Rise and Shine 5 Proyecto Curricular Primer Ciclo LOMLOE MEFP

RISE AND SHINE 5
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PROYECTO CURRICULAR
LOMLOE
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5º EDUCACIÓN PRIMARIA-INGLÉS
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MEFP
1.- INTRODUCCIÓN
2.- DISEÑO CURRICULAR
2.1. Currículo
2.2. Objetivos
2.3. Competencias Clave
2.3.1. Descripción de competencias clave y Perfil de salida
2.3.2. Contribución de Rise And Shine al desarrollo de las Competencias Clave
2.3.3. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula
2.4. Saberes básicos

2.5. Evaluación
2.5.1. Procedimientos de evaluación
2.5.2. Tipos de evaluación
2.5.3. Herramientas de evaluación: Evaluación formativa, sumativa y autoevaluación.
2.5.4. Criterios de evaluación
2.5.5. Rúbricas
3. EL PROYECTO RISE AND SHINE

3.1. Metodología
3.2. Recursos didácticos
3.3. Estructura del curso
3.4. Tratamiento de la diversidad en Rise And Shine
3.5. Valores. Educación social y emocional (SEL). Objetivos de desarrollo sostenible (ODS)
3.6. Fomento de la lectura
3.7. Uso de las TIC
RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 2

1.- INTRODUCCIÓN:
El presente proyecto se ha elaborado teniendo en cuenta la legislación vigente en

materia de Educación para la Educación Secundaria Obligatoria y concretamente para
el primer ciclo de esta etapa, en el aprendizaje de la lengua inglesa:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
- Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018

relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,

evaluación.
En el proyecto se incluyen y desarrollan los elementos definidos en el currículo y cómo

se concretan en el método para el que se ha elaborado: RISE AND SHINE.
También se identifican y describen las competencias clave, mostrando ejemplos del

trabajo que se realiza con RISE AND SHINE para contribuir a su adquisición.
Las programaciones didácticas de RISE AND SHINE incluyen se incluye una rúbrica por
unidad para identificar los niveles de logro de los contenidos del curso por el
alumnado en cada una de las competencias específicas del área de Lengua Extranjera,
de acuerdo a los criterios de evaluación establecidos por el currículo.
2. DISEÑO CURRICULAR
2.1. Currículo
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece la definición de currículo como el
conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes
básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
Dispone que el currículo estará integrado por los siguientes elementos, que iremos
desarrollando a lo largo de todo el proyecto:
a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la

etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.
b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y
afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave
aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza

básica y son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de
2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.
c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, el Perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos
de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.
d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados

en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los

contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la
adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.
2.2. Objetivos
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades
que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y
familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para

el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando

la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
2.3. Competencias Clave
Uno de los elementos que incluye el currículo de Educación Primaria establecido por el
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, son las competencias clave. A efectos de este
real decreto, las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia plurilingüe.
c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
d) Competencia digital.
e) Competencia personal, social y de aprender a aprender.
f) Competencia ciudadana.
g) Competencia emprendedora.
h) Competencia en conciencia y expresión culturales.
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica (en adelante Perfil
de salida) constituye la concreción de los principios y fines del sistema educativo
referidos a la educación básica que fundamenta el resto de decisiones curriculares. El
Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las
competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación
básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de
la Educación Primaria.

El área de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias
clave que conforman el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza
básica y, de forma directa, participa en la consecución de la competencia plurilingüe,
que implica, en esta etapa, el uso de, al menos, una lengua, además de las familiares,
de forma apropiada para el aprendizaje y la comunicación.
2.3.1. Descripción de competencias clave y Perfil de salida
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera
consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten
comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y
respetuosa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento

propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos del saber. Por
ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del funcionamiento de
la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de conocimiento, así
como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar y para
aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y
disfrutar de la cultura literaria.
Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma

oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos
cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones
comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar
información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual,
para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información

sencilla procedente de dos o más fuentes, Evalúan do su fiabilidad y utilidad en
función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para
comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que
respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando

aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio
literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las
obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la
gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas,
detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la
utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación.
2. Competencia plurilingüe (CP)
La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de

forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. Esta competencia
supone reconocer y respetar los perfiles lingüísticos individuales y aprovechar las
experiencias propias para desarrollar estrategias que permitan mediar y hacer
transferencias entre lenguas, incluidas las clásicas, y, en su caso, mantener y adquirir
destrezas en la lengua o lenguas familiares y en las lenguas oficiales. Integra,
asimismo, dimensiones históricas e interculturales orientadas a conocer, valorar y
respetar la diversidad lingüística y cultural de la sociedad con el objetivo de fomentar
la convivencia democrática.
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para
responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada
tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los
ámbitos personal, social y educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias
sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar
su repertorio lingüístico individual.
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la
convivencia.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(STEM)
La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(competencia STEM por sus siglas en inglés) entraña la comprensión del mundo
utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la
tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma
comprometida, responsable y sostenible.
La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el

razonamiento matemáticos con el fin de resolver diversos problemas en diferentes
contextos.
La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

social, utilizando un conjunto de conocimientos y metodologías, incluidas la
observación y la experimentación, con el fin de plantear preguntas y extraer
conclusiones basadas en pruebas para poder interpretar y transformar el mundo
natural y el contexto social.

La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los
conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra
sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de
seguridad, responsabilidad y sostenibilidad.
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios

del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas
estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los

fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de
desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose
preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y Evalúan do

diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en
equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de
todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y

resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la
terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas,
gráficos, símbolos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y
seguridad y practicando el consumo responsable.
4. Competencia digital (CD)
La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y

responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la
participación en la sociedad, así como la interacción con estas.
Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la colaboración, la

educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la
ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la
propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y
crítico.
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para
el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información
relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos
obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla,
imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes
herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando
la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas

o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar
cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y
supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas
al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la
salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro,
saludable y sostenible de dichas tecnologías.
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles

(reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques,
robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
La competencia personal, social y de aprender a aprender implica la capacidad de

reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un
crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente;
colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el
aprendizaje a lo largo de la vida. Incluye también la capacidad de hacer frente a la
incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los cambios; aprender a gestionar los
procesos metacognitivos; identificar conductas contrarias a la convivencia y
desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al bienestar físico, mental y
emocional propio y de las demás personas, desarrollando habilidades para cuidarse a
sí mismo y a quienes lo rodean a través de la corresponsabilidad; ser capaz de llevar
una vida orientada al futuro; así como expresar empatía y abordar los conflictos en un
contexto integrador y de apoyo.
CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales

y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto,
adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud,
adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca
apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas,

participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales
asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos
compartidos.
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su

aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje
autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus
limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
6. Competencia ciudadana (CC)
La competencia ciudadana contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una

ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose
en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y
políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el
compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Incluye
la alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores propios de una cultura
democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión crítica acerca
de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un estilo de vida
sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en la Agenda
2030.
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia
identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de
manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución

de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos
democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española,
los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la
igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad,

comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el
entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de
discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y
se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la
conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
7. Competencia emprendedora (CE)
La competencia emprendedora implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar

sobre oportunidades e ideas, utilizando los conocimientos específicos necesarios para
generar resultados de valor para otras personas. Aporta estrategias que permiten
adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades; entrenar el
pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas utilizando
la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética, crítica y
constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y despertar la
disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre. Asimismo, implica
tomar decisiones basadas en la información y el conocimiento y colaborar de manera
ágil con otras personas, con motivación, empatía y habilidades de comunicación y de
negociación, para llevar las ideas planteadas a la acción mediante la planificación y
gestión de proyectos sostenibles de valor social, cultural y económico-financiero.

CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando
destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas
pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a
las necesidades detectadas.
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de

autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y
financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para
detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la
acción.
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo,
valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una
iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para
aprender.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)
La competencia en conciencia y expresión culturales supone comprender y respetar el

modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y
se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama
de manifestaciones artísticas y culturales. Implica también un compromiso con la
comprensión, el desarrollo y la expresión de las ideas propias y del sentido del lugar
que se ocupa o del papel que se desempeña en la sociedad. Asimismo, requiere la
comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un
mundo caracterizado por la diversidad, así como la toma de conciencia de que el arte
y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y
de darle forma.
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y

artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de
respetarlas.
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las

manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando
los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las
caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con

una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales,
integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus
capacidades afectivas.
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas

técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar
propuestas artísticas y culturales.

2.3.2. Contribución de RISE AND SHINE 5 al desarrollo de las Competencias
Clave
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Todas las secciones y actividades de cada unidad contribuyen al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística y específicamente:
Escuchar
 Reconocen y entienden vocabulario, pequeños textos, diálogos, preguntas,
canciones e historias.
 Entienden videos-documentales relacionados con los contenidos de las unidades
(Our World Videos).
 Identifican sonidos, ritmos y entonaciones (Pronunciation).
Hablar-Conversar
 Reproducen vocabulario y expresiones.
 Reproducen e interacciónan en diaógos e interacciones comunicativas.
 Reproducen canciones.
 Intercambian preguntas y respuestas por parejas (Communication).
 Aprende habilidades de comunicación específicas para practicar a manejarse en
diferentes situaciones si lo necesitan (PB-FUTURE SKILLS).
 Participan en juegos (Games).
 Actúan una historia (Story)
 Reproducen sonidos, ritmos y entonaciones (Pronunciation).
Leer
 Reconocen y entienden diferentes palabras, expresiones y frases.
 Reconocen diferentes tipos de textos.
 Entienden los contenidos de los bocadillos de las viñetas de una historia (Story)
 Identifican diferentes textos y realizan actividades de comprensión (AB-Global
Citizen).
Escribir
 Producen textos siguiendo modelos (PB y AB-Our Writing Workshop).
 Escriben palabras y frases, siguiendo modelos (AB)
Lenguaje
 Aprenden y practican estructuras gramaticales y vocabulario (Vocabulary,
Grammar,)
2. Competencia plurilingüe (CP)
Esta competencia se desarrolla a través de todas las actividades lingüísticas de la

unidad además de diversas actitudes y estrategias que se ponen en práctica de
manera guiada o autónoma, por ejemplo, cuando el alumnado utiliza el pensamiento

lógico y la comparación entre lenguas de su repertorio lingüístico propio para resolver
problemas de comprensión.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(STEM)
Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:
 Relacionan números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.
 Utilizan fechas, horas, cifras y cantidades.
 Utilizan gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de
conceptos.
 Trabajan con información sobre su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
- Unit 1: Exploring wildlife.
- Unit 4: Let’s celebrate
- Unit 6: Our important places
 Trabajan con información sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su
funcionamiento, el uso de la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social:
- Unit 5: Being kind
 Trabajan con información sobre la naturaleza y las plantas, sobre los animales más
próximos al ser humano y los modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
- Unit 1: Exploring wildlife.
- Unit 3: Sharing our skills
 Se inician en la actividad científica, con una aproximación experimental a algunas
cuestiones.
- Unit 2: All about technology
- Unit 3: Sharing our skills; rafts
4. Competencia digital (CD)

 Practican y se familiarizan con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:
- Interactive Pupil’s Book / Interactive Activity Book
- Extra Online Practice
- Online 360º games
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

 Entienden y utilizan buenas prácticas y técnicas de estudio y hábitos en la clase.
 Gestionan las propias capacidades y valoran el esfuerzo, realizando actividades
individualmente (AB) a la vez que se familiarizan con la escritura y la lectura.
 Realizan actividades que implican utilizar estrategias y recursos de
pensamiento para mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera;
deducir, hacer hipótesis, observar (matching, ordering, choosing, looking at the
pictures, completing activities, etc.).

- Empiezan a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual; empiezan a razonar y pensar: Actividades
Future Skills y Critical Thinking.
o Unit 1: Trabajo colaborativo.
o Unit 2: Respeto a los demás.
o Unit 3: Hacer presentaciones.
o Unit 4: Organización.
o Unit 5: Resolución de problemas.
o Unit 6: Toma de decisiones.
- Realizan proyectos en la lección (Project-Create). Al final de cada unidad,

los proyectos ofrecen a los alumnos la oportunidad de aplicar las habilidades
que han aprendido en la unidad. El contexto del proyecto final se vincula con
el título de la unidad y permite una mayor exploración y conexión de los
aspectos sociales y ciudadanos (Global citizen) y de los temas de las
historias.
La comunicación y la colaboración son claves para el éxito proyectos en RISE

AND SHINE. Se anima a los alumnos a verbalizar opiniones e interactuar con
sus compañeros de clase. Esto permite que el producto final sea construido
entre todos. Los roles y responsabilidades son acordados por el grupo y
pueden ser flexibles, dando a los alumnos oportunidades para asumir
diferentes roles y desarrollar diferentes habilidades.
 En las lecciones Grow, los alumnos aprenden a nutrir y fomentar su

responsabilidad social y ciudadanía global en relación a diferentes
aspectos sociales, mediante el uso mini-juegos de roles y actividades de
votación en clase para explorar iniciativas sociales.
 En las lecciones Learning Experience desarrollan sus capacidades personales,

sociales y emocionales (SEL).
- Situación de aprendizaje 1:
o Future skill: creatividad, conciencia personal y reflexión crítica.
o SEL: autoregulación y manejo de la ansiedad.
o Future skill: organización
o SEL: superar la vergüenza de hablar y expresar ideas y emociones en
público.
o Future skill: ser resolutivo y empático
o SEL: aprender a ser agradecido y valorar todo lo que tiene.
 Reflexionan sobre qué y cómo han aprendido:

- AB: autoevaluación al final de cada unidad en la lección 8 (Review)

- PB: autoevaluación al final de las lecciones (I can shine!) y al final de la
lección 9 (Time to shine!).
- AB y PB Review cada dos unidades.
- My Progress Chart, al final del PB; un gráfico de progreso del alumno que
les permite pensar y documentar su progreso de una manera apropiada para
su edad a medida que avanzan en el viaje de aprendizaje.
6. Competencia ciudadana (CC)

 A través de diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que
estos transmiten en todas las actividades de interacción.
 Socializan y participan en las actividades del aula, jugando, construyendo y
aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo. (Play, Act,
Games, etc.)
 Aprenden y trabajan en valores para preparar personas que participen de forma
eficaz en la sociedad: Sección Values a través de la historia de la unidad.
- Unit 1: Cuidar y proteger los hábitats de los animales.
- Unit 2: Ayudar con la tecnolgía y a la gente del entorno que lo necesite,
favoreciendo la digitalización de todas las personas.
- Unit 3: Estar motivado para aprender nuevas habilitades y enseñárselas a
los demàs.
- Unit 4: Entender y valorar la historia que hay detrás de fiestas y festivales.
- Unit 5: Ser amable y educado con los demàs.
- Unit 6: Mostrar respeto y hospitalidad al turismo.
 En las lecciones Grow, los alumnos trabajan con información o actividades que
nutren y fomentan la responsabilidad social y ciudadanía global en relación
a aspectos sociales, como la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres o la no discriminación de personas con discapacidad; cuestiones
ambientales y de cuidado de la naturaleza; diferencias culturales y respeto por
las mismas, etc.
PB (Lección 6) Global Citizen:

- Unit 1: Aprender sobre los diferentes hábitats animales, su deterioro y los
animales en peligro de extición.
- Unit 2: Aprender sobre el uso de las nuevas tecnologías de forma
responsable y segura.
- Unit 3: Aprender sobre las ventajas de compartir nuestras habilidades y
destrezas.
- Unit 4: Aprender nuevos diferentes festividades y celebraciones.
- Unit 5: Aprender sobre la importancia de ayudar y colaborar en nuestra
comunidad.
- Unit 6: Aprender sobre el eco-turismo.
AB Global Citizen:
- Unit 1: A concrete jungle!
- Unit 2: Hygge (hue-gah).
- Unit 3: Online cookery classes.

- Unit 4: La tomatina!
- Unit 5: Help in our community.
- Unit 6: Indigenous ecotourism in Panama.
El proyecto de fin de unidad (Project) es un vehículo a través del cual los

alumnos pueden explorar temas más amplios de Ciudadanía Global y algunos
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU, tales como:
- ODS 3: Buena salud y bienestar
o El uso de la tecnología de forma responsable y segura; Unidad 2
o El ejercicio y la vida al aire libre; Unidad 3.
o Las celebraciones y la alegría; Unidad 4.
o La amabilidad; Unidad 5.
- ODS 10: Reducir la desigualdad
o El uso de las tecnologías como impulso en la economía; Unidad 2
o Enseñar y compartir las nuevas tecnologías; Unidad 3
- ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
o Celebraciones en comunidad; Unidad 4
o Ayudar y participar en las actividades comunitarias; Unidad 5
o Utilizar el transporte colectivo; Unidad 6
- ODS 12: Consumo y producción sostenible.
o Turismo responsable; Unidad 6
o Reciclar y compartir materiales; Unidad 3
- ODS 13: Medidas para combatir el cambio climático.
o El cuidado de los animales y el medio ambiente; Unidad 1
o El cuidado de la naturaleza; Unidad 3, Unidad 6
- ODS 15: Proteger los ecosistemas terrestres y frenar la perdida de diversidad
biológica:
o Progeger a los animales y sus hábitats de los animales, Unidad 1
- ODS 16: Paz, justicia e instituciones fuertes:
o La paz, la amabilidad y la justicia empieza en nosotros y nuestros actos;
Unidad 5
 Las tres secciones Learning Experiences (Situaciones de aprendizaje) al final

del libro, una para cada dos unidades, permite a los niños dar vida a los
contenidos que han aprendido y trabajado sobre un Objetivo de Desarrollo
Sostenible específico:
- Situación de aprendizaje 1: la planificación de un día sin tecnología (ODS 3:
salud y bienestar)
- Situación de aprendizaje 2: un póster para una eco-fiesta que promueva la
sostenibilidad (ODS 13: Acciones contra el cambio climático).
- Situación de aprendizaje 3: una postal (ODS 12: Consumo y producción
sostenible en relación a nuestras vacaciones).
7. Competencia emprendedora (CE)

 Se responsabilizan de las tareas y actividades propuestas en la unidad,
organizando el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje
(AB).
 Utilizan el material de referencia propuesto para la unidad.

 Se acostumbran a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar y
desarrollar cualidades personales como la investigación, la iniciativa, la
superación, la perseverancia en las dificultades, etc.:
- Representan la historieta de la unidad (PB)
- Completan el Picture Dictionary (AB).
- Realizan proyectos al final de cada unidad (PB-Project).
- Elaboran diferentes situaciones de aprendizaje (Learning experiences).
 Gestionan sus propias capacidades como la de personalizar y autoevaluarse
en los apartados de evaluación y autoevaluación de la unidad.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

 Actúan una historia desarrollando la creatividad e imaginación (Act out).
 Aprenden contenidos cross curriculares/CLIL: historia y cultura a partir de las
lecciones Global Citizen y la visualización de los videos-documentales
correspondientes (Our World)
 Conocen y aprenden sobre diferentes aspectos del ámbito de la cultura
mediante las actividades Background information (Culture and CLIL).
 Cantan canciones (Song)
 Leen una historieta (Story).
 Desarrollan y valoran la iniciativa, la imaginación y la creatividad, realizando:
- Realizan proyectos al final de cada unidad (PB-Project).
- Actividades de dibujar y colorear (AB).
- Realizan un lapbook al final de cada unidad (AB Lección 9 Time to shine!)
 Aprenden sobre diferentes celebraciones y fiestas con sus diferentes
manifestaciones artísticas y culturales en diferentes lugares del mundo
(Celebrations: Mother Language Day, International Day of Happiness, World
Children’s Day, International Day of Frienship) y realizan diferentes
manualidades para cada festividad.
2.3.3. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo

que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué
recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se
evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo
para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que
tiene lugar la enseñanza.
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el
profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje
competencial en el alumnado.
La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal que determina la

necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que

seleccionen los métodos que mejor se adapten al entorno en el que se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del

currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe
ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la
enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y

mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la
curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes
y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la
motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas
para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y
sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,

además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en
situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del
grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas

son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar
la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las
metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por
proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación
de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que
cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego
un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales,
es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite
compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para
el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y
reflexivo.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial

de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de
diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a
la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos,
considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a
recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben
plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes
propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y
la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del
conocimiento.
2.4. Saberes básicos
Los contenidos, expresados como saberes básicos, que establece el currículo para el
tercer ciclo de Educación Primaria en lengua extranjera, son los siguientes:
A. Comunicación.
– Autoconfianza. El error como instrumento de mejora.
– Estrategias básicas para la comprensión, la planificación y la producción de
textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
– Conocimientos, destrezas y actitudes que permiten iniciarse en actividades de
mediación en situaciones cotidianas básicas.
– Funciones comunicativas básicas adecuadas al ámbito y al contexto: saludar,
despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares;
situar eventos en el tiempo; situar objetos, personas y lugares en el espacio;

pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas;
dar indicaciones e instrucciones; expresar la pertenencia y la cantidad.
– Modelos contextuales y géneros discursivos básicos en la comprensión,
producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y
sencillos, literarios y no literarios: características y reconocimiento del contexto,
organización y estructuración según la estructura interna.
– Unidades lingüísticas básicas y significados asociados a dichas unidades, tales
como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, el espacio
y las relaciones espaciales, el tiempo, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación, relaciones lógicas elementales.
– Léxico básico y de interés para el alumnado relativo a identificación personal,
relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos, ocio y tiempo
libre, vida cotidiana.
– Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, y funciones
comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
– Convenciones ortográficas básicas y significados asociados a los formatos y
elementos gráficos.
– Convenciones y estrategias conversacionales básicas, en formato síncrono o
asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la
palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, comparar y contrastar,
colaborar, etc.
– Recursos para el aprendizaje y estrategias para la búsqueda guiada de
información en medios analógicos y digitales.
– Propiedad intelectual de las fuentes consultadas y contenidos utilizados.
– Herramientas analógicas y digitales básicas para la comprensión, producción
y coproducción oral, escrita y multimodal, y plataformas virtuales de
interacción, cooperación y colaboración educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales colaborativas...) para el aprendizaje,
la comunicación y el desarrollo de proyectos con hablantes o estudiantes de la
lengua extranjera.
B. Plurilingüismo.
– Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para
responder eficazmente a una necesidad concreta, a pesar de las limitaciones
derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás
lenguas del repertorio lingüístico propio.
– Estrategias básicas para identificar, organizar, retener, recuperar y utilizar
unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de
la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio
lingüístico personal.
– Estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación,
analógicas y digitales, individuales y cooperativas.

– Léxico y expresiones básicos para comprender enunciados sobre la
comunicación, la lengua, el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje).
– Comparación elemental entre lenguas a partir de elementos de la lengua
extranjera y otras lenguas: origen y parentescos.
C. Interculturalidad.
– La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de
otros países, como forma de acceder a nueva información y como medio para
conocer culturas y modos de vida diferentes.
– Valoración positiva e interés por establecer contactos y comunicarse a través
de diferentes medios con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
– Aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos relativos a las
costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, las convenciones
sociales básicas de uso común, el lenguaje no verbal, la cortesía lingüística y la
etiqueta digital propias de países donde se habla la lengua extranjera.
– Estrategias básicas para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural
y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
– Estrategias de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal.
2.5. Evaluación
Según lo establecido en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado en la Educación Primaria será global, continua y
formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su
progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

clave y el logro de los objetivos será el Perfil de salida. La evaluación de las
competencias específicas se realiza a través de los criterios de evaluación.
2.5.1. Procedimientos de evaluación

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave; conocimientos,
habilidades y actitudes. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y
otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

Para esta evaluación integrativa, han de establecerse la relación entre los criterios de
evaluación con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de
los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar
los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar
de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
2.5.2. Tipos de evaluación

- Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la
etapa de la Educación Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación
inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas
pertinentes de refuerzo y de recuperación para lograr superar los objetivos de la etapa
y la adquisición de las competencias correspondientes.
- Evaluación continua (formativa): La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el
progreso del alumno y de las competencias clave, teniendo en cuenta los perfiles de
área y de competencia.
- Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a
cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del
grupo.
- En el cuarto curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta
evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá
carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado,
para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la comunidad
educativa. Esta evaluación, de carácter censal, tendrá como marco de referencia el
establecido de acuerdo con el artículo 144.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo.
2.5.3. Herramientas de evaluación

El currículo establece unos criterios de evaluación asociados a las competencias
específicas de cada materia y ciclo que nos permiten comprobar la consecución de los
objetivos de la asignatura.
En la programación general de nuestro proyecto, se incluye una rúbrica de evaluación

para cada una de las unidades, y en la que se concretan los criterios de evaluación por
competencia específica, además de los instrumentos empleados para la evaluación y
el nivel de consecución de los mismos.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad.

La programación general de RISE AND SHINE incluye, para cada unidad, una rúbrica
de evaluación de los criterios establecidos en el currículo para cada competencia
específica.
Además de las rúbricas mencionadas, el profesor dispone de las siguientes

herramientas para llevar a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado:
- Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
- Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas
en común.
- Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos
programados en la unidad didáctica.
- Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
- Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
- Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.
En el proyecto Rise and Shine, las actividades disponibles para la evaluación pueden
clasificarse en:
Evaluación formativa
▪ Ejercicios del Activity Book.
▪ Unidades Review cada dos unidades en el PB y el AB.
▪ Worksheets (photocopiable TB).
▪ Los Checkpoint y la sección I can shine! fijan claramente los objetivos de
aprendizaje o competencia con los alumnos en términos en los que el profesor
pueda apreciar el logro de estos, con el fin de orientar, ayudar y apoyar su
aprendizaje. El alumno puede conocer así lo que se espera de él, lo cual es
elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
▪ Tanto el profesor como el alumno pueden en cualquier momento observar y
evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se
encuentran, mediante el uso de las directrices proporcionadas en el TB (Achieve,
Adjust, Exceed: Lograr, Ajustar, Exceder).
▪ Lecciones 8 y 9 del PB: Review, Create, Time to shine!
▪ Lección 8 del AB: Unit Review
Evaluación sumativa
El paquete de evaluación Rise and Shine es una herramienta útil de evaluación con
una gran cantidad de tipos de actividades para ayudar a los profesores en la
evaluación de las habilidades lingüísticas de los alumnos. En este paquete, los
profesores pueden encontrar cuatro tipos de pruebas preparadas que les ayudarán a
formar una evaluación precisa de entendimiento y logro de sus alumnos. Este
Assessment Pack está disponible en los Recursos Digitales del Docente.
Assessment Pack:
▪ Diagnostic tests, para verificar el aprendizaje previo e identificar necesidades.
▪ Unit tests, para comprobar que se han cumplido los objetivos de la unidad.
▪ Progress Review tests cada dos unidades, para comprobar el progreso de
aprendizaje del alumno con regularidad.
▪ The End-of-Level test, evaluación final del curso.

Autoevaluación
▪ Activity Book: autoevaluación al final de cada unidad (Review)
▪ Pupil’s Book: autoevaluación al final de las lecciones (I can shine!) y al final de la
lección 9 (Time to shine!).
▪ My Progress Chart, al final del PB; un gráfico de progreso del alumno que les
permite pensar y documentar su progreso de una manera apropiada para su edad
a medida que avanzan en el viaje de aprendizaje.
2.5.4. Criterios de evaluación
TERCER CICLO
Criterios de evaluación
Competencia específica 1.
1.1 Reconocer, interpretar y analizar el sentido global, así como palabras y frases
específicas de textos orales, escritos y multimodales breves y sencillos sobre temas
frecuentes y cotidianos de relevancia personal y ámbitos próximos a su experiencia,
así como de textos literarios adecuados al nivel de desarrollo del alumnado,
expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos
soportes.
1.2 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, estrategias y conocimientos
adecuados en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado
para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos diversos.
2.1 Expresar oralmente textos breves y sencillos, previamente preparados, sobre
asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada,
recursos verbales y no verbales, y usando formas y estructuras básicas y de uso
frecuente propias de la lengua extranjera.
2.2 Organizar y redactar textos breves y sencillos, previamente preparados, con
adecuación a la situación comunicativa propuesta, a través de herramientas
analógicas y digitales, y usando estructuras y léxico básico de uso común sobre
asuntos cotidianos y frecuentes, de relevancia personal para el alumnado y próximos
a su experiencia.
2.3 Seleccionar, organizar y aplicar, de forma guiada, conocimientos y estrategias
para preparar y producir textos adecuados a las intenciones comunicativas, las
características contextuales y la tipología textual, usando, con ayuda, recursos físicos
o digitales en función de la tarea y las necesidades de cada momento.
3.1 Planificar y participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas
cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, a través de diversos
soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el
lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la
etiqueta digital, así como por las diferentes necesidades, ideas y motivaciones de los
interlocutores e interlocutoras.

3.2 Seleccionar, organizar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas,
estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; formular y contestar
preguntas sencillas; expresar mensajes, e iniciar y terminar la comunicación.
4.1 Inferir y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de
forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando respeto y
empatía por los interlocutores e interlocutoras y por las lenguas empleadas, e interés
por participar en la solución de problemas de intercomprensión y de entendimiento en
su entorno próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.
4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas que ayuden a crear
puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación,
adecuadas a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos
físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.
5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas
reflexionando de manera progresivamente autónoma sobre aspectos básicos de su
funcionamiento.
5.2 Utilizar y diferenciar de forma progresivamente autónoma los conocimientos y
estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua
extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.
5.3 Registrar y utilizar, de manera guiada, los progresos y dificultades en el proceso
de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a
mejorar y realizando actividades de autoevaluación y coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o en un diario de aprendizaje.
6.1 Actuar con aprecio y respeto en situaciones interculturales, construyendo
vínculos entre las diferentes lenguas y culturas, y mostrando rechazo ante cualquier
tipo de discriminación, prejuicio y estereotipo en contextos comunicativos cotidianos y
habituales.
6.2 Aceptar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países
donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal,
mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos básicos que
fomenten la sostenibilidad y la democracia.
6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y
apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística.
2.5.5. Rúbricas
Una rúbrica es un conjunto de criterios y descriptores, generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una
tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones
subjetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de

aprendizaje usados para evaluar el nivel de desempeño del alumnado en diversas
tareas o competencias. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo
con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además
de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de
actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente,
instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos,
tienden a compartir la rúbrica en el momento de la evaluación. Adicionalmente, para
ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del
curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.
Características de las rúbricas:

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.
▪ enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o
calidad).
▪ usar un rango para el desempeño.
▪ contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para
indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
▪ "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, es
decir ‘lo que cuenta’". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de
multimedia listará aquellas cosas que el estudiante debe incluir para recibir una
determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar
cómo se evaluará el proyecto.
La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas en las que se relacionan el
desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala
de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medición y definiciones.
En la programación general de RISE AND SHINE se incluye la rúbrica para identificar
los niveles de adquisición de las competencias específicas por el alumno en cada una
de las unidades.
3. EL PROYECTO RISE AND SHINE
3.1. Metodología
El principio del método Rise and Shine se ha diseño con un claro propósito: un
progreso deliberado a lo largo del mismo. Cada actividad y lección se construye hacia
este objetivo. Un proyecto final de cada unidad da a cada alumno su hora de brillar
(Time to shine). Las lecciones estructuradas ayudan a los alumnos a adquirir
conocimientos, el lenguaje y las herramientas que necesitan para su Time to shine.
Cada unidad de RISE AND SHINE sigue cinco secciones o etapas, cada una comprende
una o dos lecciones. Estas etapas son claras y ayudan a los alumnos a comprender

exactamente hasta dónde han llegado y hacia dónde se dirigen en su viaje de
aprendizaje. Este viaje de aprendizaje está señalado para alumnos por peldaños de
colores en el Pupil’s Book.
WONDER: actividades que despierten el interés del alumno, recurriendo a

experiencias de conocimiento previo y que estimulan a emprender el viaje por la
unidad.
IMAGINE: historias imaginativas y actividades que fomentan el compromiso
cognitivo.
BUILD: entrada y práctica significativas del idioma, brindando dirección y apoyo, con
un fuerte propósito de centrarse en desarrollar habilidades de comunicación y
confianza.
GROW: contenido del mundo real que abre los ojos de los alumnos a través de un
objetivo de ciudadanía global y brinda oportunidades para relacionar el lenguaje con
sus propias vidas.
SHINE: un proyecto final de unidad desglosado en pasos diferenciados para permitir
a cada alumno mostrar sus logros.
Un enfoque paso a paso

RISE AND SHINE genera confianza en el uso del inglés a través de un ciclo de
aprendizaje de exposición, reconocimiento, práctica controlada y práctica más libre.
Cada actividad está diseñada para ayudar a los alumnos a construir sobre lo que ya
han aprendido y trabajar hacia una tarea clara al final de cada etapa de la unidad.
La caja I can shine consolida el aprendizaje de cada etapa en una actividad

explícitamente vinculada al aprendizaje objetivo. Esto les da a los alumnos la
oportunidad de hacer una pausa y reflexionar sobre la confianza que sienten con el
material de una manera apropiada para su edad. Estas actividades llevan hasta la
sección final de cada unidad Time to shine, donde los alumnos realizan y presentan un
proyecto propio, apoyados a través de unos pasos de referencia propuestos. (Steps).
Progreso claro y resultados de aprendizaje accesibles
RISE AND SHINE se basa en la Global Scale of English (GSE), que ayuda a los
alumnos a entender exactamente lo que están aprendiendo y por qué. Se trata de que
los alumnos estén siempre conscientes de sus objetivos de aprendizaje para la unidad
y sean capaces de registrar su progreso al final de cada etapa de la unidad a través de
la sección I can shine.
RISE AND SHINE también está diseñado para su uso en entornos inclusivos y aulas de
capacidad mixta. Ayuda a todos los alumnos a lograr sus objetivos de aprendizaje, al
tiempo que reconoce que esto será diferente para los diferentes alumnos. Las
actividades y lecciones están estructuradas para ser cada vez más desafiantes y
permitir que todos los alumnos lo logren.
RISE AND SHINE reconoce que los maestros también necesitan su tiempo para brillar!
Por ello, el método ofrece a los profesores diferentes ideas para cada lección que
apoyen esta diversidad, así como notas aclaratorias para cada lección. Cada actividad
I can shine está respaldada por un marco estructurado Achieve, Adjust, Exceed
(Lograr, Ajustar, Exceder) para capacitar a los maestros a evaluar el progreso de la
unidad.

Desarrollo de habilidades futuras (Future skills) y ciudadanía global
El inglés es más que una materia escolar en el siglo XXI, es un medio a través del cual
los niños aprenden sobre la vida y los problemas globales y locales que son relevantes
para ellos.
RISE AND SHINE apoya y guía a los alumnos en su propio viaje de aprendizaje a
través de diferentes ayudantes (HELPERS) en cada sección o etapa de la unidad.
- The Wonder helper Bella
- The Imagine helper Sam
- The Build helper Nadia
- The Grow helper Alex
La metodología en Share and Shine,

- Despierta la curiosidad y fomenta la creatividad. Brinda a los alumnos la
oportunidad de ser creativos y usar su imaginación, a través de historias,
actividades y proyectos.
- Educa a los niños para ser ciudadanos responsables y desarrolla valores
sostenibles. Anima a los alumnos a asumir la responsabilidad de su
comportamiento en el mundo y actuar con sensibilidad hacia lo social, cuestiones
culturales, cívicas y medioambientales.
- Crea conciencia sobre el desarrollo sostenible. Los objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) están integrados en el tema de cada unidad, mientras que las
Experiencias de aprendizaje brindan oportunidades para que los estudiantes
consideren cómo pueden contribuir al logro de los objetivos.
- Ayuda a contribuir al desarrollo de la inteligencia social y emocional (SEL)
prepara a los alumnos, o al menos eso es lo que pretende, para tener éxito en las
diferentes esferas y escenarios de la vida.
- Enfoque basado en las competencias, con énfasis en las habilidades futuras.
Mediante materiales divertidos y emocionantes y los personajes del curso, se
prepara a los alumnos para tener éxito tanto en el aula como en el mundo exterior;
desafiándolos a ser creativos; pensar críticamente y colaborar con sus compañeros
de clase.
- Construye competencia digital. Una gama completa de soluciones digitales
flexibles, que incluyen innovadores juegos online 360º, apoyo a profesores en sus
situaciones pedagógicas específicas, mientras se construye la confianza para
enfrentar los desafíos y la emoción del mundo digital.
3.2. Recursos didácticos

Los alumnos disponen de:
▪ Pupil’s Book: El Pupil’s Book proporciona material para presentar y practicar el
lenguaje clave de manera efectiva. Presenta:
- una unidad de bienvenida (A great place to live),
- seis unidades principales,
- una unidad de despedida (Goodbye),
- cuatro lecciones sobre celebraciones (Celebrations: Mother Language Day,
International Day of Happiness, World Children’s Day, International Day of
Frienship)
- tres lecciones de repaso, una para cada dos unidades (Review),
- tres situaciones de aprendizaje (Learning experience) una para cada dos
unidades,

- una sección para trabajar destrezas de futuro (Future Skills) una para cada
unidad,
- una sección para practicar gramática (Grammar), una para cada unidad; un
juego (The Rise and Shine Parade),
- una sección para evaluar el proceso de aprendizaje (My progress chart).
▪ Activity Book: ofrece refuerzo y consolidación del lenguaje y habilidades

presentadas en el Pupil’s Book. Tambien presenta:
- una unidad de bienvenida (A great place to live),
- seis unidades principales,
- una unidad de despedida (Goodbye),
- cuatro lecciones de celebraciones (Celebrations),
- tres lecciones de repaso, una para cada dos unidades (Review).
- una sección para trabajar los contenidos sociales (Global Citizen), una para
cada unidad.
- una sección para ayudar en el lenguaje comunicativo (Classroom
Language).
- Una sección para expresar emociones (Mindful me).
- Una sección para reforzar y practicar el vocabulario (Word connections),
una para unidad.
▪ Busy Book: The Busy Book es un atractivo y divertido componente extra estilo
revista para proporcionar práctica adicional. Es un componente flexible que se
puede utilizar para trabajar con toda la clase, para los que terminan rápido en
clase, o independiente en casa.
▪ DIGITAL:
- Un Libro Interactivo del Alumno / Un libro Interactivo de actividades.
- Práctica adicional Online (Extra Online Practice): Los alumnos pueden
repasar historias, canciones, videos y juegos.
- Juegos online 360º: transporta a los alumnos más allá del aula, inspirando
para explorar un entorno panorámico y responder cuestionarios a su propio
ritmo, para repasar y consolidar el aprendizaje de la unidad.
El profesor dispone de:

 Teacher’s Book: Proporciona la planificación de las lecciones paso a paso,
junto con ideas para actividades y juegos adicionales y recomendaciones para
el aprendizaje.
 Class audio: con todas las grabaciones del PB y el AB.
 DIGITAL - Pearson English Portal:
- Presentation Tool: versión interactiva del PB y el AB.
- Teacher’s Digital Resources: Incluye tareas online, un paquete de evaluación
sólido, todo el audio y video del curso, versiones digitales de posters, flashcards
y story cards, así como worksheets y juegos extra.
- Assessment Pack: Diagnostic test, Unit tests, Progress Review tests and End
of Year test.
- Test Generator: Un banco de pruebas que te permite crear, personalizar e
imprimir al profesor sus propias pruebas en el nivel correcto para sus alumnos
para comprobar su progreso e identificar dónde necesita mejorar.
 Flashcards
 Posters

3.3. Estructura del curso
El método consta de una unidad introductoria, seis unidades principales, tres
situaciones de aprendizaje, una unidad de despedida, y tres unidades sobre las
estaciones del año. En la siguiente tabla se muestra la estructura de las unidades
principales según el contenido que se trabaja en cada una de ellas:
Lecció Foco Descripción

n
1 Presentación y WONDER STAGE (Despertar curiosidad).
práctica del - Introducción del tema de la unidad y establecimiento de los
vocabulario objetivos de aprendizaje.
- Movilización de información y lenguaje observando unas
imágenes y hablando sobre ellas (What can you see?).
- Introducción de vocabulario en una grabación.
- Visualización de un vídeo documental que contextualiza en la
vida real el lenguaje de la unidad, vocabulario y gramática
(Our World- Watch the video).
- Realización de actividades de práctica de escucha y
expresión de vocabulario.
- Interacción oral para contextualizar el lenguaje de la lección.
- The Wonder Helper y I WONDER: despiertan la curiosidad
y desafía a los alumnos a ser conscientes de los
conocimientos que van adquiriendo. Comunicación oral
reflexionando y discutiendo sobre la pregunta planteada.
- Repaso del vocabulario de la lección en la sección Word
connections en el AB
- Realización de las actividades extras propuestas para los
más rápidos en el PB y el AB (Extra Time).
- Realización de las actividades propuestas en el AB para la
lección 1.
- Realización de las actividades propuestas en los Teacher’s
Digital Resources.
2 Presentación y WONDER STAGE (Despertar curiosidad).
práctica de - Presentación de la nueva estructura mediante una
gramática conversación y realización de ejercicios de comprensión.
- Práctica de la gramática de la lección en diferentes
actividades (Grammar).
- Utilización de las estructuras aprendidas en una actividad de
interacción oral en parejas que les permite autoevaluarse y
contextualizar el lenguaje de la lección (I Can Shine!).
lección 2.
- Realización de actividades extras en la sección Grammar al
final del PB.
Digital Resources.
3 Vocabulario en IMAGINE STAGE (Fomentar el interés por aprender).
el contexto de - Movilización de lenguaje y desarrollo de estrategías de
una historia aprendizaje.

n
- Introducción de un bloque de vocabulario que servirá de
lenguaje posterior en una historia y realización de ejercicios
de práctica.
- Lectura y audición de una historia, para consolidar el
vocabulario nuevo y las estructuras de lecciones anteriores.
- The Imagine helper engancha a los alumnos con la
historia, y los anima a pensar con imaginación, creatividad y
de forma crítica a través de una pregunta.
- Trabajo de un valor social o moral (Values).
- Realización de una actividad de autoevaluación e integración
de la historia (I Can Shine!).
- Realización de una actividad extra en el TB para consolidar
el lenguaje de la historia (Story extension).
lección 3.
Digital Resources.
4 Presentación y BUILD STAGE (comunicarse con confianza y desarrollar la
práctica de una autoestima)
segunda - Presentación de una nueva estructura gramatical en un
estructura diálogo.
gramatical y - Lectura e interiorización de una estructura gramatical
canción para (Grammar builder) y realización de ejercicios de práctica.
contextualizar - Audición de una canción para contextualizar la gramática
aprendida y realización de ejercicios de comprensión.
- The Build Helper enseña como comunicarse con
naturalidad en determinadas situaciones y pone el acento en
algún aspecto dificultoso de la gramática (Remember!).
- Interacción oral personalizando y practicando la estructura
aprendida (Ask and answer).
- Realización de actividades extras en la sección Grammar
Extensión del PB.
lección 4.
Digital Resources.
5 Práctica de BUILD STAGE (comunicarse con confianza y desarrollar la
destrezas de autoestima)
comunicación - Realización de actividades de comprensión y comunicación
oral y oral para aprender a comunicarse en diferentes situaciones
pronunciación de la vida con la ayuda de las Communication Cards.
- Presentación y práctica de sonidos con audio
(Pronunciation).
- Realización de una actividad de integración y autoevaluación
utilizando las Communication cards (I Can Shine!).
- Realización de las actividades extras propuestas para los más

n
rápidos en el PB y el AB (Extra Time).
lección 5.
6 Contenido GROW STAGE (conectar con el mundo real través de un
interdisciplinar, objetivo de ciudadanía global)
social y - Aprendizaje y reflexión sobre temas sociales y o culturales,
cultural ampliando el vocabulario relacionado con el tema de la
unidad (Global Citizen).
- Lectura de textos descriptivos con los contenidos de la
lección y realización de actividades de comprensión.
- Realización de actividades de desarrollo de estrategias de
pensamiento y aprendizaje (Future skills: Critical and
reflective Thinking).
- The Grow Helper ayuda a los alumnos a ser conscientes
del mundo real y a reflexionar sobre su responsabilidad
social mediante una pregunta.
- Global Citizen Extension (AB): realización de una
actividad para reforzar el lenguaje y los contenidos de
ciudadania global.
Digital Resources.
7 Práctica de GROW STAGE (conectar con el mundo real y relacionar el
escritura lenguaje con sus propias vidas)
y lenguaje
funcional - Reconocimiento y escritura de diferentes tipos de textos y
práctica de destrezas de comprensión escrita.
- Our writing workshop: Seguimiento de pautas propuestas
para la planificación y estructuración de un escrito
determinado (Ideas generator, Give it a go).
- Aprendizaje y práctica de lenguaje funcional y revisión de
lenguaje visto en la lección.
- Realización de una actividad de escritura para contextualizar
y autoevaluar el lenguaje y las habilidades aprendidas (I
Can Shine).
lección 7.
Digital Resources.
8 Repaso y SHINE STAGE: se hacen conscientes de lo que han aprendido
consolidación - Step 1 (Review): consolidación y práctica del lenguaje de
de la unidad la unidad realizando diferentes actividades.
lección 8 (Unit Review).
Digital Resources.
- Realización de las actividades propuestas en el Busy Book
para la unidad.

n
9 Proyecto y SHINE STAGE: se hacen conscientes de lo que han aprendido
auto- y lo contextualizan y demuestran elaborando un proyecto.
evaluación - Step 2 (Create): elaboración de un projecto creativo, para
potenciar la producción oral y escrita del lenguaje de la
unidad. El proyecto de fin de unidad es un vehículo a través
del cual los alumnos pueden explorar temas más amplios de
Ciudadanía Global y algunos de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) de la ONU, así como
- Time to shine!: Presentación del proyecto en el aula, para
personalizar, compartir y demostrar lo que han aprendido
en la unidad.
- Complección de My Progress Progress Chart del PB,
reflexionando y documentando sobre su desempeño y
progreso en la unidad.
lección 9.
- Home-school link: Realización de una actividad para
enseñar a su familia y hablar sobre ella.
10 Evaluación - Evalúación de lo que han aprendido con el material
propuesto en el Assessment Pack.
3.4. Tratamiento de la diversidad en RISE AND SHINE
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,

entendiendo que de este modo se garantice el desarrollo de todos ellos a la vez que
se dé una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
Es importante tener en cuenta la diversidad en el aula dado que esto ejerce gran
influencia sobre la manera de aprender. Las principales áreas a tener en cuenta son:
- diferentes niveles de habilidad y conocimiento lingüístico
- diferentes habilidades de aprendizaje general.
- diferentes estilos y preferencias de aprendizaje.
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que
persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con
plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que el

alumnado pueda encontrar alguno que se adapte a su estilo y ritmo de aprendizaje.
Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todo el
alumnado sea capaz de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a
cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un
factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera
importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de la lengua
extranjera.

Las actividades propuestas en el método Rise and Shine para reforzar y ampliar los
contenidos, atendiendo a diferentes situaciones de diversidad son los siguientes:
Pupil’s Book:
- Barra de referencia al pie de cada página con los objetivos de cada lección.
- Actividades extras propuestas para los más rápidos (Extra Time).
- Material extra al final del PB: Future Skills (Unidades 1-6), Grammar extra
(Unidades 1-6)
- Learning Experience: tres secciones, una para cada dos unidades.
Active Book:
- Actividades para cada una de las lecciones.
- Actividades extras propuestas para los más rápidos (Extra Time).
- Material extra al final del AB: Global Citizen (unidades 1-6): Classroom language.
Mindful me. Word connection.
Busy Book: practica adicional en formato estilo revista.
Teacher’s Book: Ideas, actividades extras (Extra activity) y juegos (Flashcards

games, TPR games, Team games, Pronunciation and spelling games, Miscellaneous
games, Progress game: The Rise and Shine Parade).
Componentes digitales:
- PB y AB interactivos
- Práctica adicional Online: Los alumnos pueden repasar historias, canciones,
videos y juegos.
- Juegos online 360º: para repasar y consolidar aprendizaje.
- DIGITAL - Pearson English Portal:
Presentation Tool: versión interactiva del PB y el AB.
Teacher’s Digital Resources: Incluye tareas online, un paquete de evaluación
sólido, todo el audio y video del curso, versiones digitales de posters, flashcards y
story cards, así como worksheets y juegos extra.
Flashcards y Flashcards games

TPR games
3.5. Valores. Educación social y emocional (SEL). Objetivos de desarrollo

sostenible (ODS)
La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad

básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que
se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y
deberes en la sociedad en la que viven.
Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas
disciplinas que conforman el saber en nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay
ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales
nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones en las que se
repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo actual y los
retos irrenunciables que su resolución plantea: la violencia, la escasa presencia de

valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el
despilfarro frente al hambre del mundo, la degradación del medio ambiente, los
hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable...
La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos
problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de
adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente
asumidos.
El método RISE AND SHINE impulsa el desarrollo de valores (Values), incorporando

en todas las unidades una lección, que, mediante una historieta, plantea de una forma
práctica y lúdica la integración de contenidos básicamente actitudinales que van a
influir en el comportamiento conductual de los alumnos. Se trata de valores
importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el
desarrollo de una sociedad más libre, democrática, respetuosa con el medio y
tolerante.
El siguiente cuadro hace referencia a los valores referenciados en cada una de las
unidades del primer curso del método:
Unidad Values
1 Cuidar y proteger los hábitats de los animales.
2 Ayudar con la tecnolgía y a la gente del entorno que lo necessiten.
3 Estar motivado para aprender nuevas habilitades y enseñárselas a
los demàs.
4 Entender y valorar la historia que hay detrás de fiestas y festivales.
5 Ser amable y educado con los demàs.
6 Mostrar respeto y hospitalidad a los turistas.
RISE AND SHINE y el aprendizaje social y emocionaL (SEL)
Podríamos definir el aprendizaje social y emocional (SEL, por sus siglas en inglés), por
tanto, como un proceso dirigido a contribuir al desarrollo de la inteligencia
social y emocional. SEL prepara a los alumnos, o al menos eso es lo que pretende,
para tener éxito en las diferentes esferas y escenarios de la vida.
Se trata de un proceso por el cual adquirien y aplican el conocimiento, las actitudes y

las habilidades necesarias para entender y manejar las emociones, determinar y
alcanzar objeticos, sentir y mostrar empatía, establecer y mantener relaciones
positivas y tomar decisiones responsables”
Las cinco esferas SEL:

Self-awareness o autoconocimiento
Habilidad para identificar las propias emociones y conectarlas con nuestras acciones y
comportamientos. Tener autoconocimiento implica ser consciente del impacto que
nuestras palabras y emociones tienen no solo en nosotros mismos, sino en las demás,
así como conocer nuestras fortalezas y debilidades y aprender a aceptarlas.
Self-management o autorregulación
Capacidad para regular nuestras emociones, pensamientos y acciones; autocontrol.
Social awereness o conciencia social

Poseer conciencia social es ser empático, aceptar y abrazar la diversidad, mostrar
interés por comprender a los demás y voluntad para acercarse a otros y ayudarlos si
lo necesitan. Así mismo, social awereness implica aprender tanto a escuchar como a
pedir ayuda.
Relationship skills o habilidades de relación social

Habilidad para trabajar en equipo, establecer y mantener relaciones positivas y
saludables y manejar y resolver conflictos.
Responsable decision-making o toma responsable de decisiones

Capacidad para evaluar las posibles consecuencias de nuestros acciones o
comportamientos, además de la toma de decisiones basadas en valores y estándares
éticos.
 En las lecciones Learning Experience desarrollan sus capacidades sociales y

emocionales (SEL).
- Situación de aprendizaje 1: autoregulación y manejo de la ansiedad.
- Situación de aprendizaje 2: superar la vergüenza a hablar y expresar ideas
y emociones en público.
- Situación de aprendizaje 3: aprender a ser agradecido y valorar todo lo que
tiene.
RISE AND SHINE y la ONU: Objetivos de desarrollo sostenible (ODS).
En 2015, todos los Estados miembros de la ONU adoptaron 17 Objetivos como parte
de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible – una llamada global a la acción para
proteger el planeta, poner fin a la pobreza y mejorar la vida de todas las personas.
En Rise and Shine, los temas generales de la unidad han sido desarrollados teniendo
como referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU.
Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas son de carácter integrado
e indivisible, de alcance mundial y de aplicación universal, tienen en cuenta las
diferentes realidades, capacidades y niveles de desarrollo de cada país y respetan sus
políticas y prioridades nacionales:
1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición
y promover la agricultura sostenible.
3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las
edades.

4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
5. Lograr la igualdad entre los géneros y el empoderamiento de todas las mujeres
y niñas.
6. Garantizar la disponibilidad de agua y su ordenación sostenible y el
saneamiento para todos.
7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna
para todos.
8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo
pleno y productivo y el trabajo decente para todos.
9. Construir infraestructura resiliente, promover la industrialización inclusiva y
sostenible y fomentar la innovación.
10. Reducir la desigualdad en y entre los países.
11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos,
seguros, resilientes y sostenibles.
12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.
13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus
efectos (tomando nota de los acuerdos celebrados en el foro de la Convención
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático).
14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los
recursos marinos para el desarrollo sostenible.
15. Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los ecosistemas
terrestres, efectuar una ordenación sostenible de los bosques, luchar contra la
desertificación, detener y revertir la degradación de las tierras y poner freno a
la pérdida de la diversidad biológica.
16. Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible,
facilitar el acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces,
responsables e inclusivas a todos los niveles.
17. Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la alianza mundial para el
desarrollo sostenible.
 En las lecciones Grow, los alumnos trabajan con información o actividades que
nutren y fomentan la responsabilidad social y ciudadanía global en relación a
aspectos sociales, como la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres o la no discriminación de personas con discapacidad; cuestiones
ambientales y de cuidado de la naturaleza; diferencias culturales y respeto por las
mismas, etc.
Unidad Global Citizen

1 Aprender sobre los diferentes hábitats animales, su
deterioro y los animales en peligro de extición.
2 Aprender sobre el uso de las nuevas tecnologías de forma

responsable y segura.
3 Aprender sobre las ventajas de compartir nuestras

habilidades y destrezas.

4 Aprender y valorar diferentes festividades y celebraciones.
5 Aprender sobre la importancia de ayudar y colaborar en

nuestra comunidad.
6 Aprender sobre el eco-turismo. .

-
El proyecto de fin de unidad (Project) es un vehículo a través del cual los alumnos
pueden explorar temas más amplios de Ciudadanía Global y algunos de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU, tales como:
- ODS 3: Buena salud y bienestar
o El uso de la tecnología de forma responsable y segura; Unidad 2
o El ejercicio y la vida al aire libre; Unidad 3.
o Las celebraciones y la alegría; Unidad 4.
o La amabilidad; Unidad 5.
- ODS 10: Reducir la desigualdad
o El uso de las tecnologías como impulso en la economía; Unidad 2
o enseñar y compartir las nuevas tecnologías; Unidad 3
- ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles
o Celebraciones en comunidad; Unidad 4
o Ayudar y participar en la actividades comunitarias; Unidad 5
o Utilizar el transporte colectivo; Unidad 6
- ODS 12: Consumo y producción sostenible.
o Turismo responsable; Unidad 6
- ODS 13: Medidas para combatir el cambio climático.
o El cuidado de los animales y el medio ambiente; Unidad 1
o El cuidado de la naturaleza; Unidad 3, Unidad 6
- ODS 15: Proteger los ecosistemas terrestres y frenar la perdida de diversidad
biológica:
o Progeger a los animales y sus hábitats de los animales, Unidad 1
- ODS 16: Paz, justicia e instituciones fuertes:
o La paz, la amabilidad y la justicia empieza en nosotros y nuestros actos;
Unidad 5
Las tres secciones Learning Experiences (Situaciones de aprendizaje) al final del

libro, una cada dos unidades, permite a los niños dar vida a los contenidos que han
aprendido y trabajado sobre un Objetivo de Desarrollo Sostenible específico:
- Situación de aprendizaje 1: la planificación de un día sin tecnología (ODS 3:
salud y bienestar)
- Situación de aprendizaje 2: un póster invitando a una eco-fiesta que
promueva la sostenibilidad (ODS 13: Acciones contra el cambio climático).
- Situación de aprendizaje 3: una postal (ODS 12: Consumo y producción
sostenible en relación a nuestras vacaciones).
3.6. Fomento de la lectura
La lectura es una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad, pero

también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y

desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos
adquieran habilidades que les permitan:
- Comprender textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los

alumnos (textos narrativos y poéticos).
- Iniciarse en el uso de la biblioteca escolar.
- Participar en representaciones, memorizar y recitar poemas, cantar canciones,
contar cuentos, etc.
RISE AND SHINE introduce a los alumnos desde el nivel 1 de su método en la práctica
de la lectura tanto en el PB como en el AB. En el PB se utiliza como consolidación y los
pre-lectores pueden utilizar el libro fácilmente sin necesidad de leer. En el AB, los
alumnos trazan y copian palabras o frases sencillas para practicar el nuevo lenguaje.
3.7. Uso de las TIC

En la era de la tecnología, las TIC se presentan como una fuente inagotable de
recursos didácticos que utilizar en el aula y que pueden convivir en el aula con otras
herramientas más tradicionales.
El uso de las TIC en la educación implica una nueva forma de enseñar. Se trata de
una herramienta muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y atractivas, tanto para
el profesor como para el alumno. El uso de estas nuevas tecnologías son la base de la
competencia digital. Esta inclusión de las TIC favorece así el proceso de aprendizaje
integral del alumno.
La decisión de usar ordenadores en el aula requiere de un establecimiento de

objetivos tanto tecnológicos como de lenguaje:
Objetivos tecnológicos Objetivos de lenguaje

Familiarizarse con las partes de un Usar el inglés para interactuar en el aula
ordenador (CPU, pantalla, teclado, ratón, y comunicarse en diferentes situaciones
cursor, impresora, etc.). sociales.
Familiarizarse con programas propios del Usar el inglés para describirse a sí
aula. mismo, su familia, la comunidad y su
país.
Familiarizarse con operaciones Utilizar estrategias de aprendizaje para
(seleccionar, grabar, borrar, copiar, etc.). desarrollar la competencia lingüística.
Familiarizarse con localizar, archivar, Potenciar las cuatro destrezas

mover y organizar información. comunicativas: leer, escribir, hablar,
escuchar.
Compartir información y colaborar con Pronunciar palabras, frases y oraciones
otros. de forma entendible.

Desarrollar el aprendizaje autónomo. Utilizar el registro adecuado.
El método RISE AND SHINE proporciona a los alumnos material digital para que
trabajen y practiquen el uso de las TIC:
 Interactive Pupil’s Book / Interactive Activity Book

 Extra Online Practice
 Online 360º games

Rise and Shine 5 Proyecto Curricular Primer Ciclo LOMLOE MEFP

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RISE AND SHINE 5

2.- DISEÑO CURRICULAR

2.4. Saberes básicos

3. EL PROYECTO RISE AND SHINE

RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 2

El presente proyecto se ha elaborado teniendo en cuenta la legislación vigente en

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

- Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación

- Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018

- Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,

En el proyecto se incluyen y desarrollan los elementos definidos en el currículo y cómo

También se identifican y describen las competencias clave, mostrando ejemplos del

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la

b) Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 3

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados

e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los

f) Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 4

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando

2.3. Competencias Clave

a) Competencia en comunicación lingüística.

RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 5

2.3.1. Descripción de competencias clave y Perfil de salida

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el pensamiento

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando

RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 6

2. Competencia plurilingüe (CP)

La competencia plurilingüe implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia matemática permite desarrollar y aplicar la perspectiva y el

La competencia en ciencia conlleva la comprensión y explicación del entorno natural y

RISE AND SHINE 5- Proyecto Curricular LOMLOE (MEFP) 7

Al completar la Educación Primaria, el alumno o la alumna...

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los

STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y Evalúan do

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y

4. Competencia digital (CD)

La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y