FP092 – METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ACTIVIDAD PRÁCTICA

PROYECTO FINAL DEL MÁSTER

PROPUESTA INICIAL (D1)

Como actividad práctica de la asignatura el alumno debe realizar el primer avance del proyecto
final de máster, denominado Propuesta Inicial (D1). La entrega deberá hacerse a través del
panal en la fecha oficial de entrega de las actividades de evaluación de la asignatura (véase el
calendario). Durante el período lectivo de la asignatura, tanto por parte del profesorado a su cargo
como de la Secretaría de PF, se ofrecerá información más detallada al respecto.

Para elaborar la Propuesta Inicial, el alumno/a debe seguir las instrucciones siguientes:

1. Indique la especialización en la que está matriculado/a:

X Formación del profesorado

Organización y Gestión de Centros Educativos

Formación del profesorado Las TIC en Educación

2. Indique la universidad en la que está matriculado/a:

UNEATLANTICO

X UNINI-MÉXICO

X UNINI-PUERTO RICO

DOBLE TITULACIÓN UNEATLANTICO-UNINI-MX

DOBLE TITULACIÓN UNEATLANTICO-UNINI-PR

Autor/a: Martha María Zambrano Trejo

Usuario del alumno: ECFPMME3122269

Correo electrónico: marthamari-1983@hotmail.com

Grupo: 2021-06-ES-2

Fecha: 31-10-2022

Lee, detenidamente, las instrucciones que siguen:

Para el avance 1, debes seguir las instrucciones del modelo que encontrará en la Normativa de PF, las que
se tendrán en cuenta para evaluar tus próximos avances.
El avance 1 comprende:
1. Inicio de la introducción (lo que se pueda completar hasta el momento). No es un capítulo. No se
numera.
2. Marco teórico. Es el capítulo 1.
3. Metodología. Capítulo 2. Pareciera que en la planilla hay información que se repite, pero vea que se
piden, después del apartado "Estudio", informaciones en dependencia del tipo de investigación que
usted desarrolla.
4. Bibliografía. Debes ir completando la bibliografía que usa hasta este momento.
5. Anexos: Debes incluir en los anexos, al menos, los modelos de instrumentos de recolección de datos
que describas en la metodología.
Debes redactarlo siguiendo las orientaciones de formato: tipo y tamaño de letra; márgenes; espacio entre
párrafos; etc. Para atender los aspectos formales de formato, debes consultar el Manual de aspectos
formales en: www.normativa-academica.info/es/pf/info/documentos-desarrollo-avances/manual-aspectos-
formales/.

La extensión de la parte principal del PF (introducción a conclusiones) es de mínimo 80 páginas. Estas se

distribuyen así: 10 % de introducción y 10 % conclusiones-recomendaciones (5 páginas cada uno) y 20 %
cada uno de los tres capítulos (20 páginas). Quedan 10 a repartir. Por tanto, los capítulos 1 y 3 pueden ser
de 25 páginas. Esto es una referencia, todo depende de la estructura del PF, siendo lo importante el
equilibrio entre las secciones.

En la explicación de los instrumentos debe seguir esta lógica: instrumento, técnica o método, su objetivo, a
quién se aplica, Anexo en que se encuentra. Procedimiento de elaboración y procedimientos de aplicación.
Puede colocar alguna cita y referencia aislada, pero este no es el objetivo de este capítulo, sino explicar su
diseño metodológico. Es la parte más extensa del capítulo, el cual debe tener un mínimo de 20 páginas.
Te sugiero cuidar la redacción y el uso de las normas APA. Especial cuidado en el uso de información sin
citar. Recuerda que debes "dialogar" con los autores, hacer uso comedido de las citas textuales (siempre
citando). En el caso de las citas indirectas, también citar a los autores. El no cumplimiento de estos
elementales requisitos demora mucho el avance. Para evitar el plagio, se sugiere la lectura de los
materiales que a este respecto están disponibles en el Campus, en la sección dedicada al Proyecto Final.
Una guía con las normas APA adaptadas a la Universidad las puedes consultar en: www.normativa-
academica.info/es/pf/info/documentos-desarrollo-avances/normativa-estilo-apa/.
Otro elemento importante es la coherencia que debe mantener el trabajo: uso de los conceptos sin
sustituirlos por sinónimos, no contradicciones en los planteamientos en diferentes momentos del trabajo.
Hay que cuidar también cuando se escribe algo como: "este trabajo busca...". Este tipo de frases son
declaraciones de objetivos, y si no dicen lo mismo de los objetivos declarados, se generan contradicciones.
Se sugiere el uso de bases de datos especializadas o de divulgación científica, donde podrá encontrar
materiales recientes para argumentar su discusión: EBSCO (se puede acceder a través de la biblioteca del
campus virtual); CLASE (clase.unam.mx); LATINDEX (latindex.org); Scielo. Debes priorizar fuentes de los
últimos cinco años.
La bibliografía tienes que completarla desde el próximo envío.
El resumen lo haces en el avance 2 y su versión en inglés al finalizar.
Cuando se titula por dos universidades a partir del Avance 2 se envían las portadas de ambas
universidades en archivo independiente.

Lee atentamente lo que sigue antes de realizar cualquier cambio. He utilizado el control de
cambios de Office para mostrarte todas las sugerencias al texto. Verás a la izquierda una línea
roja a lo largo de todo el documento adjunto. Al clicar en ella te aparecerán:

1 Algunas modificaciones al texto. Si estás de acuerdo con el cambio propuesto basta dar clic
derecho con el mouse sobre el elemento y te aparecerá entre las opciones aceptar cambio o
rechazarlo, lo cual decidirás a tu criterio.

2 Comentarios míos en el lado derecho del texto, que una vez que los leas y apliques la solución,
igualmente con clic derecho tienes la opción de eliminar el comentario, que es lo que sugiero
hacer, ya que me quedo con copia de esta revisión

3 Textos con fondo verde, son observaciones que debes seguir. Lee las observaciones y una vez
que resuelvas el asunto borras cada una de ellas.

4 Algunos problemas de redacción, hay más, hemos marcado en amarillo algunos como palabras
que no deben ser. Resuelve y elimina el fondo amarillo. En ningún caso dentro de la propuesta
deberán aparecer textos coloridos.

Cuando le haga una indicación o corrección debe tenerlo presente en todo el PF: es su
responsabilidad incorpóralo como aprendizaje y corregirlo.  O sea, es su zona de desarrollo
próximo.

Una de las principales dificultades en la elaboración de la tesis se relaciona con la construcción

del texto científico. Para mantener su texto enfocado, tenga en cuenta cinco reglas básicas:

Mantenga sus oraciones de hasta tres líneas. Si no eres un virtuoso, la frase terminará perdiendo
su significado en el medio. Si eres un virtuoso, vuelve a leerlo, probablemente tu oración sea más
corta.

No hagas párrafos de una oración, a menos que quieras provocarla. Provocar texto académico no
es algo que desee todo el tiempo.

Construya párrafos cortos. Mantenga sus párrafos en una extensión media de siete líneas y no
más de 10, salvo en excepciones.

Sea económico. Tenga siempre en cuenta que no está usando demasiadas palabras para decir
cosas que pueden reducirse a un verbo en el futuro. Como: "Haré reflexiones" = reflexionaré.
Sálvate a ti mismo y a tu lector.

Lee atrás. Léelo en voz alta. Nunca continúe con el texto al día siguiente sin leer lo que escribió el
día anterior. Antes de enviarlo al asesor, ¡léelo de nuevo! Y una vez más. Calcule la lectura en su
tiempo de producción. Ah, y no olvide volver a leer antes de enviar.

Instrucciones generales

Esta planilla no puede ser modificada.

Límite de extensión: este documento debe tener entre 5 y 7 páginas. No se aceptarán
documentos que no alcancen o excedan estos márgenes. Se recomienda conservar los
encabezados (1 a 10) y sustituir el texto en azul por la información específica de la
propuesta del alumno.

No se aceptarán propuestas que no sigan estas indicaciones.

Hasta que este documento no reciba el visto bueno del profesor designado como revisor de la
propuesta inicial, no se puede presentar la siguiente tarea (Avance 1). Debe tener en cuenta que,
para cada revisión, el revisor cuenta con un plazo máximo de 30 días naturales.

1. NATURALEZA DEL PF1

Seleccione el tipo de PF que va a realizar. El trabajo puede tener un carácter profesionalizador o

de investigación. Es importante tener en cuenta la conexión entre la naturaleza del PF y la
especialización matriculada (estudiantes del Máster en Educación), y la línea de investigación
seleccionada (solo puede marcar una casilla de todas las que se presentan).

 Profesionalizador2 (de naturaleza práctica; por ejemplo, profesores en formación que quieren
perfeccionar su práctica docente):

De investigación para el diseño de materiales didácticos.

De investigación para el análisis y propuesta de mejora de materiales

didácticos.

x De investigación para el análisis y propuesta de mejora de programas o

proyectos.

De investigación para el análisis y diseño de materiales didácticos.

De investigación para el diseño de un programa o curso.

De investigación para el diseño de un programa o proyecto de

intervención.

 Investigador (especialmente interesante para profesores en formación que quieren dedicarse

a la investigación académica en el ámbito de la educación):

De investigación para colecta y análisis de datos empíricos sobre una

problemática.

De investigación-evaluación de una experiencia educativa o formativa ya

implementada.

De investigación-evaluación de una experiencia de gestión y organización

1
Los alumnos que titulan por la Universidad Europea del Atlántico (UEA) deben realizar obligatoriamente un PF de
carácter profesionalizador o de investigación-acción. Esto aplica también a aquellos estudiantes que optan a doble
titulación, siendo siempre una de estas UEA. También pueden escoger otra opción siempre y cuando uno de los
resultados finales sea la elaboración de un plan de mejoras conectado con la problemática investigada.
2
Un PF de carácter profesionalizador consiste en la propuesta y/o puesta en práctica de una actuación o conjunto de
actuaciones con el objetivo de dar respuesta a las necesidades detectadas en un determinado contexto profesional real.
Por tanto, aunque supone tareas y procesos de obtención y análisis de datos empíricos, siempre incluye una propuesta
susceptible de aplicación práctica. En este sentido, el trabajo profesionalizador busca que el alumno desarrolle una
investigación y además proponga un plan de mejoras.
 institucional ya implementada.

De investigación-experimentación o investigación-intervención (supone

provocar un cambio intencionalmente y evaluar sus efectos, ya sea desde una
perspectiva cuantitativa experimental o desde una perspectiva cualitativa con
Investigación-Acción o Investigación-Acción-Participación).

De investigación para el análisis y diseño de materiales didácticos.

De investigación para el diseño de un programa o curso.

De investigación para el diseño de un programa o proyecto de intervención.

2. TEMA

“Diseño de estrategias metodológicas para estudiantes con problemas de Dislexia de la

Unidad Educativa Andrés F. Córdova, de la provincia de Esmeraldas”.

3. JUSTIFICACIÓN EMPÍRICA DE LA INVESTIGACIÓN3

Este trabajo se sustenta en la importancia de identificar la prevalencia de las dificultades de

aprendizaje, esencialmente sustenta una base sólida que los estudiantes construyen durante sus
estudios, educación juvenil, educación vocacional y superior.
Por lo tanto, las dificultades de aprendizaje similares a la dislexia se identifican para que puedan
diagnosticarse temprano y se puedan implementar acciones intensivas y de apoyo para lograr un
progreso efectivo. Sabemos que el equipo docente es evaluado, retroalimentado, constantemente
asesorado, pero también reconocemos que en su perfil se pierden las pistas para un diagnóstico
más certero de los alumnos que no encajan en el patrón o simplemente no responden al currículo.
una matriz determinada por la dirección del país.
Es decir, los niños "problemáticos" que no tienen éxito académico, no prestan atención o no se
adaptan al programa educativo son más a menudo etiquetados como "casos difíciles" o "niños
problemáticos"; aquellos que no se benefician de la estructura del modelo y que tienen un
potencial especial de aprendizaje las personas con discapacidad tienen necesidades especiales
de aprendizaje o enseñanza individualizada.
Esta pedagogía socialmente inclusiva sigue siendo revolucionaria para la enseñanza en las
escuelas e instituciones educativas del orden público; sus docentes no son conscientes ni están
preparados para romper paradigmas y convertirse en agentes de cambio. No es habitual
encontrar docentes interesados en indagar en sus alumnos e investigar para encontrar
explicaciones al bajo rendimiento que van más allá de problemas de disciplina escolar, falta de
compromiso o voluntad de los alumnos.
Queremos brindar a los docentes una base científica y teórica que ayude a mejorar su práctica
la pedagogía comienza con la importancia de comprender cómo aprende y funciona el cerebro,
el objetivo principal es mejorar la práctica docente y la experiencia de aprendizaje. cómo
marco de referencia para la neurociencia, y el objetivo principal de la formación analítica es
Cambiar o influir en el comportamiento de los niños en desarrollo para apoyar su proceso de
desarrollo.

3
Recuerde citar todas las fuentes que use para la redacción de este apartado o de cualquier otro, siempre ajustándose
a las normas APA.
Aprender y adaptarse con éxito en su entorno social y cultural, al comprender el sistema nervioso
central, que es la base biológica de todo comportamiento humano, podemos concluir que el
propósito de la educación es cambiar y entrenar el cerebro. Por lo tanto, ambas disciplinas son
verdaderas. Inherentemente interconectados, los maestros deben saber cómo funciona el cerebro
y aprender a navegar con éxito las idiosincrasias del universo de cada persona. (Usue, 2015)
Conocer que los fonemas están condicionados genéticamente, las letras están arraigadas en la
cultura popular, facilita el comprender que la afectación del disléxico no tiene que ver con la
visualización de las letras, sino al desdoblar el significado de los fonemas articulado con las letras
que representan. (Usue, 2015)

4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Inexistencia de estrategias metodológicas para mejorar la dislexia en los estudiantes del nivel
Básica Superior en la Unidad Educativa Andrés F. Córdova, del cantón Quinindé provincia de
Esmeraldas, Ecuador.

5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el porcentaje de estudiantes con dislexia en el nivel de educación general básica?

¿Qué recursos se utilizan en la actualidad para ayudar en el proceso de aprendizaje a los niños
con dislexia?

¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta el profesorado al momento de utilizar
estrategias en los niños que padecen trastornos disléxicos?

¿Existe en la Institución Educativa los medios didácticos que faciliten el aprendizaje los
estudiantes con dislexia?

6. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia metodológica orientada para el mejoramiento del aprendizaje de

estudiantes con dislexia de la Unidad Educativa Andrés F. Córdova de Ecuador provincia de
Esmeraldas cantón Quinindé.
Siga mis indicaciones para más coherencia. Unas veces dice prácticas de enseñanza y
aprendizaje, otras el aprendizaje y debe mantener los mismos términos en todo el proyecto.
Tema: Recursos metodológicos para las prácticas de enseñanza y aprendizaje desde el área de
lengua y literatura en el alumnado con dislexia
Problema: Existencia de insuficiencias en las prácticas de enseñanza y aprendizaje desde el área
de lengua y literatura para el alumnado con dislexia de la Unidad Educativa Andrés F. Córdova de
Ecuador provincia de Esmeraldas cantón Quinindé
Objetivo: Diseñar una estrateia metodológica a fin de mejorar las practicas de aprendizaje del
alumnado en el área de lengua y literatura de la Unidad Educativa Andres F. Cordova de la
provincia de Esmeraldas del canton Quininde, año 2023.
6.1 Objetivos específicos

Fundamentar los referentes teóricos metodológicos analizando el porcentaje de estudiantes

con dislexia en el nivel básica superior, para desarrollar nuevas propuestas.

Diagnosticar las estrategias existentes metodológicas mediante las cuales se identifican los
trastornos de dislexia de los estudiantes del nivel básica superior.

Diseñar los recursos que integraran nuestras estrategias metodológicas para aplicarlas en las
aulas del nivel básica superior, en el área de lengua y literatura.

Evaluar la viabilidad técnica pedagógica de la propuesta de intervención en el aula a fin de

implementar estrategias que faciliten el aprendizaje de los estudiantes con dislexia.

6.2 Hipótesis (propuesta preliminar, pues se definen luego de desarrollar el

marco teórico)

No aplica porque es de carácter cualitativo

7. PROPUESTA DE MARCO TEÓRICO

 Variables o Categorías de análisis:

1. Estrategias Metodologías.
2. Dislexia en los estudiantes del nivel básica superior.

1. Dislexia en los estudiantes

2. Estrategias metodológicas para la dislexia
3. Entornos saludables para estudiantes con dislexia
4. Integración didáctica de las TIC.
5. Diseño y evaluación de estrategias en el centro educativo
Subtemas
3. Características principales de la dislexia
4. Funcionalidad y análisis de las estrategias metodológicas
5. Formación del profesorado para trabajar con niños con dislexia.

8. PROPUESTA METODOLÓGICA

8.1 Enfoque metodológico

Enfoque cualitativo porque nuestro proyecto se sustentará en las evidencias con las que
describiremos de manera profunda los trastornos de la dislexia que afectan a los estudiantes con
la finalidad de comprenderlo y explicarlo a través de diferentes métodos y técnicas.
La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta por multiplicidad
de contextos. El enfoque cualitativo de investigación privilegia el análisis profundo y reflexivo de
los significados subjetivos e intersubjetivos que forman parte de las realidades estudiadas.

De esta manera se estará haciendo una observación profunda a los estudiantes que tienen el
problema de dislexia en el nivel básica superior, esto es, examinar detenidamente los fenómenos
en forma directa y real para obtener la información deseada.

Para Piura (2006) la observación es un método de recopilación de información primaria acerca del
objeto estudiado mediante la directa percepción y registro de todos los factores concernientes al
objeto estudiado, significativo desde el punto de vista de los objetivos de la investigación.

8.2 Tipo de estudio

Si la investigación es cualitativa, el tipo de estudio puede ser:

Diseño de investigación-acción (I-A) porque está dirigida a buscar soluciones viables, y aplicables
para los estudiantes que padecen trastornos de tipo disléxicos.

Este diseño está basado en el posicionamiento de intervención –no neutro ni distante- del
investigador cuya acción y participación, junto a la de los grupos implicados, ayuda a transformar
la realidad a través de dos procesos, conocer y actuar, pues su finalidad es práctica, la de que los
participantes puedan dar respuesta a un problema a partir de sus propios recursos (conocimiento
y reflexión, intervención, acción y resolución).

8.3 Breve descripción del contexto, población, muestra y período total que
abarcará el estudio

Nuestra población serán los estudiantes del nivel de educación básica superior de la institución
educativa Unidad Educativa Andrés F. Córdova”, que presenten trastornos de dislexia.

La institución se encuentra ubicada en la provincia de Esmeraldas cantón Quinindé vía a

Guayllabamba. Su comunidad es muy trabajadora se dedica a muchas actividades en especial a
la ganadería, la agricultura, la producción de palma africana y recursos forestales. Las familias
son en su mayoría de etnia afrodescendiente y de bajos recursos económicos.

8.4 Etapas o fases de investigación que se prevén para cumplir los objetivos

La búsqueda bibliográfica que nos permita identificar las fortalezas y también las debilidades de
los estudiantes que padecen trastornos de dislexia; Uno de los enfoques que se encontraron en
esta búsqueda bibliográfica es el psicolingüístico acerca del estudio en las dificultades del
lenguaje escrito, este trabajo investigativo se centra en los procesos fonológicos, morfosintácticos
y semánticos que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura, a través de esta mirada se
establecen los déficits en los mecanismos que procesan la información y que pueden distinguirse
como morfémica, visual-analítica y analítica Fernandez,( 2015)..

Trabajaremos en las siguientes etapas:

Etapa de diagnóstico: Se realizarán observaciones in situ a fin de conocer

preliminarmente las principales situaciones problémicas presentes en la población objeto
de estudio a través de entrevistas a los docentes, previa la aplicación de test diagnóstico a
los estudiantes.

Etapa de selección del tema y problema de estudio: A partir de la información

preliminar se seleccionará la problemática de interés de estudio, en este caso
corresponderá a las estrategias metodológicas para mejorar la situación de los estudiantes
con dislexia.

Etapa de planeación: Se elaborará el cronograma para la puesta en marcha del proceso

de investigación.

Etapa de fundamentación teórica: Se realizará la búsqueda y selección de información

relevante en relación con las variables objeto de estudio.

Etapa de diseño de instrumentos de recolección: Se diseñarán los cuestionarios para

las encuestas, entrevistas, ficha de observación.

Etapa de aplicación de instrumentos de recolección de información: Se pondrá en

marcha el proceso de recolección de datos empíricos.

Etapa de análisis e interpretación de resultados: Se procederá a la tabulación de los

datos, para su posterior análisis e interpretación

Etapa de elaboración de conclusiones y recomendaciones: Se emitirán las respectivas

conclusiones y recomendaciones a fin de aportar a la reducción de la incidencia de la
situación problémica detectada.

Etapa de desarrollo de la propuesta: Se seleccionará los aspectos más relevantes a

partir de la recolección teórica y empírica de la información para el desarrollo de la guía
propuesta.

8.5 Justificación de la viabilidad.

La metodología de la investigación se enmarca en tres áreas teórico-diagnóstico, diseño,

aplicación y la valoración de los resultados obtenidos en la investigación.

También se utilizó como instrumento el cuestionario, la encuesta y prueba de conocimientos

 la cual se aplicó a un docente y veinte estudiantes. Con los resultados obtenidos se pudo
diagnosticar que un veinte y cinco por ciento de estudiantes poseen dislexia y su docente utiliza
estrategias tradicionales que no permiten mejorar su dificultad.

Por lo expuesto se concluye que existen distintos modelos de estrategias metodológicas como
historietas, uso de estructuras textuales y discriminación visual; que con la debida
fundamentación teórica-metodológica seleccionada y ordenada permitió conocer y contribuir al
mejoramiento de la dislexia en los estudiantes del séptimo grado. Mediante la intervención con
los talleres alternativos sobre las estrategias metodológicas para mejorar la dislexia en los
estudiantes, se evidenció que ayudó de forma significativa a los alumnos a mejorar su dificultad
en la asignatura de Lengua y Literatura comprobada mediante la correlación de Pearson.

8.6 Resultados previstos

El diseño de una propuesta a partir de la caracterización previa de los problemas de dislexia en el

aula para ampliar nuestro enfoque de propuesta al profesorado a través de diferentes talleres.

Se establecerán nuevos elementos a integrarse en las estrategas de enseñanza aprendizaje.

Finalmente obtendremos una nueva propuesta de estrategias practicas integrales para el proceso
de lectoescritura a aplicarse a los estudiantes con trastornos de dislexia.

8.7 Consideraciones éticas

La ética en la investigación exige que la práctica de la ciencia se realice conforme a principios

éticos que aseguren el avance del conocimiento, la comprensión y mejora de la condición humana
y el progreso de la sociedad. Se focaliza el interés en la consideración de los aspectos éticos de la
investigación, en su naturaleza y fines (respeto a la dignidad del ser humano, a la autonomía de
su voluntad, protección de sus datos - privacidad, confidencialidad -, bienestar animal y
preservación del medio ambiente).

Los participantes de nuestra investigación serán los estudiantes de educación general básica de
octavo noveno y décimo grado que presentan problemas de dislexia de la Unidad Educativa
Andrés F. Córdova, al ser menores de edad, se contará con la autorización escrita de sus
representantes, y de las autoridades de la institución, y también de la Dirección Distrital respectiva
para divulgar el nombre de la institución que implementará las nuevas estrategias en la labor
educativa docente.

Los datos obtenidos tendrán el carácter de confidencial, por lo cual no se divulgarán nombre de
los estudiantes.
El marco legal educativa permite la flexibilidad en las planificaciones curriculares, siempre y
cuando estén de acuerdo al currículo priorizado.

Previo a la socialización de fotografías se contará con el consentimiento informado por parte de

los representantes legales de los estudiantes tanto de educación regular como los estudiantes con
trastornos de dislexia y docentes que implementen las estrategias

Para el conocimiento informado por parte de los representantes de los estudiantes se elaborará
una hoja informativa donde se detalle la temática y objetivos de investigación

En todas las fotografías se ocultará parcialmente el rostro de los estudiantes menores de edad a
fin de respetar su intimidad personal

Para garantizar el anonimato de los participantes en cada uno de los instrumentos de recogida de
datos se asignará un código numérico único.

8.8 Planificación del trabajo

Tareas Sep Oct/ Nov/ Feb/

19/2022 31/2022 30/2022 19/2023

1. Elaboración del D1 X

2. Envío do D1 al Panal X

3. Revisión de la literatura X X

4. Construcción del cuestionario x

5. Envío del avance 1 al Panal

6. Aplicación del cuestionario

7. Análisis de los datos

8. Revisión de la versión final do PF

9.2 BIBLIOGRAFÍA

Fernandez. (2015). El enfoque psicolinguistico en el estudio de los problemas del leguaje escrito.
Analisis y evaluacion de la Dislexis .
Rueda, M. (2012). ¿Còmo intervenir en la dislexia? ¿Còmo intervenir en la dislexia?, 1.
Serrano, F. (2000). Dislexia en Españos: estado de la cuenta. Revista electronica de investigacion
educativa y psicoeducativa, 15.
Usue. (2015). El apreniaje de la lectura desde la neuroeducacion. Entrevista a Anna Carballo.
Obtenido de https://mamiconcilia.com/el-aprendizaje-de-la-lectura-desde-la-
 neuroeducacion-entrevista-a-anna-carballo

Aragón, L.E. y Silva, A. (2000). Análisis cualitativo de un instrumento para detectar errores de tipo
disléxico (IDETID-LEA). Psicothema, 12(2), 35-38.
Benedet, M.J. (2013). Cuando la “Dislexia” no es Dislexia. Madrid. CEPE

10. CONFORMIDAD DEL ALUMNO:

Mediante el presente documento yo Martha María Zambrano Trejo alumna del programa

académico Maestría en Formación del Profesorado, manifiesto de conformidad con la propuesta
que presento, para al desarrollo del Proyecto Final (PF) y me comprometo a realizar un trabajo de
autoría propia y carácter original.

En Ecuador 06 de enero del 2022

.
Bibliografía que el estudiante debe consultar para la elaboración de la propuesta inicial:
[1] Rodríguez, C. L.; Pueyo, S. (2014). Metodología de la Investigación Científica. Barcelona:
FUNIBER. https://campus2.funiber.org/course/view.php?name=FP092
[2] Hernández, S. R.; Fernández, C. C.; Baptista, L. P. (2014). Metodología de la
Investigación. México DF: McGraw-Hill. Recuperado de:
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/
metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf
[3] Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta (s.f) El portal de la tesis.
https://recursos.ucol.mx/tesis/investigacion.php
[4] Mayo Clinic (25 oct 2022) Dislexia, síntomas y causas.
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/dyslexia/symptoms-causes/syc-
20353552
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