Programación Integrada - Guess What! Updated 6 - LOMLOE

Programación integrada Guess What! 6.
Updated Edition
PROGRAMACIÓN
INTEGRADA
GUESS WHAT! 6
UPDATED EDITION
Educación Primaria
Lengua extranjera: inglés
Curso: 5º
Proyecto, programación didáctica y programación de aula

Programación integrada Guess What! 6. Updated Edition
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Información sobre el centro escolar y el departamento
2. Fundamentación teórica
3. Objetivos de la etapa
4. Metodología didáctica proyecto Guess What!

4.1. Enfoque metodológico
4.2. Estructura de los materiales
4.3. Componentes del curso
5. Competencias clave
5.1. Competencias clave en el currículo de la educación primaria
5.2. Perfil de salida del alumnado
6. Contribución de Guess What! a la adquisición de las competencias
7. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos
8. Situaciones de aprendizaje
9. Educación emocional y en valores
10. Fomento de la lectura
11. Comunicación audiovisual y TIC
12. Aprendizaje interdisciplinar
13. Enseñanza individualizada
14. Evaluación
14.1. La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
14.2. La evaluación en Guess What!
14.3. Instrumentos de evaluación en Guess What!
15. Programación didáctica y programación de aula

1. INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL

DEPARTAMENTO
 Información sobre el Centro Escolar
Centro Escolar________________________________________________________
Dirección ____________________________________________________________
Localidad/Ciudad __________________________ Código Postal __________
 Agrupación del alumnado
Etapas Nº de alumnos/alumnas Nº de grupos

Primaria 6º
 Perfil del alumnado
Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo)

_____________________________________________________________________
Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales)

_____________________________________________________________________
Número de alumnos o alumnas con necesidades especiales
_____________________________________________________________________
 Criterios para agrupar al alumnado
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Necesidades generales
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Necesidades específicas para cada grupo

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
 Aparatos disponibles en el centro escolar
 TV y reproductor de vídeo/DVD
 Reproductor de CD
 Vídeo cámara
 Ordenadores
 Pizarra digital
 Cañón
 Instalaciones del centro escolar
 Aula de lengua
 Laboratorio de lengua
 Sala de ordenadores
 Gimnasio
 Biblioteca
 Disposición del aula
 Pupitres dispuestos en filas

 Pupitres dispuestos en semicírculo
 Zona para trabajos específicos: rincón de lectura, rincón para el enfoque
interdisciplinario, rincón lúdico, rincón para manualidades, etc.
 Visitas fuera del centro escolar y actividades
Fecha ___________________________________________________________
Grupos que participan __________________________________________________

Profesorado que participa _______________________________________________
Descripción de la actividad _____________________________________________
________________________________________________________________________
Observaciones _________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Horario de clases
Nombre del profesor/profesora_______________________________________________
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el

desarrollo de aquellas competencias que ayuden a los individuos a practicar una ciudadanía
independiente, activa y comprometida con la realidad contemporánea, cada vez más global,
intercultural y plurilingüe. Tal y como señala el Marco de Referencia de Competencias para la
Cultura Democrática, en las actuales sociedades, culturalmente diversas, los procesos
democráticos requieren del diálogo intercultural. Por lo tanto, la comunicación en distintas
lenguas resulta clave en el desarrollo de esa cultura democrática. En la idea de un Espacio
Europeo de Educación, la comunicación en más de una lengua evita que la educación y la
formación se vean obstaculizadas por las fronteras, y favorece la internacionalización y la
movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas, ampliando las perspectivas del
alumnado.
El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias clave que
conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y, de forma directa,
participa en la consecución de la competencia plurilingüe, que implica, en esta etapa, el uso de, al
menos, una lengua, además de las familiares, de forma apropiada para el aprendizaje y la
comunicación. El plurilingüismo integra no solo la dimensión comunicativa, vinculada también
con la competencia en comunicación lingüística, sino también los aspectos históricos e
interculturales que conducen al alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad
lingüística y cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía
global independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática.
Esta área, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y acercarse
a las culturas vehiculadas por medio de la lengua extranjera, tanto como motor para el aprendizaje
cuanto como fuente de información y elemento de disfrute. En este sentido, las herramientas
digitales poseen un potencial que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de lenguas y culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del
pensamiento crítico, la alfabetización mediática y el uso adecuado, seguro y responsable de la
tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta área.
Orientaciones metodológicas
En la Educación Primaria se parte de un estadio todavía muy elemental de la lengua extranjera,

por lo que, durante toda la etapa, será imprescindible basar el aprendizaje en los repertorios y
experiencias del alumnado, facilitando así su participación en actos de comunicación sencillos.
Esto incluye la puesta en práctica de actividades y estrategias comunicativas de comprensión,
producción, interacción y mediación, entendida en esta etapa como la actividad orientada a
facilitar la comprensión mutua y a procesar y transmitir información básica y sencilla. Asimismo,
se inicia también el proceso de reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas y se empiezan a
establecer las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del alumnado.
Las competencias específicas del área de Lengua Extranjera también incluyen el fomento del
aprecio por la diversidad lingüística, artística y cultural entre el alumnado con el fin de que
aprenda a gestionar situaciones comunicativas interculturales.
Guess What! contempla todas estas circunstancias y ha sido creado a partir de las pautas que
aparecen en estos documentos legales:
 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación.
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA
El Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, define el currículo de la Educación Primaria como el conjunto
de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación.
Del mismo modo, define los objetivos generales como los logros que se espera que el alumnado
haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las
competencias clave. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras
condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PROYECTO GUESS WHAT! 6
4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

Guess What! Updated Edition es un innovador método de 6 niveles ideal para aprender sobre el
mundo que nos rodea al mismo tiempo que inglés. El objetivo de Guess What! es motivar al
alumnado y estimular sus jóvenes mentes para alimentar su curiosidad natural por el mundo y
avivar su imaginación. Ofrece un desarrollo de contenidos muy pautado y con los objetivos de
aprendizaje claramente marcados, y además, desarrolla las habilidades para la vida en un amplio
sentido, tanto de aprender sobre otras áreas del currículo como de explorar valores y habilidades
sociales. La edición actualizada incluye todas las nuevas competencias y su evaluación, además
de nuevos recursos digitales para alumnado y profesorado.
Guess What! se ha diseñado teniendo en cuenta la carga de trabajo del profesorado y ofrece una
clara planificación de las lecciones, altamente flexible para el profesado con entre dos y cuatro
sesiones a la semana. En la Updated Edition:
- Los niños y niñas son exploradores natos. Su curiosidad natural se verá atrapada por las
maravillosas imágenes del mundo real que les despertarán el interés en los temas de la
unidad.
- Cada unidad se centra en aspectos útiles del lenguaje, proporcionando al alumnado las
herramientas para hablar de forma eficaz dentro y fuera del aula.
- Historias entretenidas centradas en valores sociales les preparan para la vida, enseñándoles
conceptos como colaboración, comunicación, responsabilidad y respeto hacia el mundo y
hacia los demás.
- Las lecciones CLIL, con vídeos del mundo real, ayudan a mejorar en otras asignaturas,
además de en aspectos como la comprensión oral y el pensamiento crítico.
- Proyectos ampliados con notas didácticas más desarrolladas y plantillas de evaluación
también ampliadas, así como fichas de preparación de proyectos paso a paso, permiten
explorar el mundo a través de situaciones de aprendizaje y tareas colaborativas variadas.
- Se pueden relacionar las actividades de clase y algunos de los medidores de actuación de
los exámenes formales para vincular la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
Además, las nuevas plantillas de evaluación para el alumnado y el profesorado incluyen
descriptores para ayudar a evaluar las competencias claves.
Competencias para la vida

Las nuevas Competencias Clave son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes
diseñadas para ayudar al alumnado a desarrollar herramientas útiles tanto a nivel académico como
en su entorno social. Suponen un apoyo para el aprendizaje permanente y constituyen una parte
esencial del nuevo currículo de enseñanza obligatoria.
Por su naturaleza participativa y colaborativa, el aula de inglés es un lugar idóneo para desarrollar
competencias y habilidades para el siglo XXI. En Cambridge llevamos años definiéndolas e
integrándolas en nuestros cursos a través del Cambridge Life Competencies Framework: la base
del diseño de nuestros materiales. Su estrecha relación con las competencias clave y metodología
propuesta por el currículo oficial garantiza que este curso responda a las necesidades de la nueva
ley.
Además, se incluye un Key Competencies Activity Bank relacionado con cada competencia
clave para trabajarlas de manera aún más específica, incrementando así la cobertura de las
competencias clave y su evaluación.
Un viaje creativo
El reino de la fantasía y la imaginación es tan importante para los alumnos y alumnas más
pequeños, como lo es descubrir el mundo que les rodea. Guess What! utiliza cautivadores
personajes, diversión e historias interesantes para avivar la imaginación de los niños. En Guess
What! 6, el alumnado sigue las divertidas aventuras de Ruby, Jack y Sofia cuando una tablet
misteriosa los transporta a través del tiempo y el espacio para completar un concurso.
La clase global
Mediante fantásticas fotografías de ámbito internacional y un énfasis en contextos de la vida real,
Guess What! transporta el mundo a la clase de inglés. El alumnado aprende y se motiva para
practicar el nuevo lenguaje siguiendo las vidas de niños y niñas reales en su casa, en la escuela,
de vacaciones en viajes emocionantes o en distintas actividades de tiempo libre. Al utilizar fotos
de todo el mundo se anima al alumnado a conectar con cada tema en un amplio sentido y realizar
comparaciones culturales.
Comunicación: comprensión y producción

El alumnado necesita sentirse seguro en las destrezas de reading, listening, speaking y writing
para poder usar el lenguaje de manera efectiva. La gran variedad de actividades en Guess What!
proporciona numerosas oportunidades para practicar las cuatro destrezas, y además en cada
unidad se dedica una página especialmente dedicada a estas destrezas. A lo largo del nivel 6 se
presentan temas motivadores que facilitan el trabajo de estas destrezas, como por ejemplo,
acampar en lugares exóticos, arte hecho con pan de jengibre, la comunicación a lo largo de la
historia y sandalias recicladas y convertidas en esculturas de animales, entre otros.
Producción: interacción y mediación

Las destrezas escritas y orales se desarrollan en más profundidad a través de actividades
funcionales y de pronunciación. En la sección Talk Time, el alumnado aprende y practica diálogos
sencillos y funcionales, como por ejemplo preguntar la hora o pedir permiso para hacer algo. Tras
esto, con la innovadora sección Say it! El alumnado disfruta aprendiendo cosas curiosas sobre
animales, mientras practican su pronunciación.
Los proyectos Let’s collaborate! son una oportunidad perfecta para la práctica de tareas de
mediación además de para transmitir información a través de tipos de presentaciones variadas.
Valores sociales y sostenibilidad

La comprensión de valores sociales ofrece al alumnado las habilidades necesarias para su
desarrollo como personas. Asimismo, junto a la educación emocional y en valores, el currículo
destaca la importancia de promover la inclusión, la igualdad entre hombres y mujeres, la
educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la
educación para la salud. En Guess What! estos elementos aparecen integrados a lo largo de todo
el curso a través de distintos textos y tareas, donde el alumnado aprende cómo comportarse con
otras personas, a responsabilizarse de ellos mismos y del mundo que les rodea. En el nivel 6
tratan, entre otros aspectos, la importancia del trabajo en equipo, la importancia de seguir una
dieta saludable, o el reciclaje y la reutilización como medidas sostenibles para el medio ambiente.
Habilidades de pensamiento
Guess What! tiene como objetivo alentar al alumnado a convertirse en pensadores entusiastas
además de buenos estudiantes de idiomas. Una amplia variedad de actividades desarrollan
diversas habilidades de pensamiento que incluyen la observación, la concentración, la predicción
y suposición, la memorización, la secuenciación y la clasificación. A lo largo de los materiales
aparecen continuamente actividades para las destrezas de pensamiento, que se indican claramente
mediante el icono Think.
Los proyectos Let’s collaborate! ofrecen la oportunidad de desarrollar estrategias de búsqueda de
información de manera guiada, al mismo tiempo que desarrollan destrezas de pensamiento crítico.
Para finalizar, las actividades de la sección de CLIL animan a pensar y aprender contenidos de
distintas materias del currículo de primaria.
Interdisciplinariedad
El material de CLIL en Guess What! se ha seleccionado a partir de temas habituales del currículo
de primaria, incluyendo “STEM”. De este modo, el profesorado puede integrar la comprensión de
temas y conceptos apropiados a la edad del alumnado mientras desarrolla sus habilidades en
inglés.
Competencia digital
El alumnado necesita desarrollar sus habilitades digitales y en el uso de las TIC desde edades
tempranas. Necesita aprender cómo estudiar y vivir en un entorno digital seguro haciendo un uso
crítico y responsable de la tecnología. Esto se puede conseguir a través de las tareas de búsqueda
de información online de los proyectos Let’s collaborate! y mediante la práctica de lenguaje con
los recursos Practice Extra y Presentation Plus.
Evaluación
Guess What! ofrece una amplia variedad de herramientas de evaluación tanto sumativa como
formativa, evaluación de competencias, autoevaluación y evaluación entre iguales en los
proyectos Let’s collaborate!.
Además Guess What! ofrece apoyo constante al alumnado que quiere presentarse a los exámenes
Cambrigde English: Young Learners (YLE tests). El programa del nivel 5 de Guess What!
contempla parte de los contenidos del examen de Movers, contenidos que se completan al final de
Guess What! nivel 6.
4.2. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

El nivel 6 de Guess What! contiene 9 unidades, cada una dividida en 8 lecciones junto a una
introducción de cada tema. Cuenta también con 4 secciones de repaso para cada dos unidades.
Además de ofrecer más práctica, el Activity Book proporciona un Picture Dictionary y actividades
de evaluación. Asimismo, encontramos recursos adicionales en el Teacher’s Digital Pack.
Apertura de la unidad
El tema de la unidad se presenta mediante una doble página con fotografías muy atractivas y un
vídeo para estimular la imaginación de los niños y niñas y animarles a relacionar el tema de la
unidad con el mundo en un sentido amplio. Las notas didácticas para cada unidad sugieren
diferentes maneras de explotar las fotos. Esta introducción puede incluirse como parte de la
Lección 1 o como una lección individual en sí misma.
Lección 1: presentación de vocabulario

El vocabulario nuevo se presenta en el contexto de una ilustración a todo color con los personajes
de Guess What! Esta ilustración viene acompañada de un corto y animado diálogo en el audio del
curso. El alumnado escucha y repite el vocabulario, y lee las etiquetas del vocabulario que
aparecen en la página. Luego utilizan el nuevo vocabulario en juegos y actividades, que además
reciclan lenguaje de las unidades anteriores.
 Las word cards pueden utilizarse también para presentar palabras nuevas y revisarlas
mediante una gran variedad de juegos.
 El Activity Book proporciona más práctica mediante puzles y actividades de lecturas. Al
final de la lección, se dirige a los alumnos al Picture Dictionary.
 En los recursos del profesorado hay disponibles actividades adicionales para trabajar el
vocabulario.
Lección 2: Presentación y práctica de gramática 1

El primer punto gramatical de la unidad se presenta a través de contextos de la vida real, como
información sobre animales marinos, un blog sobre un viaje escolar o una muestra de tecnología.
 Las actividades de la página siguiente siguen una clara progresión, desde la presentación,
pasando por la práctica controlada, hasta la producción activa y la personalización. El
alumnado se apoyan en apuntes y globos de diálogo de ejemplo, y los nuevos puntos
gramaticales se resumen en el recuadro Focus! junto al enlace a Grammar fun!.
 Seguidamente, el alumnado consolida la gramática mediante un motivador chant o
practican la pronunciación vinculada a dicho punto gramatical en la sección Say it! (la
posición del chant y de la sección Say it! puede variar entre la lección 2 y la 3).
 El Activity Book proporciona interesantes actividades para consolidar la gramática
estudiada, además de práctica adicional de reading y de writing.
 Los Teacher’s Resources ofrecen actividades adicionales para trabajar la gramática.
Lección 3: presentación y práctica de gramática 2

El segundo punto gramatical de la unidad se presenta en un diálogo breve con los personajes
fotográficos de Guess What! Emma, Alex, Pedro y Carla. Los nuevos puntos gramaticales se
resumen en el recuadro Focus! junto al enlace a la segunda animación de Grammar fun!
 El alumnado avanza hacia la producción activa mediante una actividad que les propone
reflexionar y personalizar.
 Seguidamente trabajan o bien el chant o realizan la sección Say it! (en función de la
actividad que ya hayan llevado a cabo en la lección 2).
 El Activity Book ofrece una amplia diversidad de actividades diseñados para consolidar los
objetivos gramaticales, además de proporcionar práctica adicional de reading y de writing,
y una actividad de personalización.
 Los Teacher’s Resources ofrecen actividades adicionales para trabajar la gramática.
Lección 4: historieta y valores

El alumnado consolida y amplía el lenguaje de la unidad y las destrezas mediante una tira cómica
con los personajes de Guess What! Cada historia introduce, además, un valor social de manera
desenfadada.
 El Activity Book proporciona tareas de comprensión de la historia, incluyendo actividades
de secuenciación, resumen y detección de errores. El alumnado, además, reflexiona sobre
cómo puede integrar en su vida el valor social trabajado.
Lección 5: Listening and speaking

El alumnado consolida y amplía su aprendizaje mediante una actividad de listening, basada en un
motivador tema vinculado al tema principal de la unidad.
 En la sección Talk time se anima a los alumnos a llevar a cabo un debate estimulante
basado en lo que han oído y usando lenguaje con el que están familiarizados.
 El Activity Book proporciona un texto de lectura que luego se utiliza como modelo para una
actividad de escritura en la lección 6 del mismo libro.
Lección 6: Reading and writing

El alumnado consolida y amplía el lenguaje de la unidad mediante un texto de lectura interesante,
actividades variadas de comprensión y la sección Your turn!, diseñada para estimular el debate y
la creatividad del alumnado a la hora de responder al texto.
 El Activity Book proporciona un organizador gráfico para planificar su escritura y así
escribir luego un texto usando el modelo de la lección 5 del Pupil’s Book.
Lección 7: CLIL
El alumnado explora un tema fascinante de otras áreas del currículo. Se utiliza una atractiva foto
de la introducción para entablar una relación con el tema y compartir los conocimientos que ya
poseen. Tras esto, aprenden vocabulario nuevo y ven un vídeo.
 El Activity Book proporciona más actividades para explorar el tema CLIL de la unidad.
Lección 8: proyecto Let’s collaborate! y evaluación de la unidad

Los alumnos y alumnas trabajan juntos para realizar un sencillo proyecto vinculado al tema de la
unidad. Los tipos de proyectos varían de unidad a unidad, e incluyen tareas como una
enciclopedia visual, una encuesta, un collage o un vídeo, entre otras.
Review lessons (cada dos unidades)

El lenguaje se consolida a través de temas reales, como los amigos por correspondencia, una
salida al cine, una visita a un club juvenil y un ¡encuentro con un oso! El alumnado practica las
destrezas de listening, reading, speaking y writing. Encontramos también un juego de mesa de
página entera con normas muy claras y unos objetivos lingüísticos bien definidos.
4.3. COMPONENTES DEL CURSO
Para el alumnado
Pupil’s Book with eBook
A todo color y repleto de fotografías, el Pupil’s Book contiene:
 Una unidad de introducción.
 Ocho unidades didácticas, cada una de las cuales presenta lenguaje nuevo en un contexto
de interés para los alumnos de estas edades.
 Cuatro lecciones de repaso (Review), diseñadas para realizarse cada dos unidades.
Cada unidad empieza con una página muy atractiva con fotografías y un vídeo, seguida de ocho
lecciones muy prácticas que contienen:
 Temas motivadores y contextos de presentación.
 Una clara progresión dentro de la lección, desde la presentación de contenidos inicial a la
práctica.
 Una amplia gama de actividades, incluyendo diálogos, chants, canciones, juegos y
actividades comunicativas, dramatizaciones y actividades de pronunciación.
 Dos juegos animados Grammar fun!
 Una interesante historieta con animación en vídeo.
 Dos páginas de actividades CLIL con un vídeo.
 Actividades frecuentes para desarrollar diversas habilidades de pensamiento.
 Sección About Me con actividades para personalizar el lenguaje aprendido.
 Proyectos Let’s collaborate! para finalizar la unidad.
Además, el Pupil’s Book incluye un código de acceso la versión online del libro.
Activity Book with Digital Pack and Home Booklet

El Activity Book, a todo color, proporciona extensa práctica para la consolidación del lenguaje y
los temas tratados en el Pupil’s Book. Puede utilizarse tanto en casa como en clase y contiene:
 Nueve unidades y cuatro lecciones de repaso, siguiendo un formato práctico de una página
para cada lección del Pupil’s Book.
 Puzles, actividades de asociación y otras tareas, proporcionan práctica de escritura y lectura
a nivel de palabra, hasta llegar a completar oraciones al final del nivel 1.
 Una evaluación que proporciona un registro del aprendizaje en cada unidad.
 Un diccionario visual a todo color.
 Una sección de juegos.
En la Updated edition, el Activity Book incluye un código de acceso al Digital Pack del
alumnado, con práctica extra y otros recursos online.
Home Booklet
El Home Booklet es una divertida revista de juegos incluida con el Activity Book que el alumnado
puede llevar a casa para revisar lo que ha aprendido de manera divertida y compartirlo con su
familia. Incluye una carta para las familias explicando cómo funciona el curso y cómo formar
parte del aprendizaje del niño o niña.
Digital Pack del alumnado

El Digital Pack para el alumnado es accesible a través de un código en el Activity Book, e incluye
acceso a Practice Extra que incluye:
 Actividades de consolidación de gramática, vocabulario y destrezas, para casa o para el
aula.
 Juegos, recompensas y medallas para celebrar los aciertos.
 Brain Breaks (pausas mentales) que incentivan al alumnado a descansar de las
actividades con mayor carga cognitiva, con el fin de facilitar el aprendizaje y consolidar
lo aprendido.
 Nuevos tipos de actividad con reconocimiento de voz y vídeos.
 Nuevas historias animadas de aventuras que complementan las lecciones de valores en
el Pupils’ Book.
Si se desea impartir una clase en un entorno totalmente digital, con trazabilidad de actividades,
Guess What! Updated edition ofrece la oportunidad de hacerlo a través de los libros digitales.
Estos libros se pueden usar tanto online como offline, desde diversidad de dispositivos y
plataformas.
Para el profesorado
Teacher's Book with Digital Pack
El Teacher’s Book, a todo color, incluye las páginas del Pupil’s Book intercaladas y ofrece:
 Guía “paso a paso” de cada lección, incluyendo un resumen de los objetivos de
aprendizaje y los materiales necesarios.
 Mapa de las competencias básicas.
 Actividades sencillas para empezar y finalizar las lecciones.
 Transcripciones y respuestas.
 Wordcards fotocopiables para acompañar a las flashcards.
 Juegos y actividades extra para cada unidad, y un banco adicional de juegos.
En la Updated edition, el Teacher’s Book también incluye una Introducción a la LOMLOE con
un mapeo de las competencias clave.
El profesorado puede acceder a su Digital Pack utilizando el código incluido en el Teacher's

Book. Este pack incluye:
 Presentation Plus: herramienta de presentación en el aula con Pupil's Book, Activity

Book y Teacher's Book.
 Test Generator: tests de unidad en dos niveles de dificultad, además de cuatro
revisiones, cubriendo vocabulario, gramática y destrezas, así como tests de
competencias.
 Teacher Resource Bank: gran variedad de materiales adicionales incluyendo fichas de
gramática y vocabulario, recursos para el trabajo en proyectos, plantillas de evaluación,
Basic Worksheets, audio y vídeo...
 Pupil’s eBook y Practice Extra: motiva al alumnado con itinerarios de aprendizaje,
miniactividades didácticas, juegos e insignias por logros.
Flashcards
Flashcards con el vocabulario clave de cada unidad están disponibles para los niveles 1 a 4. Se
incluyen sugerencias para su uso en el aula tanto en las notas didácticas como en el banco de
juegos. Además, hay Word cards fotocopiables para cada unidad vinculadas a las flashcards.
5. COMPETENCIAS CLAVE
5.1. COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
En línea con la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa
a las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 157/2022, de 1 de
marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares.
Las competencias clave se entienden como desempeños que se consideran imprescindibles para
que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los
principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el
Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación al sistema
educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la
Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
El alumnado debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria

a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano
activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje
continuo. Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de
dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos objetivos.
No se ciñen a una asignatura o nivel específico.
La consecución de las competencias y los objetivos previstos en el currículo para las distintas
etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave
recogidas en el Perfil de salida, y que son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística

 Competencia plurilingüe
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
 Competencia digital
 Competencia personal, social y de aprender a aprender
 Competencia ciudadana
 Competencia emprendedora
 Competencia en conciencia y expresión culturales
5.2. PERFIL DE SALIDA DEL ALUMNADO

El Perfil de salida del alumnado identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las
competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e
introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación
Primaria.
En cuanto a la dimensión aplicada de las competencias clave, se ha definido para cada una de
ellas un conjunto de descriptores operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de
referencia existentes. Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto
con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las competencias
específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre descriptores operativos y
competencias específicas propicia que de la evaluación de estas últimas pueda colegirse el grado
de adquisición de las competencias clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la
consecución de las competencias y objetivos previstos para la etapa.
Los descriptores operativos establecidos para la etapa de Educación Primaria son los siguientes:
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna…
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita,
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno

personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y
respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos
personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de
los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente
en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla
procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de
lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista
creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se
ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y
aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y
compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos
sencillos.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión
dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos
discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino
también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a
necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e
intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
COMPETENCIA
PLURILINGÜE
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta

estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas
para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y
comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del
COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA
razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para

resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que
ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando
herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes
prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto
creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo
pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados
científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica
E INGENIERÍA
apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de

forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el
medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo
responsable.
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento
digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de
datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
CD2. . Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen,
audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para
expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de
autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas
virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir
COMPETENCIA DIGITAL
datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una
actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente,
y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas
tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de
materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver
problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea

estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y
Y DE APRENDER A APRENDER
armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.

COMPETENCIA PERSONAL,
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de
vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o
discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa
activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea
estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y
adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa
SOCIAL
en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el

proceso de construcción del conocimiento.
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y
cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e
COMPETENCIA CIUDADANA
inclusiva en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los
conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y
valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el
valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la
necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y
estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la
adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde
una perspectiva tanto local como global.
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas
creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el
entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
EMPRENDEDORA
COMPETENCIA
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se

inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones
y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas
originales y valiosas a la acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el
proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora,
considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico,
comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones
COMPETENCIA EN
artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como
los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
CONCIENCIA Y
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud
EXPRESIÓN
abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo,
interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
CCEC4. . Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas
plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y
culturales.
6. CONTRIBUCIÓN DE GUESS WHAT! A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS
El actual currículo cambia el aprendizaje de contenidos por un modelo flexible y abierto basado
en el desarrollo transversal de competencias y destrezas cognitivas, sociales y emocionales. Las
competencias clave son una combinación de conocimiento, destrezas y actitudes diseñadas para
que los y las estudiantes desarrollen herramientas que puedan usar tanto a nivel académico como
en amplio contexto social. Como soporte al aprendizaje para la vida se basan en fundamentos
para el futuro, cuando avancen hacia niveles educativos superiores y luego hacia el mundo
laboral.
Guess What! ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de las ocho competencias a
través del curso, tanto de manera integrada en cada unidad, como en el material adicional, Key
Competencies Activity Bank, donde se trabaja cada competencia clave de manera específica.
 Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y
adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica
movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como comunicarse
eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y respetuosa.
Las actividades que se presentan en Guess What! permiten que el alumnado adquiera y
desarrolle habilidades comunicativas fundamentales, que mejoren tanto la comprensión
(facilitando la reflexión y la localización y contraste de información) como su habilidad para
expresarse tanto oralmente como por escrito y utilizando el registro y el discurso adecuado para
cada situación lingüística que se le presenta.
 Competencia plurilingüe (CP)

Implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el
aprendizaje y la comunicación. Esta competencia supone reconocer y respetar los perfiles
lingüísticos individuales y aprovechar las experiencias propias para desarrollar estrategias que
permitan mediar y hacer transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso,
mantener y adquirir destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales.
Integra, asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y
respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar la
convivencia democrática.
A lo largo de los materiales de Guess What! se anima constantemente al alumnado a utilizar y
explorar la lengua extranjera, animándoles a reflexionar sobre esta e identificar similitudes y
diferencias con la lengua propia, desde el respeto y la valoración a la diversidad lingüística y
cultural.
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Entraña la comprensión del mundo utilizando el método científico, el pensamiento y la
representación matemáticos, la tecnología y los métodos de ingeniería para transformar el
entorno de forma comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar
decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la
aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida
cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumnado debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus
símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones
en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar
argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos,
etc. Con frecuencia las actividades de Guess What! están ligadas a procesos matemáticos. Se
plantean al alumnado tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de
forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia. Además en la
sección de CLIL del curso se trabaja con frecuencia esta competencia de manera explícita.
Las competencias en ciencia consisten en ser capaz de comprender y expresar hechos y
fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los
hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida
cotidiana. Mientras que la competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de
los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de
acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad
y sostenibilidad.
Guess What! ofrece una gran variedad de proyectos guiados sobre el que trabajar alrededor de
fenómenos de su entorno y de la ciencia utilizando términos científicos y herramientas digitales,
y textos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumnado a
comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias a partir del pensamiento
científico. Y siempre favoreciendo valores como la protección del medio natural y el cuidado de
la salud. Además en la sección de CLIL del curso se trabaja con frecuencia esta competencia de
manera explícita.
 Competencia digital (CD)

Supone el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales
para el aprendizaje, el trabajo y la participación en la sociedad y la interacción con dichas
tecnologías.
Gracias a los recursos digitales para el alumnado, Guess What! ayuda al alumnado y alumnas a
ser más competentes en el uso de la tecnología digital a través de actividades y proyectos
escolares en los que compartir contenidos y datos, por ejemplo, o textos en los que la búsqueda
y manejo de la información juega un papel crucial, siempre sin descuidar las otras
competencias, tomando consciencia de los riesgos y ventajas del entorno digital.
 Competencia personal, social y para aprender a aprender (CPSAA)

Implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo, gestionar las emociones, gestionar el
tiempo y la información eficazmente, colaborar con otros de forma constructiva, mantener la
resiliencia y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida, así como expresar empatía y abordar
los conflictos en un contexto integrador y de apoyo.
Gracias a las secciones de autoevaluación a lo largo de la unidad de Guess What!, la sección de

repaso al finalizarla, y las unidades de repaso cada tres unidades, el alumnado es consciente de
su propio progreso, lo que refuerza el valor del esfuerzo y la dedicación personal.
Además, a lo largo del proceso de aprendizaje, Guess What! anima constantemente al alumnado
a tomar parte en el aprendizaje colaborativo, otro pilar de esta competencia, convirtiéndose el
inglés en el instrumento para colaborar, pensar, y para interpretar y representar la realidad.
 Competencia ciudadana (CC)

Se trata de la habilidad de actuar como ciudadanos y ciudadanas responsables y participar
plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las
estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los
acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una
ciudadanía mundial.
Asimismo, se fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el
pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Guess What!
complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con
ello, ayuda al alumnado a adquirir esta competencia. Los valores se integran en el cuento de
cada unidad, que presenta al alumnado la posibilidad de reflexionar, debatir sobre este aspecto y
aplicarlo en su vida dentro y fuera del aula.
 Competencia emprendedora (CE)

Implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas, utilizando los
conocimientos específicos necesarios para generar resultados de valor para otras personas.
Guess What! anima al alumnado a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la
responsabilidad y autoconocimiento (identificando fortalezas y debilidades propias) al tiempo
que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está
estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel
individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto y la comprensión (hacia ellos
mismos y hacia sus compañeros y compañeras).
Asimismo, el alumnado participa en actividades que le permiten afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa introduciéndose en elementos económicos básicos y relacionados
con la vida diaria, a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo y el sentido crítico, tomando consciencia de las consecuencias y
efectos que ideas y acciones pueden tener en su entorno.
 Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las
emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de
una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con
la comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar que se
ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad.
El enfoque metodológico de Guess What! es interactivo y no es solo que la comunicación en
inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir
información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen.
Guess What! presenta aspectos culturales que se ocupan no solo de la sociedad, manifestaciones
culturales y las costumbres de los países de habla inglesa, sino que se introduce el mundo global
dentro del aula. Mediante fotos interesantes de todo el mundo, se anima al alumnado a conectar
con los temas de la unidad en un sentido amplio y a realizar comparaciones con su propia
cultural. A su vez, esto ayuda al profesorado a hacer realidad en el centro objetivos educativos
más amplios. A lo largo del curso se abarca una gran variedad de temas artísticos y culturales
por medio de tareas que implican la experimentación con diferentes medios, soportes y técnicas,
y que asimismo animan al respeto y la valoración de la diversidad artística y cultural.
Key Competencies Activity Bank

Asimismo, el Key Competencies Activity Bank ofrece material adicional con un foco específico
en el desarrollo de las nuevas competencias. Mediante el uso de estos recursos el alumnado puede
explorarlas al mismo tiempo que progresa en el aprendizaje de la lengua.
Los materiales del Key Competencies Activity Bank incluyen además prácticas notas para el
profesorado, junto con una clara indicación de las competencias clave desarrolladas a lo largo de
las tareas propuestas.
Las lecciones del Key Competencies Activity Bank cubren los siguientes aspectos:
Key Competencies Activity Bank Competencias clave
I’m a great communicator Competencia en comunicación lingüística
I’m multilingual Competencia plurilingüe
I’m a STEM expert Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería
I’m a digital whizz kid Competencia digital
I’m a super study star Competencia personal, social y para aprender a aprender
I’m a model citizen Competencia ciudadana
I’m a creative thinker Competencia emprendedora
I’m a cultural ambassador Competencia en conciencia y expresiones culturales
7. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Y SABERES BÁSICOS
El currículo define las competencias específicas como desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las
competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
El currículo define las competencias específicas como desempeños que el alumnado debe poder
desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las
competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
Por su parte, los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y
las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las competencias específicas del área y
favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios. En el área de Lengua
Extranjera se estructuran en tres bloques:
- Comunicación: abarca los saberes que es necesario movilizar para el desarrollo de las
actividades comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación,
incluidos los relacionados con la búsqueda guiada de información.
- Plurilingüismo: integra los saberes relacionados con la capacidad de reflexionar sobre
el funcionamiento de las lenguas con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua
extranjera y a la mejora de las lenguas que conforman el repertorio lingüístico del
alumnado.
- Interculturalidad: agrupa los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la
lengua extranjera y su aprecio como oportunidad de enriquecimiento y desarrollo de
actitudes de interés por conocer y comprender otras lenguas, variedades lingüísticas y
culturas.
Los criterios de evaluación del área determinan el grado de adquisición de las competencias
específicas por parte del alumnado, por lo que se presentan vinculados a ellas. La nivelación de
los criterios de evaluación está basada en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCER), aunque adecuados a la madurez y desarrollo psicoevolutivo del alumnado de la
etapa de Educación Primaria.
En el área de Lengua Extranjera, las competencias específicas, los criterios de evaluación y los
saberes básicos establecidos para el TERCER CICLO de la Educación Primaria se relacionan de
la siguiente manera:
COMPETENCIAS PERFIL DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESPECÍFICAS SALIDA
1. Comprender el sentido general 1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido
e información específica y CCL2 global, así como palabras y frases específicas de
predecible de textos breves y CCL3 textos orales, escritos y multimodales breves y
sencillos, expresados de forma CP1 sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
clara y en la lengua estándar, CP2 relevancia personal y ámbitos próximos a su
haciendo uso de diversas STEM1 experiencia, así como de textos literarios adecuados
estrategias y recurriendo, cuando CD1 al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de
sea necesario, al uso de distintos CPSAA5 forma comprensible, clara y en lengua estándar a
tipos de apoyo, para desarrollar CCEC2 través de distintos soportes.
el repertorio lingüístico y para 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma
responder a necesidades guiada, estrategias y conocimientos adecuados en
comunicativas cotidianas. situaciones comunicativas cotidianas y de
relevancia para el alumnado para captar el sentido
global y procesar informaciones explícitas en textos
diversos.
2. Producir textos sencillos de 2.1. Expresar oralmente textos breves y sencillos,
manera comprensible y CCL1 previamente preparados, sobre asuntos cotidianos y
estructurada, mediante el empleo CP1 de relevancia para el alumnado, utilizando, de
de estrategias como la CP2 forma guiada, recursos verbales y no verbales, y
planificación o la compensación, STEM1 usando formas y estructuras básicas y de uso
para expresar mensajes breves CD2 frecuente propias de la lengua extranjera.
relacionados con necesidades CPSAA5 2.2. Organizar y redactar textos breves y sencillos,
inmediatas y responder a CE1 previamente preparados, con adecuación a la
propósitos comunicativos CCEC4 situación comunicativa propuesta, a través de
cotidianos. herramientas analógicas y digitales, y usando
estructuras y léxico básico de uso común sobre
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia
personal para el alumnado y próximos a su
experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma
guiada, conocimientos y estrategias para preparar y
producir textos adecuados a las intenciones
comunicativas, las características contextuales y la
tipología textual, usando, con ayuda, recursos
físicos o digitales en función de la tarea y las
necesidades de cada momento.
3. Interactuar con otras personas 3.1. Planificar y participar en situaciones

usando expresiones cotidianas, CCL5 interactivas breves y sencillas sobre temas
recurriendo a estrategias de CP1 cotidianos, de relevancia personal y próximos a su
cooperación y empleando CP2 experiencia, a través de diversos soportes,
recursos analógicos y digitales, STEM1 apoyándose en recursos tales como la repetición, el
para responder a necesidades CPSAA3 ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando
inmediatas de su interés en CC3 empatía y respeto por la cortesía lingüística y la
intercambios comunicativos CE1 etiqueta digital, así como por las diferentes
respetuosos con las normas de CE3 necesidades, ideas y motivaciones de los
cortesía. interlocutores e interlocutoras.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias
elementales para saludar, despedirse y presentarse;
formular y contestar preguntas sencillas; expresar
mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
4. Mediar en situaciones 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
predecibles, usando estrategias y CCL5 comunicaciones breves y sencillas, de forma
conocimientos para procesar y CP1 guiada, en situaciones en las que atender a la

transmitir información básica y CP2 diversidad, mostrando respeto y empatía por los
sencilla, con el fin de facilitar la CP3 interlocutores e interlocutoras y por las lenguas
comunicación. STEM1 empleadas, e interés por participar en la solución de
CPSAA1 problemas de intercomprensión y de entendimiento
CPSAA3 en su entorno próximo, apoyándose en diversos
CCEC1 recursos y soportes.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y
faciliten la comprensión y producción de
información y la comunicación, adecuadas a las
intenciones comunicativas, usando, con ayuda,
recursos y apoyos físicos o digitales en función de
las necesidades de cada momento.
5. Reconocer y usar los 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y

repertorios lingüísticos CP2 diferencias entre distintas lenguas reflexionando de
personales entre distintas STEM1 manera progresivamente autónoma sobre aspectos
lenguas, reflexionando sobre su CD2 básicos de su funcionamiento.
funcionamiento e identificando CPSAA1 5.2. Utilizar y diferenciar de forma progresivamente
las estrategias y conocimientos CPSAA4 autónoma los conocimientos y estrategias de mejora
propios, para mejorar la CPSAA5 de su capacidad de comunicar y de aprender la
respuesta a necesidades CE3 lengua extranjera, con apoyo de otros participantes
comunicativas concretas en y de soportes analógicos y digitales.
situaciones conocidas. 5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los
progresos y dificultades en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo
los aspectos que ayudan a mejorar y realizando
actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de las
Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
6. Apreciar y respetar la 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones

diversidad lingüística, cultural y CCL5 interculturales, construyendo vínculos entre las
artística a partir de la lengua CP3 diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo
extranjera, identificando y CPSAA1 ante cualquier tipo de discriminación, prejuicio y
valorando las diferencias y CPSAA3 estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y
semejanzas entre lenguas y CC2 habituales.
culturas, para aprender a CC3 6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
gestionar situaciones CCEC1 cultural y artística propia de países donde se habla
interculturales. la lengua extranjera como fuente de
enriquecimiento personal, mostrando interés por
comprender elementos culturales y lingüísticos
básicos que fomenten la sostenibilidad y la
democracia.
estrategias básicas para entender y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística.
SABERES BÁSICOS
A. Comunicación
 Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
 Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de textos orales, escritos y
multimodales breves, sencillos y contextualizados.
 Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones
cotidianas básicas.
 Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y
presentarse; describir personas, objetos y lugares; situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y
lugares en el espacio; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar
indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
 Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión, producción y coproducción de
textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios: características y
reconocimiento del contexto, organización y estructuración según la estructura interna.
 Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales como expresión de la
entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio y las relaciones espaciales, el tiempo, la
afirmación, la negación, la interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
 Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal, relaciones interpersonales
próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo libre, vida cotidiana.
 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones comunicativas generales
asociadas a dichos patrones.
 Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
 Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar,
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
comparar y contrastar, colaborar, etc.
 Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de información en medios analógicos
y digitales.
 Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
 Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción y coproducción oral,
escrita y multimodal, y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa
(aulas virtuales, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo
 Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder eficazmente a una
necesidad concreta, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua
extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
 Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio lingüístico personal.
 Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales
y cooperativas.
 Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua, el
aprendizaje y las herramientas de comunicación y aprendizaje (metalenguaje).
 Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos.
C. Interculturalidad.
 La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, como
forma de acceder a nueva información y como medio para conocer culturas y modos de vida
diferentes.
 Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través de diferentes medios
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las
relaciones interpersonales, las convenciones sociales básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la
cortesía lingüística y la etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
 Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de
valores ecosociales y democráticos.
 Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
8. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
El carácter competencial del currículo invita al profesorado a crear tareas interdisciplinares,
contextualizadas, significativas y relevantes, y a desarrollar situaciones de aprendizaje a partir
de un tratamiento integrado de las lenguas donde se considere al alumnado como agente social
progresivamente autónomo y gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, y
donde se tengan en cuenta sus repertorios, intereses y emociones, así como sus circunstancias
específicas.
Las situaciones de aprendizaje son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte
del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
Guess What! ofrece amplias oportunidades para trabajar en torno a situaciones de aprendizaje a
partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integran diversos saberes básicos.
Let’s collaborate!
Los proyectos colaborativos Let’s collaborate! presentan tareas significativas y contextualizadas
al final de cada unidad en la que el alumnado puede poner en práctica sus conocimientos,
destrezas y su enfoque hacia el aprendizaje. Los Teacher’s Resources incluyen fichas de
explotación y material de evaluación.
Cada proyecto se centra en la colaboración animando al alumnado a trabajar juntos, hacer

propuestas, negociar, dar opiniones, mediar y ser inclusivos. Asimismo, proponen escenarios que
favorecen diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos,
permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente y
actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado.
Además de relacionarse con el tema principal de la unidad, las diferentes etapas de cada proyecto
también están alienadas con una o más de las competencias clave. Asimismo, el desarrollo de los
proyectos ayuda al alumnado a desarrollar el pensamiento crítico y habilidades como el respeto a
la opinión de los demás o la mediación, mientras trabajan juntos de manera colaborativa.
Las tareas combinan tanto manualidades (especialmente en los niveles más bajos), como
proyectos que implican el uso de herramientas digitales en la medida de los posible. Las tareas
digitales también se pueden realizar sin el uso de la tecnología si así lo desea el profesorado.
Cada proyecto está relacionado con el tema de la unidad y el alumnado sigue una hoja de trabajo
estructurada en tres etapas: planificar, crear, presentar y evaluar.
 Plan: en esta etapa el alumnado trabaja de manera conjunta y piensan en cómo van a
llevar a cabo el proyecto y en qué necesitarán para completarlo. Las fichas de trabajo
incluyen además diferentes pasos sobre cómo llevar a cabo la planificación colaborativa
y una lista de materiales.
 Create: esta es la etapa en la que el alumnado realiza el proyecto en sí, siguiendo unas
orientaciones sobre cómo hacerlo de manera colaborativa. Para ello cuentan con
organizadores gráficos para tomar notas y se les proporciona un modelo para segur en
caso necesario.
 Present: cada proyecto cuenta con orientaciones sobre posibles presentaciones en
formato físico o digital.
 Evaluation: en esta etapa (How did we do?) el alumnado reflexiona sobre el proyecto
realizado completando las hojas de evaluación entre iguales (Peer evaluation sheet). El
profesorado cuenta también con hojas de evaluación (Teacher evaluation sheet) para
hacer un seguimiento del trabajo realizado tanto por el grupo como de manera
individual por cada alumno o alumna.
Learning Situations Pack

El pack de situaciones de aprendizaje son un grupo de amenos proyectos diseñados para alentar al
alumnado a desarrollar las competencias básicas y ponerlas en práctica en situaciones reales
mientras hacen o crean alguna cosa. Los proyectos se pueden realizar tanto en el aula como fuera
de ella y con la duración que el profesorado considere apropiado teniendo en cuenta las
necesidades de su clase. Se han diseñado para llevarlas a cabo junto a otras asignaturas, lo que
ofrece un proyecto transversal que se puede realizar de manera globalizada con el resto de
asignaturas.
Cada situación de aprendizaje presenta tareas significativas y contextualizadas en las que el

alumnado puede poner en práctica sus conocimientos, destrezas y su enfoque hacia el aprendizaje.
Los proyectos se centran en la colaboración animando al alumnado a trabajar juntos, hacer
propuestas, negociar, dar opiniones, mediar y ser inclusivos. Asimismo, proponen escenarios que
favorecen diferentes tipos de agrupamiento, desde el trabajo individual al trabajo en grupos,
permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente y
actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado.
Las Learning Situations vienen acompañadas de guiadas hojas de trabajo con instrucciones
detalladas sobre cómo planear, poner en marcha y gestionar cada situación de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje y los proyectos son asimismo una manera ideal para evaluar las
competencias. El Evaluation pack incluye modelos para la coevaluación, autoevaluación y la
evaluación en grupos para que el alumnado pueda evaluar su propio trabajo y la colaboración
entre ellos. El profesorado también cuenta con modelos de ayuda para la evaluación de las
competencias clave mientras el alumnado prepara y presenta sus proyectos.
9. EDUCACIÓN EMOCIONAL Y EN VALORES

El currículo establece que desde todas las áreas se debe promover la inclusión, la igualdad entre
hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el
desarrollo sostenible y la educación para la salud. Asimismo, se presta especial atención a la
educación emocional y en valores.
El objetivo de estos elementos en el currículo escolar es la formación integral del alumnado. Esto
incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad
en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y
participación.
Guess What! contribuye al desarrollo holístico del alumnado, tanto en términos de elementos
cognitivos como en aspectos relacionados con valores que contribuyan a su desarrollo como seres
humanos.
La comprensión de valores sociales ofrece al alumnado las habilidades necesarias para su

desarrollo como personas. En este sentido Guess What! ayuda al alumnado a aprender cómo
comportarse con otras personas, a responsabilizarse de ellos mismos y del mundo que les rodea.
Entre otros aspectos, aprenden sobre las emociones, la empatía, el respeto a los demás desde una
perspectiva inclusiva e igualitaria, la importancia de la convivencia y la tolerancia, la
responsabilidad y a tomar consciencia de sí mismos y de sus actuaciones. Estos elementos
aparecen integrados a lo largo de todo el curso a través de distintos textos y tareas.
Asimismo, historias, cuentos de hadas y fábulas se han usado tradicionalmente para transmitir y
promover valores de un modo que les resulte interesante y que les permita sentirse identificados.
Las historietas en Guess What! se han creado siguiendo esta tradición. Cada episodio de la
historia ilustra un valor social para que el alumnado reflexione, lo debata y lo pueda aplicar a su
propio comportamiento. En el nivel 6 se trabajan de forma explícita los siguientes aspectos:
Unidad Valores Guess What! 6
Seasons and Valorar la importancia de pedir ayuda a los amigos
whether
1 Valorar la importancia de tener recursos y ser ingenioso
2 Valorar la importancia del trabajo en equipo
3 Valorar la importancia de seguir una dieta saludable
4 Valorar la importancia de perseverar.
5 Valorar la importancia de proteger a los amigos
6 Valorar la importancia del reciclaje y de la reutilización
7 Valorar la importancia de pensar de manera lógica
8 Valorar la importancia de compartir el éxito con los amigos
10. FOMENTO DE LA LECTURA

El currículo para la educación primaria establece la importancia de fomentar el hábito de lectura
entre el alumnado. La lectura constituye una herramienta imprescindible para transmitir el
conjunto de saberes humanos, para dotar a los ciudadanos de recursos necesarios para su
desarrollo personal, ensanchar su realidad e incrementar su capacidad de reflexión, comprensión
y crítica.
A lo largo de Guess What! el alumnado cuenta con numerosas tareas que contribuyen al
desarrollo de este hábito. Encontramos constantes textos que despiertan su interés y les ayudan a
desarrollar habilidades lectoras esenciales para la comprensión de textos, además de alentar un
espíritu crítico hacia los mismos.
Por otro lado, la sección de Skills, en los niveles 3 a 6, les ayuda a profundizar en subdestrezas
lectoras, como captar la idea principal de un texto, buscar información específica o hacer
predicciones sobre el contenido. Se expone al alumnado a distintos tipos de textos, se realizan
diversas tareas de explotación del texto (antes, durante y después de la lectura). También se les
anima a realizar una reflexión sobre el mismo, a pensar sobre mensaje que el autor pretende
transmitir, combinando así una aproximación a los elementos estructurales y de contenido del
texto.
11. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y TIC

Para ser competentes en el uso de las TIC, la comunicación audiovisual y otras áreas del ámbito
digital, los alumnos y alumnas más pequeños necesitan desarrollar sus competencias digitales.
Esto puede combinarse con el aprendizaje del inglés utilizando los recursos digitales de Guess
What!:
 Pupil’s eBook: accesible a través de un código en el Pupil's Book impreso, el Pupil's ebook
es una versión online del libro con audio y vídeo integrado.
 Digital Pack: accesible a través de un código en el Activity Book, da acceso a Practice
Extra con:
o Actividades de consolidación de gramática, vocabulario y destrezas, para casa o para
el aula.
o Juegos, recompensas y medallas para celebrar los aciertos.
o Brain Breaks(pausas mentales) que incentivan al alumnado a descansar de las
actividades con mayor carga cognitiva, con el fin de facilitar el aprendizaje y
consolidar lo aprendido.
o Actividades con reconocimiento de voz y vídeos.
o Historias animadas de aventuras que complementan las lecciones de valores en el
Pupils’ Book.
 Teacher’s Digital Pack: la herramienta de presentación Presentation Plus incluye el
Pupil’s Book y el Activity Book con actividades interactivas y respuestas, además de audio
y vídeo integrado. El Pupil’s eBook y Practice Extra ayudan a motivar al alumnado con
itinerarios de aprendizaje, miniactividades didácticas, juegos e insignias por logros.
Además, Guess What! cuenta con una amplia oferta de material audiovisual que sirve tanto de
apoyo para el aprendizaje como de herramienta para incrementar la motivación del alumnado.
Guess What! Updated Edition presenta variados vídeos por unidad favoreciendo la comprensión y
motivación del alumnado, además de atender a distintos estilos de aprendizaje:
 Vídeos de introducción para presentar el tema de la unidad, activar conocimientos previos

y ayudar a establecer los objetivos de aprendizaje tanto individuales como de clase.
 Vídeos gramaticales para presentar y practicar los nuevos puntos lingüísticos
 Historietas animadas que hacen más atractivas las lecciones sobre valores.
 Vídeos documentales en la sección de CLIL ayudan al alumnado a comprender conceptos
mientras mejoran su listening.
12. APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR

Las secciones de contenido interdisciplinar desarrollan también competencias para la vida a
través del pensamiento crítico y el conocimiento amplio del mundo.
El aprendizaje interdisciplinar se usa en Guess What! para hacer referencia a cualquier enseñanza
de temas no lingüísticos mediante una segunda lengua o un idioma extranjero. El contenido no
lingüístico, por ejemplo, ciencias naturales, ciencias sociales o matemáticas, se desarrolla a través
de la segunda lengua, mientras que la segunda lengua se desarrolla con contenidos no
lingüísticos. El aprendizaje interdisciplinar puede verse como una aproximación educativa que
sostiene la diversidad lingüística, y es una poderosa herramienta que puede provocar un
importante impacto en el aprendizaje de la lengua.
Por qué el trabajo interdisciplinar es tan importante para el aprendizaje de una lengua
La investigación sobre la adquisición de una segunda lengua muestra que la exposición al
lenguaje que surge de manera natural es necesaria para adquirir un buen nivel de competencia en
dicha lengua.
La adquisición de una segunda lengua es un largo proceso natural. El alumnado necesita tener
acceso a lenguaje espontaneo en un contexto interactivo, y las lecciones CLIL de Guess What les
proporcionan esta exposición. En ellas el alumnado debe expandir sus recursos lingüísticos para
hacer frente a las demandas del aprendizaje de contenidos. El uso de una segunda lengua para
captar contenido no lingüístico requiere de un proceso profundo que lleva a una mejor
adquisición del lenguaje. Aprender es una actividad de resolución de problemas y el aprendizaje
interdisciplinar requiere que el alumnado resuelva problemas mediante una segunda lengua.
Los beneficios del trabajo interdisciplinar en el aula

 El aprendizaje interdisciplinar se basa en la motivación intrínseca, esto es, que el alumnado
se ve implicado en actividades interesantes y significativas en las que usan el lenguaje. Las
lecciones proporcionan oportunidades para el aprendizaje incidental del lenguaje. El
aprendizaje incidental se ha mostrado altamente efectivo y duradero.
 A través de la exposición a contenidos interesantes y auténticos, el aprendizaje
interdisciplinar lleva a una mayor involucración del alumnado y a incrementar su
motivación para aprender.
 A través de tareas de naturaleza interactiva y cooperativa, el enfoque interdisciplinar ayuda
a dar impulso a la autoestima y a la consciencia de uno mismo, al aprendizaje
independiente, además de enseñar al alumnado destrezas organizativas.
 Mediante la integración entre lenguaje y contenido, el enfoque interdisciplinar alienta el
pensamiento crítico.
 El enfoque interdisciplinar fomenta el aprender a aprender, mediante el uso de estrategias
de aprendizaje y técnicas de estudio.
El aprendizaje interdisciplinar en Guess What! 6

El material de CLIL en Guess What! se ha seleccionado a partir de temas habituales del currículo
de primaria. De este modo, el profesorado puede integrar la comprensión de temas y conceptos
vinculados a la edad del alumnado mientras desarrollan sus habilidades en inglés. Guess What!
ofrece aprendizaje CLIL mediante la combinación de materiales en el Pupils’ Book y el Activity
Book.
Las dos páginas de CLIL del final de cada unidad de Guess What! se han seleccionado a partir de
distintas materias del currículo de primaria. Los temas seleccionados para los niveles 5 y 6 son
temas populares de las materias de Arte, Geografía, Matemáticas, Educación Física, Ciencias,
Historia y Música. Mediante las páginas de CLIL los profesores pueden desarrollar la
comprensión, por parte del alumnado, de conceptos correspondientes a su edad al mismo tiempo
que desarrollar sus habilidades lingüísticas en inglés.
Para integrar el contenido y el lenguaje de manera significativa, cada tema de CLIL se apoya en
un vídeo breve y dinámico. De este modo, el alumnado puede ver y escuchar contenidos CLIL
contextualizados en situaciones reales del mundo de fuera del aula. Este innovador enfoque
proporciona una experiencia lingüística rica y desarrolla la destreza de listening del alumnado al
mismo tiempo que procesan el contenido del tema. Las actividades del vídeo y del libro
desarrollan, además, los procesos de pensamiento del alumnado, ayudándoles a:
 Comprender, reconocer y producir vocabulario nuevo específico del tema (Actividad 1).
 Desarrollar habilidades de pensamiento de orden inferior, como recordar, identificar y
comparar nuevo vocabulario específico que se presenta en el Pupil’s Book y que aparece
luego en el vídeo (Actividad 2).
 Procesar nuevo lenguaje mientras leen y escuchan un breve texto que responde al tema
CLIC tratado (Actividad 3).
 Analizar el texto para responder cuatro preguntas de comprensión (Actividad 4).
 Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico y el
pensamiento creativo respondiendo a un debate mediante la personalización (Actividad 5).
 Generar ideas a través de la planificación y producción de proyectos específicos (Let’s
collaborate!).
Lo que resulta novedoso y diferente del enfoque de CLIL en Guess What! es que el alumnado
construye su propio conocimiento sobre los conceptos de los temas presentados en niveles
anteriores. Muchos de estos conceptos coinciden con los temas que estudian en otras áreas de su
currículo. Un ejemplo es el tema de Arte:
 Nivel 1: El alumnado identifica los colores primarios y los secundarios
 Nivel 2: El alumnado identifica diferentes disciplinas artísticas como el dibujo, la
pintura, la escultura y la fotografía.
 Nivel 3: El alumnado interpreta lo que ve en pinturas paisajísticas.
 Nivel 4: El alumnado relaciona patrones que pueden identificar en el arte y en la
naturaleza.
 Nivel 5: El alumnado explica cómo se realizan los mosaicos.
 Nivel 6: El alumnado analiza las sombras en las pinturas.
Los contenidos de otras áreas curriculares trabajados en Guess What! 6 son los siguientes:
Unidad Contenido CLIL Guess What! 6
Seasons and Arte: la interpretación de las sombras en las pinturas paisajísticas.
weather
1 Matemáticas: estimaciones y mediciones
2 Educación Física: habilidades para practicar actividades físicas
3 Ciencias: la importancia de beber agua
4 Música: instrumentos, notas graves y agudas

5 Historia: papel de las fuentes primarias en el estudio de la historia
6 Ciencias: el reciclaje de las botellas de cristal
7 Ciencias: astronomía, las diferencias entre los planetas del Sistema Solar
8 Ciencias: el funcionamiento de los fuegos artificiales
13. ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Según lo establecido en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, con objeto de reforzar la
inclusión y asegurar el derecho a una educación de calidad, en esta etapa se pondrá especial
énfasis en la atención individualizada a los alumnos y alumnas, en la detección precoz de sus
necesidades específicas y en el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la
permanencia en un mismo curso, particularmente en entornos socialmente desfavorecidos.
Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos y alumnas alcancen el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los
objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la
diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente, pero sabemos que el
alumnado que precisa un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han
identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes
grupos:
a) alumnado con necesidades educativas especiales;
b) alumnado con dificultades específicas de aprendizaje;
c) alumnado con integración tardía en el sistema educativo español;
d) el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Cada grupo precisará, como decimos, de adecuaciones que se ajusten a sus características
individuales.
Una de las claves de Guess What! es el respeto y la integración de los diferentes ritmos de
aprendizaje y variedad de interés del alumnado. En este sentido, los temas escogidos, las
fotografías de gran formato, los contenidos interdisciplinarios, los cuentos, etc., se han escogido y
creado para resultar interesantes y motivadores para el alumnado, una de las claves para el éxito
en la escuela. Asimismo resulta fundamental la flexibilidad para conseguir dicha motivación, y
para ofrecerles el apoyo que necesitan para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo
el alumnado.
Atender al alumnado que tiene dificultades de aprendizaje y al mismo tiempo al alumnado más
avanzado, es uno más de los desafíos a los que tienen que hacer frente aquellos que trabajan en la
educación.
Guess What! se ocupa de las diferencias individuales en su estructura y contenidos,

constituyendo un programa flexible. Ofrece puntos a tener en cuenta y propuestas generales para
ayudar al profesorado a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada
alumno o alumna.
Los contenidos de Guess What!, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo

atractivo y estimulante con el objeto de captar el interés de todo el alumnado. El curso se atiene a
una estructura cíclica que permite al alumnado ampliar sus conocimientos a partir de lo que ya
saben y profundizar más en los aspectos nuevos o de mayor complejidad. A su vez, el complejo
procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para
cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesorado y la
clase. El profesorado dispone de distintos instrumentos de evaluación, así como de tareas
concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades,
capacidades y ritmo al que aprenden nuestro alumnado.
Para poder ocuparnos de las necesidades específicas con éxito hay que fijarse en las actividades,
materiales y recursos que se proponen en Guess What!. La gran mayoría de dichas actividades
se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno o alumna
puede responder de forma diferente, según su capacidad.
Las actividades del Activity Book se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden
utilizarse tanto para aquellos alumnos o alumnas que necesitan más apoyo como para los más
avanzados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno o alumna necesitará una cantidad de
tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de
las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a
modo de refuerzo. El mismo material y/o recursos se puede(n) utilizar como apoyo o como
ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta
sobre una flashcard puede servir de refuerzo para el alumnado menos avanzado, pero también
puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida al alumnado que
piense en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesorado aproveche las habilidades del alumnado de todas las formas
que se le ocurran. Puede suceder que un alumno o alumna que detesta hablar disfrute escribiendo
vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósteres.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesorado con su grupo en particular y, más
concretamente, con el alumnado que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con
cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa,
que el alumnado sabe todas las palabras que va a necesitar y que comprende la finalidad de la
actividad. Si se dota al alumnado con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan
realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente
exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, el alumnado puede sufrir una experiencia de
aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una
actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Antes de comenzar una actividad, haz una demostración. Para las actividades en pareja, elige a un
alumno o alumna para que te ayude. Después saca a dos alumnos o alumnas para que hagan una
demostración de la actividad a toda la clase.
Trata de pasear por la clase mientras explicas o haces las actividades, caminando entre el
alumnado. De este modo, transmites un aire de confianza al tiempo que resultas más accesible
para el alumnado. El movimiento en el aula contribuye a captar más la atención del alumnado y
hace que la clase esté más animada y sea más dinámica.
Aparte de que es bueno que el profesorado se mueva, también puedes utilizar esa técnica con la
disposición de las mesas y sillas en tu aula. El alumnado menos avanzado se puede sentar junto a
los más avanzados para colaborar en la dinámica de grupo y separar a los alumnos o alumnas que
podrían ser conflictivos. Al trabajar en parejas, el alumnado menos avanzado recibirá ayuda de
los más avanzados; los alumnos y alumnas tienen tendencia a ayudarse. Siempre que sea posible,
pide al alumnado que giren su silla hacia la siguiente mesa o dos para crear un entorno que se
preste al debate y al trabajo escrito.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales en el caso del

alumnado de Primaria, pero incluso más para aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. Al
realizar una actividad, trata de dirigirles para que encuentren las respuestas correctas en vez de
facilitárselas. Así, el alumnado se sentirá satisfecho al encontrar la respuesta correcta. Cada vez
que un alumno o alumna cualquiera cometa un error, insiste en que cometer errores es parte del
proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
El repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran
medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Guess What! se
basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el
vocabulario y las estructuras gramaticales, con una sección de repaso cada dos unidades en el
Pupil’s Book, y actividades de evaluación para cada unidad en el Activity Book.
Además el profesorado cuenta con recursos extra en el Teacher’s Resource Bank que aporta
flexibilidad según las necesidades del aula.
Asimismo, todos estos materiales adicionales permiten ampliar contenidos a aquellos profesores o
profesoras con más horas de sesiones de inglés.
14. EVALUACIÓN
14.1. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden
los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los
objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y
características del alumnado. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que
aprende el alumnado y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas
necesita cada alumno o alumna para asegurar su progreso.
La evaluación del alumnado debe ser global, continua y formativa, teniendo en cuenta el grado de
desarrollo de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles
de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso
académico del alumnado.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el

progreso individual del alumnado, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de
aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno o alumna
precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el
profesorado. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumnado en la
responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de
evaluación. Es necesario atender a lo que el alumnado manifiesta sobre cómo percibe su propio
aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus
gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

 Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que
el alumnado sabe, lo que ignora y lo que sabe mal). Esta evaluación nos permite
anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al
comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.
 Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesorado a tomar decisiones
sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o
refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la
programación.
 Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesorado
constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los
objetivos propuestos.
La evaluación puede ser simplemente el resultado de las observaciones que el profesorado hace
durante la clase, o bien basarse en una cuidadosa compilación de datos que constatan de forma
precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
Lo importante es escoger, en cada caso, el tipo de evaluación que mejor se ajusta a la situación
concreta y a los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretenden
mejorar. Si la finalidad es mejorar la comprensión oral del alumnado, el profesorado propondrá
actividades que le permitan comprobar tanto su competencia en esta destreza como su progreso,
las dificultades que van encontrando y cómo van superando esas dificultades. Si el profesorado
desea mejorar la motivación, observará el interés que despiertan en ellos las distintas actividades,
su grado de participación, etc. Es conveniente, pues, contar con variedad de recursos para evaluar
el proceso educativo de forma que se puedan elegir los más adecuados según la finalidad de la
evaluación.
14.2. LA EVALUACIÓN EN GUESS WHAT!

Con alumnado de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en
el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se
basa en el seguimiento que el profesorado hace del alumnado y en la utilización de ese
seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel del alumnado sea aún más activo:
aprenden de las pautas que les facilita el profesorado pero también del seguimiento que realizan
ellos mismos.
Los alumnos y alumnas no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que
necesitamos evaluar a cada alumno o alumna de modo individual y no compararlos con otros
alumnos o alumnas de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada
alumno o alumna en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional

del alumnado. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en
parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a
los materiales didácticos que propone Guess What! y se consideran áreas de evaluación
importantes y necesarias:
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumnado de captar lo

esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de
comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de
comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados,
de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumnado,
aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumnado para expresarse oralmente
en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje,
disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si el alumnado ha asimilado el sistema fonológico
del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo
tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya
conocidos.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son
objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones
contextualizadas y cercanas a la experiencia propia del alumnado.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento del alumnado, se
evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la
clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento del
alumnado, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con
su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento del alumnado,
cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la
presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumnado manifiesta Interés por

progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en
clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si el alumnado manifiesta respeto por sus compañeros o
compañeras y profesorado, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y
apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si el alumnado manifiesta interés por
conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se
habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.
12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación
directa si el alumnado utiliza en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van
aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesorado puede confeccionar un
cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y alumnas y
en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las
casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para
bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del
grupo.
El comportamiento debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata del
alumnado en la dirección correcta, podremos gestionar el aula de manera eficiente. Muchos de los
problemas de comportamiento surgen cuando el alumnado se siente aburrido, cuando el nivel
queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas.
Guess What! está pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos
del alumnado y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que el alumnado puede
disfrutar.
No obstante, es importante que el profesorado marque las reglas en el aula, asegurándose de que
el alumnado sabe lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos y alumnas por igual.
Si se establecen unos parámetros claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el
que el alumnado trabajará con confianza y libertad.
Con el fin de mantener el interés del alumnado más pequeño, debemos encontrar el equilibrio
entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento,
la agitación y la falta de motivación.
14.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN GUESS WHAT! 6
Guess What! ofrece una gran variedad de instrumentos de apoyo a la evaluación:
 Review cada dos unidades en el Pupil’s Book, con actividades de listening, puzles de
vocabulario y juegos con marcados objetivos lingüísticos. Esta sección sirve como registro
escrito del aprendizaje y puede utilizarse también para evaluar de una manera más informal.
 Actividades de Evaluation al final de cada unidad en el Activity Book. Durante el proceso de

evaluación, es importante que el alumnado sea consciente de su propio aprendizaje. Esta
sección de auto-evaluación ayuda al alumnado a este fin.
 Test Generator permite crear y personalizar exámenes/pruebas adaptadas a sus necesidades

específicas. Incluye: tests de unidad en dos niveles de dificultad, además de cuatro revisiones,
cubriendo vocabulario, gramática y destrezas, así como tests de competencias.
 Preparación para los exámenes Cambridge English: Young Learners (YLE): Guess What!
ofrece apoyo al alumnado que quiere presentarse a los exámenes Young Learners (YLE) ya
que el programa del nivel 5 contempla parte de los contenidos del exa men de Movers,
contenidos que se completan al finalizar el nivel 6.
 Learning Situations Evaluation Pack: las situaciones de aprendizaje ofrecen una oportunidad
ideal para evaluar las competencias. El Learning Situations Evaluation pack incluye modelos
para la coevaluación y la evaluación en grupos para evaluar su propio trabajo y la
colaboración entre ellos. El profesorado también cuenta con modelos de ayuda para la
evaluación de las competencias clave mientras el alumnado prepara y presenta sus proyectos.
A la hora de evaluar:
 Debes avisar al alumnado de que les vas a entregar una actividad que se evalúa, pero
asegúrate de que no se inquietan demasiado por ello. Es importante que hagan frente a la
actividad sintiéndose relajados y optimistas, con confianza en que pueden hacerlo. Debes
concederles diez minutos para cada evaluación, sin olvidarte de facilitar todas las
instrucciones en inglés.
 Mientras completan la evaluación, aprovecha para supervisarlos y animarlos. Una vez
hayas corregido la hoja de evaluación, muestra tus reacciones al trabajo de cada alumno o
alumna pintando una cara sonriente.
 Es importante fijarse siempre en lo que saben hacer y han hecho, en vez de en lo que no
saben hacer.
15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y PROGRAMACIÓN DE AULA

Esta sección recoge la programación didáctica y la programación de aula de Guess What! 6.
Cada unidad consta de los siguientes apartados:
 Vista general de la unidad. Incluye:

o Objetivos de la unidad
o Materiales
o Enseñanza individualizada
o Recursos de evaluación de la unidad
 Competencias específicas, Descriptores del perfil de salida y Criterios de evaluación

aplicables a cada unidad
 Saberes básicos:
o Comunicación
o Plurilingüismo
o Interculturalidad
 Programación de aula / Secuenciación de actividades. Para cada lección:

o Objetivos
o Materiales
o Actividades
o Competencias específicas
o Competencias clave
o Interacción
o Refuerzo-Ampliación
o Apuntes del profesor/a
SEASONS AND WEATHER UNIT

Objetivos de la unidad
A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de :
 Revisar y ampliar vocabulario relacionado con el tiempo y las estaciones.

 Practicar el uso del past simple hablando del tiempo y de vacaciones.
 Identificar y practicar el incremento de la entonación en la formulación de preguntas.
 Aprender a usar when para unir oraciones en pasado simple.
 Consolidar el lenguaje de la unidad mediante una historia.
 Debatir sobre la importancia de pedir ayuda a los amigos en caso de necesidad.
 Desarrollar las destrezas de listening, speaking, reading y writing poniendo en práctica las
estrategias aprendidas.
 Practicar las formas verbales adecuadas a la hora de hacer planes.
 Aprender a interpretar las sombras en las pinturas.
 Repasar los contenidos de la unidad.
 Completar la evaluación del Activity Book.
Materiales
 Pupil’s Book y Activity Book

 Digital Pack del profesorado
 Word cards (Teacher’s Resources)
 Mapamundi o globo terráqueo, calendario
 Libros de referencia o acceso a internet para investigar sobre mosaicos, papel y material
para dibujar
 Opcional: fotos de celebridades, fotos de los alumnos o de profesores cuando eran bebés¸
objetos de los alumnos e imágenes de otros países¸ postales o imágenes de arte extraídas de
internet; imágenes de arte extraídas de internet e cortadas en pedazos para hacer un puzle,
materiales para hacer un collage¸ imágenes de mosaicos extraídos de Internet
Enseñanza individualizada
 Actividades de refuerzo y ampliación del Teacher’s Book: Extra activities: Reinforcement and
Extension activities
 Actividades de refuerzo y ampliación del alumnado: Home Booklet, Digital Pack
 Acceso a más materiales a través del Teacher’s Digital Pack
Recursos de evaluación de la unidad
 Test Generator: Unit tests

 Activity Book: autoevaluación
COMPETENCIAS Descriptores CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

ESPECÍFICAS perfil de salida SEASONS AND WEATHER
Competencia específica 1: CCL2 1.1. Reconocer, interpretar y analizar el sentido
Comprender el sentido general e CCL3 global, así como palabras y frases específicas de A. COMUNICACIÓN
información específica y CP1 textos orales, escritos y multimodales breves y Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
predecible de textos breves y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
CP2  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la
sencillos, expresados de forma relevancia personal y ámbitos próximos a su
clara y en la lengua estándar,
STEM1 experiencia, así como de textos literarios realización de las tareas del Pupil’s Book y el Activity Book.
haciendo uso de diversas CD1 adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,  Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso
estrategias y recurriendo, cuando CPSAA5 expresados de forma comprensible, clara y en para repasar y reforzar lo aprendido.
sea necesario, al uso de distintos CCEC2 lengua estándar a través de distintos soportes.
tipos de apoyo, para desarrollar el 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la
repertorio lingüístico y para guiada, estrategias y conocimientos adecuados en producción de textos orales, escritos y multimodales, sencillos y
responder a necesidades situaciones comunicativas cotidianas y de contextualizados
comunicativas cotidianas. relevancia para el alumnado para captar el sentido
 Identificación y práctica de vocabulario relacionado con el tiempo
global y procesar informaciones explícitas en
textos diversos. y las estaciones, y relacionado con la pintura.
 Escucha y práctica de un chant prestando atención a la
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y sencillos, pronunciación.
Producir textos sencillos de CP1 previamente preparados, sobre asuntos cotidianos  Lectura y escucha de un texto sobre un viaje al desierto.
manera comprensible y CP2 y de relevancia para el alumnado, utilizando, de  Escucha de información sobre un viaje y el tiempo que hizo.
estructurada, mediante el empleo forma guiada, recursos verbales y no verbales, y
STEM1  Identificación y práctica de when.
de estrategias como la usando formas y estructuras básicas y de uso
planificación o la compensación,
CD2 frecuente propias de la lengua extranjera.  Lectura, escucha de una historia y representación de las acciones.
para expresar mensajes breves CPSAA5 2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma  Escucha y lectura de un texto sobre el uso de las sombras en la
relacionados con necesidades CE1 guiada, conocimientos y estrategias para preparar pintura.
inmediatas y responder a CCEC4 y producir textos adecuados a las intenciones
propósitos comunicativos comunicativas, las características contextuales y  Escucha de un diálogo sobre el tiempo y las estaciones.
cotidianos. la tipología textual, usando, con ayuda, recursos  Identificación y práctica del uso del past simple hablando del
físicos o digitales en función de la tarea y las tiempo y de vacaciones.
necesidades de cada momento.
Competencia específica 3: CCL5 3.1. Planificar y participar en situaciones  Escritura de oraciones con las estructuras de la unidad.
Interactuar con otras personas CP1 interactivas breves y sencillas sobre temas
usando expresiones cotidianas, cotidianos, de relevancia personal y próximos a  Escritura de un texto explicando el tiempo en una pintura.
CP2
recurriendo a estrategias de su experiencia, a través de diversos soportes,  Formulación y respuesta de preguntas, escritas y orales, sobre un
STEM1
cooperación y empleando apoyándose en recursos tales como la repetición, viaje de clase.
recursos analógicos y digitales,
CPSAA3 el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
CC3  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
para responder a necesidades mostrando empatía y respeto por la cortesía
inmediatas de su interés en CE1 lingüística y la etiqueta digital, así como por las  Práctica de las destrezas de listening, speaking, (con el Pupil’s
intercambios comunicativos CE3 diferentes necesidades, ideas y motivaciones de Book) y reading (con el Activity Book).
respetuosos con las normas de los interlocutores e interlocutoras.  Practicar las destrezas de reading,speaking, (con el Pupil’s Book) y
cortesía. 3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma writing (con el Activity Book).
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias  Repaso de los contenidos de la unidad.
elementales para saludar, despedirse y
presentarse; formular y contestar preguntas Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas
la comunicación.
 Practicar un diálogo sobre dónde fueron de vacaciones y qué
tiempo hacía.
Competencia específica 4: CCL5 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
 Práctica del lenguaje de la unidad planificando un viaje con un
Mediar en situaciones CP1 comunicaciones breves y sencillas, de forma
predecibles, usando estrategias y guiada, en situaciones en las que atender a la amigo.
CP2
conocimientos para procesar y diversidad, mostrando respeto y empatía por los  Planificación de un viaje.
CP3
transmitir información básica y interlocutores e interlocutoras y por las lenguas
sencilla, con el fin de facilitar la
STEM1 empleadas, e interés por participar en la solución  Formulación y respuesta de preguntas sobre pintura.
comunicación. CPSAA1 de problemas de intercomprensión y de
CPSAA3 Funciones comunicativas básicas
entendimiento en su entorno próximo,
CCEC1 apoyándose en diversos recursos y soportes.  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y planes.
faciliten la comprensión y producción de  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,
objetos, opinión, permiso.
recursos y apoyos físicos o digitales en función  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
de las necesidades de cada momento.
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
Reconocer y usar los repertorios STEM1 diferencias entre distintas lenguas reflexionando producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
lingüísticos personales entre CD2 de manera progresivamente autónoma sobre breves y sencillos
distintas lenguas, reflexionando aspectos básicos de su funcionamiento.
CPSAA1  Una historieta.
sobre su funcionamiento e 5.2. Utilizar y diferenciar de forma
identificando las estrategias y
CPSAA4 progresivamente autónoma los conocimientos y  Un texto informativo.
conocimientos propios, para CPSAA5 estrategias de mejora de su capacidad de  Un video sobre pintura
mejorar la respuesta a CE3 comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
necesidades comunicativas apoyo de otros participantes y de soportes Unidades lingüísticas básicas
concretas en situaciones analógicos y digitales.  What was the weather like? It was (hot and sunny). Was there (a
conocidas. storm)? Yes, there was./No, there wasn’t. There weren’t any
(storms).
 Sentences with when
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones  Theywere born…
Apreciar y respetar la diversidad CP3 interculturales, construyendo vínculos entre las
lingüística, cultural y artística a diferentes lenguas y culturas, y mostrando Léxico básico y de interés para el alumnado
CPSAA1
partir de la lengua extranjera, rechazo ante cualquier tipo de discriminación,  spring, summer, autumn, winter, monsoon, drought, fl ood, storm,
CPSAA3
identificando y valorando las prejuicio y estereotipo en contextos thunder and lightning
diferencias y semejanzas entre
CC2 comunicativos cotidianos y habituales. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
lenguas y culturas, para aprender CC3 6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
CCEC1  Identificación y práctica del incremento de la entonación en la
a gestionar situaciones cultural y artística propia de países donde se
interculturales. habla la lengua extranjera como fuente de formulación de preguntas.
Convenciones ortográficas básicas
básicos que fomenten la sostenibilidad y la  Identificación y práctica de la grafía de vocabulario relacionado el
democracia. tiempo y las estaciones.
estrategias básicas para entender y apreciar la Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato
diversidad lingüística, cultural y artística. síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
 Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
despedidas, agradecimientos, descripción de personas.
 Debates y diálogos.
Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión,
producción y coproducción oral, escrita y multimodal
 Refuerzo y ampliación de lo aprendido a través del uso del Home
Booklet y de los materiales digitales y multimedia del curso.
B. PLURILINGÜISMO
 Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso
para repasar y reforzar lo aprendido.
 Interés por el uso de la lengua inglesa en el aula.
 Interés por conocer nombres de estaciones y el tiempo en inglés.
 Comparación e identificación de similitudes y diferencias entre las
distintas lenguas durante el proceso de aprendizaje realizando las
actividades de la unidad.
C. INTERCULTURALIDAD
 Interés por conocer los nombres de las estaciones.
 Reflexión sobre la importancia de pedir ayuda a los amigos en caso
de necesidad.
 Interés por saber interpretar las sombras en las pinturas
paisajísticas.
 Valoración de la lengua extranjera como como instrumento de
comunicación, de información y de aprendizaje.
 Aprendizaje y puesta en práctica de estrategias básicas de detección
de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
SEASONS AND WEATHER PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
Lección 1: Presentation and practice of vocabulary

Objetivos:
 Los alumnos revisan y amplían vocabulario relacionado con el tiempo y las estaciones
Materiales:
 Word cards
Actividades Competencias Competencias clave2 Interacción3 Refuerzo/ Apuntes del profesor/a
específicas 1
Ampliación
Warmer. Jugar a Two minutes CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC /STEM GG
Pupil’s Book, p. 6, Act. 1. Listen and look
(Audio1.02) CE1 CCL/STEM GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 6, Act. 2. Listen. and repeat. Then Book p. 111
match.(Audio1.03) CE1 / CE2 CCL/STEM Ind / GG
Pupil’s Book, p. 6, Act. 3. Listen and say yes or
no. Then ask and answer. (Audio1.04) CE1 / CE2 /CE3 CCL /STEM P / GG
Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 6, Act. 4. Is the weather today
usual for the season? Ask and answer. CE2 CCL / CC / Ind / GG

CE/STEM
Activity Book, p.4, Act. 1. Read and complete the
Home Booklet and Digital
sentences CE1 / CE2 CCL/STEM / CE Ind
Pack
Activity Book, p.4, Act. 2. Circle the odd one out. CCL CCL/ CE/STEM Ind
Activity Book, p.4, Act. 3. Read and write the CE1 /CE2 CCL/ CE/STEM Ind
words. Then number the pictures.
My picture dictionary ➔ Go to page 84: Write the CE2 CCL/STEM Ind
new words.
Ending the lesson. Jugar a Anagrams CE1 / CE2 CCL/CP/ CC / CE GG
1
Competencias específicas: El listado completo de las “Competencias específicas se encuentra en el apartado 7 de este documento.
2
Competencias Clave: CCL–Competencia en comunicación lingüística; CP-Competencia plurilingüe; STEM–Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería; CD–Competencia
digital; CPSAA–Competencia personal, social y de aprender a aprender; CC–Competencia ciudadana; CE–Competencia emprendedora; CCEC–Competencia en conciencia y expresión culturales
3
Interacción: Ind-Individual; P-Por parejas; GG-Gran grupo (toda la clase)

Lección 2: Presentation and practice of grammar 1
Objetivos:
 Los alumnos practican el uso del past simple hablando del tiempo y de vacaciones. Además practican el incremento de la entonación en las preguntas
Materiales:
 Fotos de las vacaciones del profesor, un mapamundi
 Opcional: frases sobre las vacaciones para jugar a Find someone who…
Actividades Competencias Competencias clave Interacción Refuerzo/ Apuntes del profesor/a
específicas Ampliación
Warmer. Actividad oral para revisar vocabulario del CE1 / CE2 CCL / CE /CC GG
tiempo
Presentation. Actividad oral con las fotos para practicar Extra activities:
el pasado simple CE1 / CE2 CCL/CE/CCL/CC GG Teacher’s Book p. 111
Pupil’s Book, p. 7, Act. 5. Read and listen. Then match

(Audio1.05) CE1 / CE2 CCL / CE GG Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 7, Act. 6. Match the questions and
answer CE1 / CE2 CCL/ CE P / GG
Pupil’s Book, p. 7, Act. 7. Ask and answer CE1/ CE2 CCL / CE GG /P Home Booklet and
Pupil’s Book, p. 7, Act. 8. Does the end of the question CE1/ CE2 CCL / CE GG / Ind Digital Pack
go up or down?
Listen and repeat. (Audio1.06, CD1.07)
Activity Book, p. 5, Act. 4. Read and circle the correct
words. CE1/CE2/CE4 CCL/ CE /CPSAA Ind
Activity Book, p. 5, Act. 5. Complete the questions and
answers. CE1 /CE2 CCL / CE /STEM Ind
Activity Book, p. 5, Act. 6 Look at activity 5. Write
questions. CE1 /CE2 CCL / CE /STEM Ind
Ending the lesson. Actividad oral para practicar las
preguntas en pasado CE1 / CE2 CCL / CC / CE GG/P

Objetivos:
 Los alumnos aprenden a usar when para unir oraciones en pasado simple
Materiales:
 20 tarjetas hechas manualmente con el infinitivo y las formas irregulares del pasado de, see, drink, eat,catch, have, do, be, meet, find, went, saw, drank, ate,caught, had, did, was,
met, found
Warmer. Actividad oral con las tarjetas CE1 / CE2 CCL / CE /CC GG
Presentation. Presentar when para unir oraciones
en pasado CE1 / CE2 CCL / CE GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 8, Act. 9 What are they talking Book p. 111
about? Listen and choose. (Audio1.07) CE1 / CE2 CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 8, Act. 10. Listen again and
practise. (Audio1.08) CE1 / CE2 CCL / CE GG
Pupil’s Book, p. 8, Act.11. Read and match. Then CE1 / CE2 /
make sentences that are CCL / CE Ind / P
true for you.
Pupil’s Book, p. 8, Act. 12 Go to page 102. Home Booklet and Digital
Listen and repeat the chant. CE1 / CE2 CCL / CE GG Pack
Activity Book, p. 6, Act. 7 Join the two sentences
using “when” CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 6, Act. 8. Put the words in
order. CE1 / CE2 CCL Ind
Activity Book, p. 6, Act. 9. Complete the CE1 / CE2 CCL Ind

sentences about you.
Ending the lesson. Actividad oral para repasar el CE2 / CE1 CCL / CE / CC GG
pasado
Lección 4: Story and Value

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de pedir ayuda a los amigos en caso de necesidad
Materiales:
 Fotos de las vacaciones del profesor
Actividades Competencias Competencias Interacción Refuerzo/ Apuntes del profesor/a

específicas clave Ampliación
Warmer. Actividad oral para repasar los contenidos de CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
la unidad
Introduction. Presentar la historia y los personajes CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 9 Act. 13. Read and listen CE1 / CE2 CCL/CC/ CE GG / Ind Book p. 111
(Audio1.10)
Pupil’s Book, Value p. 9, Ask your friends for help.
CE1 / CE2 CCL/CC/CE GG / P
Activity Book, p. 7, Act. 10 Read the story again.
Circle the correct words CCL CCL/CCCE, Ind

and then number.
Activity Book, .p.7, Act. 11. Read and match the
questions and answers. CCL CCL/CC Ind
Pack
Activity Book, p. 7, Act 12, What can you do to show
the value: ask your CE1 / CE2 CCL, /CC Ind /P
friends for help?
Ending the lesson. Jugar a Who said it? CE1 / CE2 CCL, CE/CC GG

Objetivos:
 Practicar las destrezas de listening, speaking, (con el Pupil’s Book) y reading (con el Activity Book).
 Practicar hacer planes
Materiales:
 Un mapamundi y un mapa de Europa
 Opcional: acceso a internet o materiales de referencia sobre el tiempo en el mundo

Warmer. Actividad oral con los mapas CE1/CE2 /CE3
CCL / CC / GG
Pupil’s Book, p. 10, Let’s start! What’s your CE1/CE2 /CE3 Extra activities: Teacher’s
favourite season? Why? CCL GG Book p. 111
Pupil’s Book, p. 10, Act. 14. Who’s speaking? Listen CE1/CE2 /CE3
and say the names. (Audio1.11) CCL / CC / CE GG
Pupil’s Book, p. 10, Act. 15. Listen again and CE1/CE2 /CE3
complete the sentences CCL / CC GG / Ind
Pupil’s Book, p. 10, Act. 16. Plan a trip with a friend CE1/CE2 /CE4
.(Audio1.12) CCL / CC GG / P/ Ind
Activity Book, p.8, Act. 13. Read Tom’s article in CE1/CE2 /CE5 Home Booklet and Digital
the Pineville school CCL / STEM / CE Ind
Pack
newsletter. Complete with the past tense of the words
in the box.
Activity Book, p. 8, Act. 13. Read and write true or CE1/CE2
false. CCL / STEM / CE Ind
Ending the lesson. Actividad para repasar el pasado CE1/CE2 /CE3/CE5
CCL GG / P

Objetivos:
 Practicar las destrezas de reading, speaking, (con el Pupil’s Book) y writing (con el Activity Book).
Materiales:
 Opcional: word cards o una caja/bolsa

Warmer. Repasar vocabulario lecciones anteriores
CE1 / CE2 /CE4 CCL GG
Pupil’s Book, p.11, Look below! Where did Joe Extra activities: Teacher’s
go on his school trip? CE1 / CE2 CCL GG Book p. 112
Pupil’s Book, p.11, Act. 17. Read and listen.
(Audio1.13), CE1 / CE2 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p. 11 Act. 18. Read again and say
ture or false CE1/CE2 CCL / CE GG
Pupil’s Book, p. 11 Your turn! Think about a

class trip. CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE GG
Activity Book, p.9, Act. 16 Make notes about a
weather event in your town. CE1 / CE2 CE P /Ind
Pack
Activity Book, p. 9, Act. 17. Write an article
about a weather event in your town. CE1 / CE2 CCL / CE /STEM Ind / P
Ending the lesson. Practicar el contenido de la
lección CE1 / CE2 /CE4 CCL GG
Lección 7: CLIL - ART

Objetivos:
 Aprender a interpretar las sombras en las pinturas
Materiales:
 Una fuente de luz (una lámpara de mesa p. ej.), cosas para crear sombras (una pelota, juguetes de animales)
 Opcional : cuatro o cinco reproducciones de pinturas con sombras
Warmer. Actividad oral con las sombras
CE1 / CE2 /CE4/CE6 CCL / CC /CCEC GG
Pupil’s Book, p. 13, Act. 1 Listen and repeat, Extra activities: Teacher’s
(Audio1.14) CE1 / CE2/CE6 CCL / CE / CCEC GG Book p. 112
Pupil’s Book, p. 13, Act.2 Video 00 (p.122 TB).
Watch the video. CE1/CE2/CE6 CCL /CCEC GG
Pupil’s Book, p. 13, Act. 3 Read and listen.
(Audio1.15) / CE1 / CE2/CE6 CCL /CE /CCEC GG
Pupil’s Book, p. 13, Act. 4 Answer the questions.

CE2 / CE1/CE6 CCL /CCEC GG / P
Pupil’s Book, p. 13, Act. 5 Which season would
you like to paint? CE2 / CE1/CE6 CCL /CCEC GG
Pack
Activity Book, p. 10, Act. 1. Read and match.
CE1/CE2/CE6 CCL / CE /CCEC Ind
Activity Book, p. 10, Act. 2. Circle the shadow
in the two drawings. Then answer the questions. CE1 / CE2 /CE6 CCL / CE /CPSAA Ind
/CCEC
Activity Book, p. 10, Act. 3. In your notebook,
draw and write about the things you can see CE1 / CE2 /CE6 CCL / CE /CPSAA Ind
outside and their shadows. /CCEC
Ending the lesson. Jugar a The last word CE1/CE2/CE4 /CE6
CCL /CC /CCEC GG
Lección 8: CLIL project and evaluation

Objetivos:
 Los alumnos interpretan las sombras en una pintura paisajística de su elección.
Materiales:
 Opcional: reproducciones de pinturas paisajísticas con sombras

Warmer. Jugar a Drawing game
CE1 / CE2 / CE4/CE5 CCL / CC GG
Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 13, Act. 6. Paint a picture that Book p. 112
shows a season. Write about it and say where the sun CE1 / CE2 / CE5 CCL / CC GG
and shadows are.
Activity Book, p. 11, Evaluation. Act. 1. Look at
Lisa’s diary. Then read and circle the correct words. CE2 / CE1/CE5 CCL // CE / Ind Teacher’s Digital Pack
CPSAA
Activity Book, p. 11, Evaluation. Act. 2. Look at
activity 1. Answer the questions. CE2 /CE1 / CE5 CPSAA / CE Ind
Activity Book, p. 11, Evaluation. Act. 3. Complete Home Booklet and Digital
the sentences about this unit CE2 /CE1 / CE5 CPSAA / Ind Pack
CE/STEM
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita y CE1/CE2/CE4/CE5 CCL / CPSAA / Ind
realizarla de nuevo. CE
UNIT 1: CAMPING
 Aprender vocabulario relacionado con las acampadas.

 Practicar el uso del infinitivo detrás de verbos clave (want, forget, etc.).
 Identificar y practicar la correcta acentuación de palabras en frases.
 Aprender a narrar peticiones hechas a los demás mediante la estructura ask (someone) to do
(something).
 Debatir sobre la importancia de ser ingenioso.
estrategias aprendidas
 Aprender y practicar hacer sugerencias y planes.
 Aprender a efectuar estimaciones de medidas (longitud, peso, volumen).
 Practicar la pronunciación de números y unidades de medición.
 Completar un proyecto estimando la longitud y el peso.
Materiales

 Un atlas o un mapa del país de la escuela
 Papel A3 y material para dibujar mapamundi o globo terráqueo, un atlas o mapa del país del alumno
 Opcional: una foto de tu familia¸ tiras de papel para el juego Find someone who…
 Key Competencies Activity Bank

 Learning Situations and Evaluation Pack

ESPECÍFICAS perfil de UNIT 1
salida
Competencia específica 1: CCL2 1.1. Reconocer, interpretar y analizar el
Comprender el sentido general e CCL3 sentido global, así como palabras y frases A. COMUNICACIÓN
información específica y predecible CP1 específicas de textos orales, escritos y
de textos breves y sencillos, multimodales breves y sencillos sobre Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
CP2
expresados de forma clara y en la temas frecuentes y cotidianos de relevancia  Reflexión sobre el propio aprendizaje a través de los objetivos de la unidad.
lengua estándar, haciendo uso de
STEM1 personal y ámbitos próximos a su
CD1  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización de
diversas estrategias y recurriendo, experiencia, así como de textos literarios las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
cuando sea necesario, al uso de CPSAA5 adecuados al nivel de desarrollo del
distintos tipos de apoyo, para alumnado, expresados de forma
 Identificación y práctica de las destrezas de speaking, listening speaking y
desarrollar el repertorio lingüístico y comprensible, clara y en lengua estándar a reading.
para responder a necesidades través de distintos soportes. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
comunicativas cotidianas. 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de textos orales, escritos y multimodales, sencillos y contextualizados
forma guiada, estrategias y conocimientos
 Identificación y práctica de vocabulario relacionado con las acampadas.
adecuados en situaciones comunicativas
cotidianas y de relevancia para el alumnado  Identificación y práctica de unidades de medición.
para captar el sentido global y procesar  Escucha y lectura de un texto sobre estimaciones de medidas.
informaciones explícitas en textos diversos.  Lectura y audición de una historia sobre una acampada familiar.
Competencia específica 2: Producir CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y  Visualización de un vídeo sobre unidades de medición. e identificación de las
textos sencillos de manera CP1 sencillos, previamente preparados, sobre ideas principales.
comprensible y estructurada, CP2 asuntos cotidianos y de relevancia para el
 Representación de un diálogo.
mediante el empleo de estrategias alumnado, utilizando, de forma guiada,
STEM1  Identificación y práctica de la narración de peticiones hechas a los demás
como la planificación o la recursos verbales y no verbales, y usando
compensación, para expresar
CD2 formas y estructuras básicas y de uso mediante la estructura ask (someone) to do (something).
mensajes breves relacionados con CPSAA5 frecuente propias de la lengua extranjera.  Formulación de sugerencias y formulación de planes.
necesidades inmediatas y responder a CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y  Formulación y respuesta de preguntas sobre medidas.
propósitos comunicativos cotidianos. CCEC4 sencillos, previamente preparados, con  Escucha de un diálogo en el que se prepara el material para una acampada.
adecuación a la situación comunicativa
propuesta, a través de herramientas  Escucha y lectura de un texto sobre una acampada en la Antártida.
analógicas y digitales, y usando estructuras  Lectura y realización de oraciones en las que el infinitivo va detrás de verbos
y léxico básico de uso común sobre asuntos clave.
cotidianos y frecuentes, de relevancia  Lectura de un texto corto sobre una acampada.
personal para el alumnado y próximos a su  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
experiencia.
 Escritura de un texto sobre acampar para hacer un documental de animales.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de
forma guiada, conocimientos y estrategias  Elaborar un proyecto estimando longitudes y pesos.
para preparar y producir textos adecuados a
las intenciones comunicativas, las  Repaso de los contenidos de la unidad.

características contextuales y la tipología
textual, usando, con ayuda, recursos físicos
o digitales en función de la tarea y las Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades
necesidades de cada momento. de mediación en situaciones cotidianas básicas
Competencia específica 3: CCL5 3.1. Planificar y participar en situaciones  Participación en comunicaciones orales.
Interactuar con otras personas usando CP1 interactivas breves y sencillas sobre temas  Trabajo en parejas y participación en juegos.
expresiones cotidianas, recurriendo a CP2 cotidianos, de relevancia personal y
estrategias de cooperación y próximos a su experiencia, a través de  Planificación de una acampada.
STEM1  Participación en juegos lingüísticos.
empleando recursos analógicos y diversos soportes, apoyándose en recursos
digitales, para responder a
CPSAA3 tales como la repetición, el ritmo pausado o
necesidades inmediatas de su interés CC3 el lenguaje no verbal, y mostrando empatía
en intercambios comunicativos CE1 y respeto por la cortesía lingüística y la
Funciones comunicativas básicas
respetuosos con las normas de CE3 etiqueta digital, así como por las diferentes  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
cortesía. necesidades, ideas y motivaciones de los  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
interlocutores e interlocutoras. desacuerdo, el sentimiento, la intención.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
forma guiada y en situaciones cotidianas,  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
estrategias elementales para saludar,
opinión, permiso.
despedirse y presentarse; formular y
contestar preguntas sencillas; expresar  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
mensajes, e iniciar y terminar la
comunicación. Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
Competencia específica 4: Mediar CCL5 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves
en situaciones predecibles, usando CP1 comunicaciones breves y sencillas, de y sencillos
estrategias y conocimientos para CP2 forma guiada, en situaciones en las que  Una historieta.
procesar y transmitir información atender a la diversidad, mostrando respeto y
CP3  Un vídeo sobre unidades de medición.
básica y sencilla, con el fin de empatía por los interlocutores e
facilitar la comunicación.
STEM1 interlocutoras y por las lenguas empleadas,  Un texto informativo
CPSAA1 e interés por participar en la solución de
CPSAA3 Unidades lingüísticas básicas
problemas de intercomprensión y de
 We wanted to sleep outside. We tried to make a tent. Say it! Sentence stress
apoyándose en diversos recursos y soportes. 17
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  What did I ask you to do? You asked me to wash the cups and bowls.
estrategias básicas que ayuden a crear
puentes y faciliten la comprensión y Léxico básico y de interés para el alumnado
producción de información y la  blanket, bowl, cup, map, plate, rucksack, sleeping bag, tent, torch, water
comunicación, adecuadas a las intenciones bottle
comunicativas, usando, con ayuda, recursos
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
y apoyos físicos o digitales en función de
las necesidades de cada momento.  Identificación y práctica de la pronunciación de números y unidades de

Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y medición.
Reconocer y usar los repertorios STEM1 diferencias entre distintas lenguas
lingüísticos personales entre distintas CD2 reflexionando de manera progresivamente
lenguas, reflexionando sobre su
CPSAA1 autónoma sobre aspectos básicos de su Convenciones ortográficas básicas
funcionamiento e identificando las funcionamiento. Identificación y práctica de la grafía de vocabulario relacionado con
estrategias y conocimientos propios,
CPSAA4 5.2. Utilizar y diferenciar de forma

CPSAA5 acampadas, números y unidades de medición.

para mejorar la respuesta a progresivamente autónoma los Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o
necesidades comunicativas concretas CE3 conocimientos y estrategias de mejora de su
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder
en situaciones conocidas. capacidad de comunicar y de aprender la
lengua extranjera, con apoyo de otros la palabra, preguntar y responder, etc.
participantes y de soportes analógicos y  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos, despedidas,
digitales. agradecimientos, descripción de lugares, planes, opiniones.
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada,  Formulación de sugerencias.
los progresos y dificultades en el proceso de  Diálogos y conversaciones.
aprendizaje de la lengua extranjera,
 Uso de lenguaje para expresar medidas.
reconociendo los aspectos que ayudan a
mejorar y realizando actividades de Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
autoevaluación y coevaluación, como las información en medios analógicos y digitales
propuestas en el Portfolio Europeo de las  Búsqueda de información para completar las actividades con diccionarios,
Lenguas (PEL) o en un diario de
aprendizaje.
materiales de consulta, internet.
Competencia específica 6: Apreciar CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en  Investigación sobre longitudes y pesos.
y respetar la diversidad lingüística, CP3 situaciones interculturales, construyendo Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
cultural y artística a partir de la CPSAA1 vínculos entre las diferentes lenguas y
 Identificación de diferentes tipos de textos y del autor.
lengua extranjera, identificando y culturas, y mostrando rechazo ante
CPSAA3
valorando las diferencias y cualquier tipo de discriminación, prejuicio
semejanzas entre lenguas y culturas,
CC2 y estereotipo en contextos comunicativos
para aprender a gestionar situaciones CC3 cotidianos y habituales.
interculturales. 6.2. Aceptar y respetar la diversidad
lingüística, cultural y artística propia de
Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción
países donde se habla la lengua extranjera y coproducción oral, escrita y multimodal
como fuente de enriquecimiento personal,  Refuerzo y ampliación de lo aprendido a través del uso del Home Booklet y
mostrando interés por comprender de los materiales digitales y multimedia del curso.
elementos culturales y lingüísticos básicos  Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para repasar
que fomenten la sostenibilidad y la y reforzar lo aprendido.
democracia.
estrategias básicas para entender y apreciar B. PLURILINGÜISMO
la diversidad lingüística, cultural y artística.  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización de
las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.

 Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para repasar
y reforzar lo aprendido.
 Interés por conocer unidades de medición de otros lugares.
 Comparación e identificación de similitudes y diferencias entre las distintas
lenguas durante el proceso de aprendizaje realizando las actividades de la
unidad.
 Interés por las acampadas y la socialización.
 Reflexión sobre la importancia de ser ingenioso.
 Interés por conocer las unidades de medición.
 Uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y
con personas de otros países.
 Valoración de la lengua extranjera como como instrumento de comunicación,
de información y de aprendizaje.
 Aprendizaje y puesta en práctica de estrategias básicas de detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.
UNIT 1 PROGRAMACIÓN DE AULA / SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES

Objetivos:
 Los alumnos aprenden vocabulario relacionado con las acampadas
Materiales:
 Opcional: objetos relacionados con el tema (una mochila grande, una manta, una linterna una botella de agua, un bol, un plato y un vaso, un mapa o word cards. Frases para jugar al
Reading race.
específicas 4
Ampliación
Warmer. Presentar el vocabulario de la lección. Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 /CE5 CCL / CP GG Book p. 112
Pupil’s Book, p. 16, Act. 1. Listen. and
look(Audio1.16) CE1 CCL Ind / GG
Pupil’s Book, p. 16, Act. 2. Listen and repeat. CCL Teacher’s Digital Pack
Then match. (Audio1.17) CE1 / CE2 Ind / GG

Pupil’s Book, p. 16, Act. 3. Listen and guess
the words. Then practise with a friend. CE2 / CE1 /CE4 CCL / CC / CE P / GG
(Audio1.18) Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 16, Act 4. What do you need Pack
when you go camping? CE2 / CE1 /CE3 CCL / CC / CE P / GG
Ask and answer.
Activity Book, p. 12, Act. 1. Read and write
true or fale. CE2 / CE1 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 12, Act. 2. Read and write
the words. CE2 / CE1 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 12, Act. 3. Which camping
things have you got? Complete the sentences. CE2 / CE1 CE / CCL Ind
My picture dictionary ➔ p. 85: Write the new
words. CE2 / CE /CE5 CE/ CCL /CP Ind
Ending the lesson. Juego Yes or No
4
5
6
CE1 / CE2/CE4 CCL / CC / CE GG


Objetivos:
 Los alumnos practican en usan el infinitivo detrás de verbos clave (want, forget, etc.).
 También practican la repetición de frases con la correcta acentuación de las palabras.
Materiales:
 Objetos reales de acampada o word cards

Warmer. Repasar el vocabulario de la lección
anterior CE1 / CE2 /CE5 CCL / CE /CP GG
Presentation. Presentar el contenido de la lección Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 CCL / CE GG Book p. 112
Pupil’s Book, p. 17, Act. 5. Read and listen. CE1 / CE2
(Audio1.19) CCL / CE Ind / GG
Pupil’s Book, p. 17, Act. 6. Read, complete and CE1 / CE2
order the sentences. CCL/ CE Ind / GG

Pupil’s Book, p. 17, Act. 7. Make true and false
sentences about yourself. Then talk to a friend. CE1 / CE2 /CE3 CCL/ CE P / GG
Pupil’s Book, p. 17, Act. 8 Which words sound the Pack
strongest? Listen and repeat. (Audio1.20) CE1 / CE2 CCL/ CE /CPSAA Ind / GG
Activity Book, p. 17, Act. 4. Read and complete
the sentences. Use the words in brackets. CE1/CE2/CE5 CCL / CE Ind
order. CE1 / CE2 /CE5 CCL / CE /CP Ind
Activity Book, p. 17, Act. 6. Complete the
sentences about you. Use the words in the box. CE1 / CE2 /CE5 CCL / CE /CP Ind
Ending the lesson. Jugar a What’s missing? CE1 / CE2 CCL / CC / CE GG

Objetivos:
 Los alumnos aprenden a narrar peticiones hechas a los demás mediante la estructura ask (someone) to do (something).
Materiales:
 Una caja o bolsa

Warmer. Jugar a un juego de mímica
CE1 / CE2 / CE4 CCL / CE GG
Presentation. Presentar el lenguaje de la Extra activities: Teacher’s
lección CE1 / CE2 CCL/ CE GG Book p. 112
Pupil’s Book, p. 18, Act. 9. What does Pedro
have to do? Listen and choose. (Audio1.22) CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 18, Act. 10. Listen again
and practise. (Audio1.22) CE1 / CE2 CCL / CE GG

Pupil’s Book, p. 18, Act. 11. Whisper an
instruction to a friend. Then mime CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE / CC GG / P Home Booklet and Digital
and guess.
Pack
Pupil’s Book, p. 18, Act. 12 Go to page 102.
Listen and repeat the chant. (Audio1.23) CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
Activity Book, p. 14, Act. 7. Look at the
table. Then answer the questions. CE2 / CCL CCL / CE Ind
Activity Book, p. 14, Act. 7. Look at activity
7. Write the questions.. CE1 / CE2 CCL Ind
Ending the lesson. Jugar a Messages CE2 / CE1 /CE4 CCL / CE / CC GG


Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de ser ingenioso

Warmer. Jugar a Definitions CE1 / CE2 /CE5 CCL, CE, CP/CC GG
Introduction. Repasar la historia de la lección CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Extra activities: Teacher’s
anterior Book p. 112
Pupil’s Book, p. 19. Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL, CE,CC GG
(Audio1.24)
Pupil’s Book, p. 19, Value Be resourceful.
CE1 / CE2 /CE5 CCL, CE,CC GG

Activity Book, p. 15, Act. 9 Read the story
again. Correct the mistakes and then number. CE1 / CE2/CE5 CCL, CE, CC Ind
Activity Book, .p.15, Act. 10. Read and circle
the correct words. CE1 / CE2/CE5 CCL,CC Ind Pack
Activity Book, p. 15, Act 11What can you do to
show the value: be resourceful? CE1 / CE2/CE4 CCL, CC Ind
Ending the lesson. Actividad oral para repasar el CE1 / CE2 /CE4 CCL, CE, CC Ind
contenido de la lección

Objetivos:
 Practicar las destrezas de speaking y listening (con el Pupil’s Book), y de reading (con el Activity Book).
 Aprender y practicar hacer sugerencias y planes
Materiales:
 Word cards de deportes de aventura de Guess What! Level 5 (si es posible)
 Opcional: acceso a Internet
Warmer. Revisar los deportes de aventura de Guess
What! Level 5 CE1/CE2 CCL / CC /CP GG
Pupil’s Book, p. 20, Let’s start! Do you like Extra activities: Teacher’s
camping? Why or why not? CE1 / CE2 CCL GG Book p. 112-113
Pupil’s Book, p. 20, Act. 14. Where do Rosie and
Tilly want to go camping? Listen and say the letter.. CE1 / CE2 CCL /CE GG
(Audio1.25) Teacher’s Digital Pack
answer the questions. (Audio1.25) CE1 / CE2 CCL /CE GG
Pupil’s Book, p. 20, Act. 16. Plan a camping trip
with a friend. (Audio1.26) CE1 / CE2 /CE4 CCL /CE GG / P Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 16, Act. 12. Read and complete Pack
the story. Use the words in brackets. CE1 / CE2 /CE5 CCL CE Ind
Activity Book, p. 16, Act. 13. Look at activity 12.
Answer the questions CE1 / CE2/CE3 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 16, Act. 14. Identifying verbs.
CE1/CE2/CE5 CCL /CE Ind
Ending the lesson. Jugar a Sentence chain GG
CE1 /CE2 CCL / CC

Objetivos:
 Practicar las destrezas de reading y writing.
Materiales:
 Un mapamundi
 Opcional: cuatro o cinco fotos de animales salvajes o en peligro de extinción de diferentes países (p. ej. un tigre asiático en un pantano, una agila dorada en un risco en Norte
América, un gorila de las montañas de Ruanda, un jaguar en un bosque tropical de Brasil).

Warmer. Jugar a Last one standing
CE1 / CE2/CE4 CCL GG
Pupil’s Book, p.21, Look below! What does Extra activities: Teacher’s
Ben Taylor do? CE1 / CE2 CCL GG Book p.113
Pupil’s Book, p.21, Act. 17. Read and
listen(Audio1.27) CE1 / CE2 CCL / CC GG / P
Pupil’s Book, p. 21 Act. 18. Read again and
correct the sentences CCL CCL / CE GG

Pupil’s Book, p.21, Your turn! Imagine you
make films about animals. CE1 / CE2 /CE6 CCL/CP/CCEC GG / P
Activity Book, p.17, Act. 15 Imagine a story
about someone being resourceful. Make notes CE2 CE / CC Ind Pack
about what he/she did.
Activity Book, p. 17, Act. 16 Write a story
about someone being resourceful. CE2 CCL / CE / CPSAA Ind
Ending the lesson Actividad oral para repasar el GG / P
contenido de la lección. CE1 / CE2 / CE4 CCL
Lección 7: CLIL - MATHS

Objetivos:
 Aprender a efectuar estimaciones de medidas (longitud, peso, volumen).
 Practicar la pronunciación de números y unidades de medición.
Materiales:
 Opcional: un rotulador para pizarra para cada equipo; cinta métrica; gráficos de pared para medir la altura, básculas de cocina, una jarra de un litro (con los mililitros marcados); una
regla de medir de 30 cm para cada pareja de alumnos

Warmer. Actividad oral para practicar la
pronunciación de los números CE1 / CE2/CE5 CCL / CC / STEM GG
Pupil’s Book, p. 22, How do we estimate Extra activities: Teacher’s
measurements? CE1 / CE2 CCL / STEM GG Book p. 113
Pupil’s Book, p. 23, Act. 1 Listen and
repeat, (Audio1.28) CE1 / CE2 CCL / STEM / CE GG
Pupil’s Book, p. 23, Act.2 Video 01 (p.123
TB). Watch the video. CE1 CCL / STEM GG

Pupil’s Book, p. 23, Act. 3 Read and
listen(Audio1.29) CE1 /CE2 CCL / STEM / CE GG
Pupil’s Book, p. 23, Act. 4 Answer the
questions. CE1 / CE2 CCL / STEM / CE GG /P Pack
Pupil’s Book, p. 13, Act. 5 Which is more
difficult to estimate – how tall or how heavy CE2 / CE1/CE3 CCL / STEM GG
your friends are?
Activity Book, p. 18, Act. 1. Match the
pictures with the questions. CE1/CE2 CCL / STEM / CE Ind
Then match the questions and answers.
Activity Book, p. 18, Act. 2. Match the CE1 / CE2 CCL / STEM / Ind
pictures with the questions. CE /CPSAA
Then match the questions and answers.
Activity Book, p. 18, Act. 3. Estimate
which numbers the arrows are pointing to CE2 / CE2 CCL / STEM / Ind
on these lines. CE /CPSAA
Ending the lesson. Actividad oral para
repasar el contenido de la lección CE1/CE2/CE5/CE4 CCL / STEM / GG

CC/CPSAA

Objetivos:
 Completar un proyecto estimando la longitud y el peso
Materiales:
 Una jarra de medir de un litro o 500 mililitros, cintas métricas (una para cada pareja de alumnos), básculas de cocina precisas, elementos cotidianos (un plátano, una pelota de
baloncesto)
 Opcional: acceso a Internet

Warmer. Repasar unidades de medición CE1 / CE2/CE5 CCL / STEM / CC/CP
GG
Pupil’s Book, p. 23, Find five objects. Extra activities: Teacher’s
Estimate and then measure how long and how CE1 / CE2 / CE5 CCL / STEM / CC GG / P Book p. 113
heavy each one is. /CD
Activity Book, p. 19, Evaluation. Act. 1. Teacher’s Digital Pack

Look at Mr Wood’s To do list. Complete the CE1/CE5 /CE2 CPSAA / CE Ind
Venn diagram.
Activity Book, p. 19, Evaluation. Act. 2.
Look at activity 1. Write the sentences. CE1/CE5 /CE2 CPSAA / CE Ind Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 19 Evaluation. Act. 3. Pack
Complete the sentences about this unit. CE2/CE5/CE1 CCL / CPSAA / CE Ind
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita CE1/CE2/CE5
y realizarla de nuevo. CCL / CPSAA / CE Ind
UNIT 2: TALENT SHOW

 Aprender a hablar sobre actividades.

 Practicar una conversación en la que dicen en qué son buenos.
 Utilizar better, worse, the best y the worse para comparar habilidades.
 Aprender que cambiar la acentuación de palabras puede alterar el significado de una frase.
 Formular preguntas usando better/worse/the best/the worst at … -ing.
 Debatir sobre la importancia del trabajo en equipo.
estrategias aprendidas.
 Aprender a planificar un espectáculo.
 Aprender las destrezas básicas para practicar diferentes actividades físicas.
 Realizar una tabla y escribir información sobre las cualidades necesarias para practicar deportes.
Materiales

 Objetos de clase
 Mapamundi
 Papel A3 y material para dibujar
 Opcional: tiras de papel para jugar al Action treasure hunt¸ una bolsa y tiras de papel para
jugar a Message game¸ foto de un mono capuchino extraída de internet o de una revista¸
instrucciones y una bolsa para la actividad Using the library¸ mapa local de la zona o
acceso a internet


salida
información específica y predecible CP1 específicas de textos orales, escritos y
de textos breves y sencillos, multimodales breves y sencillos sobre Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
CP2
expresados de forma clara y en la
STEM1
temas frecuentes y cotidianos de relevancia  Reflexión sobre el propio aprendizaje a través de los objetivos de la
lengua estándar, haciendo uso de personal y ámbitos próximos a su unidad.
diversas estrategias y recurriendo, CD1 experiencia, así como de textos literarios
CPSAA5  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización
cuando sea necesario, al uso de adecuados al nivel de desarrollo del
distintos tipos de apoyo, para CCEC2 alumnado, expresados de forma de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
desarrollar el repertorio lingüístico comprensible, clara y en lengua estándar a  Identificación y práctica de las destrezas de speaking, listening speaking
y para responder a necesidades través de distintos soportes. y reading.
comunicativas cotidianas. 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de
forma guiada, estrategias y conocimientos Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
adecuados en situaciones comunicativas textos orales, escritos y multimodales, sencillos y contextualizados
cotidianas y de relevancia para el alumnado  Identificación y práctica de vocabulario relacionado actividades físicas y
para captar el sentido global y procesar deportes.
informaciones explícitas en textos diversos.
 Identificación y práctica del uso de better, worse, the best y the worse
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y
Producir textos sencillos de manera sencillos, previamente preparados, sobre para comparar habilidades.
CP1
comprensible y estructurada, CP2 asuntos cotidianos y de relevancia para el  Lectura y audición de una historia y expresión de su opinión sobre la
mediante el empleo de estrategias STEM1 alumnado, utilizando, de forma guiada, misma.
como la planificación o la recursos verbales y no verbales, y usando  Identificación y práctica de comparativos y superlativos.
CD2 formas y estructuras básicas y de uso
mensajes breves relacionados con CPSAA5 frecuente propias de la lengua extranjera.  Escucha y lectura de un texto sobre las habilidades necesarias para
necesidades inmediatas y responder CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y practicar ciertos deportes.
a propósitos comunicativos CCEC4 sencillos, previamente preparados, con  Visualización de un vídeo sobre habilidades necesarias para practicar
cotidianos. adecuación a la situación comunicativa ciertos deportes e identificación de las ideas principales.
propuesta, a través de herramientas
 Escucha, producción de un diálogo y representación de las acciones.
analógicas y digitales, y usando estructuras
y léxico básico de uso común sobre asuntos  Lectura y escucha de un texto sobre el talento de una joven.
cotidianos y frecuentes, de relevancia  Escritura de un texto con información sobre las cualidades necesarias
personal para el alumnado y próximos a su para practicar unos deportes en una tabla.
experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de  Lectura y escucha de un texto spbre las habilidades de unos alumnos.
forma guiada, conocimientos y estrategias  Formulación de comparaciones.
para preparar y producir textos adecuados a
las intenciones comunicativas, las  Respuesta a preguntas sobre un espectáculo de calle.

características contextuales y la tipología
textual, usando, con ayuda, recursos físicos  Conversación sobre planificar un show.
o digitales en función de la tarea y las  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
necesidades de cada momento.  Repaso de los contenidos de la unidad.
Competencia específica 3: CCL5 3.1. Planificar y participar en situaciones
Interactuar con otras personas CP1 interactivas breves y sencillas sobre temas Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades
usando expresiones cotidianas, CP2 cotidianos, de relevancia personal y de mediación en situaciones cotidianas básicas
recurriendo a estrategias de próximos a su experiencia, a través de  Participación en diálogos sobre actividades físicas y sobre sus talentos.
STEM1
cooperación y empleando recursos diversos soportes, apoyándose en recursos
analógicos y digitales, para
CPSAA3 tales como la repetición, el ritmo pausado o
 Participación en comunicaciones orales.
responder a necesidades inmediatas CC3 el lenguaje no verbal, y mostrando empatía  Participación en juegos lingüísticos.
de su interés en intercambios CE1 y respeto por la cortesía lingüística y la  Interés por conocer y respetar las habilidades de los demás
comunicativos respetuosos con las CE3 etiqueta digital, así como por las diferentes  Reflexión sobre la importancia del trabajo en equipo.
normas de cortesía. necesidades, ideas y motivaciones de los
interlocutores e interlocutoras. Funciones comunicativas básicas
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
forma guiada y en situaciones cotidianas,
estrategias elementales para saludar,  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo
despedirse y presentarse; formular y o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
contestar preguntas sencillas; expresar  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
mensajes, e iniciar y terminar la  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
comunicación.
opinión, permiso.
Competencia específica 4: Mediar CCL5 4.1. Inferir y explicar textos, conceptos y
en situaciones predecibles, usando CP1 comunicaciones breves y sencillas, de  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
estrategias y conocimientos para CP2 forma guiada, en situaciones en las que
Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
procesar y transmitir información atender a la diversidad, mostrando respeto y
CP3 producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves
básica y sencilla, con el fin de empatía por los interlocutores e
STEM1 interlocutoras y por las lenguas empleadas, y sencillos
CPSAA1 e interés por participar en la solución de  Una historieta.
CPSAA3 problemas de intercomprensión y de  Un vídeo sobre habilidades necesarias para practicar ciertos deportes Un
texto informativo.
apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Unidades lingüísticas básicas
estrategias básicas que ayuden a crear  good, better, the best bad, worse, the worst Say it!
puentes y faciliten la comprensión y
producción de información y la  Who’s better at making sculptures – my sister or me? Your sister is.
comunicación, adecuadas a las intenciones Léxico básico y de interés para el alumnado
comunicativas, usando, con ayuda, recursos  do acrobatics, do cartwheels, do tricks, juggle, make sculptures, paint
y apoyos físicos o digitales en función de
las necesidades de cada momento. portraits, play instruments, street dance, read poetry, tell jokes
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
 Identificación y práctica de la pronunciación de palabras teniendo en
lingüísticos personales entre CD2 reflexionando de manera progresivamente
distintas lenguas, reflexionando autónoma sobre aspectos básicos de su cuenta que cambiar la acentuación de las palabras puede alterar el
CPSAA1 significado de una frase.
sobre su funcionamiento e funcionamiento.
identificando las estrategias y
CPSAA5 Convenciones ortográficas básicas
conocimientos propios, para progresivamente autónoma los
mejorar la respuesta a necesidades CE3 conocimientos y estrategias de mejora de su  Ortografía de palabras relacionadas con activitades y deportes.
comunicativas concretas en capacidad de comunicar y de aprender la Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o
situaciones conocidas. lengua extranjera, con apoyo de otros
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
participantes y de soportes analógicos y
digitales. ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada,  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
los progresos y dificultades en el proceso de despedidas, invitaciones, disculpas, agradecimientos.
aprendizaje de la lengua extranjera,  Expresión comparaciones.
mejorar y realizando actividades de  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
autoevaluación y coevaluación, como las opinión, permiso.
propuestas en el Portfolio Europeo de las Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
Lenguas (PEL) o en un diario de
información en medios analógicos y digitales
aprendizaje.
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en  Investigar sobre deportes.
Apreciar y respetar la diversidad CP3 situaciones interculturales, construyendo  Búsqueda de información para completar las actividades con
lingüística, cultural y artística a CPSAA1 vínculos entre las diferentes lenguas y diccionarios, materiales de consulta, internet.
partir de la lengua extranjera, culturas, y mostrando rechazo ante
CPSAA3 Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
identificando y valorando las cualquier tipo de discriminación, prejuicio
CC2
diferencias y semejanzas entre y estereotipo en contextos comunicativos  Identificación de diferentes tipos de textos y del autor.
lenguas y culturas, para aprender a CC3 cotidianos y habituales.
gestionar situaciones 6.2. Aceptar y respetar la diversidad Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión,
interculturales. lingüística, cultural y artística propia de
países donde se habla la lengua extranjera
como fuente de enriquecimiento personal,  Refuerzo y ampliación de lo aprendido a través del uso del Home
mostrando interés por comprender Booklet y de los materiales digitales y multimedia del curso.
elementos culturales y lingüísticos básicos
que fomenten la sostenibilidad y la B. PLURILINGÜISMO
democracia.
 Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización
estrategias básicas para entender y apreciar de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
la diversidad lingüística, cultural y artística.  Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para
repasar y reforzar lo aprendido.

 Interés por conocer diversos espectáculos.
 Interés por conocer las cualidades necesarias para practicar ciertos
deportes.
 Valorar la importancia de la actividad física.
 Aprendizaje y puesta en práctica de estrategias básicas de detección de
usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Objetivos:
 Los alumnos aprenden a hablar sobre actividades.
 También practican decir en qué son buenos
Materiales:
 Word cards, un reproductor de CD y un CD con música.
 Opcional: frases para jugar a Find someone who…

Actividades Competencias Competencias Interacción9 Refuerzo/ Apuntes del profesor/a
específicas7 clave8 Ampliación
Warmer. Presentar el contenido de la lección
CE1 / CE2 /CE5 CCL / CC /CP GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 26, Act. 1. Listen. and Book p. 113
look(Audio1.30) CE1 CCL / CC Ind / GG
Pupil’s Book, p. 26, Act. 2. Listen and repeat. CCL / CC Teacher’s Digital Pack

Pupil’s Book, p. 26, Act. 3. Listen and answer
the questions. Then ask and CE2 / CE1 /CE3 CCL / CC / CE P / GG
answer. (Audio1.32) Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 26, Act 4. What are you good Pack
at? Ask and answer.. CE2 / CE1 /CE3 CCL / CC / CE P / GG
Activity Book, p. 20, Act. 1. Write the words.

Then number the pictures. CE2 / CE1/CE5 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 20, Act. 2. Complete the CE / STEM /

table. Use the words in the box. CE2 / CE1/CE5 CCL /CP Ind
words. CE2 / CE1/CE5 CE / STEM / CCL Ind
7
8
9
Ending the lesson. Jugar a Pass the actions CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / CE GG / P

Objetivos:
 Los alumnos utilizan better, worse, the best y the worse para comparar habilidades.
 También aprenden que cambiar la acentuación de palabras puede alterar el significado de una frase.

Warmer. Jugar a Copycat CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE GG
Presentation. Presentar los contenidos de la
lección CE1 / CE2 CCL / CE GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 27, Act. 5. Read, listen and look Book p. 113
(Audio1.33) CE1 / CE2 CCL / CE Ind / GG
Pupil’s Book, p. 27, Act. 6. Read and say the
names. Then make more CE1 / CE2 CCL/ CE Ind / GG
sentences.

Pupil’s Book, p. 26, Act. 7. Complete the riddle CE1 / CE2 /CE4 CCL/ CE P / GG
about a friend. Then ask the class to guess.
Pupil’s Book, p. 17, Act. 8 Which word sounds
the strongest? Listen and repeat. (Audio1.34, CE1 / CE2 CCL/ CE /CPSAA Ind / GG Pack
Audio1.35))
Activity Book, p. 21, Act. 4. Look and complete
the sentences. CCL CCL / CE Ind
Write the sentences. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 21, Act. 6. Complete the table
about you and a friend. Then write sentences. CE1 / CE2 /CE3/CE4 CCL / CE Ind
Ending the lesson. Elaborar frases sobre un
animal con better, worse, the best y the worse CE1 / CE2 CCL / CC / CE GG

Objetivos:
 Formular preguntas usando better/worse/the best/the worst at … -ing.
Materiales:
 Instrucciones para la actividad Action treasure hunt, word cards
Warmer. Jugar al Action treasure hunt, CE1 / CE2 / CE4 CCL / CE GG
Presentation. Actividad oral para formular
preguntas con el lenguaje de la lección CE1 / CE2 /CE5 CCL/ CE /CP GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 28, Act. 9. What did Alex make Book p. 113
at the beach? Listen and choose. (Audio1.36) CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 28, Act. 11. Choose the words.
Then ask and answer. CE1 / CE2/CE3 CCL / CE GG / P
Pupil’s Book, p. 28, Act. 12 Go to page 102. Home Booklet and Digital
Listen and repeat the chant. (Audio1:37) CE1 / CE2 CCL / CE GG Pack
Activity Book, p. 22, Act. 7. Look and answer
the questions. CE2 / CE1 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 22, Act. 8. Look at activity 7
and write the questions. CE1 / CE2 /CE5 CCL /CP Ind
Use the words in brackets.
Activity Book, p. 22, Act. 9. Read and complete. CE1 / CE2 CCL Ind
Ending the lesson. Jugar a Pass the word cards CE2 / CE1/CE4 CCL / CE / CC GG

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia del trabajo en equipo
Materiales:
 Opcional: atrezo sencillo para representar el mapa y la brújula para la dramatización

Warmer. Formular fRases comparando CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
habilidades
Introduction. Recordar la historia de la pasada CE1 / CE2 CCL, CE, GG Extra activities: Teacher’s
unidad Book p. 113-114
Pupil’s Book, p. 29. Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
(Audio1.38)
Pupil’s Book, p. 29, Value. Work together
CE1 / CE2 /CE4/CE5 CCL / CE / CC GG

again. Circle the correct words and then CE1 / CE2 CCLC CE,/CC Ind
number. Home Booklet and Digital
Activity Book, .p.23, Act. 11. Read and correct Pack
the sentences. CE1 / CE2 CCL/CC Ind
Activity Book, p. 15, Act 12, Write about two
ways you showed the value: work together. CE2 / CE2 CCL/ CC/CE Ind
Ending the lesson. Jugar a I can see CE1 / CE2 /CE4 CCL/ CE Ind

Objetivos:
 Planificar un show
Materiales:
 Word cards

Warmer. Jugar a Memory CE1/CE2/CE4 CCL /CP GG
Pupil’s Book, p. 30, Let’s start! What type of street
entertainment can you see in your country? CE1 / CE2 /CE6 CCL/CCEC GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 30, Act. 14. Which entertainers do Book p. 114
Lia and Juan see? CE1 / CE2 CCL /CE GG
Listen and say the letters. (Audio1.39)
match. CE1 / CE2 CCL /CE GG

Pupil’s Book, p. 30, Act. 16. Plan a street
entertainment show with CE1 / CE2 /CE6/CE4 CCL /CE /CCEC GG
your friends. (Audio1.40) Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 24, Act. 13. Read Emily’s email. Pack
Circle the correct words. CE1/CE2/CE5 CCL /CE /CD Ind
Read and write true or false. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 16, Act. 15 Complete the table.
Use the words in the box. CE1 / CE2 /CE5 CCL /CE /CP Ind
Activity Book, p. 16, Act. 16. Identifying
adjectives.. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Ending the lesson. Jugar Bluff CE1 /CE2 /CE4 CCL / CC GG

Objetivos:
Materiales:
 Opcional: un poema inglés corto (p.ej. Please Mrs Butler de Allan Ahlberg o The Schoolkids’ Rap de John Foster) con una rima sencilla

Warmer. Actividad oral para presentar el
contenido de la lección. CE1 / CE2 /CE4 /CE5 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p.31, Look below! What type Extra activities: Teacher’s
of competition did Paola enter? CE1 / CE2 CCL / CC GG Book p. 114
listen. (Audio1.41) CE1 / CE2 CCL / CC GG / P
Pupil’s Book, p. 31 Act. 18. Read again
and answer the questions. CCL CCL / CE GG

Pupil’s Book, p.31, Your turn! Think about
your family. CE1 / CE2 / CE4/CE5 CCL/CC GG
Activity Book, p.25, Act. 17 Make notes
about you and a friend. CE1/CE4 /CE2 CE / CC Ind Pack
Activity Book, p. 25, Act. 18. Write an
email about you and your friend. CE2 CCL / CE / CPSAA/CD Ind
Ending the lesson Jugar al Definitions
CE1 / CE2 /CE4 CCL/CP GG / P
Lección 7: CLIL – PHYSICAL EDUCATION

Objetivos:
 Aprender las destrezas básicas para practicar diferentes actividades físicas.
Materiales:
 Opcional: fotos de deportes o, si es posible, flashcards de Guess What 4 o acceso a Internet
Warmer. Jugar a Two minutes CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / STEM GG
Pupil’s Book, p. 32, What abilities do we need for
physical activities? CE1 / CE2 CCL / STEM GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 33, Act. 1 Listen and repeat, Book p. 114
(Audio1.42) CE1 / CE2 CCL / STEM / CE / GG
Pupil’s Book, p. 33, Act.2 Video 02 (p.123TB).
Watch the video. CE1 CCL / STEM/CD GG

listen(Audio1.43) CE1 /CE2 CCL / STEM / CE / GG
CE1 / CE2 CCL / STEM / CE GG /P
Pack
Pupil’s Book, p. 33, Act. 5 What would you like to
have – better speed, strength, balance or stamina? CE2 / CE1 CCL / STEM GG
Activity Book, p. 26, Act. 1 Read and circle the
correct words. CE1/CE2 CCL / STEM / CE /CP Ind
Activity Book, p. 26, Act. 2. Write sentences about
what we need for these physical activities. CE1 / CE2 CCL / STEM / CE Ind
/CPSAA
Activity Book, p. 26, Act. 3. Think of three
physical activities you do. CE1 / CE2 CCL / STEM / CE Ind
For each activity, write what you need: speed, /CPSAA/CD
strength, stamina or balance.
Ending the lesson. Jugar a Act it out CE1 CCL / STEM / CC GG

Objetivos:
 Realizar una tabla y escribir información sobre las cualidades necesarias para practicar deportes.
 Completar la evaluación del Activity Book..
Materiales:
 Acceso a Internet

Warmer. Repasar el contenido de la lección
anterior CE1 / CE2 //CE5 CCL / STEM / GG
CC /CD Extra activities: Teacher’s
Book p. 114
Pupil’s Book, p. 33, Act. 6. Find out about fi ve
popular physical activities in your country. CE1 / CE2 / CCL CCL / STEM / GG
Which abilities are the most important? Make a CC /CD Teacher’s Digital Pack
table and then write about
them.
Activity Book, p. 27, Evaluation. Act. 1. Look
and complete the sentences. CE1/CE5 /CE2 CPSAA / CE Ind Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 27, Evaluation. Act. 2. Pack
Complete the questions and answers. CE1/CE5/CE2 CPSAA / CE Ind
Activity Book, p. 27 Evaluation. Act. 3.
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita y CE1/CE2/CE5
realizarla de nuevo. CCL / CPSAA / CE Ind
UNIT 3: INTERNATIONAL FOOD

 Aprender vocabulario relacionado con platos de todo el mundo.

 Practicar el uso de want(ed)(someone) to do (something).
 Hablar de lo que les gusta y no les gusta y hacersugerencias.
 Aprender a usar el infinitivo para expresar propósito en el pasado.
 Practicar repetir frases con la acentuación de palabras correcta.
 Debatir sobre la importancia de seguir una dieta saludable
 Practicar las destrezas de speaking y listening (con el Pupil’s Book), y de reading (con el Activity
Book).
 Aprender sobre la importancia de beber agua
 Realizar una encuesta y un gráfico de barras.
Materiales

 Objetos del aula
 Papel A3 y material para dibujar
 Tiras de papel y una bolsa pequeña¸ mapamundi o globo terráqueo
 Opcional: papel y material para dibujar, diccionarios de inglés¸ mapa local de la zona o acceso a
internet


salida
Comprender el sentido general e CCL3 global, así como palabras y frases específicas de A. COMUNICACIÓN
información específica y predecible CP1 textos orales, escritos y multimodales breves y Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
de textos breves y sencillos, sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos de
CP2  Reflexión sobre el propio aprendizaje a través de los objetivos de la
expresados de forma clara y en la relevancia personal y ámbitos próximos a su
STEM1 experiencia, así como de textos literarios unidad.
diversas estrategias y recurriendo, CD1 adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la
cuando sea necesario, al uso de CPSAA5 expresados de forma comprensible, clara y en realización de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el
distintos tipos de apoyo, para lengua estándar a través de distintos soportes. Activity Book.
desarrollar el repertorio lingüístico 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma
y para responder a necesidades guiada, estrategias y conocimientos adecuados en  Identificación y práctica de las destrezas de speaking, listening
comunicativas cotidianas. situaciones comunicativas cotidianas y de speaking y reading.
relevancia para el alumnado para captar el sentido
Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la
global y procesar informaciones explícitas en
textos diversos. producción de textos orales, escritos y multimodales, sencillos y
contextualizados
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y sencillos,  Identificación y práctica de vocabulario relacionado con platos de
Producir textos sencillos de manera CP1 previamente preparados, sobre asuntos cotidianos todo el mundo.
comprensible y estructurada, CP2 y de relevancia para el alumnado, utilizando, de  Identificación y práctica de vocabulario relacionado con dietas
mediante el empleo de estrategias forma guiada, recursos verbales y no verbales, y saludables.
STEM1
como la planificación o la usando formas y estructuras básicas y de uso
CD2 frecuente propias de la lengua extranjera.
 Lectura y audición de una historia y expresión de su opinión sobre
mensajes breves relacionados con CPSAA5 2.2. Organizar y redactar textos breves y la misma.
necesidades inmediatas y responder CE1 sencillos, previamente preparados, con  Escucha y lectura un texto sobre tortugas en peligro.
a propósitos comunicativos CCEC4 adecuación a la situación comunicativa propuesta,  Visualización de un vídeo e identificación de las ideas principales.
cotidianos. a través de herramientas analógicas y digitales, y
usando estructuras y léxico básico de uso común  Identificación y práctica de la estructura want(ed)(someone) to do
sobre asuntos cotidianos y frecuentes, de (something).
relevancia personal para el alumnado y próximos  Identificación y uso del infinitivo para expresar propósito en el
a su experiencia.
pasado.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma
guiada, conocimientos y estrategias para preparar  Escucha de un audio sobre cómo cocinar un plato.
y producir textos adecuados a las intenciones  Escucha de un diálogo de dos alumnos que han comprado
comunicativas, las características contextuales y ingredientes para una paella.
la tipología textual, usando, con ayuda, recursos
 Escucha de un audio sobre un alumno de cocina internacional.
físicos o digitales en función de la tarea y las
necesidades de cada momento.  Escucha y lectura de un texto sobre una artista de las galletas.
 Escritura de n texto para un blog sobre comida incluyendo una
usando expresiones cotidianas, cotidianos, de relevancia personal y próximos a receta.
CP2
recurriendo a estrategias de
STEM1 su experiencia, a través de diversos soportes,  Conversación sobre comida saludable y sobre los platos que les
cooperación y empleando recursos apoyándose en recursos tales como la repetición, gustaría probar.
CPSAA3 el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y
CC3  Realización de una encuesta y un gráfico de barras.
responder a necesidades inmediatas mostrando empatía y respeto por la cortesía
de su interés en intercambios CE1 lingüística y la etiqueta digital, así como por las  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
comunicativos respetuosos con las CE3 diferentes necesidades, ideas y motivaciones de  Repasar los contenidos de la unidad.
normas de cortesía. los interlocutores e interlocutoras.  Conocimiento de la importancia de beber agua.
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en
elementales para saludar, despedirse y actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas
presentarse; formular y contestar preguntas  Participación en comunicaciones orales .
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar
la comunicación.  Representación de un diálogo sobre comidas de todo el mundo.
 Planificación de un concurso de cocina.
 Debate sobre la importancia de seguir una dieta saludable.
en situaciones predecibles, usando comunicaciones breves y sencillas, de forma Funciones comunicativas básicas
CP1
estrategias y conocimientos para CP2 guiada, en situaciones en las que atender a la  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
procesar y transmitir información diversidad, mostrando respeto y empatía por los  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
CP3
básica y sencilla, con el fin de interlocutores e interlocutoras y por las lenguas acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
STEM1 empleadas, e interés por participar en la solución
CPSAA1 de problemas de intercomprensión y de  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
CPSAA3 entendimiento en su entorno próximo, planes.
apoyándose en diversos recursos y soportes.  Narración de hechos pasados remotos y recientes.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,
objetos, opinión, permiso.
información y la comunicación, adecuadas a las  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
recursos y apoyos físicos o digitales en función Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
Reconocer y usar los repertorios STEM1 diferencias entre distintas lenguas reflexionando breves y sencillos
lingüísticos personales entre CD2 de manera progresivamente autónoma sobre
distintas lenguas, reflexionando
 Una historieta.
CPSAA1 aspectos básicos de su funcionamiento.
sobre su funcionamiento e  Una entrada de blog
identificando las estrategias y progresivamente autónoma los conocimientos y  Recetas.
conocimientos propios, para CPSAA5
CE3 estrategias de mejora de su capacidad de  Un texto informativo.
mejorar la respuesta a necesidades comunicar y de aprender la lengua extranjera, con
comunicativas concretas en  Instrucciones.
apoyo de otros participantes y de soportes
situaciones conocidas. analógicos y digitales. Unidades lingüísticas básicas
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los  My family want me to cook dinner every night. I want them to cook
dinner sometimes.
aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo
los aspectos que ayudan a mejorar y realizando  I went to the supermarket to buy some rice.
actividades de autoevaluación y coevaluación,
como las propuestas en el Portfolio Europeo de Léxico básico y de interés para el alumnado
las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.  curry, dumplings, fi sh and chips, kebabs, noodles, paella, rice and
beans, stew, sushi, tacos
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
Apreciar y respetar la diversidad CP3 interculturales, construyendo vínculos entre las  Identificación y práctica de la pronunciación de la palabra
lingüística, cultural y artística a CPSAA1 diferentes lenguas y culturas, y mostrando
partir de la lengua extranjera, rechazo ante cualquier tipo de discriminación,
destacada en la entonación de oraciones.
CPSAA3
identificando y valorando las prejuicio y estereotipo en contextos
CC2
comunicativos cotidianos y habituales.
lenguas y culturas, para aprender a CC3 Convenciones ortográficas básicas
6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
gestionar situaciones cultural y artística propia de países donde se  Ortografía de vocabulario relacionado con platos de todo el mundo
interculturales. habla la lengua extranjera como fuente de y dietas saludables.
básicos que fomenten la sostenibilidad y la
democracia. Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la
estrategias básicas para entender y apreciar la comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
diversidad lingüística, cultural y artística.  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
despedidas, agradecimientos, descripción de lugares, planes,
opiniones.
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Lenguaje para narrar hechos pasados remotos y recientes.
Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
 Investigación sobre una cadena alimentaria.
 Búsqueda de información para completar las actividades con
diccionarios, materiales de consulta, internet.
Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.

 Realización de una encuesta y un gráfico de barras.
B. PLURILINGÜISMO
 Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la
realización de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el
Activity Book.
 Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso
para repasar y reforzar lo aprendido.
 Interés por nombres de ingredientes y de comida.
 Reflexión sobre la importancia de seguir una dieta saludable.

 Interés por conocer platos de todo el mundo.
 Uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en
el aula, y con personas de otros países.

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con platos de todo el mundo.
Materiales:
 Opcional: word cards o diccionarios bilingües y acceso a Internet.

Warmer. Presentar el tema de comidas de todo el CCL / CC /CCEC Extra activities: Teacher’s
mundo CE1 / CE2/CE6 GG Book p. 114
Pupil’s Book, p. 38, Act. 1. Listen. and CCL / CC /CCEC

look(Audio1.45) CE1/CE6 Ind / GG Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 38, Act. 2. Listen and repeat. CCL / CC
Pupil’s Book, p. 38, Act. 3. Listen and suggest
dishes. Then practise with CE2 / CE1/CE6 CCL / CC / CE P / GG Home Booklet and Digital
a friend. (Audio2.47) /CCEC Pack
Pupil’s Book, p. 38, Act 4. Which of these dishes
would you like to try? CE2 / CE1 /CE3/CE6 CCL / CC / CE P / GG
Ask and answer.
Activity Book, p. 30, Act. 1. Complete the
words. Then tick ✓ the correct ingredients. CE2 / CE1/CE5/CE6 CCL / CE Ind
/CP/STEM
Activity Book, p. 30, Act. 2. Read and write the CE / STEM /
words. CE2 / CE1/CE5 CCL/CP Ind
Activity Book, p. 30, Act. 3. Which food is your CE / STEM /

country famous for? Name two. CE2 /CE1/CE6 CCL/CCEC Ind
10
11
12
words. CE2 / CE1/CE5 CE / STEM / Ind

CCL /CP
Ending the lesson. Jugar a Definitions
CE1 / CE2/CE4 CCL / CC / CE GG / P

Objetivos:
 Practicar el uso de want(ed)(someone) to do (something).
Materiales:
 Acciones escritas en tiras de papel (p.ej. Touch your head. Find a red pen. Sit on your chair)repetidas de modo que cada equipo de alumnos tenga las mismas frases
Warmer. Repasar el vocabulario de la lección anterior.
CE1 / CE2 /CE5 CCL / CE /CP GG
Presentation. Actividad de movimiento con el nuevo Extra activities: Teacher’s
lenguaje CE1 / CE2 CCL / CE GG Book p. 114-115
Pupil’s Book, p. 39, Act. 5. Read and listen.
Pupil’s Book, p. 39, Act. 6. Read and match. Then
choose the words. CE1 / CE2 CCL/ CE Ind / GG

Pupil’s Book, p. 39, Act. 7. Think of three things you
want people to do CE2 / CE2 CCL/ CE GG
after school. Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 39, Act. 8. Go to page 102. Listen and CCL/ CE Pack
repeat the chant.. (Audio1.49) CE1 / CE2 /CPSAA Ind / GG
Activity Book, p. 31, Act. 4. Write sentences.
CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 31, Act. 5. Read and correct the
sentences. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 31, Act. 6. What do your mum and
dad want you to do? Write two things CE1 / CE2/CE5 CCL / CE Ind
Ending the lesson. Jugar a una versión de Whisper
down the line CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / CE GG

Objetivos:
 Aprender a usar el infinitivo para expresar propósito en el pasado.
 Practicar repetir frases con la acentuación de palabras correcta.

Warmer. Jugar a Bingo CE1 / CE2 / CE4 CCL / CE /CP GG
Presentation. Actividad para presentar el
contenido de la lección. CE1 / CE2 CCL/ CE GG / P Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 40, Act. 9. What did Carla Book p. 115
make? Listen and choose. (Audio1.50) CE1 / CE2 CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 40, Act. 11. Choose and make
sentences. How many true sentences can you CE1 / CE2 / CE1 CCL / CE / CC GG
make? Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 40, Act. 12 Which words sound Pack
the strongest? CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
Listen and repeat.. (Audio1.51,CD1.52)
Activity Book, p. 32, Act. 7. Read and complete
the sentences. Use the words in brackets. CE2 / CCL CCL / CE Ind
Activity Book, p. 32, Act. 8. Look and write CCL /CE
sentences. CE1 / CE2 Ind
Activity Book, p. 32, Act. 9. Look at activity 8. CE1 / CE2 CCL Ind
Answer the questions.
Ending the lesson. Jugar a Sentence chain CE2 / CE1/CE4 CCL / CE / CC GG

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de seguir una dieta saludable

Warmer. Jugar a So I did CE1 / CE2/CE4 CCL / CE / CC GG
Introduction. Recordar la historia de la unidad CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
anterior. Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 41. Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Book p. 115
(Audio1.53)
Pupil’s Book, p. 41, Value. Eat healthy food. CE1 / CE2 CCL / CE /
CC/STEM GG

Match and then number. CCL CCL / CE / CC Ind
Activity Book, .p.33, Act. 11. Answer the
questions. CE1 / CE2 CCL/CC Ind
Pack
Activity Book, p. 33, Act 12, Think of four types of
food you usually eat to show the value: eat healthy CE2 / CE2/CE5 CCL, / CC/STEM Ind
food.
Ending the lesson. Jugar a The last word CE1 / CE2/CE5 CCL/CC/ CE/CC Ind

Objetivos:
Materiales:
 Word cards

Warmer. Revisar vocabulario relacionado
con alimentos y juga a Odd one out CE1/CE2/CE5 CCL / CC /CP GG
Pupil’s Book, p. 42, Let’s start! Can you Extra activities: Teacher’s
cook? Would you like to enter CE1 / CE2/CE3 CCL GG Book p. 115
a cooking competition?
Pupil’s Book, p. 42, Act. 14. How does
Jake make his dish? Listen and order the CE1 / CE2/CE5 CCL /CE GG
pictures. (Audio1.54) Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 30, Act. 15. Listen again
and say the missing words. (Audio1.54) CE1 / CE2/CE5 CCL /CE/CP GG
Pupil’s Book, p. 30, Act. 16. Plan a
cooking competition with your friends.. CE2 /CE1 / CE4 CCL /CE GG Home Booklet and Digital
(Audio1.55) Pack
Activity Book, p. 34, Act. 13 Read Steph’s
food blog. Then number CCL CCL/ CE Ind
the photos.
Activity Book, p. 34, Act. 14. Look at
activity 13. Answer the questions. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 34, Act. 15. How to give
instructions. CE1/CE2 CCL /CE /CC Ind
Ending the lesson. Jugar a Simon Says
CE1 /CE2/CE5 CCL / CC GG

Objetivos:
Materiales:
 Dulces o galletas hechas en la zona del alumno (o una foto).
 Opcional: la versión inglesa (grabada o impresa) de la historia tradicional The Gingerbread Man para leer/representar en clase.

Warmer. Actividad oral para presentar los
contenidos de la lección. CE1 / CE2/CE4 CCL / CC /CP GG
Pupil’s Book, p.43, Look below! What does Extra activities: Teacher’s
Talia like making? CE1 / CE2 CCL / CC GG Book p. 115
(Audio1.56) CE1 / CE2/CE6 CCL / CC /CCEC GG
answer the questions CE1/CE2 CCL / CE GG / P
Pupil’s Book, p.43, Your turn! Design some

gingerbread art. CE1 / CE2 / CE6 CCL/CCEC/CE GG
Activity Book, p.35, Act. 16 Make notes about
a recipe you like. Write CE2/CE6/CE1 CE / CC /CCEC Ind
the ingredients you need and then number the Pack
ingredients in the order you use them.
Activity Book, p. 35, Act. 17. Write a food CE2 CCL / CE / CPSAA
blog and include a recipe. Ind
Ending the lesson Jugar al Ten lives
CE1 / CE2 /CE4 CCL GG / P
Lección 7: CLIL - SCIENCE

Objetivos:
 Aprender sobre la importancia de beber agua
Materiales:
 Dos vasos de agua y dos trozos de papel de cocina para cada pareja/equipo de alumnos

Warmer. Jugar a Two minutes CE1 / CE2/CE4 CCL / CC / STEM GG
Pupil’s Book, p. 44, Why is it important to drink
water? CE1 / CE2/CE4 CCL / STEM GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 45, Act. 1 Listen and repeat, Book p. 115
Watch the video. CE1 CCL / STEM GG
listen(Audio1.58) CE1 CCL / STEM / CE / GG

Pupil’s Book, p. 45, Act. 5 When do you think
Pack
you must drink more water? CE2 / CCL CCL / STEM GG
Activity Book, p. 36, Act. 1 Read and circle the
correct words. CE1/CE5 CCL / STEM / CE Ind
Activity Book, p. 36, Act. 2. Look at the bar
chart and line graph. Answer the questions. CE1 / CE2 CCL / STEM / CE Ind
/CPSAA
Write questions and ask a CE1 / CE2 /CE3 CCL / STEM / CE Ind
friend. /CPSAA
Ending the lesson. Jugar a Anagrams
CE1/CE2/CE4 CCL / STEM / CC GG

Objetivos:
 Realizar una encuesta y un gráfico de barras.

Warmer. Leer un texto para revisar el contenido de la
unidad CE1 / CE2 /CE5 CCL / STEM / GG
CC/CPSAA/CA Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 45, Act. 6. Find out how many glasses Book p. 115
of water you and CE1 / CE2 / CE5 CCL / STEM / GG
someone in your family drink each day for a week. CC/CD
Make a bar chart.
Activity Book, p. 37, Evaluation. Act. 1. Read and CE1 / CE2 / CE5 Teacher’s Digital Pack
match. CPSAA / CE Ind
Activity Book, p. 37, Evaluation. Act. 2. Read and CE1 / CE2 / CE5
circle the correct answers. CPSAA / CE Ind
Activity Book, p. 37 Evaluation. Act. 3. Complete the CE1 / CE2 / CE5 CCL / CPSAA / CE Home Booklet and Digital
sentences about this unit. Ind Pack
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita y CE1 / CE2 / CE5 CCL / CPSAA / CE
realizarla de nuevo. Ind
UNIT 4: MUSIC
 Aprender vocabulario relacionado con instrumentos musicales.

 Practicar el uso de adverbios para describir por qué las personas hacen determinadas cosas.
 Comparar la manera en que la genta hace las cosas usando adverbios.
 Practicar el uso de la entonación ascendente y descendente.
 Debatir sobre la importancia de perseverar.
Book).
 Hablar de los instrumentos musicales que les gustaría saber tocar.
 Practicar las destrezas de reading y writing
 Aprender cómo los instrumentos de cuerda producen notas graves y agudas.
 Investigar y escribir sobre un instrumento musical.
Materiales

 Papel cuadriculado y material para dibujar
 Opcional: papel y material para dibujar¸ instrucciones para el juego Find someone who…;
 frases escritas en papelitos para jugar al Reading race, preguntas para el cuestionario
Techno kidst


salida
Comprender el sentido general e CCL3 global, así como palabras y frases específicas A. COMUNICACIÓN
información específica y predecible CP1 de textos orales, escritos y multimodales breves Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
de textos breves y sencillos, y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos
expresados de forma clara y en la de relevancia personal y ámbitos próximos a su
distintos tipos de apoyo, para CCEC2 lengua estándar a través de distintos soportes. Activity Book.
y para responder a necesidades guiada, estrategias y conocimientos adecuados  Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para
comunicativas cotidianas. en situaciones comunicativas cotidianas y de repasar y reforzar lo aprendido.
relevancia para el alumnado para captar el  Identificación y práctica de las destrezas de speaking, listening
sentido global y procesar informaciones speaking y reading.
explícitas en textos diversos.
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y producción de textos orales, escritos y multimodales, sencillos y
Producir textos sencillos de manera CP1 sencillos, previamente preparados, sobre contextualizados
comprensible y estructurada, CP2 asuntos cotidianos y de relevancia para el  Identificación y práctica vocabulario relacionado con instrumentos
mediante el empleo de estrategias alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos musicales.
STEM1
como la planificación o la verbales y no verbales, y usando formas y
CD2 estructuras básicas y de uso frecuente propias
 Comparación de la manera en que la genta hace las cosas usando
mensajes breves relacionados con CPSAA5 de la lengua extranjera. adverbios.
necesidades inmediatas y responder CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y  Conversación sobre los instrumentos musicales que les gustaría saber
a propósitos comunicativos CCEC4 sencillos, previamente preparados, con tocar.
cotidianos. adecuación a la situación comunicativa  Conocimiento sobre cómo los instrumentos de cuerda producen notas
propuesta, a través de herramientas analógicas
y digitales, y usando estructuras y léxico básico
graves y agudas.
de uso común sobre asuntos cotidianos y  Escucha y lectura de un texto sobre música interpretada con
frecuentes, de relevancia personal para el vegetales.
alumnado y próximos a su experiencia.  Escucha y lectura de un texto sobre las notas que producen los
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma instrumentos de cuerda.
guiada, conocimientos y estrategias para
preparar y producir textos adecuados a las  Visualización de un vídeo sobre instrumentos de cuerda.
intenciones comunicativas, las características  Formulación y respuesta de preguntas sobre instrumentos musicales.
contextuales y la tipología textual, usando, con
ayuda, recursos físicos o digitales en función de  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
la tarea y las necesidades de cada momento.
Competencia específica 3: 3.1. Planificar y participar en situaciones
 Diálogos sobre clases de música.
CCL5
Interactuar con otras personas CP1 interactivas breves y sencillas sobre temas  Elaboración y representación de un diálogo sobre unas habilidades.
usando expresiones cotidianas, CP2 cotidianos, de relevancia personal y próximos a  Conversación sobre los instrumentos que les gustaría tocar.
recurriendo a estrategias de su experiencia, a través de diversos soportes,  Escucha y lectura de un texto sobre instrumentos tradicionales de
STEM1
cooperación y empleando recursos apoyándose en recursos tales como la
CPSAA3 repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no distintos países.
responder a necesidades inmediatas CC3 verbal, y mostrando empatía y respeto por la  Escucha de un diálogo sobre clases de música.
de su interés en intercambios CE1 cortesía lingüística y la etiqueta digital, así  Identificación y uso del uso de adverbios para describir por qué las
comunicativos respetuosos con las CE3 como por las diferentes necesidades, ideas y personas hacen determinadas cosas.
normas de cortesía. motivaciones de los interlocutores e
interlocutoras.  Escritura de una entrevista a alguien que solucionó un problema con
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma ayuda de un amigo.
guiada y en situaciones cotidianas, estrategias  Escritura sobre un instrumento diseñado por ellos.
elementales para saludar, despedirse y  Escritura de un texto sobre un instrumento musical.
presentarse; formular y contestar preguntas
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y  Repaso de los contenidos de la unidad.
terminar la comunicación.

en situaciones predecibles, usando comunicaciones breves y sencillas, de forma Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en
CP1
estrategias y conocimientos para guiada, en situaciones en las que atender a la actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas
CP2
procesar y transmitir información
CP3 diversidad, mostrando respeto y empatía por los  Trabajo en grupo y participación en juegos lingüísticos.
básica y sencilla, con el fin de interlocutores e interlocutoras y por las lenguas  Participación en comunicaciones orales sobre instrumentos
STEM1 empleadas, e interés por participar en la
CPSAA1 solución de problemas de intercomprensión y musicales.
CPSAA3 de entendimiento en su entorno próximo,  Representación de un diálogo.
CCEC1 apoyándose en diversos recursos y soportes.  Debate sobre la importancia de perseverar.
 Reflexión sobre el papel de la música.
intenciones comunicativas, usando, con ayuda, Funciones comunicativas básicas
recursos y apoyos físicos o digitales en función
de las necesidades de cada momento.  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
Reconocer y usar los repertorios STEM1 diferencias entre distintas lenguas acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
lingüísticos personales entre CD2 reflexionando de manera progresivamente  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
distintas lenguas, reflexionando autónoma sobre aspectos básicos de su
CPSAA1 planes.
sobre su funcionamiento e CPSAA4 funcionamiento.  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,

identificando las estrategias y CPSAA5 5.2. Utilizar y diferenciar de forma objetos, opinión, permiso.
conocimientos propios, para CE3 progresivamente autónoma los conocimientos y
mejorar la respuesta a necesidades estrategias de mejora de su capacidad de  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
comunicativas concretas en comunicar y de aprender la lengua extranjera, Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
situaciones conocidas. con apoyo de otros participantes y de soportes
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
analógicos y digitales.
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los breves y sencillos
progresos y dificultades en el proceso de  Una historieta.
aprendizaje de la lengua extranjera,  Un vídeo
mejorar y realizando actividades de
 Una entrevista
autoevaluación y coevaluación, como las  Un texto informativo smartphones
propuestas en el Portfolio Europeo de las
Unidades lingüísticas básicas
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones  He plays the trumpet slowly. She sings beautifully.
Apreciar y respetar la diversidad CP3 interculturales, construyendo vínculos entre las  She plays the guitar well.
lingüística, cultural y artística a CPSAA1 diferentes lenguas y culturas, y mostrando Léxico básico y de interés para el alumnado
CPSAA3  clarinet, cymbals, drums, electric guitar, fl ute, keyboard,
identificando y valorando las prejuicio y estereotipo en contextos
CC2 comunicativos cotidianos y habituales. saxophone, trombone, trumpet, violin
lenguas y culturas, para aprender a CC3 6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
gestionar situaciones CCEC1 cultural y artística propia de países donde se Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
interculturales. habla la lengua extranjera como fuente de  Identificación y práctica de la entonación ascendente y descendente.
enriquecimiento personal, mostrando interés  Identificación y práctica de la entonación en interrogaciones.
por comprender elementos culturales y
lingüísticos básicos que fomenten la  Identificación y práctica de la pronunciación de adverbios.
sostenibilidad y la democracia. Convenciones ortográficas básicas
estrategias básicas para entender y apreciar la  Ortografía de adverbios y de vocabulario relacionado con
diversidad lingüística, cultural y artística. instrumentos musicales.
Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato
síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la
comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
 Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
despedidas, agradecimientos, descripción de lugares, planes,
opiniones.
 Narración de experiencias.
 Narración de hechos pasados.
Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,

planes.
Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
B. PLURILINGÜISMO
Activity Book.
 Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para
 Interés por nombres de instrumentos musicales en inglés.
 Interés por conocer instrumentos musicales de todo el mundo.
 Reflexión sobre la importancia de perseverar.
 Interés en investigar sobre instrumentos musicales.
 Uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otros países.

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con instrumentos musicales.
Materiales:
 Cuatro o cinco canciones de diferentes géneros en un CD (jazz, rock, pop, clásica, folk).
 Opcional: word cards

específicas13 Ampliación
Warmer. Actividad oral con música CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 48, Act. 1. Listen. and Book p. 115-116
Pupil’s Book, p. 48, Act. 2. Listen and repeat. CE1 / CE2/CE5/CE6 CCL / CC/CCEC
Then match. (Audio2.03) Ind / GG Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 48, Act. 3. Listen and guess the

instruments. Then mime CE2 / CE1/CE6 CCL / CC / CE/CCEC P / GG
and guess. (Audio2.19)
Pupil’s Book, p. 48, Act 4. Which instruments
would you like to learn? CE2 / CE1/CE3/CE6 CCL / CC / CCEC P Pack
Ask and answer.
Activity Book, p. 38, Act. 1. Look and write the
words. CE2 / CE1/CE5 CCL / CE/CP Ind
Activity Book, p. 38, Act. 2. Circle the odd one
out. CE1/CE2 CE / CPSAA / CCL Ind
Activity Book, p. 38, Act. 3. What’s your
favourite and least favourite CE1/CE6/ CE2 CE /CCEC / CCL Ind
instrument?
words. CE2 / CE5 CE / CPSAA/CP / Ind
CCL
13
14
15
Ending the lesson. Jugar al Drawing game

CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / CE GG / P

Objetivos:
 Practicar el uso de adverbios para describir por qué las personas hacen determinadas cosas.
 Practicar el uso de la entonación ascendente y descendente.
Materiales:
 Word cards Opcional: una caja o una bolsa

Warmer. Revisar el vocabulario relacionado con los CE1 / CCL /
instrumentos. CE2/CE5/CE6 CE/CCEC/CP GG
Presentation. Presentar el contenido de la lección. Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 CCL / CE GG Book p. 116
Pupil’s Book, p. 49, Act. 5. Read, listen and say the
names. (Audio2.05) CE1 / CE2 CCL / CE Ind / GG
Pupil’s Book, p. 49, Act. 6. Read and say true or
false. CE1 / CE2 CCL/ CE Ind / GG
Pupil’s Book, p. 49, Act. 7. Listen and choose the CE2 / CE2/CE5

words. (Audio2.06) CCL/ CE /CP P / GG
Pupil’s Book, p. 49, Act. 8 Does the end of the
question and the answer go up or down? Listen and CE1 / CE2 CCL/ CE /CPSAA Ind / GG
repeat. (Audio2.07 , Audio2.08) Pack
Activity Book, p. 39, Act. 4. Complete the table CCL / CE /CPSAA
CE1/CE5/CE5 Ind
Activity Book, p. 39, Act. 5. Look and write
sentences. Use the words in brackets. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 39, Act. 6 Complete the sentences
about you. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Ending the lesson. Crear frases con adverbios
CE1 / CE2 /CE5 CCL / CC / CE GG

Objetivos:
 Comparar la manera en que la genta hace las cosas usando adverbios.
Materiales:
 CD de música,
 Opcional: fotos de tres o cuatro parejas de personas famosas que tienen la misma profesión, p. ej. dos jugadores de futbol, dos actores, dos guitarristas.

Warmer. Revisar los adverbios. CE5 / CE1 / CE2 CCL / CE GG
Presentation. Presentar el contenido de la lección
CE1 / CE2 CCL/ CE GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 50, Act. 9. How does Emma play the Book p. 116
electric guitar? Listen and choose. (Audio2.09) CE1 / CE2/CE6 CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 50, Act. 10. Listen again and practise.
((Audio2.09) CE1 / CE2 CCL / CE GG
Pupil’s Book, p. 50, Act. 11Answer the questions with a
friend. Then tell CE1 / CE2 / CE3 CCL / CE / CC GG / P
the class.
Pupil’s Book, p. 50, Act. 12 Go to page 102. Listen and Home Booklet and Digital
repeat the chant.(Audio2.09) CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Pack
Activity Book, p. 40, Act. 7. Read and complete the
sentences. Use the words in brackets. CE2 / CE1/CE5 CCL / CE /CP Ind
Activity Book, p. 40, Act. 8. Look at activity 7. Write the
questions. CE1 / CE2 CCL Ind
Activity Book, p. 40, Act. 9. Complete the sentences
about you. CE1 / CE2 CCL Ind
Ending the lesson. Realizar comparaciones con adverbios CE2 / CE1/CE5 CCL / CE / CC GG

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de perseverar.
Materiales:
 Opcional: atrezo sencillo para representar el mapa, la brújula y la ocarina para la dramatización

Warmer. Recordar la historia de la unidad anterior CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
Introduction. Recordar la historia de la unidad anterior CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
Pupil’s Book, p. 51. Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Extra activities: Teacher’s
(Audio2.11) Book p. 116
Pupil’s Book, p. 41, Value. Persevere. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
Circle the correct words and then number. CCL CCL / CE / CC Ind Teacher’s Digital Pack
Activity Book, .p.41, Act. 11. Read and complete. Use
the words in the box. CE1/CE5 CCL/CC/CP Ind
Activity Book, p. 41, Act 12, What can you do to show
the value: persevere? CE2 / CE2 CCL, / CC Ind Home Booklet and Digital
Ending the lesson. Jugar a Who said it? CE1 / CE2 /CE4 CCL, CE Ind Pack

Objetivos:
 Hablar de los instrumentos musicales que les gustaría saber tocar.
Materiales:
 Word cards, uno o más instrumentos tradicionales reales del país de los alumnos (o fotos), una bolsa o una caja.
Warmer. What’s behind my back?
CE1/CE2 CCL / CC / GG
Pupil’s Book, p. 52, Let’s start! What traditional Extra activities: Teacher’s
instruments do you CE1 / CE2 /CE3 CCL GG Book p. 116
have in your country?
Pupil’s Book, p. 52, Act. 14. Listen and match
the instruments with the CE1 / CE2 /CE6 CCL /CE/CCEC GG
countries. (Audio2.12) Teacher’s Digital Pack
choose the words. (Audio2.12) CE1 / CE2 CCL /CE GG
Pupil’s Book, p. 52, Act. 16. Decide which
instrument you would like to play. (Audio2.13) CE2 /CE1 / CE6 CCL /CE/CCEC GG / P Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 42, Act. 13 Read Devon’s Pack
interview. Complete with the correct form of the CE1 / CE2/CE5 CCL/CP/ CE Ind
words in brackets.
Read and write true or false. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 42, Act. 15. How to use CCL /CE
adverbs. CE1/CE2/CE5 /CPSAA Ind
Ending the lesson. Jugar a Act it outs CE1 /CE2/CE4 CCL / CC GG

Objetivos:
Materiales:
 Word cards

Warmer. Practicar el uso, la grafía y la
pronunciación de los adverbios. CE1 / CE1 / CE5 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p.53, Look below! What are Extra activities: Teacher’s
these instruments made from? CE1 / CE2 CCL / CC GG Book p. 116
listen. (Audio2.14) CE1 / CE2 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p. 53 Act. 18. Read again
and correct the sentences. CE1 / CE2/CE5 CCL / CE GG / Ind
Pupil’s Book, p.53, Your turn! Design an
unusual instrument. CE1 / CE2 CCL/CE GG
Activity Book, p.43, Act. 16 Make notes Home Booklet and Digital
about someone who had a problem and a CE1 / CE2 CE / CC Ind
Pack
friend who helped.
Activity Book, p. 43, Act. 15. Write an
interview about someone who solved a CE2 CCL /CC/ CE / Ind
problem with a friend’s help. CPSAA
Ending the lesson Jugar a Starting letters.
CE1 / CE2/CE4 CCL GG / P
Lección 7: CLIL - MUSIC

Objetivos:
 Aprender cómo los instrumentos de cuerda producen notas agudas y graves.
Materiales:
 Word cards, uno o más instrumentos reales, incluyendo, si es posible, instrumentos de cuerda.
 Opcional: Temas musicales de diferentes cantantes con voz aguda y grave, p. ej. un soprano o un tenor cantando un aria, un cantante de jazz con una voz grave, una canción folk con
harmonías agudas.
Warmer. Jugar a Elimination CE1 / CE2 /CE6 /CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p. 54, How do string instruments CE1 / CE2 /CE6
make high and low sounds? CCL / CCEC GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 55, Act. 1 Listen and repeat, CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC / CE / GG Book p. 116
(Audio2.15)
Pupil’s Book, p. 55, Act.2 Video 04 (p.124TB). CE1 / CE2 /CE6
Watch the video. CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 55, Act. 3 Read and listen. CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC / CE /
(Audio2.16) GG

Pupil’s Book, p. 55, Act. 4 Answer the CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC / CE
questions. GG
Pupil’s Book, p. 55, Act. 5 What sounds do you CE1 / CE2 /CE6
Pack
hear every day? Do they have a high or a low CCL / CCEC GG
pitch?
Activity Book, p. 44, Act. 1 Complete the CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC / CE Ind
sentences. Use the words in the box.
Activity Book, p. 44, Act. 2. Look and answer CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC /
the questions. CE /CPSAA Ind
Ending the lesson. Actividad para repasar el CE1 / CE2 /CE6 /CE5 CCL / CCEC /
contenido de la lección. CC /CPSAA GG / P

Objetivos:
 Investigar y escribir sobre un instrumento musical.
Materiales:
 Libros de referencia o acceso a Internet
 Opcional: word cards hechas a mano con los siguientes adverbios: slowly, quickly, beautifully, carefully, well, badly, quietly, loudly

Warmer. Actividad oral para repasar el
contenido de la unidad CE1 / CE2 /CE6/CE5 CCL / CCEC/ CC GG
Pupil’s Book, p. 55, Act. 6. Find out about an Book p. 117
instrument. Draw it and CE1 / CE2 / CE6 CCL / CC/CD/CCEC GG
describe how it makes sounds. How can you
change the pitch?
Activity Book, p.45, Evaluation. Act. 1. Read Teacher’s Digital Pack
and complete. Use the correct form of the CE1/CE5 /CE2 CPSAA / CE/CPSAA Ind
words in the boxes.
Activity Book, p. 45, Evaluation. Act. 2, Look
at activity 1. Answer the questions. CE1/CE5/CE2 CPSAA / CE Ind Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 45 Evaluation. Act. 3. Pack
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita
de la unidad y realizarla de nuevo. CE2/CE1/CE5 CCL / CPSAA / CE Ind
UNIT 5: NOW AND THEN

 Aprender vocabulario relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación.

 Hablar sobre las cosas que se podían o no podían hacer en el pasado.
 Practicar la entonación de las frases.
 Formular y responder preguntas sobre las cosas que se podía en el pasado.
 Debatir sobre la importancia de proteger a los amigos.
Book).
 Hablar sobre que formas de comunicación utilizan.
 Aprender sobre las fuentes primarias en el estudio de la historia.
 Investigar y escribir sobre una pieza de un museo.
Materiales

 Libros de referencia o acceso a internet, o bien imágenes e información que los alumnos
han buscado en casa sobre el tema; papel, pegamento y materiales para dibujar.
 Opcional: Our wolrd quiz: p.116¸ un envase de bebida, una bolsa de patatas, una entrada de
cine, un billete de treo o bus, una postal o algo similar para el juego Rubbish detectives¸
imágenes de plantas inusuales extraídas de internet o cortadas de una revista¸ papel y
material para dibujar¸ un mapamundi o globo terráqueo, puntos adhesivos rojos, una lista
de volcanes activos, diccionarios


salida
Competencia específica 1: CCL2 1.1. Reconocer, interpretar y analizar el A. COMUNICACIÓN
Comprender el sentido general e CCL3 sentido global, así como palabras y frases
información específica y predecible específicas de textos orales, escritos y Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
CP1
de textos breves y sencillos,
CP2 multimodales breves y sencillos sobre temas  Reflexión sobre el propio aprendizaje a través de los objetivos de la
expresados de forma clara y en la frecuentes y cotidianos de relevancia personal unidad.
STEM1 y ámbitos próximos a su experiencia, así
CD1  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización
diversas estrategias y recurriendo, como de textos literarios adecuados al nivel
CPSAA5 de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
cuando sea necesario, al uso de de desarrollo del alumnado, expresados de
distintos tipos de apoyo, para CCEC2 forma comprensible, clara y en lengua  Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para
desarrollar el repertorio lingüístico estándar a través de distintos soportes. repasar y reforzar lo aprendido.
y para responder a necesidades 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma  Identificación y práctica de las destrezas de speaking, listening speaking
comunicativas cotidianas. guiada, estrategias y conocimientos y reading.
cotidianas y de relevancia para el alumnado Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
para captar el sentido global y procesar textos orales, escritos y multimodales, sencillos y contextualizados
informaciones explícitas en textos diversos.  Identificación y práctica de vocabulario relacionado con las tecnologías
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y de la información y la comunicación.
Producir textos sencillos de manera CP1 sencillos, previamente preparados, sobre
comprensible y estructurada, asuntos cotidianos y de relevancia para el
 Lectura y audición de una historia y expresión de su opinión sobre la
CP2 misma.
STEM1
como la planificación o la recursos verbales y no verbales, y usando  Identificación y práctica del uso de or.
CD2 formas y estructuras básicas y de uso
CPSAA5  Visualización de un vídeo sobre Historia e identificación de las ideas
mensajes breves relacionados con frecuente propias de la lengua extranjera. principales.
necesidades inmediatas y responder CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y
a propósitos comunicativos CCEC4 sencillos, previamente preparados, con  Escucha de un diálogo sobre cosas que se pueden hacer hoy y cosas que
cotidianos. adecuación a la situación comunicativa se hacían antes y práctica de un diálogo.
propuesta, a través de herramientas
 Conversación sobre las formas de comunicación utilizan.
analógicas y digitales, y usando estructuras y
léxico básico de uso común sobre asuntos  Aprendizaje sobre las fuentes primarias en el estudio de la historia.
cotidianos y frecuentes, de relevancia  Identificación y práctica de la expresión de cosas que podían hacerse o
personal para el alumnado y próximos a su
experiencia. no podían hacerse en el pasado.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma  Escritura de un texto sobre una pieza de un museo.
guiada, conocimientos y estrategias para  Escucha y lectura de un texto sobre la historia de la comunicación.
preparar y producir textos adecuados a las
 Escucha y lectura de un texto relacionado con aprendizaje online.
intenciones comunicativas, las características
contextuales y la tipología textual, usando,  Conversación sobre sobre las cosas que se podían o no podían hacer en
con ayuda, recursos físicos o digitales en el pasado.
función de la tarea y las necesidades de cada
momento.  Escucha y lectura de un texto sobre la vida en 1980.
Competencia específica 3: CCL5 3.1. Planificar y participar en situaciones  Formulación y respuesta de preguntas sobre las cosas que se podían
Interactuar con otras personas CP1 interactivas breves y sencillas sobre temas hacer en el pasado.
usando expresiones cotidianas, CP2 cotidianos, de relevancia personal y próximos  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
recurriendo a estrategias de a su experiencia, a través de diversos
STEM1  Formulación y respuesta de preguntas sobre la historia de los medios de
cooperación y empleando recursos soportes, apoyándose en recursos tales como
CPSAA3 la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje comunicación.
responder a necesidades inmediatas CC3 no verbal, y mostrando empatía y respeto por  Escritura de un texto sobre los sistemas de comunicación que usan.
de su interés en intercambios CE1 la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así
CE3
 Escritura de un ensayo sobre las cosas positivas y negativas de un tipo de
comunicativos respetuosos con las como por las diferentes necesidades, ideas y
tecnología.
normas de cortesía. motivaciones de los interlocutores e
interlocutoras.  Escritura de una ficha sobre una fuente primaria.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de  Repaso de los contenidos de la unidad.
forma guiada y en situaciones cotidianas,
estrategias elementales para saludar, Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades
despedirse y presentarse; formular y contestar de mediación en situaciones cotidianas básicas
preguntas sencillas; expresar mensajes, e  Trabajo en grupo y participación en juegos.
iniciar y terminar la comunicación.
 Participación en comunicaciones orales y diálogos.
en situaciones predecibles, usando CP1 comunicaciones breves y sencillas, de forma  Debate sobre la importancia de proteger los amigos.
estrategias y conocimientos para CP2 guiada, en situaciones en las que atender a la  Debate sobre formas de comunicación.
procesar y transmitir información diversidad, mostrando respeto y empatía por
CP3 Funciones comunicativas básicas
básica y sencilla, con el fin de los interlocutores e interlocutoras y por las
STEM1
facilitar la comunicación. lenguas empleadas, e interés por participar en  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
CPSAA1 la solución de problemas de intercomprensión
CPSAA3  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo
y de entendimiento en su entorno próximo,
CCEC1 o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
estrategias básicas que ayuden a crear puentes  Narración de hechos pasados remotos y recientes.
y faciliten la comprensión y producción de  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
información y la comunicación, adecuadas a
opinión, permiso.
las intenciones comunicativas, usando, con
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
función de las necesidades de cada momento.
Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves
lingüísticos personales entre reflexionando de manera progresivamente y sencillos
CD2
distintas lenguas, reflexionando CPSAA1 autónoma sobre aspectos básicos de su  Una historieta.
sobre su funcionamiento e CPSAA4 funcionamiento.
identificando las estrategias y 5.2. Utilizar y diferenciar de forma  Un vídeo.
CPSAA5
conocimientos propios, para progresivamente autónoma los conocimientos  Un texto informativo
CE3
mejorar la respuesta a necesidades y estrategias de mejora de su capacidad de  Un ensayo
comunicativas concretas en comunicar y de aprender la lengua extranjera,
situaciones conocidas. con apoyo de otros participantes y de soportes Unidades lingüísticas básicas
analógicos y digitales.  People could buy books in 1980. They couldn’t buy e-books.
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los
 Could you play online games when you were young? Yes, I could. / No, I
aprendizaje de la lengua extranjera, couldn’t
reconociendo los aspectos que ayudan a .Léxico básico y de interés para el alumnado
mejorar y realizando actividades de  dictionary, e-book, email, encyclopedia, letter, magazine, newspaper,
autoevaluación y coevaluación, como las online game, text message, website
propuestas en el Portfolio Europeo de las Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
Competencia específica 6: 6.1. Actuar con aprecio y respeto en
 Identificación y práctica de la entonación de diversas oraciones
CCL5
Apreciar y respetar la diversidad situaciones interculturales, construyendo prestando atención a las palabras fuertes.
CP3
lingüística, cultural y artística a CPSAA1 vínculos entre las diferentes lenguas y  Identificación y práctica de la pronunciación de los años.
partir de la lengua extranjera, culturas, y mostrando rechazo ante cualquier
CPSAA3 Convenciones ortográficas básicas
identificando y valorando las tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo
CC2 en contextos comunicativos cotidianos y  Ortografía de vocabulario relacionado con el pasado, y con tecnologías
lenguas y culturas, para aprender a CC3 habituales. de la información y la comunicación.
gestionar situaciones CCEC1 6.2. Aceptar y respetar la diversidad
interculturales. lingüística, cultural y artística propia de Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o
países donde se habla la lengua extranjera asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
como fuente de enriquecimiento personal, ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
mostrando interés por comprender elementos  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
culturales y lingüísticos básicos que fomenten despedidas, agradecimientos, descripción de lugares, planes, opiniones.
la sostenibilidad y la democracia.
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  Narración de hechos pasados remotos y recientes.
estrategias básicas para entender y apreciar la Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
diversidad lingüística, cultural y artística. información en medios analógicos y digitales
 Investigación sobre una pieza de museo.

B. PLURILINGÜISMO
de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
 Interés por conocer palabras sobre comunicación.
 Interés por los medios de comunicación de ayer y hoy.
 Reflexión sobre la importancia de proteger a los amigos.
 Interés por conocer el rol de las fuentes primarias en el estudio de la
historia.

Objetivos:
 Los alumnos aprenden vocabulario relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación.
Materiales:
 Word cards, una carta manuscrita y un email impreso.

Warmer. Actividad oral para presentar el tema
de la lección CE1 / CE2 CCL / CC / STEM /CD GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 60, Act. 1. Listen. and Book p. 117
look(Audio2.18) CE1/CE2 CCL / CC / STEM/CD Ind / GG
Pupil’s Book, p. 60, Act. 2. Listen and repeat. CCL/CC / STEM/CD
Pupil’s Book, p. 60, Act. 3. Listen and guess
the words. Then practise with CE2 / CE1/CE4 CCL /CP/ CC / CE/CD P / GG

a friend. (Audio2.20)
Pupil’s Book, p. 60 Act 4. What information
technology do you use? CE2 / CE1/CE4 CCL / CC / CE/CD GG / P
Ask and answer. Pack
Activity Book, p. 48, Act. 1. Read and
complete the sentences. CE2 / CE1 CCL / CE/CD Ind
Activity Book, p. 48, Act. 2. Look and write
the words in the table. CE2 / CE1/CE5 CE / STEM /CP/ CCL Ind
Activity Book, p. 48, Act. 3. How often do you
use the things in activities 1 and 2? CE2 / CE1/CE5 CE / STEM / CCL/CD Ind
words. CE2 / CE1/CE5 CE / STEM / CCL/CD Ind
Ending the lesson. Jugar a Memory 1 to 10

16
17
18
CE1 / CE2/CE4 CCL / CC / CE/CD GG / P


Objetivos:
 Hablar sobre las cosas que se podían o no podían hacer en el pasado.
 Practicar la entonación de las frases.
Materiales:
 Word cards, una foto estilo retrato antiguo de una persona y una imagen de una retrato pintado (extraída de un libro o Internet).

Warmer. Jugar a Pass the word cards. CE1 / CE2
/CE4/CE5 CCL / CE /CP GG
Presentation. Repasar la pronunciación de los números Extra activities: Teacher’s
y presentar el contenido de la lección. CE1 / CE2 CCL / CE GG Book p. 117
Pupil’s Book, p. 61, Act. 5. Read and listen.
Pupil’s Book, p. 61, Act. 6. What could people do
before 1980? Read and choose. CE1 / CE2 CCL/ CE Ind / GG
Pupil’s Book, p. 61, Act. 7. Read and fi nd the

mistakes in Sally’s To do list. CE1/CE5 / CE2 CCL/ CE /CP P / GG
Pupil’s Book, p. 61, Act. 8 Which words sound the
strongest? Listen and repeat. (Audio2.22) (Audio2.23) CE1 / CE2 CCL/ CE Ind / GG
/CPSAA Pack
Activity Book, p. 49, Act. 4. Look and complete the
sentences with could or couldn’t. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 49, Act. 5. Look at activity 4. Write
sentences about Mary. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 49, Act. 5 Put the words in order.
CE1 / CE2 /CE5 CCL / CE /CP Ind
Ending the lesson. Actividad oral para repasar el CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / CE GG
contenido de la lección. /CP

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre las cosas que se podía en el pasado.
Materiales:
 Word cards, un juego de ajedrez o una imagen.
 Opcional: word cards hechas a mano con los verbos de la lección (play, use, cook, swim, read, write, send, play, speak)o frases con could/couldn’t para la actividad Find someone

Warmer. Jugar a Bluff CE1 / CE4 / CE2 CCL / CE GG
Presentation. Presentar el contenido de la lección
CE1 / CE2 CCL/ CE GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 62, Act. 9. What is Alex doing? Book p. 117
Listen and choose. (Audio2.24) CE1 / CE2 CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 62, Act. 11 Make questions.
Then ask and answer. CE1 / CE2 / CE3 CCL / CE / CC GG / P
Pupil’s Book, p. 62, Act. 12 Go to page 103. Listen
and repeat the chant. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 50, Act. 7. Look and answer Pack
the questions. CE2 / CE1 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 50, Act. 8. Write the questions
and complete the answers. CE2 / CE1 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 50, Act. 7. Write questions and
answers about you. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Ending the lesson. Jugar a Last man standing. CE2 / CE1 /CE4 CCL / CE / CC GG

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de proteger a los amigos.
Materiales:
 Una caja o una bolsa

Warmer. Jugar a Sentences in a bag CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE / CC GG
Introduction. Recordar la historia de la anterior CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
unidad. Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 63. Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Book p. 117
(Audio2.26)
Pupil’s Book, p. 63, Value. Protect your
friends CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
again. Match and then number. CE1/CE2 CCL / CE / CC Ind

Activity Book, .p.51, Act. 11. Read and
complete. Use the words in the box. CE1/CE2/CE5 CCL /CC/CP Ind
Activity Book, p. 51, Act 12, What can you do
Pack
to show the value: protect your friends? CE1/CE4 / CE2 CCL, / CC Ind
Ending the lesson. Jugar a True or false? CE1 / CE2/CE4 CCL/CC/ CE Ind

Objetivos:
 Hablar sobre que formas de comunicación utilizan.

Warmer. Jugar a Two minutes
CE1/CE2/CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p. 64, Let’s start! How do you Extra activities: Teacher’s
communicate with your CE1 / CE2/CE3/CE4 CCL GG Book p. 118
friends?
Pupil’s Book, p. 64, Act. 14. When were these
forms of communication invented? Listen and CE1 CCL /CE GG / Ind
match. (Audio2.27) Teacher’s Digital Pack

answer the questions. (Audio2.27) CE1 / CE2 CCL /CE GG / Ind
Pupil’s Book, p. 64, Act. 16. Talk about forms of
communication with CE1 / CE2 /CE3 CCL /CE GG / P
a friend. (Audio2.28) Pack
Activity Book, p. 52, Act. 13 Read Robert’s
essay. Then look at the pictures and circle CCL CCL/CD/ CE Ind
Complete the sentences CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 52, Act. 13. How to use or
CE1/CE2 CCL /CE Ind
Ending the lesson. Actividad oral para repasar el GG
contenido de la lección. CE1 /CE2/CE4CE5 CCL / CC/CPSAA

Objetivos:
Materiales:
 10 word cards hechas a mano con un año escrito en cada una de ellas entre el año uno de nuestra era y el año 2.000 o posterior.

Warmer. Jugar a Stand in order
CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p.65, Look below! Where does Kim Extra activities: Teacher’s
work? CE1 / CE2 /CE3 CCL / CC GG Book p. 118
(Audio2.29) CE1 / CE2 CCL / CC GG / Ind
Pupil’s Book, p. 65 Act. 18. Read again and complete
the sentences CE1 / CE2 CCL / CE GG / Ind
Pupil’s Book, p.65, Your turn! Think about technology

you have in your school. CE1 / CE2 / CCL/CD GG / P
CE4/CE3
Activity Book, p.53, Act. 14 Make notes about a type
of technology. CE1 / CE2 CE / CC /CD Ind Pack
Complete the table about the good and the bad things
about it.
Activity Book, p. 53, Act. 15. Write an essay about the
good and bad things about a type of technology. CE2 CCL / CE / Ind
CD/CPSAA
Ending the lesson Jugar a Correct my mistakes
CE1 / CCL/CPSAA GG / P
CE2/CE5/CE4
Lección 7: CLIL - HISTORY

Objetivos:
 Los alumnos aprenden sobre el papel de las fuentes primarias en el estudio de la historia.
Materiales:
 Objetos reales de la unidad, DVD o fotos the objetos antiguos o fuentes primarias de la región del alumno (de folletos de museos o extraídas de internet).
 Opcional: un ordenador y un proyector con acceso a internet.

Warmer. Actividad oral para presentar el contenido CE1 / CE2 /CE6
de la lección. CCL / CC / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 66, What do primary sources tell CE1 / CE2 /CE6 Extra activities: Teacher’s
us about life in the past? CCL / CCEC GG Book p. 118
Pupil’s Book, p. 67, Act.1, Listen and repeat CE1 / CE2 /CE6
(Audio2.30) CCL / CCEC / CE / GG
Pupil’s Book, p. 67, Act.2 Video 5 (p.125TB). CE1 / CE2 /CE6
Watch the video. CCL / CCEC GG
Pupil’s Book, p. 67, Act. 3 Read and listen. CE1 / CE2 /CE6

(Audio2.31) CCL / CCEC / CE / GG / Ind
Pupil’s Book, p. 67, Act. 4 Answer the questions. CE1 / CE2 /CE6
CCL / CCEC / CE GG /Ind
Pack
Pupil’s Book, p. 67, Act. 5 What questions would CE1 / CE2 /CE6/CE3
you like to ask about the primary sources on page CCL / CCEC GG / P
66?
Activity Book, p. 54 Act. 1 Look and write the CE1 / CE2 /CE6
words under the pictures. CCL / CCEC / CE Ind
Then tick ✓ the primary sources from Ancient
Egypt.
Activity Book, p. 54, Act. 2. Look at activity 1. CE1 / CE2 /CE6 CCL / CCEC / Ind
Read and write the letters. CE /CPSAA
Activity Book, p. 54, Act. 3. Imagine you see the CE1 / CE2 /CE6/CE3
primary sources from activity 1 in a museum. CCL / CCEC / Ind
Choose two and write a question you can ask about CE /CPSAA
each one.
Ending the lesson. Jugar a Spelling CE1 / CE2 /CE6/CE4
CCL / CCEC / CC GG

Objetivos:
 Investigar y escribir sobre una pieza de un museo.
Materiales:
 Libros de referencia o acceso a internet
 Opcional: información e imágenes de objetos de un museo local o nacional que los alumnos pueden representar con modelos (p. ej. piezas de joyería, monedas, pequeñas estatuas,
herramientas o juguetes), materiales para modelar y cartulina blanca.

Warmer. Jugar al juego Yes or No CE1 / CE2 /CE4 CCL / STEM / CC
GG
Pupil’s Book, p. 67, Act. 6. Find out about a primary CE1 / CE2 / CE6 CCL / STEM / Extra activities: Teacher’s
source that tells us about life in the past. Make an CCEC/CD GG Book p. 118
information sheet about it.
Activity Book, p.55, Evaluation. Act. 1. Read and CE1/CE5 /CE2
complete with could or couldn’t. CPSAA / CE Ind Teacher’s Digital Pack
/CPSAA
Activity Book, p. 55, Evaluation. Act. 2, Look at CE1/CE5 /CE2
activity 1. Anwser the questions CPSAA / Ind
CE/CPSAA Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 55, Evaluation. Act. 3. Complete the CE1/CE5 /CE2 Pack
sentences about this unit. CCL / CPSAA / CE Ind
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita y CE1/CE5 /CE2
UNIT 6: THE ENVIRONMENT

 Aprender vocabulario relacionado con fuentes de energía y materiales.

 Hablar sobre qué deberíamos hacer y no hacer para ayudar al medio ambiente.
 Identificar y practicar la pronunciación del sonido /ə/.
 Formular y responder preguntas sobre cómo comportar-se de manera más ecológica.
 Debatir sobre la importancia de reutilizar y reciclar.
Book).
 Diseñar una casa ecológica.
 Aprender sobre el proceso de reciclaje de las botellas de cristal
 Investigar sobre el proceso del reciclaje.
Materiales

 tiras de papel y una bolsa o caja para la actividad 7; una llave
han buscado en casa sobre el tema, papel, pegamento y materiales para dibujar.
 Opcional: Instrucciones para la actividad Action treasure hunt¸ tiras de papel para la
actividad Find a partner¸ imágenes del interior de castillos


salida
información específica y predecible CP1 específicas de textos orales, escritos y Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
de textos breves y sencillos, multimodales breves y sencillos sobre temas
expresados de forma clara y en la frecuentes y cotidianos de relevancia personal
STEM1 y ámbitos próximos a su experiencia, así unidad.
diversas estrategias y recurriendo, CD1 como de textos literarios adecuados al nivel  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización
cuando sea necesario, al uso de CPSAA5 de desarrollo del alumnado, expresados de de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
distintos tipos de apoyo, para CCEC2 forma comprensible, clara y en lengua
desarrollar el repertorio lingüístico estándar a través de distintos soportes.
y para responder a necesidades 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma repasar y reforzar lo aprendido.
comunicativas cotidianas. guiada, estrategias y conocimientos  Practica de las destrezas de speaking, listening, reading y writting.
cotidianas y de relevancia para el alumnado Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
para captar el sentido global y procesar textos orales, escritos y multimodales, sencillos y contextualizados
informaciones explícitas en textos diversos.  Identificación y práctica de vocabulario relacionado con fuentes de energía
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y y materiales, el reciclaje y la reutilización.
Producir textos sencillos de manera CP1 sencillos, previamente preparados, sobre  Formulación y respuesta de preguntas sobre cómo comportar-se de manera
comprensible y estructurada, CP2 asuntos cotidianos y de relevancia para el más ecológica.
STEM1  Conversación sobre sobre qué deberíamos hacer y no hacer para ayudar al
como la planificación o la recursos verbales y no verbales, y usando
CD2 formas y estructuras básicas y de uso medio ambiente.
mensajes breves relacionados con CPSAA5 frecuente propias de la lengua extranjera.  Diseño de una casa ecológica.
necesidades inmediatas y responder CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y  Escucha de un audio sobre temas de ecología.
a propósitos comunicativos CCEC4 sencillos, previamente preparados, con
cotidianos. adecuación a la situación comunicativa  Aprendizaje sobre el proceso de reciclaje de las botellas de cristal.
propuesta, a través de herramientas  Consolidación del lenguaje de la unidad mediante una historia.
analógicas y digitales, y usando estructuras y  Identificación y práctica de las formas should or should’nt.
léxico básico de uso común sobre asuntos
cotidianos y frecuentes, de relevancia  Escucha y lectura de un texto sobre juguetes y esculturas hechos con
personal para el alumnado y próximos a su sandalias viejas.
experiencia.  Escucha de un texto sobre el reciclaje de botellas de cristal y formulación
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma y respuesta de preguntas sobre el tema.
guiada, conocimientos y estrategias para  Escritura sobre una nueva pieza de arte con materiales reciclados.
preparar y producir textos adecuados a las
intenciones comunicativas, las características  Escritura de una entrada de un blog sobre reutilización de cosas viejas.
contextuales y la tipología textual, usando,  Elaboración de un diagrama de flujo sobre reciclaje.

con ayuda, recursos físicos o digitales en
función de la tarea y las necesidades de cada  Repaso de los contenidos de la unidad.
momento. Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de
Competencia específica 3: CCL5 3.1. Planificar y participar en situaciones mediación en situaciones cotidianas básicas
usando expresiones cotidianas, cotidianos, de relevancia personal y próximos  Participación en comunicaciones orales.
CP2
recurriendo a estrategias de a su experiencia, a través de diversos  Debate sobre la importancia de reutilizar y reciclar.
STEM1
cooperación y empleando recursos soportes, apoyándose en recursos tales como  Conversación sobre el Día del Medio ambiente en la escuela.
CPSAA3 la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje
responder a necesidades inmediatas CC3 no verbal, y mostrando empatía y respeto por
 Reflexión y diseño de una casa sostenible.
de su interés en intercambios CE1 la cortesía lingüística y la etiqueta digital, así  Participación en juegos lingüísticos.
comunicativos respetuosos con las CE3 como por las diferentes necesidades, ideas y
normas de cortesía. motivaciones de los interlocutores e Funciones comunicativas básicas
interlocutoras.  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de
forma guiada y en situaciones cotidianas,  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
estrategias elementales para saludar, desacuerdo, el sentimiento, la intención.
despedirse y presentarse; formular y contestar  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
preguntas sencillas; expresar mensajes, e  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
iniciar y terminar la comunicación.
opinión, permiso.
en situaciones predecibles, usando CP1 comunicaciones breves y sencillas, de forma  Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
estrategias y conocimientos para CP2 guiada, en situaciones en las que atender a la Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
CP3 diversidad, mostrando respeto y empatía por producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
básica y sencilla, con el fin de los interlocutores e interlocutoras y por las sencillos
STEM1 lenguas empleadas, e interés por participar en
CPSAA1  Una historieta.
la solución de problemas de intercomprensión
CPSAA3 y de entendimiento en su entorno próximo,  Un vídeo
apoyándose en diversos recursos y soportes.  Un texto informativo
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, Unidades lingüísticas básicas
estrategias básicas que ayuden a crear puentes  Should/should’nt
y faciliten la comprensión y producción de
información y la comunicación, adecuadas a  What should we do (to reduce waste)?
las intenciones comunicativas, usando, con Léxico básico y de interés para el alumnado
ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales  aluminium, cardboard, electricity, gas, glass, paper, plastic, solar power,
en función de las necesidades de cada water, wind power
momento. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y
Reconocer y usar los repertorios diferencias entre distintas lenguas  Identificación y práctica de la pronunciación del sonido /ə/.
STEM1
lingüísticos personales entre CD2 reflexionando de manera progresivamente Convenciones ortográficas básicas
distintas lenguas, reflexionando CPSAA1 autónoma sobre aspectos básicos de su  Ortografía de vocabulario relacionado con el medio ambiente, las fuentes
sobre su funcionamiento e CPSAA4 funcionamiento.
de energía y los materiales.
identificando las estrategias y 5.2. Utilizar y diferenciar de forma
CPSAA5 Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formatosíncrono o asíncrono,
conocimientos propios, para progresivamente autónoma los conocimientos
mejorar la respuesta a necesidades
CE3 y estrategias de mejora de su capacidad de
para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
preguntar y responder, etc.
situaciones conocidas. con apoyo de otros participantes y de soportes  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos, despedidas,
analógicos y digitales. agradecimientos, descripción de lugares, planes, opiniones.
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los  Lenguaje para ofrecer consejos.
progresos y dificultades en el proceso de Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
mejorar y realizando actividades de  Búsqueda de información para completar las actividades con diccionarios,
autoevaluación y coevaluación, como las materiales de consulta, internet.
propuestas en el Portfolio Europeo de las  Investigación sobre el proceso del reciclaje.
Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje. Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en
Apreciar y respetar la diversidad CP3 situaciones interculturales, construyendo
lingüística, cultural y artística a CPSAA1 vínculos entre las diferentes lenguas y Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción
partir de la lengua extranjera, culturas, y mostrando rechazo ante cualquier y coproducción oral, escrita y multimodal
CPSAA3
identificando y valorando las tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo
CC2 en contextos comunicativos cotidianos y  Refuerzo y ampliación de lo aprendido a través del uso del Home Booklet
lenguas y culturas, para aprender a CC3 habituales. y de los materiales digitales y multimedia del curso.
gestionar situaciones 6.2. Aceptar y respetar la diversidad  Diseño de una casa ecológica.
interculturales. lingüística, cultural y artística propia de  Elaboración de un diagrama de flujo sobre reciclaje.
países donde se habla la lengua extranjera
como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por comprender elementos B. PLURILINGÜISMO
culturales y lingüísticos básicos que fomenten  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la realización
la sostenibilidad y la democracia. de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
estrategias básicas para entender y apreciar la  Uso de los materiales impresos y digitales adicionales del curso para
diversidad lingüística, cultural y artística. repasar y reforzar lo aprendido.
 Comprender la importancia de saber idiomas a la hora de conocer otras
culturas.
 Valorar la importancia de reciclar y reutilizar.
 Reflexión sobre lo que podemos hacer para ayudar al medio ambiente.
 Interés en conocer el proceso de reciclaje de las botellas de cristal.
 Uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula,
y con personas de otros países.

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con fuentes de energía y materiales.
Materiales:
 Word cards

Warmer. Actividad oral para revisar los CE1 / CE2 /CE5/CE4 CCL / CC /STEM /CP Extra activities: Teacher’s
materiales GG Book p. 118

look(Audio2.32) CE1 CCL / CC /STEM Ind / GG
Pupil’s Book, p. 70, Act. 2. Listen and repeat. CCL/CC / STEM Teacher’s Digital Pack

Pupil’s Book, p. 70, Act. 3 Listen and say good
or bad for the environment. Then practise… CE2 / CE1 CCL / CC / CE / P / GG
(Audio2.34) STEM Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 70 Act 4. What do you do for Pack
the environment at home? Ask and answer. CE2 / CE1/CE3 CCL / CC / CE / GG / P
STEM
Activity Book, p. 56, Act. 1. Read and write the
words. Then number CE2 / CE1 CCL / CE/ STEM Ind
the pictures.
Activity Book, p. 56 Act. 2. Read and correct the
underlined words. CE2 / CE5 CE / CCL/CP Ind
Activity Book, p. 56 Act. 3. What do you use

that’s made of plastic? CE1/CE2/CE3 CE / CCL / STEM Ind
What do you use that’s made of aluminium?
19
20
21

words. CE2 / CE5 CE / STEM / CCL/CP Ind
Ending the lesson. Jugar a Anagrams


Objetivos:
Hablar sobre qué deberíamos hacer y no hacer para ayudar al medio ambiente.
Practicar el reconocimiento y la pronunciación del sonido /ə/.
Materiales:
 Word cards, fotos de medio ambiente contaminado o comportamientos dañinos, p. ej. basura en la carretera o en la calle, plástico u otros materiales en vertederos y no reciclados, un
oso polar en un pedazo de hielo flotante, despilfarro de agua, uso derrochador de muchos aparatos electrónicos conectados al mismo tiempo.

Warmer. Jugar a Elimination CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE GG
Presentation. Presentar el tema de la lección. CE1 / CE2/CE4 CCL / CE / CC / GG
STEM Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 71, Act. 5. Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / STEM / Ind / GG Book p. 118
(Audio2.35) CC
Pupil’s Book, p. 71, Act. 6. Read and say should CE1 / CE2 CCL / CE / STEM / Ind / GG
or shouldn’t. CC Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 71, Act. 7. Think of more ideas to CE2 / CE2 CCL / CE / STEM /
help the environment. CC P / GG
Pupil’s Book, p. 71, Act. 8 How do we say the CCL / CE / STEM / Pack
green parts of these words? Listen and repeat. CE1 / CE2 CC Ind / GG
(Audio2.36) (Audio2.37)
Activity Book, p. 57, Act. 4. Read and complete CCL / CE / STEM /
the interview with should or shouldn’t. CE1/CE2 CC Ind
Activity Book, p. 57, Act. 5. Read and write true CCL / CE / STEM /
or false. CE1 / CE2 /CE5 CC Ind
Activity Book, p. 57, Act. 6 Which of Kevin’s ideas CCL / CE / STEM /

do you think are the most important? Name two. CE1 / CE2 CC Ind
Ending the lesson. Jugar a Sentence chain

CE1 / CE4 /CE2 CCL / CC / CE GG

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre cómo comportar-se de manera más ecológica.
Materiales:
 Fotos de problemas medioambientales (p.ej. una inundación, chimeneas contaminando el aire, basura cerca de una fuente de agua); una bolsa o una caja; cinco word cards hechas a
mano con las frases: save energy, reduce waste, save forests, save water, save paper
Warmer. Actividad oral para repasar vocabulario CE1 / CE2 / CCL CCL / CC / STEM
GG
Presentation. Presentar el tema de la lección CCL / CC / STEM Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 GG Book p. 118-119
Pupil’s Book, p. 72, Act. 9. What do they want to CCL / CC / STEM
make more eco-friendly? Listen and choose. CE1 / CE2 GG
(Audio2.38) Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 72, Act. 10. Listen again and CCL / CC / STEM
practise. (Audio2.38) CE1 / CE2 GG / P
Pupil’s Book, p. 72, Act. 11 Match the questions CCL / CC / STEM
and answers. Then ask and answer. CE1 / CE2 / CE3 GG / P Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 72, Act. 12 Go to page 103. CCL Pack
Listen and repeat the chant. (Audio2.39) CE1 / CE2 GG
Activity Book, p. 58, Act. 7. Answer the CCL / CC / STEM
questions. Then tick (✓) the CE2 / CE1/CE5 Ind
correct picture.
Activity Book, p. 58, Act. 8. Complete the CCL / CC / STEM
questions. Then circle the correct answers. CE1 / CE2 /CE5 Ind
Ending the lesson. Jugar a Sentences in a bag. CE2 / CE1 /CE4 CCL / CE / CC GG

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de reutilizar y reciclar.
Materiales:
 Opcional: atrezo sencillo para representar el mapa, la brújula y la cuerda para la dramatización

Warmer. Jugar a Noughts and crosses. CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE / CC / STEM GG
Introduction. Recordar la historia de la unidad CE1 / CE2 CCL / CE / CC / STEM GG
anterior Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 73. Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / CC / STEM GG / Ind Book p. 119
(Audio2.40)
Pupil’s Book, p. 73, Value. Reuse and recycle. CCL / CE / CC / STEM
CE1 / CE2 GG
Activity Book, p. 59, Act. 9 Read the story CCL / CE / CC / STEM
again. Correct the sentences and then number.. CE1/CE2/CE5L Ind / GG Home Booklet and Digital
Activity Book, .p.59, Act. 10. Read and match CCL CCL / CE / CC / STEM Pack
the questions and answers. Ind
Activity Book, p. 59, Act 11, What can you do CCL / CE / CC / STEM
to show the value: reuse CE1/CE3 / CE2 Ind / GG
and recycle?
Ending the lesson. Jugar a The last word. CE1 / CE2/CE4 CCL / CE / CC / STEM Ind

Objetivos:
 Diseñar una casa ecológica.
Materiales:
 Fotos de una casa con jardín y garaje, y un bloque de edificios.
Warmer. Actividad oral para repasar el vocabulario
de una casa. CE1/CE2/CE4/CE5 CCL / CC/CP GG / P
Pupil’s Book, p. 74, Let’s start! Do you live in an Extra activities: Teacher’s
eco-friendly home? CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / STEM GG Book p. 119
Pupil’s Book, p. 74, Act. 14. Which eco-home do the
Smith family want to visit? Listen and say the letter. CE1 / CE2 CCL / CC / STEM GG
(Audio2.41)
Pupil’s Book, p. 74, Act. 15. Listen again and and CCL / CC / STEM
correct the sentences. (Audio2.41) CE1 / CE2 /CE5 GG / Ind

Pupil’s Book, p. 74, Act. 16. Design an eco-friendly CCL / CC / STEM
home with a friend. (Audio2.42) CE2 /CE1 / CE4 GG / Ind
Activity Book, p. 60, Act. 12 Read Kerry’s blog. CE1 / CE2 CCL / CC / STEM
Pack
Write the words under Ind
the pictures.
Activity Book, p. 60, Act. 13. Look at activity 12. CCL / CC / STEM
Put the sentences in order. CE1 / CE2/CE5 Ind
Activity Book, p. 60 Act. 14. Understanding CCL / CC /
antonyms. CE1/CE2/CE5 STEM/CPSAA Ind
Jugar al juego Drawing. CCL / CC /

CE1/CE2/CE5 STEM/CPSAA Ind

Objetivos:
Materiales:
 Word cards hechas a mano con animales salvajes, incluyendo elephant, giraffe, lion, rhino, dolphin, shark and turtle (o una selección de word cards de Guess What! 1 Unit 8 y/o
Guess What! 4 Unit 4); un mapamundi; frases para la actividad Reading race.

Warmer. Jugar a Act and guess
CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p.75, Look below! What is this Extra activities: Teacher’s
animal made from? CE1 / CE2 CCL / CC /STEM GG Book p. 119
(Audio2.43) CE1 / CE2 CCL / CC / STEM GG
answer the questions CE1/CE2 CCL / CE GG / P
Pupil’s Book, p.75, Your turn! Design a piece of

recycled art. CE1 / CE2 / CE4/CE6 CCL/CE/STEM/ GG
CCEC
Activity Book, p.61, Act. 15 Make notes about
something you can make by reusing old things. CE1 / CE2 CE / CC /STEM Ind Pack
Activity Book, p. 61, Act. 16. Write a blog about
reusing things to make CE2 CCL / CE / Ind
something new. CPSAA / CC
Ending the lesson Jugar a Reading race.
CE1 / CE2/CE4 CCL GG / P

Objetivos:
 Aprender sobre el proceso de reciclaje de las botellas de cristal
Materiales:
 Objetos de diferentes materiales (p.ej. una lata de bebida de aluminio, una botella de cristal pequeña, una botella pequeña de agua de plástico, un tenedor de metal, una cuchara de
madera, un plato de papel o un sobre, una pelota de goma, una caja de cartón).

Warmer. Jugar a Describe and guess.
CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / STEM GG
Pupil’s Book, p. 76, What happens to our old glass Extra activities: Teacher’s
bottles? CE1 / CE2 CCL / STEM / CC GG Book p. 118
Pupil’s Book, p. 77, Act.1, Listen and repeat
CC

Pupil’s Book, p. 77, Act. 3 Read and listen. CCL / STEM /
(Audio2.45) CE1 /CE2 CE /CC GG / Ind
CE1 / CE2 CCL / STEM / GG/ Ind Pack
CE /CC
Pupil’s Book, p. 77, Act. 5 Which objects would
you like to make from CE2 / CE1/CE5 CCL / STEM/ CP GG
recycled glass?
Activity Book, p. 62 Act. 1 Look and write the
words under the pictures. CE1/CE2/CE5 CCL / STEM / Ind
CE /CP
Activity Book, p. 62, Act. 2. Put the sentences in
order. CE1 / CE2/CE5 CCL / STEM / Ind
CE /CPSAA
Activity Book, p. 62, Act. 3. How much glass,
plastic, aluminium and paper do you recycle each CE1/CE2/CE5 CCL / STEM / Ind
week? Make a bar chart. CE /CPSAA /CC
Ending the lesson. Actividad para repasar el

contenido de la lección. CE1/CE2/CE5/CE4 CCL / STEM / GG
CC/CPSAA

Objetivos:
 Investigar sobre el proceso del reciclaje.
Materiales:
 Libros de referencia o acceso a internet, word cards o imágenes de calles y señalización de calles del país de los alumnos y del Reino Unido y materiales para crear una señalización.

Warmer. Repasar el proceso de reciclaje de las CE1 / CE2 / CCL / STEM / CC
botellas de cristal. GG
Pupil’s Book, p. 77, Act. 6. Find out about how Extra activities: Teacher’s
people recycle paper, plastic or aluminium. CE1 / CE2 / CE4 CCL / STEM / CC /CD GG Book p. 119
Make a flow chart.
Activity Book, p.63, Evaluation. Act. 1. Read CE1/CE5 /CE2
and complete. Use the words in the box. CPSAA / CE Ind
Activity Book, p. 63, Evaluation. Act. 2, Read CE1/CE5 /CE2
activity 1. Answer the questions. CPSAA / CE Ind

Activity Book, p. 63, Evaluation. Act. 3. CE1/CE5 /CE2
Complete the sentences about this unit. CCL / CPSAA / CE Ind
Ending the lesson. Elegir su actividad favorita y CE1/CE5 /CE2
realizarla de nuevo. CCL / CPSAA / CE Ind Pack
UNIT 7: SPACE
 Aprender vocabulario sobre los viajes espaciales.

 Hablar de planes futuros utilizando going to.
 Identificar y practicar la pronunciación del sonido /ə/ en frases con going to.
 Formular y responder preguntas sobre planes de futuro con going to
 Debatir sobre la importancia de pensar de manera lógica.
Book).
 Hablar de los viajes espaciales.
 Aprender sobre el sistema solar.
 Investigar y elaborar una ficha sobre un planeta.
Materiales

han buscado en casa sobre el tema; papel y materiales para dibujar.
 Opcional: Tiras de papel y una bolsa o caja para el juego Act it out¸ imágenes de un achiote
de libros de referencia o de Internet¸ colección de libros infantiles o lecturas graduadas¸
libros de cuentos de hadas o de cuentos tradicionales¸ una pelota o objeto blando


salida
información específica y predecible CP1 de textos orales, escritos y multimodales breves Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
de textos breves y sencillos, y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos
expresados de forma clara y en la de relevancia personal y ámbitos próximos a su
distintos tipos de apoyo, para lengua estándar a través de distintos soportes. Activity Book.
relevancia para el alumnado para captar el  Practica de las destrezas de speaking, listening, reading y writting.
sentido global y procesar informaciones
explícitas en textos diversos. Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la
producción de textos orales, escritos y multimodales, sencillos y
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y contextualizados
Producir textos sencillos de manera CP1 sencillos, previamente preparados, sobre  Identificación y práctica de vocabulario relacionado con viajes
comprensible y estructurada, CP2 asuntos cotidianos y de relevancia para el espaciales y la astronomía.
mediante el empleo de estrategias alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos
STEM1  Escucha y lectura de un texto la vida en Marte.
CD2 estructuras básicas y de uso frecuente propias  Escucha de un diálogo sobre un campamento espacial.
mensajes breves relacionados con CPSAA5 de la lengua extranjera.  Lectura y escucha de un texto sobre un viaje espacial.
necesidades inmediatas y responder CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y  Lectura y audición de una historia y expresión de su opinión sobre la
a propósitos comunicativos CCEC4 sencillos, previamente preparados, con
misma.
cotidianos. adecuación a la situación comunicativa
propuesta, a través de herramientas analógicas  Escucha y lectura de información sobre el entrenamiento de los
y digitales, y usando estructuras y léxico básico astronautas.
de uso común sobre asuntos cotidianos y  Visualización de un vídeo sobre el Sistema Solar e identificación de
frecuentes, de relevancia personal para el las ideas principales.
alumnado y próximos a su experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma  Escucha, producción de una historia y representación de las acciones.
guiada, conocimientos y estrategias para  Conversación sobre viajes espaciales y sobre si les gustaría ser
preparar y producir textos adecuados a las astronautas.
intenciones comunicativas, las características  Formulación y respuesta de preguntas sobre planes de futuro con
ayuda, recursos físicos o digitales en función de going to.

la tarea y las necesidades de cada momento.  Escribir un cómic sobre un viaje espacial.
Interactuar con otras personas interactivas breves y sencillas sobre temas  Escribir un texto sobre un robot con destino al espacio.
CP1
usando expresiones cotidianas, CP2 cotidianos, de relevancia personal y próximos a  Elaborar una ficha informativa sobre un planeta.
recurriendo a estrategias de su experiencia, a través de diversos soportes,  Repaso de los contenidos de la unidad.
STEM1
CPSAA3 repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en
responder a necesidades inmediatas CC3 verbal, y mostrando empatía y respeto por la actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas
de su interés en intercambios CE1 cortesía lingüística y la etiqueta digital, así  Participación en comunicaciones orales.
comunicativos respetuosos con las CE3 como por las diferentes necesidades, ideas y
normas de cortesía. motivaciones de los interlocutores e  Participación en debates sobre la importancia de pensar de manera
interlocutoras. lógica.
3.2. Seleccionar, organizar y utilizar, de forma  Debate sobre los viajes espaciales.
elementales para saludar, despedirse y Funciones comunicativas básicas
presentarse; formular y contestar preguntas  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
terminar la comunicación.
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
en situaciones predecibles, usando CP1 comunicaciones breves y sencillas, de forma  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
estrategias y conocimientos para CP2 guiada, en situaciones en las que atender a la planes.
CP3 diversidad, mostrando respeto y empatía por los  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,
básica y sencilla, con el fin de interlocutores e interlocutoras y por las lenguas objetos, opinión, permiso.
STEM1 empleadas, e interés por participar en la
CPSAA1 solución de problemas de intercomprensión y
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
CPSAA3 de entendimiento en su entorno próximo, Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
apoyándose en diversos recursos y soportes. producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
breves y sencillos
faciliten la comprensión y producción de  Una historieta.
información y la comunicación, adecuadas a las  Un vídeo.
intenciones comunicativas, usando, con ayuda,  Un texto informativo.
recursos y apoyos físicos o digitales en función
Unidades lingüísticas básicas
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y  They’re going to travel. They aren’t going to see their families.
Reconocer y usar los repertorios STEM1 diferencias entre distintas lenguas  What are you going to do? Are you going to travel in a spacecraft?
lingüísticos personales entre CD2 reflexionando de manera progresivamente Yes, we are. / No, we aren’t.
distintas lenguas, reflexionando autónoma sobre aspectos básicos de su Léxico básico y de interés para el alumnado
CPSAA1
identificando las estrategias y CPSAA4 5.2. Utilizar y diferenciar de forma  astronaut, Earth, Mars, planets, space laboratory, space station,
conocimientos propios, para CPSAA5 progresivamente autónoma los conocimientos y spacecraft, spacesuit, stars, the moon
mejorar la respuesta a necesidades CE3 estrategias de mejora de su capacidad de
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
situaciones conocidas. con apoyo de otros participantes y de soportes  Identificación y práctica de la pronunciación del sonido ə/ en frases
analógicos y digitales. con going to
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los Convenciones ortográficas básicas
progresos y dificultades en el proceso de  Ortografía de palabras relacionado con viajes espaciales y la
astronomía.
mejorar y realizando actividades de Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono
autoevaluación y coevaluación, como las o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
propuestas en el Portfolio Europeo de las ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
despedidas, agradecimientos, descripción de lugares, opiniones.
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones
 Narración de planes de futuro.
Apreciar y respetar la diversidad CP3 interculturales, construyendo vínculos entre las
lingüística, cultural y artística a diferentes lenguas y culturas, y mostrando Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
CPSAA1 información en medios analógicos y digitales
CPSAA3
identificando y valorando las prejuicio y estereotipo en contextos  Investigación sobre un problema.
CC2 comunicativos cotidianos y habituales.
CC3  Búsqueda de información para completar las actividades con
lenguas y culturas, para aprender a 6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
CCEC1 diccionarios, materiales de consulta, internet.
gestionar situaciones cultural y artística propia de países donde se
interculturales. habla la lengua extranjera como fuente de Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
enriquecimiento personal, mostrando interés  Identificación de diferentes tipos de textos y del autor.
por comprender elementos culturales y
lingüísticos básicos que fomenten la
sostenibilidad y la democracia. producción y coproducción oral, escrita y multimodal
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  Refuerzo y ampliación de lo aprendido a través del uso del Home
estrategias básicas para entender y apreciar la Booklet y de los materiales digitales y multimedia del curso.
B. PLURILINGÜISMO
Activity Book.
 Interés por la literatura, las historias, los cuentos, etc.
 Comprender la importancia de saber idiomas a la hora de conocer

otras culturas.
 Interés por la astronomía y los viajes espaciales.
 Valoración de la importancia de pensar de manera lógica.

Objetivos:
 Aprender vocabulario sobre los viajes espaciales.
Materiales:
 Un fragmento de una película del espacio

Warmer. Actividad oral para presentar el tema de la Extra activities: Teacher’s
lección con el fragmento de film. CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / STEM GG Book p. 119
look(Audio3.02) CE1 CCL / CC / STEM Ind / GG
Pupil’s Book, p. 82, Act. 2. Listen and look. CCL/CC / STEM
(Audio3.02) CE1 / CE2 Ind / GG Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 82, Act. 3. Listen and guess the

words. Then practise with CE2 / CE1 /CE4 CCL / CC / CE P / GG
a friend. (C3.04)
Pupil’s Book, p. 82 Act 4. Would you like to be an
astronaut? Ask and answer. CE2 / CE1 /CE3 CCL / CC / CE GG / P Pack
Activity Book, p. 66, Act. 1. Read and write the
words. Then number CE2 / CE1/CE5 CCL / CE /CP Ind
the pictures.
Activity Book, p. 66 Act. 2. Circle the odd one out.
CE2 / CE1 CE / CCL /CP Ind
Activity Book, p. 66 Act. 3. What did you see in
the sky last night? CE2 / CE1/CE3 CE / CCL Ind
What didn’t you see?

words. CE2 / CE1/CE5 CE / STEM / Ind
22
23
24
CCL/CP
Ending the lesson. Jugar a Bingo.

Objetivos:
 Hablar de planes futuros utilizando going to.
 Practicar la identificación y la pronunciación del sonido /ə/ en frases con going to.
Materiales:
 Word cards y dos rotuladores para pizarra

Warmer. Jugar a Circle it CE1 / CE2/CE4 CCL / CE GG
Presentation. Presentar I’m going to CE1 / CE2 CCL / CE GG
Pupil’s Book, p. 83, Act. 5. Read and listes. CE1 / CE1 / CE2 CCL / CE Ind / GG Extra activities: Teacher’s
(Audio3.05) Book p. 120
Pupil’s Book, p. 83, Act. 6. Read and say true or
false. CE1/CE2 CCL/ CE Ind / GG
Pupil’s Book, p. 83, Act. 7. Make sentences about a Teacher’s Digital Pack
friend. Then check. CE2 / CE1/CE4 CCL/ CE P / GG
Pupil’s Book, p. 83, Act. 8 How do we say going to
in these sentences? CE1 / CE2 CCL/ CE /CPSAA GG
Listen and repeat. (Audio3.06) (Audio3.07)
Activity Book, p. 67, Act. 4. Look at Andy and
Pack
Amy’s calendar for next week. Complete the CE1/CE2 CCL / CE Ind
sentences.
Activity Book, p. 67, Act. 5. Look at activity 4. Write
the sentences. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 67, Act. 6. Write two things you’re
going to do tomorrow and two things you aren’t CE1 / CE2 CCL / CE Ind
going to do.
Ending the lesson. Jugar a Last one standing GG
CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / CE

Objetivos:
 Formular y responder preguntas sobre planes de futuro con going to
Materiales:
 Word cards hechas a mano con hobbies, deportes, actividades diarias de los alumnos, (p. ej. make a cake, go scuba diving, go rock climbing, rollerskate, ride a horse, have a
shower)). Fotos de astronautas en gravedad cero.
Warmer. Actividad de mímica para repasar CE1 / CE2 / CE4 CCL / CE GG
going to
Presentation. Presentar el tema de la lección. Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 CCL/ CE GG Book p. 120
Pupil’s Book, p. 84, Act. 9. What are they
talking about? Listen and choose.. (Audio3.08) CE1 / CE2/CE4 CCL / CCEC GG / Ind
Pupil’s Book, p. 84, Act. 10. Listen and CE1 / CE2 CCL / CE GG / Ind
practise. (Audio3.08)
Pupil’s Book, p. 84, Act. 11 Imagine you are at

space camp. Choose three activities you are CE1 / CE2 / CE4 CCL / CE / CC GG
going to do and compare with your friends.
Pupil’s Book, p.84, Act.12 Go to page 103.
Listen and repeat the chant. (Audio3.09) CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Pack
order. Then circle the correct answers. CE1/CE2/CE5 CCL / CE /CP Ind
Activity Book, p. 68, Act. 8. Look and answer
the questions. CE1 / CE2 CCL Ind
Activity Book, p. 68, Act. 9. What are you
going to do this weekend? CE2 CCL Ind
Ending the lesson. Actividad oral para repasar CE2 / CE1 /CE4 CCL / CE / CC GG
el contenido de la lección.

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de pensar de manera lógica.
Materiales:
 Iinstrucciones para la actividad Action treasure hunt (tidy your room, cook dinner, play on the computer, listen to music, eat a sandwich, wash the car, play table tennis, go
climbing); copias del puzle de la página 120 del TB

Warmer. Jugar a Action treasure hunt CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE / CC GG
Presentation. Recordar la historia de la unidad CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
anterior Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 85 Act. 13, Read and listen. CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG / Ind Book p. 120
(Audio3.10)
Pupil’s Book, p. 85, Value. Think logically.
CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG

Circle the correct words and then number. CE1/CE2/CE5 CCL / CE / CC/CP Ind
Activity Book, .p.69, Act. 11. Circle the mistakes
and write the correct words. CE1/CE2/CE5 CCL /CC/CP Ind
Pack
Activity Book, p. 69, Act 12, When do you show the
value: think logically? CE2 / CE1 /CE4 CCL, / CC Ind
Ending the lesson. Jugar a I can see. CE1 / CE2 /CE4 CCL,/ CE /CC GG

Objetivos:
 Hablar de los viajes espaciales.
Materiales:
 Fotos de astronautas

Warmer. Actividad oral con fotos de astronautas. CE1/CE2/CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p. 86, Let’s start! What training do Extra activities: Teacher’s
you think astronauts need? CE1 / CE2 CCL / STEM GG Book p. 120
Pupil’s Book, p. 86, Act. 14. What training do
astronauts need? CE1 / CE2 CCL /CE / STEM GG / Ind Teacher’s Digital Pack
Listen and say the letters. (Audio3.11)
choose the words. (Audio3.11) CE1 / CE2 CCL /CE / STEM GG
Pupil’s Book, p. 86, Act. 16. Talk about space Home Booklet and Digital
travel with a friend. (Audio3.27) CE2 /CE1 / CE3 CCL /CE GG / P Pack
Activity Book, p. 70, Act. 11. Read David’s
comic story. Circle the correct words. CE1 / CE2 /CE5 CCL/CP/ CE Ind
Answer the questions. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 70 Act. 13. Identifying words
which are both verbs and nouns. CE1/CE2/CE5 CCL /CE /CP Ind
Ending the lesson. Jugar a The last word CE1 /CE2 /CE4 CCL / CC GG

Objetivos:
 Practicar las destrezas de reading y writing
Materiales:
 Una foto en color de Marte y de tres otros planetas (p.ej. Saturno, la Tierra, Neptuno), una imagen de cómic de un alienígena.
 Opcional: una caja o una bolsa

Warmer. Actividad oral para presentar el tema de CCL /STEM
la lección CE1 / CE2/CE4 GG
Pupil’s Book, p.87, Look below! What is this robot CCL /STEM Extra activities: Teacher’s
doing? CE1 / CE2/CE4 GG Book p. 120
Pupil’s Book, p.87, Act. 17. Read and listen. CCL /STEM
(Audio3.13) CE1 / CE2 GG
Pupil’s Book, p. 87 Act. 18. Read again and CCL /STEM
answer the questions CE1/CE2 Ind/ P
Pupil’s Book, p.87, Your turn! Design a space CCL /STEM /CE

robot. CE1 / CE2 / CE4 GG / Ind
Activity Book, p.71, Act. 16 Imagine you’re going CCL /STEM/CE
to travel to space. CE1 / CE2 Ind
Make notes about your trip. Pack
Activity Book, p. 71, Act. 17. Write a comic story
about your trip to space. Draw pictures. CE2 CCL / CE / CPSAA Ind
Ending the lesson Actividad oral con la imagen de
un alienígena. CE1 / CE2/CE4 CCL GG / P

Objetivos:
 Aprender sobre el sistema solar
Materiales:
 Una camiseta o sombrero amarillo; word cards hechas a mano con imágenes etiquetadas del sol y de los ocho planetas (o solo la palabra Sun y los nombres de los planetas); una
pelota grande (p.ej. de baloncesto) y una pequeña (una de tenis de mesa).
Actividades Competencias Competencias Interacción Refuerzo/ Apuntes del
específicas clave Ampliación profesor/a
Warmer. Actividad oral para revisar vocabulario de planetas
CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / STEM GG
Pupil’s Book, p. 88, How are the planets different? Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 CCL / STEM GG Book p. 120
Pupil’s Book, p. 89, Act.1, Listen and repeat (Audio3.14)
CE1 / CE2 CCL / STEM / CE GG
Pupil’s Book, p. 89, Act.2 Video 07 (p.126TB). Watch the
video. CE1 CCL / STEM GG
Pupil’s Book, p. 89, Act. 3 Read and listen. (Audio3.15)

CE1 /CE2 CCL / STEM / CE GG / Ind
Pupil’s Book, p. 89, Act. 4 Answer the questions. CE1 / CE2 CCL / STEM / CE GG /P
Pupil’s Book, p. 89, Act. 5 Which planet would you like to
Pack
learn more about? CE2 / CE1 CCL / STEM GG / Ind
Activity Book, p. 72 Act. 1 Look and complete the words.
CE2/CE1 CCL / STEM / CE Ind
Activity Book, p. 72, Act. 2. Read and write the words from CCL / STEM /
activity 1. CE2/CE1 CE /CPSAA/CP Ind
Activity Book, p. 72, Act. 3. Write sentences about our solar
system. CE1 / CE2/CE5 CCL / STEM / Ind
Use the words in the box. CE /CPSAA
Ending the lesson. Actividad para repasar los nombres de los CE1/CE2/CE5 CCL / STEM /
planetas. CC /CP GG / P

Objetivos:
 Investigar y elaborar una ficha sobre un planeta.
Materiales:
 Libros de referencia o acceso a internet,
 Opcional: word cards

Warmer. Actividad para repasar el sistema solar
CE1 / CE2 /CE5 CCL / STEM / CC GG
/CP Extra activities: Teacher’s
Book p. 120
Pupil’s Book, p. 89, Act. 6. Find out about a planet
in our solar system. CE1 / CE2 / CE5 CCL / STEM / CC GG
Write a fact fi le about it. /CD/CE
Activity Book, p.73, Evaluation. Act. 1. Look at the CE1/CE2/CE5
timeline. Write sentences. CPSAA / CE Ind
Activity Book, p. 73, Evaluation. Act. 2, Look at CE1/CE2/CE5
activity 1. Answer the questions. CPSAA / CE Ind Home Booklet and Digital
Activity Book, p. 63, Evaluation. Act. 3. Complete CE1/CE2/CE5 Pack
the sentences about this unit. CCL / CPSAA / CE Ind
UNIT 8: CELEBRATIONS
 Aprender vocabulario relacionado con celebraciones.
 Elaborar oraciones con where, which y who.
 Formular y responder preguntas con where, which y who.
 Practicar la pronunciación y la entonación en preguntas y respuestas.
 Debatir sobre la importancia de compartir el éxito con los amigos.
Book).Interpretar una historia.
 Aprender sobre fuegos artificiales.
 Realizar un diagrama sobre fuegos artificiales y explicar cómo funcionan.
Materiales
han buscado en casa sobre el tema; papel y materiales para dibujar.
 Opcional: tiras de papel y una caja o bolsa para el Messages game¸ equipamiento de uno de
tus hobbies; instrucciones para la actividad Find someone who…; dispositivo para graba¸
imágenes de hockey bajo el agua y de perros surfeando extraídas de Internet; Preguntas en
tiras de papel y una bolsa¸ tiras de papel y una bolsa para el juego Acti it out; un
cuestionario hecho a mano¸ una pelota o objeto blando


salida
información específica y predecible CP1 de textos orales, escritos y multimodales breves
de textos breves y sencillos, y sencillos sobre temas frecuentes y cotidianos Autoconfianza. El error como instrumento de mejora
CP2
expresados de forma clara y en la
STEM1
de relevancia personal y ámbitos próximos a su  Reflexión sobre el propio aprendizaje a través de los objetivos de la
lengua estándar, haciendo uso de experiencia, así como de textos literarios unidad.
diversas estrategias y recurriendo, CD1 adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,
CPSAA5  Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje mediante la
cuando sea necesario, al uso de expresados de forma comprensible, clara y en
distintos tipos de apoyo, para CCEC2 lengua estándar a través de distintos soportes. realización de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el
desarrollar el repertorio lingüístico 1.2. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma Activity Book.
relevancia para el alumnado para captar el  Práctica de las destrezas de writting, speaking, listening, reading.
sentido global y procesar informaciones
explícitas en textos diversos.
producción de textos orales, escritos y multimodales, sencillos y
contextualizados
Competencia específica 2: CCL1 2.1. Expresar oralmente textos breves y
Producir textos sencillos de manera CP1 sencillos, previamente preparados, sobre  Identificación y práctica de vocabulario relacionado con
comprensible y estructurada, CP2 asuntos cotidianos y de relevancia para el celebraciones y fuegos artificiales.
mediante el empleo de estrategias alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos  Visualización de un video sobre fuegos artificiales.
STEM1
CD2 estructuras básicas y de uso frecuente propias
 Identificación y práctica de where, which y who.
mensajes breves relacionados con CPSAA5 de la lengua extranjera.  Escucha y lectura de un texto sobre fuegos artificiales.
necesidades inmediatas y responder CE1 2.2. Organizar y redactar textos breves y  Escucha y lectura de un texto sobre una celebración en Holanda.
a propósitos comunicativos CCEC4 sencillos, previamente preparados, con  de Carnaval.
cotidianos. adecuación a la situación comunicativa
propuesta, a través de herramientas analógicas  Escucha de un diálogo sobre una feria en Madrid.
y digitales, y usando estructuras y léxico básico  Aprendizaje sobre fuegos artificiales.
de uso común sobre asuntos cotidianos y  Realización de un diagrama sobre fuegos artificiales y explicar cómo
frecuentes, de relevancia personal para el
funcionan.
alumnado y próximos a su experiencia.
2.3. Seleccionar, organizar y aplicar, de forma  Repaso de los contenidos de la unidad.
guiada, conocimientos y estrategias para  Escritura de un email sobre una celebración o una visita a un parque
preparar y producir textos adecuados a las temático, una feria o un carnaval.
intenciones comunicativas, las características
 Escritura sobre una ocasión en la que compartieron el éxito con los
164
ayuda, recursos físicos o digitales en función de amigos.

la tarea y las necesidades de cada momento.  Diseño de una carroza para una celebración holandesa.
Interactuar con otras personas CP1 interactivas breves y sencillas sobre temas Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en
usando expresiones cotidianas, CP2 cotidianos, de relevancia personal y próximos a actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas
recurriendo a estrategias de su experiencia, a través de diversos soportes,  Representación de un diálogo.
STEM1
CPSAA3 repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no  Participación en comunicaciones orales.
responder a necesidades inmediatas CC3 verbal, y mostrando empatía y respeto por la  Debate sobre la importancia de compartir el éxito con los amigos.
de su interés en intercambios CE1 cortesía lingüística y la etiqueta digital, así
comunicativos respetuosos con las CE3 como por las diferentes necesidades, ideas y Funciones comunicativas básicas
normas de cortesía. motivaciones de los interlocutores e  Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
interlocutoras.  Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
elementales para saludar, despedirse y  Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
presentarse; formular y contestar preguntas planes.
sencillas; expresar mensajes, e iniciar y  Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones,
terminar la comunicación. objetos, opinión, permiso.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
en situaciones predecibles, usando CP1 comunicaciones breves y sencillas, de forma
estrategias y conocimientos para CP2 guiada, en situaciones en las que atender a la
procesar y transmitir información diversidad, mostrando respeto y empatía por los Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
CP3 producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
básica y sencilla, con el fin de interlocutores e interlocutoras y por las lenguas
STEM1 empleadas, e interés por participar en la breves y sencillos
CPSAA1 solución de problemas de intercomprensión y
CPSAA3
 Una historieta.
de entendimiento en su entorno próximo,
CCEC1 apoyándose en diversos recursos y soportes.  Un vídeo
4.2. Seleccionar y aplicar, de forma guiada,  Un texto
estrategias básicas que ayuden a crear puentes y  Instrucciones.
recursos y apoyos físicos o digitales en función Unidades lingüísticas básicas
de las necesidades de cada momento.  The town where we had our parade. The costume which I made. My
Competencia específica 5: CP2 5.1. Comparar y contrastar las similitudes y friend who lives in my street. Is that your friend who lives in Spain?
Reconocer y usar los repertorios STEM1 diferencias entre distintas lenguas Léxico básico y de interés para el alumnado
lingüísticos personales entre CD2 reflexionando de manera progresivamente  clown, costume, dancer, dragon, fi reworks, fl oat, funfair, mask,
distintas lenguas, reflexionando autónoma sobre aspectos básicos de su
CPSAA1 musician, pirate
165
identificando las estrategias y CPSAA4 5.2. Utilizar y diferenciar de forma Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
conocimientos propios, para CPSAA5 progresivamente autónoma los conocimientos y  Identificación y práctica de la entonación en preguntas y respuestas.
mejorar la respuesta a necesidades CE3 estrategias de mejora de su capacidad de
situaciones conocidas. con apoyo de otros participantes y de soportes Convenciones ortográficas básicas
analógicos y digitales.  Ortografía de palabras relacionadas con celebraciones.
5.3. Registrar y utilizar, de manera guiada, los
progresos y dificultades en el proceso de Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato
aprendizaje de la lengua extranjera, síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la
reconociendo los aspectos que ayudan a comunicación, tomar y ceder la palabra, preguntar y responder, etc.
mejorar y realizando actividades de  Identificación y uso de patrones discursivos básicos: saludos,
autoevaluación y coevaluación, como las despedidas, agradecimientos, descripción de lugares, planes,
propuestas en el Portfolio Europeo de las opiniones.
 Formulación y respuesta de preguntas.
Competencia específica 6: CCL5 6.1. Actuar con aprecio y respeto en situaciones Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
Apreciar y respetar la diversidad CP3 interculturales, construyendo vínculos entre las información en medios analógicos y digitales
lingüística, cultural y artística a CPSAA1 diferentes lenguas y culturas, y mostrando
partir de la lengua extranjera, rechazo ante cualquier tipo de discriminación,  Investigación sobre algún tipo de fuegos artificiales.
CPSAA3
identificando y valorando las prejuicio y estereotipo en contextos  Búsqueda de información para completar las actividades con
CC2 comunicativos cotidianos y habituales. diccionarios, materiales de consulta, internet.
lenguas y culturas, para aprender a CC3 6.2. Aceptar y respetar la diversidad lingüística,
gestionar situaciones CCEC1 cultural y artística propia de países donde se Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
interculturales. habla la lengua extranjera como fuente de  Identificación de diferentes tipos de textos y del autor.
enriquecimiento personal, mostrando interés
por comprender elementos culturales y Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión,
lingüísticos básicos que fomenten la producción y coproducción oral, escrita y multimodal
sostenibilidad y la democracia.  Refuerzo y ampliación de lo aprendido a través del uso del Home Booklet
6.3. Seleccionar y aplicar, de forma guiada, y de los materiales digitales y multimedia del curso.
estrategias básicas para entender y apreciar la
B. PLURILINGÜISMO
de las tareas de autoevaluación del Pupil’s Book y el Activity Book.
 Comprender la importancia de saber idiomas a la hora de conocer otras
culturas.
166

 Reflexión sobre la importancia de compartir el éxito con los amigos.
 Respeto e interés por las celebraciones de otros países.
 Interés por conocer cómo funcionan los fuegos artificiales.
 Uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula,
y con personas de otros países.
167

Objetivos:
 Aprender vocabulario relacionado con celebraciones.
Materiales:
 Afirmaciones para la actividad Find someone who o frases para la actividad Reading race y word cards.

Warmer. Actividad oral para presentar el tema Extra activities: Teacher’s
de la lección CE1 / CE2 /CE1 CCL / CC /CE GG Book p. 120
Pupil’s Book, p. 92, Act. 2. Listen and repeat. CCL/CC
Then match. (Audio3.17) CE1 / CE2 Ind / GG Teacher’s Digital Pack
Pupil’s Book, p. 92, Act. 3. Listen and say yes

or no. Then ask and answer. (C3.18) CE2 / CE1 /CE3 CCL / CC / CE P / GG
Pupil’s Book, p. 92 Act 4 What’s your
favourite celebration? Ask and answer. CE2 / CE1 /CE3 CCL / CC / CE GG / P
Pack
Activity Book, p. 74, Act. 1. Look and
complete the sentences. CCL CCL / CE Ind
Activity Book, p. 74 Act. 2. Read and complete
the sentences. CE2 CE / CCL Ind
words. CE2 / CE1/CE5 CE / STEM / CCL Ind
Ending the lesson. Jugar a Anagrams CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / CE GG / P
25
26
27
168

Objetivos:
 Elaborar oraciones con where, which y who.
Materiales:
 Opcional: word cards: p.110TB o imágenes de objetos, personas y/lugares

Warmer. Actividad oral para repasar las CE1 / CE2/CE4/CE5 CCL / CE/CP GG
celebraciones.
Presentation. Presentar where, which y who. Extra activities: Teacher’s
CE1 / CE2 CCL / CE GG Book p. 120-121
Pupil’s Book, p. 93, Act. 5. Read, listen. CE1 / CE1 CCL / CE Ind / GG
(Audio3.19)
Pupil’s Book, p. 93, Act. 6. Read and match to make
sentences about the photos. Then say the photo CE1 / CE2 CCL/ CE Ind / GG
number.
Pupil’s Book, p. 93, Act. 7. Choose and make
sentences. Then ask a friend to guess. CE1/CE5/ CE2 CCL/ CE P / Ind Home Booklet and Digital
Pupil’s Book, p. 83, Act. 8 Go to page 103. Pack
Listen and repeat the chant. CE1 / CE2 CCL/ CE /CPSAA GG
Activity Book, p. 75, Act. 3. Choose and make
sentences. Then ask a friend to guess. CE1/CE2/CE3 CCL / CE Ind
order. CE1 / CE2 /CE5 CCL / CE /CP Ind
Activity Book, p. 75, Act. 5. Join the two sentences
using who, which or where. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Ending the lesson. Jugar a Correct my mistakes CE1 / CE2 /CE5 CCL / CC / CE GG
/CPSAA
169

Objetivos:
 Formular y responder preguntas con where, which y who.
 Practicar la pronunciación y la entonación en preguntas y respuestas.
Materiales:
 imágenes (o flashcards de los niveles anteriores de Guess What!) de lugares, oficios y objetos.

Warmer. Actividad oral con las oraciones de CE1 / CE2 / CE4
relativo. CCL / CE GG
Pupil’s Book, p. 94, Act. 9. Where did Alex have Extra activities: Teacher’s
his birthday? Listen and choose. (Audio3.21) CCL / CE GG Book p. 121
CE1 / CE2
Pupil’s Book, p. 94, Act. 11 Read about Carla’s Teacher’s Digital Pack
birthday party and say the missing words. Then CE1 / CE2 / CE3 CCL / CE / CC GG
choose a photo and ask and answer.
Pupil’s Book, p. 94, Act. 12 Which words sound
the strongest? Does the end of the question and the CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Home Booklet and Digital
answer go up or down? Listen and repeat. Pack
(Audio3.22) (Audio3.23)
Activity Book, p. 76, Act. 6. Look and complete
the questions and answers. CE1 / CE2 CCL / CE Ind
Activity Book, p. 76, Act. 7. Write questions and
answers. CE1 / CE2 CCL /CE Ind
Ending the lesson. Actividad oral para repasar el CE2 / CE1 /CE4 CCL / CE / CC GG
contenido de la lección.
170

Objetivos:
 Debatir sobre la importancia de compartir el éxito con los amigos.
Materiales:
 Opcional: copias de las frases de la página 121 del TB para ordenar.
Actividades Competencias específicas Competencias clave Interacción Refuerzo/ Apuntes del profesor/a
Ampliación
Warmer. Jugar a Last one standing CE1 / CE2 /CE4 CCL / CE / CC GG
Presentation. Recordar la historia de la CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG
unidad anterior Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 95 Act. 13, Read and CE1 / CE2 CCL / CE / CC GG Book p. 121
listen. (Audio3.24)
Pupil’s Book, p. 95, Value. Share success
with your friends. CE1 / CE2/CE3/CE4 CCL / CE / CC GG
again. Circle the correct words and then CE1/CE2 CCL / CE / CC Ind

number
Activity Book, .p.77, Act. 9. Read and
complete. Use the words in the box. CE1/CE2 CCL/CC/CP Ind
Pack
Activity Book, p. 77, Act 10, Write about
two times when you showed the value: CE2/CE1 CCL, / CC Ind
share success with your friends.
Ending the lesson. Jugar a The last word. CE1 / CE2/CE4 CCL/CE/CC GG
171

Objetivos:
 Interpretar una historia.
Materiales:
 Una copia de Alice in Wonderland y/o imágenes.
 Opcional: fragmento de la película basada en Alice in Wonderland.

Warmer. Actividad oral para presentar el lenguaje de la
lección CE1/CE2/CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p. 96, Let’s start! Do you like watching Extra activities: Teacher’s
dance shows or plays? Why or why not? CE1 / CE2 CCL GG Book p. 121
Pupil’s Book, p. 96, Act. 14 Which child is Sonia?
Listen and say the letter. (Audio3.25) CE1 / CE2 CCL /CE GG / Ind
Pupil’s Book, p. 96, Act. 15. Listen again and say true
or fals (Audio3.25) CE1 / CE2 CCL /CE GG
Pupil’s Book, p. 96, Act. 16. Choose a story to act out

with your friends. CE1 / CE2 /CE4 CCL /CE GG
Activity Book, p. 78, Act. 11. Read Tara’s email. Then
number the pictures. CE1 CC/CD/CE Ind
Pack
Circle the mistakes. Then write the sentences correctly. CE1 / CE2 /CE5 CCL /CE Ind
Activity Book, p. 78 Act. 13. How to use but. CE1/CE2 CCL /CE Ind
Ending the lesson. Actividad oral sobre Alice in
Wonderland CE1 /CE2 /CE6 CCL / CC/CCEC GG
172

Objetivos:
Materiales:
 Word cards

Warmer. Actividad oral para presentar el tema de
la lección CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC GG
Pupil’s Book, p.97, Look below! What is this Extra activities: Teacher’s
float made from? CE1 / CE2 CCL / CC GG Book p. 121
(Audio3.27) CE1 / CE2 CCL / CC GG / Ind
correct the sentences. CCL / EEo CCL / CE /CP Ind / GG
Pupil’s Book, p.97, Your turn! Design a float.
CE1 / CE2 / CE2 CCL/CP GG
Activity Book, p.79, Act. 14 Make notes about a Home Booklet and Digital
celebration or a visit to a theme park, a funfair or CE1 / CE2/CE5 CE / CC Ind
Pack
a carnival on the chart.
Activity Book, p. 79, Act. 15. Write an email
about a celebration or a visit to a theme park, CE2 CCL / CE / Ind
funfair or carnival. CPSAA/CD
Ending the lesson Actividad para repasar el
lenguaje de la unidad CE1 / CE2/CE4 CCL GG
173

Objetivos:
 Aprender sobre fuegos artificiales.
Materiales:
 Cuatro rotuladores para pizarra

Warmer. Jugar a Whisper down the line CE1 / CE2 /CE4 CCL / CC / STEM GG
Pupil’s Book, p. 98, How do fireworks work?
CE1 / CE2 CCL / STEM GG Extra activities: Teacher’s
Pupil’s Book, p. 99, Act.1, Listen and repeat Book p. 121
(Audio3.28) CE1 / CE2 CCL / STEM / CE GG
Pupil’s Book, p. 99, Act. 3 Read and listen. CCL / STEM / CE
(Audio3.29) CE1 GG

Pupil’s Book, p. 98, Act. 5 When was the last
Pack
time you saw fireworks? CE2 / CE1/CE4/CE3 CCL / STEM GG
What were they like?
Activity Book, p. 80 Act. 1 Look and write the CE1/CE2/CE5 CCL / STEM /
words from the box. CE/CP Ind
Activity Book, p. 80, Act. 2. Read and complete CE1/CE2 CCL / STEM / Ind
the sentences. Use the words in the box. CE /CPSAA/CP
Activity Book, p. 80, Act. 3. Plan a celebration. CCL / STEM /
CE2/CE1/CE5 CE /CPSAA Ind
Ending the lesson. Repasar el vocabulario de la CCL / STEM /
lección. CE1/CE2/CE5 CC /CP GG
174

Objetivos:
 Realizar un diagrama sobre fuegos artificiales y explicar cómo funcionan.
Materiales:
 Libros de referencia o acceso a Internet.

Warmer. Actividad oral para presentar el tema de la CE1 / CE2 / CE4 CCL / STEM /
lección CC /CPSAA GG
Pupil’s Book, p. 99, Act. 6. Find out about your CE1/CE2/CE5 Book p. 121
favourite type of firework. Draw a diagram and CCL / STEM / GG
explain how it works. CC /CPSAA/CD
Activity Book, p.81, Evaluation. Act. 1. Read and CE1/CE2/CE5 Teacher’s Digital Pack
complete. CPSAA / CE Ind
/CPSAA
Activity Book, p. 73, Evaluation. Act. 2, Look at CE1/CE2/CE5
activity 1. Answer the questions. CPSAA / CE Ind Home Booklet and Digital
/CPSAA Pack
Activity Book, p. 81, Evaluation. Act. 3. Complete CE1/CE2/CE5
the sentences about this unit. CCL / CPSAA / Ind
CE /CPSAA
realizarla de nuevo. CCL / CPSAA / Ind
CE /CPSAA
175

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Programación integrada Guess What! 6.

Lengua extranjera: inglés

Proyecto, programación didáctica y programación de aula

1. Información sobre el centro escolar y el departamento

4. Metodología didáctica proyecto Guess What!

6. Contribución de Guess What! a la adquisición de las competencias

7. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos

9. Educación emocional y en valores

10. Fomento de la lectura

11. Comunicación audiovisual y TIC

12. Aprendizaje interdisciplinar

13. Enseñanza individualizada

15. Programación didáctica y programación de aula

1. INFORMACIÓN SOBRE EL CENTRO ESCOLAR Y EL

 Información sobre el Centro Escolar

 Agrupación del alumnado

Etapas Nº de alumnos/alumnas Nº de grupos

 Perfil del alumnado

Nivel social (elevado, medio, bajo, misceláneo)

Perfil geográfico (zonas urbanas, alrededores/afueras, zonas rurales)

Número de alumnos o alumnas con necesidades especiales

 Criterios para agrupar al alumnado

 Necesidades específicas para cada grupo

 Aparatos disponibles en el centro escolar

 Instalaciones del centro escolar

 Disposición del aula

 Pupitres dispuestos en filas

 Visitas fuera del centro escolar y actividades

Grupos que participan __________________________________________________

Nombre del profesor/profesora_______________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre del profesor/profesora_______________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre del profesor/profesora_______________________________________________

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el

En la Educación Primaria se parte de un estadio todavía muy elemental de la lengua extranjera,

 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia,

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA PROYECTO GUESS WHAT! 6

4.1. ENFOQUE METODOLÓGICO

Competencias para la vida

Comunicación: comprensión y producción

Producción: interacción y mediación

Valores sociales y sostenibilidad

4.2. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES

Lección 1: presentación de vocabulario

Lección 2: Presentación y práctica de gramática 1

Lección 3: presentación y práctica de gramática 2

Lección 4: historieta y valores

Lección 5: Listening and speaking

Lección 6: Reading and writing

Lección 8: proyecto Let’s collaborate! y evaluación de la unidad

Review lessons (cada dos unidades)

4.3. COMPONENTES DEL CURSO