“TRANSFORMARNOS EN COMUNIDADES

EDUCATIVAS INCLUSIVAS”

Material de Apoyo
(25 y 26 de Febrero)

“
 TIPOS DE DIVERSIDAD

 Lingüística: la cantidad de lenguas existentes en un país o área geográfica.

 Género: para favorecer la aplicación del principio de igualdad entre mujeres y

varones.

 Religión: se refiere a un fuerte vinculo social y distintivo de los grupos étnicos o

entre naciones.

 Ideológicas: Las ideologías pueden ser a su vez de diferente tipo: políticas,

culturales, económicas, sociales, morales, institucionales o religiosas, dándose
algunas veces coincidencias entre diferentes tipos de ellas, por ejemplo entre
algunas ideologías políticas y económicas o entre ideologías religiosas y morales.

 Familiar: existencia de diversidad de estructuras familiares; Familias extensas o

complejas, familia conyugal o nuclear funcional,familias monoparentales,parejas
cohabitantes o uniones de hecho,parejas sin hijos,hogares unipersonales o
singles,familias adoptivas,familias reconstituidas o mixtas,familias de acogida o
familias “canguro”,familias homoparentales, constituidas por personas del mismo
sexo,familias cuyos hijos nacen por técnicas de reproducción asistida, familias por
subrogació,diversidad familiar que caracteriza a la población inmigrante.

 Funcional: Es un término alternativo al de discapacidad. Pretende sustituir a otros

cuya semántica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o
"minusvalía". Se propone un cambio hacia una terminología no negativa, no
rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.

 Cultural: convivencia e interacción que existe efectiva y satisfactoriamente entre

distintas culturas. La existencia de diferentes culturas está considerada como un
patrimonio importantísimo de la humanidad, ya que tal cuestión, sin dudas,
contribuye a fomentar y expandir el conocimiento y también valores como el
respeto y la tolerancia, porque el hecho de respetar y tolerar al otro que vive al
lado nuestro aunque no manifieste las mismas creencias y bagaje cultural.
personas.

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 Actividad nº4:
TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(Howard Gardner)

Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner

INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes

en tu persona y te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja
junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.

1.......Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar .
2.......Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3.......Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4.......Asocio la música con mis estados de ánimo.
5.......Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6.......Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer
antes en relación a sentimientos parecidos.
7.......Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8.......Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9.......No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10......Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11......Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12.......Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13......La vida me parece vacía sin música.
14......Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15......Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16......Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17......Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18......Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19......Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20......Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y
facilidad que otros.
21......Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22......Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23......Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24......Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi
vida.
25......Me gusta trabajar con números y figuras
26......Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos.
27......Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28......Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29......Soy bueno(a) para el atletismo.
30......Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.

31......Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara

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32......Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33......Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos.
34......Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35......Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.

AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:

SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS
PUNTOS
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27= d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28= F) 2-6-26-31-33=
G)12-18-32-34-35=

Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad
marcada y 5 eres sobresaliente.

Ahora las inteligencias:

A) Int. Verbal
B) Int. Lógico-matemática C) Int. Visual espacial
D) Int. kinestesica-corporal E) Int. Musical-rítmica
F) Int. Intrapersonal
G) Int Interpersonal

1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o
hacer crucigramas.

2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida,

categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.

3. Corporal y kinéstesica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las

sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los
trabajos en madera, etc.

4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para
resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos,
etc.

5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.

Identifican con facilidad los sonidos.

6. Interpersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y

se automotivan intelectualmente

7. Intrapersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los
sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

8. Inteligencia naturalista. facilidad de comunicación con la naturaleza.

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 Actividad nº5:
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

CASO 1:

Marina tiene 5 años, cursa kínder en una escuela pública. Luego del control sano fue
derivada Servicio de Psicóloga del Hospital. Se le aplicaron algunos test, los que no
indicaron presencia de trastornos de la personalidad ni retraso mental. Su inteligencia es
acorde a su edad. Padece una otitis crónica que la obliga a seguir un tratamiento en una
institución que queda lejos de su hogar, lo que hace que, según su madre, deba faltar a la
escuela en forma seguida. El tratamiento fue interrumpido varias veces porque no podían
llegar por problemas de transporte. Marina vive con sus padres y una hermana mayor, son
de condición humilde. Viven en un barrio donde presuntamente habitan delincuentes, que
mantienen amenazados a los demás habitantes, toda gente trabajadora. Su padre está
actualmente desempleado y la madre ayuda al sostén del hogar trabajando como
empleada doméstica. Marina es muy tímida y, según cuenta la madre, le cuesta mucho
relacionarse con los demás niños. Marina dice sentirse inferior a ellos, y que esto le
produce a veces angustia, dice que “a veces nadie quiere jugar con ella”.
La mamá dice que su cuaderno de actividades " desastroso" y su dificultad para hacer las
tareas de la escuela en el hogar. La educadora le comento que “Marina trabaja a otro
ritmo” Los cuadernos de Marina revelaron serias fallas en la organización del espacio. Le
cuesta finalizar las actividades. . Se queja y sufre porque no puede hacer un cuaderno
“limpio y ordenado” como el de sus compañeros. Ella le gusta mucho dibujar, agrega
muchos detalles y mezcla colores con mucha armonía en sus creaciones. Algunos de sus
compañeritos la molestan grupo, cuando se demora al trabajar, lo que la hace sufrir aún
más. El problema de Marina había comenzado a comienzos de año, y, según cuenta su
madre, cuando a su padre lo echaron del empleo porque cerró la empresa donde
trabajaba como albañil.

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CASO 2:

Esteban y Olivia son hermanos mellizos. Tienen 5 años y cursan kinder. Olivia asiste a su
escuela desde pre kínder, pero su hermano Esteban se incorpora este año, ya que en los
exámenes de ingreso a pre kínder fue reprobado. Olivia es una alumna que se ubica entre
los mejores alumnos; muy alegre, sociable y cariñosa. Desde el primer día de clases la
maestra percibe las diferencias entre ambos mellizos. Olivia, que parece tener clara
conciencia de ellas, se muestra protectora con Esteban, intentando responder por él y
guiándole en sus trabajos. Esteban tiene un aire serio y rígido y rechaza que lo toquen,
mostrándose brusco y defensivo. Evita mirar cuando se dirige a alguien. Ha elegido un
pupitre junto a su hermanita pero parece ignorarla. Su lenguaje es rebuscado y con una
prosodia que recuerda al personaje de “31 minutos”, Tulio Triviño. Su tema preferido son
los OVNIS, de los cuales habla, a los cuales dibuja y sobre los cuales diseña una especie de
cómics. Olivia cuenta que ella está aprendiendo a leer, mientras que Esteban comenzó a
leer a los 3 años, lo cual es confirmado por su madre, quien además relata que Esteban
“parecía fotografiar con su mente la página” para luego repetirla en forma literal. A poco
de aprender a leer se fascinó con los dinosaurios, pero desde este año los OVNIS son su
tema favorito. En los últimos meses ha comenzado a dibujarlos, mostrando una
excepcional habilidad. Dedica horas a realizar cómics.
El problema es que Esteban parece ignorar la rutina de trabajo en el aula; durante la clase
se dedica a hojear sus libros de dinosaurios y a copiar las ilustraciones.
Sus compañeros se muestran desconcertados, parecen temerle pero también han
descubierto que pueden divertirse a costa de Esteban haciéndole preguntas cuya
respuesta es hilarante para ellos, como “Esteban ¿te gustan los dinosaurios?” Esteban
responde “Te gustan los dinosaurios”… ¡“Ah, dices que te gustan los dinosaurios!” y
Esteban responde: “te gustan los dinosaurios”. A pocas semanas de iniciadas las clases,
Esteban ya es el centro de la preocupación de profesores y de compañeros; en vez de
poner atención en clases prefiere dibujar y se irrita tanto cuando la maestra insiste en que
debe trabajar que se produce un clima muy tenso en el aula a medida que Esteban va
alzando la voz y apretando los puños.
Las clases de Educación Física son las que mayores conflictos generan al chico; no respeta
ninguna instrucción; corre en sentido contrario al que el profesor señala, se irrita cuando
este lo toma por el brazo para enfatizarle lo que debe hacer.

Actividad nº8:
¿CAMINO A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

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 Actividad nº8:
Ley General de Educación

LEY NÚM. 20.370

Artículo 3º.- El sistema educativo chileno se construye sobre la base de los derechos
garantizados en la Constitución, así como en los tratados internacionales ratificados por
Chile y que se encuentren vigentes y, en especial, del derecho a la educación y la libertad
de enseñanza. Se inspira, además, en los siguientes principios:

a) Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas

las personas a lo largo de toda la vida.

b) Calidad de la educación. La educación debe propender a asegurar que todos los

alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los
objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que
establezca la ley.

c) Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a asegurar que todos los
estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, con
especial atención en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial.

d) Autonomía. El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los

establecimientos educativos. Consiste en la definición y desarrollo de sus proyectos
educativos, en el marco de las leyes que los rijan.

e) Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos

educativos institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las
poblaciones que son atendidas por él.

f) Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y
rendir cuenta pública cuando corresponda.

g) Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser

informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente.

h) Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de

realidades y proyectos educativos institucionales.

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i) Transparencia. La información desagregada del conjunto del sistema educativo,
incluyendo los ingresos y gastos y los resultados académicos debe estar a disposición de
los ciudadanos, a nivel de establecimiento, comuna, provincia, región y país.

j) Integración. El sistema propiciará la incorporación de alumnos de diversas condiciones

sociales, étnicas, religiosas, económicas y culturales.

k) Sustentabilidad. El sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de

los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las futuras
generaciones.

l) Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad

cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

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 Pautas DUA – Cuestionario para Educadores
I. Proporcionar múltiples formas de representación Tus notas
1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la
información
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, y los símbolos
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3. Proporcionar opciones para la compresión
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
entre ellas
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
3.4 Maximizar la memoria y la trasferencia de información
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Tus notas
4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta
4.2 Proveer varias formas para interactuar con los materiales proporcionados
4.3 Integrar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia
5. Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica
y la ejecución
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso
III. Proporcionar múltiples formas de motivación: Tus notas
7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo

8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada
9. Proporcionar opciones para la auto-regulación 15
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias