28/7/22, 11:33 Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, evaluación y saberes

INFANTIL / PRIMARIA / SECUNDARIA

Áreas de la LOMLOE: competencias

específicas, criterios de evaluación y
saberes básicos
Las competencias clave, “nacidas” hace años del proyecto DeSeCo, no
son nada nuevo, la anterior ley LOMCE ya las contemplaba. Sin embargo,
entre las competencias clave y el resto de elementos curriculares de la
anterior ley (contenidos, estándares, criterios de evaluación…) no había
conexión. Con la LOMLOE, todos los elementos se relacionan y conectan.
¡Veamos cómo!
14 MIN. 01/04/2022 TEKMAN

La estructura curricular de la LOMLOE nos trae una nueva manera de enfocar el

currículo y, sobre todo, brinda un puente entre las competencias clave y los
contenidos propios del área. La organización sigue siendo por áreas (Lengua y
Literatura, Matemáticas, Educación Física…), aunque puede optarse por una
enseñanza por ámbitos, y la clave de lo que se trabajará en cada una de ellas son
las competencias específicas del área.

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Competencias específicas del área

Según la LOMLOE, las competencias específicas son «desempeños que el
alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje
requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias
¡Hola! Encantada de saludarte.
clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación».
Cada etapa (Infantil, Primaria y Secundaria) tiene su lista de competencias para
cada área, que se mantienen a lo largo de toda la etapa.

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28/7/22, 11:33 Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, evaluación y saberes

Este enfoque nos hace adoptar una didáctica centrada en los procesos, el
razonamiento y la acción. Dejamos atrás la mera transmisión de conocimientos
para que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje. El día a día en el aula
debe enfocarse en el diseño de unidades didácticas que permitan al alumno
construir conocimiento y ponerlo en práctica, “activándolo” en situaciones
contextualizadas. 

Dejamos atrás la mera

transmisión de conocimientos
para que el alumno sea el
protagonista de su aprendizaje.

Otro punto importante es que estas competencias de área se conectan

directamente con las competencias clave. Veamos cómo. La competencia clave
Competencia personal, social y de aprender a aprender implica desarrollar
habilidades de gestión emocional, trabajo en equipo y procesos de reflexión sobre
el propio aprendizaje, entre otras. La ley recoge en una lista de descriptores
operativos lo que significa ser competente en este sentido, es decir, aquello que el
alumno ha de saber hacer al completar la educación primaria y la enseñanza
básica. Además, en las competencias específicas del área se incluyen elementos
para su trabajo. Por ejemplo:

En Matemáticas: Competencia específica 7. «Desarrollar destrezas personales que

COMPARTE ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos,
fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte
 del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para
mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas».


En Lengua y Literatura: Competencia específica 3. «Producir textos orales y
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multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas,
sentimiento y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y
participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales
variadas».

Además, se listan los descriptores operativos que pueden vincularse con esta
competencia, a modo de brújula para orientar. También se incluye el diseño de las
actividades y la integración de aspectos de otras competencias clave.

Pero, ¿dónde quedan los contenidos? Veamos el siguiente concepto clave: los
saberes básicos.
¡Hola! Encantada de saludarte.

Saberes básicos del área

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Los saberes básicos son los antiguos contenidos. Hacen referencia tanto a
conceptos y procedimientos como a actitudes y se denominan saberes básicos
porque, a diferencia de la ley anterior, se ha hecho una selección de aquellos
saberes que son importantes para ser competentes en el área. Esto no quiere
decir que no se puedan adquirir más saberes, el currículo marca los
imprescindibles.

Los saberes se organizan por ciclos (primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo). Y,
como el enfoque es competencial, un mismo saber puede utilizarse en varias
competencias, por lo que será necesario conectarlos. Un ejemplo: en
matemáticas, los saberes se organizan en sentidos. Dentro del sentido numérico
tenemos el saber Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y
adaptación del conteo a tamaño de los números en situaciones de la vida
cotidiana en cantidades hasta el 9999, en segundo ciclo. Este saber será
necesario tanto para resolver problemas como para razonar y probar conjeturas
matemáticas.

Por lo tanto, se requiere una secuenciación cíclica que permite trabajar estos
saberes de manera intercalada y facilitar así la conexión entre los sentidos que
los conforman.

Se requiere una secuenciación

cíclica que permite trabajar
estos saberes de manera
intercalada y facilitar así la
conexión entre los sentidos que
COMPARTE

 los conforman.
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Criterios de evaluación de las competencias

específicas
Si cambiamos lo que enseñamos hemos de actualizar también la manera de
evaluar. Según la LOMLOE, los criterios de evaluación son «referentes que indican
los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o
actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un
momento determinado de su proceso de aprendizaje». Estos criterios de
evaluación están organizados por ciclos en Primaria. En Secundaria, son los ¡Hola! Encantada de saludarte.
mismos para 1.º, 2.º y 3.º, y luego encontramos los de 4.º.

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Esto supone un cambio respecto a la ley anterior, en la que los criterios de

evaluación estaban asociados a los contenidos. Es un avance vincular los
criterios a las competencias específicas, porque por fin podremos evaluar el
desempeño del alumno y no solo lo que sabe. Como cita la LOMLOE: «no existe
una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos:
las competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de
diferentes saberes».

Es un avance vincular los criterios

a las competencias específicas,
porque por fin podremos evaluar
el desempeño del alumno y no
solo lo que sabe.

Será necesario, como apunta también la nueva ley de educación, diseñar un

proceso de evaluación global, continuo y formativo y contar con una gran
diversidad de instrumentos de evaluación que nos permitan observar cómo el
alumno progresa y se desenvuelve en directo.

Contextualización y situaciones de
aprendizaje

COMPARTE ¿Cómo aterrizamos todo esto en las actividades de aprendizaje? Tal y como
señalábamos anteriormente, será necesario transformar nuestra manera de

enseñar. Hemos de apostar por metodologías que permitan al alumno actuar y

desarrollar las competencias clave: aprendizaje cooperativo, cultura de

pensamiento, trabajo cooperativo, evaluación por competencias, aprendizaje

basado en el juego, inteligencia emocional, aprendizaje adaptativo y
contextualizado e inteligencias múltiples.

Además, en nuestro día a día, para que puedan desarrollar las competencias
específicas del área, optaremos por actividades que supongan un reto para el
alumno y que estén conectadas con los contextos personales, sociales y
escolares en los que se mueve. Hablamos de contextualizar las actividades y de
ofrecer tareas auténticas (relevantes, realistas y socializadoras) para que el
alumno conozca de primera mano cómo, aquello que aprende en la escuela, se
transfiere a la vida real.
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Para los que no tienen esta forma de trabajar, la LOMLOE describe cómo han de
ser algunas de las actividades, definiéndolas en las situaciones de aprendizaje.
Según la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje son «situaciones y actividades
que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la
adquisición y desarrollo de las mismas».

Como podemos ver, entrando un poco en detalle en las diferentes áreas y

conceptos de la nueva ley de educación LOMLOE, todos los aspectos clave están
conectados entre sí y, para lograr un aprendizaje significativo de los alumnos, han
de trabajarse teniendo en cuenta estos vínculos e interconexiones. Ya no nos
encontramos con unidades y contenidos aislados, avanzamos hacia una
enseñanza global, con el objetivo de formar a nuestros alumnos para que sean
personas competentes y capaces en todos los sentidos; preparados para el
mundo actual.

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