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Habilidades Aplicadas Al Proceso De Aprendizaje

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"


4. Habilidades aplicadas al proceso de aprendizaje
Antes de comenzar a revisar cuales son las habilidades aplicadas para el proceso
de aprendizaje tenemos que conocer: Qu es el proceso de aprendizaje?
constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y
cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada
estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal
y otra social.
El aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un
individuo; cuando piensa o acta en forma diferente, cuando ha adquirido nuevos
conocimientos o nuevas habilidades, etc.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores
bsicos:
* Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe
disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...)
y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los
nuevos aprendizajes
* Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a
partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de
determinadas tcnicas de estudio:
* Instrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
* Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de
procedimiento
* De comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
* Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar
* Exploratorias: explorar, experimentar...
* De aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
* Regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios
procesos cognitivos
* Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada
energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza

de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio


(mtodos de enseanza, profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los
aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la
realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del
tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se
producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en
estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la
informacin, es necesario tambin:
* Comprender esta nueva informacin.
* Analizarla
* Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En
algunos casos valorarla.
* Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para
lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada
uno.
4.1 Habilidades de lectura (selectiva, panormica, crtica, de comprensin e
interpretacin)
Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y, por
consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son
constructores de su propio conocimiento.
Paulo Freire
La habilidad lectora
Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos
y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte
importantsima del trabajo mental.
Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor
calidad, es una necesidad actualmente generalizada.
Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la
imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para
resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura.
Las habilidades de lectura se dividen principalmente en:
* Selectiva
Las primeras habilidades y destrezas que identificamos como las adecuadas para
la seleccin de la lectura, las llamamos de lectura selectiva, y a la vez, las
subdividimos en las siguientes estrategias: hojear, y examinar los objetivos y
expectativas propios del alumno.
Consiste en una bsqueda de aspectos muy concretos del texto. El lector

descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la informacin y prescinde del


resto. Es muy utilizada en los casos de bsqueda de respuestas a un cuestionario
o pregunta especfica. Por ejemplo cuando leemos un peridico o revista.
* Panormica
La Lectura panormica est basada en un principio importante: el aprendizaje
eficaz muchas veces se realiza del todo hacia las partes .Es decir, empezamos
teniendo una visin de la totalidad y despus abarcamos los detalles.
La lectura panormica, se trata de una tcnica ms compleja que la exploratoria y
similar a las tcnicas de inspeccin previa. Se puede definir como el proceso en el
cual el ojo abarca ciertas secciones preseleccionadas de material a fin de obtener
una visin del mismo. El objetivo bsico de esta tcnica es proporcionar un
andamiaje sobre el colocar los ladrillos y la argamasa .La Lectura panormica es
un proceso en el que se busca una visin de conjunto es el tipo de lectura en la
cual algunas personas alcanzan las 1000 ppm y son capaces de repartir lo
esencial del material ledo.
* Crtica
Consiste en distinguir los hechos de las opiniones, comprender los objetivos del
autor, valorar la confiabilidad de las fuentes de informacin es decir hacer una
crtica al autor y si realmente satisface la necesidad del lector por ampliar o
desarrollar su conocimiento. La lectura crtica. La identificamos como el uso de las
habilidades, ms importantes, las que son necesarias para desarrollar el
pensamiento crtico en la lectura.
El Pensamiento crtico es "la cuidadosa, deliberada determinacin de lo que
debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza
con el cual aceptamos o rechazamos."
Estrategias para una Lectura Crtica
Pregntese Usted mismo lo siguiente:
Cul es el problema?"
A qu conclusin llega el autor sobre el problema?
Cules son las razones para que el autor piense as?

* De comprensin
Se pretende el mximo nivel de comprensin el cual consiste en repasar una y
otra vez sobre los contenidos, para incorporar nuevas ideas que hayan pasado
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Este tipo de lectura es la ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabras
cuyo significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro:
atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se
puede hacer en seguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se
quera preguntar.
* De interpretacin
La interpretacin es la etapa final de la comprensin, significa reflexionar y tomar
una posicin frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias
culturales, conceptos, valores y marcos tericos que el mismo lector sustente.
La interpretacin es una tarea enteramente personal, para alcanzar esta ltima
fase que involucra todas las habilidades de razonamiento- el lector contar ya
con parmetros precisos que habr aprendido de la lectura crtica y de
comprensin.
4.2 Estrategias para la adquisicin de conocimiento: Resmenes, sntesis
Resumen
Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un
documento. Esta breve redaccin incluye las ideas principales del texto, pero sin
interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis.
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera
simplificada la informacin contenida en un texto, en nuestras propias palabras,
una vez que se ha ledo, aislando y resaltando solamente aquellas secciones o
segmentos que contienen informacin importante.
La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de
lo que se ha comprendido y se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca
de las destrezas para elaborar resmenes. La habilidad para resumir el contenido
de un material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje,
particularmente en contextos acadmicos.
Adems un resumen debe ser la forma abreviada de un texto original, al que no se
le han agregado nuevas ideas y que representa en forma objetiva, pero ms
acotada, los contenidos de un texto o escrito en particular. La objetividad de un
resumen resulta de gran importancia, ya que junto a la brevedad, son los

elementos esenciales para poder hablar de la realizacin de un resumen.


Existen distintos tipos de resumen:
* Resumen informativo
Es aquel que sintetiza el contenido del texto original y el mensaje de la
comunicacin; el resumen descriptivo, por otra parte, se encarga de explicar la
estructura del escrito, con sus partes fundamentales, las fuentes y el estilo.
* Resumen abstracto
Es una variante del resumen descriptivo, que encabeza los artculos cientficos y
cuya funcin es informar sobre el contenido del texto para que los posibles
lectores puedan tener una idea general en poco tiempo.
Sntesis
El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias maneras, lo
que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior, debido
a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir del anlisis
de todos sus elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, relacionada
a la literatura, el aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la forma ms
comn de comprender lo que es una sntesis.
Una sntesis es, en literatura, un escrito donde se denotan las ideas principales de
un texto. A diferencia del resumen, esta presenta las ideas generales del autor, por
lo tanto casi siempre es el autor quien las publica.
4.3 Estrategias para la comprensin y codificacin: mapas conceptuales, mapas
mentales, cuadros sinpticos, lneas del tiempo, etc.
Los mapas conceptuales
Una de las estrategias de organizacin la constituye la elaboracin de mapas de
conceptos o redes semnticas como tambin se les ha denominado. Esta
estrategia permite identificar y representar visualmente las relaciones ms
importantes entre las ideas de un texto.
Los esquemas
Los esquemas favorecen la organizacin de la informacin y facilitan su recuerdo.
La elaboracin de esquemas es una estrategia que requiere un procesamiento
semntico de la informacin ya que exige construir una representacin alternativa
del material. Los esquemas involucran la denominacin y, cuando es apropiado, el
agrupamiento de conceptos y la descripcin de las relaciones entre ellos por
lneas que reflejan diferentes tipos de relaciones.
Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de
una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y
clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio,

organizacin, solucin de problemas, toma de decisiones y escritura.


El mapa mental es un diagrama de representacin semntica de las conexiones
entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de una manera
grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo para cualquier tarea de
organizacin de datos, eliminando el estmulo inicial de establecer un marco
conceptual intrnseco apropiado o relevante al trabajo especfico. Los elementos
se arreglan intuitivamente segn la importancia de los conceptos y se organizan
en las agrupaciones, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar
a la memoria.
Cuadro sinptico
La sinopsis es un resumen de las ideas principales de un texto que esta
presentado de forma analtica y organizados de una manera que evidencia la
estructura interna del texto, tambin es posible presentar de este modo varios
textos que se pueden comparar entre s. El cuadro sinptico es un resumen
esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura y organizacin
del contenido expuesto en el texto.
Un cuadro sinptico es una forma de organizar grfico se ideas o textos
ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo. Son estrategias para organizar la informacin nueva a aprender.
Lnea de tiempo
Es una tcnica para el aprendizaje gradual del tiempo histrico. Existen diversos
tipos de lneas de tiempo: cronolgica, paralela y graficada. Dependiendo de su
propsito y contenido se pueden identificar en ellas las nociones que nos permiten
comprender el tiempo histrico, por ejemplo: cambios, continuidades, duracin,
sucesin, simultaneidad, etapas o periodos, etc
4.4. Estrategias de elaboracin: el ensayo
El ensayo
El ensayo consiste en la exposicin de un punto de vista personal y subjetivo
acerca de un tema especfico, ste puede ser de diversa ndole: humanstico,
filosfico, poltico, social, cultural, etc. Para redactar lo no es necesario tener un
aparato documental formal, se realiza de forma libre y asistemtica y con estilo
propio.
Las caractersticas del ensayo son:
* Estructura libre
* Forma sinttica y de extensin relativamente breve
* Variedad temtica

* Estilo cuidadoso y elegante


* Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e
interpreta al mundo
Los ensayos se clasifican en dos tipos:
El ensayo literario:
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofa, la historia y la poltica.
Los filsofos defienden el ensayo como una forma de expresin real de las
manifestaciones filosficas, llmese tratado, discurso o rplica. Por tanto, el
ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas lo
adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su gnero.
El ensayo cientfico:
Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha llamado
gnero literario-cientfico porque parte del razonamiento cientfico y de la
imaginacin artstica. En el ensayo cientfico no hay en realidad un estilo definido,
sino muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que
todos debemos cumplir: la claridad de expresin
Los pasos para escribir un ensayo son:
* Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la bsqueda
de informacin que permite sustentar tericamente el contenido del ensayo.
* Bsqueda de informacin: nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes,
etc. para iniciar la etapa de documentacin.
* Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.
* El subrayado: se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo que
se llama comnmente resumen, que servir para fundamentar el ensayo contextos
o frases al pie de la letra, entrecomillados.
* El anlisis: consiste en la clasificacin de la informacin, en ordenarla y
entenderla.
* La sntesis: es el paso mas importante, pues consiste en saber expresar las
ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la idea es
el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por escrito,
utilizando su propio estilo. A partir de aqu se inicia con la redaccin de los
prrafos que conformarn nuestro ensayo.
* El comentario: es una aportacin personal, acompaado de reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas, generalmente se redacta como la conclusin del
ensayo.
La estructura de un ensayo es la siguiente:
* Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el
contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se
aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos media hoja. Su

objetivo especfico es capturar la atencin de los lectores.


* Desarrollo del tema: contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las
ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros,
revistas, internet, entrevistas y otras.
* Constituye el 80% del ensayo; abarca ms o menos de 4 a 5 pginas, aunque
debemos recordar que la extensin se conforma segn las ideas que se
desarrollan (cada prrafo se compone de una idea principal y varias secundarias).
En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de
sntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.
* Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el
tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se
trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores
escritos. Contemplan el otro10% del ensayo, alrededor de media pgina
* Bibliografa, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que
sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes
pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisin, videos,
etc.
Por ultimo debemos recordar que un ensayo debe responder a las siguientes
preguntas:
* Qu es? = objetivo general
* Cmo? = Mtodo
* Dnde? = espacio
* Cundo? = Tiempo
* Por qu? = Justificacin
Aunque el tema es muy extenso esto es lo ms importante para poder aprender y
comprender adecuadamente los textos ledos as como poder externar
correctamente lo aprendido para transmitirlo.

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