PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

ÁREA: FRANCÉS COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

6º de E. Primaria

DÉFIS 2
A1
ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO .....................................................................

1.1. PERFIL DEL CENTRO ..........................................................................................................
1.2. PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ...................................
1.2.1. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
comprensión escrita y oral: El Plan lector de Santillana Français. ..........................................
1.2.2. Plan de Refuerzo y Recuperación................................................................................
1.2.3. Plan para la Diversidad ...............................................................................................
1.3. EL MATERIAL PEDAGÓGICO SELECCIONADO ....................................................................

2. REFERENCIAS: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN

EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS ............................................
2.1. OBJETIVOS DE PRIMARIA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ..................................................
2.2. COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................................
2.3. METODOLOGÍA ................................................................................................................
2.4. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ..........................................

3. PROPUESTA CURRICULAR CON DÉFIS ...........................................................

3.1. PLANTEAMIENTO .............................................................................................................
3.1.1. Público .......................................................................................................................
3.1.2. Objetivos ....................................................................................................................
3.2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........................................................................................
3.3. METODOLOGÍA ................................................................................................................
3.4. COMPONENTES DEL MÉTODO .........................................................................................
3.4.1. Libro del alumno ........................................................................................................
3.4.2. Estructura de las unidades y enfoque pedagógico ......................................................
3.4.3. Libro de actividades....................................................................................................
3.4.4. Recursos del profesor .................................................................................................

4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS.........................................................

Unidad 0 .................................................................................................................................
Unidad 1 .................................................................................................................................
Unidad 2 .................................................................................................................................
Unidad 3 .................................................................................................................................
Unidad 4 .................................................................................................................................
Unidad 5 .................................................................................................................................
Unidad 6 .................................................................................................................................

2
5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS...................................................

6. EVALUACIÓN .........................................................................................................
6.1. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN ...........................................................................
6.2. EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO ............................................
6.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE:

7.1 ADECUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA EN CASO DE

SITUACIÓN EXCEPCIONAL DE DOCENCIA NO PRESENCIAL .

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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

1.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Cada centro y dentro del centro cada profesor según su clase, establecerá el programa que
estime conveniente.
Sin embargo, en el proyecto DÉFIS se recomiendan al menos tres planes de interés pedagógico
fundamental.

1.2.1. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la

comprensión escrita y oral: El Plan lector de Santillana Français.
Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería
limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los textos que
el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de
obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del aprendizaje: por un lado,
leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real,
fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no sólo es útil,
sino que puede ser fuente de disfrute.
Mientras su nivel no les permita abordar textos auténticos de la literatura francófona,
proponemos elegir títulos de la colección LECTURES FACILES, una colección de lecturas para
niños y preadolescentes, asequible desde el comienzo del aprendizaje y adaptada al progreso
del método DÉFIS. Los alumnos las pueden leer de forma independiente.
Las lecturas se organizan en dos niveles que cubren el nivel A1 del Marco Común Europeo de
Referencia. Cada nivel de la colección incluye dos grados correspondientes a dos etapas del
año escolar. Los alumnos tienen la posibilidad de elegir el modo de lectura: de forma
tradicional o interactiva, escuchando el audio, tocando y descubriendo los elementos
interactivos, se promueve el aprendizaje de nuevos conceptos mientras desarrollan la atención
auditiva y visual a través de sonidos e imágenes interactivas.
En paralelo al nivel 2 de DÉFIS, recomendamos:
- Qui est-ce? (A1.1)
- Voyage en Inde (A1)
- Le cadeau de Noël(A1.1)
- Une nuit au musée(A1)
- L’île mystérieuse(A1)

1.2.2. Plan de Refuerzo y Recuperación

El segundo plan recomendable es el relacionado con la evaluación continua y formativa. En
cualquier momento del aprendizaje, antes de que se enquiste cualquier posible problema y al
menos después de cada evaluación, los alumnos deberían de seguir un plan de refuerzo de sus
competencias, de “remediación” de sus puntos flacos: éste se podrá construir, a nivel
individual o colectivo, con los recursos disponibles de SANTILLANA FRANÇAIS.

1.2.3. Plan para la Diversidad

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Independientemente de que ciertos alumnos de la clase experimenten dificultades, y de que
otros se puedan adaptar a un ritmo más sostenido, es recomendable proponer a la clase (o a
parte de la misma) actividades diferentes.

1.3. EL MATERIAL PEDAGÓGICO SELECCIONADO

DÉFIS es un método francés de dos niveles, desarrollado por el equipo editorial de Santillana
Français y enriquecido por las sugerencias de muchos profesores. Tiene una estructura clara y
tranquilizadora pero también:
 Un enfoque divertido para hacer que el aprendizaje sea una experiencia agradable:
- unos gráficos adaptados al público joven (pictogramas, tablas ilustradas, cómics,
fotos ...),
- situaciones variadas, canciones, ritmos, trabalenguas,
- actividades y juegos donde se trabajan las inteligencias múltiples,
- tareas que facilitan la integración de diferentes perfiles de aprendizaje,
- una evaluación dinámica que invita a los alumnos a superar los desafíos
propuestos y a tomar conciencia de su progreso.

 Un enfoque comunicativo donde los logros se ponen al servicio de la comunicación y

la acción.
 Una progresión medida para el desarrollo equilibrado de las competencias.
 Se resaltan las estrategias de aprendizaje.
 Una sensibilización del aprendizaje de la lengua y la cultura francesa y francófona, de
forma transversal e interdisciplinaria.
 Una oferta digital inigualable en este nivel.

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2. REFERENCIAS: ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN
EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
Enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
2.1. OBJETIVOS DE PRIMARIA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos planteados para bachillerato en el área de Segunda lengua extranjera se
traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la
comunicación lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas
actividades de la lengua, tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción
(expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes
específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar
y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se quiere conseguir en cada asignatura.
En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la asignatura
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación para primaria (BOE de 1 de mayo
de 2014) son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, la información esencial o los puntos principales en textos orales
muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal, público y
 educativo, siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida
 cotidiana (hábitos,
 horarios, actividades, celebraciones), condiciones
de vida
(vivienda,
 entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a comprensión
adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de
información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación oral.

6
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida
en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes
las pausas y titubeos, y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación
interlocutor
para mantener la comunicación.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias
y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy
frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se quiere decir.
Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e.
gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información específica en
textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua

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estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda
releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo
visual y contextual.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre
vida
cotidiana(hábitos,
horarios,actividades,celebraciones),condiciones
 devida(vivienda,
ent
orno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los
puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias
de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas
 habituales y concretos relacionados
con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Conocer
aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las
convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de etiqueta básicas.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de un email, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

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Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada
en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones
educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular
mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa
señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el
dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil
plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a
diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así,
para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, el
currículo de la educación primaria incluye, con carácter específico, la materia de Segunda
Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a esta
etapa recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que
articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma
que haya escogido las competencias parciales, para entender, dentro de su limitación, un
manejo de la lengua aunque sea limitado, ampliando la competencia plurilingüe del alumnado.
De modo que la competencia de comunicación en lengua extranjera es de por sí una
competencia clave.
Pero, por su propia naturaleza, la asignatura de lengua extranjera permite de manera
transversal, ayudar al desarrollo de las demás competencias clave y contribuir al desarrollo de
los alumnos y las alumnas como personas, estudiantes, ciudadanos y profesionales. Las
competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las personas, cuyo
proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
Según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006
sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se han identificado las
siguientes competencias:
Comunicación lingüística
La comunicación en la lengua materna es la capacidad de expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones tanto oralmente como por escrito (escuchar,
hablar, leer, escribir) y tener interacciones lingüísticas apropiadas y creativas en todas las
situaciones de la vida social y cultural; en la educación y formación en el trabajo, en el hogar y
en el ocio.
Para la comunicación en un idioma extranjero, las habilidades son generalmente las mismas
que para la comunicación en la lengua materna; se apoyan en la capacidad de comprender,
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, tanto

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oralmente como por escrito (escuchar, hablar, leer y escribir), en diversas situaciones de la
vida en sociedad y en la vida cultural (educación y formación, trabajo, hogar y ocio), de
acuerdo con los deseos y necesidades de cada uno.
No hace falta decir que la comunicación lingüística está en el corazón de la materia. También
está claro que, dado nuestro público, la competencia prevista se ejercerá en el contexto de
situaciones cotidianas, que se aplicará a la descripción y narración y no al análisis de
conceptos, en el dominio privado más que en el dominio público (familia, escuela, lugares
familiares).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar el razonamiento
matemático para resolver diversos problemas. Basado en un dominio del cálculo, se pone el
acento en el razonamiento, la actividad y el conocimiento.
Las competencias básicas en ciencia se refieren a la capacidad y voluntad de utilizar los
conocimientos y metodologías utilizados para explicar el mundo de la naturaleza con el fin de
hacer preguntas y proporcionar respuestas fundamentadas.
La competencia en tecnología se percibe como la aplicación del conocimiento y las
metodologías para satisfacer los deseos y las necesidades del hombre.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren una comprensión de los cambios
provocados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
Estas competencias básicas pueden no parecer ser de un uso principal en la enseñanza de un
idioma extranjero, sin embargo, se trabajan en DÉFIS.
Por supuesto, los usuarios de DÉFIS aprenden a contar en francés, a hacer cálculos útiles en la
vida cotidiana, en clase y fuera, pero sobre todo desarrollan su espíritu lógico a través de todo
tipo de divertidas actividades de deducción, y lentamente aprenden a analizar los fenómenos
gramaticales.
La competencia matemática también es el tema de una doble página específica de la sección
interdisciplinaria (lección 4).
Con respecto a las competencias científica y tecnológica, DÉFIS hace que los alumnos sean
claramente conscientes de la observación activa de la naturaleza: aprenden a describir las
estaciones, los animales y los entornos naturales, para distinguir los climas en Francia y en
otros lugares; con el método, completan una ficha sobre su animal favorito, elaboran un
arcoíris en 3D, etc.
Competencia digital
La competencia digital implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información, en el trabajo, en el ocio y en la comunicación. El requisito previo es el dominio de
las TIC: el uso del ordenador para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicarse y participar a través de Internet en redes de
colaboración.
Para los usuarios de DÉFIS, la competencia digital es fundamental en primer lugar, sobre todo
si el maestro tiene un buen equipamiento tecnológico: los alumnos podrán apreciar que el
funcionamiento de muchos elementos del método se ha mejorado de manera significativa
gracias a la pizarra digital interactiva, en particular.
Además, se invita a los alumnos a consultar Internet sobre los temas presentados en las
secciones socioculturales y buscar información útil para completar las tareas finales
propuestas en la sección « La petite fabrique »

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Por último, tanto los personajes de ficción como las personas reales que se presentan en el
método son usuarios de las tecnologías de la comunicación: los niños hablan por Skype con su
primo que vive en las antípodas, el profesor de Plástica ha documentado la salida al museo en
el blog clase, etc.
Aprender a aprender
Aprender a aprender es la capacidad de emprender y perseguir el aprendizaje, de organizar el
propio aprendizaje, [...] tanto individual como colectivamente. Esta competencia implica
conocer los propios métodos de aprendizaje y las necesidades, las ofertas disponibles, y ser
capaz de superar los obstáculos para completar con éxito el aprendizaje. Esta competencia
implica adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y aptitudes, buscar y utilizar
consejos ... La motivación y la confianza en la propia capacidad son elementos fundamentales.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender es uno de los objetivos de DÉFIS porque es la
base del progreso y de la motivación que deriva de él.
Los preadolescentes de 10 años aún no tienen la suficiente madurez como para sacar
conclusiones reflexivas sobre su aprendizaje (ni sobre sus resultados ni sobre la forma de
lograrlo), pero ya les gusta saber por qué se les pide que hagan cosas y son receptivos a todas
las recomendaciones y estrategias que les permitirán progresar.
La concienciación de las cuestiones pedagógicas está, por lo tanto, sistematizada en las
páginas iniciales de cada unidad y la reflexión sobre estos objetivos logrados o no, se ve
favorecida por la autoevaluación propuesta al final del curso, independientemente de la
evaluación sumativa.
Se ofrece numerosas estrategias, al servicio de las competencias de comunicación, y son
claramente identificables en el manual.
Competencias sociales y cívicas
Estas incluyen la competencia personal, interpersonal e intercultural y cubren todas las formas
de comportamiento que preparan a las personas para que participen de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y laboral, especialmente en sociedades cada vez más diversas, y
para resolver posibles conflictos.
Las competencias cívicas le permiten al individuo participar plenamente en la vida cívica
mediante el conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y la participación
cívica activa y democrática.
Un método como DÉFIS, destinado al mundo escolar y al aprendizaje en grupo, solo puede
valorar la competencia social. Los códigos de conducta que deben respetarse en la vida
colectiva en general deben respetarse en el marco del colegio y la clase, en la clase grupal y en
los subgrupos. Durante todo el año, se pide a los alumnos respeten las reglas de cortesía, para
saludar, respetar los turnos de intervención, escuchar a los demás, respetar los esfuerzos de
todos por hacerse entender.
A lo largo de los textos y actividades, aprenden a respetar las nociones fundamentales del
individuo, del grupo, de la organización del trabajo, de la igualdad entre hombres y mujeres y
la no-discriminación, de la sociedad y la cultura. El descubrimiento de una realidad diferente a
la suya, la del mundo francófono (en Francia y en otros países o regiones) les brinda la
oportunidad de adoptar una actitud abierta y tolerante. La comparación con su propia
experiencia es la base de la capacidad de mediación que gradualmente podrán desarrollar, tal
como se recomienda en la reciente actualización del CEFR.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo, lo que requiere
comprender cómo las personas pueden garantizar una salud física y mental óptima. El

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desarrollo de esta competencia es un objetivo que defiende en DÉFIS todos los textos
relacionados con las actividades físicas y artísticas, individuales o colectivas, que mantienen la
salud y fortalecen la personalidad del grupo y de los individuos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor significa la capacidad de un individuo para
pasar de las ideas a la acción. Implica creatividad, innovación y asunción de riesgos, así como la
capacidad de programar y gestionar proyectos para alcanzar los objetivos.
Dada su edad, los alumnos de DÉFIS están muy lejos del mundo profesional, donde tendrán
que demostrar este espíritu, indispensable en el mundo moderno. Pero no es demasiado
temprano para fomentar el desarrollo gradual de una actitud favorable a esta competencia.
Con este objetivo, las actividades de grupo y, en particular, las tareas finales de "La petite
fabrique" son un contexto privilegiado: deben negociar para organizarse en los grupos, para
repartir los roles y tareas, para fijar las etapas del proyecto y presentarlo frente a otros. Esta es
una oportunidad para afirmarse asertivamente, cada uno con su personalidad, pero
respetando al otro para garantizar la efectividad del grupo.
Conciencia y expresiones culturales
La sensibilidad y expresión cultural asumen la apreciación de la importancia de la expresión
creativa de ideas, experiencias y emociones en diversas formas, incluyendo la música, las artes,
la literatura y las artes visuales.
DÉFIS se preocupa particularmente por el desarrollo de esta competencia estratégica: en los
estudiantes jóvenes, constituye tanto un fin como un medio. Atraídos espontáneamente por la
expresión artística, están predispuestos al descubrimiento de creaciones en francés o parte del
patrimonio francés; al mismo tiempo, la estética de los documentos presentados, la expresión
creativa, el "jeu" más aparentemente libre y lejos de la realidad afecta positivamente al
aprendizaje del francés en general, a su simpatía por el lenguaje.
Por lo tanto, esta competencia se desarrolla cada vez que una actividad implica escuchar
música o una canción, la teatralización de un diálogo, la presentación de un trabajo escrito.
Además, se aborda directamente en varios puntos del método, por ejemplo: la creación de la
orquesta de clase en "La petite fabrique" de la unidad 1, la creación de una obra al estilo de
Mondrian en la unidad 2, el descubrimiento de una escuela de circo en la unidad 4 de DÉFIS 1.

2.3. METODOLOGÍA
El currículo básico propuesto por la LOMCE, que recoge las recomendaciones
del MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS,
está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de
integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que
le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real. Esta
capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en primer
lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer,
antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en
el mundo real requiere, asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la
evaluación a partir del texto como una unidad, en la que se materializan
conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más teórico de la lengua
suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque
orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la
práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir

12
 y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y
producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la
acción comunicativa lingüística real. Por todo ello, y para que el alumnado
pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo,
es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua como su
estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada
caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje
autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrán de ser
capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones pedagógicas y
las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre
como característica común la contribución a la consecución de los objetivos
específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada
conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.
Recursos metodológicos:

Atendiendo a la LOE 2/2006, en su artículo 122 dedicado a los recursos, nos dice que
los centros estarán dotados de los recursos didácticos, humanos y materiales necesarios para
ofrecer una enseñanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial
de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes
tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y
personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una
variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza - aprendizaje que
permite el acceso a recursos virtuales como son la pizarra digital o el acceso a portátiles que
puede proporcionar el centro.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la

lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y
escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones
adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la
formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas
de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los
recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del
conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y
proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.

A continuación exponemos algunos ejemplos prácticos de la incorporación de las TICs

como recursos metodológicos en el área de segunda lengua francé:
- Pizarra digital, para realización de actividades interactivas
- Vídeos explicativos
- Periódico escolar para fomentar la investigación y la expresión escrita.
- El blog como instrumento para la animación a la lectura y a la escritura
- Diccionarios digitales para elaboración de ejercicios de ampliación de
vocabulario, diccionarios de sinónimos…
- Bibliotecas virtuales como recurso para el diseño de actividades de

13
 comprensión y creación literaria
- Páginas webs para trabajar la comprensión lectora
- Fonotecas para el desarrollo de la comprensión oral
- Periódicos digitales para trabajar la comprensión y el comentario crítico
- El programa de presentaciones Power Point para el desarrollo de la expresión
oral…

2.4. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de
la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial
naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de
las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de
los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales
(estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos,
fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los
criterios respectivos.
La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y
evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Estándares de aprendizaje evaluables:

Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Comprende, en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (por ejemplo,
números, precios, horarios), siempre que esté articulada a velocidad lenta y de manera clara, y
no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en
situaciones de necesidad inmediata.
3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
4. Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisión u
otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de
ocio).

14
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
5. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla personas u
objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de
ocio.
7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un
plano).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

8. Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e
información básica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
9. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como, p. e., menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, o la indicación de la
hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas
para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos
musicales, juegos de ordenador, cómics).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

12. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o
SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla
de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

3. PROPUESTA CURRICULAR CON DÉFIS

3.1. PLANTEAMIENTO
3.1.1. Público
DÉFIS es un método francés de dos niveles para estudiantes de primaria, principiantes, que
estudian francés como segunda lengua extranjera, dos sesiones por semana.
DÉFIS propone una distribución del contenido repartida en aproximadamente 70 horas por
nivel.

15
Cubre el programa oficial y el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas, que puede ser certificado por el DELF A1.

3.1.2. Objetivos
Los objetivos de DÉFIS son sobre todo comunicativos y pragmáticos: las destrezas lingüísticas
están al servicio de las competencias lingüísticas que siempre apuntan a un objetivo práctico, a
resolver un problema o a llevar a cabo una acción significativa.
Se trata de desarrollar en los alumnos la capacidad de integrar e implementar actitudes,
conocimientos y habilidades para comunicarse en situaciones específicas del mundo real. Esta
capacidad asume que el lenguaje se ve como un medio de actuar, un medio que uno adquiere
a través de su aprendizaje más que una materia que estudiar para saber.
Desde esta perspectiva, el lenguaje se presenta siempre en contexto, los contenidos
lingüísticos (léxico y gramatical) se presentan como herramientas asociadas a una necesidad
de comunicación, un acto de habla. Además, estos contenidos y la metodología utilizada para
presentarlos están adaptados al público objetivo, niños de 10 a 12 años que comienzan a
estudiar francés en el colegio.
Estos contenidos básicos se presentan de la manera más natural posible, en situaciones
informales que les son familiares; dado el grado de madurez intelectual de los alumnos, los
mecanismos del lenguaje no se analizan exhaustivamente, o incluso algunos no se analizan
realmente; se asocian con la comunicación y se explican como medios para comprender o
expresar documentos más atractivos.
Estas nociones de francés serán utilizadas desde el principio en el aula como un medio de
comunicación auténtica, especialmente cuando se realizan tareas colectivas. Sin recurrir a la
lengua materna, el francés se convertirá gradualmente en un elemento de cohesión del grupo,
o incluso de mediación, como se recomienda en la actualización recientemente publicada del
CEFR.

3.2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

En 1983, Howard Gardner de la Universidad de Harvard escribió una teoría sobre inteligencias
múltiples. Identificó siete tipos de inteligencia, ubicadas en secciones específicas de nuestro
cerebro. Gardner nos cuenta de su teoría que "documenta el concepto de diferentes tipos de
mente que permiten a los alumnos aprender, recordar y comprender de diferentes maneras".
(Gardner 1991). El autor defiende el hecho de que estas inteligencias no son innatas y que
pueden desarrollarse a través de estrategias de aprendizaje apropiadas.
Basados en el trabajo de Gardner, los investigadores identificaron ocho tipos de inteligencia,
independientes entre sí y cada una con su propio estilo de aprendizaje. Esto significa que cada
individuo tiene una combinación única de estas inteligencias, algunas más desarrolladas que
otras. Por lo tanto, un alumno puede distinguirse por su inteligencia lingüística, mientras que
otro tendrá un razonamiento lógico-matemático altamente desarrollado.
Gardner dijo que estas diferencias desafían al sistema educativo, que considera que cualquiera
puede aprender el mismo material educativo de la misma manera y que un sistema de
medición uniforme y universal es suficiente para evaluar el nivel de aprendizaje de todos los
estudiantes. La ley de educación que nos rige tiene como objetivo optimizar las habilidades de
los estudiantes y sus habilidades para que puedan responder de manera efectiva a diferentes
situaciones personales y sociales. DÉFIS responde a esta solicitud y en el Libro del profesor, las

16
actividades que se encuentran bajo un estilo de aprendizaje particular se identifican
sistemáticamente.
Estos estilos de aprendizaje son:

 La inteligencia lingüística
Es la capacidad de utilizar el vocabulario oral y escrito de manera efectiva. Es la
capacidad de usar el lenguaje para informar y convencer a los demás y como una
herramienta para adquirir conocimiento.
Los alumnos que tienen esta inteligencia bien desarrollada tienen excelentes
habilidades para escuchar, una memoria notable y una gran habilidad para comunicar
sus ideas.

 La inteligencia lógico-matemática
Consiste en saber manejar la abstracción, razonar y calcular con figuras.
Los alumnos con esta inteligencia tienen la capacidad de resolver problemas
lógicamente, realizar operaciones matemáticas y realizar investigaciones científicas.

 La inteligencia kinestésica
Es la capacidad de usar el cuerpo para resolver problemas.
Los alumnos dotados con esta inteligencia ,tienen una buena coordinación de
movimientos y un buen equilibrio. Tienen buena resistencia física, son flexibles y
rápidos. Son buenos en los deportes, buenos para bailar y generalmente se sienten
cómodos con sus cuerpos.

 La inteligencia visio-espacial
Es la capacidad de pensar en términos de espacio físico.
A los alumnos con predominio de esta inteligencia les gusta presentar sus ideas
gráficamente, usando líneas, formas y colores. Estudian mejor a partir de gráficos,
ilustraciones y objetos multimedia. Normalmente tienen talento para dibujar.

 La inteligencia musical
Es una sensibilidad innata a los ritmos y sonidos.
Los alumnos con esta inteligencia, descifran fácilmente y aman la música. Pero
también son muy receptivos a los sonidos naturales que les rodean.

 La inteligencia interpersonal
Es la capacidad de comprender e interactuar con los demás.
Los alumnos con esta inteligencia altamente desarrollada aprenden a través de la
interacción. Muestran gran empatía y participan activamente cuando trabajan en
grupo. Se adaptan al modelo social en el que se encuentran y a menudo muestran
cualidades de liderazgo.

 La inteligencia intrapersonal
Es la capacidad de comprenderse uno mismo, de identificar los sentimientos y las
motivaciones.

17
 A los alumnos que han desarrollado esta habilidad les gusta pensar, autoevaluarse, ser
disciplinados y centrarse. Son muy independientes.

 La inteligencia naturalista
Es la capacidad de interactuar con la naturaleza, para identificar y clasificar especies de
plantas, animales y minerales.
Los alumnos que tienen esta inteligencia generalmente tienen un buen sentido de la
observación y les gusta la experimentación. Están motivados por el trabajo de la tierra
y las cuestiones medioambientales.

3.3. METODOLOGÍA
DÉFIS aplica el programa previsto en la última Ley de educación, que a su vez repite
explícitamente las recomendaciones del MCER con respecto a:
- las competencias de comunicación;
- la implementación de las estrategias apropiadas para cada una de estas competencias,
así como la estimulación de las inteligencias múltiples de los alumnos, al servicio del
aprendizaje;
- la sensibilización de una nueva competencia vinculada a los anteriores, la mediación,
según la reciente publicación de la actualización del MCER: desde la perspectiva de la
comunicación en general, en un enfoque orientado a la acción, el estudio del lenguaje
no es un objetivo en sí mismo, tiene como objetivo la integración gradual del alumno
en un entorno francófono; la clase es el primer contexto de habla francesa y el francés
es un elemento de socialización del grupo;
- la integración de las competencias básicas (descritas anteriormente);
- la evaluación diferenciada de las competencias de comunicación en función de
criterios específicos rigurosos pero que mejoran el progreso;
- en general, valorar la evaluación como una parte integrante del aprendizaje, durante
las diversas fases de la misma a través de evaluaciones iniciales, formativas y
sumativas para una pedagogía exitosa.
Los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr con DÉFIS corresponden a los del nivel A1
del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Al igual que los contenidos y los
criterios para la evaluación correspondiente, se clasifican en cuatro bloques.

1. Comprensión oral
 Entender una conversación entre terceras personas: puede incluir algunas palabras y
expresiones que se relacionen con él / ella, su familia, la escuela, sus pasatiempos o su
entorno, si se hablan lenta y claramente.
 Entender como oyente: puede entender las líneas generales de información muy
simple, dada en una situación predecible, como la de una guía turística, siempre que se
exprese de forma muy lenta y clara y con largas pausas.
 Comprender los anuncios y las instrucciones: puede incluir instrucciones que se
aborden de forma lenta y cuidadosa, y siga instrucciones breves y sencillas.

18
 Puede entender cuando alguien le dice lenta y claramente dónde está un objeto,
siempre que el objeto esté en el entorno inmediato.
En un anuncio por altavoz, por ejemplo en la estación o en una tienda, que incluya
números, precios y horarios si se pronuncian lenta y claramente.
 Comprender programas de radio y grabaciones: puede encontrar información
concreta (por ejemplo, sobre ubicaciones y horas) en grabaciones cortas sobre temas
familiares y cotidianos, siempre que el flujo sea lento y el lenguaje sea claro.
2. Producción oral
 Una presentación (describiendo una experiencia): puede describirse, describir lo que
hace y su lugar de residencia.
Puede describir los aspectos cotidianos de su vida diaria mediante el uso de oraciones
simples, palabras simples o frases siempre que pueda prepararse con anticipación.
 Una presentación (dando información): simplemente puede describir un objeto o una
imagen que muestra a otros, usando palabras simples, expresiones estudiadas,
siempre que estén ensayadas.
 Dirigiéndose a una audiencia: puede leer un texto muy breve y repetitivo, por ejemplo
presentando a alguien.
Mediación
 Mostrar interés: puede usar palabras simples y expresiones no verbales para mostrar
interés sobre una idea.
 Transmitir información: puede transmitirla si es simple y predecible, de interés
inmediato, en textos breves y sencillos como vallas publicitarias, anuncios, carteles,
programas, folletos, etc.
 Cooperar en un grupo y facilitar la cooperación en las interacciones entre pares:
puede solicitar a los participantes que contribuyan en tareas muy simples,
expresándose en oraciones simples y cortas.
Puede decir que ha entendido y preguntar a otros si han entendido.
 Cooperar para tener sentido: puede expresar una idea con palabras muy simples y
preguntar qué piensan los demás.

3. Comprensión escrita
 Comprender la correspondencia: que incluya mensajes cortos y simples en una
tarjeta postal.
Puede comprender mensajes simples y breves enviados por correo electrónico o
redes sociales (como una propuesta de reunión, dónde, cuándo y qué hacer).
 Leer para orientarse: puede reconocer los nombres, palabras y frases más
frecuentes en los documentos sobre las situaciones más comunes de la vida
cotidiana.
Puede comprender la información escrita en las tiendas (en qué planta se
encuentra dicho departamento) y las indicaciones (por ejemplo, la ubicación de los
ascensores).
Puede comprender la información básica proporcionada en los hoteles (o similar),
como las comidas.

19
 Puede encontrar y comprender información importante pero simple en anuncios,
programas de eventos, folletos (por ej., Lo que se ofrece, precios, fecha, ubicación,
hora de salida, etc.).
 Leer para informarse y debatir: puede hacerse una idea del contenido de la
información bastante sencilla, especialmente si va acompañada de un documento
visual.
Puede incluir textos breves sobre temas de interés personal (por ejemplo, noticias
sobre deportes, música, viajes o historias) si se escriben con palabras simples e
ilustradas con imágenes.
 Leer las instrucciones: puede seguir instrucciones simples y cortas (por ejemplo,
para ir de un punto a otro).
 Leer por placer: puede incluir historias cortas ilustradas, sobre actividades diarias y
escritas con palabras simples.
Puede entender historias cortas ilustradas, siempre que las imágenes lo ayuden a
adivinar el contenido.
 Comprender material de prensa: puede reconocer palabras y frases familiares e
identificar temas en los titulares y los resúmenes de noticias y la mayoría de los
anuncios, utilizando información visual y conocimiento general.
 Reconocer pistas y hacer deducciones (oral y escrito): puede deducir el significado
de una palabra desconocida con respecto a una acción concreta o un objeto,
siempre que el texto que lo acompaña sea muy sencillo y se relacione con un tema
familiar y cotidiano.

4. Producción escrita
 Producción escrita general: puede proporcionar información sobre temas personales
(por ejemplo, lo que le gusta y lo que no le gusta, la familia, las mascotas) usando
palabras y frases simples.
Puede escribir palabras aisladas y oraciones simples.
 Escritura creativa: puede escribir oraciones y frases sencillas sobre sí mismo y los
personajes imaginarios, dónde viven y qué hacen.
Puede describir muy simplemente una habitación en una vivienda.
Puede usar palabras y frases simples para describir objetos familiares (por ejemplo, el
color de un coche, su tamaño ...)
Interacción escrita
 Correspondencia: puede escribir mensajes y publicaciones en Internet, incluyendo una
serie de frases muy cortas que describan aficiones, preferencias, acciones, usando un
diccionario.
Puede escribir una postal breve.
 Puede escribir un mensaje corto y muy simple (por ejemplo, un mensaje de texto) a
amigos para darles información o hacerles una pregunta.
 Notas, mensajes y formularios: puede escribir números y fechas, nombre,
nacionalidad, dirección, fecha de nacimiento o llegada al país, etc. en una tarjeta.

20
  Conversaciones y debate en línea: puede escribir mensajes en línea muy simples y
publicaciones personales, sobre sus pasatiempos, lo que le gusta o no, etc. con
oraciones muy cortas y usando una herramienta de traducción.
Puede utilizar frases hechas y combinación de palabras sueltas para reaccionar, en
línea, positiva o negativamente, a las publicaciones sencillas y a sus enlaces y vídeo/
audio integrado, pero puede responder a los comentarios agradeciendo o
disculpándose con expresiones estándar.
Mediación
 Transmitir información específica en los textos escritos: puede enumerar nombres,
números, precios e información muy simple de interés inmediato, si la persona los dice
muy claramente y con repeticiones.

3.4. COMPONENTES DEL MÉTODO

Para los alumnos, el método se compone de un livre de l’élève, un cahier d’activitésy un CD de
audio.
3.4.1. Libro del alumno
El libro del alumno consta de 6 unidades principales, precedidas por una unidad 0 de
sensibilización (y revisión en el nivel 2).
- Todas las unidades y como una extensión de éstas, una sección "Magazine"
predominantemente sociocultural solicita la comprensión y la producción, a partir
de la escritura:
o Esta ventana al mundo de habla francesa y francófona se abre aún más en
la versión digital gracias a videos accesibles que ilustran el tema.
o Los documentos escritos, muy ilustrados, serán el pretexto para una
iniciación progresiva a la lectura.
o Las actividades (a menudo grabaciones) están destinadas a favorecer y
comprobar la comprensión.
o Resultan en una invitación a la reacción personal del alumno con relación
al tema tratado: una reacción verbal en clase o una búsqueda en Internet
de información adicional o de elementos de similares, por ejemplo.
o Un último guiño, una "píldora" informativa o una breve pregunta
finalmente vienen a estimular el espíritu crítico de los adolescentes y
sensibilizarlos sobre los valores ciudadanos.
- Al final del libro del alumno, 3 secciones de consulta favorecerán el aprendizaje
autónomo:
o Transcripciones
 Lección 1: la transcripción de los diálogos de la sección inicial se
encuentran debajo de la gran ilustración inicial, como en una tira
cómica que facilita la comprensión y la memorización.
 Lecciones 2, 3 y 4: la transcripción de todos los audios de todas las
actividades, con el número de pista correspondiente, excepto en
los casos en que la transcripción distorsiona la actividad (para la
fonética en particular) o implica dar la respuesta.
o Resumen gramatical ilustrado y señalado por el icono de la competencia
aprender a aprender.
o Diccionario ilustrado en dos partes:

21
  "Mon dico" incluye todo el vocabulario principal ilustrado; este
también está disponible en forma de flash cards y grabaciones.
 "Ma première encyclopédie" incluye la mayor parte del vocabulario
más específico de las lecciones interdisciplinarias (4).

3.4.2. Estructura de las unidades y enfoque pedagógico

LECCIÓN 1: Exploración oral
La primera doble página es una introducción que incluye:
- Los objetivos de la unidad, diferenciados por competencias y presentados en forma
de pequeños desafíos propuestos por el personaje del método, según una ruta
significativa que va desde la más "académica" a la más auténtica.
- Una tabla ilustrada que anuncia el tema de la unidad y sitúa a los alumnos en un
contexto de forma activa al exponer las estrategias de aprendizaje a través de 3
actividades sistemáticas sencillas:
o Estrategias de observación y preparación para la comprensión oral;
o Micro diálogo y formación en comprensión global.
o Esta tabla también está diseñada para facilitar la reutilización espontánea
de las habilidades orales y la reorganización guiada del contenido de la
unidad anterior por escrito en el libro de actividades.

LECCIÓN 2 : Léxico y fonética

La segunda doble página presenta el vocabulario básico, en contexto, oral y escrito, para
comunicarse en torno al tema de la unidad.
- Esta presentación corresponde a una primera fase de la comunicación y siempre
está hecha a partir de material auténtico.
- Está acompañada de:
o indicaciones gramaticales cuando se relacionan con la naturaleza de las
palabras (uso de artículos, en particular);
o las estrategias correspondientes: invitación a la observación contrastiva, trucos
de memorización proporcionados por la "petite flamme" que encarna la
competencia de aprender a aprender;
o en el recuadro "Le son ...", una introducción a la pronunciación y, más
humildemente, una sensibilización sobre la ortografía (en este nivel,
especialmente para permitir que los alumnos reconozcan la forma escrita de lo
que han escuchado).
- Concluye con:
o actividades lúdicas de comprensión y reutilización.

LECCIÓN 3: Gramática y comunicación

La tercera doble página es una escenificación real de los actos de habla relacionados con la
unidad. Se realiza en dos etapas y de dos maneras:
- Un comic original, el medio favorito de los jóvenes, asegura la motivación de los
alumnos. Sobre todo, facilita el acceso a una pequeña historia real cuyo
entendimiento se basa en gran medida en la ilustración, que complementa o
refuerza el texto.
Tanto es así que incluso antes de "diseccionar" las respuestas de los personajes,
los lectores / oyentes entienden la historia globalmente.

22
 - Una página de comunicación gramatical que se presenta como una explicación de
la historieta y que comienza precisamente con preguntas de comprensión
obligando a ubicar en la tabla las respuestas cruciales.
o Este método transmite un importante mensaje sobre el vínculo entre la
gramática y la comunicación: la gramática no debe ser "aterradora", sirve
para comprender mejor algo interesante.
o El estudio de las estructuras gramaticales no es un fin en sí mismo, como lo
sugieren los títulos funcionales y la forma de los recuadros.
o Las estructuras ayudan a transmitir mensajes:
 la observación de estas estructuras permite refinar la
comprensión;
 la asimilación de las estructuras utilizadas en los mensajes leídos y
escuchados, gracias a las actividades de reutilización, permite
posteriormente expresarse libremente, hablar de uno mismo.

LECCIÓN 4: Contenidos interdisciplinarios

La cuarta doble página no debe llevar a la confusión: en DÉFIS, en realidad no se trata de
"hacer" matemáticas o ciencias naturales, y mucho menos seguir un "programa", incluso si los
temas se eligieron de acuerdo con estos, se trata de materializar el hecho de que el francés no
es solo una "cuestión" aparte, sino una forma de hablar de todo tipo de temas "reales".
Dada su edad, los alumnos de DÉFIS evolucionan en dos áreas principales: el hogar y la familia,
y la escuela. En las lecciones 1 a 3, DÉFIS los invita a hablar sobre su mundo familiar y cercano
mientras se proyectan en la realidad familiar de los adolescentes de habla francesa. En la
Lección 4, hablarán en francés sobre otra parte de su vida diaria, temas no lingüísticos en otras
materias. La comunicación en francés sobre los contenidos de otras materias que les son
familiares es una forma de reforzar la autenticidad del aprendizaje.
- La información proporcionada en estas lecciones naturalmente toma la forma de
documentos reales, muy simples al principio. Es la primera oportunidad para leer
pequeños textos auténticos.
- Alrededor de esta noción de utilidad, transversalidad y comunicación auténtica se
ha diseñado la tarea final de cada unidad, "La petite fabrique".
- La realización de estas tareas es un momento privilegiado para desarrollar en los
alumnos una actitud cooperativa, que incluya la competencia de la mediación.
- También es una buena manera para que el profesorevalúe más o menos
"extraoficialmente" los logros y la motivación de su clase.

Revisión y Evaluación
Esta última doble página cierra la ruta de aprendizaje de cada unidad, en el espíritu que
corresponde a una pedagogía positiva.
- « Joue en français ! »: Le permite revisar y reutilizarlos nuevos contenidos, a través
de actividades lúdicas cortas, para preparar la evaluación y permitir mejores
resultados.
- « Tes défis » :la página de evaluación también está deliberadamente
"desdramatizada"; los problemas lingüísticos son simples y están directamente
relacionados con los contenidos presentados en la unidad; son orales para un mayor
dinamismo, pero se completarán por escrito en el Libro de actividades.
Representados por distintivos de diferentes formas y colores, los contenidos que se
evaluarán se resumen mediante una fórmula simple para memorizar y "categorizar"
por habilidades.

23
3.4.3. Libro de actividades
El Libro de actividades está destinado para el trabajo individual y la sistematización de los
contenidos presentados en clase. Facilita la iniciación a la escritura y completa el proceso de
evaluación y auto-evaluación.
- Para facilitar la identificación y el trabajo en casa, su estructura es paralela a la del
Libro del alumno.
o Lección 1: desde la tabla de contextualización, se revisan los contenidos de
la unidad anterior, después se comprueba la comprensión de los micro-
diálogos.
o Lección 2: Consolidación del vocabulario y práctica de la asociación
fonema-grafía.
o Lección 3: contextualización de los actos de habla, sistematización de
estructuras gramaticales en un enfoque comunicativo y actividades de
reutilización lúdica.
o Lección 4: ejercicios de integración de vocabulario interdisciplinario y
actividades relacionadas con la tarea final del Libro del alumno.
o Evaluación: actividades sencillas y divertidas para obtener resultados
alentadores.

- Un mapa mental por unidad permite:

o revisar las producciones orales y los contenidos gramaticales;
o clasificar y sintetizar los conocimientos;
o personalizarlos.

- Al final del Libro de actividades, en paralelo con la sección "Mon dico" del Libro, se
invita al alumno a crear su propio diccionario bilingüe.

- También en el apéndice, un "Carte de France" para completar permitirá al alumno

familiarizarse con la geografía de Francia.

- El Libro de actividades va acompañado de un CD de audio para reforzar el trabajo de

comprensión y la transición de lo oral a lo escrito. El audio también se puede
descargar desde la página web del método.

- El libro de actividades también contiene un código de acceso personal para los

juegos digitales de DÉFIS para una interiorización del vocabulario de forma lúdica.

3.4.4. Recursos del profesor

El profesor dispone de: le Livre du professeur, CD Audio, le fichier d’évaluation et CD Audio,
flash cards y el material digital con: actividades interactivas, un generador de juegos, un banco
de flash cards, vídeos y la versión karaoke de las canciones.
- El libro del profesor consta de una introducción que presenta el método (público y
niveles, fundamentos pedagógicos, estructura y metodología).
- Por cada unidad se puede encontrar:
o una "radiografía" de cada lección: la reproducción de las páginas del Libro
del alumno etiquetadas, actividad por actividad, para permitir una revisión
de un vistazo de los elementos lingüísticos de cada una, así como las
competencias básicas e inteligencias múltiples desarrolladas; las
correspondencias con las actividades del Libro de actividades están
sistemáticamente indicadas;

24
 o El desarrollo paso a paso de la lección y el proceso pedagógico propuesto:
los objetivos detallados para cada actividad, el material necesario, las
sugerencias de explotación, las versiones, la transcripción de las
grabaciones, las soluciones y, cuando sea apropiado, información
sociocultural adicional.

- El Libro de actividades se reproduce íntegramente, con las transcripciones de las

grabaciones y las soluciones integradas en cada página.

- El libro de evaluación se ofrece por separado para su comodidad. Ofrece una amplia
gama de herramientas para diversificar y fortalecer el proceso de evaluación,que es
una parte integral del aprendizaje.
- Listo para usar, en papel:
o con una prueba de nivel para una evaluación de diagnóstico al comienzo
del año;
o para cada unidad y para una evaluación formativa:
 una evaluación
 un portfolio para la autoevaluación
o para todas las unidades, una evaluación final por competencias;
o al final del curso, una evaluación final por competencias, que cubre todos
los contenidos vistos durante el año según el modelo de DELF Prim A1.
- En formato digital, estas mismas evaluaciones en PDF (para imprimir) y en Word,
para modificarlas y personalizarlas según las necesidades de la clase en general o de
los alumnos en particular.

- Las flashcards: se usarán para presentar de forma alternativa el vocabulario

principal, para manipularlo "físicamente", ya que a los niños les gusta hacerlo, para
jugar en clase, para ayudar a la memorización y la creación personal (construcción
de oraciones). Incluyen :
o las tarjetas ilustradas de "Mon dico";
o las tarjetas de palabras correspondientes, y su versión de audio;
o los números del 0 al 9, para jugar a crear las decenas;
o los artículos, para ser combinados con palabras o imágenes, para
interiorizar las nociones de género y número.
Estas tarjetas también están disponibles en formato digital, se pueden proyectar y /
o imprimir. En este formato, también encontrarán las palabras "Ma première
encyclopédie".
- Los recursos digitales: ningún elemento del kit digital DÉFIS es esencial para la
implementación del método; pero todos aportan motivación y dinamismo extra a
la clase.
- El manual digital para la pizarra digital interactiva incluye todos los elementos del
método, permite una navegación muy fácil entre un elemento y otro y dentro de
cada uno de ellos.
o El Libro del alumno es completamente interactivo:
 Ofrece al menos para cada actividad, acceso directo a grabaciones,
transcripciones, soluciones interactivas y visuales.
 Para algunas secciones, incluye animaciones estimulantes:
 los cómics se convierten en caricaturas;
 las revistas se complementan con videos incrustados y
gráficos que los convierten en documentales reales.

25
 o El libro de actividades también es interactivo:
 el audio de la actividad es accesible con un solo clic.
 los ejercicios son auto correctivos, lo que es de gran interés
pedagógico: dando las soluciones gradualmente, conforme y a
medida de los elementos, el formato permite realizar sesiones de
corrección dinámica que permiten remediar y reforzar el
aprendizaje.
o Los videos están integrados en las unidades pero también se agrupan por
separado, para facilitar la visualización independiente.
o Las flash cards digitales se presentan como un banco de recursos, para
manipularlas y guardarlas para sesiones posteriores.
o Un generador de juegos permite la creación de juegos del tipo "memoria"
para retomar el vocabulario a voluntad variando contextos y modalidades.
o Un banco de canciones tradicionales permitirá a los alumnos compartir
parte del patrimonio cultural de los niños franceses, mientras trabajan su
dicción sin complejos, gracias a la versión karaoke.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la
lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y
escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones
adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la
formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas
de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los
recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del
conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y
proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.
A continuación exponemos algunos ejemplos prácticos de la incorporación de las TICs
como recursos metodológicos en el área de segundo idioma francés.
- Pizarra digital, para realización de actividades interactivas
- Vídeos explicativos
- Periódico escolar para fomentar la investigación y la expresión escrita.
- El blog como instrumento para la animación a la lectura y a la escritura
- Diccionarios digitales para elaboración de ejercicios de ampliación de
vocabulario, diccionarios de sinónimos…
- Bibliotecas virtuales como recurso para el diseño de actividades de
comprensión y creación literaria
- Páginas webs para trabajar la comprensión lectora
- Fonotecas para el desarrollo de la comprensión oral
- Periódicos digitales para trabajar la comprensión y el comentario crítico
- El programa de presentaciones Power Point para el desarrollo de la expresión
oral…

26
 4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unidad 0
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida ,cotidiana
(hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones, de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad,
escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
comprensión adecuada del texto.
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
27
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Retomar el contacto con el francés
oralmente.
- Practicar la comprensión de
canciones, descripciones e
instrucciones de clase.
- Ejercitar la capacidad de
concentración auditiva y visual.
Estrategias de comprensión
- Movilizar la memoria y los
conocimientos.
- Utilizar estrategias de comprensión:
ilustraciones, palabras transparentes o
similares, ...
- Involucrar el cuerpo en las
actividades.
- Estar dispuesto a trabajar en grupo y
entender que juntos aprendemos
mejor.
- Disfrutar hablando e interactuando en
francés.
- Comprender que la implicación
personal y la participación espontánea
promueven el aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Actividades deportivas de verano.
- Regreso a la escuela en Francia.
- Conocer a sus nuevos compañeros de
clase.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral.
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
 habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
28
Funciones comunicativas
- Saludar / Presentarse
- Decir la edad, el cumpleaños
- Describirse físicamente y la ropa que
lleva puesta
- Expresar sus gustos y preferencias
- Hablar de su familia
- Decir la fecha
- Hablar sobre los deportes
Patrones sintácticos y discursivos
- Salut ! / Bonjour !
-C’est une fille ou un garçon ? —› C’est
une fille...
- Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
- Quelle est la date de son
anniversaire? —› Son anniversaire,
c’est le 5 avril.
- Comment il / elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —› Il / Elle est ...
- Quelle est la couleur de ses cheveux ?
—› Il / elle est roux ...
- Qu’est-ce qu’il / elle porte aujourd’hui
? —› Il porte / elle porte un pull vert.
- Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il
a un frère et deux sœurs.
- Quelle est sa couleur préférée ? —› Sa
couleur préférée est le bleu.
- Il / Elle a un animal de compagnie ? —
› Il/ Elle a un chat.
- Aujourd’hui, c’est le 5 septembre!
-J’aime ... / J’adore...
Repaso:
- Impératif, 2o personne du singulier:
Regarde! Écoute! Lis!
- Verbe avoir et être au présent de
l’indicatif.
Sensibilización:
Impératif, 2o personne du pluriel:
Écoutez! Répétez! Observez! Cherchez!
Écrivez!
Léxico de uso frecuente
- Los deportes: Faire de l’escalade,
faire du vélo, jouer au ballon, jouer au
volley.
El material escolar: un sac à dos, un
stylo, un crayon de papier, un bâton de
colle, un cahier, un classeur, le tableau.
- Los adjetivos de descripción física:
grand(e) # petit(e)
 blond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- La ropa:(unité 6, Défis 1)
- Los colores(unités 1 et 2, Défis 1)
- Los miembros de la familia(unité 4,
Défis 1)
- Los meses del año(voir unité 3, Défis
1)
- Los números 1-31(unités 0 et unité 2,
Défis 1)
- Las mascotas: le chien, le chat,

Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación
 interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
Estándares de aprendizaje
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
29
l’oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis
1)
- Instrucciones de clase: À toi! Écoute!
Observe! Montre! Lève la main! Dis!
Répète! Lis!
 Écris! Cherche! Complète!
Associe! Dessine! Joue! Ouvre/ferme le
livre!
Patrones sonoros
- Retomar el contacto con la
musicalidad y los sonidos del francés.
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
- Poner a prueba los conocimientos
adquiridos en el nivel anterior, Défis 1.
- Acostumbrarse a expresarse en
francés continuadamente (LE, p.6-7).
- Pronunciar los sonidos y la
entonación del francés.
Interacción
- Retomar el hábito de interactuar en
francés con los compañeros de clase
(LE, p.9).
Estrategias de producción
- Movilizar la memoria y los
conocimientos.
- Utilizar estrategias de comprensión:
ilustraciones, palabras transparentes o
similares, ...
- Involucrar el cuerpo en las
que se quiere expresar.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
30
actividades.
- Estar dispuesto a trabajar en grupo y
entender que juntos aprendemos
mejor.
- Disfrutar hablando e interactuando en
francés.
- Comprender que la implicación
personal y la participación espontánea
promueven el aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Actividades deportivas de verano.
- Regreso a la escuela en Francia.
- Conocer a sus nuevos compañeros de
clase.
Funciones comunicativas
- Saludar / Presentarse
- Decir la edad, el cumpleaños
- Describirse físicamente y la ropa que
lleva puesta
- Expresar sus gustos y preferencias
- Hablar de su familia
- Decir la fecha
- Hablar sobre los deportes
Patrones sintácticos y discursivos
- Salut ! / Bonjour !
-
 C’est une fille ou un garçon ? —›
C’est une fille...

- Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
- Quelle est la date de son
anniversaire? —› Son anniversaire,
c’est le 5 avril.
- Comment il / elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —› Il / Elle est ...

- Quelle est la couleur de ses cheveux ?
—› Il / elle est roux ...

- Qu’est-ce qu’il / elle porte aujourd’hui
? —› Il porte / elle porte un pull vert.

- Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il
a un frère et deux sœurs.

- Quelle est sa couleur préférée ? —› Sa
couleur préférée est le bleu.

- Il / Elle a un animal de compagnie ? —
› Il/ Elle a un chat.

- Aujourd’hui, c’est le 5 septembre!
-
 J’aime ... / J’adore...
Repaso:
- Impératif, 2o personne du singulier:
Regarde! Écoute! Lis!
- Verbe avoir et être au présent de
l’indicatif.
Sensibilización:
Impératif, 2o personne du pluriel:
Écoutez! Répétez! Observez! Cherchez!
Écrivez!
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
Estándares de aprendizaje
8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
31
Léxico de uso frecuente
- Los deportes: Faire de l’escalade,
faire du vélo, jouer au ballon, jouer au
volley.
El material escolar: un sac à dos, un
stylo, un crayon de papier, un bâton de
colle, un cahier, un classeur, le tableau.
- Los adjetivos de descripción física:
grand(e) # petit(e)
 blond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- La ropa:(unité 6, Défis 1)
- Los colores(unités 1 et 2, Défis 1)
- Los miembros de la familia(unité 4,
Défis 1)
- Los meses del año(voir unité 3, Défis
1)
- Los números 1-31(unités 0 et unité 2,
Défis 1)
- Las mascotas: le chien, le chat,
l’oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis
1)
- Instrucciones de clase: À toi! Écoute!
Observe! Montre! Lève la main! Dis!
Répète! Lis!
 Écris! Cherche! Complète!
Associe! Dessine! Joue! Ouvre/ferme le
livre!
Patrones sonoros
- Retomar el contacto con la
musicalidad y los sonidos del francés.
Contenidos
Comunicación: comprensión
- Comprender las instrucciones en
francés.
- Pasar de lo oral a lo escrito:
- Reconocer e identificar la letra de
las canciones (LE, p.6-7), las
descripciones (LE, p.9) y el
vocabulario (LE, p.7).
Estrategias de comprensión
- Movilizar la memoria y los
conocimientos.
- Utilizar estrategias de comprensión:
ilustraciones, palabras transparentes o
principales del texto. temas que le resulten muy conocidos similares, ...
como, p. e., uno mismo, la familia, la - Involucrar el cuerpo en las
escuela, el tiempo libre, la descripción actividades.
de un objeto o un lugar, o la indicación - Estar dispuesto a trabajar en grupo y
de la hora y el lugar de una cita. entender que juntos aprendemos
mejor.
11. Comprende lo esencial y los puntos
- Disfrutar hablando e interactuando en
principales de noticias breves y artículos
francés.
de revistas para jóvenes que traten
- Comprender que la implicación
temas que le sean familiares o sean de
personal y la participación espontánea
su interés (deportes, grupos musicales,
promueven el aprendizaje.
juegos de ordenador, cómics).
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y - Actividades deportivas de verano.
sociolingüísticos básicos, concretos y - Regreso a la escuela en Francia.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, - Conocer a sus nuevos compañeros de
horarios, actividades, celebraciones), clase.
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones - Saludar / Presentarse
comunicativas principales del texto (p. e. - Decir la edad, el cumpleaños
una felicitación, una demanda de - Describirse físicamente y la ropa que
información, o un ofrecimiento) y un lleva puesta
repertorio limitado de sus exponentes más - Expresar sus gustos y preferencias
habituales, así como los patrones - Hablar de su familia
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de - Decir la fecha
un email, o los puntos de una descripción - Hablar sobre los deportes
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes - Salut ! / Bonjour !
asociados a las estructuras sintácticas -
 C’est une fille ou un garçon ? —›
básicas propias de la comunicación escrita C’est une fille...

(p. e. estructura interrogativa para - Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
demandar información). - Quelle est la date de son
anniversaire? —› Son anniversaire,
c’est le 5 avril.
- Comment il / elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —› Il / Elle est ...

- Quelle est la couleur de ses cheveux ?
—› Il / elle est roux ...

- Qu’est-ce qu’il / elle porte aujourd’hui
? —› Il porte / elle porte un pull vert.

- Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il
a un frère et deux sœurs.

- Quelle est sa couleur préférée ? —› Sa
couleur préférée est le bleu.

- Il / Elle a un animal de compagnie ? —
› Il/ Elle a un chat.

- Aujourd’hui, c’est le 5 septembre!
-
 J’aime ... / J’adore...
Repaso:
- Impératif, 2o personne du singulier:
Regarde! Écoute! Lis!

32

Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
33
- Verbe avoir et être au présent de
l’indicatif.
Sensibilización:
Impératif, 2o personne du pluriel:
Écoutez! Répétez! Observez! Cherchez!
Écrivez!
Léxico de uso frecuente
- Los deportes: Faire de l’escalade,
faire du vélo, jouer au ballon, jouer au
volley.
El material escolar: un sac à dos, un
stylo, un crayon de papier, un bâton de
colle, un cahier, un classeur, le tableau.
- Los adjetivos de descripción física:
grand(e) # petit(e)
 blond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- La ropa:(unité 6, Défis 1)
- Los colores(unités 1 et 2, Défis 1)
- Los miembros de la familia(unité 4,
Défis 1)
- Los meses del año(voir unité 3, Défis
1)
- Los números 1-31(unités 0 et unité 2,
Défis 1)
- Las mascotas: le chien, le chat,
l’oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis
1)
- Instrucciones de clase: À toi! Écoute!
Observe! Montre! Lève la main! Dis!
Répète! Lis!
 Écris! Cherche! Complète!
Associe! Dessine! Joue! Ouvre/ferme le
livre!
Patrones sonoros y ortografía
- Retomar la práctica de asociar
fonema-grafía.
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.6-9).
Estrategias de producción
- Movilizar la memoria y los
conocimientos.
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
34
- Utilizar estrategias de comprensión:
ilustraciones, palabras transparentes o
similares, ...
- Involucrar el cuerpo en las
actividades.
- Estar dispuesto a trabajar en grupo y
entender que juntos aprendemos
mejor.
- Disfrutar hablando e interactuando en
francés.
- Comprender que la implicación
personal y la participación espontánea
promueven el aprendizaje.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Actividades deportivas de verano.
- Regreso a la escuela en Francia.
- Conocer a sus nuevos compañeros de
clase.
Funciones comunicativas
- Saludar / Presentarse
- Decir la edad, el cumpleaños
- Describirse físicamente y la ropa que
lleva puesta
- Expresar sus gustos y preferencias
- Hablar de su familia
- Decir la fecha
- Hablar sobre los deportes
Patrones sintácticos y discursivos
- Salut ! / Bonjour !
-
 C’est une fille ou un garçon ? —›
C’est une fille...

- Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
- Quelle est la date de son
anniversaire? —› Son anniversaire,
c’est le 5 avril.
- Comment il / elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —› Il / Elle est ...

- Quelle est la couleur de ses cheveux ?
—› Il / elle est roux ...

- Qu’est-ce qu’il / elle porte aujourd’hui
? —› Il porte / elle porte un pull vert.

- Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il
a un frère et deux sœurs.

- Quelle est sa couleur préférée ? —› Sa
couleur préférée est le bleu.

- Il / Elle a un animal de compagnie ? —
› Il/ Elle a un chat.

- Aujourd’hui, c’est le 5 septembre!
-
 J’aime ... / J’adore...
Repaso:
- Impératif, 2o personne du singulier:
Regarde! Écoute! Lis!
 - Verbe avoir et être au présent de
l’indicatif.
Sensibilización:
Impératif, 2o personne du pluriel:
Écoutez! Répétez! Observez! Cherchez!
Écrivez!
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Los deportes: Faire de l’escalade,
léxico escrito de alta frecuencia relativo a faire du vélo, jouer au ballon, jouer au
situaciones cotidianas y temas habituales y volley.
concretos relacionados con los propios El material escolar: un sac à dos, un
intereses, experiencias y necesidades. stylo, un crayon de papier, un bâton de
colle, un cahier, un classeur, le tableau.
- Los adjetivos de descripción física:
grand(e) # petit(e)
 blond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- La ropa:(unité 6, Défis 1)
- Los colores(unités 1 et 2, Défis 1)
- Los miembros de la familia(unité 4,
Défis 1)
- Los meses del año(voir unité 3, Défis
1)
- Los números 1-31(unités 0 et unité 2,
Défis 1)
- Las mascotas: le chien, le chat,
l’oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis
1)
- Instrucciones de clase: À toi! Écoute!
Observe! Montre! Lève la main! Dis!
Répète! Lis!
 Écris! Cherche! Complète!
Associe! Dessine! Joue! Ouvre/ferme le
livre!
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Retomar la práctica de asociar
ortográficas básicas para escribir con fonema-grafía.
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Deducir una regla de conjugación a partir de la observación.
y competencias básicas en ciencia - Realizar deducciones a partir de indicios visuales.
y tecnología - Identificar a un compañero por los indicios.
Aprender a aprender - Ejercitar su capacidad de concentración auditiva.
- Movilizar su memoria y sus conocimientos.
- Imaginar el tema de una canción a partir de la letra.
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Movilizar y reutilizar sus conocimientos de forma oral.
- Apoyarse en las ilustraciones para comprender la canción.
- Cuidar la pronunciación.
- Orientarse en la ilustración.
- Reproducir la interacción específica.
Competencias sociales y cívicas - Escuchar al compañero.
- Prestarse a un juego propuesto.
Sentido de la iniciativa y espíritu - Vencer la timidez y atreverse a expresarse delante de los demás.
emprendedor - Atreverse a cantar en francés delante de sus compañeros.

35
- Implicarse en las revisiones.

36
 Unidad 1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
37
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Ejercitarse en la comprensión de
textos cortos: diálogos, listas de
vocabulario, trabalenguas,
instrucciones grabadas.
- Ejercitar su capacidad de
concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión oral: observación de las
ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, los fondos
sonoros, tener en cuenta las voces, el
contexto.
- Tener una mirada reflexiva sobre la
lengua de estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos en las
secciones de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Aprender sobre las nuevas
tecnologías (LE, p.16-17).
- Aprende a utilizar Internet (LE, p.17).
- Prevenir los peligros de Internet.
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.17).
adquiridos sobre los mismos
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral.
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
 habituales
y concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
a
Funciones comunicativas
- Describir una casa
- Presentarse y decir dónde vive
- Hablar de acciones colectivas
Patrones sintácticos y discursivos
- Où est-ce que tu habites ? —› J’habite
au numéro...
- Où on met... ? —› On met la chaise
dans la cuisine.
- Los pronombres personales sujeto,
en plural: nous, vous, ils, elles
- La conjugación de los verbos en -er
(plural)
- La liaison
Léxico de uso frecuente
- Las habitaciones de la casa: la
cuisine, le salon, la chambre, la salle de
bains.
- El mobiliario: l’armoire, le lit, les
toilettes, le lavabo, la douche,
l’étagère, le canapé, le frigo, la table, le
fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Los exteriores de la casa: la porte, la
fenêtre, l’escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Los objetos decorativos: un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un
miroir, un cadre photo.
- El vocabulario de las nuevas
tecnologías: une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Repaso:
- Los pronombres personales sujeto, en
singular.
- La conjugación de los verbos en -eri
(singular).
- Las preposiciones de lugar.
- Los colores.
- Los animales.
Patrones sonoros
- Identificar el sonido [ɔ̃].
38
 Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y -
Estándares de aprendizaje
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
39
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse para reproducir de forma
clara y comprensible el vocabulario de
la unidad (LE, p.12-13, 17), un
trabalenguas (LE, p.13), los actos del
habla específicos, a partir de un
modelo (LE, p. 15).
- Entrenarse en la reproducción del
sonido [ɔ̃] (LE, p.13).
Interacción
- Entrenarse en la reproducción de
diálogos y situaciones comunicativas
de la unidad (LE, p.13).
- Ejercitarse en participar en
interacciones verbales sencillas en la
sección « Joue en français ! » (LE, p.16).
Estrategias de producción
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las palabras
transparentes, el contexto.
- Tener una mirada reflexiva sobre la
lengua de estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos en las
secciones de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Aprender sobre las nuevas
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
40
tecnologías (LE, p.16-17).
- Aprende a utilizar Internet (LE, p.17).
- Prevenir los peligros de Internet.
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.17).
Funciones comunicativas
- Describir una casa
- Presentarse y decir dónde vive
- Hablar de acciones colectivas
Patrones sintácticos y discursivos
- Où est-ce que tu habites ? —› J’habite
au numéro...
- Où on met... ? —› On met la chaise
dans la cuisine.
- Los pronombres personales sujeto,
en plural: nous, vous, ils, elles
- La conjugación de los verbos en -er
(plural)
- La liaison
Léxico de uso frecuente
- Las habitaciones de la casa: la
cuisine, le salon, la chambre, la salle de
bains.
- El mobiliario: l’armoire, le lit, les
toilettes, le lavabo, la douche,
l’étagère, le canapé, le frigo, la table, le
fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Los exteriores de la casa: la porte, la
fenêtre, l’escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Los objetos decorativos: un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un
miroir, un cadre photo.
- El vocabulario de las nuevas
tecnologías: une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Repaso:
- Los pronombres personales sujeto, en
singular.
- La conjugación de los verbos en -eri
(singular).
- Las preposiciones de lugar.
- Los colores.
- Los animales.
Patrones sonoros
- Practicar el sonido [ɔ̃].
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
Estándares de aprendizaje
8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, o la indicación
de la hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador, cómics).
41
- Reproducir un trabalenguas con
ritmo.
Contenidos
Comunicación: comprensión
- Entrenarse en la comprensión de
textos cortos: cuestionarios, cómics,
instrucciones, indicaciones visuales,
consejos de la Petite Flamme(LE, p.15).
- Pasar de lo oral a lo escrito: seguir un
diálogo leyendo su transcripción (LE,
p.14); identificar el vocabulario por
escrito (LE, p.12-13).
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita: observación de
las ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, los fondos
sonoros, el contexto.
- Tener una mirada reflexiva sobre la
lengua de estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos en las
secciones de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
- Observar la primera letra de las
palabras par comprender el
mecanismo del apóstrofe.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Aprender sobre las nuevas
tecnologías (LE, p.16-17).
- Aprende a utilizar Internet (LE, p.17).
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
42
- Prevenir los peligros de Internet.
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.17).
Funciones comunicativas
- Describir una casa
- Presentarse y decir dónde vive
- Hablar de acciones colectivas
Patrones sintácticos y discursivos
- Où est-ce que tu habites ? —› J’habite
au numéro...
- Où on met... ? —› On met la chaise
dans la cuisine.
- Los pronombres personales sujeto,
en plural: nous, vous, ils, elles
- La conjugación de los verbos en -er
(plural)
- La liaison
Léxico de uso frecuente
- Las habitaciones de la casa: la
cuisine, le salon, la chambre, la salle de
bains.
- El mobiliario: l’armoire, le lit, les
toilettes, le lavabo, la douche,
l’étagère, le canapé, le frigo, la table, le
fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Los exteriores de la casa: la porte, la
fenêtre, l’escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Los objetos decorativos: un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un
miroir, un cadre photo.
- El vocabulario de las nuevas
tecnologías: une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Repaso:
- Los pronombres personales sujeto, en
singular.
- La conjugación de los verbos en -eri
(singular).
- Las preposiciones de lugar.
- Los colores.
- Los animales.
Patrones sonoros y ortografía
- Reconocer la grafía del sonido [ɔ̃]>
/on/.
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
43
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Escribir frases afirmativas y negativas
como preparación de las reglas de
utilización de Internet.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.10-19, 70,
76).
Estrategias de producción
- Desarrollar producción escrita: ayuda
de las palabras transparentes.
- Tener una mirada reflexiva sobre la
lengua de estudio y compararla con la
lengua materna, para favorecer el
aprendizaje, ya sea por efecto de
oposición o de mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos en las
secciones de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Aprender sobre las nuevas
tecnologías (LE, p.16-17).
- Aprende a utilizar Internet (LE, p.17).
- Prevenir los peligros de Internet.
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.17).
Funciones comunicativas
- Describir una casa
- Presentarse y decir dónde vive
- Hablar de acciones colectivas
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. - Où est-ce que tu habites ? —› J’habite
e. enlazar palabras o grupos de palabras au numéro...
con conectores básicos como “y”, - Où on met... ? —› On met la chaise
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se dans la cuisine.
sigan cometiendo errores básicos de - Los pronombres personales sujeto,
manera sistemática en, p. e., tiempos en plural: nous, vous, ils, elles
verbales o en la concordancia. - La conjugación de los verbos en -er
(plural)
- La liaison
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Las habitaciones de la casa: la
léxico escrito de alta frecuencia relativo a cuisine, le salon, la chambre, la salle de
situaciones cotidianas y temas habituales y bains.
concretos relacionados con los propios - El mobiliario: l’armoire, le lit, les
intereses, experiencias y necesidades. toilettes, le lavabo, la douche,
l’étagère, le canapé, le frigo, la table, le
fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Los exteriores de la casa: la porte, la
fenêtre, l’escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Los objetos decorativos: un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un
miroir, un cadre photo.
- El vocabulario de las nuevas
tecnologías: une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Repaso:
- Los pronombres personales sujeto, en
singular.
- La conjugación de los verbos en -eri
(singular).
- Las preposiciones de lugar.
- Los colores.
- Los animales.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar la grafía del sonido [ɔ̃] > /on/.
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Identificar el tipo de documento a partir de una serie de índices.
y competencias básicas en ciencia - Razonar y utilizar y la lógica para deducir una regla de gramática.
y tecnología - Aplicar las reglas de conjugación en un contexto: les verbes en -er, au pluriel.
- Utilizar el razonamiento para deducir el sentido y uso de on.
- Aplicar una regla gramatical en contexto.

44

Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
- Comprender un plano en 3D.
- Utilizar la lógica para realizar deducciones.
- Utilizar la lógica para la conjugación de los verbos en función del sujeto, para
asociar los elementos y para deducir.
- Identificar una tablet.
- Identificar la herramienta representada: una aplicación digital.
- Utilizar una aplicación digital y comprender su funcionamiento.
- Dominar las funcionalidades de una herramienta digital: la tablet.
- Ampliar el vocabulario transversal relacionado con la informática y las nuevas
tecnologías.
- Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes, ilustraciones.
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Asociar palabras e imágenes.
- Orientarse en una ilustración.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: vêtements et couleurs.

- Ejercitar su capacidad de escucha y observación simultánea.
- Desarrollar estrategias para asociar elementos sonoros y visuales.
- Movilizar su memoria inmediata.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: la famille; les animaux; la localisation.
- Cuidar la pronunciación.
- Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer por escrito las palabras escuchadas.
- Reproducir el esquema de comunicación específica.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: les couleurs; le verbe être.
- Adquirir estructuras específicas.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición.
- Acostumbrarse a jugar con la lengua.
- Comprender que para pronunciar un sonido correctamente, primero hay que
escucharlo bien.
- Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s).
- Reproducir las interacciones específicas de forma oral, a partir de un modelo.
- Orientarse en el cómic.
- Reproducir el patrón de comunicación esperado cuidando la pronunciación.
- Interpretar un documento iconográfico.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: les meubles de la maison; les
couleurs.

- Orientarse en un mapa tridimensional.
- Identificarse en los dibujos.
- Implicarse en la tarea y disfrutar realizándola.
- Asegurarse de hacer un buen trabajo.
- Orientarse simultáneamente en las tres ilustraciones para discriminar los
elementos específicos.
- Ubicarse en el espacio: representarse mentalmente la habitación para poder
describirla; dibujar una habitación basada en puntos de referencia precisos.
- Movilizar los conocimientos adquiridos: terminaisons des verbes en -er au
présent ; pronoms sujets.
- Cuidar la entonación y la pronunciación.
- Hacer una valoración de su aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta útil en el proceso de
aprendizaje.
- Colaborar con sus compañeros para facilitar el desarrollo del juego.
- Escuchar a los compañeros y prestarse a la actividad de repetición propuesta.
- Aprender a realizar un uso útil y razonable de Internet.
- Reflexionar sobre los peligros de Internet.
- Colaborar en las actividades colectivas.
- Respetar las reglas del desafío.
- Colaborar con sus compañeros en el contexto de varios desafíos.
- Atreverse a tomar la palabra e implicarse en el aprendizaje.
- Atreverse a hablar.
- Desarrollar la confianza en sí mismo.
- Atreverse a hablar delante del grupo-clase y participar.
- Hacer sugerencias en el grupo, participar en las reflexiones colectivas.
- Implicarse en su evaluación.
45
Conciencia y expresión cultural - Despertar el interés por las actividades y juegos al aire libre.
- Estimular la creatividad y la destreza artística de los alumnos.

46
 Unidad 2
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
47
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Ejercitarse en la comprensión de
textos cortos: diálogos, listas de
vocabulario, trabalenguas,
instrucciones grabadas, un
rompecabezas matemático.
- Ejercitar su capacidad de
concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión oral: observación de las
ilustraciones, ayuda de las palabras
transparentes, los fondos sonoros, las
voces, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Aprender a orientarse en el libro para
encontrar el vocabulario y las
estructuras que necesita para realizar
una actividad.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Apropiarse de los consejos de la
Petite Flamme.
- Movilizar la memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El trato de usted y de tú en Francia
(LE, p.25).
- Disfrutar jugando con los números,
resolviendo enigmas y tomar
conciencia del potencial de las
matemáticas (LE, p.27).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a - Colaborar con los compañeros para
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral.
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
48
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
completar una tarea común (LE, p.27).
Funciones comunicativas
- Hablar del colegio: la escuela y las
asignaturas.
- Describir el horario.
- Situarse en el colegio.
- Decir la hora.
- Contar del 30 al 60.
Patrones sintácticos y discursivos
- Quelles matières vous avez ? —› Nous
avons...

- Où tu es ? —› Je suis en salle
multimédia
- Quelle heure il est ? —› Il est ...
- Los adjetivos posesivos plural: mes,
tes, ses.

- La conjugación de los verbosêtre y
avoir: nous, vous, ils, elles

- La contracción de los artículos con la
preposición « à » : au, à la, à l’, aux.

- Las preposiciones de lugar: dans, sur,
en.
La liaison en las expresiones para decir
la hora:Il est dix heures ; Il est trois
heures et quart.
Léxico de uso frecuente
- Las instalaciones del colegio: la salle
de classe, le CDI, la cour de récréation,
les toilettes, le self, la salle multimédia,
le parking à vélo, le gymnase, le terrain
de sport, le secrétariat, l’infirmerie.
- Las asignaturas del colegio: le
français, l’histoire-géographie,
l’espagnol, l’anglais, la technologie,
l’éducation musicale, les
mathématiques, l’ enseignement moral
et civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l’Éducation Physique
et Sportive (EPS).
- El vocabulario para expresar las
horas: Il est dix heures ...
 cinq, dix, et
quart, et demie,
 Il est onze
heures
 moins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- El vocabulario relacionado con las
matemáticas: + : plus
 - : moins
 x : fois
/ multiplié par ... ÷ : divisé par ...
 =
égale
Repaso
- Adjetivos posesivos en singular:
mon/ton/son ; ma/ta/sa.
- Expresar la fecha:
—›On est mardi.
-
 Identificar objetos :
Qu’est-ce qu’il y

Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Estándares de aprendizaje
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
49
a dans ton collège ? —› Dans mon
collège, il y a ...
- Expresar sus preferencias: Quelles
sont tes matières préférées ? —› Mes
matières préférées sont ...
Patrones sonoros
- Identificar el sonido [ɑ̃ ].
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la reproducción clara y
comprensible del vocabulario de la
unidad (LE, p.22, 23, 26), de un
trabalenguas (LE, p.23), los actos del
habla de la unidad a partir de un
modelo (LE, p.25).
-Entrenarse en la reproducción del
sonido [ɑ̃ ] (LE, p.23).
Interacción
- Entrenarse en la reproducción de los
diálogos y situaciones de comunicación
de la unidad a partir de un modelo(LE,
p.23, 25).
Estrategias de producción
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las palabras
transparentes, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
50
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos en las
secciones de repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El trato de usted y de tú en Francia
(LE, p.25).
- Disfrutar jugando con los números,
resolviendo enigmas y tomar
conciencia del potencial de las
matemáticas (LE, p.27).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.27).
Funciones comunicativas
- Hablar del colegio: la escuela y las
asignaturas.
- Describir el horario.
- Situarse en el colegio.
- Decir la hora.
- Contar del 30 al 60.
Patrones sintácticos y discursivos
- Quelles matières vous avez ? —› Nous
avons...

- Où tu es ? —› Je suis en salle
multimédia
- Quelle heure il est ? —› Il est ...
- Los adjetivos posesivos plural: mes,
tes, ses.

- La conjugación de los verbos être y
avoir: nous, vous, ils, elles.
- La contracción de los artículos con la
preposición « à » : au, à la, à l’, aux.
- Las preposiciones de lugar: dans, sur,
en.
La liaison en las expresiones para decir
la hora: Il est dix heures ; Il est trois
heures et quart.
Léxico de uso frecuente
- Las instalaciones del colegio: la salle
de classe, le CDI, la cour de récréation,
les toilettes, le self, la salle multimédia,
le parking à vélo, le gymnase, le terrain
de sport, le secrétariat, l’infirmerie.

Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
Estándares de aprendizaje
8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
51
- Las asignaturas del colegio: le
français, l’histoire-géographie,
l’espagnol, l’anglais, la technologie,
l’éducation musicale, les
mathématiques, l’ enseignement moral
et civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l’Éducation Physique
et Sportive (EPS).
- El vocabulario para expresar las
horas: Il est dix heures ...cinq, dix, et
quart, et demie,Il est onze
heures
 moins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- El vocabulario relacionado con las
matemáticas: + : plus- : moins : fois /
multiplié par ... ÷ : divisé par ...= égale
Repaso
- Adjetivos posesivos en singular:
mon/ton/son ; ma/ta/sa.
- Expresar la fecha: —›On est mardi.
-Identificar objetos :Qu’est-ce qu’il y a
dans ton collège ? —› Dans mon
collège, il y a ...
- Expresar sus preferencias: Quelles
sont tes matières préférées ? —› Mes
matières préférées sont ...
Patrones sonoros
- Practicar el sonido [ɑ̃].
Contenidos
Comunicación: comprensión
- Entrenarse en la comprensión de
textos cortos: instrucciones,
cuestionarios, cómics, indicaciones
visuales, consejos de la Petite
Flamme(LE, p.25), problemas
matemáticos (LE, p.26-27).
- Pasar de lo oral a lo escrito: escuchar
un diálogo leyendo su transcripción (LE,
p.24). Identificar el vocabulario escrito
(LE, p.22, 23, 26).
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita: observación de
las ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, los fondos
principales del texto. temas que le resulten muy conocidos sonoros, el contexto.
como, p. e., uno mismo, la familia, la - Reflexionar sobre la lengua de estudio
escuela, el tiempo libre, la descripción y compararla con la lengua materna,
de un objeto o un lugar, o la indicación para favorecer el aprendizaje, ya sea
de la hora y el lugar de una cita. por efecto de oposición o de
mimetismo.
11. Comprende lo esencial y los puntos
- Conocer el significado de los
principales de noticias breves y artículos
pictogramas para entender y manejar
de revistas para jóvenes que traten
mejor el libro.
temas que le sean familiares o sean de
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
su interés (deportes, grupos musicales,
hecho con esmero.
juegos de ordenador, cómics).
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Ejercitarse en movilizar su memoria
inmediata y sus conocimientos en las
secciones de repasos y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y - El trato de usted y de tú en Francia
sociolingüísticos básicos, concretos y (LE, p.25).
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, - Disfrutar jugando con los números,
horarios, actividades, celebraciones), resolviendo enigmas y tomar
condiciones de vida (vivienda, entorno), conciencia del potencial de las
relaciones interpersonales (familiares, de matemáticas (LE, p.27).
amistad, escolares) y convenciones sociales - Trabajar por parejas y grupos.
(normas de cortesía), y aplicar los - Saber escuchar a sus compañeros y
conocimientos adquiridos sobre los respetar los turnos de palabra.
mismos a una comprensión adecuada del - Interactuar con sus compañeros.
texto. - Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.27).
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones - Hablar del colegio: la escuela y las
comunicativas principales del texto (p. e. asignaturas.
una felicitación, una demanda de - Describir el horario.
información, o un ofrecimiento) y un - Situarse en el colegio.
repertorio limitado de sus exponentes más - Decir la hora.
habituales, así como los patrones - Contar del 30 al 60.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes - Quelles matières vous avez ? —› Nous
asociados a las estructuras sintácticas avons...
básicas propias de la comunicación escrita - Où tu es ? —› Je suis en salle
(p. e. estructura interrogativa para multimédia
demandar información). - Quelle heure il est ? —› Il est ...
- Los adjetivos posesivos plural: mes,
tes, ses.
- La conjugación de los verbos être y
avoir: nous, vous, ils, elles
- La contracción de los artículos con la
preposición « à » : au, à la, à l’, aux.
- Las preposiciones de lugar: dans, sur,
en.

52

Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
53
La liaison en las expresiones para decir
la hora: Il est dix heures ; Il est trois
heures et quart.
Léxico de uso frecuente
- Las instalaciones del colegio: la salle
de classe, le CDI, la cour de récréation,
les toilettes, le self, la salle multimédia,
le parking à vélo, le gymnase, le terrain
de sport, le secrétariat, l’infirmerie.
- Las asignaturas del colegio: le
français, l’histoire-géographie,
l’espagnol, l’anglais, la technologie,
l’éducation musicale, les
mathématiques, l’ enseignement moral
et civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l’Éducation Physique
et Sportive (EPS).
- El vocabulario para expresar las
horas: Il est dix heures ...
 cinq, dix, et
quart, et demie,
 Il est onze
heures
 moins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- El vocabulario relacionado con las
matemáticas: + : plus
 - : moins
 x : fois
/ multiplié par ... ÷ : divisé par ... 
 =
égale
Repaso
- Adjetivos posesivos en singular:
mon/ton/son ; ma/ta/sa.
- Expresar la fecha:
—›On est mardi.
-
 Identificar objetos :
Qu’est-ce qu’il y
a dans ton collège ? —› Dans mon
collège, il y a ...
- Expresar sus preferencias: Quelles
sont tes matières préférées ? —› Mes
matières préférées sont ...
Patrones sonoros y ortografía
- Reconocer las grafías delsonido[ɑ̃] >
/en/, /an/.
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Prepararse para escribir la
presentación de su tarea.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.20-29, 71,
76).
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
preguntas relativas a estos temas.
Estrategias de producción
- Desarrollar producción escrita: ayuda
de las palabras transparentes.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El trato de usted y de tú en Francia
(LE, p.25).
- Disfrutar jugando con los números,
resolviendo enigmas y tomar
conciencia del potencial de las
matemáticas (LE, p.27).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.27).
Funciones comunicativas
- Hablar del colegio: la escuela y las
asignaturas.
- Describir el horario.
- Situarse en el colegio.
- Decir la hora.
- Contar del 30 al 60.
Patrones sintácticos y discursivos
- Quelles matières vous avez ? —› Nous
avons...

- Où tu es ? —› Je suis en salle
multimédia
- Quelle heure il est ? —› Il est ...
- Los adjetivos posesivos plural: mes,
tes, ses.

- La conjugación de los verbos être y
avoir: nous, vous, ils, elles
- La contracción de los artículos con la
preposición « à » : au, à la, à l’, aux.
54
 - Las preposiciones de lugar: dans, sur,
en.
La liaison en las expresiones para decir
la hora: Il est dix heures ; Il est trois
heures et quart.
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Las instalaciones del colegio: la salle
léxico escrito de alta frecuencia relativo a de classe, le CDI, la cour de récréation,
situaciones cotidianas y temas habituales y les toilettes, le self, la salle multimédia,
concretos relacionados con los propios le parking à vélo, le gymnase, le terrain
intereses, experiencias y necesidades. de sport, le secrétariat, l’infirmerie.
- Las asignaturas del colegio: le
français, l’histoire-géographie,
l’espagnol, l’anglais, la technologie,
l’éducation musicale, les
mathématiques, l’ enseignement moral
et civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l’Éducation Physique
et Sportive (EPS).
- El vocabulario para expresar las
horas: Il est dix heures ...
 cinq, dix, et
quart, et demie,
 Il est onze
heures
 moins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- El vocabulario relacionado con las
matemáticas: + : plus
 - : moins
 x : fois
/ multiplié par ... ÷ : divisé par ...
 =
égale
Repaso
- Adjetivos posesivos en singular:
mon/ton/son ; ma/ta/sa.
- Expresar la fecha:
—›On est mardi.
-
 Identificar objetos :
Qu’est-ce qu’il y
a dans ton collège ? —› Dans mon
collège, il y a ...
- Expresar sus preferencias: Quelles
sont tes matières préférées ? —› Mes
matières préférées sont ...
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar las grafías del sonido [ɑ̃ ] >
ortográficas básicas para escribir con /en/, /an/.
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Saber leer la hora.
y competencias básicas en ciencia - Realizar deducciones: asociar la hora en palabras con la hora en cifras.
y tecnología - Deducir una regla de fonética.
- Aplicar la lógica para representar una secuencia de números.
- Utilizar el razonamiento y la lógica para realizar deducciones.
- Movilizar sus conocimientos matemáticos: números pares, impares, sumar,
restar, multiplicar, dividir.
- Razonar, realizar una serie de operaciones matemáticas sencillas, en cadena
para realizar deducciones.

55

Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión cultural
- Encadenar varias operaciones matemáticas básicas, sin perder el hilo.
- Razonar y utilizar y la lógica para deducir la forma verbal esperada y la frase a
construir.
- Razonar para deducir la lógica del funcionamiento de una secuencianumérica.
- Contar hacia atrás, realizar cálculos básicos en cadena.
- Aplicar las reglas gramaticales en contexto.
- Conocer y tomar conciencia de los desafíos de la unidad.
- Recurrir a estrategias de comprensión: palabras transparentes, ilustraciones,
palabras familiares.
- Ejercitar su capacidad de escucha, observación y discriminación.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: demander / dire l’adresse ; les
nombres ; il y a
- Apoyarse en la ilustración para realizar deducciones.
- Orientarse en las fotografías.
- Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer la forma escrita de las palabras
escuchadas oralmente.
- Movilizar su memoria inmediata.
- Reproducir la interacción oral específica siguiendo un modelo: Qu’est-ce qu’il y
a dans ton collège ? —› Dans mon collège, il y a ...
- Reactivar y movilizar los conocimientos adquiridos.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio.
- Comparar la lengua de estudio con la lengua materna.
- Cuidar su pronunciación.
- Acostumbrarse a jugar con la lengua.
- Adquirir el hábito de relacionar un sonido con su(s) grafía(s).
- Reproducir la interacción oral específica siguiendo un modelo: Et toi, quelles
sont tes matières préférées ? —› « Mes matières préférées sont ... ».
- Ejercer la capacidad de concentración auditiva y visual.
- Desarrollar las técnicas de comprensión.
- Movilizar su memoria auditiva y visual y orientarse en el cómic para hacer una
búsqueda específica.
- Cuidar la pronunciación y entonación.
- Implicarse en la tarea, disfrutar realizándola.
- Reinvertir sus habilidades en la presentación oral de la tarea: Hablar de su
horario (diciendo las horas y las asignaturas).
- Asegurarse de hacer un buen trabajo.
- Reflexionar sobre el aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta útil en el proceso de
aprendizaje.
- Escuchar a los compañeros.
- Colaborar con sus compañeros.
- Prestarse a la actividad propuesta.
- Colaborar en las actividades colectivas.
- Respetar las reglas de los desafíos.
- Implicarse en su aprendizaje.
- Perseverar hasta obtener la respuesta correcta.
- Realizar sugerencias al grupo, participar en las reflexiones colectivas.
- Implicarse en su evaluación.
- Descubrir las diferencias entre la educación francesa y la de su país.
- Las asignaturas del colegio en Francia.
- Aprender sobre el uso de las normas de cortesía en Francia.
- Adquirir las normas de cortesía.
- Comparar las normas de cortesía en Francia con las de su país.
- Despertar el interés por la lógica y los enigmas.
- Estimular la creatividad y el talento artístico de los alumnos.
56
 Unidad 3
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
57
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Ejercitarse en la comprensión de
textos cortos: diálogos, listas de
vocabulario, descripciones,
afirmaciones, trabalenguas,
instrucciones grabadas.
- Ejercitar su capacidad de
concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión: observación de las
ilustraciones; ayuda de las palabras
transparentes, los fondos sonoros, el
contexto, las voces.
- Reflexionarsobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Aprender a orientarse en el libro para
encontrar el vocabulario y las
estructuras útiles para poder realizar
una actividad.
- Disfrutar del trabajo en grupo y tomar
conciencia de que la colaboración
ayuda a facilitar el aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos.
- Adquirir los consejos y estrategias de
la Petite Flamme.
- Entrenarse en la movilización de sus
conocimientos, especialmente en el
contexto de las actividades de
revisión,Joue en français y en la
evaluación de Tes défis!
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Enriquecer sus conocimientos sobre la
nutrición (LE, p.34, 38).
- Reflexionar sobre su alimentación (LE,
p.39).
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a respetar los turnos de palabra.
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral.
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
58
- Aprende a comer bien (LE, p.39).
- Descubrir al pintor Giuseppe
Arcimboldo y sus composiciones
pictóricas (LE, p.39).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.39).
Funciones comunicativas
- Nombrar alimentos.
- Expresar sus gustos en materia de
alimentación.
- Describir la composición de un plato.
- Pedir comida.
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a dans la salade
composée
- Dans la salade composée, il y a …
Qu’est-ce que tu aimes ? n’aimes pas ?
adores ? détestes ?
- J’aime… / Je n’aime pas…
- J’adore… / Je déteste…
Qu’est-ce que tu prends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Je mange, je bois…
C’est bon ! C’est délicieux !
- La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : du, de la, de l’,
des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne … pas de
Léxico de uso frecuente
- Los nombres de los alimentos:
Fruits et légumes
le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
carotte, le poireau, le chou-fleur,
l’orange, le radis, la salade, la fraise, la
cerise, le haricot vert, le poivron, la
courgette, le melon, la tomate, l’olive,
l’avocat, les épinards.
Viande, poisson et œufs:
le saucisson, le jambon, le poulet,
l’œuf, le steak, le saumon, le poisson
Féculents
le pain, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le
jus de fruits, la confiture de fraise, la
tarte auxfraises, la compote.
Produits laitiers
Le lait, le yaourt.
Les familles d’aliments

Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estándares de aprendizaje
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
59
les produits laitiers ; la viande, le
poisson, les œufs ; les matières
grasses ; les boissons ; les produits
sucrés ; les fruits et légumes ; les
féculents, pain et céréales.
Les repas de la journée
Le petit-déjeuner ; le déjeuner ; le dîner.
Le nom des plats constituant un
repas:L’entrée ; le plat principal ; le
dessert.
Les sensations
Avoir faim / froid
Repaso
Las estaciones del año, los números,
los colores.
Patrones sonoros
- Identificar el sonido [s].
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
- Ejercitarse en la reproducción del
vocabulario de la unidad de forma clara
y comprensible (LE, p.34), de un
trabalenguas (LE, p.35), de los actos de
habla requeridos, a partir de un
modelo (LE, p.38, 39, tarea).
- Entrenarse en la reproducción del
sonido [s] (LE, p.35).
Interacción
- Ejercitase en la producción de
diálogos y situaciones comunicativas
de la unidad, siguiendo un modelo (LE,
p.35, 37).
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
60
Estrategias de producción
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las palabras
transparentes, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Enriquecer sus conocimientos sobre la
nutrición (LE, p.34, 38).
- Reflexionar sobre su alimentación (LE,
p.39).
- Aprende a comer bien (LE, p.39).
- Descubrir al pintor Giuseppe
Arcimboldo y sus composiciones
pictóricas (LE, p.39).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.39).
Funciones comunicativas
- Nombrar alimentos.
- Expresar sus gustos en materia de
alimentación.
- Describir la composición de un plato.
- Pedir comida.
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a dans la salade
composée
- Dans la salade composée, il y a …
Qu’est-ce que tu aimes ? n’aimes pas ?
adores ? détestes ?
- J’aime… / Je n’aime pas…
- J’adore… / Je déteste…
Qu’est-ce que tu prends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Je mange, je bois…
C’est bon ! C’est délicieux !
 - La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : du, de la, de l’,
des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne … pas de
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Los nombres de los alimentos:
léxico oral de alta frecuencia relativo a Fruits et légumes
situaciones cotidianas y temas habituales y le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
concretos relacionados con los propios carotte, le poireau, le chou-fleur,
intereses, experiencias y necesidades. l’orange, le radis, la salade, la fraise, la
cerise, le haricot vert, le poivron, la
courgette, le melon, la tomate, l’olive,
l’avocat, les épinards.
Viande, poisson et œufs:
le saucisson, le jambon, le poulet,
l’œuf, le steak, le saumon, le poisson
Féculents
le pain, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le
jus de fruits, la confiture de fraise, la
tarte auxfraises, la compote.
Produits laitiers
Le lait, le yaourt.
Les familles d’aliments
les produits laitiers ; la viande, le
poisson, les œufs ; les matières
grasses ; les boissons ; les produits
sucrés ; les fruits et légumes ; les
féculents, pain et céréales.
Les repas de la journée
Le petit-déjeuner ; le déjeuner ; le dîner.
Le nom des plats constituant un repas:
L’entrée ; le plat principal ; le dessert.
Les sensations
Avoir faim / froid
Repaso
Las estaciones del año, los números,
los colores.
Patrones sonoros Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general - Reproducir el sonido [s].
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: comprensión Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las 8. Comprende, con apoyo visual, lo - Entrenarse en la comprensión de
ideas principales y alguna información esencial de instrucciones e indicaciones textos cortos: instrucciones,

61
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, o la indicación
de la hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador, cómics).
62
cuestionarios, cómic, indicaciones
visuales (LE, p.37), consejos de la
Petite Flamme(LE, p.37), consejos del
profesor de ciencias en materia de
nutrición (LE, p. 39).
- Pasar de lo oral a lo escrito:
-Seguir un diálogo leyendo su
transcripción (LE, p.36).
- Identificar la forma escritadel
vocabulario escuchado (LE, p.34,
35, 38).
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita: observación de
las ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, las palabras
similares, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Enriquecer sus conocimientos sobre la
nutrición (LE, p.34, 38).
- Reflexionar sobre su alimentación (LE,
p.39).
- Aprende a comer bien (LE, p.39).
- Descubrir al pintor Giuseppe
Arcimboldo y sus composiciones
pictóricas (LE, p.39).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.39).
Funciones comunicativas
- Nombrar alimentos.
- Expresar sus gustos en materia de
alimentación.
- Describir la composición de un plato.
- Pedir comida.
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
63
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a dans la salade
composée
- Dans la salade composée, il y a …
Qu’est-ce que tu aimes ? n’aimes pas ?
adores ? détestes ?
- J’aime… / Je n’aime pas…
- J’adore… / Je déteste…
Qu’est-ce que tu prends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Je mange, je bois…
C’est bon ! C’est délicieux !
- La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : du, de la, de l’,
des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne … pas de
Léxico de uso frecuente
- Los nombres de los alimentos:
Fruits et légumes
le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
carotte, le poireau, le chou-fleur,
l’orange, le radis, la salade, la fraise, la
cerise, le haricot vert, le poivron, la
courgette, le melon, la tomate, l’olive,
l’avocat, les épinards.
Viande, poisson et œufs:
le saucisson, le jambon, le poulet,
l’œuf, le steak, le saumon, le poisson
Féculents
le pain, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le
jus de fruits, la confiture de fraise, la
tarte auxfraises, la compote.
Produits laitiers
Le lait, le yaourt.
Les familles d’aliments
les produits laitiers ; la viande, le
poisson, les œufs ; les matières
grasses ; les boissons ; les produits
sucrés ; les fruits et légumes ; les
féculents, pain et céréales.
Les repas de la journée
Le petit-déjeuner ; le déjeuner ; le dîner.
Le nom des plats constituant un repas:
L’entrée ; le plat principal ; le dessert.
Les sensations
Avoir faim / froid
Repaso
Las estaciones del año, los números,
los colores.
Patrones sonoros y ortografía
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer
 aspectos socioculturales y - Enriquecer sus conocimientos sobre la
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
64
- Reconocer las grafías del sonido
[s]>/s/, /c/, /ç/, /ss/.
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Preparar su intervención para
presentar su pintura, realizada a la
manera de Arcimboldo (LE, p.40)
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.30-39, 72,
76).
Estrategias de producción
- Desarrollar producción escrita: ayuda
de las palabras transparentes y
similares.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
nutrición (LE, p.34, 38).
- Reflexionar sobre su alimentación (LE,
p.39).
- Aprende a comer bien (LE, p.39).
- Descubrir al pintor Giuseppe
Arcimboldo y sus composiciones
pictóricas (LE, p.39).
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para

Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
65
completar una tarea común (LE, p.39).
Funciones comunicativas
- Nombrar alimentos.
- Expresar sus gustos en materia de
alimentación.
- Describir la composición de un plato.
- Pedir comida.
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a dans la salade
composée
- Dans la salade composée, il y a …
Qu’est-ce que tu aimes ? n’aimes pas ?
adores ? détestes ?
- J’aime… / Je n’aime pas…
- J’adore… / Je déteste…
Qu’est-ce que tu prends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Je mange, je bois…
C’est bon ! C’est délicieux !
- La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : du, de la, de l’,
des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne … pas de
Léxico de uso frecuente
- Los nombres de los alimentos:
Fruits et légumes
le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
carotte, le poireau, le chou-fleur,
l’orange, le radis, la salade, la fraise, la
cerise, le haricot vert, le poivron, la
courgette, le melon, la tomate, l’olive,
l’avocat, les épinards.
Viande, poisson et œufs:
le saucisson, le jambon, le poulet,
l’œuf, le steak, le saumon, le poisson
Féculents
le pain, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le
jus de fruits, la confiture de fraise, la
tarte auxfraises, la compote.
Produits laitiers
Le lait, le yaourt.
Les familles d’aliments
les produits laitiers ; la viande, le
poisson, les œufs ; les matières
grasses ; les boissons ; les produits
sucrés ; les fruits et légumes ; les
féculents, pain et céréales.
Les repas de la journée
Le petit-déjeuner ; le déjeuner ; le dîner.
Le nom des plats constituant un repas:
 L’entrée ; le plat principal ; le dessert.
Les sensations
Avoir faim / froid
Repaso
Las estaciones del año, los números,
los colores.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar las grafías del sonido [s] >/s/,
ortográficas básicas para escribir con /c/, /ç/, /ss/.
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender sobre las futas y verduras de temporada.
y competencias básicas en ciencia - Realizar deducciones a partir de la ilustración.
y tecnología - Clasificar los alimentos por categorías.
- Utilizar la lógica para comprender las reglas gramaticales, de conjugación y de
fonética.
- Aplicar las reglas en un contexto.
- Movilizar sus conocimientos de cálculo para contar las comidas elegidas.
- Comprender y aplicar el código de colores establecido para asociar cada
pétalo a su nombre.
- Conocer la clasificación de los alimentos.
- Enriquecer sus conocimientos sobre alimentación.
- Reflexionar sobre su alimentación.
- Aprender a alimentarse saludablemente.
- Asociar un alimento con su grupo.
- Aplicar las recomendaciones del profesor en materia de nutrición.
Competencia digital - Reconocer una aplicación digital.
Aprender a aprender - Aplicar las estrategias de comprensión: palabras similares a la lengua materna,
contexto, palabras transparentes, falsos amigos.
- Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Movilizar sus conocimientos: pièces de la maison; moments de la journée…
- Movilizar sus conocimientos: Il y a…
- Orientarse en una ilustración.
- Movilizar su memoria inmediata.
- Desarrollar estrategias de deducción para asociar personajes y respuestas
(voces, género de los personajes).
- Movilizar sus conocimientos: les saisons de l’année.
- Pasar de lo oral a lo escrito: identificar la forma escrita de las palabras
escuchadas.
- Cuidar su pronunciación y entonación.
- Movilizar sus conocimientos: les couleurs.
- Aplicar las nemotécnicas de la Petite Flamme para aprender mejor.
- Reutilizar la expresión C’est oralmente.
- Movilizar sus conocimientos: Qu’est-ce que tu aimes / n’aimes pas? (Défis 1,
unité 3).
- Apoyarse en las ilustraciones para comprender.
- Interpretar los emoticonos.
- Reproducir el patrón de comunicación propuesto siguiendo un modelo.
- Movilizar sus conocimientos: les aliments.
- Movilizar sus conocimientos: Qu’est-ce qu’il y a dans … ?  Il y a … (unité 1) ;
la nourriture (leçon 2)
- Movilizar su memoria u orientarse en el cómic para hacer una búsqueda
específica.
- Movilizar sus conocimientos: la nourriture (leçon 2).

66

Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión cultural
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje: escenificación del cómic.
- Reutilizar el inicio de respuesta proporcionada.
- Aplicar el código de colores presentado en la actividad para comprender los
textos.
- Utilizar las fotografías para deducir el significado de las palabras nuevas.
- Disfrutar haciendo un trabajo bien hecho.
- Reutilizar sus conocimientos para presentar su tarea oralmente: Il y a …, noms
des fruits et légumes, les parties du visage.
- Tomar conciencia a través de una actividad colectiva práctica, del valor de la
comunicación.
- Interpretar emoticonos y sus diseños.
- Hacer balance sobre su aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta clave en el proceso de
aprendizaje.
- Escuchar a los compañeros y colaborar.
- Respetar las reglas de los desafíos.
- Colaborar con los compañeros en los desafíos.
- Atreverse a tomar la palabra e involucrarse en las actividades de clase.
- Hacer propuestas al grupo.
- Implicarse en su propia evaluación.
- Implicarse en la tarea.
- Participar en las reflexiones colectivas y hacer sugerencias.
- Implicarse en las actividades de revisión.
- Implicarse en la evaluación.
- Descubrir las cuatro estaciones de Vivaldi.
- Aprender sobre el funcionamiento de los comedores en las escuelas francesas.
- Despertar el interés por el arte, concretamente por la pintura.
67
 Unidad 4
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
68
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Entrenarse en la comprensión de
textos cortos: diálogos, listas de
vocabulario, afirmaciones,
trabalenguas, instrucciones grabadas.
- Ejercitar la capacidad de
concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión: observación de
ilustraciones (cómic); utilización de
palabras transparentes, efectos
sonoros, tener en cuenta las voces.
- Desarrollar una visión reflexiva y
comparativa sobre la lengua de
estudio.
- Disfrutar del trabajo en grupo y tomar
conciencia de que la colaboración
facilita el aprendizaje.
- Aprender a manejarse en el libro para
encontrar las herramientas lingüísticas
útiles para la realización de una
actividad.
- Entrenarse en la movilización de la
memoria inmediata.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje.
- Aplicar los consejos y estrategias de la
Petite Flamme.
- Entrenarse para emplear lo ya
aprendido, en las actividades de
revisión « Joue en français » y de
autoevaluación « Tes défis ».
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Las ciencias sociales: administrar su
paga (LE, p.48-49).
- Tomar conciencia de las unidades de
valor del dinero: euro, céntimos (LE,
p.48-49).
- Contar dinero (LE, p.48).
amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral.
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
69
Funciones comunicativas
- Hablar sobre su ciudad, su vecindario.
- Preguntar / decir unas indicaciones.
- Contar de 60 a 100.
- Hablar sobre la administración del
dinero.
- Preguntar / decir a dónde van.
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
- Dans mon quartier, il y a …
Pour aller à la pharmacie ?
- Tu continues tout droit, tu tournes
à gauche et c’est tout près.
Quand tu fais un cadeau, tu préfères
acheter quelque chose ou fabriquer un
objet personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J’achète des petites choses pour
moi.
- Je ne dépense pas d’argent.
Combien ça coûte / fait ?
Ça coûte / fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Les verbes en -ER, 2º personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l’espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la préposition
« à » : au, à la, à l’, aux-
- Articles contractés avec la préposition
« de » : du, de la, de l’, des.
Léxico de uso frecuente
- Nombres de comercios: La
boulangerie, l’épicerie, la librairie-
papeterie, le magasin de chaussures, le
magasin de vêtements, la pharmacie,
la bibliothèque, le cinéma, le
restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
trottoir.
- Los números 60-100
- Vocabulario específico para
situaciones de compra: acheter,
dépenser, économiser, la monnaie,
coûter, une tirelire, un euro, un
centime.
Repaso
- Los miembros de la familia (Défis 1)

Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Estándares de aprendizaje
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
70
- Los alimentos (Défis 2, U3)
- Hablar de sus preferencias (Défis 1)
- Operaciones matemáticas básicas:
plus, moins, fois, multtiplié par, égal.
(Défis 2, U2)
- La liaison de [z] en el grupo nominal.
Patrones sonoros
- Identificar el sonido [z].
- Identificar la liaison en /s/ y en /x/.
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la reproducción clara y
comprensible del vocabulario de la
unidad (LE, p.44, 45, 48), de un
trabalenguas (LE, p.45), de los actos de
habla específicos a partir de un modelo
(LE, p.47).
- Entrenarse para la reproducción del
sonido [z] (LE, p.45).
Interacción
- Entrenarse en la repetición de los
diálogos y situaciones de comunicación
de la unidad, según un modelo (LE,
p.45, 49).
Estrategias de producción
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las palabras
transparentes, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
71
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Las ciencias sociales: administrar su
paga (LE, p.48-49).
- Tomar conciencia de las unidades de
valor del dinero: euro, céntimos (LE,
p.48-49).
- Contar dinero (LE, p.48).
Funciones comunicativas
- Hablar sobre su ciudad, su vecindario.
- Preguntar / decir unas indicaciones.
- Contar de 60 a 100.
- Hablar sobre la administración del
dinero.
- Preguntar / decir a dónde van.
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
- Dans mon quartier, il y a …
Pour aller à la pharmacie ?
- Tu continues tout droit, tu tournes
à gauche et c’est tout près.
Quand tu fais un cadeau, tu préfères
acheter quelque chose ou fabriquer un
objet personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J’achète des petites choses pour
moi.
- Je ne dépense pas d’argent.
Combien ça coûte / fait ?
Ça coûte / fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Les verbes en -ER, 2º personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l’espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la préposition
« à » : au, à la, à l’, aux-
- Articles contractés avec la préposition
« de » : du, de la, de l’, des.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Estándares de aprendizaje
8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, o la indicación
72
Léxico de uso frecuente
- Nombres de comercios: La
boulangerie, l’épicerie, la librairie-
papeterie, le magasin de chaussures, le
magasin de vêtements, la pharmacie,
la bibliothèque, le cinéma, le
restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
trottoir.
- Los números 60-100
- Vocabulario específico para
situaciones de compra: acheter,
dépenser, économiser, la monnaie,
coûter, une tirelire, un euro, un
centime.
Repaso
- Los miembros de la familia (Défis 1)
- Los alimentos (Défis 2, U3)
- Hablar de sus preferencias (Défis 1)
- Operaciones matemáticas básicas:
plus, moins, fois, multtiplié par, égal.
(Défis 2, U2)
- La liaison de [z] en el grupo nominal.
Patrones sonoros
- Reproducir el sonido [z].
- Reproducir la liaison en /s/ y en /x/.
Contenidos
Comunicación: comprensión
- Entrenarse en la comprensión de
textos cortos: instrucciones,
cuestionarios, cómic, instrucciones
ilustradas, consejos de la Petite
Flamme (LE, p.45), testimonios (LE,
p.49).
- Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir un diálogo a partir de su
transcripción (LE, p. 46)
- Identificar por escrito el
vocabulario que han escuchado (LE,
p.44, 45).
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita: observación de
las ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, las palabras
similares, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
 de la hora y el lugar de una cita. por efecto de oposición o de
mimetismo.
11. Comprende lo esencial y los puntos
- Conocer el significado de los
principales de noticias breves y artículos
pictogramas para entender y manejar
de revistas para jóvenes que traten
mejor el libro.
temas que le sean familiares o sean de
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
su interés (deportes, grupos musicales,
hecho con esmero.
juegos de ordenador, cómics).
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y - Las ciencias sociales: administrar su
sociolingüísticos básicos, concretos y paga (LE, p.48-49).
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, - Tomar conciencia de las unidades de
horarios, actividades, celebraciones), valor del dinero: euro, céntimos (LE,
condiciones de vida (vivienda, entorno), p.48-49).
relaciones interpersonales (familiares, de - Contar dinero (LE, p.48).
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones - Hablar sobre su ciudad, su vecindario.
comunicativas principales del texto (p. e. - Preguntar / decir unas indicaciones.
una felicitación, una demanda de - Contar de 60 a 100.
información, o un ofrecimiento) y un - Hablar sobre la administración del
repertorio limitado de sus exponentes más dinero.
habituales, así como los patrones - Preguntar / decir a dónde van.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
asociados a las estructuras sintácticas - Dans mon quartier, il y a …
básicas propias de la comunicación escrita Pour aller à la pharmacie ?
(p. e. estructura interrogativa para - Tu continues tout droit, tu tournes
demandar información). à gauche et c’est tout près.
Quand tu fais un cadeau, tu préfères
acheter quelque chose ou fabriquer un
objet personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J’achète des petites choses pour
moi.
- Je ne dépense pas d’argent.
Combien ça coûte / fait ?
Ça coûte / fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent

73

Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
74
- Les verbes en -ER, 2º personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l’espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la préposition
« à » : au, à la, à l’, aux-
- Articles contractés avec la préposition
« de » : du, de la, de l’, des.
Léxico de uso frecuente
- Nombres de comercios: La
boulangerie, l’épicerie, la librairie-
papeterie, le magasin de chaussures, le
magasin de vêtements, la pharmacie,
la bibliothèque, le cinéma, le
restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
trottoir.
- Los números 60-100
- Vocabulario específico para
situaciones de compra: acheter,
dépenser, économiser, la monnaie,
coûter, une tirelire, un euro, un
centime.
Repaso
- Los miembros de la familia (Défis 1)
- Los alimentos (Défis 2, U3)
- Hablar de sus preferencias (Défis 1)
- Operaciones matemáticas básicas:
plus, moins, fois, multtiplié par, égal.
(Défis 2, U2)
- La liaison de [z] en el grupo nominal.
Patrones sonoros y ortografía
- Reconocer las grafías del sonido [z]>
/z/, /s/.
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Preparación del póster.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.40-49, 73,
77).
Estrategias de producción
- Desarrollar producción escrita: ayuda
de las palabras transparentes y
similares.
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer
 aspectos socioculturales y - Las ciencias sociales: administrar su
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
75
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
paga (LE, p.48-49).
- Tomar conciencia de las unidades de
valor del dinero: euro, céntimos (LE,
p.48-49).
- Contar dinero (LE, p.48).
Funciones comunicativas
- Hablar sobre su ciudad, su vecindario.
- Preguntar / decir unas indicaciones.
- Contar de 60 a 100.
- Hablar sobre la administración del
dinero.
- Preguntar / decir a dónde van.
Patrones sintácticos y discursivos
Qu’est-ce qu’il y a ton quartier ?
- Dans mon quartier, il y a …
Pour aller à la pharmacie ?
- Tu continues tout droit, tu tournes
à gauche et c’est tout près.
Quand tu fais un cadeau, tu préfères
acheter quelque chose ou fabriquer un
objet personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J’achète des petites choses pour
moi.
- Je ne dépense pas d’argent.
Combien ça coûte / fait ?
Ça coûte / fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Les verbes en -ER, 2º personne du
 singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l’espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la préposition
« à » : au, à la, à l’, aux-
- Articles contractés avec la préposition
« de » : du, de la, de l’, des.
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Nombres de comercios: La
léxico escrito de alta frecuencia relativo a boulangerie, l’épicerie, la librairie-
situaciones cotidianas y temas habituales y papeterie, le magasin de chaussures, le
concretos relacionados con los propios magasin de vêtements, la pharmacie,
intereses, experiencias y necesidades. la bibliothèque, le cinéma, le
restaurant, le parc, l’hôtel, la rue, le
trottoir.
- Los números 60-100
- Vocabulario específico para
situaciones de compra: acheter,
dépenser, économiser, la monnaie,
coûter, une tirelire, un euro, un
centime.
Repaso
- Los miembros de la familia (Défis 1)
- Los alimentos (Défis 2, U3)
- Hablar de sus preferencias (Défis 1)
- Operaciones matemáticas básicas:
plus, moins, fois, multtiplié par, égal.
(Défis 2, U2)
- La liaison de [z] en el grupo nominal.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar las grafías del sonido [z] >
ortográficas básicas para escribir con /z/, /s/.
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Utilizar sus conocimientos de los números en francés y de su funcionamiento
y competencias básicas en ciencia para deducir el número que tienen que buscar.
y tecnología - Apoyarse en las ilustraciones para hacer deducciones.
- Utilizar la lógica para comprender una regla gramatical.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir las reglas gramaticales: articles
contratés de l’, des.
- Orientarse en un mapa ; saber seguir un itinerario.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir la formación de las decenas 70 y 90:
70=60+10; 90=80+10.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir la formación de algunos números : 71-
79, 91-99.
- Razonar y utilizar la lógica para deducir la operación matemática necesaria
para encontrar el resultado.
- Realizar una operación matemática básica: la multiplicación, la resta.
- Realizar cálculos básicos en cadena.
- Contar con decimales.
- Hacer deducciones lógicas a partir de indicios visuales.
- Aplicar las reglas gramaticales en un contexto: les articles contractés avec “à”.

76

Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión cultural
- Aplicar un código.
- Orientarse en una secuencia numérica.
- Contar de 5 en 5.
- Ejercitar su capacidad de escucha y de observación.
- Movilizar sus conocimientos: le nom des aliments et des vêtements.
- Orientarse en la ilustración.
- Movilizar la memoria inmediata.
- Desarrollar estrategias de deducción para asociar personajes y respuestas (las
voces y el género de los personajes).
- Recurrir a las estrategias de comprensión: palabras transparentes, palabras
similares a la lengua materna.
- Movilizar los conocimientos adquiridos (lección 1).
- Identificarse en las fotografías.
- Ejercitar su capacidad de concentración.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición: nom des commerces.
- Habituarse a comparar la lengua de estudio con la lengua materna.
- Orientarse en el mapa de la ciudad.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: Il y a …
- Reproducir oralmente la interacción específica siguiendo un modelo: Qu’est-ce
qu’il y a dans ta rue? Dans ton quartier?  Dans ma rue, dans mon quartier, il y
a…
- Cuidar la pronunciación.
- Acostumbrarse a jugar con la lengua.
- Tomar el hábito de asociar fonema con grafema.
- Orientarse en un cómic.
- Utilizar el verbo aller de forma oral.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio y compararla con
la lengua materna.
- Deducir el sentido de las palabras a partir de pictogramas.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: articles contractés avec « de » -de la,
du-Défis 1, unité 4 ; conjugaisons des verbes en -ER.
- Trabajar por parejas.
- Cuidar el ritmo y la entonación.
- Utilizar los ejemplos para expresarse oralmente.
- Reproducir el patrón de comunicación específico.
- Disfrutar jugando con los números.
- Tomar conciencia del valor accional de la comunicación a través de una
actividad colectiva práctica.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos: el vocabulario de unidades anteriores.
- Hacer balance sobre su aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta clave en el proceso de
aprendizaje.
- Colaborar con sus compañeros en actividades de grupo.
- Escuchar a sus compañeros y colaborar.
- Escuchar a sus compañeros y colaborar para favorecer el desarrollo de la
actividad.
- Reflexionar sobre la gestión de la paga.
- Saber contar el dinero y conocer los valores.
- Prestarse a un juego de producción oral propuesto.
- Respetar las reglas de los desafíos.
- Colaborar con sus compañeros en los desafíos.
- Atreverse a tomar la palabra y hablar de sí mismo.
- Implicarse en la tarea.
- Implicarse en la evaluación.
- Movilizar las competencias artísticas.
- Conocer una costumbre de las escuelas francesas: la organización de rifas.
- Despertar el interés por los juegos de lógica.
77
 Unidad 5
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
78
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Entrenarse para comprender textos
cortos: diálogos, listas de vocabulario,
expresiones pictóricas, trabalenguas,
texto descriptivo, instrucciones
grabadas.
- Ejercitar la capacidad de
concentración visual y auditiva.
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión: observación de
ilustraciones (cómics); consideración
del contexto; recurrir a las palabras
transparentes, sonidos, tener en
cuenta las voces.
- Desarrollar una mirada reflexiva sobre
el idioma de estudio y compararlo con
el idioma materno.
- Aprender a orientarse en el libro para
poder encontrar el vocabulario y las
estructuras útiles para realizar una
actividad.
- Disfrutar trabajando en grupo y tomar
conciencia de que la colaboración
ayuda a aprender mejor.
- Entrenarse para poner en acción la
memoria inmediata.
- Adoptar los consejos y estrategias de
la « Petite Flamme ».
- Poner en práctica los conocimientos
adquiridos en el marco de las
actividades de repaso y
autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Descubrir una tendencia del arte
moderno: Land art (LE, p.61).
- Descubrir un ecosistema: el bosque
(LE, p.60)
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
amistad, escolares), comportamiento respetar los turnos de palabra.
(gestos habituales, uso de la voz, contacto - Interactuar con sus compañeros.
físico) y convenciones sociales (normas de - Colaborar con los compañeros para
cortesía), y aplicar los conocimientos completar una tarea común (LE, p.61).
adquiridos sobre los mismos a
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones - Nombrar animales en la granja.
comunicativas principales del texto (p. e. - Describir el carácter de una persona.
una demanda de información, una orden, o - Expresar la causa.
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes - Comment il / elle est ?  Il / Elle est…
asociados a las estructuras sintácticas - Pourquoi ? Parce que …
básicas propias de la comunicación oral. - Le féminin des adjectifs irréguliers :
-eur > -euse.
-eux > -euse
-if > -ive
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico - Los adjetivos para describir el
oral de alta frecuencia relativo a carácter: gourmand, obéissant, têtu,
situaciones cotidianas y temas habituales y joueur, curieux, inventif, bavard, râleur,
concretos relacionados con las propias marrant, patient, courageux, étourdi,
experiencias, necesidades e intereses, y attentif.
utilizar las indicaciones del contexto y de la - Los animales de granja: l’âne, le
información contenida en el texto para cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
hacerse una idea de los significados le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
probables de palabras y expresiones que se lapin.
desconocen. - La flora y fauna de los bosques de
Europa: Le vautour, l’écureuil, la
noisette, la feuille, la chenille, l’oiseau,
le bois, la larve d’insecte, le hérisson, le
ver blanc, la racine, des cailloux, des
plumes, des brindilles, des graines, des
fruits secs.
- Expresiones metafóricas:
Courir comme un lapin.
Manger comme un cochon.
Être tétu comme un âne.
Être bête comme une oie.
Être doux comme un agneau.
Avoir un appétit d’oiseau.
Patrones sonoros Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, - Identificar los sonidos[ʃ] y [ʒ].
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: producción Comunicación: producción

79
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
80
Expresión
- Entrenarse para la reproducción clara
y comprensible del vocabulario de la
unidad (LE, p.56), un trabalenguas (LE,
p.57), actos de habla específicos de
unidades anteriores como parte de la
tarea (LE, p.61)
- Entrenarse para reproducir los
sonidos[ʃ] y *ʒ+(LE, p.57), y la melodía
del francés (LE, p.57).
Interacción
- Entrenarse para reproducir los
diálogos y las situaciones de
comunicación de la unidad, a partir de
un modelo (LE, p.59, 61).
Estrategias de producción
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las palabras
transparentes, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Descubrir una tendencia del arte
moderno: Land art (LE, p.61).
- Descubrir un ecosistema: el bosque
(LE, p.60)
- Trabajar por parejas y grupos.
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
81
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas
- Nombrar animales en la granja.
- Describir el carácter de una persona.
- Expresar la causa.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment il / elle est ?  Il / Elle est…
- Pourquoi ? Parce que …
- Le féminin des adjectifs irréguliers :
-eur > -euse.
-eux > -euse
-if > -ive
Léxico de uso frecuente
- Los adjetivos para describir el
carácter: gourmand, obéissant, têtu,
joueur, curieux, inventif, bavard, râleur,
marrant, patient, courageux, étourdi,
attentif.
- Los animales de granja: l’âne, le
cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
lapin.
- La flora y fauna de los bosques de
Europa: Le vautour, l’écureuil, la
noisette, la feuille, la chenille, l’oiseau,
le bois, la larve d’insecte, le hérisson, le
ver blanc, la racine, des cailloux, des
plumes, des brindilles, des graines, des
fruits secs.
- Expresiones metafóricas:
Courir comme un lapin.
Manger comme un cochon.
Être tétu comme un âne.
Être bête comme une oie.
Être doux comme un agneau.
Avoir un appétit d’oiseau.
Patrones sonoros
- Reproducir los sonidos [ʃ] y [ʒ].
 BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
Estándares de aprendizaje
8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, o la indicación
de la hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador, cómics).
82
Contenidos
Comunicación: comprensión
- Entrenarse para comprender textos
cortos: instrucciones, cuestionarios,
cómic, instrucciones ilustradas,
consejos de la “Petite Flamme”(LE,
p.59).
- Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir un diálogo con la
transcripción (LE, p.58).
- Identificar por escrito el
vocabulario escuchado (LE,
p.56, 60).
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita: observación de
las ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, las palabras
similares, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Descubrir una tendencia del arte
moderno: Land art (LE, p.61).
- Descubrir un ecosistema: el bosque
(LE, p.60)
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas
- Nombrar animales en la granja.
comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
83
- Describir el carácter de una persona.
- Expresar la causa.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment il / elle est ?  Il / Elle est…
- Pourquoi ? Parce que …
- Le féminin des adjectifs irréguliers :
-eur > -euse.
-eux > -euse
-if > -ive
Léxico de uso frecuente
- Los adjetivos para describir el
carácter: gourmand, obéissant, têtu,
joueur, curieux, inventif, bavard, râleur,
marrant, patient, courageux, étourdi,
attentif.
- Los animales de granja: l’âne, le
cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
lapin.
- La flora y fauna de los bosques de
Europa: Le vautour, l’écureuil, la
noisette, la feuille, la chenille, l’oiseau,
le bois, la larve d’insecte, le hérisson, le
ver blanc, la racine, des cailloux, des
plumes, des brindilles, des graines, des
fruits secs.
- Expresiones metafóricas:
Courir comme un lapin.
Manger comme un cochon.
Être tétu comme un âne.
Être bête comme une oie.
Être doux comme un agneau.
Avoir un appétit d’oiseau.
Patrones sonoros y ortografía
- Identificar las grafías delos sonidos
[ʃ]> /ch/ y *ʒ+ > /j/, /g/
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Preparar la intervención para
presentar la tarea oralmente.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.50-59, 74,
77).
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
Estrategias de producción
- Desarrollar producción escrita: ayuda
de las palabras transparentes y
similares.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- Descubrir una tendencia del arte
moderno: Land art (LE, p.61).
- Descubrir un ecosistema: el bosque
(LE, p.60)
- Trabajar por parejas y grupos.
- Saber escuchar a sus compañeros y
respetar los turnos de palabra.
- Interactuar con sus compañeros.
- Colaborar con los compañeros para
completar una tarea común (LE, p.61).
Funciones comunicativas
- Nombrar animales en la granja.
- Describir el carácter de una persona.
- Expresar la causa.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment il / elle est ?  Il / Elle est…
- Pourquoi ? Parce que …
- Le féminin des adjectifs irréguliers :
-eur > -euse.
-eux > -euse
-if > -ive
Léxico de uso frecuente
84
Conocer y utilizar un repertorio limitado de - Los adjetivos para describir el
léxico escrito de alta frecuencia relativo a carácter: gourmand, obéissant, têtu,
situaciones cotidianas y temas habituales y joueur, curieux, inventif, bavard, râleur,
concretos relacionados con los propios marrant, patient, courageux, étourdi,
intereses, experiencias y necesidades. attentif.
- Los animales de granja: l’âne, le
cochon, le mouton, l’agneau, la vache,
le veau, l’oie, le poussin, la poule, le
lapin.
- La flora y fauna de los bosques de
Europa: Le vautour, l’écureuil, la
noisette, la feuille, la chenille, l’oiseau,
le bois, la larve d’insecte, le hérisson, le
ver blanc, la racine, des cailloux, des
plumes, des brindilles, des graines, des
fruits secs.
- Expresiones metafóricas:
Courir comme un lapin.
Manger comme un cochon.
Être tétu comme un âne.
Être bête comme une oie.
Être doux comme un agneau.
Avoir un appétit d’oiseau.
Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones - Afianzar las grafías de los sonidos [ʃ]
ortográficas básicas para escribir con > /ch/ y *ʒ+ > /j/, /g/
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.

COMPETENCIAS CLAVE
Competencias Contenidos
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender sobre los animales de granja y sus crías.
y competencias básicas en ciencia - Identificar a los animales por su sonido.
y tecnología - Asociar a los animales con sus crías.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir el funcionamiento de las reglas
gramaticales.
- Aplicar una regla gramatical en contexto: le féminin des adjectifs.
- Entender el concepto de ecosistema.
- Comprender el concepto de cadena alimentaria.
- Movilizar sus conocimientos de ciencias naturales: la alimentación de las aves
rapaces.
- Aplicar una regla de sintaxis en contexto.
Aprender a aprender - Ejercitar su capacidad de escucha y observación.
- Movilizar sus conocimientos adquiridos.
- Orientarse en la ilustración.
- Recurrir a las estrategias de comprensión: palabras similares a la lengua
materna, palabras transparentes, interjecciones, el contexto, las voces, las
ilustraciones, el ruido de fondo.
- Movilizar su memoria inmediata.
- Desarrollar las estrategias de deducción para asociar personajes y respuestas
(la edad de los personajes).
- Pasar de lo oral a lo escrito: reconocer la forma escrita de las palabras que han
escuchado.
- Orientarse en las fotografías para realizar una búsqueda específica.
- Comparar las expresiones metafóricas disponibles en la lengua materna.
- Cuidar la pronunciación y la entonación.
- Acostumbrarse a jugar con la lengua.

85

Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión cultural
- Tomar el hábito de asociar fonema con grafía.
- Ejercitar su capacidad de concentración auditiva y visual.
- Observar y describir un documento iconográfico: un cómic.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio.
- Reproducir el patrón de comunicación específico.
- Interpretar un esquema.
- Llevar a cabo un trabajo ordenado.
- Reutilizar sus conocimientos para presentar oralmente su tarea: C’est, les
adjectifs possessifs, les parties du corps.
- A través de una actividad colectiva práctica, tomar conciencia del valor activo
de la comunicación.
- Comprender que las revisiones son una herramienta útil en el aprendizaje.
- Hacer balance sobre el aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta clave en el proceso de
aprendizaje.
- Escuchar a sus compañeros, colaborar.
- Escuchar a sus compañeros y prestarse a la actividad de repetición propuesta.
- Respetar las reglas de los desafíos.
- Colaborar con los compañeros en los desafíos.
- Atreverse a cantar en francés delante de sus compañeros.
- Implicarse en la tarea.
- Participar en las reflexiones colectivas y hacer sugerencias.
- Implicarse en las actividades de revisión.
- Implicarse en la evaluación.
- Descubrir expresiones metafóricas en francés.
- Despertar el interés por el arte.
- Descubrir una tendencia del arte contemporáneo: Land art.
- Descubrir el potencial artístico de la naturaleza.
86
 Unidad 6
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión oral
Identificar el sentido general, la
información esencial o los puntos
principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e
intereses en contextos cotidianos
predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que
las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
Estándares de aprendizaje
1. Comprende, en mensajes y anuncios
públicos, información muy sencilla (por
ejemplo, números, precios, horarios),
siempre que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara, y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
2. Entiende la idea general de lo que se
le dice en transacciones y gestiones
habituales en situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las
que participa que traten sobre temas
familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripción de un objeto o un
lugar.
4. Comprende el sentido general y
distingue los cambios de tema de
programas de televisión u otro material
audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes
o personajes conocidos sobre temas
cotidianos, o en los que se informa
sobre actividades de ocio).
87
Contenidos
Comunicación: comprensión oral
- Practicar la comprensión de textos
cortos: diálogos (LE, p.65, 68), listas de
vocabulario (LE, p.66, 70), textos
descriptivos (LE, p.67, 70),
instrucciones grabadas.
- Aplicar la capacidad de concentración
visual y auditiva.
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos que
favorecen la comprensión de los
significados: observar las ilustraciones;
recurrir a palabras transparentes, los
sonidos, tener en cuenta las voces, el
contexto.
- Desarrollar una visión reflexiva sobre
la lengua de estudio y compararla con
el idioma materno.
- Aprender a utilizar el libro para poder
encontrar el vocabulario y las
estructuras útiles para realizar una
actividad.
- Disfrutar con el trabajo en grupo y
tener conciencia del hecho de que la
colaboración ayuda a aprender mejor.
- Practicar la memoria inmediata.
- Implicar el cuerpo en el aprendizaje.
- Adoptar los consejos y estrategias de
la Petite Flamme.
- Ejercitarse en el empleo de lo
aprendido, en particular en el marco de
las actividades de repaso « Joue en
français» y evaluación « Tes défis ».
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El mundo del trabajo: las profesiones
relacionadas con la animación, su
entorno de actividad y las
competencias profesionales asociadas
(LE, p.70).
- El mundo del trabajo: las profesiones
amistad, escolares), comportamiento
(gestos habituales, uso de la voz, contacto
físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una demanda de información, una orden, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos básicos (p. e.
inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación oral.
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses, y
utilizar las indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto para
hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
88
actuales (LE, p.71)
Funciones comunicativas
- Hablar sobre actividades acuáticas.
- Hablar de oficios.
- Describir las actividades de ocio.
- Decir lo que se sabe hacer.
Patrones sintácticos y discursivos
- Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau ?
 Je sais + infinitif.
- Qu’est-ce que vous faites pendant les
vacances ?  Nous faisons …
- Le verbe savoir.
- Le verbe faire, aux personnes du
pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation du
féminin des noms de métier :
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Léxico de uso frecuente
- Equipamiento para la piscina: un
maillot de bain, des lunettes, un bonnet
de bain, une serviette, un masque, un
plongeoir, des flotteurs, des palmes,
une échelle.
- Actividades acuáticas: plonger,
sauter, nager la brasse, nager sous
l’eau, faire la planche, danser au fond
de la piscine.
- Actividades de ocio
Hacer deporte: faire du pédalo, de la
planche à voile, de l’équitation
(révision).
Hacer trabajos manuales: faire du
dessin, de la peinture, des châteaux de
sable.
Viajar: avec les parents, en colonie de
vacances.
- Las profesiones de animación: un
animateur, un infirmier, un directeur,
un secrétaire, un jardinier, un cuisinier.
- Ocupaciones actuales: un architecte,
un astronaute, un cinéaste, un fleuriste,
un gendarme, un journaliste, un
médecin, un peintre, un photographe,
un pilote.
Patrones sonoros
- Identificar los sonidos[ɔ̃] y [ɑ̃].
rítmicos y de entonación básicos y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: producción
Expresión
Construir textos orales muy básicos y
participar de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio
directo de información en áreas de
necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares (uno mismo, el entorno
inmediato, personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en un
registro neutro o informal, utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque
la pronunciación no sea muy clara, sean
evidentes las pausas y titubeos, y sea
necesaria la repetición, la paráfrasis y la
cooperación
 interlocutor para mantener la
comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves
y sencillas, aunque resulten evidentes y
muy frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interacción
Interactuar de manera básica, utilizando
técnicas muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
Estándares de aprendizaje
5. Hace presentaciones muy breves y
sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y sus estudios;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo que
le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras elementales).
6. Se desenvuelve en situaciones muy
básicas en, p. e., tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
7. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por medios
técnicos (teléfono, Skype) en las que se
establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien,
felicitar a alguien); se intercambia
información personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan sentimientos y
opiniones sencillos, y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
89
Contenidos
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la reproducción de
forma clara y comprensible del
vocabulario de la unidad (LE, p.66, 67,
70), un trabalenguas (LE, p.67), y los
actos de lenguaje indicados, a partir de
un modelo (LE, p. 67, 69, 71).
- Practicar la reproducción delos
sonidos[ɔ̃] y [ɑ̃](LE, p.67).
Interacción
- Practicar la reproducción de diálogos
y situaciones de comunicación de la
unidad, siguiendo un modelo (LE, p.
67, 69).
Estrategias de producción
- Desarrollar mecanismos de
producción oral: ayuda de las palabras
transparentes, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.

Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
90
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repasos y autoevaluación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El mundo del trabajo: las profesiones
relacionadas con la animación, su
entorno de actividad y las
competencias profesionales asociadas
(LE, p.70).
- El mundo del trabajo: las profesiones
actuales (LE, p.71)
Funciones comunicativas
- Hablar sobre actividades acuáticas.
- Hablar de oficios.
- Describir las actividades de ocio.
- Decir lo que se sabe hacer.
Patrones sintácticos y discursivos
- Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau ?
 Je sais + infinitif.
- Qu’est-ce que vous faites pendant les
vacances ?  Nous faisons …
- Le verbe savoir.
- Le verbe faire, aux personnes du
pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation du
féminin des noms de métier :
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Léxico de uso frecuente
- Equipamiento para la piscina: un
maillot de bain, des lunettes, un bonnet
de bain, une serviette, un masque, un
plongeoir, des flotteurs, des palmes,
une échelle.
- Actividades acuáticas: plonger,
sauter, nager la brasse, nager sous
l’eau, faire la planche, danser au fond
de la piscine.
- Actividades de ocio
Hacer deporte: faire du pédalo, de la
planche à voile, de l’équitation
(révision).
Hacer trabajos manuales: faire du
dessin, de la peinture, des châteaux de
sable.
Viajar: avec les parents, en colonie de
vacances.
- Las profesiones de animación: un
animateur, un infirmier, un directeur,
un secrétaire, un jardinier, un cuisinier.

Patrones sonoros
Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Criterios de evaluación
Comunicación: comprensión
Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato
impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de texto
resulten muy familiares, cotidianos o de
necesidad inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha entendido, se
pueda consultar un diccionario y se cuente
con apoyo visual y contextual.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
Estándares de aprendizaje
8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e indicaciones
sencillas, e información básica, en notas,
letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
9. Comprende información esencial y
localiza información específica en
material informativo sencillo como, p. e.,
menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos.
10. Comprende correspondencia (SMS,
correos electrónicos, postales y tarjetas)
muy breve y sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy conocidos
como, p. e., uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción
de un objeto o un lugar, o la indicación
de la hora y el lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los puntos
principales de noticias breves y artículos
de revistas para jóvenes que traten
temas que le sean familiares o sean de
su interés (deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador, cómics).
91
- Ocupaciones actuales: un architecte,
un astronaute, un cinéaste, un fleuriste,
un gendarme, un journaliste, un
médecin, un peintre, un photographe,
un pilote.
Patrones sonoros
- Reproducir los sonidos [ɔ̃] y [ɑ̃].
Contenidos
Comunicación: comprensión
- Practicar la comprensión de textos
cortos: instrucciones, cuestionarios,
cómic, instrucciones ilustradas,
consejos de la “Petite Flamme” (LE,
p.69).
- Pasar de lo oral a lo escrito:
- Seguir un diálogo con su
transcripción (LE, p.68).
- Identificar por escrito
vocabulario ya oído (LE, p.66,
70).
Estrategias de comprensión
- Desarrollar mecanismos de
comprensión escrita: observación de
las ilustraciones (cómic), ayuda de las
palabras transparentes, las palabras
similares, el contexto.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
- Recurrir al documento de referencia
en caso necesario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e.
una felicitación, una demanda de
información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de
un email, o los puntos de una descripción
esquemática).
Patrones sintácticos y discursivos
Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas
básicas propias de la comunicación escrita
(p. e. estructura interrogativa para
demandar información).
Léxico de uso frecuente
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e
inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
92
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El mundo del trabajo: las profesiones
relacionadas con la animación, su
entorno de actividad y las
competencias profesionales asociadas
(LE, p.70).
- El mundo del trabajo: las profesiones
actuales (LE, p.71)
Funciones comunicativas
- Hablar sobre actividades acuáticas.
- Hablar de oficios.
- Describir las actividades de ocio.
- Decir lo que se sabe hacer.
Patrones sintácticos y discursivos
- Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau ?
 Je sais + infinitif.
- Qu’est-ce que vous faites pendant les
vacances ?  Nous faisons …
- Le verbe savoir.
- Le verbe faire, aux personnes du
pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation du
féminin des noms de métier :
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Léxico de uso frecuente
- Equipamiento para la piscina: un
maillot de bain, des lunettes, un bonnet
de bain, une serviette, un masque, un
plongeoir, des flotteurs, des palmes,
une échelle.
- Actividades acuáticas: plonger,
sauter, nager la brasse, nager sous
l’eau, faire la planche, danser au fond
de la piscine.
- Actividades de ocio
Hacer deporte: faire du pédalo, de la
planche à voile, de l’équitation
(révision).
Hacer trabajos manuales: faire du
dessin, de la peinture, des châteaux de
sable.
Viajar: avec les parents, en colonie de
vacances.
- Las profesiones de animación: un
animateur, un infirmier, un directeur,

Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer los signos ortográficos básicos
(p. e. punto, coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar
los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con
los mismos.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Criterios de evaluación
Comunicación: Expresión
Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos muy cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal, utilizando
con razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos
de puntuación, para hablar de sí mismo, de
su entorno más inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones muy
familiares y predecibles.
Estrategias de producción
Conocer y aplicar las estrategias básicas
para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre
el inicio y cierre de un email a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
Estándares de aprendizaje
12. Escribe correspondencia personal
breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, o SMS) en la que da
las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí
mismo y de su entorno inmediato
(familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
93
un secrétaire, un jardinier, un cuisinier.
- Ocupaciones actuales: un architecte,
un astronaute, un cinéaste, un fleuriste,
un gendarme, un journaliste, un
médecin, un peintre, un photographe,
un pilote.
Patrones sonoros y ortografía
- Asociar la grafía con los sonidos [ɔ̃] >
/on/ y [ɑ̃]> /en/, /an/, /em/.
Contenidos
Comunicación: Expresión
- Describir fotografías (LE, p.67).
- Preparar una intervención para
presentar la tarea oralmente.
- Completar las actividades del
cuaderno de ejercicios (CA, p.60-69, 75,
77).
Estrategias de producción
- Desarrollar producción escrita: ayuda
de las palabras transparentes y
similares.
- Reflexionar sobre la lengua de estudio
y compararla con la lengua materna,
para favorecer el aprendizaje, ya sea
por efecto de oposición o de
mimetismo.
- Conocer el significado de los
pictogramas para entender y manejar
mejor el libro.
- Acostumbrarse a presentar un trabajo
hecho con esmero.
- Disfrutar trabajando en grupo y
tomar conciencia de que la
colaboración ayuda al aprendizaje.
- Movilizar su memoria inmediata y sus
conocimientos en las secciones de
repaso y autoevaluación.
- Entrenarse en la observación y el
análisis de documentos iconográficos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos
- El mundo del trabajo: las profesiones
relacionadas con la animación, su
entorno de actividad y las
competencias profesionales asociadas
(LE, p.70).
adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía y de
etiqueta básicas.
Funciones comunicativas
Cumplir la función comunicativa principal
del texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes
y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre
de un email, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
Patrones sintácticos y discursivos
Manejar estructuras sintácticas básicas (p.
e. enlazar palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como “y”,
“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se
sigan cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros y ortografía
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
94
- El mundo del trabajo: las profesiones
actuales (LE, p.71)
Funciones comunicativas
- Hablar sobre actividades acuáticas.
- Hablar de oficios.
- Describir las actividades de ocio.
- Decir lo que se sabe hacer.
Patrones sintácticos y discursivos
- Qu’est-ce que tu sais faire dans l’eau ?
 Je sais + infinitif.
- Qu’est-ce que vous faites pendant les
vacances ?  Nous faisons …
- Le verbe savoir.
- Le verbe faire, aux personnes du
pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation du
féminin des noms de métier :
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Léxico de uso frecuente
- Equipamiento para la piscina: un
maillot de bain, des lunettes, un bonnet
de bain, une serviette, un masque, un
plongeoir, des flotteurs, des palmes,
une échelle.
- Actividades acuáticas: plonger,
sauter, nager la brasse, nager sous
l’eau, faire la planche, danser au fond
de la piscine.
- Actividades de ocio
Hacer deporte: faire du pédalo, de la
planche à voile, de l’équitation
(révision).
Hacer trabajos manuales: faire du
dessin, de la peinture, des châteaux de
sable.
Viajar: avec les parents, en colonie de
vacances.
- Las profesiones de animación: un
animateur, un infirmier, un directeur,
un secrétaire, un jardinier, un cuisinier.
- Ocupaciones actuales: un architecte,
un astronaute, un cinéaste, un fleuriste,
un gendarme, un journaliste, un
médecin, un peintre, un photographe,
un pilote.
Patrones sonoros y ortografía
- Afianzar la grafía con los sonidos [ɔ̃] >
/on/ y [ɑ̃] > /en/, /an/, /em/.
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
Competencias
(además de la competencia lingüística)
Competencia matemática
y competencias básicas en ciencia
y tecnología
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresión cultural
COMPETENCIAS CLAVE
Contenidos
- Realizar deducciones a partir de indicios visuales.
- Razonar, utilizar la lógica para deducir el funcionamiento de las reglas
gramaticales y de conjugación.
- Aplicar las reglas gramaticales y de conjugación en contexto.
- Ejercitar la capacidad de escucha y observación.
- Movilizar los conocimientos adquiridos.
- Orientarse en una ilustración.
- Movilizar la memoria inmediata.
- Desarrollar las estrategias de deducción para asociar personajes y respuestas.
- Recurrir a las estrategias de comprensión del significado: palabras
transparentes y similares, ilustraciones, contexto.
- Pasar de lo oral a lo escrito: identificar la forma escrita de las palabras
escuchadas.
- Movilizar los conocimientos en vías de adquisición.
- Reproducir la interacción específica oralmente a partir de un modelo: Qu’est-
ce que tu aimes faire à la piscine?  À la piscine, j’aime plonger.
- Cuidar la pronunciación.
- Habituarse a jugar con la lengua.
- Tomar el hábito de asociar fonema y grafía.
- Ejercitar la capacidad de concentración auditiva y visual.
- Movilizar la memoria auditiva u orientarse en el cómic para buscar
información específica.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio.
- Reproducir el patrón de comunicación específico.
- Reutilizar sus conocimientos.
- Ejercitar la capacidad de observación y escucha simultánea.
- Orientarse en las fotografías para relacionar imágenes con palabras.
- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua de estudio.
- Asegurarse de hacer un buen trabajo.
- Comprender que las revisiones son una herramienta útil en el proceso de
aprendizaje.
- Hace balance del aprendizaje.
- Comprender que la evaluación es una herramienta clave en el proceso de
aprendizaje.
- Colaborar con sus compañeros.
- Escuchar a sus compañeros y prestarse a un juego.
- Prestarse a la actividad de repetición propuesta.
- Colaborar en las actividades colectivas.
- Respetar las reglas de los desafíos.
- Colaborar con los compañeros en los desafíos.
- Atreverse a realizar mímica delante de sus compañeros.
- Atreverse a hablar delante de sus compañeros en la lengua de estudio.
- Realizar sugerencias en grupo, participar en las reflexiones, en el marco de una
tarea colectiva.
- Implicarse en las actividades de revisión.
- Implicarse en la evaluación.
- Despertar el interés por las actividades acuáticas.
- Despertar el interés por el mundo del trabajo.
- Aumentar el interés por ciertas profesiones y hacer que quieran conocerlas
mejor.
- Estimular la creatividad y el talento artístico de los alumnos.
95
5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DÉFIS 2está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con
frecuencia de 2 horas semanales.
Por tanto, una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría ser la
siguiente:

1er TRIMESTRE Mínimo: 21 horas Máximo: 26 horas

Unidad 0 3 4
Unidad 1 9 11
Unidad 2 9 11

2º TRIMESTRE Mínimo: 18 horas Máximo: 22 horas

Unidad 3 9 11
Unidad 4 9 11

3er TRIMESTRE Mínimo: 18 horas Máximo: 22 hora

Unidad 5 9 11
Unidad 6 9 11

Esta propuesta, evidentemente, podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las
características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar:
- Sugerimos para el primer trimestre el estudio de dos unidades además de la unidad 0 de
sensibilización, aunque el arranque del curso requiere un ritmo pausado especial, que
necesitara tiempo para cohesionar el grupo ante una materia nueva, yque posiblemente
recurrirá para motivar a los alumnos a material independiente del libro.
- En ciertas clases, los alumnos podrán ir más rápido, y en otras más lento, si el profesor
tiene principiantes absolutos y si prefiere abordar el idioma con más pausa al principio
(deteniéndose más en la unidad 0 de “sensibilización” o/y incorporando elementos
externos al método, por ejemplo).
- También se podrá adaptar, en función de la duración del segundo trimestre, que varía de
un curso a otro, según la fecha de la Semana santa y de las vacaciones.

96
- Si se adelantara sobre la programación propuesta para el tercer trimestre, podrá optar por
desarrollar un proyecto centrado en la lectura y la organización de un Día de la lectura, con
las LECTURES FACILES.

Por otra parte, la diferencia de dos horas que contemplamos para cada unidad refleja nuestra
consciencia de que, como cualquier método, DÉFIS reparte los puntos menos asequibles de la
lengua a lo largo de todo el programa, sin concentrar las dificultades; pero siempre puede
haber unas categorías gramaticales, unas competencias, que presenten unas determinadas
complicaciones, en las que habrá que insistir especialmente.
Así pues, el profesor puede elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de
sus alumnos y de su rendimiento.
Finalmente se tendrá en cuenta el tiempo que es necesario dedicar a los repasos y a la
corrección de las pruebas; esos períodos deben estar comprendidos en las horas “restantes”
para alcanzar el total de las 70 horas proyectadas para el año escolar.

6. EVALUACIÓN
La evaluación en este proyecto no sólo responde a la necesidad académica o administrativa de
conseguir una calificación, de certificar un nivel determinado: forma parte de la propia
metodología. Es un medio para aprender más y mejor, siendo en todo momento consciente de
ello.

Evaluación del Proceso de enseñanza y la práctica docente:

Para el análisis del proceso de enseñanza y la práctica docente distinguimos cinco
ámbitos:
1) Motivación por parte del profesor hacia el aprendizaje de los alumnos.
2) Planificación de la programación didáctica
3) Estructura y cohesión en el proceso de enseñanza/aprendizaje
4) Seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje
5) Evaluación del proceso.

1) MOTIVACIÓN POR PARTE DEL PROFESOR HACIA EL APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS:

Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

(0 a 5)
Motivación inicial de los alumnos:
1. Presento al principio de cada sesión un plan de
trabajo, explicando su finalidad.
2. Comenta la importancia del tema para las
competencias y formación del alumno
3. Diseño situaciones introductorias previas al tema
que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
4. Relaciono los temas del área/materia con
acontecimientos de la actualidad

97
 Motivación durante el proceso
5. Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
6. Doy información de los progresos conseguidos así
como de las dificultades encontradas.
7. Relaciono con cierta asiduidad los contenidos y
actividades con los intereses y conocimientos
previos de mis alumnos.
8. Fomento la participación de los alumnos en los
debates y argumentos del proceso de enseñanza
Presentación de los contenidos
9. Reflexiono si los contenidos son los indicados
para el alumno
10. Estructuro y organizo los contenidos dando una
visión general de cada tema (guiones, mapas
conceptuales, esquemas…)

2) PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

(0 a 5)
Componentes de la Programación didáctica:
Tengo establecido que cada programación didáctica
está estructurada por Unidades Didácticas
Realizo la programación didáctica de mi área
teniendo como referencia la Concreción Curricular
del Centro.
Diseño la unidad didáctica basándome en las
competencias que deben de adquirir los alumnos
Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y
manifestación de la intervención educativa.
Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programación de aula con la secuenciación adecuada
a las características de cada grupo de alumnos.
Analizo y diseño dentro de la programación
didáctica las competencias necesarias para el área.
Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ciclo,
equipo educativo y maestra de apoyo).
Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación que
permiten hacer el seguimiento del progreso de los
alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los
aprendizajes.
Cumplo con la planificación establecida en la
programación dicáctica.

98
 Coordinación docente
Adopto estrategias y técnicas programando
actividades en función de los objetivos didácticos, en
función de las competencias, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las
características de los alumnos.
Estoy llevando a la práctica los acuerdos de ciclo
para evaluar las competencias básicas así como los
criterios de evaluación de las áreas o materias.

3) ESTRUCTURA Y COHESIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA

/APRENDIZAJE:

Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

(0 a 5)
Actividades en el proceso
Diseño actividades que aseguran la adquisición de
los objetivos didácticos previstos y las habilidades y
técnicas instrumentales básicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
introducción, de motivación, de desarrollo, de
síntesis, de consolidación, de recapitulación, de
ampliación y de evaluación).
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través
de la diversas metodologías (lección magistral,
trabajo cooperativo, trabajo individual)
Estructura y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo
de exposición y el resto del mismo para las
actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender...),
tanto para la presentación de los contenidos como
para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autónomo por parte de los mismos.
Cohesión con el proceso enseñanza/aprendizaje
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos
han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar
ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y
me aseguro la participación de todos….

99
4) SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE:

Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

(0 a 5)
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
Proporciono información al alumno sobre la
ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y,
favorezco procesos de autoevaluación y
coevaluación.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas
actividades que faciliten un mayor grado de
adquisición.
Contextualización del proceso
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, el grado de motivación,
etc., y en función de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso enseñanza-aprendizaje (
motivación, contenidos, actividades, ...).
Me coordino con otros profesionales (profesores de
apoyo, PT, AL, Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, Departamentos de Orientación),
para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,
metodología, recursos…
Adapto el material didáctico y los recursos a la
característica y necesidades de los alumnos
realizando trabajos individualizados y diferentes
tipos de actividades y ejercicios.
Busco y fomento interacciones entre el profesor y el
alumno Los alumnos se sienten responsables en la
realización de las actividades Planteo trabajo en
grupo para analizar las interacciones entre los
alumnos

5) EVALUACIÓN DEL PROCESO:

Indicadores Valoración Propuestas de Mejora

(0 a 5)
Evaluación inicial
Realizo una evaluación inicial a principio de curso,
para ajustar la programación, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores y el del Equipo de Orientación Educativa

100
y Psicopedagógica.
Criterios de evaluación:
Aplico los criterios de evaluación de acuerdo con las
orientaciones de la Concreción Curricular
Cada Unidad didáctica tiene claramente establecido
los criterios de evaluación.
Cada Unidad didáctica tiene claramente establecidos
los indicadores de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos y competencias.
Instrumentos de evaluación
Utilizo sistemáticamente instrumentos variados de
recogida de información (registro de observaciones,
carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de
clase… )
Corrijo y explico los trabajos y actividades de los
alumnos y, doy pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
Uso estrategias coevaluación en grupo que
favorezcan la participación de los alumnos en la
evaluación.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función
de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes
áreas/materias, de las U.D., de los contenidos...
Uso diferentes instrumentos de evaluación (pruebas
orales y/o escritas, portafolios, rúbricas, observación
directa…) para conocer su rendimiento académico.
Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones colectiva,
entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los
resultados de la evaluación.
Utilizo los resultados de evaluación para modificar
los procedimientos didácticos que realiza y mejorar
mi intervención docente
Realizo diferentes registros de observación para
realizar la evaluación ( notas en el cuaderno del
profesor, fichero, registro de datos, registro
anecdótico…)

6.1. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN

Como hemos visto en esta programación, las estrategias de evaluación son diversas y DÉFIS
responde ofreciendo las herramientas correspondientes :

EVALUACIÓN LIBRO DEL ALUMNO CUADERNO DE LIBRO DE OTROS

INICIAL EJERCICIOS EVALUACIÓN DEL
PROFESOR

101
 Unidad 0 Unidad 0 «Le fichier
d’évaluation» :
Diagnostic test
EVALUACIÓN LIBRO DEL ALUMNO CUADERNO DE LIBRO DE OTROS
FORMATIVA EJERCICIOS EVALUACIÓN DEL
PROFESOR
«La petite fabrique» «Évaluation» (al Portfolio Criterios de
(para evaluar los logros final de cada observación para
(para la
y motivación de los unidad) cada actividad.
autoevaluación)
alumnos)
Programación
didáctica de aula :
« Tes défis »
criterios de
(Al final de cada unidad
evaluación y
del Libro del alumno)
estándares de
aprendizaje para
cada actividad.
EVALUACIÓN LIBRO DEL ALUMNO CUADERNO DE LIBRO DE OTROS
SUMATIVA EJERCICIOS EVALUACIÓN DEL
PROFESOR
«Évaluation» (para
cada unidad)
«Évaluation par
compétences»
(para cada unidad
y una final)
«Évaluation
communication»
(cada dos
unidades)
«Évaluation DELF
Prim blanc»

(al final de curso)

6.2. EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO

Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales
alcanzados por el alumnado, proponemos en esta programación los indicadores de logro, para
las cuatro destrezas.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que
tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

102

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
En vías de adquisición
1. Comprende, en mensajes y Presenta dificultades en la
anuncios públicos, información comprensión de mensajes
muy sencilla (por ejemplo, y anuncios públicos,
números, precios, horarios), información muy sencilla,
siempre que esté articulada a CCL aunque esté articulada a
velocidad lenta y de manera velocidad lenta y de
clara, y no haya interferencias manera clara, y no haya
que distorsionen el mensaje. interferencias que
distorsionen el mensaje.
2. Entiende la idea general de lo No entiende la idea
que se le dice en transacciones y general de lo que se le
gestiones habituales en dice en transacciones y
CCL
situaciones de necesidad gestiones habituales en
inmediata. situaciones de necesidad
inmediata.
3. Entiende la información Tiene dificultades para
esencial en conversaciones entender la información
breves y sencillas en las que CCL esencial en
participa que traten sobre temas conversaciones breves y
-
familiares como, por ejemplo, sencillas en las que
uno mismo, la familia, la escuela, CAA participa que traten sobre
el tiempo libre, la descripción de temas familiares.
un objeto o un lugar.
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
INDICADORES DE LOGRO
Adquirido
Comprende mensajes y
anuncios públicos,
información muy sencilla,
siempre que esté
articulada a velocidad lenta
y de manera clara, y no
haya interferencias que
distorsionen el mensaje.
Entiende la idea general de
lo que se le dice en
transacciones y gestiones
habituales en situaciones
de necesidad inmediata.
Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las
que participa que traten
sobre temas familiares.
103
Avanzado
Comprende sin dificultad
mensajes y anuncios
públicos, información muy
sencilla, siempre que esté
articulada a velocidad lenta
y de manera clara, y no
haya interferencias que
distorsionen el mensaje.
Entiende sin dificultad la
idea general de lo que se le
dice en transacciones y
gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende totalmente la
información esencial en
conversaciones breves y
sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares.
Excelente
Comprende sin dificultad
mensajes y anuncios
públicos, información muy
sencilla, aunque esté
articulada a velocidad
media y de manera clara, y
se distorsione el mensaje
levemente.
Entiende la idea general y
algunos detalles de lo que
se le dice en transacciones
y gestiones habituales en
situaciones de necesidad
inmediata.
Entiende la información
esencial y detalles en
conversaciones breves y
sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares.
4. Comprende el sentido general
y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro
material audiovisual dentro de su
área de interés (p. e. en los que CCL
se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre
temas cotidianos, o en los que se
informa sobre actividades de
ocio).
Comprende con dificultad Comprende el sentido Comprende el sentido Comprende
el sentido general de general de programas de general y distingue los adecuadamente el sentido
programas de televisión u televisión u otro material cambios de tema de general y distingue sin
otro material audiovisual audiovisual dentro de su programas de televisión u dificultad los cambios de
dentro de su área de área de interés. otro material audiovisual tema de programas de
interés. dentro de su área de televisión u otro material
interés. audiovisual dentro de su
área de interés.
104
 BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

5. Hace presentaciones muy breves Presenta muchas Hace presentaciones muy Hace presentaciones muy Se desenvuelve
y sencillas, previamente dificultades al hacer breves y sencillas, breves y sencillas, adecuadamente en las
preparadas y ensayadas, sobre presentaciones aunque sean previamente preparadas previamente preparadas y presentaciones muy breves
temas cotidianos o de su interés muy breves y sencillas, y las y ensayadas, sobre temas ensayadas, sobre temas y sencillas, previamente
(presentarse y presentar a otras haya preparado y ensayado cotidianos o de su interés cotidianos o de su interés preparadas y ensayadas,
personas; dar información básica previamente. usando estructuras usando correctamente las sobre temas cotidianos o
CLC
sobre sí mismo, su familia y sus elementales. estructuras elementales. de su interés usando
estudios; indicar sus aficiones e - correctamente las
intereses y las principales estructuras elementales.
CSC
actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla personas u objetos; decir lo
que le gusta y no le gusta y dar su
opinión usando estructuras
elementales).

6. Se desenvuelve en situaciones Se desenvuelve con Se desenvuelve en Se desenvuelve sin Se desenvuelve

muy básicas en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios de ocio.
CCL
dificultad en situaciones
muy básicas en, p. e.,
tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
situaciones muy básicas
en, p. e., tiendas,
restaurantes o espacios
de ocio.
dificultad en situaciones
muy básicas en, p. e.,
tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.
adecuadamente y sin
dificultad en situaciones
muy básicas en, p. e.,
tiendas, restaurantes o
espacios de ocio.

7. Participa en conversaciones CCL Participa muy poco y con Participa en Participa activamente en Participa activa y
informales cara a cara o por dificultad en conversaciones conversaciones conversaciones informales adecuadamente en

105
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien); se
intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos; se
expresan sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan instrucciones (p.
e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
informales cara a cara o por
medios técnicos en las que
se establece contacto social,
se intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan
instrucciones.
informales cara a cara o cara a cara o por medios
por medios técnicos en técnicos en las que se
las que se establece establece contacto social,
contacto social, se se intercambia información
intercambia información personal y sobre asuntos
personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan
cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones
sentimientos y opiniones sencillos, y se dan
sencillos, y se dan instrucciones.
instrucciones.
conversaciones informales
cara a cara o por medios
técnicos en las que se
establece contacto social,
se intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos; se expresan
sentimientos y opiniones
sencillos, y se dan
instrucciones.

106
 Bloque 3: Comprensión de textos escritos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

8. Comprende, con apoyo visual, lo
esencial de instrucciones e
indicaciones sencillas, e con apoyo visual, lo esencial
información básica, en notas,
letreros y carteles en calles,
tiendas, medios de transporte, CCL
cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
Tiene mucha dificultad para
comprender, aunque cuente
de instrucciones e indicaciones sencillas, e
indicaciones sencillas, e
información básica, en
notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
Comprende, con apoyo
visual, lo esencial de
instrucciones e apoyo visual, lo esencial de
información básica, en
notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios
de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares
públicos.
Comprende Comprende sin dificultad,
adecuadamente, con con apoyo visual, lo
esencial y algunos detalles
instrucciones e de instrucciones e
indicaciones sencillas, e indicaciones sencillas, e
información básica, en información básica, en
notas, letreros y carteles notas, letreros y carteles en
en calles, tiendas, medios calles, tiendas, medios de
de transporte, cines, transporte, cines, museos,
museos, colegios, y otros colegios, y otros servicios y
servicios y lugares públicos. lugares públicos.

9. Comprende información esencial Comprende con mucha Comprende información Comprende sin dificultad Comprende
y localiza información específica en dificultad la información esencial y localiza toda la información adecuadamente y sin
material informativo sencillo como, esencial y no localiza información específica en esencial y localiza alguna dificultad toda la
p. e., menús, horarios, catálogos, CCL información específica en material informativo información específica en información esencial y
listas de precios, anuncios, guías material informativo sencillo. material informativo localiza toda la información
telefónicas, publicidad, folletos sencillo. sencillo. específica en material
turísticos, programas culturales o informativo sencillo.
de eventos.

10. Comprende correspondencia
(SMS, correos electrónicos,
CCL
postales y tarjetas) muy breve y
sencilla que trate sobre temas que
le resulten muy conocidos como, p.
e., uno mismo, la familia, la
Comprende con mucha
dificultad correspondencia
muy breve y sencilla que
trate sobre temas que le
resulten muy conocidos.
Comprende
correspondencia muy
breve y sencilla que trate
sobre temas que le
resulten muy conocidos.
Comprende sin dificultad
correspondencia muy
breve y sencilla que trate
sobre temas que le
resulten muy conocidos.
Comprende sin dificultad
correspondencia breve y
sencilla que trate sobre
temas que le resulten muy
conocidos.

107
escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un
lugar, o la indicación de la hora y el
lugar de una cita.
11. Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés CCL
(deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador, cómics).
Comprende lo esencial de
noticias breves y artículos de
revistas para jóvenes que
traten temas que le sean
familiares o sean de su
interés.
Comprende lo esencial y Comprende lo esencial y Comprende sin dificultad
algunos puntos los puntos principales de lo esencial y los puntos
principales de noticias noticias breves y artículos principales de noticias
breves y artículos de de revistas para jóvenes breves y artículos de
revistas para jóvenes que que traten temas que le revistas para jóvenes que
traten temas que le sean sean familiares o sean de traten temas que le sean
familiares o sean de su su interés. familiares o sean de su
interés. interés.
108
 BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

12. Escribe correspondencia Escribe con muchos Escribe sin apenas errores, Escribe correspondencia Escribe correctamente
personal breve y simple (mensajes, errores correspondencia correspondencia personal personal breve y simple en correspondencia personal
CCL
notas, postales, correos, o SMS) en personal breve y simple breve y simple en la que da la que da las gracias, breve y simple en la que da
la que da las gracias, felicita a - en la que da las gracias, las gracias, felicita a felicita a alguien, hace una las gracias, felicita a
alguien, hace una invitación, da CAA felicita a alguien, hace alguien, hace una invitación, da alguien, hace una
instrucciones, o habla de sí mismo una invitación, da invitación, da instrucciones, o habla de sí invitación, da
y de su entorno inmediato (familia, instrucciones, o habla de instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno instrucciones, o habla de sí
amigos, aficiones, actividades sí mismo y de su entorno mismo y de su entorno inmediato y hace mismo y de su entorno
cotidianas, objetos, lugares) y hace inmediato. inmediato. preguntas relativas a estos inmediato y hace
preguntas relativas a estos temas. temas. preguntas adecuadas y
relativas a estos temas.

7.ADECUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DEL ÁREA EN CASO DE SITUACIÓN EXCEPCIONAL DE DOCENCIA NO

PRESENCIAL Ateniéndonos a lo establecido en la Instrucción 10/2020, de 15 de junio de 2020, relativas a las medidas educativas a adoptar en el
inicio de curso en los centros que imparten enseñanzas de RégimenGeneral, se requiere reflejar el horario previsto para la situación excepcional de
docencia telemática siguiendo los criterios marcados en dichas instrucciones.
Para ello , durante las primeras semanas se priorizará en la formación y puesta al día del personal del centro y el alumnado, en relación al uso de
plataformas destinadas al uso de la docencia telemática y la realización de videoconferencias con el alumnado y sus familias ( Zoom, Classroom,
Moodle,…)

En el caso de que la situación sanitaria nos obligue a una nueva situación excepcional de docencia telemática, se establecerán desde cada tutoría
videoconferencias diarias con el alumnado de cada nivel educativo, se intentará mantener, en la medida de lo posible, el horario oficial de asignaturas
elaborado, priorizando las áreas instrumentales, sin descuidar de las demás áreas, pudiendo establecer ámbitos de conocimiento.

109
Adecuación del horario lectivo para compatibilizarlo con el nuevo marco de docencia establecido en el punto 10 del Protocolo Covid-19 del centro:

Horario Actividad docente

9:00 a 11:00  Realización de videoconferencias con cada tutoría en la que se trabajarán las
asignaturas troncales generales: explicación y corrección de las diferentes tareas del
día anterior.
 Resolución de dudas, consultas y dificultades expuestas.

11:00 a 11:30 Descanso

11:30 a 14: 00  Realización de tareas por el alumnado propuestas en la sesión de videoconferencias.

 Videoconferencias del resto de áreas que imparte el profesorado especialista.
 Resolución de dudas y consultas que plantea el alumnado, con especial atención al
alumnado con NEAE.
 Trabajo individual del alumnado y corrección de tareas por parte del profesorado.
Tardes  Diseño de tareas y actividades del profesorado, así como preparación de los recursos
necesarios para la impartición de la docencia telemática.
 Coordinación docente
 Tutorías con las familias (lunes)

Se ha creado, tanto en Moodle como en Classroom, una clase virtual para esta área en el que se incluirán las actividades previstas y las
sesiones de videoconferencias con el alumnado para el desarrollo del currículo.

Para facilitar la evaluación del alumnado, se priorizarán actividades tipo formularios que favorecen la retroalimentación del alumnado.
Estas actividades se diseñarán teniendo en cuenta los aprendizajes imprescindibles del área.

110