Sesión: Leemos una columna periodística sobre el buen uso del tiempo libre e identificamos sus características y estructura

DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN GRADO 4° SECCIÓN A, B, C, D DURACIÓN 2h CICLO VII UNIDAD 5
DOCENTE Lic. Liliana Núñez Tinta FECHA 22- 26/08 N° DE SESIÓN 6

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INST.DE
APREND. EVALUACIÓN

 Obtiene información  Localiza información relevante en un texto de

Lee diversos del texto escrito opinión con estructura compleja y vocabulario
tipos de textos variado.
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
escritos en su información del texto. texto argumentativo a partir de información de
Texto subrayados
lengua materna. con ideas  Lista de cotejo
 Reflexiona y evalúa la detalle o al realizar una lectura intertextual.
importantes
 Opina sobre el contenido y la organización textual
forma, el contenido y del texto argumentativo que lee.
contexto del texto.  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los
indicios que le ofrece el texto.

Se desenvuelve en entornos virtuales

Busca información en fuentes confiables
COMPETENCIAS generados por las TIC
TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
VALORES ACTITUD ACCIONES OBSERVABLES
Los estudiantes respetan los protocolos de
bioseguridad.
ENFOQUES
TRANSVERSALES  Obediencia
Los estudiantes respetan las opiniones de
Enfoque de  Respeto
Superación personal
orientación al bien  Reverencia sus compañeros y docente.
común  Dominio propio
La docente promueve oportunidades para
que los estudiantes asuman
responsabilidades diversas.

MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA RECURSOS Y
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA MATERIALES
 Damos la bienvenida a los estudiantes, planteamos los acuerdos de convivencia para la realización de la clase
de hoy.
Conflicto Cognitivo
Saberes previos

 El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia de usar el tiempo libre
PROPÓSITO
Motivación
INICIO

haciendo actividades recreativas y de provecho para mejorar sus aprendizajes. Relaciona esta conversación
con las propuestas presentadas en el debate de la sesión anterior. Toma como referencia las siguientes
preguntas: ¿Qué propuestas presentadas en el debate se relacionan con la importancia del tiempo libre?,  Diálogo
 Pizarra
¿Cómo se puede difundir la importancia del tiempo libre?, ¿qué formatos periodísticos permitirán opinar  Plumones
sobre la importancia de usar apropiadamente el tiempo libre?, ¿Qué idea tienen sobre las columnas
periodísticas?, ¿serán útiles para difundir la importancia del tiempo libre?, ¿por qué?
15’  A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas
periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas.

 Lista de
Aplicación del aprendizaje.

El docente indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística Esta es la razón por la que muchas veces cotejo
Proceso de información

 Diálogo
no disfrutamos nuestro tiempo libre. Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir
DESARROLLO

 Ficha con
el contenido del texto. Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información textos

desarrollada en los grados anteriores.

Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna periodística
 a partir del título. El docente explica que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que
ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión.
Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el
tema que aborda. Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si
efectivamente se trata de opiniones o de hechos.
A partir de las lecturas anteriores y las tareas realizadas, el docente explora si los estudiantes ya tienen una idea
de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Puede tomar como referencia las siguientes
preguntas: ¿Cómo pueden definir una columna periodística?, ¿Cuáles serán sus características a partir de las
60’
lecturas realizadas?, ¿Qué indicios del texto reflejan esas características? Los estudiantes expresan sus ideas y el
docente consolida la información.
Los estudiantes leen la columna periodística Me gusta el Twitter, Porque gracias a él ahora los nerds pueden ser
celebridades y líderes de opinión y, en conjunto, identifican sus características. El docente aclara las dudas.
Identifica a quiénes tienen dificultades para hacer un trabajo diferenciado, explicándoles a partir del texto cómo se
evidencian las características. Puede agenciarse de lecturas más extensas o complejas para que lean los
estudiantes que hayan desarrollado más su capacidad de comprensión.

 El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los
Meta cognición
Evaluación.

aprendizajes desarrollados: ¿Cuáles son las características de la columna periodística?, ¿Cómo las podemos
CIERRE

identificar?, ¿sobre qué necesitamos más información?, ¿Cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los
 Diálogo
propósitos de la unidad?
 Extensión: Lean los textos e identifiquen la tesis y argumentos del autor.
15’

V°B° DIRECTOR/SUBDIRECTOR(A)
 LISTA DE COTEJO DEL 1°

DESEMPEÑOS
N° APELLIDOS Y NOMBRES
sexo A B A B A B
1
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