Instituto Superior de Formación Docente y Técnica #46 "2 de Abril de 1982"

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 46
“2 de abril de 1982”
PERSPECTIVA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA II 2022
SECUENCIA DIDÁCTICA: LA CÉLULA (enfoque evolutivo)

Para alumnos de 2do año de Escuela Secundaria- Materia: Biología
Nombre y apellido de los responsables de la secuencia:
Suárez, Verónica.
Salinas, Teresa Yamila.
Docente a cargo: Prof. Susana Castronuovo
Fecha de entrega final: 07/10/2022
1. Propósito/s docente (que deberán respetarse):
a) Favorecer la problematización de contenidos desgranando el entramado

conceptual a enseñar. Visibilizar el mayor número posible de relaciones
conceptuales incluidas en los contenidos a enseñar.
b) Orientar a los estudiantes para que avizoren la provisoriedad de sus ideas, ya

que con ellas no resuelven el problema y se sientan en la obligación de ampliar
conocimiento. Orientar la búsqueda de información, sin mediar explicaciones
conceptuales.
c) Organizar y visibilizar la intervención docente en pos de favorecer la

construcción de conceptos, ofrecer las explicaciones que no se han logrado y
sistematizar los conceptos alcanzados.
2. Contenidos a enseñar:
a) Encuentro de gametos en animales: fecundación interna y externa,

cortejo y apareamiento en diversos grupos de animales, dimorfismo y
selección sexuales.
b) Las situaciones de enseñanza a lo largo de la planificación giran en

torno a diferentes modos de conocer, lectura de textos, imágenes,
intercambio de ideas y opiniones, demostrando un criterio propio para
poder resolver diferentes situaciones problemáticas.
3. Pre-requisitos:
Características y participación de los gametos sexuales, reproducción asexual,

meiosis y mitosis.
4. Idea/s que los alumnos deberán alcanzar:
 Los alumnos deberán alcanzar el concepto de cortejo y a través del

dimorfismo sexual.
 Los alumnos deberán alcanzar el concepto de la reproducción sexual
en animales, entendiendo que para que suceda la misma es necesaria
la fecundación de gametos femeninos y masculinos.
 Los alumnos deberán alcanzar el concepto de la reproducción como la
perpetuación de la especie, mediante la selección sexual.
 Los alumnos comprendan que gracias a la variedad genética sucede el
dimorfismo sexual.
5. Objetivos de aprendizaje:
● Que los alumnos puedan exponer sus hipótesis a partir de sus criterios
individuales y exponerlos entre sus pares.
● Que los alumnos logren realizar tareas áulicas uniendo criterios con sus pares.
● Identificar las características de los animales y su dimorfismo sexual.
● Que los alumnos comprendan la importancia que existe en la reproducción
sexual para que se produzca la fecundación.
● Que los alumnos logren identificar y resolver diferentes situaciones de
enseñanza acerca del cortejo y apareamiento.
● Que los alumnos logren comprender los tipos de fecundación existentes.
● Reconocer la reproducción sexual como un mecanismo que produce
variabilidad en las especies.
uno)
Primera clase
Inicio: Tiempo: 10 minutos.
Presentación del tema: reproducción y torbellino de preguntas.
● ¿Qué es la reproducción?
● ¿Para qué sirve?
● ¿Todos los seres vivos se reproducen de la misma forma?
● ¿Saben que es el cortejo? ¿Pueden dar algún ejemplo?
Actividad 1: tiempo: 20 minutos.

Observación de video, análisis e intercambio de ideas.
Video:
Se observa una pareja de aves, donde uno de ellos baila a modo de cortejo, el mismo
no tiene información de ninguna índole.
https://www.facebook.com/watch/?v=4808566672599211&extid=WA-UNK-
UNK-UNK-AN_GK0T-GK1C&ref=sharing
Una vez reproducido el video, las docentes interrogarán a los alumnos a fin de
construir, entre todos, el concepto de cortejo y volcarlo en la carpeta.
● ¿Qué observan en el video?
● ¿Creen que sucede algo especial?
● ¿Cuál es la actitud de cada una de las aves?
● ¿Son iguales?
● ¿Se dan cuenta cuál es el macho y cuál es la hembra?
● ¿Por qué lo realiza uno y no el otro?

Análisis de imágenes y situación de escritura.
Se entregará a cada alumno imágenes impresas, donde hay diferencia entre parejas
de la misma especie. De esta manera se intentará diferenciar el dimorfismo sexual que
hay entre ambos. En primer lugar, se les pedirá a los alumnos que visualicen la
primera imagen donde se observa a los leones, en la cual se puede ver fácilmente una
diferencia en su pelaje y tamaño. Así mismo luego se les indicará por medio de una
consigna dictada que diferencien las hembras de los machos de cada una de las
imágenes, está información se escribirá en la carpeta en un cuadro comparativo
El siguiente cuadro será expuesto en el pizarrón para que los alumnos lo copien y
resuelvan en sus carpetas y luego se procederá a la corrección grupal del cuadro,
pidiendo la participación de los alumnos a que pasen a completar en el pizarrón.
Consigna:
Completen el siguiente cuadro, colocando el animal, cuáles son las características del
macho y de la hembra, en hipótesis coloquen qué los diferencia y por qué consideran
que sucede tales diferencias.
Animal Características Características Hipótesis

macho hembra
Pájaro
Pato
Gallina
Pez
León
Camaleón
Actividad 3: 30 minutos
Observación de video, situación de lectura, juego de roles, intercambio grupal y
situación de escritura.
El siguiente video es presentado para que puedan observar a la Viuda Colicinta,
realizando el baile de cortejo, en el cual se puede observar claramente el dimorfismo,
este video se utilizará para que los alumnos contextualicen la situación.
Video: https://fb.watch/fYaYi-OS-T/
Las docentes invitarán a los alumnos a leer el siguiente diálogo (entregado
previamente impreso a cada alumno), solicitando que dos alumnos tomen los roles
propuestos de José y Greetchen.
Luego se realizará un análisis guiado por las docentes, al terminar la lectura y análisis;
se les pedirá que debatan lo leído en grupos de 4 alumnos, teniendo que realizar una
conclusión escrita en su carpeta que luego socializarán para toda la clase.
Las docentes aunarán todas las conclusiones propuestas y darán una devolución
teórica que será volcada en la carpeta.
LA CIENCIA ESTÁ A TU ALREDEDOR: DIMORFISMO SEXUAL EN LA AVES.
José: “¿Sabías que existen especies de aves que cambian su apariencia física durante su etapa de reproducción? ¿Y que también
cortejan al sexo opuesto?
Greetchen: “¡Claro! Es algo así como lo que hacemos cuando queremos atraer a una persona… ponernos nuestras mejores
galas.”
José: “Pues este mes tenemos unas excelentes fotos que muestran el macho y la hembra de la Viuda Colicinta. Esta es un ave
introducida, natural de África.
Greetchen: “Veo que se ven muy distintas.”
José: Sí, lo que sucede es que estás viéndolos en su etapa reproductiva, cuando se puede notar claramente el dimorfismo
sexual.
Greetchen: “¿Cómo se manifiesta en el caso de la Viuda Colicinta?”
José: “Tanto el macho como la hembra en etapa no reproductiva son color marrón, con líneas blancas y negras en su cuerpo. El
macho en etapa reproductiva cambia a blanco y negro y desarrolla una larga cola negra de más o menos 12 cm de largo. Al
macho le gusta exponerse frente a la hembra cantando y mostrando su larga cola. ¡Es todo un espectáculo!”
Greetchen: José, el dimorfismo sexual es más común de lo que pensaríamos. En algunas especies es mucho más evidente que en
otras; pero la mayoría de las especies del reino animal lo presentan y de esa manera, las hembras se sentirán más atraídas a
machos con plumaje más vistoso o llamativo.”
José: “Llevo varios años observándole. La Viuda Colicinta es bastante común y le gusta posarse en cables y verjas. Es bien
curioso como el macho cambia tan drásticamente su plumaje y como le canta y le vuela a la hembra para llamar su atención.”
Actividad 4: 15 minutos.
Fijación: Revisión de la información y situación de escritura
Teniendo en cuenta el texto propuesto y entregado por las docentes, los conceptos
teóricos de apareamiento y dimorfismo dados oralmente, sumado al concepto de
cortejo construido por todos, realizarán un texto explicativo, breve, donde se
relacionan estos tres conceptos fundamentales.
La situación de enseñanza los llevará a discutir entre ellos y estar en acuerdo sobre
cómo se escribirá el texto, qué palabra es más importante que la otra. De esa manera
pueden procesar y obtener ideas claras acerca de lo visto.
Posteriormente se tendrá un intercambio de sus textos, el mismo será escrito en el
pizarrón con intervención del docente, luego será copiado en sus carpetas.
El cortejo es una especie de ritual que describe el comportamiento que realizan los animales, el cual implica sonidos
especiales, regalos para ofrecer a su candidato, exhibiciones físicas, donde el macho cambia su aspecto para llamar
la atención de las hembras lo cual llamamos dimorfismo sexual, todo este tipo de comportamiento animal acerca a
los machos a poder concretar su objetivo, aparearse.
El dimorfismo sexual es un conjunto de variaciones en la fisonomía externa (diferencias físicas) entre el macho y la
hembra de una misma especie, a veces son relativas al tamaño, forma, colores, pelaje o plumaje las cuales sirven
para identificarse entre los sexos.
Casi todas las especies animales presentan dimorfismo sexual, sin embargo, en algunos los cambios son más sutiles.
Por otro lado, en el caso de las aves rapaces, los reptiles, los anfibios, arañas y los insectos en general las hembras
son más grandes que los macho, pero en el caso de los mamíferos y en algunas aves esta diferencia es al revés
El apareamiento abarca los comportamientos y las acciones que realizan el macho y la hembra de una misma
especie para llevar a cabo para el desarrollo de la procreación. El apareamiento, en este contexto, finaliza en la
cópula.
Consigna:
Realizar un texto explicativo breve en grupos de a cuatro, con las palabras cortejo,
apareamiento y dimorfismo sexual.
“Los seres vivos han desarrollado diversas adaptaciones que favorecen su reproducción, por
ejemplo, sus diferencias físicas entre el macho y la hembra, estas se observan en el aspecto
externo del animal, como el caso del león. Estas diferencias entre los organismos del sexo
opuesto de una misma especie son adaptaciones reproductoras que se denominan dimorfismo
sexual. Generalmente la reproducción de los animales coincide con una época del año en el que
se registra el periodo fértil o celo, durante el cual se aparean. En este periodo los animales
utilizan el cortejo, el cual le permite informar a la pareja elegida que está en condiciones de
reproducirse e invitarla al apareamiento. Para atraer a su pareja, durante el cortejo se utiliza una
gran variedad de señales, como auditivas, visuales, químicas y su comportamiento como por
ejemplo un baile especial.”
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Consigna: Unir con flechas si corresponde a cortejo o dimorfismo sexual
Clase 2 (dos módulos de 60 minutos cada uno)
Segunda clase
Inicio: 15 minutos
Retomando la clase anterior, se les hará las siguientes preguntas
● ¿Cuál es el propósito del cortejo y la selección sexual en los animales?
● ¿Qué es el dimorfismo sexual?
● ¿Para qué piensan que se reproducen?
● ¿Las reproducciones son todas iguales?
● ¿Por qué creen que es importante la reproducción?
● ¿Qué pasaría si los seres vivos dejarán de reproducirse?
Luego se les explicará que la capacidad de los seres vivos de originar nuevos seres
semejantes a sus progenitores es la reproducción y fundamental para el
mantenimiento de la vida misma, ya que si los seres vivos no se produjeran las
especies se extinguirán y con ella, la vida.
Situación de lectura
Posteriormente de haber respondido las preguntas, las docentes les proporcionarán
unas fotocopias con un texto para que lean primero ellos y después se invitara a algún
alumno para que lea, para todos y analizar en conjunto.
Las lombrices de tierra son hermafroditas porque tienen el sistema reproductivo masculino y
femenino en un mismo individuo, el cual está presente en diferentes segmentos de su cuerpo, pero
también son Insuficiente porque no pueden fecundarse a sí mismas, se necesitan de dos individuos
para la reproducción, por ende, necesitan copular. Se trata de una doble fecundación cruzada
porque cada individuo, que es simultáneamente femenino y masculino, es inseminado, ovulado y
fecundado al mismo tiempo.
Las lombrices en su momento de la madurez sexual, cerca de las aberturas genitales, su epidermis
se engrosa y se forma el clitelo, un órgano especial que segrega una sustancia mucosa que permite
el apego de los dos individuos, apareándose en forma opuesta, una vez producida la fecundación y
formado los huevos, estos son liberados al medio.
A las dos o tres semanas de puestos los huevos nacen entre 2 y 20 pequeñas lombrices. Estas
lograran la madurez sexual al cabo de unas 6 a 10 semanas.
● ¿Qué les llamó la atención del texto?

● ¿Que diferencian en la forma de reproducción de las lombrices de los otros
animales?
● ¿Conocen algún otro animal que sea hermafrodita?
Se explica que cuando los descendientes son producidos por un solo individuo,
la reproducción es asexual. Cuando es producida por dos individuos es sexual
a medida que se va explicando, los conceptos serán desarrollados en el
pizarrón para que los copien en las carpetas
Actividad 2: 35 minutos.
Situación de análisis de casos.
Las docentes entregarán fichas impresas con una breve información a los alumnos
para que trabajen en grupo de a 4 integrantes, las cuales serán analizadas en conjunto
y deberán armar un cuadro conceptual con la información que encuentren sobre las
formas de reproducción, en donde deben incluir formas de reproducción, el tipo de
reproducción y si intervienen dos individuos diferentes, machos que producen
espermatozoides (células sexuales masculinas) y hembras que producen óvulos
(células sexuales femeninas)
Luego de que ellos armaron el cuadro, se lo armara en el pizarrón para la corrección

grupal. A continuación, crearemos una red conceptual, retomando conceptos sobre la
reproducción asexual y aunando con la reproducción sexual.
Cuadro:
Tipo de especie Tipo de reproducción Formas de reproducción ¿Cómo se reproduce?
¿Intervienen un macho
y una hembra?
Fichas:
los áfidos El ciervo colorado leones (Panthera leo)
(Cervus elaphus)
El ciervo colorado (Cervus elaphus) Los leones (Panthera leo), viven en

Los áfidos son pequeños insectos que
forma grupos de hasta 20 hembras, con manadas formadas fundamentalmente
viven sobre las ramas de árboles y
un territorio definido y un único macho por hembras. Los machos compiten por
plantas. La superfamilia de los áfidos,
que puede copular con cualquiera de el “control” de uno de estos grupos. A
llamada Aphidoidea, incluye más de
ellas. El cuerpo de los machos es mucho veces, un león macho le puede “robar”
4000 especies. Muchas especies de
más grande que el de las hembras y, a un harén a otro macho. Cuando esto
áfidos se reproducen sin la intervención
diferencia de ellas, estos poseen enormes sucede, las hembras del grupo que
de un macho, mediante un proceso
astas en sus cabezas. Los ciervos estaban preñadas del primer macho
llamado partenogénesis . Los áfidos
machos compiten ferozmente por el abortan de manera espontánea sus crías
hembra se reproducen de esta forma en
control de un harén de hembras y se vuelven receptivas al nuevo macho
la primavera, cuando hay abundantes
mediante duelos de sonoras del grupo
fuentes de alimento, y logran así generar
una inmensa prole en poco tiempo. Toda vocalizaciones y, en ocasiones, fuertes

esta progenie está constituida por luchas con sus astas. Los perdedores no
hembras. Cuando comienza a acercarse acceden a las hembras y no se
el invierno, los áfidos recurren a la reproducen. Las hembras también
reproducción sexual (es decir, el tipo de compiten por los favores sexuales del
reproducción en el que intervienen un macho. Existe una jerarquía entre las
macho y una hembra). hembras del harén. Las hembras
dominantes tienen más crías que las
subordinadas.
El dragón de K La lombriz de tierra común Escherichia Coli

(Lumbricus terrestris)
El dragón de Komodo (Varanus La reproducción de las lombrices se

komodoensis), el lagarto más grande del inicia con la cópula. En ese acto, dos Las bacterias se reproducen Muchos
mundo, se reproduce a través de la microorganismos unicelulares como
individuos enroscan sus cuerpos e
copulación entre un macho y una bacterias, hongos y protozoos se
hembra, pero en un zoo de Chester, intercambian gametos (células sexuales, reproducen por simple división. Este
Inglaterra, una hembra en cautiverio como los óvulos y espermatozoides). tipo de reproducción puede ser muy
llamada Flora puso en 2006 una nidada Cada lombriz es capaz de producir tanto veloz, y por ello los microorganismos
de huevos sin haber tenido contacto con óvulos como espermatozoides. Pese a pueden invadir y colonizar espacios
macho alguno; en los test demostraron ser portadoras de dos sexos, las rápidamente. En condiciones favorables
que las crías solo llevaban su ADN, era lombrices no pueden fecundarse a sí de temperatura y nutrientes, una bacteria
la primera vez que se confirmaba la Escherichia coli puede dividirse cada 20
mismas; por esta razón, para poder
partenogénesis en el dragón de Komodo minutos. Esto quiere decir que una sola
por lo tanto, una hembra puede tener reproducirse, una lombriz siempre debe bacteria puede dar lugar, en medio día, a
progenitores , sin participación de un aparearse con otra. Durante la cópula, la más de 60.000.000.000 (sesenta mil
macho fertilización es mutua: cada individuo da millones) de bacterias hijas.
espermatozoides y recibe los del otro
Los alumnos trabajarán también con el manual de biología de 2do año, que será
utilizado para poder complementar PÁG. 86
Este esquema que sigue no entiendo de qué manera se usa
Análisis de reproducción de una hidra (gemación) ¿Qué diferencia notan?

Fijación: Revisión de la información, situación de lectura y escritura

A través de lo analizado se les dictará las siguientes preguntas, dando unos minutos
para que piensen y se brindará espacio para el debate.
● ¿Qué buscan los machos y las hembras de las especies con reproducción
sexual, al seleccionar con quién aparearse?
● ¿Cómo influye la elección de pareja en el proceso de evolución?
Posteriormente se les entregará la siguiente fotocopia la cual se leerá en conjunto y se

realizarán las intervenciones necesarias.
La selección sexual es la principal causa de las diferencias de aspecto de los sexos (dimorfismo sexual)
La atracción mutua entre los sexos es un factor importante en la reproducción.
"En los animales cuyos sexos están separados, los machos difieren necesariamente de las hembras por sus
distintos órganos de reproducción, que constituyen los caracteres sexuales primarios. Pero, además, los sexos
difieren por lo que Hunter ha llamado caracteres sexuales secundarios, los cuales no están directamente
relacionados con el acto de la reproducción...” … (C. R. Darwin, 1871).
Pero los colores brillantes hacen animales más visibles a los depredadores. El plumaje largo de pavos reales
masculinos y pájaros de paraíso y la enorme cornamenta de los ciervos viejos machos son cargas incómodas en el
mejor de los casos. Darwin sabía que no podían esperar que la selección natural favoreciera la evolución de
rasgos desventajosos, y propuso que tales rasgos surgieron por selección sexual, que “depende no de una lucha
por la existencia en relación con otros seres orgánicos o a condiciones externas, sino de una lucha entre los
individuos de un sexo, generalmente los machos, por la posesión del otro sexo.” (C. R. Darwin, 1871).
En el sexo en el que la variación en el éxito reproductor sea mayor, mayor será el efecto de la selección sexual. En
la mayoría de los casos hay más variación en los machos.
"...Puesto que en tales casos los machos han adquirido su actual estructura, no por estar mejor acondicionados
para sobrevivir en la lucha por la existencia, sino por haber ganado alguna ventaja sobre los otros machos, y
transmitiéndola a su prole masculina exclusivamente, es indudable que la selección sexual debió tomar aquí una
parte muy principal. La importancia de esta distinción fue la que nos indujo a designar esta forma de selección con
el nombre de sexual..." (C. R. Darwin, 1871).
Charles Darwin señaló que la selección sexual habitualmente adopta uno de estos dos patrones (los nombres se
deben a Thomas H. Huxley): selección intrasexual, que es la competencia entre los miembros de un sexo para
aparearse con el sexo opuesto, o selección intersexual, en la cual los miembros de un sexo ejercen fuertes
presiones selectivas sobre las características del sexo opuesto mediante la elección de sus parejas.
Ejemplos de selección intrasexual son la competencia entre los machos de los elefantes marinos para controlar un
harén o entre los machos de los salmones que compiten para aproximarse a los nidos en los que las hembras
depositaron los huevos.
La selección intersexual o epigámica, entra en juego en situaciones en las cuales un sexo -más a menudo la
hembra-, hace una selección activa de su pareja, favoreciendo a aquellos ejemplares que tengan más
desarrolladas ciertas características.
La intensidad de la selección sexual depende del sistema de apareamiento de cada especie. La reproducción
sexual requiere de una inversión considerable de energía, que se distribuye por lo menos entre tres componentes
diferentes: La competencia por conseguir pareja, él proceso de apareamiento (que incluye la producción de los
gametos), el cuidado parental de la descendencia y el modo en que se invierte la energía tiene una relación directa
con la naturaleza del proceso de selección sexual en acción.
La selección sexual siempre favorece un sistema poligínico y promiscuo a no ser que sea desventajoso para las
hembras, como ocurre en la mayor parte de las aves. En la mayoría de los mamíferos, sin embargo, la poligamia
es el sistema de acoplamiento dominante porque el macho no es necesario para el cuidado paternal. En
consecuencia, la monogamia se ve favorecida sobre la poligamia sólo cuando: Algún recurso ambiental (el
alimento, por ejemplo) es limitado y cuando la supervivencia máxima de los jóvenes requiere el cuidado de ambos
padres.
En realidad, estos atributos del macho en muchos casos resultan no adaptativos con respecto a otros aspectos,
como por ejemplo el estar muy expuestos ante los predadores.
Darwin, al reconocer que tales machos no eran "más aptos para sobrevivir" en la lucha por la existencia, dio a la
selección sexual la categoría de una fuerza diferente de la selección natural. Sin embargo, ahora que la aptitud se
define estrictamente en términos de los números relativos de progenie sobreviviente, muchos investigadores creen
que esta distinción no es válida y que la selección sexual debería ser considerada simplemente como una de las
formas que puede adoptar la selección natural.
Consigna:
Actividad grupal no más de 4 integrantes.
a) Según los comportamientos animales que vimos en clase y la información del
texto ¿cómo explicarían con sus palabras qué es la selección sexual? ¿y la
selección natural? discutan con su grupo y escriban en sus carpetas.
b) Piensen ejemplos para cada uno de los casos
La consigna será corregida grupalmente, a medida que los grupos van exponiendo sus
textos, las docentes escribirán en el pizarrón, con el fin de construir entre todos los
conceptos de selección sexual y selección natural y volcarlo en la carpeta.
Actividad complementaria
Marque verdadero (v) o falso (f), según corresponda.
V F Reproducción de los animales
La reproducción es la forma de conservar la especie.
La reproducción sexual requiere de una célula femenina y una masculina.
En la reproducción sexual solo se necesita un solo individua
Las lombrices se reproducen de forma asexual
El cortejo es el proceso mediante el cual los animales eligen a sus parejas
Las especies hermafroditas se auto fecundan
Clase 3 (dos módulos de 60 minutos cada uno)
Tercera clase:
Inicio: 15 minutos.
Situación de intercambio de ideas y análisis de imagen.
Para retomar lo trabajado en las clases anteriores, se harán las siguientes preguntas y
se analizará la ficha “Selección natural, el mecanismo propuesto de Darwin”.
● ¿Cuál es la evolución, según Darwin?

● ¿Para qué se de esta evolución que es necesario?
Se brindará un espacio para intercambio de ideas luego se preguntará.
● ¿Qué ocurre antes del nacimiento?
Quizá han tenido la suerte de ver nacer una cría de mamífero directamente del cuerpo
de su madre, o salir un polluelo del huevo. Pero ¿Qué ocurre antes del nacimiento?
Presentación del tema: La fecundación.
Situación de análisis y debate.
Se les presentarán imágenes de animales copulando y charlaremos nuevamente

sobre la copulación, haciendo referencia a la reproducción sexual, pero solo a través
de la fecundación interna.
● ¿Qué sucede durante la copulación?

En el debate, las docentes intervendrán recordando a los alumnos que mediante la

copulación se realiza la fecundación, la cual consiste en la unión de dos células
provenientes de dos individuos distintos, por lo tanto los descendientes serán la
mezcla de ambos progenitores; que suelen ser morfológicamente diferentes y
pertenecientes a sexos distintos.
Y alguna otra aclaración que resulte necesaria para que la pregunta problemática de la
siguiente actividad esté contextualizada.
Situación de interpretación.
● ¿Es posible que haya una fecundación sin copular?
Luego de escuchar sus ideas analizaremos la imagen de un ciclo reproductivo de una

estrella de mar
● ¿Qué podemos interpretar de esta imagen?

● ¿Qué vemos?
● ¿Qué está sucediendo?
● ¿Están copulando?
Observación de video e intercambio de ideas.
Luego observarán un video del desove en la Gran Barrera de Coral en la costa de

Australia.
https://www.youtube.com/watch?v=AtlSufLJTcM
¿Cuál es la diferencia entre este tipo de fecundación y la de un mamífero por ejemplo?

Pregunta para que los alumnos puedan sacar sus propias conclusiones de
fecundación interna y externa.
Si los gametos se unen dentro del cuerpo de la madre es fecundación interna y si es

fuera del cuerpo de madre es fecundación externa.
● Entonces ¿Es posible que haya una fecundación sin copular?
Como la información del libro es muy escueta para su análisis y comprensión

ampliaremos la misma con una fotocopia la cual se adjunta abajo.
La fecundación interna ocurre dentro del cuerpo de la madre
Durante la fecundación interna, los espermatozoides son colocados dentro del aparato reproductor húmedo
de la hembra, donde el óvulo es fecundado. La fecundación interna es una adaptación importante de la
vida terrestre porque los espermatozoides mueren en poco tiempo si se secan. Este tipo de fecundación
aumenta las probabilidades de éxito incluso en ambientes acuáticos, porque los espermatozoides y los
óvulos están confinados en un espacio más reducido.
Este tipo de fecundación generalmente se da a través de la copulación, pero en algunas especies hay una
variación en la fecundación interna por ejemplo algunos alacranes, grillos y salamandras estos no copulan
si no que guardan sus espermatozoides en una cápsula conocida como espermatóforo, la cual la dejan en
el suelo y si una hembra lo encuentra se fecunda ella misma insertándolo en su cavidad reproductora,
donde los espermatozoides son liberados.
La fecundación externa ocurre fuera del cuerpo de la madre
En la fecundación externa, el núcleo del espermatozoide y el del óvulo se fusionan fuera del cuerpo de los
padres. Por lo general los espermatozoides y los óvulos son liberados en el agua (proceso conocido como
desove) y el espermatozoide nada hasta alcanzar al óvulo, estos a una vida relativamente corta, los
animales que desovan deben sincronizar sus comportamientos reproductivos, tanto en tiempo, como en
espacio. Esta sincronía se logra a través de claves ambientales, señales químicas, comportamiento de
cortejo o combinación de dichos factores.
Fijación: Revisión de la información, investigación y situación de escritura

Se realizará la actividad sugerida en el manual de biología de 2do, PÁG. 87.
La misma se realizará en equipos de 4 integrantes y será ejecutada en clases, ya que
la mayoría posee dispositivos móviles, el cual será utilizado como herramienta en su
investigación, las docentes pasarán por los grupos haciendo las intervenciones
necesarias, una vez concluida la clase se llevará los trabajos para su corrección.
Busquen ejemplos para cada tipo de fecundación y redacten un texto en el cual expliquen cómo se lleva
a cabo el proceso en cada caso (características de gametos, características de los individuos
involucrados, cortejo, época del año, etc.)
Evaluación
La planificación propone actividades que no implicarán una evaluación de tipo

sumativa. Por el contrario, se procederá a realizar una evaluación de tipo formativa o
procesual, a lo largo del desarrollo, de manera constante y simultánea con las distintas
actividades propuestas.
En todo momento, se evaluará la participación, la capacidad de reflexión frente a las
problemáticas propuestas, el trabajo grupal áulico, la generación de preguntas, la
formulación de ideas propias, la escucha y el respeto por las ideas ajenas a fin de dar
cuenta del proceso de aprendizaje.
La aplicación de los conocimientos en la elaboración de las actividades dará cuenta de
los aprendizajes adquiridos. También se evaluará la capacidad de comunicación y
transmisión de dichos conocimientos de forma clara, precisa y sencilla.
De esta forma, se podrá contar con información que permita analizar la situación de
enseñanza-aprendizaje a fin de generar posibles modificaciones o reorientar el curso
de las acciones para consumar los objetivos pautados.
Información adicional
Recursos didácticos utilizados: Imágenes, videos, fotocopias, pizarra, tiza, fichas

educativas, dispositivo móvil y manual de 2 año.
Bibliografía del docente:

Audesirk, T., Audesirk, G. & Byers, B. (2012). Biología. La vida en la Tierra con
Fisiología. Pearson.
Bibliografía del alumno: Rivas, L; Fungueiro, M y Serrano, A. (2017). Biología 2 “Origen,

evolución y herencia de los seres vivos”. Mandioca
Anexo (si es necesario)
Firmas de los responsables:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntaje

alcanzado
Demostrar habilidad en la selección y secuenciación de todo tipo de contenidos, en relación
al nivel de enseñanza y guardando clara relación con los pre-requisitos. (0,50 pto)
Diseñar y redactar adecuadamente objetivos de aprendizaje para los propósitos
especificados, teniendo en cuenta el marco teórico estudiado. (1,50 ptos)
Explicitar clara coherencia entre contenidos, objetivos, propósito, ideas a construir y
situaciones didácticas. (1pto)
Demostrar conocimiento de la disciplina a enseñar acorde al nivel en el que se desarrollará
la secuencia (1pto)
Diseñar situaciones didácticas completas respetando el marco teórico trabajado en clase. (5
ptos)
Redactar, sin faltas ortográficas, una propuesta acorde al nivel de formación de manera tal
que el lector la pueda interpretar en su totalidad. Entrega en tiempo y forma. Citar la
bibliografía respetando Normas APA. (1pto)
TOTAL

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PERSPECTIVA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA II 2022

SECUENCIA DIDÁCTICA: LA CÉLULA (enfoque evolutivo)

Nombre y apellido de los responsables de la secuencia:

Docente a cargo: Prof. Susana Castronuovo

Fecha de entrega final: 07/10/2022

1. Propósito/s docente (que deberán respetarse):

a) Favorecer la problematización de contenidos desgranando el entramado

b) Orientar a los estudiantes para que avizoren la provisoriedad de sus ideas, ya

c) Organizar y visibilizar la intervención docente en pos de favorecer la

a) Encuentro de gametos en animales: fecundación interna y externa,

b) Las situaciones de enseñanza a lo largo de la planificación giran en

Características y participación de los gametos sexuales, reproducción asexual,

4. Idea/s que los alumnos deberán alcanzar:

 Los alumnos deberán alcanzar el concepto de cortejo y a través del

Actividad 1: tiempo: 20 minutos.

Actividad 2: tiempo: 45 minutos.

Animal Características Características Hipótesis

LA CIENCIA ESTÁ A TU ALREDEDOR: DIMORFISMO SEXUAL EN LA AVES.

Greetchen: “Veo que se ven muy distintas.”

Greetchen: “¿Cómo se manifiesta en el caso de la Viuda Colicinta?”

Clase 2 (dos módulos de 60 minutos cada uno)

Actividad 1: tiempo: 35 minutos.

● ¿Qué les llamó la atención del texto?

Situación de análisis de casos.

Luego de que ellos armaron el cuadro, se lo armara en el pizarrón para la corrección

El ciervo colorado (Cervus elaphus) Los leones (Panthera leo), viven en

una inmensa prole en poco tiempo. Toda vocalizaciones y, en ocasiones, fuertes

El dragón de K La lombriz de tierra común Escherichia Coli

El dragón de Komodo (Varanus La reproducción de las lombrices se

Este esquema que sigue no entiendo de qué manera se usa

Análisis de reproducción de una hidra (gemación) ¿Qué diferencia notan?

Fijación: Revisión de la información, situación de lectura y escritura

● ¿Cómo influye la elección de pareja en el proceso de evolución?

Posteriormente se les entregará la siguiente fotocopia la cual se leerá en conjunto y se

realizarán las intervenciones necesarias.

Clase 3 (dos módulos de 60 minutos cada uno)

Situación de intercambio de ideas y análisis de imagen.

● ¿Cuál es la evolución, según Darwin?

Se brindará un espacio para intercambio de ideas luego se preguntará.

● ¿Qué ocurre antes del nacimiento?

Se les presentarán imágenes de animales copulando y charlaremos nuevamente

● ¿Qué sucede durante la copulación?

En el debate, las docentes intervendrán recordando a los alumnos que mediante la

● ¿Es posible que haya una fecundación sin copular?

Luego de escuchar sus ideas analizaremos la imagen de un ciclo reproductivo de una

● ¿Qué podemos interpretar de esta imagen?

Observación de video e intercambio de ideas.

Luego observarán un video del desove en la Gran Barrera de Coral en la costa de

¿Cuál es la diferencia entre este tipo de fecundación y la de un mamífero por ejemplo?

Si los gametos se unen dentro del cuerpo de la madre es fecundación interna y si es

● Entonces ¿Es posible que haya una fecundación sin copular?

Como la información del libro es muy escueta para su análisis y comprensión

La fecundación interna ocurre dentro del cuerpo de la madre

La fecundación externa ocurre fuera del cuerpo de la madre

Fijación: Revisión de la información, investigación y situación de escritura

La planificación propone actividades que no implicarán una evaluación de tipo

Recursos didácticos utilizados: Imágenes, videos, fotocopias, pizarra, tiza, fichas

Bibliografía del docente:

Bibliografía del alumno: Rivas, L; Fungueiro, M y Serrano, A. (2017). Biología 2 “Origen,

Anexo (si es necesario)

Firmas de los responsables:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntaje