Módulo III

Sesión de Aprendizaje
 Índice

Módulo III: SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Las Competencias …………………………………………………………….1

1.1. Definición …………………………………………………………………...1
1.2. La competencia y el currículo……………………………………………..2
1.3. Las dimensiones de la competencia……………………………………..3
2. Currículo…………………………………………………………………………4
2.1 Funciones del Proceso de Diseño Curricular…………………………….5
2.1.1. La Planificación………………………………………………………..6
2.1.2. La Organización……………………………………………………….6
2.1.3. El Registro……………………………………………………………...6
2.1.4 .El Control…………………………………………………………….....6
3. La Sesión de Aprendizaje………………………………………………………6
4. El Desarrollo de la Actividad de Aprendizaje……………………………….8
4.1 Aprendizaje……………………………………………………………………8
4.2 Secuencias Didácticas ……………………………………………………..8
4.3 Evaluación / Indicadores……………………………………………………..8
4.4 Modelo de Secuencia Metodológica………………………………………..9
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. LAS COMPETENCIAS

1.1 Definición:
No existe una sola definición de lo que es una competencia, sin embargo se puede decir
que es el desarrollo de las destrezas y habilidades que adquiere un estudiante. Estas
pueden ser adquiridas o enseñadas.

En el ámbito de la educación superior, las competencias profesionales serian el desarrollo

de habilidades cognitivas puestas de manifiesto en el campo laboral.

En el libro La Enseñanza Universitaria Centrada en el Aprendizaje – Estrategias útiles

para el profesorado, de Leonor Prieto, Ángeles Blanco, Pedro Morales y Juan Carlos
Torre, se menciona que existen elementos básicos referidos a la formación universitaria:

La competencia profesional:

 Integra conocimiento, destrezas o habilidades y actitudes o valores

 Es solo definible en la acción, se desarrolla, se actualiza en la acción
 Está vinculado a un contexto, a una situación dada
 Permite dar respuestas a situaciones problemáticas, facilitando la
resolución eficaz de situaciones profesionales conocidas o inéditas

(Pág. 36)

Aunque las competencias de dichos autores se centran en la educación universitaria, bien

pueden ser aplicadas a la educación básica regular.

Otra definición que debemos tomar en cuenta es la de Perrenoud (citado por Prieto,
Blanco, Morales y Torre), “la competencia ser (sic) refiere a un poder de acción que
supone la movilización de recursos con criterio, para tomar buenas decisiones ante una
tarea específica en tiempo real”.

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Didáctica General
Por lo expuesto hasta el momento podemos decir que las competencias son el desarrollo
e integración de los conocimientos, las habilidades, actitudes y personalidad que nos
hacen capaces de desempeñarnos eficiente y eficazmente en las labores encomendadas.

1.2 La Competencia y el Currículo

La formación de los estudiantes a través de un currículo por competencias son diferentes
a si el currículo estuviera basado en objetivos pedagógicos. Es por ello que a continuación
señalaremos algunas características de la formación basada en competencias:

 Las competencias no se eligen al azar, un equipo de profesionales decidirá cuáles

son las competencias que se pretende que los estudiantes logren.
 Se debe desarrollar un mapa de competencias que responda a los resultados que
se esperan lograr. En él se incluye los criterios de evaluación.
 El programa formativo debe vincular competencias generales con competencias
específicas.
 El conocimiento y su enseñanza deben organizarse en módulos.
 Una enseñanza individualizada garantiza el logro de las competencias.
 Se debe realizar una constante retroalimentación con el fin de determinar si las
competencias se están adquiriendo.
 Se determinará si el estudiante está logrando la competencia con la observación
del docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 la evaluación debe estar dirigida a medir tanto el conocimiento como las actitudes.

Cabe señalar que los enfoques basados en competencias operan en cuatro fases
básicas:

1 Identificación de Establece las competencias necesarias para un desempeño

competencias satisfactorio.
2 Estandarización Se establece competencias con procedimientos comunes de
o normalización manera que puedan ser aplicados en diferentes labores o
de competencias profesiones.
3 Evaluación de Comprende la medición de la competencia para determinar si
competencias esta se está adquiriendo o no.
4 Certificación de Reconocimiento de que la competencia ha sido lograda.

2
Didáctica General
 competencias

1.3 Las Dimensiones de la Competencia:

A pesar de lo visto hasta el momento, debemos señalar que de nada sirve desarrollar
competencias de tipo cognitivo cuando la enseñanza se fundamenta en la formación de
seres humanos integrales, es decir, el conocimiento no está basado únicamente en
aprender cifras o datos y estos encaminarlos a cumplir con la competencia general de una
asignatura o con las competencias que se esperan en un profesional en el ejercicio
profesional, va más allá, está en la formación de buenos seres humanos.

Por ello es que los docentes deben impartir conocimiento que comprenda los tres tipos de
contenido, a esto le llamamos Dimensiones de la Competencia:

Procedimental
- Saber Hacer

Cognitivo - Actitudinal -
Saber Conocer Saber Ser

Contenido

1.3.1 Contenido Cognitivo – Saber conocer: es aquel que permite al estudiante

conocer conceptos, hechos, teorías y principios de las asignaturas que comprende
el currículo diseñado para su formación.
1.3.2 Contenido Procedimental - Saber hacer: es el desarrollo de las habilidades y
destrezas que permitirán que el estudiante desarrolle con eficiencia y eficacia las
labores encomendadas.
1.3.3 Contenido Actitudinal – Saber ser: en esta dimensión se desarrolla la
predisposición que los estudiantes deben mostrar ante las normas, los valores y el
desarrollo de actitudes que le permitan ser una persona íntegra y un buen
profesional.

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Didáctica General
A continuación, veremos un ejemplo de una competencia que contiene las tres
dimensiones:

Saber conocer Saber hacer Saber ser

 Conceptos de proceso de  Diseña una sesión de  Responsabilidad y
enseñanza aprendizaje, aprendizaje. meticulosidad en la
 Diseño de sesión de  Integra el perfil del programación de la
aprendizaje. estudiante para proponer sesión de aprendizaje.
dicha sesión.

2. EL CURRICULO
Para definir qué es el currículo, citaremos la definición del Dr. Carlos Álvarez de Zayas de
su texto: Diseño Curricular (2004): “El Diseño Curricular es el proceso que mediatiza el
mundo de la vida con el mundo de la escuela y que precisa el resultado o Currículo que
espera alcanzar en la formación del escolar”. (pág. 94)

Partiendo de esta definición podemos mencionar que existe una diferencia entre el
término Diseño Curricular y Currículo.

El Diseño Curricular se refiere al proceso dinámico de la construcción de lineamientos que

comprendan un aprendizaje basado en un contexto social, cultural, económico, etc. es
decir, integral teniendo como punto de partida la realidad y las exigencias de esta.
Mientras que el Currículo es el resultado de dicho proceso. Es el currículo que determina
las características a emplearse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El currículo es el
puente entre los requerimientos de la sociedad y el proyecto formativo que la institución
educativa tiene diseñado para formar a los estudiantes.

Este trinomio es necesario para garantizar no solo una buena formación al estudiante sino
también para que dicha formación esté vinculada con la realidad y no fuera de ella.

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Didáctica General
 Sociedad

Proceso
del Diseño
Curricular
Institución
Educativa

Además, crea una relación entre pedagogía, didáctica y diseño curricular. Para ello
citaremos al Dr. Álvarez de Zayas:

La relación dialéctica entre lo pedagógico, lo dialéctico y lo curricular se establece

a partir de que todos estudian el proceso formativo; lo primero, es una concepción
ideal efectivo, sumido en el seno de la sociedad; lo segundo, en su ejecución
sistémica y eficiente; y lo tercero, en su diseño y proyección eficaz, a partir del
mundo real. Del mundo de la vida. La Pedagogía, se ejecuta en la escuela a través
de la Didáctica; y se administra, a través del Currículo. (pág. 96-97)

Cabe señalar que la educación básica regular se centra en sistematizar saberes

relacionados con la cultura que más tarde serán utilizados como saberes previos que
servirán de base para la adquisición de nuevos saberes que los futuros profesionales
lograran en la educación superior.

2.1 Funciones del Proceso de Diseño Curricular

Entendiendo que el Currículo es el norte trazado por la institución con el fin de desarrollar
en los estudiantes saberes: culturales, científicos, tecnológicos, así como actitudes,
habilidades y valores, acordes a la sociedad, este debe ser cuidadosamente planificado y
organizado de forma tal que cumpla con los objetivos trazados:

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Didáctica General
2.1.1 La Planificación
En la planificación se debe tener en cuenta la comprensión e interpretación de la cultura y
determinar qué parte de ella se tomará en cuenta para que participe en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Ella conectará el conocimiento del mundo y de la sociedad con los estudiantes con el fin
de formar seres humanos acordes a la realidad actual.

2.1.2 La Organización
Es el orden secuencial de los aspectos tomados de la realidad y que se articularan de
forma tal que los estudiantes logren los saberes de manera eficaz. Se debe tener en
cuenta una secuencia coherente y articulada.

2.1.3 El Registro
Es la elaboración de documentos que indiquen de forma clara el plan formativo a seguir
por parte de los estudiantes.

2.1.4 El Control
Nos permite determinar de manera clara si el proceso ha sido diseñado correctamente y si
es necesario replantearlo con el objetivo de que sea más eficiente.

3. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es el conjunto de acciones programadas de forma organizadas
deliberadamente por el docente con el fin de interactuar con los estudiantes para que
estos logren los objetivos del aprendizaje.

Para una correcta organización es necesario tener en cuenta:

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Didáctica General
 Situación de
aprendizaje

Conjunto de Secuencia
aprendizajes lógica

Procesos
cognitivos

Para iniciar la planificación de la sesión de aprendizaje se

debe responder a ciertas preguntas como:

¿Qué van a aprender

¿Cómo van a aprender?
¿Con qué se va a aprender
¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?

Los estudiantes deben aprender capacidades y actitudes a través de estrategias de

aprendizaje o actividades de aprendizaje, utilizando materiales y recursos educativos.
Este aprendizaje será evaluado por medio de criterios, indicadores e instrumentos de
evaluación que ayudaran al docente a determinar si el aprendizaje de los estudiantes ha
sido significativo o si se debe reestructurar las estrategias o materiales utilizados en el
proceso.

Los elementos básicos empleados en la sesión de aprendizaje son:

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Didáctica General
 Secuencia
Aprendizaje Evaluación
Didáctica

4. EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

El desarrollo de la actividad de aprendizaje parte de una secuencia lógica que permite al
estudiante seguir paso a paso la estructura que el docente ha planificado para la sesión.

4.1 Aprendizaje
Debe estar orientado al desarrollo de las capacidades y actitudes de los estudiantes.

4.2 Secuencias Didáctica

Los momentos pedagógicos son repetitivos de manera periódica, no son momentos fijos.
Además, son diseñados en términos de actividades de aprendizaje y seleccionados de
acuerdo a los procesos cognitivos de los estudiantes.

Las estrategias didácticas a emplearse durante la secuencia didáctica son:

1. Motivación
2. Recuperación de saberes previos
3. Conflicto cognitivo
4. Procesamiento de información
5. Aplicación de lo aprendido
6. Transferencia a situaciones nuevas
7. Reflexión sobre el aprendizaje
8. Evaluación

4.3 Evaluación / Indicadores

Este último elemento permite regular el proceso de aprendizaje puesto que al aplicar
criterios, indicadores, técnicas e instrumentos, permite al docente saber con certeza el

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Didáctica General
avance en el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación puede o no generar una
calificación.

4.4 Modelo de Secuencia Metodológica

El programa de sesión de clases también denominado programa de sesión metodológica,
ayuda al docente a planificar con antelación los saberes a impartir para que estos estén
acordes a la capacidad planteada para dicha sesión. Además, permite tener una idea
clara de la manera en la que se evaluará para comprobar que el aprendizaje fue
significativo.

Otro punto importante a tener en cuenta es que en la etapa de inicio no se debe olvidar la
motivación, esta ayudará a despertar el interés del estudiante y hará más llevadera la
etapa de desarrollo.

Es importante que el docente elabore cada sesión de aprendizaje con tiempo, sin
embargo el esquema no es rígido, puede ser variado de acuerdo a los avances que el
docente observa en sus estudiantes a lo largo de las sesiones de aprendizaje. El docente
puede plantear su propio modelo de programa de aprendizaje con todos los datos que le
sean necesarios para llevar un control del proceso.

Otro componente importante que no debe dejarse de lado, es el tiempo empleado para
cada etapa de sesión, el buen uso de dicho tiempo ayudará a que se cumplan los
objetivos planificados para dicha sesión.

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Didáctica General
 PROGRAMA DE SESIÓN DE CLASE

Sesión de aprendizaje: Aula:

Tema: Sección:

Asignatura: Fecha

Docente:

CAPACIDAD CONTENIDO INCADOR DE LOGRO

Secuencia Metodológica
ETAPAS ACTIVIDADES MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES

Inicio

Desarrollo

Término

OBSERVACIONES
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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Didáctica General
 PROGRAMA DE SESIÓN DE CLASE

Sesión de aprendizaje: 04 Aula: 120

Tema: Habilidades Comunicativas Sección: B

Asignatura: Comunicación oral y escrita Fecha: 15 de abril del 2015

Docente: Gloria Brenner Galarza

CAPACIDAD CONTENIDO INCADOR DE LOGRO

Las habilidades Identifica las habilidades

Evalúa las habilidades comunicativas en un mapa
comunicativas como comunicativas mental.
hablante, escucha, lector y
redactor.

Secuencia Metodológica
ETAPAS ACTIVIDADES MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES
Inicio Los estudiantes responden las
preguntas formuladas por el Diapositivas 10 min.
docente: ¿qué es una
comunicación eficiente?, ¿qué
habilidades comunicativas exige la Diálogo
sociedad?, ¿qué cualidades posee
un hablante competente?, ¿qué se
entiende por escucha activa?,
¿qué significa la lectura
comprensiva?, ¿cuáles son las
propiedades de un texto?

(Conflicto cognitivo). 10 min.

Los estudiantes dialogan sobre las
respuestas brindadas y cuentan
sus experiencias sobre la
comunicación.
Desarrollo Los estudiantes aprecian el 40 min.
tema desarrollado por el
docente, alternando con sus Separata

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Didáctica General
 participaciones (lectura Diapositivas
compartida, preguntas,
opiniones, ejemplos). Exposición

En parejas, los estudiantes Hoja de trabajo 60 min.

desarrollan las preguntas
planteadas en la separata en
torno a dos textos. Luego
exponen sus respuestas y
comentan las de los demás
compañeros.

En grupo de tres integrantes,

elaboran un mapa mental
considerando la rúbrica de
evaluación
Término Los estudiantes exponen y 25 min.
comentan sus respuestas.
Exposición
Individualmente, los estudiantes Diálogo 15 min.
desarrollan la autoevaluación Ficha de
sobre habilidades comunicativas autoevaluación

OBSERVACIONES
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

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Didáctica General
 REFERENCIAS

1. Álvarez de Zayas, Carlos (2004). Diseño Curricular. Bolivia. Kipus

2. Álvarez de Zayas, Carlos (2003). Pedagogía – Un modelo de formación del

hombre. Bolivia. Kipus

3. Pimienta, Julio (2012), Las Competencias en la Docencia Universitaria. México.

Pearson Educación

4. Prieto, L. et. al. (2008). La Enseñanza Universitaria Centrada en el Aprendizaje.

España. Octaedro.

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Didáctica General
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Didáctica General