GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 16

Sucesos aleatorios.
Probabilidad

ESO
3
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*También la podrás encontrar en el CD Programación.
Programación de aula

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

La posibilidad de cuantificar la probabilidad de que ocurra un determinado suceso abre un nuevo camino para conectar
las matemáticas con el mundo que nos rodea. La utilización creciente del cálculo de probabilidades, unido a la estadís-
tica, en materias como la predicción de riesgos, la incidencia de determinadas enfermedades, los hábitos de consumo,
los procesos de control de calidad, etc., lo convierte en una de las herramientas matemáticas que mayor presencia tie-
nen en muchas situaciones cotidianas. La sistematización teórica de los conceptos básicos que manejan las leyes del
azar ayuda a que los alumnos adquieran una mayor capacidad de abstracción en el estudio de la probabilidad y a com-
prender de manera rigurosa el significado de términos que están plenamente incorporados a su lenguaje habitual. En
general, es conveniente que, a lo largo del desarrollo de la unidad, los alumnos sean conscientes de que las leyes del
azar se rigen por modelos, procedimientos y estrategias puramente matemáticos.
Deben conocer que el cálculo de probabilidades utiliza un lenguaje específico cuyo significado es preciso conocer para
interpretar correctamente los fenómenos aleatorios.
Conviene que comprendan que las técnicas de recuento son elementos imprescindibles para resolver problemas rela-
cionados con el azar y que el estudio del cálculo de probabilidades contribuye al aprendizaje de procedimientos de tipo
general, como pueden ser el diseño de experimentos y el estudio de regularidades en los resultados.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Distinguir entre experiencias determi- 1.1 Distinguir experimentos aleatorios
nistas y aleatorias. de los que no lo son. Obtener el
espacio muestral utilizando técni-
Reconocer sucesos elementales, los
cas de recuento y un suceso a tra-
sucesos seguro e imposible, y el suceso • Lingüística
vés de sus sucesos elementales.
contrario de otro dado en un experimento
aleatorio. • Matemática
1.2 Realizar operaciones con sucesos.
• Interacción con el
2. Asignar probabilidades a sucesos aso- mundo físico
ciados a experimentos aleatorios. 2.1 Asignar probabilidades a un suce-
so basándose en la regla de Lapla- • Social y ciudadana
Reconocer sucesos equiprobables y, en ce y en las propiedades del cálculo
su caso, aplicar la regla de Laplace para • Tratamiento de la
de probabilidades. información y
calcular su probabilidad.
competencia digital
3. Determinar la probabilidad del suceso 3.1 Calcular la probabilidad de sucesos • Aprender a aprender
contrario, de la unión de dos sucesos, en experimentos compuestos para
casos sencillos. • Autonomía e iniciativa
compatibles o no, y de otros casos sen-
personal
cillos.
3.2 Distinguir cuándo dos sucesos son
Utilizar el lenguaje propio de la probabi- dependientes o independientes, y
lidad para describir la posibilidad de que asignar probabilidades en ambos
ocurra un determinado suceso. casos.

CONTENIDOS
• Experimento aleatorio. Espacio muestral.
• Sucesos elemental, compuesto, seguro e imposible.
• Suceso contrario a otro dado.
• Espacio de sucesos. Unión e intersección de sucesos.
• Sucesos compatibles e incompatibles.
• Frecuencias absoluta y relativa de un suceso.
• Probabilidad de un suceso. Regla de Laplace.
• Propiedades de la probabilidad de los sucesos seguro,
imposible y contrario a otro dado.
• Sucesos compatibles e incompatibles. Probabilidad de la
unión de sucesos.
• Experimentos compuestos.
• Sucesos dependientes e independientes.
• Probabilidad experimental y simulación.
• Obtención del espacio muestral, de los sucesos elemen-
tales, del suceso seguro y del suceso imposible.
• Cálculo de operaciones con sucesos.
• Detección de sucesos compatibles, incompatibles y con-
trarios.
• Utilización de la regla de Laplace.
• Utilización de las propiedades del cálculo de probabili-
dades para hallar la probabilidad de un suceso.
• Asignación de probabilidades a la unión de dos sucesos,
compatibles o incompatibles, y a sucesos aleatorios en
experimentos compuestos.
• Cálculo de la probabilidad de la intersección de dos suce-
sos, dependientes o independientes.
• Reconocimiento de la utilidad de las probabilidades para
predecir fenómenos en situaciones cotidianas.

2 Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Para este tema son también válidas las consideraciones dadas en los temas de estadística. En general, muy pocos alum-
nos han tenido contacto con los conceptos asociados a la probabilidad, por lo que es imprescindible abordar el estudio
del tema desde cero.

2. Previsión de dificultades
Las posibles dificultades de los contenidos planteados en la unidad son fundamentalmente de tipo conceptual, dada la
complejidad inherente al concepto de probabilidad y a los problemas que genera en los alumnos el álgebra de sucesos.

3. Vinculación con otras áreas

La probabilidad está presente en muchos ámbitos del estudio y de la vida cotidiana. Conviene tomar ejemplos cercanos
a los alumnos y que estos puedan experimentar fácilmente. Es preciso señalar que el álgebra de sucesos tiene una evi-
dente relación con la lógica.

4. Esquema general de la unidad

El tema comienza con las definiciones de la terminología
SUCESOS ALEATORIOS. PROBABILIDAD
asociada al lenguaje probabilístico para pasar después a
establecer las operaciones con sucesos.
En el epígrafe 4 se introducen algunas técnicas de recuen-
to básicas para pasar en el epígrafe 5 a enunciar la regla de Experimentos aleatorios
Laplace y las propiedades de la probabilidad.
Los epígrafes siguientes estudian la probabilidad de la unión
y de los experimentos compuestos, terminando con la defi- Espacio muestral
nición de sucesos dependientes e independientes.
Por último se introducen los conceptos de probabilidad
experimental y de simulación. SUCESOS
Regla de
El lenguaje cotidiano está lleno de expresiones que hacen Laplace
referencia al lenguaje probabilístico: “por suerte”, “es pre-

PROBABILIDAD
visible que”, “casi seguro que”… El análisis de las condi- Elemental
ciones que deben darse en una situación cercana a los
alumnos para que sea factible cuantificar las diferentes Compuesto Contrario
posibilidades que pueden surgir es una buena manera de Imposible Seguro
presentar los contenidos de la unidad. Los alumnos se sor- Probabilidad
prenden de que contextos en los que interviene el azar sean experimental
susceptibles de tratamiento matemático por asignación de
la correspondiente probabilidad. Con ello adquieren una OPERACIONES
mayor capacidad de abstracción, incorporan a su lenguaje
habitual los términos y propiedades del cálculo de proba-
bilidades y pueden adoptar actitudes críticas ante deter- Unión Intersección
minados fenómenos en los que interviene el azar.

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en seis sesiones:
1.ª Experimentos y sucesos aleatorios. Espacio muestral. Tipos de sucesos.
2.ª Operaciones con sucesos. Técnicas de recuento.
3.ª Probabilidad de sucesos. Regla de Laplace. Probabilidad de la unión.
4.ª Experimentos compuestos. Dependencia e independencia de sucesos. Probabilidad experimental y simulación.
5.ª Actividades de repaso y consolidación.
6.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad.
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.

Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en las subcompetencias de
comunicación oral y de comunicación escrita.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
En esta unidad se puede considerar que se trabajan fundamentalmente las subcompetencias de razonamiento y argu-
mentación y de uso de elementos y herramientas matemáticos.

Interacción con el mundo físico

Se trata, sobre todo, la subcompetencia de conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Social y ciudadana
Se pueden trabajar las tres subcompetencias asociadas, si bien el tema de la diferente presencia del hombre y de la mujer
en distintos ámbitos permite trabajar fundamentalmente la de participación cívica, convivencia y resolución de conflic-
tos y la de compromiso solidario con la realidad personal y social.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la reso-
lución de actividades interactivas. Se trabaja la subcompetencia de obtención, transformación y comunicación de la
información.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección
de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las
subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendi-
zaje. Las actividades de trabajo en grupo desarrollan la subcompetencia de manejo de estrategias para desarrollar las
propias capacidades y generar conocimiento.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Se trata la subcompetencia de liderazgo en las actividades de exposición y discusión con el grupo del propio trabajo, que
estimulan la confianza en sí mismo.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico
del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crí-
tico.
En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción
Comunicación oral Valorar el diálogo como medio para resolver – Participa en debates en clase.
(habla, interacción, conflictos, interactuar y mediar de forma
Desarrolla tus competencias: IV.
mediación y escucha) adecuada sabiendo escuchar y mostrándose
en diferentes contextos. disponible al intercambio de ideas. Actividad 30.
Lingüística
Comunicación escrita – Identifica las ideas principales de un texto y extrae
Conocer y comprender diferentes tipos de conclusiones de ellas.
(lectura, escritura,
textos con distintas intenciones
interacción y mediación) Desarrolla tus competencias: IV.
comunicativas.
en diferentes contextos. Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar.

Poner en práctica procesos de – Aplica las ideas del cálculo de probabilidades a la

Razonamiento y razonamiento que llevan a la solución de solución razonada de problemas.
argumentación. los problemas o a la obtención de la Toda la unidad. Pon a prueba tus competencias:
Matemática información. Juega y deduce. Elabora estrategias.
Uso de elementos y Conocer y aplicar herramientas – Aprende las técnicas de recuento básicas: diagramas
herramientas matemáticas para interpretar y producir de árbol, y las aplica al cálculo de probabilidades.
matemáticos. distintos tipos de información. Toda la unidad.
Conocer y valorar la aportación del – Conoce el objetivo y el grado de desarrollo del
desarrollo de la ciencia y la tecnología a Proyecto Genoma Humano y reflexiona sobre él.
la sociedad. Desarrolla tus competencias: IV.
Conocimiento y
Interacción con el valoración del – Conoce la función y la estructura del ADN y su
mundo físico desarrollo científico- Conocer los procesos científico- papel en la herencia biológica.
tecnológico. tecnológicos más importantes que
Desarrolla tus competencias: I-III.
permiten el desarrollo y mantenimiento
de la vida. Pon a prueba tus competencias:
Aprende a pensar, 1.
Conocer y comprender la realidad – Conoce y sitúa geográfica e históricamente a
Desarrollo personal y
histórica y social del mundo y su carácter matemáticos importantes y sus aportaciones.
social.
evolutivo. Sabías que… Fermat, Pascal y Laplace.
Participación cívica, Practicar la ciudadanía democrática a
Social y ciudadana convivencia y resolución través del ejercicio de los derechos y – Conoce el problema de la discriminación por razón
de conflictos. deberes propios y ajenos. de sexo en la sociedad y la política, y reflexiona
sobre las causas de esta situación.
Compromiso solidario Comprometerse con la mejora de la Pon a prueba tus competencias.
con la realidad sociedad y la defensa de los Aprende a pensar, 2 a 6.
personal y social. desfavorecidos.
– Visita la página librosvivos.net.
Actividades 24 y 42. Recursos, organiza tus
Obtención, ideas, autoevaluación.
Tratamiento de la Buscar y seleccionar información con
transformación y – Obtiene información o hace actividades en internet.
información y distintas técnicas según la fuente o el
comunicación de la Actividades 12 y 30. En la red.
competencia digital soporte, valorando su fiabilidad.
información. Desarrolla tus competencias: III.
Pon a prueba tus competencias:
Aprende a pensar, 7.
– Analiza y compara datos e informaciones y obtiene
Construcción del Desarrollar el pensamiento crítico y
conclusiones.
conocimiento. analítico.
Pon a prueba tus competencias: Aprende a pensar.
Aprender a aprender
Manejo de estrategias – Realiza juegos en grupo para obtener resultados y
Desarrollar experiencias basadas en
para desarrollar las analizarlos.
estrategias de aprendizaje cooperativo.
propias capacidades. Pon a prueba tus competencias: Juega y deduce.
Tener confianza en uno mismo.
– Pone en común opiniones y debate sobre ellas.
Autonomía e iniciativa Desarrollar la empatía, valorar las ideas
Liderazgo. – Es justo al juzgar los trabajos ajenos.
personal de los demás y ser capaz de afirmar y
Desarrolla tus competencias: III.
defender los derechos del grupo.

Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 5

Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación ciudadana, para la convivencia y para la igualdad: Aprende a pensar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 1.° de ESO: N.° 4: Proporcionalidad, gráficas y estadística.
– Unidad III. Estadística (epígrafe 6).
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 1.° de ESO.
Bibliográficos

– Unidad 9. Estadística y probabilidad (epígrafe 3).

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso
SM
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.° de ESO.
– Unidad 14. Probabilidad.
• Cuadernos de matemáticas. 3.° de ESO: N.° 4: Estadística y probabilidad.
– Unidad II. Probabilidad.
• Cuaderno de matemáticas para la vida. 3.° de ESO.
• Cuadernos de resolución de problemas I y II.

www.secundaria.profes.net
SM
www.librosvivos.net
Internet

Tema de azar y probabilidad en la página del proyecto Descartes:

www.e-sm.net/3esomatprd51
Otros Probabilidad en la página de educación digital a distancia del Ministerio de Educación:
www.e-sm.net/3esomatprd52
Buscadores específicos de matemáticas como www.e-sm.net/3esomatprd53 (en inglés).

• Dados, monedas, barajas y simulaciones informáticas de números obtenidos al azar permiten que los alum-
materiales

nos realicen experiencias aleatorias y predigan la probabilidad de los diferentes sucesos asociados a las
Otros

mismas, a través del estudio de su frecuencia relativa.

• Calculadoras, programas informáticos y software educativo que facilitan el tratamiento de datos para el
cálculo de probabilidades.

6 Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad


Desarrolla tus competencias
El tema de apertura de la unidad les debe resultar muy
cercano a los alumnos, ya que las pruebas de ADN se han
convertido en uno de los elementos básicos no solo en las
investigaciones judiciales y policiales verdaderas, sino tam-
bién en aquellas que aparecen en esa gran multitud de
series televisivas de investigación criminal que han proli-
ferado en los últimos años.
Hay que aprovechar este “tirón” mediático para intentar
profundizar de forma más científica en el tema. Su evidente
relación con la probabilidad se puede poner de ejemplo
para otros procesos de identificación o de pronóstico (el
tiempo atmosférico) que han de proporcionar siempre el
grado de probabilidad asociado.
El propio conocimiento de qué es el ADN o el Proyecto
Genoma Humano son suficientemente interesantes para
ser tratados en la clase, si fuera posible, en colaboración
con el área de biología.
Las actividades propuestas son claramente competencia-
les, pues estimulan el interés por el conocimiento científi-
co, el debate, la autonomía personal y la búsqueda de
información.
1. Experimentos y sucesos aleatorios.
Espacio muestral
• El análisis de diferentes fenómenos cuyos resultados
puedan o no predecirse de antemano sirve para que los
alumnos distingan las experiencias aleatorias de las
deterministas. Se les puede pedir que propongan ellos
mismos diferentes ejemplos de ambos tipos de expe-
riencias con el correspondiente intercambio de ideas y
contraste de opiniones.
• El concepto de espacio muestral no resulta obvio para
los alumnos, por ello conviene empezar construyendo
espacios muestrales sencillos: el asociado al lanzamiento
de una moneda, al sexo de una persona, etc., para que
comprendan mejor su significado.
• La reseña del lateral (“Sabías que…”) permite introducir
una pequeña explicación sobre los orígenes de la teoría
de la probabilidad, así como sobre algunos de sus pio-
neros como Fermat y Pascal.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 1, 2 y 43 a 45.
Medio 3.
2. Tipos de sucesos
• La mayor dificultad del epígrafe se encuentra en la dife-
renciación entre suceso elemental y suceso compuesto.
Cuando un alumno proponga un suceso compuesto como
elemental, lo que ocurre con bastante frecuencia, será
suficiente descomponerlo en sucesos elementales para
que se dé cuenta de su error. Plantear en cada actividad
que se enumeren los sucesos elementales del experi-
mento analizado es una buena estrategia de trabajo.
Sugerencias didácticas
• Muchos alumnos confunden el espacio muestral con el
espacio de sucesos. Posiblemente en un nivel tan ele-
mental como este, en el que la formalización teórica de
los contenidos no es demasiado importante, no sea
imprescindible dedicar mucho esfuerzo a trabajar este
problema.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 5 y 6.
Medio 7 y 46 a 48.
3. Operaciones con sucesos
• Los diagramas de Venn son herramientas muy valiosas
para representar sucesos y sus operaciones. Caracteri-
zar la diferencia entre las operaciones de unión e inter-
sección de sucesos es básico en este epígrafe.
• Algunos alumnos confunden sucesos incompatibles con
sucesos contrarios, por lo que se debe insistir en la dife-
rencia entre ambos conceptos, ya que es imprescindible
para continuar desarrollando otros contenidos de la unidad.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 9.
Medio 10 y 11.
4. Técnicas de recuento.
Diagrama de árbol
• Los diagramas en árbol ayudan a contar sistemática-
mente y propician actitudes tendentes a la organización
de los datos, lo que facilita la asignación numérica de la
probabilidad de un suceso. Por otra parte, van a ser ins-
trumentos valiosos cuando haya que asignar probabili-
dades en experimentos compuestos.
• Los alumnos pueden utilizar otras técnicas de recuento,
como las tablas de contingencia, cuando no puedan o no
resulte claro representar la distribución de casos posibles
de un experimento aleatorio mediante diagramas en árbol.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 15, 49 y 50.
Medio 16 a 18, 51, 52 y 86.
Alto 53.
5. Probabilidad de sucesos. Regla de
Laplace
• Los alumnos pueden comprobar experimentalmente,
mediante repetición de una experiencia o por simulación
informática, la definición de probabilidad como límite de
las frecuencias relativas, es decir, que la frecuencia rela-
tiva de un suceso y su probabilidad tienden a ser iguales
a medida que crece el número de pruebas que se realizan.
Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 7
Sugerencias didácticas
• Conviene insistir mucho con los alumnos en que la utili-
zación de la regla de Laplace para el cálculo de probabi-
lidades solo puede hacerse cuando los sucesos
elementales son equiprobables. Mediante un simple ejem-
plo, como puede ser el lanzamiento de una chincheta,
ellos entienden perfectamente que no siempre es correc-
to aplicarla.
• Conviene hacer notar a los alumnos que en la vida ordi-
naria la probabilidad se suele contabilizar en tanto por
ciento. Es un ejercicio simple el pasar del tanto por uno,
en el que se expresa formalmente, al porcentaje.
• Las fórmulas que se deducen de la aplicación de las pro-
piedades de la probabilidad facilitan los cálculos y deben
ser vistas como herramientas útiles para no duplicar ope-
raciones en situaciones concretas.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 20 a 22 y 54 a 63.
Medio 23, 85, 90, 93 y 95.
6. Probabilidad de la unión de sucesos
• Un ejemplo con dados o con cartas está indicado para
que los alumnos comprendan la diferencia entre suce-
sos compatibles e incompatibles. La consideración del
suceso “A ∪ B” como el “suceso A o B” tiene que llevar
detrás la aclaración de que este “o” no es excluyente, es
decir, que puede ocurrir A, B o ambos.
• Algunos alumnos pueden llegar a observar que dos suce-
sos complementarios son necesariamente incompatibles
aunque dos sucesos incompatibles no tienen por qué ser
obligatoriamente complementarios.
• De nuevo, los diagramas de Venn son un valioso instru-
mento para la comprensión de los contenidos del epí-
grafe, especialmente para observar las diferencias al
asignar probabilidades a sucesos compatibles e incom-
patibles.
30. Esta actividad permite trabajar la competencia lin-
güística tanto en su faceta de comprensión de mensa-
jes orales como en la señalada en la tabla de
competencias: la realización de un debate en clase.
También trabaja la competencia digital.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 26, 27 y 64.
Medio 28 y 65 a 69.
Alto 29 y 70 a 72.
7. Probabilidad de sucesos en
experimentos compuestos
• Conviene caracterizar los experimentos compuestos como
una sucesión de experimentos simples. Esto facilita a los
alumnos la comprensión de la regla del producto.
• La utilización de los diagramas en árbol para describir
los experimentos compuestos se vuelve una herramien-
ta indispensable para la comprensión de los contenidos.
8 Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad
• Pueden aparecer problemas de comprensión que se des-
pejan razonando sobre el ejemplo y el ejercicio resuelto
incluidos en el libro de texto u otros similares.
• Conviene trabajar este epígrafe y el siguiente de forma
continuada, ya que los ejercicios propuestos al final de
la unidad se pueden considerar correspondientes a
ambos. Por ello, las indicaciones se hacen en la tabla del
apartado siguiente.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 32 y 33.
Medio 34.
Alto 35.
8. Dependencia e independencia
de sucesos
• El concepto de probabilidad condicionada está íntima-
mente ligado al de sucesos dependientes e indepen-
dientes, por lo que razonar con los alumnos si el resultado
de una segunda experiencia está influido por la realiza-
ción de una primera es una buena técnica para clarificar
estos conceptos.
• El dominio del concepto de dependencia entre sucesos
abre la posibilidad de trabajar temas transversales en
los problemas de aplicación: la relación entre el peso y la
altura, entre fumar y padecer cáncer de pulmón, etc., que
pueden resultar motivadores para los alumnos.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 73 a 77 y 81 a 83.
Medio 36, 37, 78, 84 y 87 a 89.
Alto 38, 91, 92 y 94.
9. Probabilidad experimental.
Simulación
• La probabilidad experimental es un concepto cómodo
para el alumno, ya que hay multitud de situaciones en
las que intuitivamente ha podido aplicar este concepto.
• Se puede hacer un experimento fácil en clase pidiendo a
cada alumno que traiga un dado y lo lance simultánea-
mente en 3 ó 4 ocasiones, se anotan los resultados para
elaborar una tabla, se calcula la probabilidad experi-
mental de cada cara y se comprueba que no coincide con
la teórica.
• La simulación ha podido ser utilizada por muchos alum-
nos cuando se enfrentan a situaciones como la del ejem-
plo. La única característica de la simulación en la que
hay que hacer hincapié es que la probabilidad de los suce-
sos en el método empleado debe ser igual a la de los
sucesos del método simulado.
• El tratamiento de números aleatorios es sencillo cuando
este se ajusta fácilmente a nuestras necesidades. Sin
embargo, el proceso para adaptarlo a cierto rango es un
poco complejo. Conviene acompañarlo de algún ejemplo.

• La reseña del lateral (“Sabías que…”) nos da una breve
semblanza sobre el científico francés Laplace.
ACTIVIDADES
Básico 39 a 41.
Medio 79 y 80.
Alto ????
Organiza tus ideas
• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
des realizadas en la unidad a los distintos contenidos
presentados en el resumen. Sería suficiente con que
encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra-
bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro-
cedimientos adquiridos.
• Una segunda actividad de interés puede ser que los alum-
nos completen el resumen tanto con otros contenidos
presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema,
como con contenidos de cursos anteriores relacionados,
pero no tratados explícitamente en el tema.
Actividades
En general se presentan muchas actividades con contexto
que permiten aplicar la probabilidad a situaciones realis-
tas. No destacamos ninguna, aunque bastantes de ellas se
pueden utilizar para introducir reflexiones, comentarios o
debates sobre diferentes situaciones reales.
Es preciso señalar que muchas de las actividades de la
unidad tienen que ver con juegos de azar. El tratamiento
de este tema siempre es escabroso y cada profesor debe
valorar hasta qué punto reflexionar sobre él o no. Como
indicación general, debería realizarse al menos una men-
ción a los peligros que encierra tal actividad cuando se lle-
va al extremo de convertirla en una adicción. Mencionar
los graves problemas que tienen las personas ludópatas
debe también considerarse.
Sugerencias didácticas
Pon a prueba tus competencias
APRENDE A PENSAR:
LA PROBABILIDAD DE SER MUJER
Más allá de la sencilla explicación de cómo se hereda el
sexo y del cálculo de probabilidades asociado, esta actividad
trabaja fundamentalmente los porcentajes, al comparar
diferentes situaciones en las que intervienen mujeres y hom-
bres con la deseable situación de paridad. Esto no es más
que un pretexto para poder estimular en los alumnos la
reflexión y la concienciación sobre el grave problema que
supone la discriminación de la mujer en muchos ámbitos de
nuestra sociedad y en muchas culturas de nuestro tiempo.
Con la actividad trabajamos las competencias lingüística,
de interacción con el mundo físico, digital y de aprender a
aprender; pero, sobre todas las anteriores, destaca el impor-
tante trabajo que se puede realizar en la competencia social
y ciudadana.
Para todos debe ser un objetivo básico educar a nuestros
jóvenes en la igualdad de género, evitando y desmontando
clichés sexistas desde todas las áreas del conocimiento,
incluyendo, por supuesto, las matemáticas.
Aunque se podría tratar de otras discriminaciones socia-
les, no conviene diluir la importancia del tema principal
que se propone.
JUEGA Y DEDUCE: EL JUEGO DE LOS CHINOS
La actividad propone el análisis probabilístico de un juego
desde una metodología práctica en la que se invita a los
alumnos a jugar.
Aparte de la competencia matemática, es claro que la acti-
vidad pretende estimular el trabajo cooperativo y la aten-
ción y la concentración en las tareas..
A la hora de realizarla hay que evitar, en lo posible, la com-
petitividad mal entendida. También sería deseable que los
grupos se eligieran por azar y no por afinidades o amista-
des previas.
ELABORA ESTRATEGIAS:
MONEDAS, CAJAS Y CANICAS
Esta actividad se puede considerar como puramente mate-
mática, dirigida al estímulo del razonamiento y la elabo-
ración de estrategias ante un problema concreto.
Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 9
Actividades de refuerzo

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los contenidos básicos de la unidad se refieren a:
• Distinguir las experiencias aleatorias de las que no lo son.
• Reconocer diferentes tipos de sucesos y saber operar con ellos.
• Asignar a un suceso la probabilidad de que ocurra.
• Aplicar las propiedades de la probabilidad.
• Hallar la probabilidad de un suceso en un experimento compuesto.
• Distinguir entre sucesos dependientes e independientes.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Calculando una probabilidad experimental
La entidad pública Loterías y Apuestas del Estado, adscrita al Ministerio de Economía y Hacienda (www.meh.es), es la
encargada de organizar el popular juego de la Lotería Primitiva, que se efectúa todos los jueves y sábados. Por si no lo
sabéis, el juego consiste en acertar los números de seis bolas que se extraen de un bombo en el que hay 49 bolas
numeradas del 1 al 49.
Evidentemente, la probabilidad de que salga uno u otro número es idéntica, son sucesos equiprobables, y, por tanto, es
de un 2%, aproximadamente. Pero el azar es caprichoso y en realidad hay números que salen en los sorteos con más
frecuencia que otros.
La actividad consiste en consultar la página web mencionada y buscar la frecuencia con la que han salido los números
entre el 1 y el 49 en los sorteos del último año (se puede repartir el trabajo en grupos, dependiendo de los meses), y luego,
entre todos, investigar el número que salió más veces, el que salió menos veces, etc. ¿Quiere esto decir que hay núme-
ros que tienen más probabilidades de salir que otros?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. a) A∪B = {sacar un oro o el as de copas, espadas o bastos, o el 2 de copas, espadas o bastos}
b) A∩C es el suceso imposible c) A = {sacar copas, espadas o bastos} d) B ∪C = C e) B ∩C = C .

1 1 1 5
2. a) P(a) = b) P(b) = ; c) P(c) = 1; d) P(d) = e) P(e) = f) P(f ) = 0. MÚSICA.
2 6 3 6

( )
3. Como la suma de todas las probabilidades debe ser 1, P(G) = 1 − P(P ) + P(E ) = 1 − 0,30 − 0,25 = 0,45; es decir, de
un 45%.

4. P(N ∩ LL) = P(N) + P(LL) − P(N ∪ LL) = 0,45 + 0,30 − 0,65 = 010
,

3 6 3 2 2 5
5. a) P(a) = b) P(b) = c) P(c) = d) P(d) = e) P(e) = f) P(f ) =
8 8 8 8 8 8

250 5 80 8 270 3
6. a) P(H) = = ; b) P(M ∩B) = = ; c) P( A) = =
450 9 450 45 450 5

7. a) 12 ⋅ 11 ⋅ 10 = 1320
b) 5 ⋅ 11 ⋅ 10 = 550

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en tu carpeta
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 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

1. Un experimento aleatorio consiste en sacar una carta de una baraja española. Consideramos los siguientes
sucesos:
A = {sacar un oro}, B = {sacar una carta menor que 3}, C = {sacar el rey de copas}
Calcula:
a) A ∪B b) A ∩ C c) A d) B ∪C e) B ∩C

2. Se lanza un dado. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos y averiguarás qué tienen en común
Coldplay y Magnus Lindberg.
a) Que salga un número impar. 4 1 1
0
b) Que salga un número menor que 2. 6 6 3
c) Que salga un número mayor o igual que 1. A D U I
d) Que salga un múltiplo de 3. 1 1 6
2
e) Que salga un número menor que 6. 12 2 2
f) Que salga un 7. R P M O
2 4 5
a) b) c) d) e) f) 1
3 3 6
S L E C

3. Al entrenador de un equipo de fútbol le gustan las matemáticas y ha calculado que la probabilidad de per-
der el partido que su equipo va a jugar la próxima jornada es de 0,3, y que la de empatar es de un 25%.
¿Cuál es, según el entrenador, la probabilidad de que su equipo gane el partido?

4. Un meteorólogo ha pronosticado que la probabilidad de que mañana esté nublado es de 0,45, de que
llueva es de 0,3 y de que esté nublado o llueva es de 0,65. Calcula la probabilidad de que mañana esté
nublado y llueva.

5. Lanzamos un dardo a la diana de la figura. Calcula la probabilidad de que caiga en los siguientes sectores.
a) Azul oscuro.
b) No en un sector azul claro. 7 8
c) Un número menor que 4. 6 1

d) Un número mayor que 6. 5 2

4 3
e) Blanco y par.
f) Azul oscuro o impar.

6. En el pueblo A hay 120 mujeres y 150 hombres, y en el pueblo B, 100 hombres y 80 mujeres. Juntamos
todas las personas de ambos pueblos y elegimos una al azar. Calcula las siguientes probabilidades.
a) Que sea un hombre.
b) Que sea una mujer del pueblo B.
c) Que sea una persona del pueblo A.

7. En un bloque de viviendas hay 12 propietarios de los cuales 5 son mujeres, y 7, hombres. Se quiere ele-
gir al presidente, al secretario y al tesorero de la comunidad.
Página fotocopiable

a) ¿De cuántas formas puede realizarse la elección?

b) ¿En cuántas de las posibles la presidenta es una mujer?

Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 11

Actividades de ampliación

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Es conveniente trabajar situaciones en las que los sucesos no sean equiprobables, a fin de que los alumnos más aven-
tajados utilicen el álgebra de sucesos para encontrar las respuestas a los problemas que se planteen.
Los alumnos más avanzados pueden trabajar el concepto de probabilidad condicionada al estar íntimamente unido al
concepto de sucesos independientes. La utilización de las tablas de contingencia resulta muy práctica para organizar
la información y calcular las probabilidades de sucesos compuestos.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Juego de calculadora
La tecla RAN# de la calculadora permite simular juegos de azar como lanzamiento de dados, tiradas de monedas, extrac-
ciones de cartas, etc. Al pulsarla, aparece un número aleatorio con tres cifras decimales comprendido entre 0,000 y
0,999. Por ejemplo, si queremos simular el lanzamiento de un dado, podemos proceder de la siguiente manera:
− Activamos la tecla FIX (MODE 7) y luego 0 para que el número no tenga cifras decimales.

− Pulsamos la secuencia de teclas: 6 × RAN# + 1 =

Aparece un número natural en la pantalla comprendido entre 1 y 6, lo que simula el lanzamiento de un dado. Procediendo
de forma similar, se puede simular el lanzamiento de una moneda, la extracción de una carta, etc.
También la hoja de cálculo Excel permite trabajar en la simulación de juegos. La función ALEATORIO devuelve un número
distribuido aleatoriamente mayor que 0 y menor que 1. Combinada con la función lógica SI permite simular el lanzamien-
to de una moneda. Por ejemplo, la fórmula SI (ALEATORIO) (<0,5;“Cara”;“Cruz”) proporciona aleatoriamente Cara o Cruz.
Repartir el trabajo entre los miembros del grupo para construir diferentes simuladores de juegos de azar y calcular las
frecuencias relativas de determinados sucesos previamente definidos.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

12 3 2 1
1. A es el suceso sacar exactamente dos caras en cuatro 5. a) P( A) = = d) P(D) = =
lanzamientos, y B, el de sacar exactamente cuatro caras 28 7 12 6
en seis lanzamientos. Teniendo en cuenta que hay 16 6 3 2 1
b) P(B) = = e) P(E ) = =
resultados posibles al lanzar cuatro veces la moneda y 28 14 6 3
64 resultados posibles al lanzarla seis veces: 4 1
6 3 20 5 c) P(C) = =
P( A) = = y P(B) = = , luego es más proba- 28 7
16 8 64 16
ble el suceso A. 6. Hay 36 casos posibles.
1
2. Hallamos la probabilidad de que ambas sean del mis- a) P( A) = ; A = {(1, 1)}
mo número y calculamos la probabilidad del suceso 36
contrario. 2 1
b) P(B) = = ; B = {(1, 5), (5, 1)}
3 1 1 12 36 18
P( A) = 1 ⋅ = ⇒ P( A) = 1 − =
39 13 13 13 c) P(C) = 0; C es el suceso imposible.

8 7 28 5 12 27 3
3. a) P( A) = ⋅ = c) 1 − P(C ) = 1 − = ; d) P(D) = =
18 17 153 17 17 36 4
C: los dos blancos o los dos azules
1 2 1 1 2 1 1
8 7 4 3 6 5 49 7. P( A) = ; P(B) = ⋅ = ; P(C) = ⋅ ⋅ 1 =
b) P(B) = ⋅ + ⋅ + ⋅ = 3 3 2 3 3 2 3
18 17 18 17 18 17 1533

4. a) P( A)=
2
=
1
b) P( A)=
4
=
1
c) P( A)=
6 3
= 8. a) P(R ∩ P ) = P(R ∪ P ) = 1 − P(R ∪ P ) = 30%
16 8 16 4 16 8 b) P(R ∩ P ) = 0,3 = 30%

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12 Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

1. Se lanza una moneda al aire. Averigua si es más probable que salgan exactamente dos caras en cuatro
lanzamientos o que salgan exactamente tres caras en seis lanzamientos.

2. En una baraja de 40 cartas, se extraen dos cartas sin reemplaza-

miento. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos sean de distinto
número?

3. Ramón es un poco despistado. En un cajón de su armario tiene ocho calcetines negros, cuatro blancos y
seis azules, todos ellos sueltos, porque además de despistado es un poco vago. Un día que llega tarde a
clase elige dos calcetines al azar. Calcula la probabilidad de que:
a) Sean los dos negros.
b) Sean del mismo color.
c) Al menos uno de ellos sea negro.

4. En una familia con cuatro hijos, calcula la probabilidad de que:

a) Todos sean del mismo sexo.
b) Haya un chico y tres chicas.
c) Sean dos chicos y dos chicas.

5. Los alumnos de una clase se distribuyen según la siguiente tabla.

Chico Chica
Con gafas 4 2
Sin gafas 12 10

Elegimos al azar a una persona de esa clase. Calcula la probabilidad de que:

a) Sea chica.
b) Tenga gafas.
c) Sea un chico con gafas.
d) Tenga gafas sabiendo que es una chica.
e) Sea chica sabiendo que tiene gafas.

6. Se lanzan dos dados. Calcula la probabilidad de que el producto de los puntos obtenidos sea:
a) 1 b) 5 c) 11 d) Un número par

7. Entre tres personas vamos a elegir a una para regalarle un DVD, y para ello disponemos de una bolsa
con dos bolas negras y una bola blanca. Las tres van sacando una bola por orden que no devuelven a la
bolsa. Sabiendo que la persona que saque la bola blanca gana el DVD, ¿quién lleva más ventaja: la pri-
mera, la segunda o la tercera?
Página fotocopiable

8. En una clase de 3.° de ESO, al 50% de los alumnos les gusta la música rock; al 40%, la música pop, y al
20%, ambos tipos de música. Se elige un alumno al azar. Calcula la probabilidad de que:
a) No le guste la música rock ni la pop.
b) Le guste la música rock, pero no la pop.

Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 13

 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Indica cuáles de los siguientes experimentos son aleatorios y cuáles no.

a) El resultado de un partido de fútbol.
b) El tiempo que tarda en recorrer un coche una determinada distancia a velocidad constante.
c) Que se encienda una luz al apretar el interruptor.
d) Obtener una copa al extraer una carta de la baraja española.

2. En una urna tenemos 4 bolas numeradas del 1 al 4 y además disponemos de una moneda. La experien-
cia consiste en extraer al azar una bola y a continuación lanzar la moneda. Describe cuál es el espacio
muestral de este experimento y calcula la probabilidad de cada uno de los sucesos elementales.

3. Se lanza un dado y se consideran los siguientes sucesos.

A: El resultado es múltiplo de 3. C: El resultado es mayor que 1.
B: El resultado es múltiplo de 2. D: El resultado es menor que 5.
Describe los sucesos definidos.

4. Considerando los sucesos definidos en el ejercicio anterior, realiza las siguientes operaciones.
a) A b) C c) A ∪ B d) A ∩ D e) B ∪ D f) C ∩ D

5. En un grupo de personas, el 60% habla inglés, y el 30%, francés, mientras que el 20% no habla ninguno
de los dos idiomas. Elegimos al azar a una persona del grupo. Calcula la probabilidad de que:
a) Hable los dos idiomas. b) Hable inglés, pero no francés.

6. Una pareja tiene dos hijos. Calcula la probabilidad de que:

a) Sean dos chicos.
b) Sean un chico y una chica.
c) La mayor sea una chica.

7. Jugando al parchís, Eduardo se ha dado cuenta de que el número de veces que ha salido cada cara del
dado es diferente. De hecho, hay notables diferencias entre unas caras y otras. Calcula la probabilidad
de cada una de las caras a partir de los datos recogidos en la siguiente tabla.
Cara 1 2 3 4 5 6
N.° de veces que sale 10 30 31 31 28 20

8. Dos personas juegan a sacar una bola de una bolsa que tiene dos bolas blancas y una bola negra. La pri-
mera persona que saque una bola blanca gana, y una vez que la primera persona saque la bola, no la devuel-
ve a la bolsa. ¿Quién lleva más ventaja: la primera o la segunda persona?

9. De una baraja española con 40 naipes se extraen dos cartas. Calcula la probabilidad de que:
Página fotocopiable

a) Las dos sean reyes.

b) Las dos sean copas.
c) La primera sea el 3 de oros, y la segunda, un as.
Considera el problema si la primera carta se devuelve al mazo y si no se devuelve.

14 Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

 Propuesta de evaluación

Unidad 16 Sucesos aleatorios. Probabilidad

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. a) aleatorio b) determinista c) determinista d) aleatorio

2. E = {(1,C), (1,+), (2,C), (2,+), (3,C), (3,+), (4,C), (4,+)}

1
Todos los sucesos son equiprobables y su probabilidad es de .
8
3. A = {3,6}
B = {2,4,6}
C = {2,3,4,5,6}
D = {12
, ,3,4}}

4. a) A = {1, 2, 4, 5}
b) C = {1}
c) A ∪ B = {2, 3, 4, 6}
d) A ∩ D = {3}
e) B ∪ D = {1, 2, 3, 4, 5}

f) C ∩ D = {1, 5, 6}

5. a) P(I ∩ F ) = P(I) + P(F ) − P(I ∪ F ) = 010

, ; es decir, el 10%.
b) P(I ∩ F ) = 0,60 − 010
, = 0,50; es decir, el 50%.

1
6. a) P( A) =
4
1
b) P(B) =
2
1
c) P(C) =
2

7.
()
P1 =
1
15
 0,067; P 2 =
5
()
 0,2
1

()
P 3 =
150
31
 0,21 P 4 =
31
150
()
 0,21

()
P5 =
28
150
 019
, P6 =
2
15
()
 013
,

2 1 2 1
8. Si A es la primera persona y B la segunda, P( A) = ; P(B) = ⋅ = . La persona A tiene el doble de posibilida-
des de ganar el juego. 3 3 2 3

9. Si se devuelve al mazo: Si no se devuelve al mazo:

4 4 1 4 3 1
a) P( A) = ⋅ = a) P( A) = ⋅ =
40 40 100 40 39 130
10 10 1 10 9 3
b) P(B) = ⋅ = b) P(B) = ⋅ =
40 40 16 40 39 52
1 4 1 1 4 1
c) P(C) = ⋅ = c) P(C) = ⋅ =
40 40 400 40 39 390

Sucesos aleatorios. Probabilidad Unidad 16 15