MANUAL

MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

para la FACILITACIÓN
del Módulo de
Firmado digitalmente por FALCON
CAPCHA David Armando FAU
20336951527 soft
Motivo: Doy V° B°
Fecha: 01.12.2021 14:32:49 -05:00

capacitación para la
promoción de familias
igualitarias y libres de

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

violencia

DIRECCIÓN GENERAL DE LA FAMILIA Y LA COMUNDAD

MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES
1
MANUAL
para la FACILITACIÓN
del Módulo de capacitación para
la promoción de familias igualitarias
y libres de violencia

DIRECCIÓN GENERAL DE LA FAMILIA Y LA COMUNDAD

MINISTERIO DE LA MUJER Y POBLACIONES VULNERABLES
 MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

Créditos del MIMP

4
Presentación

MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

odo proceso de capacitación requiere de una persona para que realice la facilitación, más aún sí esta labor ha considerado
la modalidad de taller vivencial.

Sucede que la naturaleza de los temas tratados en el presente módulo exige un compromiso mayor, involucramiento e interés para
su desarrollo por parte de las y los participantes y por ende también de quienes conducen o facilitan al grupo.

El presente MANUAL se ha elaborado pensando en la importancia del encuadre necesario para que la información a trasmitir y
las metodologías a usar conduzcan al logro de los objetivos. Se presentarán a continuación elementos valiosos para la facilitación,
así como características que deberá cultivar y funciones que tendrá que poner en práctica durante las tres Unidades del Módulo.

El presente Módulo, resulta ser una herramienta flexible para su aplicación y de carácter preventivo, por ello es importante
considerar que para el desarrollo de cada una de las sesiones y temas a tratar, es necesario observar detenidamente a la población
objetivo, el ambiente, el contexto, el tiempo con el que cuentan y seleccionar o adecuar el tema pertinente, lo mismo que también
buscará responder a las necesidades evidenciadas de la población.

Lo mencionado, nos permitirá elegir las herramientas más apropiadas a utilizar las mimas que deberán tener en cuenta criterios
que respondan a los enfoques de género, interculturalidad, intergeneracional y de derechos humanos; a través de imágenes,
idioma, costumbres, uso de palabras coloquiales de la zona, lenguaje inclusivo, entre otros.

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5
 Objetivo
general
Orientar habilidades y recursos de las personas encargadas de la
facilitación, hacia el desarrollo del Módulo de capacitación con gran
sentido de responsabilidad, calidad humana, tomando en consideración las
necesidades de aprendizaje del grupo o público objetivo.

El aprendizaje experiencial es aprender haciendo.

Se sostiene que para las personas adultas

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la mejor forma de adquirir y sintetizar nuevos conocimientos es a

través de la asimilación de sus propias vivencias, es decir aprender
“haciendo”, o “Learning by doing”.

El autor de esta teoría, David Kolb, destaca que para las personas adultas ningún concepto
contenido en los libros podrá aprenderse más rápido y claramente que experimentándolo
en la realidad. Por esta razón este tipo de aprendizaje se considera más activo y por ende,
será más fácil que la persona lo ponga en práctica o lo utilice en su entorno. Para las/os
adultas/os es más factible recordar y dar un significado a algo que hicieron y no algo que
simplemente vieron.

6
En la teoría del aprendizaje experiencial se combina la experiencia con el conocimiento y el comportamiento, es decir, las experiencias previas
de quien estudia son las que guían las pautas del nuevo aprendizaje. Por ello es considerada por muchos la forma más natural de aprendizaje.
Autores como David Kolb dividen el desarrollo de este tipo de aprendizaje en cuatro fases fundamentales:

Exploración o vivencia: Es la acción que genera el aprendizaje. Las personas adultas os adultos aprenden mejor cuando “hacen”,
cuando tienen una vivencia concreta que va más allá de las páginas de un libro o de las palabras de un discurso o conferencia. Se

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aprende a través de la simulación o de la evocación de situaciones reales, o de la acción misma sobre situaciones reales, para crear
momentos que puedan ser recordados y que proporcionen alguna información relevante.

Observación y Reflexión: Una vez vivida la experiencia, las personas adultas pasan a observar y reflexionar sobre la misma, sobre
el qué y sus efectos o consecuencias, para ello el diseño de aprendizaje no solo debe brindar experiencias sino que también debe
fomentar espacios para su análisis, para poder asimilar conceptos y conocimientos basados en lo experimentado.

Conceptualización: Es la etapa donde se contempla el desarrollo de la capacidad de

la persona de comprender el significado de esa experiencia vivida en su realidad. Es
denotar el concepto abstracto de lo aprendido. Para ello el diseño del aprendizaje debe
promover a que el adulto exponga sus ideas y pensamientos para poder generar por sí
mismo información práctica y estructurada para ejecutar dichos conceptos. “El aprender es intrínseco
al género humano,
Aplicación y experiencia: Es la última etapa, la puesta en ejecución de lo aprendido.
La facilitadora o facilitador debe procurar concentrar a la personaadulto en la aplicación
cualquier individuo es
de actividades y prácticas que le permitan aplicar en concreto lo aprendido a través educable,
de la experiencia y de todo el proceso de aprendizaje, para a su vez generar nuevas cualquiera que sea

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experiencias que constituirán la base para adquirir nuevos conocimientos de manera
cíclica.
su edad” 1

1
Ma Inmaculada Castaño Carrasco, Martín / Revista digital “Innovación y experiencias educativas” N° 24 / “La Educación de Adultos” / 2009

7
 EXPLORACIÓN
Y VIVENCIAS

EXPERIENCIAS OBSERVACIÓN
(Síntesis y REFLEXIÓN
Evaluación)
APRENDIZAJE
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

CONCEPTUA-
APLICACIÓN
LIZACIÓN

8
¿Qué es facilitación?
“La Facilitación
es como un proceso
Es el arte de diseñar procesos que permitan a los grupos aflorar lo mejor de sí, de descubrimiento

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propiciando un clima de confianza que haga posible la generación de acuerdos
de las potencialidades
que contribuyan a su bienestar y desarrollo.
de un grupo y de
sí mismo como
Facilitador/a”2 .

Características de quien facilita:

y Los grupos necesitan a un buen guía y ese la persona que realiza la
facilitación.
y La facilitadora o facilitador es quien diseña el ordenamiento del grupo, los
ejercicios y el trabajo con todos/as.
y También es quien anima y mientras más humano y sincero/a se muestre
logrará una mejor participación del grupo.
y Es importante evitar generar confusión.

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y Escucha con atención la participación de las personas, respetando las ideas
de cada una.
y Motiva al debate con respeto y busca generar espacios de diálogo.

2 Castillo, Susana / Qué es la facilitación y porqué es importante / Recopilación y corrección de estilo para ALFA a cargo de: Miriam Castillo P / S/F

9
 Reglas de oro
para la facilitación:

y Quien facilita debe sacar lo mejor de cada persona.

y Asimismo debe lograr que todas/os participen

genuinamente, se expresen y se empoderen, sintiéndose
parte activa de todo logro grupal.

y También se debe mantener un clima de cordialidad y

respeto entre todas las personas que participan.

y Debe ser una persona sencilla que mantiene el optimismo

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y buen autocontrol emocional.

y Debe reflejar sinceridad y confianza, además de brindar lo

mejor de sí para el beneficio del grupo.

y Velar por el bienestar de todas las personas teniendo en

cuenta sus condiciones, especialmente si alguna persona
presenta algún tipo de discapacidad.

10
Actitudes para la
facilitación:

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y Recibir al grupo con afecto a las personas, saludando y brindando la bienvenida amablemente.
y Explicar brevemente lo que se va a realizar, se puede considerar comentarios personales. Saludar
amablemente a las o los participantes. Un comentario personal, positivos y sinceros, ello resulta
agradable y motivador.
y Llamarlos (as)Dirigirse a las personas por su primer nombre (nombre de pila). Esto ayuda a que se
sientan parte importante del grupo.
y Mostrar una postura física de interés. Esto anima a las o los participantes a expresarse con mayor
seguridad.
y Mantener el contacto visual. Se debe realizar con quien está participando, sin perder de vista al grupo.
y Recibir con interés y aceptación los aportes de cada persona. También hacer un comentario que le
muestre que se le está escuchando y comprendiendo.
y Repetir de manera afirmativa. Expresar comentarios como: “Lo que me estás diciendo es…”.
“Entiendo, por lo que me dices que…” Esto además de aclarar el comentario hace sentir al
participante que se le comprende.

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y Valorar los aportes de cada participante. Mediante un gesto afirmativo o con expresiones genuinas y
espontáneas, tales como “muy interesante”, “muy importante”, “por supuesto”.
y Manejar situaciones de conflicto o tensión. Una buena estrategia para dar fin a una discusión que se
torna densa es introducir el humor o una técnica lúdica.

11
 Habilidades
que debemos forjar
Respeto
Facilitará el éxito de este taller si practicamos un profundo
respeto por uno mismo y por los demás. Tratar con respeto y
Empatía hacerse respetar fortalece internamente a las personas y los
La o el facilitador debe estar
prepara contra cualquier abuso y prepotencia.
consciente, entender y apreciar
los sentimientos de cada
participante. Mostrarse sensible
a lo que el público siente, cómo Orientarse al desarrollo personal
lo sienten y por qué lo sienten. Forjar la capacidad de hacer que cada participante en cada sesión se
sienta en todo momento: sano, seguro, amado y competente.

Confianza
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Es la seguridad que tenemos para

lograr nuestras metas. Tratar con
Comunicación estimación a las personas crea
Mostrar un tono de voz amable y
sentimientos de seguridad muy
cordial, pues marcará la pauta para
positivos. El facilitador o facilitadora
establecer respeto. Por otro lado,
debe tratar con afecto a todos los
se debe evitar ser invasivo, es decir
integrantes del grupo y hacerles
no indagar o exponer historias
sentir seguridad en sí mismos/ascon
personales de cada participante.
palabras de aliento y agradecimiento
por sus aportes.

12
 Aspectos de
infraestructuras

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Ambiente adecuado: es recomendable buscar un
local amplio, con buena ventilación, iluminación natural y
artificial y con asientos cómodos movibles de preferencia,
que sea de fácil accesibilidad considerando la participación
de personas con algún tipo de discapacidad.
Es importante, de contar con un ambiente acondicionado,
que ello responda al contexto ya sea en una zona donde se
está desarrollando el taller (zonas urbanas, rurales, costa,
sierra, selva, etc.).

Número de participantes: es necesario conocer con

anticipación el número exacto de participantes para poder
programar las actividades de cada tema. Es recomendable
un número no mayor de 30 personas, grupo que permite la
amplia participación de cada persona y que es manejable
para los y las facilitadoras.

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De realizar la aplicación del módulo por sesiones, en la
primera reunión se debe poner énfasis en el compromiso
de las personas para continuar con el desarrollo de las
demás sesiones.

13
 Prepare materiales
anticipación
*La tecnología es un elemento
con importante
y novedoso para la población,
Los materiales a utilizar suelen ser: papelógrafos, cartulinas, hojas más aún si se trabaja con
de papel bond u otros tipos de papel; masking tape, o tachuelas para jóvenes,
fijar el papel; separatas en cantidad suficiente para todas las personas
participantes; fichas o tarjetas para trabajo individual y grupales. sin embargo, ésta no debe ser
el centro de atracción en la
Además si contamos con los recursos como computadora, proyector,
equipo de audio; es de gran apoyo contar una presentación virtual, con jornada de capacitación sino,
materia audiovisual (videos, audios) siendo necesario asegurarse del buen un elemento más para alcanzar
funcionamiento de los mismos antes del taller.
una sesión creativa y dinámica.
Pero si nos encontramos en una zona donde no se cuenta con los recursos
tecnológicos o de presentarse imprevistos como la falta de energía y
equipos, es necesario siempre contar con alternativas que nos permitan
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realizar el desarrollo del taller como por ejemplo láminas elaboradas

manualmente, material comunicacional, recortes periodísticos, casos
impresos, rotafolios; así como se puede hacer uso de muñecos, títeres,
elementos que sean comunes de la zona; y también realizar sociodramas,
juegos, dinámicas, entre otros.

Para elaboración de los materiales se debe considerar criterios que

respondan a los enfoques de derechos humanos, género, interculturalidad
e intergeneracionalidad.

14
Sobre la importancia
de establecer reglas claras
Al inicio de la actividad de capacitación es importante establecer reglas claras de

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manera conjunta y participativa con la finalidad de lograr el éxito de la actividad. Las
reglas del consenso del grupo, facilitaran el cumplimiento de las mismas otras pueden
ser producto de la experiencia de la persona que realiza la facilitación.

Algunas de ellas pueden referirse a:

1. La puntualidad como respeto por
el tiempo de todas las personas
participantes.
2. Respeto hacia las personas que
expresen opiniones, compartan dudas
o testimonios.
3. Tolerancia a las personas que discrepen
de nuestros puntos de vista.
Evaluación:
Es importante realizar la evaluación a la actividad de capacitación, pues ello tiene
la utilidad de identificar los aspectos positivos así como aquellos que no lo son y de
este modo introducir los cambios que sean necesarios para el éxito del o los talleres.
Puede considerarse la evaluación en los siguientes puntos:
y Contenidos del taller, duración del mismo.
y El manejo del tema por parte de quien facilita, invitadas/os y de quienes
participan.
y Los conocimientos adquiridos en el taller (puede aplicarse una prueba de

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entrada y salida).
4. Diálogo de discrepancias alturada, sin y La posibilidad de aplicación de los conocimientos en el ámbito del trabajo.
descalificar a la otra persona. y Material didáctico con que se trabajó, las dinámicas y los trabajos en grupo.
y Sugerencias para mejorar el taller y nuevas necesidades de capacitación.

15
 MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

16
 Módulo
Guía para
el uso de éste

17

MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

 L
a presente Guía representa un instrumento para la aplicación del Módulo
de Capacitación para la Promoción de Familias Igualitarias y Libres de
Violencia, se ha elaborado para facilitar su uso en las actividades de capacitación,
las cuales serán dirigidas específicamente por operadores/as de campo, facilitadores/
as, líderes , entre otros, de servicios públicos y privados que tienen su accionar en el
trabajo con familias y/o sus integrantes.

Su estructura se ha concebido
como una unidad y los temas se presentan en el
orden en que deberían ser planteados; sin embargo,
sobre la base de la estructura diseñada, el contenido
puede ser enriquecido y adecuado tomando en cuenta
el grupo de interés al que está dirigido y a la propia
experiencia de quien realiza
la facilitación.
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

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 MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

Estructura
módulo
El “Módulo de Capacitación para la Promoción de Familias Igualitarias y Libres de
Violencia” ha organizado la información y contenidos de la siguiente manera:

del

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1 2 3
UNIDAD

UNIDAD
UNIDAD
SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN
01 02 03 01 02 03 01 02 03

SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN SESIÓN

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

04 05 04 05 04

18 Temas 18 Temas 12 Temas

19
 Unidades
Por otro lado, cada sesión en cada Unidad cuenta con un GUIÓN METODOLÓGICO donde se insertan los temas y se especifica
el procedimiento de la capacitación y los materiales a utilizar. En este formato que acompañará a cada sesión, se señalarán con
precisión el objetivo de cada sesión el tiempo a usar, los responsables, la descripción de cada una de las técnicas a usar, los elementos
físicos, entre otros.

GUIÓN METODOLÓGICO

Nombre de la actividad Fecha Hora Número de Participantes estimado

Lugar: Tiempo Responsable Metodológico

Objetivo:
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

Metodología
Tiempo Actividades/Tema Materiales
Técnica Procedimiento

20
 UNIDAD I: LAS FAMILIAS IGUALITARIAS
Y LIBRES DE VIOLENCIA.

11
SESIÓN 1: LAS FAMILIAS EN EL PERÚ
UNIDAD Tema 1: ¿Qué sabemos de las familias?
UNIDAD
Tema 2: Cambios Poblacionales y su impacto en las familias

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Tema 3: Derechos y deberes de los padres, madres y personas
responsables de la crianza de niños, niñas y adolescentes

SESIÓN 2: ¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS RELACIONES

EN LA FAMILIA?
Tema 1: Socialización diferenciada para mujeres y hombres
Tema 2: Transmisión de mensajes estereotipados
Tema 3: Modelos de Masculinidad y Femineidad
SESIÓN SESIÓN SESIÓN
SESIÓN
01 SESIÓN
02 SESIÓN
03 Tema 4: Diferencias biológicas y culturales entre mujeres y
01 02 03 hombres
Tema 5: Las desigualdades de género y el derecho a la igualdad
SESIÓN SESIÓN
SESIÓN SESIÓN
04 05 SESIÓN 3: FAMILIAS IGUALITARIAS Y
04 05
RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS
Tema 1: ¿Cómo son nuestras prácticas y relaciones familiares?
18 18
Temas

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

Temas Tema 2: Relaciones igualitarias
Tema 3: Uso del tiempo y distribución del trabajo doméstico y
del cuidado de la familia
Tema 4: Promoviendo responsabilidades familiares compartidas

21
 UNIDAD I: LAS FAMILIAS IGUALITARIAS Y
LIBRES DE VIOLENCIA.

1
SESIÓN 4: FAMILIAS LIBRES DE VIOLENCIA
UNIDAD Tema 1: ¿Qué sabemos de la violencia contra la mujer y los
integrantes del grupo familiar?
Tema 2: Como identificar las formas de violencia

SESIÓN 5: PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA

Y PROMOCIÓN DE RELACIONES IGUALITARIAS DE
LAS Y LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES
Tema 1: ¿Qué sabemos de la violencia en las parejas de
adolescentes y jóvenes?
Tema 2: Formas de violencia y control en las relaciones de pareja
SESIÓN SESIÓN SESIÓN
Tema 3: Algunos mitos equivocados por erradicar
01 02 03
Tema 4: Las agresiones sexuales en las relaciones entre parejas
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

de jóvenes
SESIÓN SESIÓN
04 05

18 Temas

22
 UNIDAD II: DINÁMICA FAMILIAR Y PAUTAS
DE CRIANZA
SESIÓN 1: AMOR Y CUIDADO: FORMANDO VÍNCULOS

2
UNIDAD AFECTIVOS SALUDABLES
Tema 1: Vínculos afectivos y saludables en la formación y desarrollo

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de nuestros hijos e hijas
Tema 2: Reflexionando sobre las pautas de crianza
Tema 3: Identificando buenas prácticas de crianza en las familias

SESIÓN 2: FOMENTANDO DISCIPLINA EN LA INFANCIA

Tema 1: El desarrollo humano de las personas y la formación
adecuada de niños, niñas y adolescentes
SESIÓN SESIÓN SESIÓN Tema 2: El fomento de hábitos saludables en nuestras niñas, niños y
01 02 03 adolescentes
Tema 3: Aprendiendo a compartir tareas y responsabilidades
SESIÓN SESIÓN Tema 4: Estableciendo reglas y límites para una convivencia
04 05 armónica

SESIÓN 3: EL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE

18 Temas NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

Tema 1: El juego como herramienta para el desarrollo de habilidades
sociales de niños y niñas
Tema 2: Analizando la influencia del juego en el bienestar emocional
Tema 3: El juego como buena práctica de formación de la familia

23
 UNIDAD II: DINÁMICA FAMILIAR Y PAUTAS
DE CRIANZA

2
SESIÓN 4: REDES DE APOYO EN LA FAMILIA
Y EN LA COMUNIDAD
UNIDAD Tema 1: Nuestras redes de apoyo en las familias y en la
comunidad
Tema 2: Contribución de las personas adultas mayores en las
familias y en la comunidad
Tema 3: Identificando las redes de apoyo en las familias y en la
comunidad

SESIÓN 5: ABUSO SEXUAL INFANTIL Y DE LAS

SESIÓN SESIÓN SESIÓN ADOLESCENTES
01 02 03 Tema 1: ¿Qué sabemos del abuso sexual infantil?
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

Tema 2: Reflexionando sobre las modalidades de abuso sexual

SESIÓN SESIÓN infantil
04 05 Tema 3: ¿Qué sabemos de la violencia sexual de las
adolescentes?
18 Temas Tema 4: Los derechos de las niñas, niños y adolescentes víctimas
de violencia sexual
Tema 5: ¿Cómo se sanciona la violencia sexual en el Perú?

24
 UNIDAD III: ENVEJIMIENTO ACTIVO,
PARTICIPACIÓN Y BUEN TRATO

3
SESIÓN 1: ENVEJECIMIENTO ACTIVO Y DERECHOS DE LAS
UNIDAD PERSONAS ADULTAS MAYORES
Tema 1: ¿Qué sabemos del envejecimiento de las personas adultas

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mayores?
Tema 2: Envejecimiento activo y los derechos de las personas adultas
mayores
Tema 3: Buenas prácticas de envejecimiento activo

SESIÓN 2: ESTILOS DE VIDA SALUDABLE Y AUTOCUIDADO DE

LA SALUD
Tema 1: Curso de Vida y Envejecimiento
SESIÓN SESIÓN SESIÓN
Tema 2: Autocuidado y estilos de vida
01 02 03
Tema 3: Las responsabilidades de las familias y del Estado con las personas
adultas mayores
SESIÓN
04 SESIÓN 3: BUEN TRATO Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
Tema 1: ¿Qué sabemos de la violencia contra las personas adultas
12 Temas mayores?

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

Tema 2: Identificando las situaciones de riesgo de la violencia contra las
personas adultas mayores
Tema 3: Identificando buenas prácticas para prevenir la violencia contra
las personas adultas mayores

25
 SESIÓN 4: PARTICIPACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS
MAYORES Y REDES FAMILIARES Y SOCIALES

3
Tema 1: La participación de las personas adultas mayores en el ámbito
social

UNIDAD Tema 2: Contribución de las personas adultas mayores en el espacio

familiar y social
Tema 3: Identificando las redes familiares y sociales

SESIÓN SESIÓN SESIÓN

01 02 03
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

SESIÓN
04

12 Temas

26
Recomendaciones para
la Organización del TALLER

MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

Organización del taller3
Para la realización de una capacitación como la que proponemos, es
necesario planear cuidadosamente y con antelación algunos aspectos:

Elaborar el perfil actual del grupo objetivo:

u Característicasgenerales como edad, sexo, grado de instrucción, formación, idioma.
u Motivaciones, intereses /apreciaciones de factores emocionales.
u Actitudes participativas, reflexibles, pro activo.
u Reacciones (¿cómo reaccionan ante la posibilidad de capacitarse? ¿Qué necesidades expresan?).
u Habilidades y aptitudes (¿saberes previos?, ¿Competencias con las que cuenta?, ¿Cuáles son sus
potencialidades?).

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

u Conocimientos (¿Conocen el tema?, ¿tienen acceso de información? ¿Recibió información previa?
u Capacitaciones que han recibido durante el último año.

3
Hernandez Cajo, Angela. Módulo Básico de Capacitación en Violencia Sexual, Dirigido a profesionales de derecho del Ministerio de Promoción de la Mujer y Desarrollo Humano. Lima, 2001

27
 Contexto de la capacitación
Es importante plantearnos
las siguientes preguntas a fin
de prever situaciones que
dificulten el desarrollo de la o las
capacitaciones:
u ¿El momento (fecha y horas) elegido es el más adecuado
para realizar el taller?
u ¿El lugar o zona donde se realizara la capacitación se
adecua a las necesidades de los/as participantes?
u ¿El centro de capacitación (sala, local, ambiente, otros)
es accesibles, adecuado?
u ¿Es prioritario realizar el taller como modalidad de
capacitación?

Delimitación de objetivos de aprendizaje

u Es la descripción de un cambio que se desea lograr en una persona como resultado de una actividad de aprendizaje. Describe la
conducta de quien participa y no la acción que va a realizar el/la facilitador/a.
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

u El objetivo de aprendizaje debe estar expresado con precisión para que se logre comunicar y hacer comprender al/la lector/a el
propósito de la capacitación.
u El objetivo de aprendizaje debe ser claro, medible y alcanzable. Para ello es deseable que la formulación del objetivo considere: una
conducta observable en la persona que participa expresada a través de un verbo no ambiguo. Por ejemplo: “Al término del curso
quienes participen serán capaces de identificar la diferencia entre...” o “el 80% de los/as participantes recordarán el concepto de...”
u Adecuarse a la realidad y contexto de la zona de intervención de la capacitación. Es recomendable para el aprendizaje y nuevos
conocimientos obtenidos, se vea fortalecido con el manejo metodológico y la forma de llegar a las personas. Esta puede ser
participativa o escrita a través de las pruebas de entrada y salida a fin de evaluar el grado de asimilación de los contenidos y de esta
forma saber si se cumplieron los objetivos de aprendizaje.

28
Consideraciones
- Realizar la revisión del material de lectura y de consulta sobre los temas a tratar, así como

MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

Contenidos
indagar información más actualizada.

- Es importante elaborar el guion metodológico por cada taller, ello nos marcará la pauta
Acciones de las actividades a realizar por cada sesión y nos permitirá controlar el tiempo por cada
previas acción.
- Revisión de las herramientas a utilizar, a fin de verificar que correspondan a cada acción y/o
realizar los ajustes correspondientes.

- Realizar una presentación amigable tanto de la persona que realizará la facilitación como
Durante
del taller a desarrollar, indicando los temas que se tocarán, el objetivo, generar un diálogo
el desarrollo
mediante el cual se brinde las pautas de cómo se van a desarrollar las actividades y establecer
normas de convivencia.

Finalizando - Resaltar las ideas claves, preguntar al público que les gustó más o les llamó la atención,
recoger los aprendizajes y compromisos.

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29
 Competencias
El objetivo del aprendizaje basado en competencias es el desarrollo
integral del individuo. ¿Qué implica el desarrollo integral? Representa Implica el ámbito Cognitivo
el reconocimiento de una serie de saberes que a continuación se
enlistan (López, 2013):

SABER
CONOCER
Saber conocer: desarrollar nuevos
conocimientos, lo cual se relaciona también
con la formación permanente y a lo largo de
toda la vida, en todos los ámbitos de la misma:
académica, profesional y social.

Saber hacer: dominio de métodos, estrategias

SABER
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

y técnicas enfocadas al desarrollo de diversas SABER

tareas personales y profesionales. HACER SER
Saber ser: son el conjunto de actitudes y
formas de actuar con las personas, lo cual nos Implica dominio Incluye
permitirá desarrollar competencias sociales. - Técnicas y - Actitudes y
Se relaciona también con las actitudes hacia la
- Métodos - Competencias sociales
iniciativa, el liderazgo y la motivación frente a las
tareas de la vida diaria.

30
 UNIDAD 1: LAS FAMILIAS IGUALITARIA Y LIBRE DE VIOLENCIA
SECCIONES CONCEPTUAL
Las familias en el Perú Las y los participantes conocen la
situación de las familias en el Perú
y los cambios demográficos que
han impactado en ellas en las
últimas décadas.
¿Cómo se construyen Las y los participantes conocen y
las relaciones profundizan sobre los patrones
familiares? culturales que se aprenden
mediante la socialización que
reproducen los padres, madres y/o
las personas que asumen la crianza
como parte de sus funciones.
Promoción de familias Las y los participantes identifican los
igualitarias y mensajes y prácticas autoritarias
responsabilidades en las relaciones familiares
compartidas autoritarias e inequitativas
Familias libres de Las y los participantes conocen y
violencia profundizan sobre la violencia
contra la mujer y el grupo familiar.
Prevención de la Las y los participantes conocen y
violencia y promoción profundizan sobre las formas de
de relaciones violencia en las relaciones de
igualitarias de las y los pareja de adolescentes y jóvenes.
adolescentes y jóvenes
COMPETENCIAS
PROCEDIMENTAL
Las y los participantes identifican
las diferentes formas de
organización familiar que existen
en el Perú actual, e identifican
los estilos parentales existentes.
Las y los participantes identifican
las diferentes formas y asumen una posición crítica sobre
parámetros sociales y culturales
que intervienen en la
socialización de los hijos e hijas, y
en el aprendizaje de estilos
parentales.
Las y los participantes identifican
las pautas y mensajes para
promover prácticas democráticas
y responsabilidades familiares
compartidas.
Las y los participantes identifican
las diferentes formas y de
violencia contra la mujer y el
grupo familiar.
Las y los participantes identifican
las diferentes formas de violencia
en las relaciones de pareja de
adolescentes y jóvenes.
31
ACTITUDINAL INDICADOR DE LOGRO
Las y los participantes reflexionan Posición crítica sobre la
sobre los cambios que se han situación de las familias e
MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA
producido en las familias y sobre identificación del ejercicio de
las características de las familias en sus funciones.
el Perú actual.
Las y los participantes reflexionan y Posición crítica sobre los
patrones culturales que
los parámetros culturales que generan diferencias e
generan diferencias e inequidades inequidades entre las niñas y
entre las niñas y niños y entre niños y entre mujeres y
mujeres y hombres en todo el ciclo hombres en todo el ciclo de
de vida. vida
Las y los participantes asumen una Identificación de buenas
posición crítica sobre las prácticas prácticas de familias
autoritarias y jerárquicas que igualitarias, democráticas e
discriminan y subvaloran a las inclusivas
mujeres en todo su ciclo de vida.
Las y los participantes reflexionan y Posición crítica y contra la
asumen una posición crítica sobre violencia hacia la mujer y del
la violencia contra la mujer y el grupo familiar.
grupo familiar.
Las y los participantes reflexionan y Actitudes asertivas para
asumen una posición crítica sobre promover relaciones
las diferentes formas de violencia igualitarias y libres de
MANUAL PARA LA FACILITACIÓN
en las relaciones de pareja de violencia en las relaciones de
adolescentes y jóvenes pareja de adolescentes y
jóvenes.
 UNIDAD 2: DINÁMICA FAMILIAR Y PAUTAS DE CRIANZA
COMPETENCIAS
SECCIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADOR DE LOGRO
Amor y cuidado: formando Las y los participantes se informan sobre Las y los participantes reflexionan sobre
Las y los participantes asumen una Las y los participantes reflexionan
vínculos afectivos la importancia de formar vínculos los métodos que vienen empleando e posición crítica sobre los patrones sobre las pautas de crianza que
saludables afectivos saludables con las niñas y identifican las mejores prácticas para culturales en la crianza de niños y vienen empleando e identifican
niños a través del amor, protección y generar buenos tratos en la familia. niñas y asumen la necesidad de las mejores prácticas para
cuidados. fomentar buenos tratos en la generar buenas prácticas de
formación de niños y niñas. crianza.
Fomentando disciplina en Las y los participantes aprenden formas Las y los participantes identifican y Las y los participantes asumen Identificación de buenas prácticas
la Infancia prácticas de establecer hábitos, tareas y aplican los hábitos que son necesarios buenos hábitos adecuados en niños de hábitos, tareas y reglas que
reglas para generar autonomía e desarrollar en niños y niñas e y niñas, y toman una posición pueden realizar niños, niñas y
independencia en los niños y niñas. identifican las tareas que pueden crítica frente al castigo físico y adolescentes de acuerdo a su
realizar de acuerdo a su edad. humillante. edad.
El juego en el desarrollo Las y los participantes comprenden la Las y los participantes identifican los Las y los participantes asumen una Comprensión de la importancia
Integral de niñas, niños y importancia del juego como tipos de juegos más adecuados de posición favorable y activa frente al del juego como herramienta para
adolescentes herramienta para el desarrollo de acuerdo a la edad de niñas, niños y juego como herramienta para el desarrollo de habilidades
habilidades sociales de niñas, niños y adolescentes. mejorar las habilidades sociales y sociales y emocionales de niñas y
adolescentes, así como la formación de emocionales de niños y niñas y en niños.
autoestima, autocontrol, respeto de la dinámica familiar.
reglas, tolerancia a la frustración,
empatía, y otros.
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Redes de apoyo en la Las y los participantes reconocen el papel Las y los participantes, analizan la Las y los participantes asumen una Reconocimiento de la
familia y en la comunidad y la importancia de las redes de apoyo contribución de los abuelos y abuelas posición favorable y activa para importancia de las redes de
familiar y la comunidad, para el cuidado en las familias, en las labores de mantener y promover las redes de apoyo familiar y la comunidad.
adecuado de las familias, e identifican domésticas y de cuidado, así como en apoyo familiares y sociales.
las redes de apoyo en la comunidad. la formación y transmisión de saberes.
Abuso Sexual Infantil y de Las y los participantes conocen y Las y los participantes identifican las Las y los participantes reflexionan Posición crítica y sanción moral
las Adolescentes reflexionan sobre la problemática del formas de abuso sexual infantil y de sobre las graves consecuencias de hacia los agresores por parte de
abuso sexual infantil y sus graves adolescentes dentro y fuera del hogar. la violencia sexual infantil y de las y los integrantes de las
consecuencias en el desarrollo físico y adolescentes. familias.
emocional de las niñas, niños y
adolescentes.

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 UNIDAD 3: ENVEJECIMIENTO ACTIVO PARTICIPACIÓN Y BUEN TRATO
COMPETENCIAS
SECCIONES CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADOR DE LOGRO
Envejecimiento activo y Las y los participantes comprenden las Las y los participantes identifican las Las y los participantes reflexionan Las y los participantes asumen

MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE FAMILIAS IGUALITARIAS Y LIBRES DE VIOLENCIA

derechos de las bases del envejecimiento activo y su mejores prácticas para el sobre la importancia del una posición favorable hacia el
personas adultas relación con el ejercicio de derechos envejecimiento activo y la envejecimiento activo y el envejecimiento activo e
mayores de las personas adultas mayores. promoción de la autonomía e ejercicio de derechos de las identifican buenas prácticas
independencia de las personas personas adultas mayores, para su desarrollo.
adultas mayores. asumiendo una posición
favorable frente a ello.
Estilos de vida saludable Las y los participantes se informan Las y los participantes reflexionan Las y los participantes reflexionan Las y los participantes asumen
y autocuidado de la sobre el autocuidado de la salud y sobre el autocuidado a lo largo del sobre el autocuidado de la salud una posición favorable y
salud. estilos de vida saludable para un curso de vida y la necesidad de y asumen una posición comprometida sobre el
envejecimiento activo. tener estilos de vida saludable comprometida con los estilos de autocuidado de la salud y los
para un envejecimiento activo. vida saludable. estilos de vida saludable.
Buen trato y prevención Las y los participantes se informan Las y los participantes reflexionan Las y los participantes asumen una Las y los participantes asumen el
de la violencia. sobre el problema de la violencia a sobre los factores de riesgo para la posición activa en la prevención compromiso de realizar
las personas adultas mayores y aparición de la violencia e de la violencia y la promoción acciones de buen trato hacia
comprenden la necesidad de identifican buenas prácticas para del Buen Trato a las personas las personas adultas mayores.
identificar y controlar factores de su prevención. adultas mayores.
riesgo para evitar su aparición.
Participación de las Las y los participantes se informan Las y los participantes identifican las Las y los participantes muestran Quienes participan asumen
personas adultas sobre el derecho a la participación formas de participación de las una posición favorable hacia la una posición favorable hacia la
mayores y contribución de las personas adultas mayores y su personas adultas mayores y participación de las personas promoción y valoración de la
a la familia y la contribución al medio familiar y reflexionan sobre su contribución adultas mayores y valoran y participación de las personas
comunidad. social. al medio familiar y social. reconocen su contribución al adultas mayores en las

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medio familiar y social. familias y en la sociedad.

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 Técnicas de
Capacitación El presente módulo
y Animación contiene una serie de técnicas de capacitación.
A continuación ofrecemos la descripción de ellas incluso
algunas que no son usadas en el presente módulo con la
finalidad de que le permita enriquecer el desarrollo de la
actividad de capacitación:
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1. Presentación y técnicas para romper el hielo:
Son actividades cortas diseñadas para empezar el taller, o al comienzo de cada día en un taller largo, con el propósito de ayudar a las
personas a relajarse, conocerse mejor y ganar seguridad para hablar en grupo. Deben estimular la participación y el apoyo mutuo entre
hombres y mujeres en el taller y por lo tanto no deben demandar revelaciones personales íntimas o acciones que creen incomodidad.
A continuación describimos una dinámica a manera de ejemplo:

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El saludo internacional: Se comenta al auditorio que en el mundo existen varias formas de saludarse, por
ejemplo en Rusia se saludan a través de un abrazo cálido, en la India se estila juntar las manos y hacer una
reverencia, en España se acostumbra besar ambas mejillas, en el Perú nos damos la mano. Seguidamente
se informa al grupo que van a saludarse utilizando las diversas formas de saludo descritas y se les pide que
extraigan de un cesto tarjetas previamente preparadas que contienen la descripción de cada una de las formas
de saludo indicadas. Finalmente se les pide que circulen por la sala y saluden a las demás personas con el
saludo indicado en la tarjeta.

2. Lluvia de ideas:
Esta actividad tiene por objetivo recoger la mayor cantidad de ideas de las personas que participan sobre un tema específico. Luego
de haber presentado el tema al grupo, se invita a hacer comentarios, dar ideas, frases o palabras relacionadas al tema propuesto. Se

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escriben todas las contribuciones en un papelógrafo en el orden en que vayan apareciendo, sin cuestionamientos ni comentarios. Las/os
participantes tampoco deben hacer comentarios o cuestionamientos sobre las intervenciones de las/os demás. Las personas deben sentir
que no se está evaluando o juzgando lo que dicen. La lista de ideas se podrá utilizar como base para el trabajo posterior que puede incluir la
discusión o categorización de éstas, así como priorizar algunas, eliminar otras. Una lluvia de ideas puede ser una buena forma de comenzar
una actividad sobre un tema nuevo.

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 3. Reflexión en grupo.
Los seres humanos somos socializadores por naturaleza, es por ello que el trabajo en grupo es una técnica que permite que las personas
puedan socializar con otras generando confianza permitiendo un intercambio de opiniones respecto a un tema en específico; de esta
manera las personas se identifican más con las ideas que se plasmen en consenso y se sienten parte activa de la capacitación.
Este es un método muy común que puede ser combinado con otras técnicas o métodos en una misma actividad. Las reflexiones e intercambios
en un grupo grande son útiles para aprender de las experiencias de quienes integran el grupo y para que lleguen a conclusiones sobre las
actividades. Puede ser necesario que quienes realicen la facilitación estimulen niveles de intercambio y participación equitativos dentro del
grupo. Una persona del grupo deberá informar en plenaria sobre sus resultados y conclusiones.

En la capacitación sobre la temática de género, con frecuencia se experimentan emociones intensas al analizar
las relaciones entre hombres y mujeres. Compartir estas vivencias en grupos pequeños es menos agresivo
para los/as participantes, mujeres y hombres.
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Hablar en grupos pequeños también favorece a que las personas con cierta inseguridad participen plenamente en el taller y vayan
adquiriendo confianza para hablar en las demás sesiones plenarias.
La conformación de los grupos puede hacerse atendiendo diferentes criterios. Determine cuál de ellos es el más conveniente para lograr
los objetivos de la técnica de capacitación, por ejemplo se pueden formar: grupos de hombres, grupos de mujeres, grupos mixtos,
grupos considerando edades, actividad laboral o profesional, niveles de responsabilidad, experiencia, etc. También puede considerarse
la conformación de grupos a través de la asignación de números, o con la entrega de etiquetas de colores para sus nombres a la hora del
ingreso, entre otros.

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4. Grupos rápidos
Las personas que participan forman grupos de dos o tres personas para discutir rápidamente algún punto del tema a tratar. Esta técnica
ayuda a romper la monotonía de las exposiciones y es una buena forma de promover las discusiones en un grupo grande. Los grupos
rápidos pueden reportar a la plenaria.
Una variante de esta técnica puede consistir en entregar a cada grupo una lectura de apoyo para que lean en forma colectiva, discutan y

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analicen su contenido y luego en plenaria generar debate sobre los contenidos y los mensajes que pudieron recoger. Es importante que la
persona facilitadora, prepare preguntas que conduzcan al análisis del contenido de la lectura.

5. Grupos Grandes
Una metodología alternativa que puede aplicarse en el trabajo en grupos grandes es el “Café Mundial”. Su finalidad es la de fomentar el
intercambio entre las y los participantes y motivarlos a emprender actividades concretas de manera conjunta. La metodología permite
precisar y concertar temas de cooperación y trabajo en redes. Ayuda a que las y los participantes se conozcan mutuamente.
El nombre de Café Mundial, deriva del hecho que el ambiente de capacitación es tipo café. La esencia es que las y los participantes se
agrupen en mesas de 4 o 5 sillas y respondan en total 3 preguntas que la o el facilitador lanza. Después de responder a la pregunta las
personas cambian de sitio para conocer a otras personas y a responder la siguiente pregunta en otra mesa. Los resultados son entregados
por la o el anfitrión de cada mesa que logra recoger las respuestas de todas y todos los participantes que estuvieron en su mesa.

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

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 El Café Mundial es apropiado para:
u Cuando muchas y diferentes personas quieren conocer un tema complejo
u Cuando se quiere visualizar los puntos de vista de todos sobre un tema
u Cuando las personas quieren relacionarse de forma fácil y buscan la colaboración
u Como comienzo de un proceso de cambio.
u Tanto en conferencias clásicas como en la moderación de grupos grandes (por ejemplo,
Tecnología de Espacio Abierto o Consulta Apreciativa.

6. Juego de roles o Sociodrama

Los juegos de roles simulan o imitan la realidad asignando roles a los/as participantes y dándoles una situación para escenificar.
Cada persona necesita tener una idea clara sobre el rol asignado y los objetivos del juego de roles deben estar bien definidos. El
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objetivo principal es exponer diversas actitudes, situaciones y experiencias en forma dramatizada y divertida. Pueden estar basados
en casos reales o diseñados cuidadosamente para llamar la atención sobre determinados roles y actitudes. En algunos casos los/as
participantes pueden exponer sus propias vivencias o situaciones.

7. Estudio de Casos
Pueden estar basados en casos reales o ser diseñados como situaciones hipotéticas basadas en situaciones reales. Proporcionan el
material sobre el cual los/as participantes utilizan herramientas de análisis que han aprendido. También estimulan las facultades
críticas de los/as participantes. Los estudios de casos deben ser cuidadosamente diseñados con objetivos en mente, y para trabajar
los conceptos o problemas que se intenta abordar.

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8. Herramientas de visualización
Cuando trabajamos en talleres participativos y dinámicos se debe tomar en cuenta algunas reglas de la visualización.

A. Tarjetas Metaplán: Se trata de un método desarrollado por un equipo de consultores alemanes. Para su uso existen 3 reglas

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que debemos seguir:
• Escribir solamente una idea por tarjeta; si tiene más ideas, use más tarjetas.
• Solamente 3 líneas por tarjeta.
• Letra de imprenta, con mayúsculas y minúsculas

B. Protocolos visuales o registro gráfico: En algunos eventos los debates son ilustrados por profesionales en diseño, quienes
dibujan las ideas del grupo en rotafolios o papelógrafos. Utilizan palabras y dibujos para ilustrar la estructura y los tipos de
conversaciones.
C. Haga una galería: A veces las/os participantes utilizan papelotes para escribir e ilustrar sus ideas y después pegarlos en la
pared. De esta manera quienes participan pueden pasar a mirar sus trabajos después del evento.
D. Pegue los resultados en la pared: Las y los participantes pueden utilizar notas autoadhesivas (post its) para apuntar algunas
conclusiones o ideas y pegarlas en la pared, en un corcho o papelote para que las personas que participan puedan verlas
durante el refrigerio o al final del taller. La ventaja de usar notas autoadhesivas es que las y los participantes deben hacer un
esfuerzo de síntesis que hace más fácil la agrupación de ideas.
E. Cree conglomerados de ideas. Las conclusiones en las notas autoadhesivas se pueden agrupar en “nubes de ideas” de
manera que se visualicen conglomerados de ideas coherentes que estarán disponibles para la planificación de los próximos

MANUAL PARA LA FACILITACIÓN

pasos del grupo.

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9. La Cosecha
La cosecha es el resultado de sostener conversaciones significativas, es decir, es la recolección y el compartir de los frutos que
han crecido a través de las conversaciones, del dialogo. Nos ayuda a hacer un cierre de una parte o de todo el proceso recorrido
y nos invita a un dialogo permanente con escenarios individuales y colectivos. Ayuda a fortalecer las relaciones entre las y los
participantes y nos vincula con el propósito. La podemos realizar mediante una pregunta o la podemos hacer con parámetros
concretos como Enseñanzas y Compromisos, de manera que las respuestas de las y los participantes estén orientadas a vivir y poner
en práctica esos compromisos.

10. La Banderola
Esta actividad motiva en el grupo la creatividad; se entrega a cada grupo papelotes, plumones, lápices, colores, pedazos de papel
lustre, goma, entre otros que los pueda ayudar a diseñar una banderola que exprese un compromiso asumido en consenso del
grupo sobre los temas que se han tratado en la capacitación.
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