Nombres docentes: Roxana Flores Rejente
Objetivo de la Micropráctica:
Fomentar la autonomía de sus estudiantes en la lectura y/o escritura, considerando alguna de las estrategias para el desarrollo
de la autonomía vista en clases y una organización ascendente o descendente de la clase según lo presentado en la Unidad 1.
I. DATOS GENERALES
Población escolar
Curso con el que se (Cantidad de las y los estudiantes y
trabajará características de ellos a considerar en esta
clase: resumen de diagnósticos, de
necesidades educativas, de apoyos que
requieren y cualidades generales)
3ero. Básico
Seis estudiantes de cuarto básico;
pertenecientes al Programa de Integración
Escolar 2022; índice de vulnerabilidad del
90%, la mayoría proviene del valle y son
inmigrantes de las ciudades fronterizas,
familias que trabajan en la agricultura y otros
en la ciudad, el colegio está inserto en la
periferia de la ciudad; poco acceso a la
tecnología en sus hogares, escaso
vocabulario, poca comprensión al leer o a la
escucha de textos, les cuesta la expresión
oral; familias monoparentales y en muchos
casos los padres no han terminado su
escolaridad; entre las ventajas que poseen:
son niños y niñas ávidos de aprender,
cooperadores, colaborativos, entusiastas,
responsables con sus útiles escolares,
afectivos, la mayoría posee un estilo de
aprendizaje kinestésico. Por lo tanto
Contexto de la Clase
(Descripción general del momento donde se
enmarca la planificación, en relación a la
programación de una Unidad, Proyecto u otro)
El proyecto se realiza en cuatro clases; la
planificación presentada se desarrolla en la
segunda clase y se evaluará con una rúbrica de
un trabajo realizado entre todos los y las
estudiantes. Se trabajará una planificación
ascendente y la estrategia elegida es la
colaborativa para afianzar los aspectos positivos
de estos alumnos y alumnas; así mismo
destacando las habilidades de cada uno (a) con
la intención de reforzar la auto-estima, bajar la
frustración de los más descendidos y los más
aventajados también trabajen desde su potencial,
así mismo propender la autonomía aun cuando
se trabaje de manera grupal. Se utilizarán ppt,
videos, tarjetas con imágenes, láminas con
imágenes para las predicciones, hojas, lápices
de colores, auto-evaluación, coevaluación,
actividades de meta-cognición. Presentación final
con la exposición del trabajo grupal el cual será
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necesitan estrategias que los ayuden a evaluado con rubrica , auto-evaluación y co-
comprenden los textos ya sea al leer o a la evaluaciòn
escucha y así puedan expresar su opinión,
parafrasear, ampliar vocabulario y potenciar
su comunicación oral y escrita con el
entorno, para favorecer su independencia y
autonomía. Se trabaja con objetivos
priorizados de tercero básico ya que este
grupo fluctúan entre los niveles de 2do. a 4to.
básicos; por las características mencionadas
y por los diagnósticos (discapacidad
intelectual, trastorno espectro autista,
limítrofe entre ellos)

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 II. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE CLASE

Nombre de la actividad:
Horas pedagógicas: 2

Objetivo de Aprendizaje Objetivo de la actividad

(OA Priorización Curricular) (Qué queremos que aprendan las y los estudiantes en la clase,
vinculado al OA propuesto)
OA 4 (Eje: Lectura tercero básico) Profundizar su
comprensión de las narraciones leídas: Comprender una fábula extrayendo información explicita e
Extrayendo información explicita e implícita implícita mediante la aplicación de la estrategia de
Reconstruyendo la secuencia de las acciones en la visualización.
historia.
Describiendo a los personajes Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
Describiendo el ambiente en que ocurre la acción experiencias y opiniones con otros.
Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos
y situaciones del texto.
Emitiendo una opinión sobre los personajes.

Indicadores

Aluden, en sus comentarios orales y escritos, la

información explícita e implícita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que
aluden a información explicita e implícita del texto.
Describen a un personaje, mencionando
características físicas y sentimientos que
experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los
cuales se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven.
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Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el
lugar de determinado personaje mediante
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras manifestaciones artísticas.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
relato.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinión
sobre un personaje.
Localizar información.
Habilidades a desarrollar: Hallar pistas o claves significativas.
Comprender palabras desconocidas por su contexto.
Testear las predicciones a través de la lectura.
Interpretar ideas.
Elaborar conclusiones.

Momentos de la Clase

Tiempo Etapa Actividad del o la Docente Actividad del o la Estudiante Recursos

Clase
15 Inicio Actividad del o la Docente Los estudiantes siguen las Ppt. Objetivo de la
minuto La docente saluda a los estudiantes instrucciones en los ejercicios clase.
s y mantiene conversación informal, modelados por la docente. Escuchan Tarjeta con imágenes
fomentado la interacción instrucciones del juego “quién soy para el juego ¿quién
comunicativa y el respeto entre ellos. yo”, Comienza el niñ@ que logre el soy?
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 Se realizan ejercicios de relajación y
respiración para luego jugar “quién
soy yo” se explica que el juego
consiste en coger una tarjeta
(imagen - sustantivo), la que se
ubicará sobre la cabeza de uno de
los jugadores, quien debe adivinar
qué es, basándose en las
características que le entreguen los
otros participantes, como: (sabor,
olor, color, textura, etc.). Comienza
el niñ@ que logre el mayor
puntuación al tirar los dados, se
juega hacia la derecha respetando
turnos; terminado el juego,
comentan que les pareció? Se les
solicita nombren las normas de
convivencia y se proyecta un ppt.
con el objetivo de la clase, el cual es
leído por la profesora. Se da las
instrucciones para completar la meta
propuesta, la docente felicita a los
niños por el trabajo realizado e insta
a algunos a sociabilizar la actividad.
60 Desarrollo Se les solicita que nombren las
minuto normas del buen lector; se les
s explica que la estrategia de
visualizar nos ayuda para
comprender mejor lo que escuchan
o leen, se les concientiza que
visualizar es usar la imaginación con
los cinco sentidos, así como lo
hicieron con el juego de las cartas,
se les pide cerrar los ojos e
imaginarse un gato, lo van a oler,
tocar, besar, escuchar, etc. Se les
pide expliquen lo vivido. Se les
desafía a que expliquen lo que
mayor puntaje en los dados,
siguiendo el jugador de la derecha
hasta terminar el juego con la
participación de todos, respetando
turnos; Nombran las normas de
convivencia. Observan ppt. Con el
objetivo de la clase, leen y escuchan
la lectura de este. Sociabilizan la
actividad y la meta de ¿qué
aprenderemos hoy?
L@s niñ@s recuerdan las normas del Normas del buen
buen lector; escuchan la explicación lector, pizarra, plumón
que da la docente de la estrategia de pizarra, láminas con
que aprenderán (visualización). la fábula, ppt con
Cierran los ojos se imaginarse un preguntas de
gato que: lo huelen, tocan, besan, predicciones del título
escuchan, acarician etc. , luego de la fábula.
explican lo experimentado, explican
con sus palabras lo que creen de que
se trata la nueva estrategia que
aprenderán. Leen y escuchan el título
de la fábula “ratón de campo y ratón
de ciudad” realizan predicciones
respondiendo las preguntas del ppt..
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entendieron ¿en qué cosiste la
nueva estrategia? Se presenta el
título de la fábula y se solicita que
realicen predicciones respondiendo
las preguntas del ppt.. Se solicita
que anoten las predicciones en la
pizarra. Y luego colocarse en
posición de lectura en un
semicírculo. la docente lee el texto,
mostrando las ilustraciones cuando
corresponda, realizando las
inflexiones de voz, emociones
faciales y corporales para mantener
la atención de los estudiantes,
terminada la lámina 1, modela la
estrategia de visualización;
solicitando cerrar los ojos e imaginar
lo que la docente dice: “A Matías lo
visualizo de color gris, entusiasmado
con el viaje, tomando un avión para
llegar rápido, con lentes oscuros,
etc.” Se continúa la lectura. Se para
la lectura al término de la lámina 3, y
se les pide a los niños que cierren
los ojos y que se visualizará a Pedro
en viaje a la ciudad; primero lo hará
la profesora y luego los estudiantes
deben seguir. “Visualizo a Pedro que
está muy nervioso, contento,
viajando en tren; se les solicita a los
estudiantes que continúen la
visualización de Pedro en el tren.
Se continúa la lectura y se realiza
una visualización en la lámina 5
pidiendo a l@s niñ@s que visualicen
lo que sienten los ratones al escapar
del alboroto que realiza la señora.
Luego de que los estudiantes
Anotan las predicciones en la pizarra.
Los educandos se colocan en
posición de lectura, escuchando la
fábula, observando las ilustraciones
que se muestran, cierran los ojos a
solicitud de la docente e imaginan lo
que la profesora expresa en palabras.
“Continúan escuchando la lectura, se
para la lectura al término de la lámina
3, los niños cierran sus ojos
imaginando a Pedro en viaje a la
ciudad; primero escuchan el
modelamiento de la docente, luego
los estudiantes continúan y expresan
las visualizaciones que hicieron de
Pedro al viaje a la ciudad. Continúan
escuchando la lectura y se detienen
en la lámina 5; esta vez l@s niñ@s
realizan solos sus visualizaciones de
lo que sienten los ratones al escapar
del alboroto que realiza la señora.
Los niños y niñas manifiestan sus
visualizaciones y se continua la
escucha de la lectura hasta
terminarla. Al término de la fábula,
las y los estudiantes comprueban si
se cumplieron las predicciones dadas
a partir del título, revisando las
anotaciones de la pizarra.
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 expresan oralmente sus
visualizaciones, se continua la
lectura hasta terminarla. Al concluir
la fábula, se comprueba si se
cumplieron las predicciones dadas a
partir del título, revisando las
anotaciones de la pizarra. Se
recuerda que no hay predicciones
buenas ni malas.
15 Cierre Se les solicita a los niños y niñas Los educand@s responden
minuto responden preguntas del ppt preguntas del ppt respecto al objetivo Guía de desafío; auto-
s respecto al objetivo propuesto y propuesto y preguntas de desafío. evaluación o ticket de
preguntas de desafío. Se entrega Realizan una guía de desafío donde salida.
una guía donde deben dibujar la dibujan la visualización física de la
visualización física de la señora que señora que persiguió a los ratones,
persiguió a los ratones, luego tienen luego exponen su trabajo a sus
que exponer su trabajo a sus pares. pares. Completan auto-evaluación.
Se entrega una auto-evaluación.
Evaluación

Indicadores de Evaluación (qué
desempeños deben demostrar las o
los estudiantes para el logro de
aprendizajes)
Diseño de la Evaluación
(a partir de los OA Priorizados, señale
en qué grado se deben alcanzar,
Mencionan en sus comentarios orales y escritos, la información explícita e
implícita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información
implícita del texto.
Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos
que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los
personajes y cómo se resuelven.
Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado
personaje mediante comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u
otras manifestaciones artísticas.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Se evalúa mediante una rúbrica el trabajo grupal de la confección de un lapbook sobre
un cuento elegido por ellos; también una auto-evaluaciòn y co-evaluaciòn del proceso;
priorizando l estrategia de trabajo colaborativo en pro de destacar las habilidades y
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señale un instrumento adecuado para
la evaluación basado en el trabajo de
las o los estudiantes).
Estrategia para trabajar junto a la
familia:
PARTE III: RETROALIMENTACIÓN POR PARTE DE UN O UNA DOCENTE EN FORO
Es una actividad lúdica que incentiva el gusto para la lectura y presenta herramientas para
Apreciación general de la comprender de manera entretenida, ya que la orienta desde el juego y es una estrategia de
capacidades de cada integrante; en dicho lapbook deben aplicarse las estrategias
de comprensión trabajadas en la unidad (predicción, visualización,
secuencias, conexiones)
1- 5 predicciones de la imagen de la tapa del cuento.
2- Describen a un personaje, mencionando características físicas y
sentimientos que experimenta en algunas situaciones.
3- Nombran el nudo de la historia. Explican, oralmente o por escrito, los
problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven.
4- Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado
personaje mediante comentarios orales o escritos, dibujos u otras
manifestaciones artísticas.
5- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
6- Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
7- Reproducen con dibujos en 5 secuencias el relato.
Las y los estudiantes deberán relatar el cuento a la familia, respondiendo en
la siguiente clase que opinaron sobre la actividad familiar realizada.
Responden de manera oral o escrita ¿cómo se sintieron al contar la historia y
cómo reaccionaron las personas a quienes relataron el cuento y a quiénes se
lo relataron?
Juegan en familia o amigos ¿quién soy? Para reforzar las estrategia de la
visualización, contar cómo fue su experiencia familiar o entre amigos a sus
compañeros(as)
Juegan a inventar historias, un miembro de la familia comienza había una
vez…. y continua el otro, hasta terminar la historia. La escriben en su
cuaderno y la presentan a sus pares.
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propuesta de trabajo.
¿Qué aspectos destaca en
específico?
Respecto a la actividad
presentada, ¿qué puede
comentar o sugerir para
robustecer la propuesta?
Siendo siempre el foco el
fomento de la autonomía en la
lectura y/o escritura.
comprensión que también favorece otros procesos cognitivos.
La guía que realiza el docente en el proceso de enseñanza, existiendo momentos de
monitoreo y de autogestión en el proceso de aprendizaje. Creo que es muy motivante para
los niños el inicio de esta clase- que implica juego simbólico, en el que se puede incorporar
apoyo gestual- visual-auditivo- kinestésico, para los diferentes estilos de aprendizaje.
No, logre identificar con claridad cuál era la parte en que los pares trabajaban de manera
colaborativa dentro de la actividad, pero sí vi reflejado en trabajo evaluado, por eso quizás yo
también lo incorporaría al cierre de la clase.
Quizás agregaría para el logro de los dos aspectos mencionados de la organización
ascendente y la estrategia colaborativa, que al finalizar la actividad entre los compañeros
preparen un papelógrafo en el que puedan colocar apreciaciones formuladas en común (con
la base de un trabajo individual que concluya con u proceso de reflexión comunitaria) o
aquellas que se van anotando en la pizarra creen un material grupal o dual.
Al ser estudiantes con NEET Y NEEP especialmente en niños con TEA-DIL- es difícil las
actividades de imaginación sería quizá agregar material adicional que los ayude como el de
agregar música, onomatopeya ( sonidos de un gato si queremos que piense en el) - ir
mostrándole imágenes de lo que queremos que él se focalice en pensar o sentir que eliminen
barreras de aprendizaje - láminas respecto a emociones triste- alegre y decirle con que
emoción te identificas elige una por qué- que al darle temáticas en las que debe pensar le
demos algunas pautas para que ellos puedan ir respondiendo o cuando se está haciendo el
modelado ir agregando este material adicional.
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 PARTE IV: NUEVA PROPUESTA A PARTIR DE RETROALIMENTACIÓN ENTREGADA EN FORO
(Destacar con otro color la variación de la propuesta)

Momentos de la Clase

Tiempo Etapa Actividad del o la Docente Actividad del o la Estudiante Recursos

Clase
15 Inicio La docente saluda a los estudiantes Los estudiantes siguen las Ppt. Objetivo de la
minuto y mantiene conversación informal, instrucciones en los ejercicios clase.
s fomentado la interacción modelados por la docente. Toman Tarjeta con imágenes
comunicativa y el respeto entre ellos. una imagen de la pizarra con para el juego ¿quién
Se realizan ejercicios de relajación y emoticon para expresar e identificar soy?
respiración para luego buscar una su emoción del dìa. Posteriormente Láminas grandes con
imagen que represente se la escuchan instrucciones del juego emoticones pegadas
emoción con la cual llegaron o “quién soy yo”, Comienza el niñ@ en la pizarra.
sintieron con la actividad y explicar que logre el mayor puntaje en los
por qué se sienten de esa manera si dados, siguiendo el jugador de la
así lo desean, luego juega “quién derecha hasta terminar el juego con
soy yo” se explica que el juego la participación de todos, respetando
consiste en coger una tarjeta turnos; Nombran las normas de
(imagen - sustantivo), la que se convivencia. Observan ppt. Con el
ubicará sobre la cabeza de uno de objetivo de la clase, leen y escuchan
los jugadores, quien debe adivinar la lectura de este. Sociabilizan la
qué es, basándose en las actividad y la meta de ¿qué
características que le entreguen los aprenderemos hoy?
otros participantes, como: (sabor,
olor, color, textura, etc.). Comienza
el niñ@ que logre el mayor
puntuación al tirar los dados, se
juega hacia la derecha respetando
turnos; terminado el juego,
comentan que les pareció? Se les
solicita nombren las normas de
convivencia y se proyecta un ppt.
con el objetivo de la clase, el cual es
leído por la profesora. Se da las
instrucciones para completar la meta
propuesta, la docente felicita a los Normas del buen
10 de 15
 niños por el trabajo realizado e insta
a algunos a sociabilizar la actividad.
60 Desarrollo Se les solicita que nombren las
minuto normas del buen lector; se les
s explica que la estrategia de
visualizar nos ayuda para
comprender mejor lo que escuchan
o leen, se les concientiza que
visualizar es usar la imaginación con
los cinco sentidos, así como lo
hicieron con el juego de las cartas,
se les pide cerrar los ojos e
imaginarse un gato, lo van a oler,
tocar, besar, escuchar, etc. Para el
apoyo de estudiantes más concretos
se pone el sonido ematopèyico de
un gato y se le pasa un gato de
peluche para que lo acaricien. Se les
pide expliquen lo vivido. Se les
desafía a que expliquen lo que
entendieron ¿en qué cosiste la
nueva estrategia? Se presenta el
título de la fábula y se solicita que
realicen predicciones respondiendo
las preguntas del ppt.. Se solicita
que anoten las predicciones en la
pizarra. Y luego colocarse en
posición de lectura en un
semicírculo. la docente lee el texto,
mostrando las ilustraciones cuando
corresponda, realizando las
inflexiones de voz, emociones
faciales y corporales para mantener
la atención de los estudiantes,
terminada la lámina 1, modela la
estrategia de visualización;
solicitando cerrar los ojos e imaginar
lo que la docente dice: “A Matías lo
lector, pizarra, plumón
de pizarra, láminas con
L@s niñ@s recuerdan las normas del la fábula, ppt con
buen lector; escuchan la explicación preguntas de
que da la docente de la estrategia predicciones del título
que aprenderán (visualización). de la fábula. Peluche,
Cierran los ojos se imaginarse un sonidos
gato que: lo huelen, tocan, besan, onomatopéyicos.
escuchan, acarician etc. , luego
explican lo experimentado, explican
con sus palabras lo que creen de que
se trata la nueva estrategia que
aprenderán. Leen y escuchan el título
de la fábula “ratón de campo y ratón
de ciudad” realizan predicciones
respondiendo las preguntas del ppt..
Anotan las predicciones en la pizarra.
Los educandos se colocan en
posición de lectura, escuchando la
fábula, observando las ilustraciones
que se muestran, cierran los ojos a
solicitud de la docente e imaginan lo
que la profesora expresa en palabras.
“Continúan escuchando la lectura, se
para la lectura al término de la lámina
3, los niños cierran sus ojos
imaginando a Pedro en viaje a la
ciudad; primero escuchan el
modelamiento de la docente, luego
los estudiantes continúan y expresan
las visualizaciones que hicieron de
Pedro al viaje a la ciudad. Continúan
escuchando la lectura y se detienen
en la lámina 5; esta vez l@s niñ@s
realizan solos sus visualizaciones de
lo que sienten los ratones al escapar
del alboroto que realiza la señora.
Los niños y niñas manifiestan sus
11 de 15
 visualizo de color gris, entusiasmado visualizaciones y se continua la
con el viaje, tomando un avión para escucha de la lectura hasta
llegar rápido, con lentes oscuros, terminarla. Al término de la fábula,
etc.” Se continúa la lectura. Se para las y los estudiantes comprueban si
la lectura al término de la lámina 3, y se cumplieron las predicciones dadas
se les pide a los niños que cierren a partir del título, revisando las
los ojos y que se visualizará a Pedro anotaciones de la pizarra.
en viaje a la ciudad; primero lo hará
la profesora y luego los estudiantes
deben seguir. “Visualizo a Pedro que
está muy nervioso, contento,
viajando en tren; se les solicita a los
estudiantes que continúen la
visualización de Pedro en el tren.
Se continúa la lectura y se realiza
una visualización en la lámina 5
pidiendo a l@s niñ@s que visualicen
lo que sienten los ratones al escapar
del alboroto que realiza la señora.
Luego de que los estudiantes
expresan oralmente sus
visualizaciones, se continua la
lectura hasta terminarla. Al concluir
la fábula, se comprueba si se
cumplieron las predicciones dadas a
partir del título, revisando las
anotaciones de la pizarra. Se
recuerda que no hay predicciones
buenas ni malas.
15 Cierre Se les solicita a los niños y niñas Los educand@s responden
minuto responden preguntas del ppt preguntas del ppt respecto al objetivo Guía de desafío; auto-
s respecto al objetivo propuesto y propuesto y preguntas de desafío. evaluación o ticket de
Realizan una guía en pareja de salida.
preguntas de desafío. Se entrega
desafío donde dibujan la visualización Papelografo
una guía donde en parejas deben física de la señora que persiguió a los
dibujar y escribir la visualización ratones, luego exponen su trabajo a
física de la señora que persiguió a sus pares. Los estudiantes en
los ratones, luego tienen que conjunto con la profesora escriben la
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 exponer su trabajo a sus pares. definición de la estrategia de
Finalmente en conjunto, la clase visualización en un papelografo.
realiza un papelografo elaborando el Completan auto-evaluación.
concepto de la estrategia de
visualización. Se entrega una auto-
evaluación.
Evaluación
Mencionan en sus comentarios orales, escritos y/o pictogramas la
Indicadores de Evaluación (qué desempeños información explícita e implícita de un texto.
deben demostrar las o los estudiantes para el Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
logro de aprendizajes) información implícita del texto.
Describen a un personaje, mencionando características físicas y
sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje mediante comentarios orales, escritos,
emoticones, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones
artísticas.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
Diseño de la Evaluación Se evalúa mediante una rúbrica el trabajo grupal de la confección de un
(a partir de los OA Priorizados, señale en qué lapbook sobre un cuento elegido por ellos; también una auto-evaluaciòn
grado se deben alcanzar, señale un y co-evaluaciòn del proceso; priorizando l estrategia de trabajo
instrumento adecuado para la evaluación colaborativo en pro de destacar las habilidades y capacidades de cada
basado en el trabajo de las o los estudiantes). integrante; en dicho lapbook deben aplicarse las estrategias de
comprensión trabajadas en la unidad (predicción, visualización,
secuencias, conexiones)
1- 5 predicciones de la imagen de la tapa del cuento.
2- Describen a un personaje, mencionando características físicas y
sentimientos que experimenta en algunas situaciones.
3- Nombran el nudo de la historia. Explican, oralmente o por escrito,
los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se
resuelven. Representar mediante comics
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Estrategia para trabajar junto a la familia:
PARTE V: RETROALIMENTACIÓN TUTOR
Apreciación general de la propuesta
de trabajo.
¿Qué aspectos destaca en
4- Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje mediante comentarios orales o escritos, dibujos
u otras manifestaciones artísticas.
5- Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
6- Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
7- Reproducen con dibujos en 5 secuencias el relato.
Las y los estudiantes deberán relatar el cuento a la familia,
Algunos(as) pueden apoyarse por pictogramas o imágenes de
acuerdo a la necesidad; respondiendo en la siguiente clase que
opinaron sobre la actividad familiar realizada, también se pueden
apoyar por emoticones aquellos que les resulte difícil o complicado
expresar en forma oral sus emociones. Responden de manera oral o
escrita ¿cómo se sintieron al contar la historia y cómo reaccionaron
las personas a quienes relataron el cuento y a quiénes se lo
relataron? También pueden apoyarse con dibujos.
Juegan en familia o amigos ¿quién soy? Para reforzar las estrategia
de la visualización, contar cómo fue su experiencia familiar o entre
amigos a sus compañeros(as)
Juegan a inventar historias, un miembro de la familia comienza había
una vez…. y continua el otro, hasta terminar la historia. La escriben
en su cuaderno o la expresan mediante un comics y la presentan a
sus pares.
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específico?

¿Qué sugiere para fortalecer la

propuesta del o la docente?

Respecto a la actividad presentada,

¿qué puede comentar o sugerir para
robustecer la propuesta? Siendo
siempre el foco el fomento de la
autonomía en la lectura y/o
escritura.

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