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Test de Inteligencias Mltiples

Adaptado por Prof. ngela Rosa Hernndez

Instrucciones:
Marque con una x la categora que considere pertinente al criterio asignado. Es muy importante conocer las formas de aprender, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje.
CRITERIOS SI NO 1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4. Asocio la msica con mis estados de nimo. 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13. La vida me parece vaca sin msica. 14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos 15. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos. 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra manera. 24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29. Soy bueno(a) para el atletismo. 30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

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RESULTADOS

Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positiva (SI) e incluya el total de acuerdo a la clasificacin que se le brinda al final de la hoja. Si usted marc la 9, 10, 17 como si, en el total obtenidos incluye un 3 y as sucesivamente. 4 aciertos en cada tipo refiere a una dominancia. TIPO DE INTELIGENCIA CRITERIOS

TOTALES OBTENIDOS A. Inteligencia Verbal/ Lingstica: 9, 10, 17, 22, 30 B. Inteligencia Lgico/ Matemtica: 5, 7, 15, 20, 25 C. Inteligencia Visual/ Espacial: 1, 11, 14, 23, 27 D. Inteligencia Kinestsica/ Corporal 8, 16, 19, 21, 29 E. Inteligencia Musical/ Rtmica: 3, 4, 13, 24, 28 F. Inteligencia Intrapersonal: 2, 6, 26, 31, 33 G. Inteligencia Interpersonal: 12, 18, 32, 34, 35

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Por favor srvase llenar la boleta y adjuntar el resultado obtenido Nombre_________________________________________________________________________ Orden de resultados Tipo de inteligencia Cantidad de puntos obtenidos. Inteligencia Verbal/ Lingstica. Inteligencia Lgico/ Matemtica Inteligencia Visual/ Espacial Inteligencia Kinestsica/ Corporal Inteligencia Musical/ Rtmica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal
INTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan caracteristicas fuertes en tu persona y te parece que la afirmacion es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al numero de la pregunta) y si no lo es, coloca una F. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)

17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno(a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES 1 PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS A) 9 -10-17-22-30 = B) 5-7-15-20-25 = c) 1-11-14-23-27= d) 8-16-19-21-29= E) 3-4-13-24-28= F)2-6-26-31-33= G) 12- 18-32-334-35= suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres sobresaliente ahora las inteligencias. A) Int. Verbal

B) Int. Logico matematica C) Int. Visual espacial D) Int. conestesica-corporal E) Int. Musical-ritmica F) Int. Intrapersonal G) Int interpersonal

1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y kinsica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6. Interpersonal. Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente 7. Intrapersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 8. A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi posteriormente una octava, referida a la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza.
Tests de Conocimientos Test sugerente para evaluar las Inteligencias Mltiples IM El 1 seala ausencia, el 4 seala una presencia notable de lo que se est afirmando. Es decir, que va de menos a ms. 1: 2: 3: 4: Ausencia Baja Presencia Presencia Presencia Notable

Inteligencia Lingustica 1. Para su edad, escribe mejor que el promedio 2. Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles 3. Tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades 4. Disfruta los juegos de palabras 5. Disfruta leer libros 6. Escribe las palabras correctamente

7. Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. 8. Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, etc.) 9. Tiene buen vocabulario para su edad 10. Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal Tu puntacin:

Inteligencia Lgica Matemtica 1. Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas 2. Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez. 3. Disfruta las clases de matemticas. 4. Le interesan los juegos de matemticas en computadoras 5. Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica 6. Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. 7. Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros. 8. Tiene buen sentido de causa y efecto. Tu puntacin:

Inteligencia Espacial 1. Presenta imgenes visuales ntidas 2. Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto 3. Fantasea ms que sus compaeros 4. Dibuja figuras avanzadas para su edad 5. Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales 6. Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras actividades visuales similares. 7. Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Playgo o Lego) 8. Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. 9. Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. Tu puntacin:

Inteligencia Fsica y Cinesttica 1. Se destaca en uno o ms deportes. 2. Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo. 3. Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas 4. Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. 5. Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. 6. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar, luchar. 7. Demuestra destreza en artesana 8. Tiene una manera dramtica de expresarse 9. Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja.

10. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles. Tu puntacin:

Inteligencia Musical 1. Se da cuenta cuando la msica est desentonada o suena mal. 2. Recuerda las melodas de las canciones. 3. Tiene buena voz para cantar 4. Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo. 5. Canturrea sin darse cuenta. 6. Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. 7. Es sensible a los ruidos ambientales (p.ejem. La lluvia sobre el techo) 8. Responde favorablemente cuando alguien pone msica. Tu puntacin:

Inteligencia Interpersonal 1. Disfruta conversar con sus compaeros. 2. Tiene caractersticas de lder natural. 3. Aconseja a los amigos que tienen problemas 4. Parece tener buen sentido comn. 5. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones.

6. Disfruta ensear informalmente a otras personas. 7. Le gusta jugar con otras personas. 8. Tiene dos o ms buenos amigos. 9. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems 10. Otros buscan su compaa. Tu puntacin:

Inteligencia Intrapersonal 1. Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. 2. Tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades. 3. Presenta buen desempeo cuando est solo jugando o estudiando. 4. Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. 5. Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems. 6. Prefiere trabajar solo. 7. Expresa acertadamente sus sentimientos. 8. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. 9. Demuestra un gran amor propio. Tu puntacin:

Procesado los datos, de acuerdo a tus puntos por Inteligencia determina la Inteligencia que mayor Presencia Notable tengas.

INTELIGENCIAS

PUNTUACION

Prioridad

Lingustica

Lgica y matemtica

Espacial

Fsica y cinestsica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Test de Inteligencias Mltiples.


Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en

relacin a sentimientos parecidos. 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno(a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

HOJA DE PROCESAMIENTO
Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A 9 10 17 22 30

B 5 7 15 20 25

C 1 11 14 23 27

D 8 16 19 21 29

E 3 4 13 24 28

F 2 6 26 31 33

G 12 18 32 34 35

TOTAL
A B C Inteligencia Verbal/ Lingstica. Inteligencia Lgico/ Matemtica Inteligencia Visual/Espacial

D E F G

Inteligencia Kinestsica/Corporal Inteligencia Musical/ Rtmica Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal

GARDNER y Las Inteligencia Mltiples


INTELIGENCIAS MLTIPLES Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocionaly juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS. La importancia de la definicin de Gardner es doble: Primero ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico. Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

INTELIGENCIA Lingstica

PIENSAN

AMAN

NECESITAN

En palabras Leer, escribir. contar cuentos, jugar con palabras.

Lgica y matemtica

Espacial

Fsica y Cinesttica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Libros, cintas, tiles para escribir, papel, diarios, dilogo, polmica, debates, historias, grabaciones, etc. Razonando Experimentar, Cosas para explorar y cuestionar, para pensar, materiales solucionar de ciencia, materiales rompecabezas para manipular, lgicos, calcular. excursiones al planetario, visitas al museo de ciencias, etc. En imgenes Disear, dibujar, Arte, videos, pelculas, y dibujos visualizar, hacer diapositivas, juegos garabatos, hacer para la imaginacin, esquemas, etc. laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, excursiones al museo de arte, material concreto. A travs de Bailar, correr, Juegos de imitacin, sensaciones brincar, construir, teatro, movimientos, somticas tocar, hacer cosas para construir, gestos, etc. deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, aprendizaje manual, etc. A travs de Cantar, silbar, Tiempo para cantar, ritmos y tararear, excursiones a melodas tamborear las conciertos, tocar msica manos y los pies, en casa y en la escuela, escuchar ritmos, instrumentos musicales, etc. etc. Preguntando Dirigir, organizar, Amigos, juegos de a otro que relatar, grupo, reuniones opina de sus manipular, sociales, eventos de la ideas. meditar en comunidad, clubes, grupo, ir a mentores / fiestas, etc.aprendizajes, etc. Muy Definir metas, ntimamente meditar a solas, soar, estar callado, planificar, etc

TEST DE INTERS LECTOR


Este es un test que pretende medir el grado de inters de los alumnos en la lectura. Extrado del Libro Lenguaje Integrado I. La idea es que el alumno complete las oraciones y luego a partir de sus respuestas hacerse un panorama de su inters por la lectura. TEST DE INTERS 1.- Me encanta leer porque 2.- Me gusta escribir sobre 3.- Algn da yo voy a escribir 4.- Me entretengo mucho cuando 5.- Mi programa favorito de TV es 6.- Cuando estoy leyendo yo 7.- Me gusta utilizar mi tiempo libre en 8.- Me cuesta entender una lectura cuando 9.- Considero que las historietas son 10.- Yo leera ms si 11.- Cuando leo en voz alta yo 12.- Para m, los libros de estudio son 13.- Cuando leo en silencio yo 14.- Si tuviera que recomendar un libro yo elegira 15.- Los diarios son para m 16.- Si tuviera que vivir un ao en una isla desierta yo llevara las siguientes lecturas

Test abreviado para detectar inteligencias mltiples


Este es un Test abreviado para detectar en forma rpida las inteligencias ms dominantes en nios y jvenes.

test para detectar Inteligencias mltiples

Test de Inteligencias Mltiples Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado (a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15Me gusta hacer puzzles y entretenerme con juegos electrnicos 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida.

25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno (a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

HOJA DE PROCESAMIENTO Haga un crculo en cada uno de los tems que seal como verdaderos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de las categoras indica el tipo de inteligencia y habilidad. A 9 10 17 22 30 B 5 7 15 20 25 C 1 11 14 23 27 D 8 16 19 21 29 E 3 4 13 24 28 F 2 6 26 31 33 G 12 18 32 34 35

TOTAL A Inteligencia Verbal/ Lingstica. B Inteligencia Lgico/ Matemtica C Inteligencia Visual/ Espacial D Inteligencia Kinestsica/ Corporal E Inteligencia Musical/ Rtmica

F Inteligencia Intra-personal G Inteligencia Interpersonal

Introduccin

Luego de una investigacin cognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de clases diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para desplegar su comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con otros individuos. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de los medios. En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de Internet, libros. 1-INTELIGENCIAS MLTIPLES a-Antecedentes y fundamentos
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar"

El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las experiencias. Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes. El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para lograr lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas

inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin natural. 2- Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples "Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad para menejas de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo" *2 En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual". "Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3. Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad natural. 3-Descripcin de las siete inteligencias Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias": a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causaefecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la

clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos (2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. 4- La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias? Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la msica" , pero para l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamndolas inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una

variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera alguna" *4 Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes ocho factores: aa- Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras quedaron intactas. Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autnomos . ab- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo". *5 ac- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeos expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas(3) por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez. La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad puede considerrselo como un matemtico genial. Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura. ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de

instrumentos musicales aves.

primitivos, as como en la variedad de los cantos de las

La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro. ae- Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes. af- Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas. ag- Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia. ah- La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc. 5- Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples Inteligencia Componentes centrales Sistemas simblicos Estados finales altos

Lingstica

Sensibilidad a los Lenguaje fontico ( Escritor, orador sonidos, la estructura, por ejemplo, ingls) los significados y

las funciones de las palabras y el lenguaje Lgico-matemtica Sensibilidad y Un lenguaje de capacidad para computacin (por discernir(4) los ejemplo Pascal) esquemas numrico o lgicos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Espacial Capacidad para Lenguaje percibir con ideogrficos, (por precisin el mundo ejemplo chino) visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones ntimas, Lenguaje de signos, Braille Cientfico, matemtico

Artista ,arquitecto

Corporal- Kintica

Atleta, bailarn, escultor

Interpersonal

Seales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones sociales)

Consejero, lder poltico

Intrapersonal

Smbolos del yo Psicoterapeuta, (por ejemplo en los lder religioso sueos o las creaciones artsticas)

conocimiento de las fortalezas y debilidades propias. Msical Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas de expresin musical Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse Compositor, personas que tocan instrumentos.

6- Cuadro sobre los fundamentos de la teora Inteligencia Sistemas Factores evolutivos Formas que la neurolgicos (reas cultura valoriza primarias) Lbulo temporal y frontal izquierdos "explota" en la Narraciones orales, primera infancia, contar historia, permanece robusta literatura, etc. hasta la vejez Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y clasificacin, etc.

Lingstica

Lgico-matemtica Lbulo parietal Hace cumbre en la izquierdo, adolescencia y los hemisferio derecho primeros aos de la vida adulta, las capacidades matemticas superiores declinan despus de los 40 aos Espacial Regiones El pensamiento posteriores del topolgico de la hemisferio derecho primera infancia cede lugar al
paradigma

euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto hasta la vejez Corporal-kintica

Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.

Cerebelo, ganglios Vara segn los Artesanas, basales, corteza componentes desempeos motriz (fuerza, flexibilidad, atlticos, obras

etc) o el dominio(gimnasia ,mimo, etc) Musical Lbulo temporal derecho La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo atraviesan crisis de desarrollo.

teatrales, formas de danza, escultura, etc.

Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc

Interpersonal

Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema lmbico

Los lazos afectivos Documentos son crticos durante polticos, instituciones los primeros tres sociales, etc aos de vida

Intrapersonal

Lbulos frontales y La formacin de un parietales, sistema lmite entre el lmbico propio yo y los otros es crtica durante los primeros tres aos de vida 7- Las Inteligencias Mltiples en el aula

Sistemas religiosos, teoras psicolgicas, ritos de transicin, etc.

Inteligencia

Orgenes evolutivos Presencia en otras Factores histricos especies (en Estados Unidos en la dcada del 90) Las primeras Los monos tienen notaciones escritas la habilidad de datan de hace nombrar 30.000 aos Las transmisiones orales eran ms importantes antes de la invencin de la imprenta

Lingstica

Lgico-matemtica Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos Espacial Arte rupestre

Las abejas calculan Ms importante por las distancias por la influencia de las medio del baile computadoras

Varias especies poseen instintos territoriales

Ms importante con el advenimiento del video y otras

tecnologas visuales Corporal-kintica Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas Uso de Era lo ms herramientas por importante en el los primates, los perodo agrario osos hormigueros y otras especies Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza musical

Musical

Hay evidencias del El canto de las uso de aves instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin Lazos maternales, observados en los primates y otras especies

Interpersonal

Ms importante con el incremento de la economa de servicios Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere la habilidad de hacer elecciones

intrapersonal

Evidencias Los chimpancs tempranas de vida pueden encontrarse religiosa en un espejo, los monos experimentan miedo

8- Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples 1-Cada persona pose las siete inteligencias 2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia 3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja 4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora 9- Desarrollo de las Inteligencias Mltiples La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no dependen de tres factores principales: a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento. b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer

crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios. A1- _Activadores o desactivadores de las inteligencias Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse. Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes: a1a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle. A1b- Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica A1c- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica. A1d- Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial. A1e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje

Nios con marcada piensan tendencia Lingstica En palabras

Les encanta

Necesitan

Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos, etc. Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc. Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc. Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar msica en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc. Amigos, juegos

Lgico-matemtica Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc

Espacial

En imgenes y fotografas

Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc

Corporal-kintica

Por medio de sensaciones somticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Musical

Por medio de ritmos y melodas

Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, or, etc.

Interpersonal

Intercambiando

Dirigir, organizar,

ideas con otras personas

relacionarse, grupales, reuniones manipular, asistir a sociales, fiestas, mediar, etc. festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar. Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.

Intrapersonal

Muy ntimamente

11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media sera abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes entren a la educacin superior. Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a los alumnos report tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus clases. Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA ( Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes en cualquier tpico a ser discutido. para identificar y apoyar las mejores prcticas en la educacin superior, el vitae MITA a travs de sus 5 fases motiva a los alumnos a usar capacidades nicas y a explorar los tpicos acadmicos para una comprensin ms profunda, y para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin mltiple. El MITA se apoya en teoras como: Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos. La teora de inteligencias mltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores comprometen mltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para comprensin mas profunda. Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores comiencen con ms preguntas que con hechos. Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen un problema autntico a ser resuelto, y que luego evalen ese problema usando tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que todos los estudiantes vienen a clase con habilidades nicas para tener xito en el colegio, pero que muchas veces stas

yacen dormidas en las clases tradicionales donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente. El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener mejores prcticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta en la fase uno y termina con una reflexin en la fase cinco. Se mantienen las prcticas del pasado, pero incluyen un aprendizaje activo. Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente desde el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los estudiantes y la facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que, simultneamente expanden sus propias ideas. El MITA descansa en la colaboracin estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca comprensin mas profunda de cualquier tpico a travs de diversas contribuciones a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y respuestas prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del mundo real ms all de la clase, y hace surgir la reflexin para asegurar los ajustes que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prcticas del pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro aprende mejor estando en su capacidad ptima. En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean todo su currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y habilidades que primero tienen en mente y el currculo llena las expectativas acadmicas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo logren a- Esquema de la Reforma MITA La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin de las actividades de todos los centros. El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye con reflexiones. En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms que entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de educacin superior, comenzamos con preguntas significativas. La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran el mnimo de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad regularmente se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el progreso de los alumnos. La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar criterios especficos de una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo. Se negocian las rbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience con las tareas. Los estudiantes responden ms personalmente al currculo cuando ellos conectan el currculo de la clase con problemas reales y eventos a travs de la creacin de resultados observables. Las rbricas tambin trabajan mano a mano con las tareas de evaluacin relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para poder expresar su comprensin y para demostrar que todos los criterios anotados en la lista en las rbricas sea logrado con xito.

La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos y a todos los contenidos requeridos. En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo conocimiento adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros logros. MITA expande la comprensin de los alumnos en clase:
o o o

Extrayendo de su experiencia pasada Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender. Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:


o o o o o

La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas Las clulas cerebrales crecen con el desafo Cada cerebro est cableado en forma nica La prctica aumenta el intelecto.

CONCLUSIN Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc. En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.

En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye. Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas innovaciones?. Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional. APARTADOS Entrevista Entrevistado: Flores Raldine Profesin: profesora de Ingles Lugar: Colegio Pablo VI Fecha: 21 de Junio del 2002 Entrevistador: Cada persona posee las siete inteligencias? Por qu? Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema de inteligencia caractersticas personales, dentro de las cuales, todava no se determin porque todo lo que es inteligencias son reacciones qumicas. Los procesos inteligentes son procesos qumicos y como no se ha podido estudiar mientras las personas estn vivas, una vez muerta no hay ninguna reaccin qumica dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha empezado ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingstica es la que se est ocupando de este tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en mayor o menor medida poseen las siete inteligencias.

Entrevistador La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia? Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida motivacin y entrenamiento se puede, es sin lmites, ilimitado. Es como si fuera una computadora el cerebro, la capacidad que tiene est comparada con infinito nivel de capacidad. No se ha podido medir todava pero si se sabe que es mnimo la capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente. Entonces manejando esa postura si se podra pensar que toda persona que desea aprender y que se le da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias. Entrevistador: Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o individualmente? Por qu? Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empez a dividir como una estrategia prctica pero en realidad esta comprobado que uno aprende tanto sistemticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela y tanto es as que uno no termina de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sera temticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemtica, podemos aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no estn divididas en diferentes estadios, sino, que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se calcula que si una persona que est tratando de ensear a otra utiliza mtodos para pinchar una inteligencia a travs de otra, va a obtener esttica como para todos igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendramos que ensearles a todos igual. "Evaluacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Mltiples es una de la que todo disponemos: la observacin. Listado para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos: Nombre del alumno:...................................... Marcar los tem que corresponden Inteligencia lingstica ---escribe mejor que el promedio para su edad --inventa historias fantsticas y cuenta historias o chistes ---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra informacin ---le gusta los juegos con palabras ---le gusta leer libros ---tiene buena ortografa ---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc ---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc) ---tiene buen vocabulario para su edad

---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal. Inteligencia lgico-matemtica ---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas ---calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza --disfruta de las clases de matemtica ---encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos ---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia ---le gusta hacer rompecabezas lgicos ---le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas --le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior ---piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior a sus pares ---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto Inteligencia espacial ---posee imgenes visuales claras ---lee mapas, planos, grficos y diagramas con ms facilidad que textos ---suea despierto ms que sus pares ---disfruta de las actividades de arte ---dibuja imgenes de manera avanzada para su edad ---le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales ---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares ---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad ---mientras lee saca ms de las imgenes que de los textos ---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales Inteligencia corporal-kintica ---sobresale en uno o ms deportes ---se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo ---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas ---le entusiasma desarmar las cosas y despus las vuelve a armar ---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve ---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares ---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina de otras maneras

---se expresa actuando lo que dice ---habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est pensando o trabajando ---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles Inteligencia musical ---seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal ---recuerda melodas de canciones ---tiene buena voz para cantar ---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo ---tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse ---de manera inconsciente canturrea para s mismo ---mientras trabajo golpea rtmicamente su mesa o escritorio ---es sensible a los sonidos de su medio ---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical ---canta canciones que ha aprendido fuera el aula Inteligencia interpersonal ---le gusta socializar con sus pares ---parece ser lder natural ---aconseja a los amigos que tienen problemas ---se maneja muy bien en la calle ---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones ---le gusta ensear de manera informal a otros nios ---le gusta jugar con otros nios ---tiene dos o ms amigos ntimos ---tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems ---otros buscan compaa Inteligencia intrapersonal ---manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte ---tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades --se desempea bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta ---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los dems ---tiene un inters o hobby del que no habla demasiado ---tiene un buen sentido de la auto direccin ---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros

---expresa con precisin cmo se siente ---es capaz de aprehender de sus fracasos o xitos en la vida ---tiene una alta autoestima"*6