UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

REDACCIÓN Y ELOCUCIÓN

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE

 “La lectura adelanta el tiempo de la vida y, paradójicamente, aleja el de la muerte.
Leer es buscar otras realidades para comprender mejor esta realidad”
Fabricio Caivano

I. LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Díaz Barriga y Hernández (2008) señalan que “La comprensión de textos es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las
características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”.

Es considerada como una actividad constructiva porque el lector se esmera en elaborar o

reconstruir una representación fidedigna a partir de lo sugerido en el texto, sin embargo,
esta debe enriquecerse con las interpretaciones, inferencias y deducciones.

II. ESTRATEGIA PROPUESTA POR DÍAZ Y HERNÁNDEZ (1998)

La propuesta de los autores indicados se basa en el trabajo de Solé, realizado en 1992. Se
considera que en el proceso de comprensión lectora pasa por tres momentos: estrategias
antes, durante y después de la lectura.
Para analizar el tema de la comprensión de textos (dentro del contexto del letrismo) es
necesario considerar los siguientes tipos de conocimientos que se encuentran involucrados
en ella, los cuales deben ser incluidos en los currículos de instrucción de la comprensión
lectora, estos conocimientos son:
Las habilidades lingüísticas necesarias de tipo léxico/ sintáctico, semántico y pragmático.
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Las habilidades estratégicas, metacognitivas y autorreguladoras para introducirse a niveles
profundos de comprensión y aprendizaje.

1. Estrategias previas a la lectura (pre instruccionales)

Se plantean antes del proceso de lectura y están relacionados a los propósitos que guían
la lectura y las actividades de cómo enfrentar el proceso de comprensión.
Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina cómo
el lector se acercará al texto y la forma de regular y evaluar todo el proceso. En el contexto
escolar hay generalmente algunos propósitos fundamentales: leer para encontrar
información, leer para demostrar que se ha comprendido un tema y leer para aprender.

2. Estrategias durante la lectura (co instruccionales)

Se aplican durante el micro y el macro proceso de lectura. El monitoreo del proceso de
lectura es una de las actividades autorreguladoras más relevantes que están en función del
propósito del lector y del plan previamente especificado para valorar si las aplicaciones de
las estrategias específicas están sirviendo para lograr la comprensión.

En el proceso de monitoreo pueden identificarse dos aspectos: la evaluación del grado de

comprensión y las acciones reguladoras que se aplican cuando se encuentra con
obstáculos en la comprensión. Otra actividad importante es la identificación de la
información de mayor importancia del texto.
En la propuesta que se expone se señalan dos estrategias para la construcción de
significados relevantes: la elaboración de inferencias y el uso de estructuras textuales.

3. Estrategias después de la lectura (post instruccionales)

La estrategia autorreguladora de post lectura es la evaluación de los procesos y productos
en relación al propósito establecido ya las actividades estratégicas específicas:
identificación de la idea principal, elaboración del resumen y la formulación y contestación
de preguntas; estas estrategias también son trabajadas durante el proceso.
Las estrategias de identificación de la idea principal y el resumen son actividades
cognitivas que pertenecen al procesamiento macroestructural del texto. La idea principal es
un resumen en el más alto grado de expresión. Identificar la idea principal requiere tres
etapas: comprender lo leído, hacer juicios sobre la importancia de la información,
consolidar sucintamente la información.

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La elaboración del resumen consiste en abstraer la macro estructura del texto,
presentando la información como un nuevo texto coherente de tal forma que tenga sentido
para un posible lector.
También es necesario recalcar que en el proceso de comprensión los alumnos enfrentan
distintos tipos de textos, los cuales presentan diversas características. Algunos difieren en
el grado de complejidad y de familiaridad, en el volumen de la información contenida, etc.,
y por lo general los alumnos tienen que aproximarse a ellos con restricciones de tiempo,
intentando comprenderlos y/o buscando aprender de ellos. Pocos alumnos pueden llegar a
conseguir ambas actividades, pues ello implica una gran dosis de esfuerzo cognitivo, otros
son capaces de lograr una comprensión poco profunda y, por ende, un aprendizaje poco
significativo; sin embargo, la gran mayoría de ellos tiene serias dificultades para su
comprensión objetiva.

III. TÉCNICAS QUE CONTRIBUYEN A LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA
Para desarrollar una provechosa lectura, es importante utilizar una serie de técnicas para
obtener la información necesaria, que nos permita reconstruir la misma con nuestras
propias palabras como producto de una elaborada asimilación de los contenidos.

1. EL SUBRAYADO
El subrayado es una técnica que se emplea cuando se realiza una lectura de estudio. La
finalidad del subrayado es destacar, poner en relieve aquellas ideas que interesan.
Consiste en señalar con una raya una palabra frases o dato de un texto que es esencial
facilitando la elaboración de esquemas y resúmenes y favoreciendo la comprensión de
texto.

La técnica del subrayado facilita enormemente los repasos posteriores porque la atención
del estudiante se concentra en aquellas frases que ya ha destacado previamente con lo
que se economiza tiempo, motiva el repaso y fija la tención aumentando la capacidad de
concentración.

En un texto, la cantidad de subrayado estará en función de la dificultad del mismo o del

desconocimiento que tengamos de él.
Al subrayar debemos tener en cuenta lo siguiente:

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 - Destacar las ideas que realmente son importantes y básicas. Si se abusa del
subrayado este no cumple la función que tiene que es la de destacar lo importante,
con lo que la atención en una posterior lectura corre el riego de dispersarse.
- El texto que se subraya, al leerlo, debe tener sentido por sí mismo.
- Cuando un párrafo es todo importante, en lugar de subrayarlo todo se traza una
línea vertical a su izquierda que lo abarque totalmente.
- El subrayado nunca se utiliza en una primera lectura. Se utiliza en un momento
posterior, cuando ya se tiene conocimiento del tema y se han captado las ideas
principales.
- El subrayado es una técnica muy personal, por eso debe utilizarse en el propio
material, ya sean libros apuntes o anotaciones. No es conveniente estudiar en
libros o temas subrayados por otra persona porque, de entrada, limitan la tarea de
captar lo que realmente uno mismo considera importante, condicionando el trabajo
personal.
- Subrayar significa que se ha comprendido bien el texto, por eso es necesario
recurrir al uso de diccionario o al de otros libros para entender bien las ideas y
palabras.

LA REDACCIÓN A NIVEL SUPERIOR

En la redacción formal se observa una tendencia cada día mayor a dar más importancia a
los trabajos escritos, como parte de los requisitos normales del curso para asesorar a los
estudiantes. Esta tendencia se acusa de manera particular en el nivel superior, en el cual
se ha venido dando menos importancia a los exámenes anuales como procedimiento
exclusivo o principal para valorar la preparación del alumno. En muchos colegios de
enseñanza superior o universitaria, se reconoce actualmente un valor considerable a las
pruebas de progreso del estudiante, acreditadas en el desarrollo regular de tareas y
trabajos a lo largo del año, sin esperar al examen de fin de curso de carácter dilemático*
y sin remisión. No necesitamos insistir aquí en los beneficios que reporta al estudiante y al
profesor una labor de asesoramiento continuo. Baste observar esta tendencia y reconocer
que, si a los alumnos se les exigen ensayos escritos, tareas, trabajos de seminario,
informes, disertaciones o temas para demostrar los estudios que han realizado por su
cuenta, es sumamente importante que estén bien escritos en los textos**. Muchos
estudiantes tienen que desarrollar este tipo de trabajo sin la preparación suficiente.
Necesitan una orientación práctica para bandearse en el proceso complicado de redactar
tareas escolares y tesis…

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 2. SUMILLADO

El sumillado es un recurso importante al que recurrimos cuando se trata de leer y

tomar pequeñas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos más
importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo).
Paso a paso:
1º Hacer una lectura general y rápida para saber de qué trata el texto.
2º Lectura sostenida y cuidadosa, simultáneamente haces el resaltado o subrayado
de las ideas principales y algunas secundarias.
3º Repaso de la idea seleccionada y realización del sumillado; recuerda que
elegirás una frase breve o pocas palabras que al leerlas, posteriormente, te ayuden
a recodar la idea que quisiste destacar; el sumillado irá escrito en el margen
derecho o izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
Utilidad:
 Para fijar ideas principales y secundarias.
 Para mayor concentración al leer.
 Como método de estudio.
 Para recoger datos y luego elaborar un resumen. Para elaborar esquemas.

3. EL RESUMEN
Como producto final de la comprensión de lectura, el resumen constituye la reducción del
texto respetando su sentido esencial, fundamental, articulado de forma consecutiva las
ideas más importantes extraídas, luego de una lectura analítica, confrontativa que permita
reconstruir un nuevo texto como resultado de este esfuerzo intelectual, sin alterarlo de su
contenido original.

Características:
Fidelidad: no debe modificar ni tergiversar las ideas del autor.
Objetividad: no presentará interpretaciones personales del redactor del resumen.
Completo: contendrá todas las ideas básicas del texto original.
Coherente: presentará las ideas interrelacionadas por elementos de cohesión (enlaces y
signos de puntuación.
Originalidad: trascenderá el estilo personal del autor del resumen sin influencias del autor
del texto.
Brevedad: su concisión reduce la extensión del texto original.
Maneras de realizar un resumen

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Por ideas principales: Párrafo por párrafo, capítulo por capítulo si se trata de un libro.
Estas ideas se relacionas entre sí y nunca se dejan solas
Por paráfrasis o resumen en prosa. Implica traducir el pensamiento del autor con un
vocabulario y una sintaxis propios si tener el texto a la vista, sin conservar las palabras
laterales verbalizándolo con estilo particular.
El resumen es esencialmente reproductivo, porque se parte de un texto al que se quiere
reducir a sus ideas más relevantes; también es una actividad compleja reconstructivo-
creativa

4. SÍNTESIS:
Es la consecuencia del subrayado lineal. Recoge las ideas esenciales mantenidas por el
autor, pero puestas por el lector en su propio lenguaje.
Esta técnica exige un proceso mental de elaboración ya que transforma lo leído en algo
asimilado y comprendido.
La síntesis debe realizarse teniendo a la vista resúmenes y esquemas; incluye algunos
aportes personales como puede ser:
- La comparación con otros puntos de vista o temas, resaltando por este medio las
semejanzas y diferencias.
- La reconstrucción del tema, señalando sus etapas o adquisiciones progresivas y la
dependencia entre ellas.
- La crítica o emisión de un juicio propio sobre el mérito de la teoría.

ACTIVIDAD No 01
Utiliza la técnica del subrayado, sumillado, resumen y sisntesis en los textos que se
te brinda a continuación.

"El progreso de la mente y la evolución de la cultura"

"Ciertamente, el primitivo razona de una forma muy distinta a como lo hacemos nosotros,
y, en muchos aspectos su pensamiento es, sin duda, inferior al nuestro, en el sentido de
que acepta más fácilmente, creencias falsas y comete más errores objetivos. Pero esto, en
rigor, no constituye una cuestión exclusivamente psicológica. En rigor, el problema de la
evaluación de la mente humana es inseparable del de la evolución de la cultura.
Evidentemente los razonamientos primitivos resultan prelógicos para quienes los enjuician
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desde un nivel cultural como el nuestro; pero son bastante lógicos si se enjuician desde la
situación cultural en que se ejercen. De hecho, si a unos niños de nuestro mundo se les
situara desde los primeros meses de la vida en una comunidad primitiva, acabarían por
razonar de una manera muy semejante a la descrita; y, al revés, un niño primitivo
incorporado desde el comienzo de su vida a nuestra civilización acabaría por razonar como
cualquiera de nosotros.

Lo que se deduce, pues, de todo esto es que la "mente" y su nivel constituyen el resultado
de una larga evolución, biológica primero y cultural después. La mente humana no puede
explicarse sólo a partir de unos principios anímicos y unas facultades que despliegan sus
potencialidades en abstracto; la mente humana ha de explicarse también como resultado
de una interacción social y de la participación de cada individuo en una cultura que es
transpersonal."
J.L. Pinillos, "La mente humana", (p.41), Salvat ed., Madrid, 1969
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"La memoria y el olvido"

"Hasta ahora nos hemos ocupado sobre todo del aspecto adquisitivo del aprendizaje,
prescindiendo casi por completo de otros aspectos que, como la retención y el recuerdo,
forman parte esencial del mismo, Un aprendizaje cabal comporta, no obstante, la retención
de lo adquirido y la posibilidad de poder recordarlo en alguna manera, Nuestros hábitos
adaptativos, la vivencia de nuestra identidad personal y la continuidad del mundo que nos
rodea, procesos todos ellos relacionados con el aprendizaje, dependen esencialmente de
esta capacidad de relacionar el pasado con el presente que se manifiesta en el recuerdo.
Básicamente, recordar y olvidar pueden considerarse como el anverso y el reverso de un
mismo proceso; el olvido consiste en la diferencia entre lo que se retiene y lo que se
aprendió y, aunque no puede medirse de forma directa, no puede ser considerado como -
una simple pérdida sino como el resultado de procesos activos, adquiriendo así cierta
substantividad frente a la memoria. El recuerdo, a su vez, consiste en la evocación de
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contenidos fijados en un tiempo pasado, evocación que se apoya básicamente en
procesos mentales de reconocimiento y reproducción de dichos contenidos.

Para obtener una visión completa del aprendizaje debemos saber, pues, no solo cuánto
retenemos de lo que hemos aprendido, sino también por qué olvidamos el resto, cómo
deformamos nuestros recuerdos y por qué olvidamos precisamente unas cosas más que
otras."
J.L. Pinillos, "La mente humana", (p.41), Salvat ed., Madrid, 1969
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MITOS Y "MASS-MEDIA"
"Recientes investigaciones han puesto en claro las estructuras míticas de las imágenes y
de los comportamientos impuestos a las colectividades por la vía de los mass-media. Este
fenómeno se da, sobre todo, en los Estados Unidos. Los personajes de los comics strips
(historietas ilustradas) presentan la versión moderna de los héroes mitológicos o
folklóricos. Encarnan hasta tal punto el ideal de una gran parte de la sociedad, que los
eventuales retoques impuestos a su conducta o, aún peor, a su muerte provocan
verdaderas crisis entre los lectores; éstos reaccionan violentamente y protestan, enviando
millares de telegramas a los autores de los comics strips y a los directores de los
periódicos. Un personaje fantástico, Superman, se ha hecho extraordinariamente popular
gracias, sobre todo, a su doble identidad: descendido de un planeta desaparecido a
consecuencia de una catástrofe, y dotado de poderes prodigiosos, Superman vive en la
Tierra con la apariencia modesta de un periodista, Clark Kent; se muestra tímido,
eclipsado, dominado por su colega Lois Lane. Este disfraz humillante de un héroe cuyos
poderes son literalmente ilimitados repite un tema mítico bien conocido. Si se va al fondo
de las cosas, el mito de Superman satisface las nostalgias secretas del hombre moderno
que, sabiéndose frustrado y limitado, sueña con revelarse un día como un "personaje
excepcional", como un "héroe".

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La novela policíaca se prestaría a observaciones análogas: por una parte, se asiste a la
lucha ejemplar entre el Bien y el Mal, entre el Héroe (= el detective) y el criminal
(encarnación moderna del demonio). Por otra parte, por un proceso inconsciente de
proyección y de identificación, el lector participa del misterio y del drama, tiene la
sensación de participar personalmente en una acción paradigmática, es decir, peligrosa y
heroica."
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