1.er y 2.

° grado | Arte y Cultura

Guía docente
Orientaciones para la
planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje

1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Arte innovador en tiempos de pandemia

• Fecha: Del 20 de setiembre al 8 de octubre de 2021

• Periodo de ejecución: Cinco semanas

• Ciclo y nivel: Ciclo VI (1.er y 2.° grado de secundaria)

• Área: Arte y Cultura

Componentes
a. Planteamiento de la situación

¡Hola, amigas y amigos!

Somos Melissa y Karina. Vivimos con nuestros papás y nuestra abuela en

una comunidad ubicada en el distrito de Sarhua, en la provincia de Víctor
Fajardo, en Ayacucho. Te contamos que nosotras pertenecemos a una familia
de artesanos, que se dedica a elaborar y diseñar las famosas tablas de Sarhua,
muy conocidas por su estilo tan peculiar. Hace unas semanas, nuestro padre
estuvo bastante preocupado, porque la venta de nuestras artesanías no
andaba muy bien por la pandemia que estamos viviendo ahora. Además, nos
dimos cuenta de que nuestra familia no era la única que estaba pasando por
esto: amigos de nuestro padre, que también son artesanos, le comentaron lo
complicado que estaba siendo seguir produciendo y realizar sus ventas.

Con el pasar del tiempo, fuimos usando nuestra creatividad y arte, y nos
dimos cuenta de que podíamos representar distintas situaciones de la vida
actual en nuestras artesanías. La gente ha quedado encantadísima con estas

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

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representaciones. Además, las ventas comenzaron a subir, lo cual alegró

mucho a nuestra familia. Sin embargo, nosotras estamos aún preocupadas,
por lo que nos gustaría encontrar formas de difundir más nuestro trabajo
familiar y obtener mayores ganancias para nuestro hogar.

Por ello, ambas nos preguntamos: ¿cómo, a través de la apreciación de

manifestaciones artístico-culturales innovadoras que representan situaciones
de la pandemia actual, podemos generar conciencia de lo que vivimos hoy
y cómo podríamos promocionar las manifestaciones artístico-culturales
innovadoras de nuestra localidad o región?

b. Propósito de aprendizaje
Presentamos la competencia que se
desarrolla en la situación planteada.
Recuerda que el propósito debe ser
comunicado al estudiante de manera
concreta.
Propiciar la reflexión en torno
a situaciones relacionadas
con el contexto de pandemia
a través de la apreciación de
manifestaciones artístico-
culturales que las representan,
y elaborar un proyecto artístico
para difundir las manifestaciones
de nuestra localidad o región.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

c. Enfoques transversales
El enfoque transversal a desarrollar junto con la competencia es:

Búsqueda de la Excelencia

Valor(es) Flexibilidad y apertura

Las estudiantes y los estudiantes presentan disposición

a adaptarse a la nueva realidad a partir de la observación
Por ejemplo de su entorno y modifican sus tradiciones y acciones
para alcanzar nuevos objetivos trazados para superar las
dificultades.

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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de

las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una
serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción: Un proyecto artístico que difunda distintas manifestaciones artístico-

culturales innovadoras de nuestra localidad o región a partir de la apreciación y la
reflexión sobre expresiones que representan situaciones relacionadas al contexto actual.

El proyecto artístico debe mostrar lo siguiente:

Un catálogo digital que incluya:

• Un texto que describa distintas manifestaciones artístico-culturales innovadoras que

representan situaciones de la vida actual de su localidad o región y una reflexión
acerca de su relevancia para tomar conciencia en torno a lo que vivimos hoy

• Fotografías o dibujos de la manifestación artístico-cultural de su localidad o región

Criterios de Actividades
Competencias
evaluación sugeridas

Aprecia de manera crítica - Describe las Actividad 1:

manifestaciones artístico-culturales. características de Apreciamos
manifestaciones manifestaciones
Estándar para el ciclo VI:
artístico-culturales con artístico-
Aprecia de manera crítica
temáticas innovadoras culturales con
manifestaciones artístico-culturales
que percibe y las temáticas
cuando describe las características
asocia a experiencias innovadoras
fundamentales de los diversos
e ideas personales.
lenguajes del arte y las culturas que los
producen, y las asocia a experiencias, - Investiga sobre
mensajes, emociones e ideas, siendo manifestaciones
consciente de que generan diferentes artístico- culturales
reacciones e interpretaciones en las que representan
personas. Investiga las creencias, situaciones de la
cosmovisiones, tradiciones y la función pandemia actual de
social de manifestaciones artístico- diversos lugares,
culturales de diversos tiempos y teniendo en cuenta el
lugares, y distingue las diferentes contexto sociocultural
maneras en que se usa el arte para en que son
representar y reflejar la identidad elaboradas.
de un grupo de personas. Integra la
- Integra la información
información recogida para describir
recogida para
la complejidad y la riqueza de la
describir las
obra, así como para generar hipótesis
manifestaciones
sobre el significado y la intención del
artístico-culturales,
artista. Evalúa la eficacia del uso de
su significado y la
las técnicas utilizadas en relación a las
intención de quien las
intenciones específicas.
creó.

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Crea proyectos desde los lenguajes - Selecciona, Actividad 2:

artísticos. experimenta y Ideamos y
usa los elementos planificamos
Estándar para el ciclo VI:
del diseño con nuestro proyecto
Crea proyectos artísticos individuales
materiales, técnicas artístico
o colaborativos que representan
y procedimientos
y comunican ideas e intenciones Actividad 3:
para expresarse y
específicas. Selecciona, experimenta Elaboramos y
comunicarse.
y usa los elementos del arte, los reflexionamos
medios, materiales, herramientas, - Planifica y elabora sobre nuestro
técnicas y procedimientos apropiados un proyecto artístico, proyecto
para sus necesidades de expresión utilizando los artístico
y comunicación. Genera o desarrolla elementos del diseño.
ideas investigando una serie de
- Registra las etapas
recursos asociados a conceptos,
de los procesos de
técnicas o problemas específicos
creación, y reflexiona
personales o sociales. Planifica, diseña,
sobre el avance de su
improvisa y manipula elementos
proyecto, evaluándolo
de los diversos lenguajes del arte
y modificándolo de
para explorar el potencial de sus
manera continua
ideas, e incorpora influencias de su
para lograr lo que se
propia cultura y de otras. Registra las
propone. Planifica
etapas de sus procesos de creación
la presentación
y reflexiona sobre la efectividad de
de su proyecto
sus proyectos, modificándolos de
considerando su
manera continua para lograr sus
intención y el público
intenciones. Establece estrategias de
al que se dirige.
mejora para que sus proyectos tengan
un mayor impacto a futuro. Planifica
la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público
al que se dirige.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las
actividades.

Actividad 1: Apreciamos manifestaciones artístico-culturales con temáticas

innovadoras

En la primera actividad, las estudiantes y los estudiantes analizarán críticamente

manifestaciones artístico-culturales que representan situaciones de la pandemia
para reflexionar sobre los cambios y nuevas formas de expresar nuestra realidad
a través del arte. Luego, investigarán sobre alguna manifestación artístico-cultural
de su localidad o región que tome en consideración estos cambios y nuevas
condiciones que se han adaptado a partir de la pandemia a fin de analizarla.
Al comparar ambas manifestaciones artístico-culturales, reflexionarán sobre
las intenciones de los artistas y los medios que han utilizado para transmitirlas.
Integrarán sus reflexiones en un audio.

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Actividad 2: Ideamos y planificamos nuestro proyecto artístico

En la segunda actividad, las estudiantes y los estudiantes explorarán los catálogos

y los elementos que los componen como medio para difundir las innovaciones en
las manifestaciones artístico-culturales que hayan investigado. Explorarán con los
elementos del diseño, como la tipografía, el color y la forma, para elaborar un
catálogo virtual. Después de planificar su proyecto, habiendo identificado una
audiencia a la cual dirigirlo y a partir de las preguntas guía, realizarán un boceto
y revisarán sus características para lograr sus objetivos.

Actividad 3: Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto artístico

En la tercera actividad, elaborarán su catálogo a partir su propia planificación,

tomando en cuenta los elementos del diseño y la audiencia a la cual se dirige.
Luego, reflexionarán sobre su proceso y sobre las reacciones que genera en otras
personas.

f. Aspectos pedagógicos:
Es importante revisar la experiencia de aprendizaje para luego contextualizarla a la
realidad educativa de tus estudiantes. Para ello, ten en cuenta el enfoque multicultural
e interdisciplinario en el que se sustenta el área.

Multicultural: La experiencia de aprendizaje presenta

representaciones artístico-culturales que han sido
creadas durante la pandemia bajo la inspiración de
los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana.
Propone la reflexión sobre las condiciones en que
artesanos y cultores han continuado su trabajo durante
esta situación adversa y han transformado o generado
emprendimientos para su sustento.
Enfoque
del área Interdisciplinario: La experiencia de aprendizaje está
orientada a la reflexión sobre distintos modos de creación
artística que resaltan las condiciones del contexto de
pandemia, acercándose a temáticas vinculadas con la
realidad actual, desde diversos lenguajes artísticos y no
artísticos. Además, integra competencias como “Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna”; y “Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”.

Sobre el uso de la Bitácora y el Portafolio:

La Bitácora es un instrumento flexible, ya que ofrece múltiples posibilidades

de interacción y es, principalmente, un medio para desarrollar y potenciar la
autorregulación de tus estudiantes. Es un instrumento para el desarrollo de
aprendizajes y también para la evaluación. Para que reconozcan y valoren el uso
de la Bitácora, puedes recoger información antes de rediseñar las actividades
de registro y análisis de sus procesos y producciones. Por ejemplo, les puedes
preguntar: ¿para qué usas tu Bitácora?, ¿qué anotas en ella?; luego de anotar,

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¿revisas nuevamente lo que dibujas o que escribes?, ¿por qué sí o por qué no?,
¿para qué sirve o serviría hacerlo? Con esta información, podrás reconocer cómo
entienden tus estudiantes el uso que le están dando a la Bitácora y si, al seguir
las indicaciones de las actividades, están comprendiendo el propósito. Esta
información te dará la oportunidad de reorientar las indicaciones sobre el uso de
la Bitácora y generar actividades para que desarrollen su autonomía y utilizando
estrategias que mejoren sus aprendizajes.

Sobre los recursos:

La experiencia presenta recursos orientados a complementar las actividades

a través de diversas oportunidades de aprendizaje para ofrecer información,
inspirar, profundizar y ejemplificar la incorporación de los elementos del lenguaje
visual en un catálogo.

El recurso El arte como testimonio de la reinvención ofrece una breve introducción

sobre los desafíos que han significado las condiciones de la pandemia para la vida
artística y presenta diversas manifestaciones artístico-culturales que evidencian
estas transformaciones.

El recurso ¿Cómo usar elementos del diseño para realizar un catálogo? recoge los
elementos del diseño y ofrece ejemplos para inspirar a tus estudiantes a planificar
el formato y la textura, por ejemplo, a fin de diseñar su proyecto artístico. Este
recurso se complementa con la infografía Elementos de un catálogo que detalla
cada sección de un catálogo de ejemplo para analizar cómo se integran los
elementos del diseño en un proyecto. Un fragmento del catálogo mostrado se
presenta también en el recurso Catálogo Ruraq Maki. Hecho a mano a fin de tener
la perspectiva del catálogo como producto integrado. Si es posible, presenta a tus
estudiantes otros catálogos, tanto físicos como virtuales, según la prestación de
servicio (semipresencial o presencial), para ampliar la ejemplificación y, luego de
analizar sus objetivos, el público al que cada uno está dirigido y los elementos de
diseño, dialoguen sobre su propósito y cómo lo atiende.

2 Sugerencias para la diversificación

Revisemos el ejemplo de diversificación de la docente Áurea Cáceres, del área de
Arte y Cultura de 1.° de secundaria de una institución educativa (IE) de Paccha,
distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, región Junín. En dicha IE, se ha
decidido ofrecer el servicio educativo de manera semipresencial durante este
periodo.

Al analizar la experiencia, la docente la ha considerado adecuada para sus

estudiantes, con quienes ha comentado hace unos meses sobre las nuevas temáticas
que, a partir de la pandemia, se estaban trabajando en los centros artesanales de
la región. Sin embargo, sus estudiantes no cuentan con dispositivos electrónicos
disponibles, por lo que les presentará la opción de elaborar el catálogo de manera
física.

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a. Planteamiento de la situación

Al plantear la situación, Áurea decidió utilizar el caso presentado, aunque agregó

ejemplos propios de la región de Huancayo con el fin de que la situación se vuelva
más significativa para sus estudiantes. Algunos tienen familiares y conocidos que
se dedican a la artesanía y, por eso, ha pedido a madres y padres de familia,
así como a otros miembros de la comunidad, que apoyen compartiendo su
experiencia y les presenten algunas manifestaciones artístico-culturales para que
sus estudiantes las perciban y las analicen de manera crítica.

b. Secuencia de actividades:

Actividad 1: Apreciamos manifestaciones artístico-culturales con temáticas
innovadoras

Esta actividad se desarrollará inicialmente según la propuesta original. Realizarán

los puntos 1, 2 y 3. Luego de desarrollar el análisis crítico a la tabla de Sarhua
de Wilder Berrocal, las estudiantes y los estudiantes formularán preguntas que
luego plantearán a los artesanos que Áurea ha contactado y que visitarán la IE
con todas las condiciones de bioseguridad. Las preguntas estarán orientadas a
indagar sobre cómo difunden su arte y qué tipo de adaptaciones han realizado
durante la pandemia. Después, elegirán una manifestación artístico-cultural de
la región y realizarán su análisis crítico, siguiendo la versión original, pero, en
lugar de registrarlo en un audio, lo harán en un texto. En este texto también
incorporarán sus reflexiones a partir de las entrevistas a los artesanos.

Actividad 2: Ideamos y planificamos nuestro proyecto artístico

Las estudiantes y los estudiantes desarrollarán la actividad original hasta el

punto 2, luego Áurea les presentará el recurso ¿Cómo usar elementos del diseño
para realizar un catálogo? haciendo la aclaración de que dichos elementos
son los mismos para elaborar un catálogo físico o digital, (salvo la información
de la resolución de imágenes, la que igual es información útil para reconocer
una foto adecuada). Revisarán la infografía Elementos de un catálogo para
identificar cómo pueden organizar la información que les interesa compartir a
partir de sus reflexiones y de la entrevista que realicen.

Para explorar con los elementos del diseño, Áurea les planteará observar y
comparar la jerarquía de los diversos tipos de texto al interior del catálogo
Ruraq Maki. Hecho a mano. También les presentará las infografías de las
experiencias anteriores (“El ají amarillo”, de la Experiencia 6; “El embrujo de la
marinera”, de la Experiencia 5; entre otras) a fin de identificar cómo se plantea
el orden de la lectura a través del tamaño y color de la tipografía y la ubicación
de los textos.

Para presentar la identidad regional, observarán tejidos y bordados con

diseños wanka con el fin de identificar y explorar a partir de algunos elementos
gráficos, como la línea, la forma, el color y la textura, a partir d elos cuales
elaborar dibujos de cenefas, cintas o elementos similares de su elección. Luego,
planificarán su catálogo, contemplando lo siguiente:

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a. Las partes que lo componen:

• Portada, título, y nombre de la autora o el autor

• Texto de presentación o introducción, donde se incluirá sus reflexiones

sobre la representación de las situaciones de la vida cotidiana a través de las
expresiones artísticas y el análisis de las manifestaciones artístico-culturales
analizadas expresado en el texto de la Actividad 1

• El dibujo de la manifestación artístico-cultural de su región con la leyenda

informativa correspondiente

b. Las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es mi propósito para realizar este catálogo?

• ¿A quién o quiénes estará dirigido mi catálogo? ¿Qué reacciones quiero

generar en el público cuando observe mi catálogo?

• ¿Cómo será mi portada? ¿Cuál será el título de mi catálogo?

• ¿Qué colores tendrá?

• ¿De qué material lo elaboraré? ¿Qué otros materiales necesitaré?

• ¿Qué forma tendrá? ¿Cómo uniré las páginas? ¿Será doblado, como un
acordeón, cosido, pegado u otro? ¿Cuántas páginas tendrá?

• ¿Cómo representaré la identidad de mi región? ¿A través de qué elementos

gráficos?

• ¿Cuál tipografía utilizaré, y de qué color y tamaño? ¿De qué tamaño será
el dibujo de la manifestación artístico-cultural que presentaré? ¿Dónde
colocaré la leyenda?

• ¿Cómo distribuiré los elementos en cada página? ¿Cómo organizaré el

texto, las imágenes y las formas generadas?

• ¿Cómo compartiré mi trabajo para que las personas a quienes esté dirigido
lo puedan ver?

Después de planificar su proyecto, habiendo identificado la audiencia a la

que se dirigirán y a partir de las preguntas guía, realizarán un boceto. Para
ello, Áurea les propondrá realizar una maquetación, que es un tipo de boceto
para publicaciones que les permitirá identificar el espacio que ocupará cada
elemento del contenido del catálogo, por ejemplo, la proporción de la página
que ocupará el dibujo de la manifestación artístico-cultural, el espacio que
ocupará el texto, el lugar donde se ubicará el diseño característico de la
región, entre otros. La maquetación se realizará en el formato elegido, por
ejemplo, media hoja A4, cortada en sentido vertical.

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Ejemplos de maquetación. Los recuadros representan la ubicación de las

imágenes (ya sean fotos o dibujos), mientras que las líneas representan los
textos.

(CRÉDITOS, en orden) Shutterstock; Martina V / Shutterstock; Shutterstock

Actividad 3: Elaboramos y reflexionamos sobre nuestro proyecto artístico

Para la tercera actividad, Áurea les planteará las siguientes recomendaciones

para elaborar su catálogo a partir su propia planificación tomando en cuenta
los elementos del diseño y la audiencia a la cual se dirigen:

• Ubícate en un lugar iluminado y cómodo para realizar tu trabajo.

• Ten a la mano los materiales que necesitarás, las exploraciones que realizaste
y tu maquetación.

• Crea tu formato a partir de los materiales elegidos, ya sea doblado, cosido

o pegado, con el número de páginas de acuerdo a tu planificación y
maquetación.

• Escribe los textos a partir del texto que elaboraste en la Actividad 1 y

organiza la información según tu maqueta y la secuencia del catálogo desde
la portada hasta el final.

• Dibuja la manifestación artístico-cultural que elegiste. Puedes hacerlo en un

papel aparte y pegar tu dibujo en tu formato. Dibuja o pega los diseños que
has elegido tras tus exploraciones.

• Mientras vas realizando tu proyecto, pregúntate: ¿cómo va quedando mi

catálogo?, ¿qué debo mejorar o corregir?

• ¡Échale un último vistazo! Date una pausa en cada página para ver cómo se
siente la organización. ¿Cumple con tus expectativas? ¿Logrará su propósito?

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Luego realizarán el punto 2 de la actividad original, a fin de reflexionar sobre su
proceso y sobre las reacciones que su catálogo genera en otras personas. En este
caso, además, compartirán sus proyectos con los artesanos que entrevistaron
para recibir sus comentarios para identificar mejoras y tenerlos en cuenta en
sus oproximos trabajos.

3 Sugerencias para el acompañamiento

a. Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje

• La situación y reto

Orienta a tus estudiantes para que analicen la situación presentada y que

dialoguen sobre las experiencias afines que conocen. Al iniciar el diálogo
sobre la situación de esta experiencia, considera que es muy probable que tus
estudiantes hayan sufrido dificultades económicas, pérdidas de familiares u
otras situaciones difíciles de las cuales pueda serles muy doloroso conversar.
Observa sus gestos y expresiones para cuidar y respetar su privacidad, evitando
exponerlos a compartir en público algo que no desean. Puedes preguntarles:
¿de qué trata la situación?, ¿creen que en nuestra comunidad se haya dado
situaciones como estas? A partir de sus respuestas, conduce la conversación
y el análisis de preguntas que surjan para orientar la experiencia original o
diversificada que hayas elegido.

• Propósito de aprendizaje

Luego de leer el propósito de aprendizaje y los criterios de evaluación de la

experiencia, pregúntales qué competencias serán movilizadas para el desarrollo
de la experiencia. Pídeles que identifiquen las necesidades de aprendizaje que
tienen para lograr el propósito y que propongan una ruta para luego contrastarla
con las actividades que hayas elegido para la experiencia.

b. Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas:

Luego de revisar de manera conjunta el producto esperado y los criterios de

evaluación, sigue con tus estudiantes la secuencia de actividades que hayas
elegido para desarrollar la experiencia. Asegúrate de resolver cualquier duda
durante el proceso para que tus estudiantes

• Al desarrollar la primera actividad, pregúntales qué escenas o ideas representarían

en alguna manifestación artístico-cultural. Esto les ayudará a prepararse para
reflexionar sobre las expresiones propuestas en las manifestaciones artístico-
culturales que van a analizar y en cómo el arte contribuye a nuestra comprensión
de la realidad y de cómo esta nos afecta.

• Considera el uso de recursos de experiencias de aprendizaje anteriores, por

ejemplo, ¿Cómo utilizar la línea y la forma en un dibujo? de la Experiencia 6.

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c. Seguimiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje

Te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus

estudiantes:

• Al revisar junto con tus estudiantes los criterios de evaluación, pídeles que
comparen lo que ya han aprendido vinculado a ese criterio. Pregúntales cómo lo
aprendieron, en qué experiencia de aprendizaje o actividad, y que intercambien
sus impresiones sobre el aprendizaje logrado.

• Luego de reflexionar sobre el proceso seguido para desarrollar la experiencia,

plantea un diálogo evaluativo para identificar y discutir sobre los retos que se
presentaron a lo largo de las tres semanas. Pide a tus estudiantes que hagan
una lista individual de sus principales retos que mencione en qué momentos se
presentaron y que luego lo socialicen y elaboren un organizador visual sobre
estos. Pueden hacerlo en la pizarra o en papelotes. Es importante que quede
un registro (puede ser una foto o los mismos papelotes) para evaluar los retos
de la siguiente experiencia y ver si alguno se ha repetido o se ha superado y
cómo. La identificación de los retos y el modo de resolverlos permitirá seguir
aprendiendo, intercambiar experiencias y compartir.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Luego de haber analizado la situación de manera colectiva, es posible que

sea necesario brindar a tus estudiantes un espacio seguro para comentar sus
preocupaciones sobre los cambios durante esta etapa de incertidumbre y sobre
su situación particular en relación con la pandemia. Considera, además, que tus
estudiantes, al ser adolescentes, están viviendo una serie de cambios, físicos y
emocionales, y en confinamiento, así que requieren apoyo y acompañamiento
para reconocerse y adaptarse a las nuevas condiciones.

• Al considerar la participación de terceros en el proceso de retroalimentación,

como es el caso de la experiencia diversificada de Áurea, es importante
ofrecerles a tus estudiantes un tiempo para revisar sus recomendaciones
e incorporar las mejoras en los proyectos. Esta es una oportunidad para
seguir aprendiendo, además de contribuir con la motivación y que se sientan
orgullosas y orgullosos del logro de su producción.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.

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