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Facilitando el aprendizaje y el movimiento preescolar a través de la danza

Artículo en Early Childhood Education Journal · Julio 2007

DOI: 10.1007/s10643-007-0172-9

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3 autores, incluyendo:

roger ideishi
Universidad George Washington

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Revista de educación de la primera infancia, vol. 35, núm. 1, agosto de 2007 (2007)
DOI: 10.1007/s10643-007-0172-9

Revisado por pares

Facilitando el aprendizaje y el movimiento preescolar a través de la danza

Riolama Lorenzo-Lasa,1 Roger I Ideishi,1,2 y Siobhan K Ideishi1

Un movimiento preescolar a través del programa de danza es una forma de abrir la puerta a numerosos
beneficios y oportunidades culturales, y facilitación de habilidades preescolares. La creación de nuevos
contextos para el aprendizaje enriquece a los niños pequeños y les ofrece diferentes oportunidades para
comprender y negociar el mundo. La integración curricular inclusiva y la participación de los padres y la
comunidad son componentes importantes de una experiencia de artes culturales que profundizan el
repertorio de comportamiento y respuestas de los niños al mundo. Se alienta a los profesionales de la
educación de la primera infancia a explorar creativamente su comunidad y desarrollar ricas experiencias de
aprendizaje cultural para los niños.

PALABRAS CLAVE: artes culturales preescolares; programas de movimiento de niños; desarrollo motor grueso; desarrollo
motor; movimiento preescolar creativo; danza preescolar; imaginación de los niños; expresión creativa; integración
curricular preescolar.

INTRODUCCIÓN conceptos a través del ritmo y patrones de compás y tempo (Shilling,

2002). Además de los beneficios del aprendizaje cognitivo, el
Los niños pequeños sienten, se mueven y responden dentro
movimiento creativo y la danza pueden ser una experiencia
del contexto del momento. Alcanzar, brincar, equilibrarse y brincar
transformadora que desarrolla la conciencia corporal, así como la
son experiencias que enseñan a los niños cómo entender y manejar
identidad y el control personal (Graham, 2002). Los niños pueden
el mundo.
alcanzar una mayor variedad de sentimientos y señales emocionales
Las experiencias de movimiento que se combinan con experiencias
a través del movimiento.
creativas, cognitivas, sociales y emocionales facilitan la comprensión
Los niños que entienden y prestan atención a una variedad de
de los niños de que el movimiento tiene significado, intención y
señales emocionales pueden desarrollar sensibilidad a las emociones
expresión. La programación preescolar de movimiento y danza
básicas y usar este repertorio emocional más amplio para responder
brinda una experiencia de múltiples capas a entornos preescolares
en el mundo (Boone y Cunningham, 1998). Los programas de artes
inclusivos para que los niños de todas las capacidades puedan
culturales que integran habilidades motoras, cognitivas, sociales y
experimentar y beneficiarse de experiencias de movimiento creativas
emocionales brindan a los niños experiencias de aprendizaje en
y complejas.
capas que profundizan su repertorio de comportamiento y respuestas
El movimiento físico junto con nuevas imágenes simuladas
al mundo. Una experiencia de artes culturales de múltiples capas
puede ayudar con la atención, la velocidad, la retención y el disfrute
también sirve como marco para crear adaptaciones para niños con
del aprendizaje (Sacha & Ross, 2006). Las experiencias de
diferentes habilidades e intereses en movimiento.
movimiento y música integradas dentro de un currículo preescolar
también pueden reforzar las matemáticas y la lógica.

MOVIMIENTO PREESCOLAR A TRAVÉS DE LA DANZA

Un programa de movimiento a través de la danza puede

1
Terapia Ocupacional, Universidad de Ciencias de Filadelfia, 600 S. 43rd St, incluir conciencia corporal básica, conteo y ritmo, movimiento
Box 24Philadelphia, PA 19125, EE. UU.
2 corporal creativo y lenguaje y expresión emocional. La integración
La correspondencia debe dirigirse a Roger I Ideishi, Occupa tional Therapy,
University of the Sciences in Philadelphia, 600 S. 43rd St, Box 24Philadelphia,
de estas experiencias permite que los niños aprendan a diferentes
PA 19125, USA., correo electrónico: r.ideishi@usip.edu
niveles y ritmos según su nivel de habilidad e interés. Estas

25
1082-3301/07/0800-0025/0 2007 Springer Science+Business Media, LLC
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26
los elementos se pueden organizar en tres fases:
calentamiento, técnicas de baile y movimiento creativo. Por
ejemplo, los ejercicios de calentamiento preparan el cuerpo
para la actividad física, las técnicas de baile demuestran
cómo controlar el cuerpo y el movimiento creativo demuestra
cómo modificar el movimiento con la imaginación.
Los ejercicios de calentamiento deben ser una serie
progresiva de movimientos destinados a preparar el cuerpo
para la actividad física. Al aprender el calentamiento, los
niños pueden anticipar lo que viene a continuación y darse
cuenta de la importancia de estirar y calentar los músculos
antes de la actividad física. La Tabla 1 proporciona diez
ejemplos de varios ejercicios de calentamiento en el suelo
y de pie. Hacer que los niños cuenten en voz alta con la
música, mientras ejecutan estos ejercicios, también podría
ayudar a mantenerse enfocados e involucrados. Muchos
ejercicios como las "tijeras", la "mariposa" y el "sello"
incorporan imágenes para lograr el movimiento y la postura.
Por ejemplo, antes de ejecutar cualquier movimiento, se
puede preguntar a los niños cómo son las tijeras. Una vez
que los niños tienen la imagen en la cabeza, se les pide
que usen sus piernas como "tijeras".
Durante estas repeticiones se imaginan cortando trozos de
papel con sus "tijeras". Lo mismo puede preguntarse ante
la ''mariposa'' y el ''sello''. Esto ofrece a los niños algo
familiar para hacer referencia durante el proceso de
recuperación. El uso de representaciones creativas durante
los ejercicios de "mariposa" ayuda a promover la
imaginación de los niños mientras usan sus piernas como alas deexperimentar
Se les pide que agiten las alas y, en determinados
momentos, pueden bajar la cabeza hacia el suelo y fingir
que se esconden entre las alas para no quedar atrapados
en la red de mariposas. Estos conceptos imaginarios
ayudan a mantener el interés del niño y el uso del
pensamiento creativo. Otro ejemplo es el ejercicio de la
"foca", cuando se pide a los niños que muestren la cola.
Una vez que se logra la posición, la imagen de una foca
entrando y saliendo del agua dicta el movimiento. El uso
de los conceptos de animales imaginarios demuestra que
el movimiento tiene intención.
Las experiencias de baile amplían la experiencia de
movimiento de calentamiento al siguiente nivel, desde la
conciencia corporal y la intención hasta el movimiento
controlado. Las técnicas de danza como el ballet
proporcionan un marco para aprender a controlar el
movimiento. La técnica del ballet comienza con las
posiciones básicas de los pies e incorpora movimientos
como doblar las rodillas, saltar y girar. La Tabla 2 describe y majestuosa mientras imita alegremente el sonido de las herraduras sobre
varias técnicas de ballet que pueden lograr los niños en
edad preescolar. La técnica del ballet puede progresar
hacia movimientos más difíciles y puede incluir posiciones
y movimientos de brazos. Los niños se involucran especialmente si
Lorenzo-Lasa, Ideishi e Ideishi
son capaces de ejecutar sus pasos recién aprendidos en
una actuación al final de cada período. Con accesorios
como cintas y disfraces, los niños pueden turnarse para
actuar para sus compañeros de clase. Los beneficios de la
técnica del ballet no son simplemente físicos. Aunque exige
fuerza, coordinación y flexibilidad, también requiere
conciencia corporal, pensamiento y concentración
constantes, y disciplina. El ballet utiliza todos los grupos
musculares principales con un fuerte énfasis en la fuerza
central y la postura. Esta forma completa de ejercicio
aumenta la resistencia, tonifica los músculos y mejora la
flexibilidad a través del estiramiento. En el ballet, los niños
se ven obligados a crear conexiones mente-cuerpo para
ejecutar los pasos y las posiciones adecuadas que se
exigen. Aprender ballet implica bailar con una partitura
musical; esto supone que el procesamiento sensorial, en el
que el niño debe integrar los movimientos aprendidos con
la información auditiva, ocurre en cada niño que participa
activamente en clase. La técnica del ballet también se
enseña en un sistema muy reglamentado, jerárquico y
organizado. Uno no puede saltar a un cierto nivel sin haber
logrado técnicas de nivel inferior. Esto infunde en el niño
una cierta disciplina de repetición y práctica. Por lo tanto, la
técnica del ballet ofrece muchos beneficios que no están
representados en un plan de estudios de movimiento y que
muchos niños se beneficiarían de alcanzar.
Extender las técnicas de danza con experiencias de
movimiento creativo permite a los niños modificar y
mariposa. con el movimiento utilizando el pensamiento
imaginario y la creatividad. La Tabla 3 proporciona ejemplos
del uso de movimientos de animales para el movimiento expresivo.
Adjuntar una etiqueta de animal a un movimiento mediante
el juego de simulación permite a los niños aprender el
movimiento, haciendo que el ejercicio no solo sea un
ejercicio físico, sino también una actividad mental.
Dependiendo del animal, también se les puede pedir a los
niños que hagan sonidos asociados con ese animal. Los
tipos de movimiento ejecutados con cada animal involucran
diferentes niveles de energía que provocan ciertas
expresiones o sentimientos. Para el "conejo", se le puede
pedir a un niño que mueva su nariz de conejo. Como los
conejos no producen sonido, la sensación es muy tranquila.
El "pollo" hace un ruido fuerte que los niños a menudo
encuentran cómico. El movimiento en sí también es cómico
debido a su desafío para los niños en edad preescolar. Los
niños experimentan la risa al perder el equilibrio, lo que se
suma a la emoción. El ''pony'' mantiene una postura fuerte
La "rana" proporciona un "mordisco" enérgico y
emocionado, ya que el niño se impulsa a sí mismo en el
aire. El ''cisne'' emana gracia mientras se desliza
suavemente y con calma. Cada animal exhibe cualidades específicas de
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Movimiento Preescolar 27

Tabla 1. Ejercicios de calentamiento

Ejercicio de piso y sentado

''Point & Flex'' 10 repeticiones
''Toe Reaches'' 10 repeticiones
''Tijeras'' 10 repeticiones
• Posición sentada en el suelo con las piernas extendidas hacia el frente. • Mientras
se mantienen las piernas juntas con las rodillas estiradas, los pies apuntan alternativamente hacia arriba
y abajo.
• Piernas extendidas al frente y las piernas mantenidas juntas. • Los brazos
alcanzan el techo seguido de una flexión hacia adelante para alcanzar los dedos de los pies sin permitir que
las rodillas se doblen. • Tumbado boca arriba con las piernas hacia arriba, apuntando al techo. • Las piernas
se abren hacia un lado y se cierran, cruzando una pierna al frente y cambiando inmediatamente

para cruzar la otra pierna.

''Sellar'' 10 repeticiones • Posición sentada en la que ambas piernas se mantienen en equilibrio sobre el suelo mientras se sujetan los
tobillos. • Las rodillas están dobladas, los talones se tocan y los pies están flexionados. Mientras equilibra las
piernas hacia arriba sin soltar los tobillos, uno rodará hacia atrás y luego hacia adelante y terminará en una
posición sentada de equilibrio.
''Mariposas'' • Posición sentada con las plantas de los pies juntas, las rodillas flexionadas y posicionadas lateralmente.
Luego, las rodillas se levantarán y bajarán del suelo en forma de "vuelo" rebotando. • Este movimiento debe
repetirse durante diez segundos, seguido de una flexión del cuerpo hacia adelante para que

que la frente toca los pies. • 3 toques de

Ejercicios de pie
''Body Bends'' 4 repeticiones de la serie
''Elevaciones de rodilla'' 5 veces con cada pierna
''Círculos con los brazos'' 1 repetición de toda la serie
frente con 10 rodillas "voladoras" entre cada toque.
• El primero de los ejercicios de calentamiento de pie •
De pie con los pies separados y las manos en las caderas (posición neutra). • Doblarse
desde la cintura tanto como sea posible hacia adelante, hacia la derecha, hacia atrás y hacia la izquierda
volviendo a la posición neutral antes de cada cambio de dirección. • De pie con las
manos en las caderas. • La rodilla derecha se eleva para formar un ángulo de 90
grados con el cuerpo y se mantiene durante 3 segundos
asegurándose de alternar entre las piernas izquierda y derecha.
• De pie con los brazos a la altura de los hombros elevados hacia los lados. • Haz
diez círculos pequeños en el sentido de las agujas del reloj. Luego invierta la dirección y haga diez
pequeños círculos en sentido contrario a las agujas del reloj.

• Luego comience a hacer diez círculos grandes en el sentido de las agujas del reloj. Haz diez círculos grandes en el
sentido contrario a las agujas del reloj.
patadas • De pie con las manos en las caderas. •
Comenzando con la pierna derecha, patee hacia el frente, hacia la derecha, hacia atrás y
nuevamente hacia la derecha. • Baje la pierna entre cada dirección. • 4 repeticiones de series
con cada pierna

movimiento y estado de ánimo que transforma al niño en ese
animal, al mismo tiempo que lo expone a una amplia gama de
emociones.
El uso de objetos y accesorios ayuda a involucrar y enfocar
a los niños. Por ejemplo, colocar un tapete u objeto azul en el
centro de la habitación para que parezca un estanque durante las
actividades de movimiento de los animales mantiene al niño
concentrado en la dirección y en los cambios de movimiento. Se
le dice al niño que salte, pise o haga algún otro contacto con el
estanque dependiendo del animal. Los ejercicios con animales
también se pueden realizar desplazándose por el suelo o
incorporarse a un juego llamado "pato, pato, cisne", similar al
juego: "pato, pato, ganso". En "pato, pato, cisne", el niño elige
cualquier animal aprendido y ejecuta el movimiento alrededor del
círculo, en lugar de correr, mientras el niño elegido lo sigue. Esto
también puede progresar
a medida que al niño se le enseñan más movimientos que imitan
a diferentes animales.
FACILITANDO HABILIDADES PREESCOLARES
El movimiento es una forma básica de experiencia y
comunicación (Koff, 2000). Cuando el movimiento se convierte en
una forma de danza, las habilidades sensoriales, motrices,
cognitivas, sociales y emocionales inherentes a la experiencia
pueden facilitarse como habilidades aisladas o como una
experiencia de desarrollo integrada cohesiva. En entornos
inclusivos, una experiencia de movimiento multidimensional ofrece
aprendizaje a niños de todas las edades y habilidades. A través
de estas experiencias, los niños conectan el movimiento, la
sensación y la acción con la autoconciencia, la respuesta
emocional, la interacción social y el enfoque y la atención
cognitivos. Un movimiento preescolar
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28 Lorenzo-Lasa, Ideishi e Ideishi

Tabla 2. Técnica de ballet

''Primera posición'' • La posición básica de los pies es la "primera posición", donde los talones se tocan y los dedos de los pies apuntan hacia afuera.
• Cada paso de ballet debe comenzar y terminar en la misma posición.
''Plie'' • ''Plie'' (pronunciado ''plee-ae''), donde las rodillas se doblan y estiran, se puede realizar en primera posición.
''Relevado'' • ''Relevee'' (pronunciado ''re-le-vae''), donde los talones se levantan del piso y uno se balancea sobre las puntas de los
pies, se puede realizar en primera posición.
''Souttée'' • ''Souttee'' (pronunciado ''so-tae''), donde uno salta en el aire, se puede realizar en primera posición.
''Pirueta'' • ''Pirouette'' (pronunciado ''pir-oo-et'') es cuando uno levanta una pierna y gira, mientras que en la bola delantera de
un pie. Todos los pasos de ballet se pueden realizar de forma continua, pasando de un paso a otro.

Tabla 3. Movimientos de animales

''Conejo'' • El ''conejo'' salta sobre ambos pies con las manos apretadas frente al pecho. En el ''estanque'' el conejo salta sobre el
estanque en dos piernas.
• Expresión de movimiento: Silencioso
''Pollo'' • El ''pollo'' salta solo sobre una pata mientras los brazos se agitan como alas. En el ''estanque'', el pollo salta sobre el estanque en
una pierna.
• Expresión de movimiento: Divertido
''Poni'' • El "pony" alterna levantando una rodilla y luego la otra en ángulos de 90 grados, similar a marchar con las manos en la
caderas. En el "estanque", el pony extiende la pata desde ese ángulo de 90 grados para cruzar el "estanque" en un paso gigante.
sin "mojarse".
• Expresión de movimiento: Feliz
''Rana'' • La ''rana'' comienza en una posición de cuclillas con las manos en el suelo. La rana salta en el aire y termina de nuevo en el
piso en posición de cuclillas con las manos en el piso. En el ''estanque'', la rana salta de una posición en cuclillas a
otra posición en cuclillas.
• Expresión de movimiento: Emocionado
''Cisne'' • El ''cisne'' se mueve caminando sobre las puntas de los pies con los talones levantados del piso (Relevee). Los brazos se mueven con gracia.
hacia arriba y hacia abajo como si moviera una gran envergadura. El cisne se desliza suavemente sobre el "estanque" con las puntas de los pies.
• Expresión de movimiento: elegante

a través del programa de danza tiene el potencial de facilitar
varias áreas de habilidades simultáneamente. Por lo tanto, los niños
con capacidades diferentes pueden participar a un nivel
que satisfaga sus necesidades y aún así participe en una actividad social
experiencia grupal.
El movimiento a través de la danza obviamente facilita
habilidades motoras. El uso de la danza como expresión de movimiento
ofrece un movimiento tangible y dirigido a un objetivo.
resultado fácilmente identificado por los niños. objetivo dirigido
tareas familiares y agradables facilitan la motricidad gruesa
habilidades más grandes que simplemente el movimiento en sí mismo (Duff,
Shumway-Cook y Woollacott, 2007). Participativo
en un formato de grupo también ofrece oportunidades para
modelado social y promoción de prácticas repetitivas
habilidades de planificación motora y secuenciación (pág. 554). Baile
técnica desafiar a los niños con nuevos planes motores
y secuencias que aumentan su repertorio de movimientos que facilitan
el desarrollo de las habilidades motoras. los
Los ejercicios de calentamiento y los movimientos de los animales
pueden facilitar una mayor agudeza del equilibrio, la conciencia corporal y la
secuenciación motora. Por ejemplo, el niño D. tuvo dificultad con la
iniciación del movimiento que requería
indicaciones para continuar con el ejercicio de calentamiento
y movimientos de animales. A través del aprendizaje por observación
indirecta, la imaginería animal y la práctica motora,
D. requirió menos indicaciones físicas para la iniciación y
fue capaz de repetir movimientos de forma independiente usando
las imágenes de animales Como se demostró anteriormente, usando un
variedad de modos para el aprendizaje motor como el
calentamientos, movimiento de animales y juegos facilitan
resolución de problemas y generalización de los niños para
estrategias de movimiento efectivas (Shumway-Cook &
Woollacott, 2007a).
El movimiento es una experiencia sensorial. Visual,
Los sentidos auditivo y cinestésico son sensaciones clave en
movimiento a través de la danza. Estas habilidades sensoriales facilitan
la conciencia de la respuesta y la reactividad a diferentes
condiciones para el participante (Dunn, 2001). El movimiento a través
de la danza puede ser una herramienta de organización para
algunos niños. Por ejemplo, el Niño A. fue inicialmente
Hiperreactivo a los estímulos visuales y auditivos. Él era
distraído por cualquier nueva información visual o auditiva
presentes en el entorno inmediato. Con el
rutina del movimiento a través de actividades de danza,
El niño A. asoció temas de música de piano y movimientos de animales
hasta el punto en que pudo
Machine Translated by Google
Movimiento Preescolar
excluir otras entradas sensoriales y participar en los juegos de
movimiento de animales.
Se ha descubierto que el movimiento creativo y las
experiencias musicales mejoran la flexibilidad cognitiva, la ideación
y el razonamiento temporal espacial (Hetland, 2000; Holmes &
Geiger, 2002). Estas son habilidades preescolares importantes para
que los niños aprendan a negociar un patio de recreo, construir
estructuras con objetos y jugar juegos. La danza brinda oportunidades
para que los niños creen movimientos como una expresión de idea
o pensamiento, expandiendo así su imaginación e ideación de su
cuerpo en el espacio. La técnica del ballet y los movimientos de los
animales desafían a los niños a recordar y conectar patrones de
movimiento con información visual y auditiva, imágenes de animales
o planificación espacial. Transformar palabras de ballet francés en
acciones desafía al niño a conectar señales verbales con patrones
de movimiento como plie y souttee. El movimiento a través de la
danza también integra estas experiencias con la música, el conteo,
la memoria y la resolución de problemas. A través del refuerzo
repetido, los niños asocian diferentes modos o tempos de música a
estilos de movimiento particulares y cuentan los movimientos del
cuerpo para mantener el ritmo de la música. Para Child A., que
inicialmente era hiperreactivo a los estímulos sensoriales, el
movimiento a través de la danza ayudó con el aprendizaje de
recuerdo asociativo y la expansión creativa del pensamiento.
Después de dos meses de participación, el niño A. pudo anticipar
ideas basándose simplemente en los movimientos que se le
mostraban. Por ejemplo, el niño A. creaba los movimientos de
brazos necesarios cuando escuchaba cierta música de ballet que
demostraba su recuerdo y su deseo de participar en el juego del
"pato, pato, cisne". La creación de ideas es una habilidad cognitiva
importante para que los preescolares interactúen y se comprometan
con otros para formar una comprensión común de la experiencia y
la participación social.
La participación social es un elemento central del movimiento
a través de la danza. Un niño que expresa sus ideas y se conecta
con otros facilita la capacidad del niño para participar en la resolución
de problemas sociales (Nikitina, 2003).
Refiriéndose al niño A., inicialmente tuvo dificultades para
permanecer con el grupo, interactuando mínimamente con otros
niños y abandonando repetidamente el grupo, lo que requería que
los adultos lo redirigiesen constantemente. A través de la rutina de
baile predecible y el refuerzo del movimiento y las ideas musicales
con las que podía relacionarse, el niño A. comenzó a esperar
tentativamente la siguiente técnica de ballet o esperar su turno
durante el juego "pato, pato, cisne".
Integrar el aprendizaje dentro de la unidad familiar es un
objetivo principal de muchos planes de estudios preescolares. El
tema del ballet proporciona un trampolín para llevar
29
de las actividades preescolares a las interacciones familiares y del
hogar. Después de algunas semanas de participación en el
movimiento a través de la danza, la niña N. llegó al preescolar con
una foto de sí misma bailando en su casa con un tutú de ballet.
Su madre informó que Child N. mostró interés en la danza, por lo
que su madre compró un tutú de juego infantil y la llevó a una
función de ballet de El Cascanueces. Conectar el movimiento a
través de actividades de danza dentro de las rutinas familiares es
otro ejemplo de cómo los planes de estudios preescolares facilitan
las habilidades sociales.
Como se dijo anteriormente, el movimiento a través de la
danza facilita las habilidades motoras, sensoriales, cognitivas y sociales.
El movimiento a través de la danza puede enseñar a los niños cómo
manejar diferentes situaciones, ya sea planificación motora,
resolución de problemas o interacciones sociales.
Usar el movimiento como base para la resolución de problemas
situacionales es un método menos intimidante para introducir
experiencias de bajo estrés y ayudar a un niño a desarrollar un
repertorio de respuestas emocionales y de afrontamiento (Boone &
Cunningham, 1998; Nikitina, 2003; Pica, 1997). Por ejemplo,
inicialmente Child C. no mostró ningún interés o respuesta afectiva
al calentamiento o ejercicios con animales. Necesitaba indicaciones
físicas y verbales para iniciar la participación en cualquiera de los
ejercicios. El uso de señales emocionales contrastantes con los
ejercicios con animales, como los sentimientos de una mariposa
"libre y feliz" versus una mariposa "escondida y asustada", ayudó al
niño C. a conectarse con los movimientos. Usando una rutina
consistente con las emociones de los animales, el niño C. anticiparía
esconderse de la red de mariposas y haría diferentes sonidos
cuando se escondiera versus cuando estuviera libre. El cambio en
la expresión y el sonido es un indicador de su comprensión del
rango emocional.
Otras actividades curriculares pueden surgir de un movimiento
a través de la experiencia de la danza. Por ejemplo, el tiempo de
lectura puede implicar mirar libros relacionados con la danza y que
los niños hagan conexiones con sus experiencias pasadas. Las
actividades creativas en las que los niños expresan una emoción
asociada a través del tempo del dibujo y la música pueden extender
y generalizar la experiencia a otros aspectos de su vida. Se puede
alentar a los niños a explorar usos nuevos y creativos de objetos
familiares, como disfraces, pelotas, aros o telas que fluyen
libremente. Los niños que usan objetos familiares en formas nuevas,
creativas e imaginarias facilitan su pensamiento abstracto del mundo
físico mediante el desarrollo de múltiples perspectivas de un solo
concepto. Otras actividades artísticas estructuradas pueden incluir
el diseño, el dibujo y la creación de escenarios para una actuación.
mance
Otras consideraciones para un programa de movimiento a
través de la danza incluyen: espacio físico, maestro
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30
capacitación e integración comunitaria. El uso del espacio está
inherentemente incrustado en la naturaleza del movimiento y
la danza. Por lo tanto, es fundamental identificar un espacio
apropiado para el movimiento. Los grandes espacios abiertos
pueden facilitar la exploración y la dirección del movimiento,
mientras que los espacios pequeños pueden facilitar el
movimiento aislado y patrones específicos. El espacio interior
versus el exterior crea diferentes imágenes y se puede utilizar
para explorar emociones y patrones de movimiento creativos.
La preparación del maestro y la colaboración con otros
profesionales con experiencia en movimiento, como danza,
fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales, ayuda a reforzar y
ampliar el propósito, los objetivos y la secuencia de las técnicas
de movimiento en la planificación curricular y terapéutica. La
creación de vínculos curriculares es importante para desarrollar
una experiencia integrada en lugar de simplemente tener
eventos y experiencias aislados en el aula. Una experiencia
integrada en todo el plan de estudios permite a los niños
desarrollar diferentes perspectivas de una sola idea a través
de la exposición repetida de inventar y experimentar con el
conocimiento.
Los horarios de rutina para las experiencias de movimiento
crean oportunidades de aprendizaje predecibles y repetidas.
Las experiencias anticipadas y repetidas permiten a los niños
reforzar los movimientos dominados y explorar nuevos
movimientos. Los niños desarrollan la conciencia de las señales
perceptivas y motoras del movimiento, de modo que cuando
ocurre una variación, los niños pueden adaptarse más
fácilmente a una situación en función de su conocimiento
previo (Shumway-Cook & Woollacott, 2007b). Por lo tanto, los
horarios de rutina ayudan a construir conocimiento para
extender el aprendizaje a nuevas áreas. Los niños pueden
participar en patrones de movimiento cada vez más complejos
cuando la experiencia se repite y es predecible dentro del plan
de estudios.
La participación de los padres aumenta las posibilidades
y oportunidades para que los niños se expongan y practiquen
nuevas experiencias en el hogar y la comunidad. Invite a los
padres a participar en el programa y pida a los niños que
muestren a sus padres lo que han aprendido en la danza. Los
recursos tales como volantes con información para clases de
baile en la comunidad pueden copiarse fácilmente y ponerse a
disposición de aquellos interesados en aprender a bailar fuera
del preescolar. Desarrollar y comprometerse con un programa
de artes culturales en un preescolar brinda numerosas
oportunidades para las interacciones entre padres e hijos. Las
salidas comunitarias enfocadas en las artes culturales pueden
incluir ir a un teatro para ver un espectáculo de ballet o música,
o asistir a un programa para niños en un museo de arte.
Muchas ciudades tienen museos que se enfocan en grupos
culturales y étnicos.
Por ejemplo, una visita a un museo dedicado a la
Lorenzo-Lasa, Ideishi e Ideishi
La experiencia africana, latina o asiática americana puede
extender el programa de movimiento/danza a otras formas de
danza y reforzar la conexión de los niños con su familia y
herencia cultural. Muchas organizaciones y centros de artes
culturales tienen programas de extensión para niños a tarifas
reducidas o nominales. Obtener fondos de subvenciones es
un uso rentable de los recursos para apoyar la programación
de movimiento, danza y artes culturales descrita anteriormente.
Los programas de artes culturales y comunitarias alientan y
capacitan a los padres para que exploren las salidas
comunitarias por su cuenta.
CONCLUSIÓN
Un movimiento preescolar a través del programa de
danza es una forma de abrir la puerta a numerosos beneficios
y oportunidades. La creación de nuevos contextos para el
aprendizaje enriquece a los niños pequeños y les ofrece
diferentes oportunidades para comprender y negociar el
mundo. Estas oportunidades deben superponerse para facilitar
el significado, la intención y la expresión de los niños. El
movimiento a través de la danza puede lograr este propósito.
La integración curricular inclusiva y la participación de los
padres y la comunidad son componentes importantes de una
experiencia artística cultural que profundiza el repertorio de
comportamiento y respuestas de los niños al mundo. Se alienta
a los profesionales de la educación de la primera infancia a
explorar creativamente su comunidad y desarrollar ricas
experiencias de aprendizaje cultural para los niños. Un
programa de artes culturales no solo facilita las habilidades de
los niños, sino que también enriquece la experiencia de enseñanza preescolar.
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los niños en el movimiento corporal expresivo: el desarrollo de la
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