REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE DOCENCIA
COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO

PROGRAMA ANALÍTICO
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD CURRICULAR: PRELACIÓN:
APRENDIZAJE MATEMÁTICO I
C
CÓDIGO 4 UNCO X UNCLE HAD 4 HLE 8 THS 12
A
FUND INT PROF
CFD CFPE X CFC NIVEL
X
Elaborado por: Domerys Guerra Fecha:
Jefe (a) de Unidad de Currículo
Revisado por
Coordinador (a) de Programa:
Aprobado según Resolución Consejo Directivo N° fecha:
Fundamentación: La matemática es una ciencia que ayuda a comprender el mundo. En palabras del propio
Galileo: "La filosofía está escrita en este gran libro, el universo, que está continuamente abierto a nuestra
mirada. Pero el libro no puede entenderse a menos que uno primero aprenda a comprender el lenguaje y leer las
letras de las que está compuesto. Esto está escrito en el lenguaje de las matemáticas…” Sabemos que las
situaciones que vivimos diariamente, las decisiones más importantes que toman los dirigentes de las naciones
del mundo, la tecnología, etc. están basadas en modelos matemáticos que deben poder ser comprendidos por
todos los ciudadanos del mundo. Es por ello que, si se quiere formar ciudadanos capaces de comprender su
realidad e intervenir en ella, se debe pensar en una enseñanza de la matemática para el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico a través del análisis de situaciones concretas, cotidianas, reales.

La enseñanza de la matemática en los primeros niveles es una tarea de suma importancia pues, es en estos
grados iniciales que los niños tienen su primer acercamiento a esta ciencia y están comenzando a conocer el
mundo en el que viven y las relaciones existentes en él, además están empezando a desarrollar el pensamiento
lógico. Por lo cual, los docentes que van a desempeñarse en estos niveles deben desarrollar competencias que
les permitan cumplir con tan loable tarea.

Es necesario que durante estos primeros años de estudios los escolares sean capaces de vivenciar el mundo a
través de la matemática. En este sentido, los docentes integradores deben poseer habilidades que les permitan el
análisis matemático de datos provenientes de situaciones reales y cotidianas adecuadas al desarrollo cognitivo y
emocional de los y las estudiantes.

Así mismo, debe desarrollar competencias que le permitan diseñar situaciones de aprendizaje en las cuales
los estudiantes, a partir de la manipulación de objetos concretos, puedan desarrollar habilidades tales como
aproximar, imaginar, localizar, estimar, jugar, conjeturar, resolver problemas, entre otras que caracterizan el
pensamiento matemático. Situación que se hace posible sólo si los docentes que administran esta unidad
curricular facilitan didáctica al impartir sus contenidos y supervisan las prácticas pedagógicas de sus
estudiantes, razón por la cual su carácter es teórico-práctico.

En este sentido, la unidad curricular Aprendizaje Matemático I es indispensable para la formación docente de
los estudiantes de la especialidad Educación Primaria, dado que proporciona las herramientas fundamentales de
la Matemática, necesarias para desenvolverse con eficacia en las actividades de enseñanza-aprendizaje de este
nivel.

Competencias Genéricas: Competencias Específicas:

Gestiona el conocimiento creando objetos de Promueve el desarrollo de estrategias didácticas
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aprendizaje que respondan a las necesidades de
formación del ciudadano, apoyados en las TIC,
mediante la planificación, diseño, ejecución y
evaluación de estrategias que combinen las nuevas
formas de presencialidad
centradas en el aprendizaje, para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, en la solución de
situaciones de sus entornos natural, social y cultural.

Contenidos
Relevancia de la Matemática y su Enseñanza: La Matemática como herramienta fundamental para el progreso
de una nación. El estado actual de la enseñanza de la Matemática en los primeros grados de la escuela.
El Conjunto de los Números Naturales (N): Propiedades. Representación gráfica. Relación de orden en N. La
función en N. Resolver problemas en N. Resolución de ecuaciones en N.
El Conjunto de los Números Enteros (Z): Surgimiento de los números enteros. Las propiedades en Z. La
relación de orden en Z. La representación gráfica de los números enteros. Funciones en Z. Inecuaciones en Z.
Resolución de problemas en Z.
El conjunto de los Números Racionales (Q): Surgimiento de los números racionales. Orden en Q. Las
propiedades en Q.
 Fracciones, clasificación de fracciones, representación gráfica, orden en las fracciones.
 Algunas nociones geométricas: Espacio vs Plano, Propiedades.
Resolución de problemas relacionados con los bloques de contenidos conceptuales.
Planificación de situaciones didácticas de aprendizaje para estudiantes de 1ero a 3er grado, en las cuales se
desarrollen algunos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales planteados en los programas de
Matemática vigentes de estos grados.
Elaboración de recursos educativos para estudiantes de 1ero a 3er. grado, a través de los cuales se desarrollen
algunos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales contemplados en los programas de
Matemática actuales de dichos grados.
Valoración de la importancia de la matemática para la comprensión de situaciones reales y cotidianas.
Reconocimiento de la importancia de la matemática para la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas.
Valoración de la utilización de recursos educativos adecuados para la enseñanza de la matemática.
Curiosidad por investigar acerca de estrategias novedosas para la enseñanza de la matemática.
Constancia y tenacidad en la búsqueda de soluciones para los problemas que se planteen, tanto de Matemática
como en su aprendizaje y enseñanza.

Situaciones de Aprendizaje

Revisión bibliográfica como complemento para ampliar y profundizar el conocimiento matemático de los estu -
diantes, con el fin de conocer y comprender conceptos y sus diversas aplicaciones, para lo cual se utilizarán li-
bros de textos, artículos de contenidos alusivos a la matemática y fuentes electrónicas.
Interrogación socrática para inducir a los estudiantes al análisis y deducción de conceptos, definiciones, propie-
dades y teoremas a través de ejemplos concretos. Para esta estrategia se necesitan principalmente los recursos
humanos (docente y estudiantes).
Análisis y Discusión de materiales educativos alusivos a los contenidos matemáticos y su proceso de enseñan-
za-aprendizaje, para lo cual se necesitarán la pizarra, el video beam y artículos de revistas especializadas.
Resolución de problemas en pequeños grupos con aplicaciones interdisciplinarias, haciendo uso de definiciones
y teorías trabajadas en clase, para lo cual se requerirá de textos, guías y la pizarra.
Microclases en las cuales se empleen recursos educativos apropiados a los contenidos a desarrollar. Para este
tipo de actividad serán necesarios: Material concreto manipulable para la construcción de recursos didácticos y
para el desarrollo de los contenidos, video Beam y pizarra.
Trabajo cooperativo en grupos para la construcción del conocimiento matemático, desarrollando actividades
sugeridas por el docente, para lo cual se utilizará pizarra, guías de trabajo y objetos manipulables.
Evaluación
Las actividades sugeridas para la evaluación de los aprendizajes son las siguientes:
Aplicar una evaluación de proceso con el fin de iniciar el curso tomando en cuenta conocimientos previos de
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los estudiantes. Forma de participación: Evaluación Docente.

Aplicar evaluación de proceso como talleres grupales de resolución de problemas, donde los estudiantes discu -
tan contenidos trabajados en clase, discusión de materiales consultados, esta actividad puede ser realizada du-
rante el desarrollo de todos los contenidos. El instrumento sugerido para este tipo de actividades es la escala de
estimación. Formas de participación: Coevaluación y Evaluación Docente.
Elaboración de un portafolio de todos los trabajos realizados durante el curso como evaluación de proceso y fi-
nal bajo el instrumento escala de graduación. Formas de participación: Autoevaluación y Evaluación unidirec-
cional.

Para la evaluación final de los contenidos se sugieren las siguientes actividades:

Pruebas escritas individuales y en parejas, y como instrumento la prueba pedagógica. Forma de participación:
Evaluación Unidireccional .
Planificación y realización de una microclase de contenidos matemáticos de los programas de matemática vi-
gentes de Educación Primaria, en grupos de máximo 3 personas. El instrumento sugerido para la recolección de
estos datos es la escala de graduación. Formas de participación: Autoevaluación, Coevaluación y Evaluación
Unidireccional.
Elaboración de recursos didácticos para la enseñanza de contenidos matemáticos que se encuentran en los
programas de matemática de Educación Primaria. El Instrumento recomendado para esta actividad es la escala
de graduación. Forma de participación: Evaluación Unidireccional.

Referencias

Bandet y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.
Barody, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid, España: Ediciones Morata.
Cenamec (2003). Carpeta de Matemática para docentes de Educación Básica. Caracas.
Cenamec (2001). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.
García, C. (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la Matemática. Caracas.
Gimenez, J. y Girondo, L. (2003). Cálculo en la Escuela. Barcelona, España: Editorial Graó.
Hernán, F. y Carrillo, E. (1999). Recursos en el Aula de Matemáticas. Madrid: Síntesis.
Mosquera J. Serrez J., A., Miguez A., Tesoro T. (s/f). Matemáticas para Docentes de educación Básica.
Trabajo no publicado. Caracas: CENAMEC.
Perich, D. (2000). Sector Matemática. Portal Educativo. Editorial Impacto. Disponible en
http://www.sectormatematica.cl/. [Consulta: 2015, abril 20].
Salazar, J. y Rojas, J. (2005). Geometría. Serie Azul. Fondo editorial de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador. FEDUPEL