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Lic.

En Educacin Fsica y Profesorado

Psicologa Evolutiva I

Turno Noche

Comisin: Lunes de 19 a 23hs

Trabajo Practico

Profesores: Lic. Brigida Lavignone, Lic. Roxana Perrota,


Lic.Sandra Pinto, Lic. Ana Maria Ghirardeli, Lic. Silvina Fortunato

Alumnos: Micaela Mariel Daz, Fabrizio Quadrizzi, Pedro Daniel


Gura, Diego Javier Dewaele Mateo
Introduccin

En el presente trabajo investigamos en profundidad los factores evolutivos


desarrollados durante los 6 aos de edad del individuo. All el nio obtiene
cambios significativos en su aspecto psquico y motriz, que lo ayudan a lograr el
desarrollo y la evolucin de los mismos, llevndolo al aprendizaje, trasladndolo
hacia una inteligencia sobre elementos concretos, para lo cual antes debe
atravesar en este periodo por las percepciones y la funcin semitica o simblica
(segn Piaget) obteniendo as nueva informacin de manera que el nio logre
desenvolverse con naturalidad dentro del mbito que lo rodea.

Muy importante en este periodo es el aspecto social, ya que es la etapa


donde el nio comienza la socializacin, a los seis aos se da el comienzo de la
escolaridad, si bien antes se desenvolvan ya en el jardn de infantes, el cambio de
mbito marca ciertos conflictos en el nio.

Esta investigacin se contempla en observaciones que hemos realizado en


distintos infantes de estas caractersticas cronolgicas. Se compar con las
descripciones de las teoras en los textos propuestas por los diferentes autores.

Los autores a desarrollar en el presente trabajo son: Jean Piaget, Arnold


Gessel y Aberastury los cuales explican diferentes teoras acerca de la evolucin
de la inteligencia, la conducta, la sociabilizacin, etc.

Jean Piaget
De los periodos desarrollados por este autor, para el presente trabajo tomamos
el segundo estadio descripto: Preoperatorio, que va desde los 2 a los 7 aos
de edad, durante este periodo lo ms importante es el desarrollo de la funcin
semitica o simblica, por la cual el nio puede representar situaciones,
hechos, objetos, personas, en su ausencia. Representa un significado a travs
de un significante diferenciado (smbolos y signos). Para que se de esta
inteligencia representacional se debe dar una serie de manifestaciones,
sucesivas:
Imitacin diferida
Juego simblico
Dibujo
Imagen mental
Evocacin verbal

Arnold Gessel
Gessel fue un minucioso observador de las conductas, investig como los
factores madurativos y de crecimiento se revelan en una diferenciacin de
comportamientos. La etapa de los 6 a los 9 aos que Gessel describe posee
las siguientes caractersticas: Hay un ingreso a la calma y en la absorcin de s
mismo. La reflexin va dominando la accin, se abre al mundo sin abandonar
su fantasa. Su mayor jerarqua social lo lleva a ser ms consciente de s y de
sus obligaciones para con los dems. Segn este autor el nio a los 6 aos
posee las siguientes caractersticas:
Conducta motriz: Siempre en movimiento, buen equilibrio. Le agrada
luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias.
Su higiene corporal: Mucho apetito, buenos modales, se baan solos.
Miedos y sueos: Miedo a lo sobre natural, a la muerte.
Su yo y el sexo: Centro de su universo, relaciones ms difciles con la
madre, investiga sobre diferencias sexuales, exhibicionismo en el mbito
escolar.
Relaciones sociales: Discute con la madre, se siente ms herido con la
reprimenda del padre.
Sus juegos y pasatiempos: Muchos juegos de grupo, tienen un amigo
preferido, juegos de ejercicios sociales, colecciona.
Vida escolar: Le gusta mostrar sus trabajos y comparte sus cosas.
Sentido moral: los castigos no mejoran su conducta, reacciona ante el
aislamiento.
Punto de vista filosfico: tiene una nueva consciencia de la muerte y
concibe la idea de un dios creador.

E. Aberastury
Aberastury habla de un marcado cambio en es esta edad producto de la
entrada al colegio, este cambio se refleja en el mundo de los juegos, donde las
capacidades intelectuales se combinan con el azar. Las letras y los nmeros se
convierten en juguetes para los chicos. Se refleja una curiosidad por el
conocimiento como continuacin de la curiosidad que tenan por el mundo
circundante.

Habla del desarrollo de la competencia y de compartir. El ludo, las carreritas, la


lotera, el domino, el estanciero son los juegos que le abren un nuevo mundo al
nio.

Observacion individual N1

Entrevista a los padres:

Fecha de la entrevista: 2 de junio de 2015

Nombre del nio observado: Valentina

Edad: 6 aos

Fecha de nacimiento: 27 de mayo de 2009

Escolaridad, ao que cursa: 1er. Grado

Escuela Privada

Zona de residencia: Isidro Casanova

Datos de los padres:

Madre: 45 aos, ama de casa, estudios secundarios.

Padre: 48 aos, trabaja en la delegacin municipal, estudios secundarios.

Hermanos:
Son dos, los dos varones, sus edades son: 19 y 11. El primero con estudios
secundarios completos y el ultimo cursando la primaria.

Descripcin del nio:

Valentina es una nia inquieta, va al colegio y cuando vuelve hace la tarea y juega
el resto del tiempo, dibuja, juega a la mam con su sobrina Lola de dos aos,
tambin juega a la maestra. Es muy cariosa y expresiva. Es autoritaria, le gusta
tomar el control de las situaciones y liderar los grupos de nios.

Categoras de conductas:

Emocionales: Inquieto, ansioso, autoritario, emotivo, estable, seguro, alegre,


quejumbroso, llorn, miedoso, miedoso.

Sociales: Desobediente, independiente, comunicativo, introvertido, sociable,


cooperativo.

Antecedentes generales:

No presenta trastornos en el sueo, duerme toda la noche con normalidad. Si


posee trastornos en la alimentacin, come muy poco y no le gustan las verduras.
No presenta dificultad con el control de esfnteres.

Desarrollo:

Embarazo: a termino

Estado de la madre durante la gestacin: sana

Parto: normal

Estado del nio al nacer: Sano

Desarrollo motor:

Levanto la cabeza: 3-4 meses

Se sent con ayuda: 2 meses


Se sent sola: 6 meses

Se paro: al ao

Camino: al ao

Desarrollo del lenguaje: 2 meses.

Gorjeo: 4 meses

Sonrisa: 3 meses

Comprensin del no: 12 meses

Primeras palabras: 2 aos

Frases de dos palabras: 2 aos

Oraciones completas: 3 aos

Historia familiar:

Valentina pasa cuatro horas en el colegio y el resto est en casa con sus padres y
hermanos, con quienes tiene una buena relacin, es cariosa aunque a veces se
pela con sus hermanos ms. Se entretiene jugando a la maestra, a la casita, a la
mam, le gusta poner videos en la computadora y bailar.

Antecedentes de salud:

Tiene las vacunas correspondientes, no tuvo enfermedades graves, lo comn.

rea ldica:

Si bien juega a los juegos ya descriptos anteriormente tambin le gustan algunos


de la web. En relacin al grupo tiene una actitud cooperativa, ayuda, consuela,
protege. Expresa simpata en relacin a los otros. Le atraen todo tipo de
actividades.

rea ldica-tecnolgica
Horas diarias frente a la TV: 3 horas

Horas diarias frente a la PC: 1 hora

Redes sociales: no

Play Station: no

Horas diarias jugando videojuegos: no juega

Telfono celular: no

Observacin:

Cuando llegue a la casa de la nena la madre me dice : te est esperando. Ella le


haba hablado a la hija sobre m. Valentina estaba en su habitacin, sentada en
una sillita dibujando sobre una tabla que pone sobre la cama a modo de mesa.
Sobre ella tena varios perfumes y desodorantes. Cuando me ve me dice hola y
me saluda con un beso. Me sent al lado de ella y conversamos:

Valen: Te gusta? (me muestra el dibujo)

Yo: Muy lindo, quines son?

Valen: Esta soy yo y este es un nene, todava no se.

Golpea la mesa y mientras se re me dice: - Me sali mal.

(Debera destacar que tiene una correcta aprehensin del lpiz.)

Se queda pensativa, agarra los perfumes y desodorantes, los saca de la mesita y


los pone en su lugar.

Vuelve a dibujar:

- Me sali mal devuelta!

- Entonces brralo, le digo yo.

Ella me responde: - Y si.


Me pregunta: - Adivina a que voy A la escuela o al jardn?

Yo: - a la escuela, ya estas grandota

Valen: -Si

Yo: - Y cmo te va?

Valen: - Bien!

Mientras tanto sigue dibujando. Cuando no hablamos ella dibuja haciendo ruidos
con la boca, por ejemplo: mmmmm, mmmmmm.

Vuelve a enojarse por que no le gusta algo, - Ay dios siempre me sale mal algo. Y
borra.

Me dice: - Yo siempre hago los zapatos as por que no me sale otra cosa. Me mira
y pone cara de enojada. Le pregunto: Te enojaste? Ella me dice que si y sigue
dibujando.

Veo que al supuesto nene de su dibujo le hace pollera y pelo largo y le digo: - No
estabas dibujando un nene? Ella se re y me dice: - si, te ment, tiene tacos y pelo
largo.

Valen: Sabes cmo se llama mi seo?

Yo: No Cmo?

Valen: Adivina.

Yo le digo varios nombres diferentes y me dice: - Empieza con M.

Sigo diciendo nombres hasta llegar al de su seorita.

Me mira un rato y me pregunta Qu es eso? (Lo que estaba escribiendo) le digo:


- Estoy escribiendo, as como vos dibujas, Puedo? Si, me dice.

Me comenta: - Pinto prolijito Viste? Lola (la prima) pinta muy fuerte y afuera de la
lnea. (me muestra como pinta su prima)
Mientras sigue dibujando me dice - Sabes qu? Mis compaeros me pegan. Yo le
pregunto por qu y ella me dice que es por que son brutos. Y vos que haces? Le
pregunto y me dice Nada, le cuento a la seo para que los rete.

Hace caras raras y si ve que la veo se re.

Saca colores de la cartuchera con los ojos cerrados y me pregunta Qu color


es? Cuando le pregunto para que lo hace me dice que es por que si.

Se exalta - Sabes que me falto? Las manos Cmo va a estar sin manos? A, y
tambin el nombre, es Lola.

Me comenta tambin: - Yo tengo tres casas pero no son mas, esta, la de mi


abuela y la que esta en frente, donde vive mi tia con Lola.

- Ahora adivina como se llama mi directora y mi vise directora- En el transcurso de


esa conversacin llega Lola, la prima, la escucha llegar y me dice Ah vino Lola,
que es mi primita. Lola tiene dos aos me dice ella y yo seis, pero ya sabes no?
Te cont mi mam.

Lola se acerca a ver lo que dibuja Valentina, Qu queres ac? Le pregunta ella,
Te queres sentar? Y comparte su silla con ella. Queres dibujar? Le da una hoja
y los lpices.

Me dice: Lola repite todo por que es una lora, yo le digo lora en vez de Lola jajaja
por eso.

Me cuenta que cuando tena un ao se cay de las escaleras, que le doli y por
eso llor.

Valen: De qu cuadro sos?

Yo: de Velez, Vos?

Valen: Ay que asco, adivina


Yo: de Boca

Valen: y de que mas?

Yo: De Argentina

Valen: Si, seguro te cont mi mam.

Entonces me cuenta de que cuadro es cada uno en su familia.

Mira mi cuaderno y me dice que estoy dejando muchos espacios (renglones), le


pregunte si esta mal, y me dijo que si por que tengo que hacerlo todo junto. Se va
a buscar su mochila, saca su cuaderno y me muestra su letra. La felicito por el
cuaderno:

Yo: Muy lindo seorita

Velan: Gracias!

Me sigue mostrando cosas de la escuela.

Agarra el dibujo que haba dejado sobre la cama y me lo regala, me dice Te


quiero! Y Lola tambin te quiere.

Guarda sus cosas de la escuela y empieza a sacar sus juguetes y mostrrmelos,


me cuenta que hacen y cuando y quien se los regalo.

Prende la tele y me dice Me gusta Cartoonetwork, lo veo todos los das. Al ratito
la apaga.

Me pregunta si se jugar al veo-veo, le digo que si y jugamos varias rondas.


Mientras jugamos ella se inquieta se sube a la cama (marinera) se baja y se
vuelve a subir.

Despus quiso que juguemos al tesoro, una esconda un objeto y la otra lo


buscaba.
Cuando le digo que me voy, se enoja, me mira mal y se sienta cruzada de brazos
en la cama, despus de un ratito le pregunto si se enojo y se levanta, me abraza y
me dice que no. Cuando la salude para irme tambin me dio un abrazo.

Anlisis segn Piaget


Segn Piaget Valentina con sus seis aos se encuentra dentro del estadio
preoperatorio, que va desde los 2 a los 7 aos, en esta etapa es donde se
desarrolla la funcin semitica o simblica, a esta edad la nena ya la tiene
adquirida, ya que esta en el punto donde atraviesa hacia la etapa de operaciones
concretas. Puede verse que adquiri esta funcin por que se reflejan las
caractersticas distinguidas por Piaget hasta alcanzar esta funcin.

Estas caractersticas son: Imitacin diferida, juego simblico, dibujo, imagen


mental y evocacin verbal.

La imitacin diferida se realiza en ausencia del modelo, como ejemplo tomo la


situacin donde Valentina me muestra de que forma pinta Lola (su prima).

Luego sigue el juego simblico, este supone la asimilacin de lo real al yo, y se


manifiesta en la representacin de un objeto a travs de otro que es un
significante diferenciado. Como se cuando jugamos a la bsqueda del tesoro, ya
que toma un objeto cualquiera que representara al tesoro.

Se pudo observar claramente el dibujo, uno de las conductas caracterizadas por


Piaget para esta edad. Es el intermediario entre el juego y la imagen mental, el
nio puede lograr una imagen grafica. Valentina parece estar atravesando el
momento de monigotes-renacuajos donde aparece la figura de una cabeza
provista de apndices filiformes.

La imagen mental es aquella que aparece como imagen interiorizada, parece tener
imagen mental reproductora, a partir de la cual puede evocar hechos,
acontecimientos ya conocidos y percibidos anteriormente. Por ejemplo cuando me
cuenta que se call de la escalera cuando tena un ao.
Por otro lado tambin se observa la evocacin verbal, cuando verbaliza actos que
puede hacer o no, pinto adentro de la lnea. La funcin semitica permite la
evocacin representativa de objetos o acontecimientos no percibidos actualmente
como cuando me cont que se cay de la escalera.

Piaget habla de un dilogo de sordos, dice que no comparten informacin, pero


contrariamente esto no sucede, Valentina cuenta muchas cosas y entabla
pequeas charlas, lo que si es claro es que no hay un hilo en la conversacin,
quizs hablamos dos minutos sobre un tema, se calla y de la nada saca otro tema
diferente para seguir hablando.

En cuanto a la moral, segn Piaget basada en la autoridad, es una moral de


sumisin al adulto, a la autoridad. Durante el tiempo que estuve haciendo la
observacin no note conflictos en este aspecto.

Anlisis segn Gessell


Gessell plantea que los nios en esta edad estn en continuo movimiento, en
cuanto a su conducta motriz, lo cual se ve claramente reflejado en Valentina, es
una nena inquieta. Cuando jugamos al veo.veo, ella se trepaba por las camas y
saltaba al piso constantemente, no paraba de moverse, la madre tambin me
comento que es siempre muy activa, est constantemente movindose.

En cuanto a lo emocional tambin hay correspondencias con las caractersticas de


las que habla el autor, el cual dice que son emotivos, se ve claramente cuando me
dice te quiero y me abraza o cuando se enoja por que no quiere que me vaya, se
sienta en la cama cruzada de brazos.

Gessel tambin habla de cierta agresividad, esta se refleja en sus enojos


repentinos causados por sus errores en el dibujo o por que algo le sale mal, sube
la vos y se enoja si las cosas no salen como ella quiere. Pero a diferenc ia con lo
que marca Gessel, en el caso de Valentina no dice groseras y tiene buenos
modales, al llegar me saludo con un beso, y cuando la felicite por su cuaderno me
dio las gracias.

Otra discrepancia con Gessel es que no tiene buen apetito, la madre dice que
come poco y no le gusta las verduras.

En cuanto a los juegos y pasatiempos, Gessel plantea que tienen un amigo


proferido, lo que podramos trasladar a Lola, aunque ella es ms pequea es con
la que pasa gran parte del tiempo, la madre me coment que juegan todos los
das, ya que vive en frente de su casa. En cuanto a juegos de ejercicios sociales,
podemos tomar el veo-veo y el juego del tesoro.

De su vida escolar el autor dice que a los nios en esta edad les gusta mostrar sus
trabajos y es una caracterstica que se da en Valentina, apenas llegue me mostr
lo que estaba dibujando y ms tarde me trajo sus cuadernos y su carpeta de
plstica para mirar. Gessel tambin dice que a los seis aos los nios comparten,
lo pude observar cuando llego Lola, Valen le prest su silla para que se siente y le
dio hojas y lpices para que pueda dibujar.

Anlisis segn Aberastury


Aberastury dice que las letras y los nmeros se convierten en juguetes para los
nios, es evidente en el momento en que Valentina me corrige la letra del
cuaderno y me muestra el suyo, entusiasmada.

Los nios sienten curiosidad por el conocimiento, dice Aberastury, esto se ve


cuando la nia me pregunta que es lo que estoy escribiendo, ella quera saber de
que se trataba.

Aparecen juegos en donde se combinan las capacidades intelectuales con el


azar, no se observo ninguno de ellos, ya que ni en el veo-veo o en la bsqueda
del tesoro son juegos donde intervenga el azar.
No hubo posibilidad de observar la competencia, para analizarla desde el punto de
vista que la marca Aberastury, pero si el compartir, Valentina comparte con Lola la
silla y los tiles para dibujar.

Observacin Individual N2

Entrevista a padres

Fecha de entrevista: 7 de Junio del 2015

Nombre del Nio/a: Mia Acosta

Edad: 6 aos. Fecha de nacimiento: 16/06/2008

Escolaridad, ao que cursa: 2 Ao

Escuela: Privada, Colegio Federal.

Zona de residencia: San Justo

Datos de los padres:

Nombre Edad Ocupaci Lugar de Estudios


n trabajo cursados
Madre Ximena Noem 27 empleada San Justo Secundari
Gmez o completo
Padre Sebastin Acosta 28 empleado Mataderos Terciario
completo

Hermanos:

Nombre Edad Escolaridad


Mateo Acosta 9 meses No concurre

Descripcin del nio:

Categora de conductas:
Emocionales Sociales
Tranquilo: si Obediente: si
Inquieto: no Desobediente: no
Ansioso: generalmente no Dependiente: Lo normal
Autoritario: no Independiente: si
Emotivo: no Comunicativo: si
Labil: no Introvertido: no
Estable: si Extrovertido: no
Seguro: si Retrado: no
Desconfiado: no Sociable: si
Alegre: si Agresivo: no
Triste : no Cooperador: poco
Quejumbroso: si Peleador: no
Llorn: no
Miedoso: lo normal Otros: ----
Sugestionable: no
Otros: ----

Antecedentes generales:

Trastornos del sueo:

Aparecen algunas conductas como el insomnio. Muchos das Mia se despierta y


llora luego de tener pesadillas. Despus de eso le cuesta mucho volver a
dormirse.

Un da a Ma un compaero del jardn le conto un cuento de terror, cuestin que le


afecto mucho y por mucho tiempo padeci miedos nocturnos. Por la misma le
costaba mucho permanecer sola en su habitacin y por ende no dorma bien.

Trastornos de alimentacin:

Cuando Ma era bebe, aproximadamente a los 6 meses de vida, deba comenzar a


comer alimentos slidos. Le cost bastante y estiro mucho la alimentacin por
medio del pecho materno.

Hoy en da come con normalidad y respeta las cuatro comidas diarias( desayuno,
almuerzo, merienda, cena).
Se caracteriza por comer poca cantidad, no es para nada abundante en su
alimentacin. Otra caracterstica es que no come o no le gusta comer demasiado
variado, por consecuencia su dieta no es saludable. Se alimenta de comidas
clsicas y rapidas como hamburguesas, panchos, bifes de carne vacuna, algo de
pollo ( no mucho), vegetales no le gusta (solamente come tomate), algo de fideos
con manteca y queso (sin salsa), etc.

Trastornos del control de esfnteres:

No posee ningn trastorno relacionado a esto. Su funcionamiento es el correcto.

Desarrollo:

Embarazo: su duracin fue lo normal, 9 meses.

En el periodo del embarazo y durante la gestin del mismo la madre se


encontraba en un estado sano, no hubo complicaciones y Ma naci con
normalidad.

Parto:

Se realizo con normalidad, no hubo complicaciones

Estado del nio al nacer: Al nacer Mia contaba con un peso de 3,1 kgs. La piel
de su rostro se encontraba muy colorada, pero dentro de lo normal luego de un
parto. Contaba con mucho cabello.

Desarrollo motor: Comenz a caminar aproximadamente al ao.

Levanto la cabeza: No es un dato que sus padres recuerden exactamente,


aproximadamente este gesto fue realizado al 3er o 4to mes de vida.

Se sent con ayuda: Fue realizado entre el 5to y 6to mes de vida.

Se sento solo: Entre el 8vo y 10mo mes.

Se paro: A los diez meses.


Camino: A los doce meses

Desarrollo del Lenguaje: 20 meses

Gorjeo: 8 meses.

Sonrisa: Se dio en el 2do a 3er mes.

Laleo : Al ao y medio.

Comprensin del no: Sus padres no recuerdan a partir de que edad Ma


comprendi el no como prohibicin de ciertas actitudes y de gestos no propicios.

Primeras palabras: Aproximadamente fue al ao y medio. Sus palabras fueron:


Mama, Papa, Ta Toto, Ma, Nen, etc.

Frase de 2 palabras: Esto lo pudo lograr aproximadamente a los 2 aos.

Oraciones completas: Pudo relacionar y armar oraciones a los dos aos y medio.

Historia Familiar:

La familia se conforma por 4 personas (Padre, Madre, Hermano y Ma). Tanto la


Madre como el padre trabajan. Lo hacen en distintos horarios, distintos turnos de
trabajo, por eso deben organizarse para que en ningn momento se encuentren
solos, puedan ir al colegio y realizar sus actividades sin problemas.

El padre trabaja de 9 (nueve) am a 19 hs de la tarde. La Madre trabaja a la tarde y


a veces por la maana. Ma concurre al colegio Federal de San Justo que posee
doble turno, va de 8 (ocho )am hasta las 18:45 hs de la tarde. Los das de semana
Ma ve a sus padres por la maana, cuando se levanta para ir al colegio, su padre
es quien la lleva hasta ah en colectivo. Por la tarde es su madre quin la va a
buscar y la lleva a su casa, a su padre recin lo vuelve a ver por la noche cuando
llega del trabajo.
Los fines de semana que no debe concurrir a la escuela, y sus padres trabajan
pocas horas es cuando comparten mucho ms tiempo. Les gusta ir a pasear, salir
al cine, ir a comer afuera cuando la economa se lo permite.

La relacin con sus padres es buena. Con su madre comparte ms tiempo, y por
ms de que se lleve muy bien con los dos es con ella con la que tiene mejor
dialogo y confidencia. Para decirlo de otra forma ms simple, hay cosas que le
cuenta a su madre que a su padre no lo hace.

Relacin con su Hermano:

Su relacin es muy buena. Ma le lleva 6 aos de edad a su hermano Mateo, eso


produce que su relacin se caracterice por la proteccin y enseanza. A pesar de
esa diferencia de edad tambin le gusta compartir momentos de juego, por
ejemplo utilizan el momento del bao para jugar en la baadera. A ella le gusta
ayudar a su madre a baar a Mateo.

Apenas naci Mateo Ma tena 6 aos de edad. En la etapa del embarazo y el


primer mes de nacido ella tena muchos celos hacia su madre. Cuestin que
desapareci luego del mes de nacido.

Por otro lado una observacin que realizaron sus padres es que la llegaba de
Mateo le aporto compaa, ya que hasta ese momento era hija nica. Haba
momentos en que se aburra, haba manifestado varias veces que quera tener un
hermano.

Tipos de Entretenimiento:

Se caracteriza por ser una nia de hogar, pasa mucho tiempo en su casa. Sus
entretenimientos principales son: Muecas (le gustan mucho las princesas), video
juegos, T.V, le gusta andar mucho en monopatn, andar en bicicleta, le gusta
disfrazarse de princesa, tambin dibujar y pintar con temperas. Sus
entretenimientos son ms bien de entre casa.
Mia tiene amigos, que los ha hecho en la escuela y jardn el cual los ha hecho en
el mismo establecimiento. En este momento no est concurriendo a ningn club, ni
deporte.

Concurre a clases de comedia en su escuela y a fin de ao habr un acto donde


tendr que actuar. Esto le sirve para mejorar a sociabilizarse y abrirse a las dems
personas, por momentos y con gente que no conoce suele ser un poco tmida.

Las actividades familiares las realiza los fines de semana, cuando sus padres no
trabajan, y poseen de ms tiempo para realizar una actividad. Generalmente los
fines de semana se juntan con el resto de su familia (abuelos, tos, primos).En
esos encuentros Mia juega mucho con sus tos y primos, realmente es un
momento que disfruta mucho y espera durante la semana.

Tambin le gusta mucho ir al cine, generalmente lo hace con su madre y padre.


Pasear por el shopping es algo que manifiesta como divertido.

Antecedentes de salud:

Registros de vacuna: Esta al da, tiene todas las vacunas que son indispensables
y obligatorias.

Enfermedades: Mia padeci de Escarlatina. No es de enfermarse muy seguido, se


puede decir que no padece de enfermedades muy seguido sino las clsicas cada
tanto (gripe, tos, gastroenteritis, etc).

rea Ldica:

Practica y observa muchos juegos. Manifiesta que sus preferidos en la


computadora son Plantas vs Zombies y los juegos de Barbie. En cuanto a los
juegos que participa activamente tanto en la escuela como con amigos en su casa,
son La Escondida, La Mancha, y el Veo-Veo. Son todos juegos tradicionales.

En relacin al juego en grupo se caracteriza principalmente por ser cooperativa.


Es una nia buena y tranquila. Tiene un carcter sumiso y en general es de acatar
rdenes ms que mandar a sus compaeros/amigos. En relacin con sus
compaeros expresa simpata, es una nena que es muy querida por sus
compaeros y maestros.

En el siguiente punto se describirn dilogos y actividades realizados con


Mia.

Me encuentro en la casa de Ma, exactamente en el living-comer. Sentados en dos


sillones, ella muy sonriente me cuenta que maana acta en su escuela por el
Acto del 9 de Julio. Le toca el papel de panadera y mazamorrera. Se encuentra
contenta, porque ya tiene el disfraz armado. En la charla tambin se encuentra su
hermano Mateo. Se re porque mateo se pone a llorar al momento de que quiere
que alguien lo levante del suelo, tiene un roll protector frente a su hermano. Toma
a Mateo con los brazos y lo levanta para sentarlo en un espacio del mismo silln.
Entonces Mateo deja de llorar. Me cuenta que tiene el diente flojo y que tres das
atrs se le cay otro diente, abre su boca mostrndome cual es el diente. A su vez
me cuenta que tiene dos paletas flojas. Ella est muy ansiosa porque ms tarde
van a ir con su padre a la casa de una amiguita de ella a buscar ropa que se olvid
hace unos das. Es una amiga de la escuela, su nombre es Bianca. Le pregunto:
Por qu te gusta ser amiga de Bianca?. Mia: Se queda pensando y dice
Porque es buena y en el jardn siempre jugamos juntas.

Ella sigue jugando con su hermano, situado en el piso. Despus de un rato de


empujones, abrazos, agarrones de oreja, besos, realiza un sonido con la boca la
cual llama la atencin de Mateo.

Le pregunta a su padre como se escribe este ruido, realizndolo: PPRRRR y se


re. Su padre no le contesta.

Yo le pregunto a Ma como se escribe ese ruido que hiciste y lo


reproduzcoPPrrrrrrrr. Me contesta se escribe con la letra P, le llama la P fuerte.
Luego agrega, ah tambin se escribe con la letra R. Muy bien Ma.

Luego de un rato Ma est jugando con un carrito que tiene una mueca, y la
pasea por todo el comedor. Yo le pregunto: Quien es esa bebe??? ella me
contesta: es mi Hija. Simula ser su madre por medio de un juego. La toma en sus
brazos y la amaca, simulando intentar dormirla.

A su vez est jugando con un trompo, el cual al hacerlo girar suena una cancin y
luces rojas. Ella explica que es lo que sucede al hacer girar el trompo, dice: al
girar el trompo suena una cancioncita que me encanta, con luces de colores.

Actividad para realizar:

Con pelotas realizadas con papel de diario, la consigna es que Ma las ordenes de
mayor a menor y de menor a mayor.

1- Ordenarlo de menor a mayor. Lo logra con facilidad. Opina que le pareci


fcil de hacer.

2- Ahora de mayor a menor, lo logro tambin fcilmente.

3- Ahora ordnalo como ms te gusto: puso todos los chiquitos en el centro, y


los ms grandes afuera. Yo le pregunto : Por qu los ordenaste asi?.Me
contesto: no s, porque as me gusta ms. Agrega: as se parece a la
soga de un barco.

Siguiente actividad:

Se pone un bol de plstico simulando ser un aro de bsquet: el juego consiste en


embocar estas mismas bolas de papel que se utilizaron para hacer la seriacin, en
el mismo.

Es notorio que no le es fcil embocar, las pelotas ms grandes fue las que emboco
primero. Mia plantea: me parece ms difcil embocar las pelotitas chiquitas y que
es ms fcil embocar las grandes. Tambin dijo que nunca haba jugado
anteriormente a esto, pero que le gusta. No le resulto fcil embocar las pelotas,
tardo 15 minutos en embocar todas.
Mientras tanto su hermano mateo se larga a llorar, l est sentado en el piso. Se le
caen los mocos, y ella va a buscar una servilleta para limpiarle la cara a su
hermano de las lgrimas y los mocos.

Siguiente actividad:

El juego se llama Reconocimiento de colores:

Consiste en preguntarle a Ma de qu color es determinado objeto, para estimular


su conocimiento y aprendizaje de los colores bsicos.

Le pregunto: de qu color es la puerta?. Me responde: Marrn y un poco naranja


(muy poquito de naranja me dice).

De qu color es el reloj?. Responde: Es negro, con un poco de naranja. Yo le


pregunto y que otro color??? Viendo que le falta decirme un color. Ella dice: aaaaa
blanco tambin.

De qu color es el andador de Mateo?. Responde: Es de color amarillo y tambin


tiene verde, me aclara: verde clarito.

De que colore es el mantel?. Responde: se queda mirando y dice, negro y rojo.

De qu color es el cielo? (Pregunta realizada a propsito con el objetivo de


analizar su respuesta).Sin tener que observar algo, dice mecnicamente: el cielo
es celeste, las nubes blancas y el sol amarillo. (Realiza una representacin de
algo que no est viendo).

De qu color es tu bicicleta?. En ese momento su bicicleta no estaba presente,


sin tener que observarla responde: Mi bicicleta tiene color negro(para ella todas
las bicicletas tienen color negro por las ruedas), con flores amarillas pintadas, y
tambin amarilla.

Luego agrega que se acuerda que vio una bicicleta rosa con ruedas blancas. Dice
que su bicicleta tiene mucho brillo.

Dialogo entre el padre y Ma:


Mia: Pa, a qu hora vamos a lo de Bianca???

Padre: A las ocho hija, pero tengo que ir yo solo. Para ir y venir ms rpido.
Mientras tanto vos te quedas con Mama y Mateo.

Ma: noooo papi, yo quiero ir tambin. Quiero ver a Bianca (su amiga).

Padre: no hija hoy no, vamos otro da a lo de Bianca. Ahora tiene que ser rpido.

Ma: Se pone a llorar y se va a su pieza. Luego de un rato vuelve.

Padre: Ma no te enojes, otro da con ms tiempo vamos a visitar a Bianca.

Ma: si pero yo quiero ir pa.

Padre: Bueno vamos a hacer una cosa, cuando vaya a lo de Bianca te compro un
regalito as no te quedas triste, y arreglamos para ir en estos das. Est bien???

Mia: si si si, bueno dale pa!

Luego de esta conversacin Ma se pone a jugar con una guitarra de plstico, la


cual tiene unos botones que al tocarlos suena una cancin. Corre y salta alrededor
del silln cantando una cancin que no se me entiende muy bien que es lo que
dice.

En el presente trabajo investigamos en profundidad los factores evolutivos


desarrollados durante los 6 aos de edad del individuo. A su vez realizaremos
comparaciones de lo observados en el nio con las teoras de tres autores: Jean
Piaget, Arnold Gessel y Armilda Aberastury.

Comparacin de actitudes observadas con la Teoria de Jean Piaget:

De los periodos desarrollados por este autor, para esta observacin tomamos el
segundo Periodo descripto, el Periodo pre-operatorio. Va desde los 2 a los 7 aos.
Durante este periodo lo mas importante es el desarrollo de la funcin Semitica,
por la cual el nio puede representar situaciones, hechos, objetos, personas en su
ausencia. Representa un significado a travs de un significante diferenciado
(signos y smbolos). Para que se de esta inteligencia representacional se debe dar
una serie de manifestaciones:

Imitacin diferida. Juego simblico. Dibujo. Evocacin verbal. Imagen Mental

Imitacin diferida: Se realiza en ausencia del modelo, lo podemos observar


cuando Ma salta alrededor de silln con una guitarra de plstico. Canta y salta
emulando tocar la guitarra. Le pregunto: como quien cantas Mia?. Responde:
como Laly Esposito.En cuanto a su conocimiento sobre la artista, ella la imita.

Juego simblico: Esto supone la asimilacin de lo real al yo, y se manifiesta en la


representacin de un objeto a travs de otro cual es un significante diferenciado.
Situacin que se da con Mia en el momento que juega con un carrito de bebe,
dicindome que la bebe es su hija. A travs de un juego simula ser madre.

Dibujo: No se planteo como actividad que el nio realice dibujos, entonces no la


utilizaremos para hacer un anlisis de los mismo. Si podemos decir que Mia
manifest que le gusta dibujar.

Imagen mental: Es aquella que aparece como imagen interiorizada, a partir de la


cual se puede evocar hechos o acontecimientos ya conocidos. En Mia esta
caracterstica se observa cuando estamos jugando al juego reconocimiento de
colores. Le pregunto De qu color es el cielo?. Responde: el cielo es celeste,
las nubes blancas y el sol amarillo. Anteriormente Ma vio imgenes donde estas
partes del cielo son del color que ella manifiesta, de esta forma se observa la
imagen mental.

Evocacin verbal: En cuanto al lenguaje se observo que no tiene dificultad para


comunicarse. Habla bien y se entiende con claridad. No es muy constante en los
dilogos. Con su madre suele soltarse ms a hablar y contarle cosas.

Comparacin de actitudes observadas con la Teora de Gessel:

Gessel fue un observador de conductas, investigo como los factores madurativos y


de crecimiento se revelan en una diferenciacin de comportamientos. La etapa de
los 6 a los 9 aos que describe posee las siguientes caractersticas: Hay un
ingreso a la calma y en la absorcin de s mismo. La reflexin va dominando la
accin, se abre al mundo sin abandonar su fantasa.

El autor plantea que a esa edad hay una conducta motriz muy activa, el nio se
encuentra en constante movimiento, es inquieto y le gusta moverse. Esto se
observa claramente en Ma. En varios momentos de la observacin entre dilogos,
Ma iba corriendo a su habitacin y volva, saltaba, cantaba, andaba en
monopatn, peleaba con su hermano. En un momento Ma agarra una guitarra de
plstico, saltaba girando alrededor del silln y mientras tanto cantaba.

Tambin plantea que los nios son emotivos, esto se observo claramente con su
hermano Mateo al cual abrazaba y besaba mucho. No as con sus padres, a los
cuales no demuestra con tanto fervor. Tampoco demuestra afectividad conmigo
(observador) , no demuestra ligera vergenza pero no es emotiva.

Otra caracterstica que habla es el autor es que los nios suelen preocuparse por
su higiene corporal: mucho apetito, buenos modales, se baan solos. Tambin es
observable en Ma. A ella le gusta mucho el momento del bao, los disfruta mucho
y es un momento el cual utiliza para jugar. Le gusta baarse sola, y le gusta
ayudar a su madre a baar a su hermano. Ma si dirige a los dems con respeto,
no dice malas palabras y tiene buenos modales. En cuanto al apetito difiere con el
autor, su variedad de comidas es limitada y no demuestra mucho apetito. Es de
comer poco.

En cuanto al yo y el sexo el autor plantea, que a esa edad investiga sobre


diferencias sexuales, exhibicionismo en el mbito escolar. Esto es observable en
Ma cuando ayuda a su madre a baar a su hermano Mateo, y le pregunta qu es
lo que tiene Mateo entre las piernas al darse cuenta que no es igual a lo que tiene
ella. Comienza a investigar sobre esas diferencias. En cuanto al exhibicionismo
difiere del autor ya que no a tenido actitudes de ese tipo en la escuela y tampoco
en su hogar.
En cuanto a los miedos a lo sobre natural y sueos se da una coincidencia entre la
teora del autor y lo observado en Ma. Por las noches suele tener miedo, ha
tenido pesadillas y hay noches en que no puede dormir sola. Ha llegado a sufrir de
insomnio por estos miedos.

En cuanto a los juegos y pasatiempos el autor plantea que para estos momentos
el nio elige un amigo preferido. En este caso podramos compararlo con la mistad
entre ma y Bianca (nombrada con anterioridad). La cual manifiesta ser su mejor
amiga. En cuanto a los juegos de ejercicios sociales a Ma les gusta mucho como
la mancha, la escondida y el veo-veo.

Otra caracterstica nombrada por el autor es que a esta edad los nios son de
compartir y son bondadosos con sus cosas. En ningn momento me neg un
juguete para jugar, le he pedido en varias situaciones y sus respuestas siempre
fueron positivas.

Otra caracterstica planteada por el autor habla sobre la vida escolar, refiere a que
los nios suelen mostrar sus tareas, dibujos, evaluacin realizadas en la escuela.
Les gusta compartir sus cosas y mostrar cuestiones escolares. En esta cuestin
no se observo inters de Ma por mostrar tareas, dibujos o mostrar su cuaderno.
Le he preguntado dos veces por cmo le ha ido en el colegio y solamente
responde: Bien. Pero no cuenta nada.

A esta edad comienzan a surgir las nociones de sentido moral, pueden distinguir
algunas cosas que estn mal y no deberan hacerse. En Ma se representa
cuando dice que hay que portarse bien, no decir malas palabras y no pelear.

Comparacin de actividades observadas con la teora de Armilda Aberastury


:

El autor menciona que a esa edad el nio realiza un marcado cambio, en su forma
de ser y el crecimiento a partir de la entrada al colegio. Este cambio se refleja en
el mundo de los juegos. Es notorio este marcado cambio en Ma. A partir de su
entrada al colegio se presenta ms extrovertida, siendo que anteriormente se
mostraba un poco tmida. Hay funciones que realiza la escuela principalmente
socializadora e integradora que produce que el nio crezca, vaya perdiendo
ciertos temores y a su vez vaya animando a hablar un poco ms . Aparece
tambin muy interesada por jugar todo el tiempo. Su abanico de posibilidades
ldicas es muy amplia y sus ganas por jugar tambin es mucha.

El autor plantea que los nmeros y las letras se convierten en juegos para los
chicos. Los padres de Ma le regalaron un juego llamado plaza blanda para su
cumpleaos. El juego contiene la forma de piezas de un rompecabezas, que se
unen en suelo formando imgenes que contienen letras y nmeros. Ma utiliza
mucho este juego y manifiesta que le gusta mucho.

El autor plantea que el nio tiene curiosidad por el conocimiento como


continuacin de la curiosidad que tenan por el mundo circundante. Esto es
reflejado en Mia cuando en un momento me pregunta: para qu tenes que hacer
eso?. vas a la escuela vos?. La nia plantea curiosidad por la actividad que
estbamos realizando. Le causaba curiosidad verme estudiando, saber en que
instituto estaba estudiando, que era lo que estaba realizando al anotar en el
cuaderno.

Tambin el autor plantea que a esta edad los nios no son egostas y suelen
compartir. Es notorio en Ma, como nombre anteriormente que no tuvo problemas
en prestarme un juguete cuando se lo ped. En cuanto a la competencia y
compaerismo hay una serie de juegos que el autor nombra y los cree
importantes: El ludo, las carreritas, la lotera, el domino y el estanciero. No se pudo
observar relacin de Ma con ellos.

Las capacidades intelectuales en el juego suelen combinarse con el azar. En este


trabajo no podemos nombrar al azar porque en ningunos de los juegos
observados intervino el mismo.

Observacion Grupal N1
Nos presentamos dos observadores en una escuela de ftbol, en el Club
Casanova, para presenciar una clase con nios de 6 aos.

En medio de la cancha, se encuentran 12 nios (todos ellos compaeros) y el


profesor, quien determina unas pautas antes de empezar a jugar. En uno de los
dilogos, un nio le pregunta al profesor: puedo patear yo?, mientas que sus
otros compaeros empiezan a preguntar lo mismo, y l le responde: vamos a tirar
una moneda, para decidir cul de los dos equipos patea primero

Al decidir esto, los nios se posicionan y empieza el juego.

En la situacin de un tiro libre, el profesor es quien ordena a los chicos y les indica
en que lugar debe ir cada uno, de lo contrario, ellos se ubican todos juntos en un
mismo sitio.

Respecto al seguimiento del baln, los nios ms prximos a ste la persiguen y


quieren alcanzarla todos juntos, y van detrs de ella, mientras que los nios que
se encuentran ms distantes a la pelota, se quedan en su lugar, muchas veces
mirando para otro lado, o bien, girando sobre su eje.

Al momento de festejar un gol, lo hacen de manera individual, no le brindan mucha


importancia a la competicin, ni bien ejecutan el gol, vuelven rpidamente a sus
posiciones para retomar el juego.

Hay poca comunicacin verbal, cuando pasan la pelota a un compaero.

En las pelotas paradas, el profesor siempre detiene el juego y les indica donde
deben colocarse.

Hay muy pocos pases de pelotas con los compaeros, generalmente, el que tiene
el baln, se desplaza corriendo hacia el arco.

En un momento del juego, dos nenes se chocaron y terminaron en el piso, uno de


ellos se queja en voz baja, por lo que el otro llama al profesor, l detiene el partido,
(sin embargo, los dems nios seguan movindose con la pelota de un lado a
otro) se dirige al lugar del incidente, e hizo que se saludaran como signo de
compaerismo.

El juego sigui normalmente.

Luego de media hora de partido, se dirigen a hacer ejercicios de coordinacin y


equilibrio.

Todos estn en movimiento, en distintos sectores, uno dispuesto con aros, en los
que tienen que mantener el equilibrio por cinco segundos.

A uno de los nenes, el profesor debi detenerlo, para volver a mostrarle el


ejercicio, ya que pasaba con holgazanera por los aros.

El nio vuelve a ejecutar el movimiento correctamente.

En otro sector hay conos, donde los nios deben tocarlos con las manos y seguir
un circuito, algunos pasan de largo y no lo tocan, el profesor corrige esa conducta,
y los nios ejecutan correctamente el movimiento.

Luego realizan un nuevo ejercicio, que consista en desplazar la pelota con los
pies hasta un sector, y luego retroceder de espaldas, pisando la pelota con un pie
y despus con el opuesto.

Posteriormente, pasan a otra actividad, donde estn dentro del aro unos pocos
nios, ya que disponen de 6 aros en el piso, los que van pasando por los aros, se
van a otro lugar a realizar los ejercicios anteriormente nombrados.

En consecuencia de esta actividad, hay nios que deben aguardar al menos 40


segundos para que sea su turno de pasar, por lo que se lograron escuchar
algunas conversaciones entre ellos :

Un nene le dice a otro:

- viste el gol que met el otro partido?-


El otro nene no responde, y pasa a hacer la actividad.

Dos nenes empezaron a empujarse y disputaban el lugar y el turno de cada uno,

me toca a m , dijo uno.

El otro le responde: sal, y lo empuja.

El primer nene llama al profesor, reiteradamente, ya que l se encontraba


atendiendo ejercicios con los dems chicos.

Cuando va hacia los nios, uno le comunica:

profe, me est empujando y me toca a m

y el otro nene, no dijo nada, slo observ y se qued en su lugar.

Al seguir con la actividad, al primer nene, no logr el objetivo de la actividad, por lo


que se atras, y el profesor llam su atencin:

Profesor: eso es por estar empujando, no se tienen que pelear

El nio contest -el empez y sigui con el ejercicio un tanto distrado.

Un pelota se fue accidentalmente, fuera del rea de trabajo, un nio fue a


buscarla, y cuando regres dijo con en voz alta ac est la pelota profe-

Se puede observar que los nios se distraen fcilmente al esperar su turno, o bien,
cuando se les explica alguna actividad, el profesor debe llamarles la atencin con
frecuencia.

Con la finalizacin de la clase, los chicos saludan a su profesor y se retiran.

Observacion Grupal N2
La observacin se realiza en el club 30 de Octubre de la localidad de V.
Constructora. En una clase de futbol infantil categora 08 / 09 (seis aos de
edad). A la clase asisten quince nios.

Llegan al patio del club y van a saludar al profesor, este les da la orden para la
entrada en calor y les entrega una pelota a cada uno para que corran por todo el
espacio.

Uno de los chicos le dice a otro que vaya a atajar y le hace caso, se ponen a tirar
al arco mientras que otros siguen corriendo.

El profesor da una actividad, a la hora de la explicacin 3 siguen jugando con su


pelota pero prestan atencin, otros preguntan sus dudas, pero uno no estaba
escuchando entonces el profesor le pregunta:

-Prof: como es el ejercicio?

-N: no responde

y los dems nenes se ren.

A la orden del silbato los nenes comienzan el ejercicio.

Uno de los nenes lo molesta a otro para que no puedan empezar y se ponen a
disputar la pelota.

El ejercicio consista en realizar pases. A un nene se le va la pelota, va el


compaero y se la alcanza.

Un nio le pide al profesor mostrar el ejercicio. Lo realiza bien y lo felicitan.

Cada pareja respeta su lugar y estn muy atentos, se emocionan se apuran para
hacer bien el ejercicio y observan al compaero para ver como lo hacen.

Termina esa actividad y empieza otra. Uno de los nenes dice:

-Profe lo puedo mostrar? ( el profesor sigue hablando).


Una vez que termino de hablar el profesor le dice a ese alumno que lo muestre y
lo realiza mal, as tres veces. El profesor le dice que lo haga nuevamente y logra
realizarlo bien. Lo felicita.

Otro nio pregunta:

-N: Lo puedo mostrar?

-Prof.: si

El nio lo muestra y el profesor lo felicita

El nio sonre y se pone contento.

Comienza la actividad y a uno de los nenes se le va la pelota, la va a buscar y otro


lo sigue atrs y se ponen a jugar, hasta que el profesor los reta y les dice que
vayan nuevamente a donde estn todos. Luego pasan a otra actividad en la cual
se divide al grupo en dos equipos., se usan los dos arcos, uno de los arqueros va
contento y rpido a su lugar, mientras que el otro va tranquilo.

Cuando se esta dando la explicacin el arquero 1 empieza a bailar en el arco. El


ejercicio consista en dar un pase al compaero y tirar al arco, pasa el primero y lo
hace bien y se va contenta y su compaero que est en el arco lo aplaude, luego
van pasando los dems chicos, los que no se podan acomodar bien para patear
lo repetan. Los nenes se preocupaban para que le salga bien y esperaban la
felicitacin del profesor.

Otro de los nenes se le va la pelota al momento de tirar al arco y va corriendo a


buscarla.

Mientras tanto los dems chicos que respetaban su turno en la fila, tambin
jugaban o se burlaban o le amagaban al compaero (que le tocaba su turno) con
la pelota para no drsela.
Al mismo tiempo el arquero que pareciera contento no para de mover los brazos,
aplaude siempre con una sonrisa.

Finaliza el ejercicio y se vuelven a juntar todo el grupo completo.

El profesor los divide en 3 equipos y les da las pecheras.

Uno de los nenes no puede ponrsela y le pide al profesor que lo haga por l.
Otro de los nenes se la colocaron sin problema, excepto uno que si bien el costo
no pidi ayuda a nadie.

Uno de los nenes no paraba de hablar cuando el profesor le llama la atencion


todos lo observan.

Comienzo del partido de 2 equipos. Del equipo restante proponen tres nios una
mancha, mientras que dos nenes se trepan a un arquito que se encontraba fuera
de la cancha. Los nenes se encuentran muy activos, estn todo el tiempo
corriendo atrs de la pelota.

En un momento uno de los nenes le toca sacar un lateral y le hace sea con los
ojos a uno de sus compaeros para que vaya al lugar para recibir el pase.

El grupo al salir la pelota o por alguna falta cometida respetan mucho el silbato.
En algunas oportunidades se agarraban la pechera entre ellos y cuando el
profesor cobra la falta le discuten que no ha sido as.

El tercer equipo se cansa de jugar a la mancha, se sientan y se ponen hablar


mientras que algunos observan a sus compaeros que est jugando.

Luego de 10 minutos cambian de equipos. El equipo ingresante entra con muchas


ganas y el que perdi no queda muy conforme. Comienzo del nuevo partido de
10min y el desarrollo es similar al partido anterior, solo que en el equipo que
ingreso siempre estaba el mismo nene un poco ms alejado de donde estaban
todos con la pelota.
Por ltimo se termina el partido y el profesor va diciendo uno por uno para que
pateen un penal.

La conducta del arquero se mantiene como toda la clase, muy hiperactivo alegre y
no para de mover sus manos.

El jugador elegido para patear espera la orden del silbato, mientras que los
dems se encuentran sentados observndolo y esperando a ser llamados.

Cada jugador tiene una forma en particular para patear, hubo cinco que amagaron
antes de patear.

Algunos de los nenes erraron el penal, mientras que tambin se felicitaba al


arquero. Otros de los nenes hicieron goles.

Al finalizar la clase todos saludan al profesor y se retiran son sus padres.

Anlisis segn Piaget

Segn la teora de Piaget los nios de seis aos se encuentran finalizando el


periodo Pre-operatorio, en el que han adquirido la funcin semitica. Al tratarse de
una observacin grupal, no es posible detallar las caractersticas particulares del
desarrollo de cada nio, pero por sus conductas en general (la forma de
comunicarse entre ellos, la comprensin de las consigas y su ejecucin) ,
podemos determinar que todos han desarrollado satisfactoriamente dicha funcin.

Se observan conductas que indican una aproximacin al periodo siguiente, el de


Operacin Concretas. Los nios mostraron grandes intercambios interpersonales
entre s, evidenciaron la importancia de la opinin de sus compaeros, participaron
en juegos reglados pero respetando la autoridad del adulto demostrando, lo que
sera segn esta teoria, respeto unilateral (moral heternoma, perodo Pre-
operatorio) no logrando an, una moral autnoma. Esto se debe a que se
encuentran, en esta edad, en un momento de cambios, en el paso de un nivel al
siguiente, en donde se observan conductas pertenecientes a uno y a otro.
Coincidiendo con la teora de Piaget sobre el desarrollo sucesivo y
complementario de los perodos.

Anlisis segn Gessel

Se observaron en este grupo, varias de las conductas descritas por Gesell para
los nios de esta edad. Era un grupo muy activo, estaban en continuo movimiento
y todos se interesaban por participar. Si bien se molestaban entre ellos, no se
observaron insultos, golpes o enojos, sino ms bien elogios hacia los compaeros
por una actividad bien realizada que el nio tomaba con goce. Todos se
esforzaban por realizar la actividad de la mejor manera. Algunos de los chicos se
agrupaban de a dos, por una tendencia a ser mejores amigos. Al momento del
partido, mostraron movimientos bruscos y generales. El grupo al que le toc
perder, si bien no se mostr conforme, lo tom de buena manera. En algunas
oportunidades, el profesor tuvo que levantar la voz y llamarles la atencin, pero los
nios respetaron totalmente la figura de autoridad.

Anlisis segn Aberastury

Identificamos principalmente que los nios del grupo observado tienen curiosidad
por los ejercicios a realizar y mostraban una marcada competencia entre los dos
equipos a la hora de jugar.

El equipo ganador no demostr superioridad hacia el equipo perdedor, se pudo


notar una ayuda y un buen nivel de cooperacin dentro de ambos equipos.

Durante el partido, los nios cumplieron distintos roles dentro del equipo, si bien
todos participaban, algunos se destacaban sobre otros. Como se sostiene en sta
teora, mediante el juego se evidencian las diferentes personalidades de cada
nio.

Conclusin

En este trabajo, pudimos constatar,que muchas de las conductas observadas,


coinciden con las esperadas para los nios de esta edad, segn las teoras
trabajadas. Tambin observamos conductas que se esperaran para nios de
mayor edad.

Esto se debe a que el paso de un nivel al siguiente, no est determinado de


manera rgida, y que depende del desarrollo particular de cada individuo. Adems
de que, con seis aos, los nios se encuentran, para Piaget, finalizando un
perodo y prontos a comenzar el siguiente. Tambin debemos tener en cuenta,
que estas teoras se desarrollaron hace muchos aos, y hoy el contexto es muy
diferente. Creemos que en la actualidad, los nios tienen una mayor estimulacin,
debido quizs, al progreso de la tecnologa y las comunicaciones entre otros
factores.

Por otra parte, consideramos que estas extensas obras, que realizan un anlisis
tan detallado de las conductas, aspirando a considerar todos los factores que
stas intervienen, difcilmente puedan ser constatadas en su totalidad en un
trabajo de esta ndole.

Otro factor a tener en cuenta es la capacidad del observador para relevar la mayor
cantidad de datos, asi como para analizarlos con la mayor profundidad.
Capacidades que deben ser debidamente formadas en un profesional.

Si bien es necesario partir del supuesto de que todos los nios son nicos,
irrepetibles y diferentes. Pero al mismo tiempo es importante reconocer las
caractersticas generales que existen y que bien pueden ser comprendidas
mediante stas teoras.