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EDUCACIÓN PRIMARIA
2.º ciclo
FRANCÉS
CASTILLA-LA MANCHA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, publicado
en el DIARIO OFICIAL DE CASTILLA-LA MANCHA (DOCM) el 11/07/2014.
CASTILLA-LA MANCHA. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA DE FRANCÉS 2.º CICLO
EDUCACIÓN PRIMARIA
DECRETO 54/2014, de 10 de julio
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE 3
2. INTRODUCCIÓN 4
 Elementos del currículo
 Áreas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA 6
4. METODOLOGÍA 8
 Metodología activa y participativa
 Organización del espacio y agrupamientos
 Organización de las sesiones
 Educación en valores
 Elementos transversales del currículo
 Medidas de apoyo y refuerzo educativo
 Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y
de la mejora de la expresión oral y escrita
 Materiales y recursos
 Actividades complementarias
5. EVALUACIÓN 18
 Instrumentos de evaluación
 Criterios de calificación
 Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL ÁREA DE FRANCÉS 22
 Bloques de contenido
 Orientaciones metodológicas
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para
Francés 2.º ciclo EP
 Perfil competencial
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1. LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

BOE, n.º 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.
BOE, n.º 52, de 1 de marzo de 2014.

Nivel autonómico
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
DOCM, n.º 132, de 11 de julio de 2014.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
2. INTRODUCCIÓN
Elementos del currículo
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currículo la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educación
Primaria:
– Comunicación lingüística
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
– Competencia digital
– Aprender a aprender
– Competencias sociales y cívicas
– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Conciencia y expresiones culturales
 Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la
4
EDUCACIÓN PRIMARIA
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada área. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
Áreas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educación
Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

de febrero, en la Educación Primaria las asignaturas se agruparán en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educación Primaria:
 Ciencias de la Naturaleza
 Ciencias Sociales
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Lengua Castellana y Literatura
 Matemáticas
 Primera Lengua Extranjera
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las
siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:
 Educación Física
 Educación Artística
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

madres o tutores legales
 Segunda Lengua Extranjera
El área de Segunda lengua extranjera se impartirá en los centros bilingües cuyo

programa se desarrolle con una segunda lengua extranjera, y en los centros
docentes que decidan ofertarla desde su autonomía y estén autorizados para ello.
La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter
general, la oferta de asignaturas de libre configuración autonómica, una vez que
se haya evaluado la implantación del presente currículo. O bien, con carácter
singular y por el procedimiento que se determine, podrá autorizar a los centros
docentes para que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidad
específica.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminación de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11.Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
4. METODOLOGÍA
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las
necesidades y características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de
las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en
práctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo
tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la
expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

características individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.
8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el
alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a
pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
Metodología CLIL
En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL:
un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado
de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por
medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias
lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos
modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en grupo habrá alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

con un sencillo giro de las mismas, los niños pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesión
didáctica.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
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1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce

la interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

contenido trabajado y la realidad.
Educación en valores
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
 Una persona que vive e integra sus emociones

 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
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EDUCACIÓN PRIMARIA
 Una persona abierta al encuentro

 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas
curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el
respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
demás (ya sea trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y
la producción de materiales audiovisuales.
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EDUCACIÓN PRIMARIA
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permite enriquecer la metodología didáctica y supone
un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de
Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:
 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en
sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las
potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de
diferente índole y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita
idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así
como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios
(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
13
EDUCACIÓN PRIMARIA
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación,
sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación y análisis, capacidad de
síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad
de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de
planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales:
igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en
comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas
públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvalía, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención
de las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan

pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currículo.
14
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. La ampliación de horas lectivas.

2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de dificultades de aprendizaje.
4. La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine
de alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la

lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual
legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas
metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
 Expresión escrita
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
15
EDUCACIÓN PRIMARIA
– Uso de las TIC

 Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Explicaciones e informes orales
– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates
Materiales y recursos
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.

 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc.,
del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán
evaluables a efectos académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en
cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
16
EDUCACIÓN PRIMARIA
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales
y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
 Visitas a museos e instituciones culturales.

 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.
17
EDUCACIÓN PRIMARIA
5. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisición de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los

objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la
integran.
Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas. L
evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluación
 Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de
forma escrita.
Ejemplos:
– Exámenes
– Dictados
– Controles diarios
– Fichas de repaso
– Redacciones
 Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una
extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
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EDUCACIÓN PRIMARIA
– Lectura en voz alta

– Lectura cooperativa
 Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral.
Ejemplos:
– Exposiciones
– Dramatizaciones
– Rol-playing
– Presentaciones
– Chistes
– Cuentacuentos
– Tertulias
– Debates
– Charlas
 Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la

realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se
requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos
relevantes de forma autónoma.
Ejemplos:
– Debates
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Mercadillos
– Investigaciones
– Construcción de máquinas simples
– Encuestas
– Presupuestos.
– Viajes virtuales
 Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno

para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
 Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
19
EDUCACIÓN PRIMARIA
Criterios de calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN EN INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
 Realización de pruebas escritas al finalizar

Valoración de los contenidos y cada unidad y al final el trimestre.
competencias adquiridas o  Rúbricas de evaluación
desarrolladas en la unidad. 30% 40% 50% 60% 60%
70%
Realización del trabajo en clase:  Cuaderno.
 Registro de actividades de clase.
 Realización adecuada del  Registro de organización de materiales
50% 40% 30% 15% 15%
trabajo.
 Organización de los materiales.
 Presentación del cuaderno
Realización del trabajo en casa:  Registro de entrega de deberes en el
tiempo.
deberes y trabajos específicos 10% 10% 10% 10% 15% 15%  Puntuación de corrección de los deberes.
Valoración de actitudes en el aula.  Registro de participación.

 Registro de actitud en clase.
 Escucha.  Registro de la valoración de los compañeros
20% 10% 10% 10% 10% 10%
 Participación. (cuaderno de equipo).
 Esfuerzo.
 Colaboración.
Evaluación al finalizar tercer curso y final de Primaria
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según disponga el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, en la que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los
resultados de la evaluación individualizada, deberá entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisición
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
20
EDUCACIÓN PRIMARIA
formas de su colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje

encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación

individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición
de las competencias en comunicación lingüística y en matemáticas, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para
esta evaluación serán los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
El resultado de la evaluación se expresará en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente

(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se hará constar en un informe que será entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, así como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
21
EDUCACIÓN PRIMARIA
6. EL ÁREA DE FRANCÉS
El conocimiento de las lenguas extranjeras genera numerosos beneficios educativos,
sociales, laborales y personales en el alumnado que lo recibe. Por tanto, considerando
la importancia de las circunstancias sociales actuales y la necesidad de una sociedad
bien formada en materia lingüística, se ha diseñado un currículo que inicie la formación
en una Segunda Lengua Extranjera a partir de los dos últimos cursos de la Educación
Primaria, entendiendo que el plurilingüismo supone una ventaja para los futuros
ciudadanos que han de poseer habilidades y conocimientos lingüísticos necesarios
para poder desempeñar con éxito sus futuras tareas.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya

que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo
con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento
práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna.
La competencia en lenguas extranjeras, hace que los alumnos sean capaces de

comunicarse con personas de distintas culturas y pertenecientes a otras realidades, lo
que posibilita una mejor visión global de la realidad, así como una mejora en las
posibilidades laborales y personales del alumno. Este es un punto esencial, ya que el
aprendizaje de la cultura de la lengua extranjera, está íntimamente ligado al del
lenguaje en sí.
El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de

lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos y,
fundamentalmente orales. Es fundamental que la enseñanza de las lenguas extranjeras
se oriente hacia el uso de la misma contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y
motivador. El empleo del juego y la realización de tareas conjuntas, no sólo son
estrategias válidas para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una
lengua, sino que pueden además contribuir a que el área, lejos de limitarse a ser un
mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al
servicio del grupo.
Bloques de contenidos
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje están organizados

en cuatro bloques que se corresponden con las actividades antes mencionadas. El
nivel competencial a alcanzar por el alumno será menor que en el aprendizaje de la 1º
lengua extranjera, puesto que el nivel de exposición a ambas lenguas dentro del ámbito
educativo será diferente. No obstante, aunque el nivel alcanzado por el alumno al final
de la Educación Primaria sea limitado, contribuirá a incrementar la capacidad lingüística
y comunicativa del alumnado.
22
EDUCACIÓN PRIMARIA
Con la introducción de la Segunda Lengua Extranjera se persigue la utilización de la

lengua como instrumento de comunicación y a este fin estarán orientadas las tareas y
actividades. Puesto que el nivel competencial del que se parte es muy elemental, tanto
en la producción como en la comprensión de textos orales y escritos, resultará esencial
remitirse a contextos familiares y sencillos para el alumno.
Bloque 1: comprensión de textos orales. El alumno se iniciará en el aprendizaje de

la Segunda Lengua Extranjera a partir de la escucha de textos orales. Es importante
transmitir al alumnado la importancia de la escucha activa, intentando descifrar el
mensaje o mensajes a través de palabras clave, lenguaje gestual..., e incluir esta
estrategia en las actividades cotidianas del aula. Además de escuchar al profesor,
también es necesario escuchar a otras personas y, para ello, la utilización de los
recursos de la Escuela 2.0 resulta fundamental.
Bloque 2: producción de textos orales: expresión e interacción. El alumno se

iniciará en la producción de textos orales, siempre basados en sus propias
experiencias, situaciones escolares cotidianas y la vida diaria. Es importante generar
entornos comunicativos en los que el alumno tenga que desenvolverse y expresarse
utilizando la lengua francesa. La dramatización y escenificación de situaciones
cotidianas pueden contribuir a este fin, así como también la grabación de frases y
conversaciones realizadas por los alumnos. Es necesario fomentar la comunicación
oral, sin corregir de forma exhaustiva los posibles errores de pronunciación, articulación
y acentuación para conseguir una mayor participación y comunicación oral.
Bloque 3: comprensión de textos escritos. Como punto de partida, el alumno podrá

utilizar apoyos visuales (imágenes, dibujos…) para facilitar la comprensión de frases y
textos. Progresivamente, y al mismo tiempo que aumenta su campo semántico y
conoce estructuras sintácticas sencillas podrá ser capaz de comprender textos de
mayor complejidad. La correspondencia tradicional o a través de medios digitales, es
un buen mecanismo para motivar al alumnado hacia el aprendizaje de la comprensión y
expresión escrita.
Bloque 4: producción de textos escritos: expresión e interacción. El enfoque de

este bloque tendrá un fin comunicativo, por lo que los textos escritos por los alumnos
tratarán sobre sí mismos, sus gustos, preferencias y entornos más cercanos. Como se
ha indicado en el bloque anterior, la correspondencia tradicional o digital constituye un
recurso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Orientaciones metodológicas
La acción docente en el área de Francés tendrá en especial consideración las
siguientes recomendaciones:
23
EDUCACIÓN PRIMARIA
 El alumno ha de tener oportunidades de expresar sus ideas en la lengua

extranjera, así como de interactuar, continuamente en las actividades
propuestas por el profesorado. Estas actividades pueden ser presentaciones de
actividades realizadas, dramatizaciones, conversaciones en situaciones
simuladas, conversaciones reales a través de medios tecnológicos, así como
proyectos expuestos en clase con soporte papel o digital.
 La expresión oral supone uno de los principales objetivos de la materia, siendo

esta la destreza más importante de adquirir, sin menoscabo del resto. Por ello,
todas las tareas propuestas y proyectos a realizar, han de incluir un alto
número de actividades orales que permitan al alumno poner en práctica los
conocimientos adquiridos y tener la oportunidad de cometer errores para
aprender de ellos. Haciendo uso constante de la lengua, disminuye el nivel de
temor al error y aumenta la motivación por la misma, al verla asequible y útil.
 El uso de historias será un recurso frecuente en la clase de segunda lengua

extranjera. Estarán adecuados a su nivel de vocabulario, así como a su
interés y edad. El uso de ilustraciones, apoyo visual digital o en papel, el
lenguaje no verbal y otras estrategias, serán características básicas en el uso
de este recurso.
 Los alumnos podrán trabajar en grupo propiciando la comunicación oral entre

ellos.
 En cuanto a los recursos utilizados en el aula, se podría habilitar un rincón

de Francés, donde materiales como el elaborado por el propio alumno, tales
como cuentos, dibujos, juegos, grabaciones de voz; material propio de países
francófonos tal como cuentos, libros, CD, tarjetas con imágenes; e incluso
materiales traídos por los propios alumnos como fotos de viajes, folletos
publicitarios, envases, revistas, periódicos, etc., pudiera ser almacenado en este
espacio.
 La mejora de la creatividad es un objetivo fundamental desde cualquier área

en la etapa de la Educación Primaria. Por tanto, Francés, también ha de
contribuir a esta.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje para Francés 2.º ciclo EP
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relación visual entre ellos.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

24
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUABLES
Estrategias de comprensión 1.1. Comprende en

mensajes muy simples
 Utilización de información información muy
previa sobre tipo de tarea sencilla (por ejemplo
y tema. números, colores)
 Escucha activa del tipo relacionada con
textual, adaptando la situaciones escolares
comprensión al mismo. siempre que esté
 Identificación del sentido
articulada a velocidad
general o global del texto
con apoyo visual lenta y de manera clara
(imágenes, vídeos). y no haya interferencias
que distorsionen el
Aspectos socioculturales y mensaje.
sociolingüísticos: normas de 1.2. Responde a
1. Identificar la idea global de
cortesía, lenguaje no verbal, preguntas sencillas
mensajes orales en situaciones
fiestas… previamente trabajadas
comunicativas sencillas
en el aula y en las que
relacionadas con el ámbito
Funciones comunicativas: se utilice vocabulario
escolar, con estructuras simples
conocido (Comment tu
y léxico de uso muy frecuente y
 Saludos, presentaciones, t’appelles?, Comment
conocido por el alumno,
despedida, agradecimiento ça va ?, Quelle est ta
(bonjour, je m’appelle…, articulados con claridad y
couleur préférée?, Quel
au revoir, merci). lentamente y se cuente con
est ton animal
 Respuesta a preguntas apoyo visual y gestual (saludos,
préféré?...)
sencillas (nombre, color despedida, instrucciones de
1.3. Comprende la
preferido, animal tareas escolares).
información global
preferido). narrado acompañado
 Utilización de lenguaje de por gestos y/o apoyo
aula (pedir prestado, ir al
visual o de un vídeo
aseo, pedir ayuda…).
breve y sencillo (por
Léxico oral de alta frecuencia ejemplo de dibujos
(recepción) relativo a la animados) sobre los
presentación de uno miso, temas trabajados.
colores, números, material de 1.4. Sigue instrucciones
aula (gomme, crayon, taille- sencillas en la
crayon, crayons de couleur, realización de tareas
ciseaux), familia, alimentos y escolares (colorier,
bebidas, días de la semana, découper, coller,
animales de granja, dessiner).
deportes… 2.1. Escucha
2. Conocer y saber aplicar activamente
Patrones sonoros, acentuales, estrategias básicas sencillas identificando léxico
rítmicos y de entonación. para la comprensión del sentido conocido y apoyándose
Rimas, canciones, comptines, general de un texto oral. en el uso del lenguaje
poesías. no verbal.
25
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN APRENDIZAJE
EVALUABLES
3. Identificar aspectos 3.1. Identifica aspectos

socioculturales y culturales de países de
sociolingüísticos básicos lengua francesa y
concretos y significativos sobre muestra interés por
la vida cotidiana (saludos, ellos.
despedida,) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
4.1. Identifica en textos
4. Reconocer un repertorio muy orales muy sencillos
limitado de léxico oral de alta palabras y expresiones
frecuencia relativo a situaciones previamente trabajadas
cotidianas escolares en el aula y con apoyo
visual.
5.1. Canta canciones y
las acompaña con
gestos. (poesías
5. Discriminar patrones sonoros, y comptines).
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos. 5.2. Imita patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos.
26
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
Estrategias de producción 1. Participar en 1.1. Responde a

Planificación interacciones orales preguntas sencillas
 Concebir el mensaje con dirigidas sobre temas previamente trabajadas
claridad conociendo la idea trabajados previamente en en el aula y en las que
global del mismo. el aula aunque la se utilice vocabulario
pronunciación no sea muy conocido (Comment tu
Ejecución clara y se realicen pausas t’appelles?, Comment
y titubeos y sea necesaria ça va ?, Quelle est ta
 Expresar el mensaje con
la colaboración del couleur préférée?, Quel
claridad, repitiendo modelos y
interlocutor. est ton animal
léxico conocidos.
 Repite y utiliza frases y préféré?...).
expresiones conocidas 2. Conocer y comenzar a
(vocabulario y expresiones aplicar estrategias básicas
trabajadas en el aula). sencillas para producir 2.1. Imita y repite el
 Respeta normas básicas en la textos orales muy breves y léxico y las expresiones
interacción oral (turno de sencillos utilizando trabajadas en el aula.
palabra, volumen de voz modelos preestablecidos y
adecuado, escucha activa del lenguaje gestual.
interlocutor…). 3. Interactuar de forma
 Utilizar el lenguaje corporal y muy básica utilizando
gestual para apoyar la técnicas muy simples,
producción de mensajes orales 3.1. Respeta normas
lingüísticas o gestuales
y la comprensión de éstos por básicas de la
para mantener una
parte del interlocutor. comunicación oral
conversación (mirar al
(turno de palabra,
interlocutor, respetar el
Aspectos socioculturales y volumen adecuado de
turno de palabra,
sociolingüísticos: normas de voz, uso de gestos).
asentimiento o negación
cortesía, lenguaje no verbal, con la cabeza, contacto
fiestas… físico, gestos...).
4. Utilizar un repertorio de 4.1. Saluda y se
Funciones comunicativas: patrones muy básicos en despide.
 Saludos, presentaciones,
la producción de textos
despedida, agradecimiento
(bonjour, je m’appelle…, au orales (por ejemplo saludo 4.2. Se presenta.
revoir, merci). al inicio de la sesión,
 Respuesta a preguntas despedida al final).
sencillas (nombre, color 5. Conocer y utilizar un 5.1. Utiliza el léxico y
preferido, animal preferido). repertorio muy limitado de las expresiones
 Utilización de lenguaje de aula léxico oral de alta trabajadas en el aula.
(pedir prestado, ir al aseo, pedir frecuencia relativo a
ayuda…). situaciones cotidianas
escolares y trabajadas en
Estructuras sintáctico-discursivas el aula.
27
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
6.1. Repite frases y

Léxico oral de alta frecuencia expresiones imitando la
(producción) relativo a la
entonación.
presentación de uno miso, colores,
números, material de aula (gomme,
crayon, taille-crayon, crayons de
6. Imitar patrones sonoros,
couleur, ciseaux), familia, alimentos
acentuales, rítmicos y de 6.2. Canta canciones y
y bebidas, días de la semana,
animales de granja, deportes… entonación básicos. las acompaña con
gestos. (poesías
Patrones sonoros, acentuales, y comptines).
rítmicos y de entonación. Rimas
canciones, comptines, poesías.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
Estrategias de comprensión 1. Asociar la forma oral

1.1. Relaciona la
con la forma escrita del
 Utilización de información imagen visual del léxico
léxico trabajado en el aula
previa sobre tipo de tarea y trabajado en el aula con
apoyándose en elementos
tema. su forma escrita.
visuales.
 Iniciación a la lectura a través 2. Identificar palabras 2.1. Localiza palabras
de palabras cuya grafía guarda presentadas previamente conocidas en el
una gran similitud con la lengua de forma oral, sobre temas material usado en el
castellana. trabajados en el aula, con aula (tarjetas, vídeos,
 Utilización de diccionarios de apoyo visual. libros…).
28
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
imágenes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: normas de
cortesía, lenguaje no verbal,
fiestas…
Funciones comunicativas:
(bonjour, je m’appelle…, au
revoir, merci).
 Respuesta a preguntas
sencillas (nombre, color 3. Reconocer un repertorio 3.1. Lee palabras
preferido, animal preferido). muy limitado de léxico trabajadas en el aula,
 Utilización de lenguaje de aula escrito de alta frecuencia cuya grafía mantenga
(pedir prestado, ir al aseo, pedir relativo a situaciones similitud con la lengua
ayuda…).
cotidianas escolares. materna.
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico escrito de alta frecuencia

(recepción) relativo a la
animales de granja, deportes…
Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
Estrategias de producción 1. Conocer y aplicar 1.1. Copia palabras a

Planificación estrategias muy básicas partir de modelos
 Identificación de los modelos para iniciarse en la evitando errores.
para copiar. producción de textos
 Selección del modelo escritos muy breves y muy
adecuado. sencillos (por ejemplo
copiando palabras).
29
EDUCACIÓN PRIMARIA
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
Ejecución
 Copia del modelo evitando

errores.
 Revisión de la tarea realizada.
Autocorrección.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: normas de
cortesía, lenguaje no verbal,
fiestas…
Funciones comunicativas:
(bonjour, je m’appelle…, au 2. Conocer y utilizar un
revoir, merci). repertorio muy limitado de
2.1. Copia palabras
 Respuesta a preguntas léxico escrito de alta
frecuencia relativo a asociándolas con su
sencillas (nombre, color
preferido, animal preferido). situaciones cotidianas imagen.
 Utilización de lenguaje de aula escolares y otros temas
(pedir prestado, ir al aseo, pedir trabajados en el aula.
ayuda…).
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico escrito de alta frecuencia

(recepción) relativo a la
animales de granja, deportes…
Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.
30
EDUCACIÓN PRIMARIA
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a
cada uno de los estándares del currículo, por lo que fácilmente podríamos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuatro cuadros aparecen
como filas los estándares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística

 CSC: Competencias sociales y cívicas
 CAA: Competencia para aprender a aprender
 CD: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDARES DE CL CSC CAA CD CEC CMCT SIEE

APRENDIZAJE
1.1. Comprende en mensajes

muy simples información muy
sencilla (por ejemplo números,
colores) relacionada con
situaciones escolares siempre X X
que esté articulada a velocidad
lenta y de manera clara y no haya
interferencias que distorsionen el
mensaje.
1.2. Responde a preguntas
sencillas previamente trabajadas
en el aula y en las que se utilice
vocabulario conocido (Comment X
tu t’appelles?, Comment ça va ?,
Quelle est ta couleur préférée?,
Quel est ton animal préféré?...)
31
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
1.3. Comprende la información

global de un texto narrado
acompañado por gestos y/o
apoyo visual o de un vídeo breve X X
y sencillo (por ejemplo de dibujos
animados) sobre los temas
trabajados.
1.4. Sigue instrucciones sencillas
en la realización de tareas X
escolares (colorier, découper,
coller, dessiner).
2.1. Escucha activamente
identificando léxico conocido y X X
apoyándose en el uso del
lenguaje no verbal.
3.1. Identifica aspectos culturales
de países de lengua francesa y X X X
muestra interés por ellos.
4.1. Identifica en textos orales
muy sencillos palabras y
expresiones previamente X X
trabajadas en el aula y con apoyo
visual.
5.1. Canta canciones y las
acompaña con gestos (poesías X X
y comptines).
5.2. Imita patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de X X
entonación básicos.
9 2 2 2 2
TOTAL
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

APRENDIZAJE
1.1. Responde a preguntas

sencillas previamente trabajadas
en el aula y en las que se utilice
vocabulario conocido (Comment X X
tu t’appelles?, Comment ça va ?,
Quelle est ta couleur préférée?,
Quel est ton animal préféré?...).
32
EDUCACIÓN PRIMARIA

APRENDIZAJE
2.1. Imita y repite el léxico y las

expresiones trabajadas en el X X
aula.
3.1. Respeta normas básicas de
la comunicación oral (turno de X X
palabra, volumen adecuado de
voz, uso de gestos).
4.1. Saluda y se despide. X X X
4.2. Se presenta. X X X
5.1. Utiliza el léxico y las

expresiones trabajadas en el X X
aula.
6.1. Repite frases y expresiones
X
imitando la entonación.
6.2. Canta canciones y las

acompaña con gestos (poesías X X X
y comptines).
8 4 1 1 4
TOTAL
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDARES DE CSC CAA CD CEC CMCT SIE

CL
APRENDIZAJE E
1.1. Relaciona la imagen visual

del léxico trabajado en el aula con X X
su forma escrita.
2.1. Localiza palabras conocidas
en el material usado en el aula X X
(tarjetas, vídeos, libros…).
3.1. Lee palabras trabajadas en el
aula, cuya grafía mantenga X X
similitud con la lengua materna.
TOTAL 3 2 1
33
EDUCACIÓN PRIMARIA
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
ESTÁNDARES DE CSC CAA CD CEC CMCT SIE

CL
APRENDIZAJE E
1.1. Copia palabras a partir de

X X
modelos evitando errores.
2.1. Copia palabras asociándolas

X X
con su imagen.
TOTAL 2 2
34

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EDUCACIÓN PRIMARIA

De acuerdo con el Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

– Competencias sociales y cívicas

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

– Conciencia y expresiones culturales

 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en áreas.

 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje

 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28

 Lengua Castellana y Literatura

 Primera Lengua Extranjera

 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres,

 Segunda Lengua Extranjera

El área de Segunda lengua extranjera se impartirá en los centros bilingües cuyo

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real

Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

6. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

8. El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

9. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

Metodología activa y participativa

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el

 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos

 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organización del espacio y agrupamientos

La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones,

Organización de las sesiones

INCLUDEPICTURE "cid:image001.png@01CFC83E.4510CC10" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce

3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el

 Una persona que vive e integra sus emociones

 Una persona abierta al encuentro

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

f) La educación cívica y constitucional

 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,