Matemáticas 2 Desbloqueado

Integración 1: El hotel 120 Integración 2: La feria 172
Representación de conjuntos 122 Términos de la multiplicación 174

Clases de conjuntos 124 Multiplicación del 1 al 5 176
Conjuntos equivalentes y no equivalentes 126 Multiplicación del 6 al 9 178
Conjuntos iguales y ajenos 128 Multiplicación sin agrupación 180
Subconjuntos 130 Multiplicación con agrupación 182
Unión de conjuntos 132 Multiplicación por 10 y por 100 184
Unidades y decenas 134 Propiedades de la multiplicación 185
Centenas 136 Repartos 186
Números de tres cifras 138 División exacta y no exacta 188
Composición y descomposición hasta 999 140 Problemas de multiplicación y división 190
Orden hasta 999 142 División y multiplicación 192
Redondeo a la centena 144 Fracciones de una unidad 194
Números de cuatro cifras 146
Fracción de un conjunto 196
Descomposición y orden hasta 9 999 148
Fracciones equivalentes 197
Números ordinales hasta 50º 150
Medidas de longitud 198
Números romanos hasta L 152
Otras medidas de longitud 200
Números mayas hasta 100 154
Medidas de superficie 201
Números pares e impares 156
Perímetro 202
Series numéricas 157
Medidas de masa 204
Adición sin agrupación hasta 999 158
Medidas de capacidad 206
Adición con agrupación de unidades 160
Medidas de tiempo 208
Adición con agrupación de decenas 162
Monedas y billetes 210
Propiedades de la adición 164
Líneas rectas 212
Sustracción sin agrupación hasta 999 166
Líneas perpendiculares y oblicuas 213
Sustracción con desagrupación hasta 999 168
Polígonos y no polígonos 214
Eje: Equidad de género, de etnia y social 170
Circunferencia y círculo 216
Cuerpos geométricos 217
Conteo y representación de datos 218
Interpretación y elaboración de gráficas 220
Noción y probabilidad 222
Evaluaciones 223
119
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El hotel
Observa y responde.
¿Qué número de
habitación ocupará
el huésped? ¿Cuántas
cifras tiene?
¿Qué daños puede

causar una postura
inadecuada al cargar las
maletas?
¿Qué tipo de líneas

predominan en el
dibujo del mostrador?
¿Horizontales o
verticales?
¿Qué Ciencias Sociales

podrian estudiar el
fenómeno del turismo?
¿De qué forma debe el

recepcionista atender a
las personas para que se
sientan a gusto?
¿Qué expresiones de
cortesía utilizarían
los personajes para
comunicarse?
120
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Encuentra a tu amigo Bit-O.
121
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Representación de conjuntos
Conocimiento/Recuerdo
Encierra dos conjuntos, uno de frutas y otro de verduras.

Luego, identifica cada uno con una letra mayúscula.
Inicio P Y
Invítelos a
jugar Simón
pide, para que
formen grupos
¡No te olvides!
de diferentes
objetos como
lápices, zapatos,
cuadernos, entre
otros. Luego,
coménteles que Los conjuntos se
formaron diferen-
tes conjuntos y
nombran con una
que los objetos
reciben el nombre
letra mayúscula.
de elementos.
Desarrollo
H
Solicíteles que
ejemplifiquen triángulo, cuadrado, rombo
E
conjuntos
formados por ele-
mentos del salón
de clase. Pídales
que indiquen cuál
es la característi-
ca del conjunto.
E
, ,
Los conjuntos se pueden representar con un diagrama o entre llaves.

Al representar un conjunto entre llaves, se escribe el nombre de los
elementos separados por comas.
A trabajar
Comprensión
1 Encierra en un diagrama los elementos de cada conjunto.
L
D
D es un conjunto de flores. L es un conjunto de aves.
122
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Comprensión
Desarrollo
2 Representa los conjuntos utilizando diagramas. Elabore, previa-
mente, una hoja
de trabajo con
O {perro, gato, pollo} A {manzana, pera, piña} figuras geomé-
tricas grandes,
medianas y
pequeñas.
O A Solicíteles que
las pinten y
las recorten.
Sugiérales que
las peguen en
su cuaderno
y formen un
conjunto de
figuras grandes,
uno de figuras
medianas y otro
de pequeñas.
Cierre
Dibuje, en el
pizarrón, un
conjunto repre-
sentado en dia-
Análisis grama de Venn.
Solicíteles que lo
3 Observa y completa la información. representen en-

tre llaves en su
cuaderno. Tam-
bién, presente
S T un conjunto en
forma enume-
rativa para que
elaboren el
diagrama. Apro-
veche para rea-
lizar preguntas
como ¿cuál es la
característica del
conjunto?
S es un conjunto de animales salvajes. S { león, tigre }
T es un conjunto de útiles escolares. T { lápiz, tijera }

Utilización
4 Lee y responde.
Mariana encerró los elementos del conjunto K en un diagrama. Jaime

dice que Mariana cometió un error, porque debía encerrar las figuras
de 4 lados.
● ¿Cuál de los elementos encerrados
no pertenece a K?
K El triángulo.
● ¿Por qué?
Porque tiene tres lados.
● ¿Cuál es la característica de los
elementos del conjunto K?
Son figuras de cuatro lados.
123
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Clases de conjuntos
Observa y responde.
R Q P
Inicio
Entregue a las y
los estudiantes
tres bolsas de
papel o plástico.
Solicíteles que
introduzcan un
elemento en la
primera bolsa,
tres o cuatro ele-
mentos en otra y
ningún elemento
en la última.
Solicíteles que
indiquen la carac- ●
terística de cada
¿Qué puedes observar en el conjunto R?
conjunto. Nombre
los conjuntos con
la terminología El conjunto está vacío.
matemática que
corresponda:
unitario, vacío y
finito.
● ¿Cuántos elementos tienen el conjunto Q?
Desarrollo
Solicíteles que
ejemplifiquen
Un elemento.
conjuntos
unitarios como
el Sol, la Luna,
la maestra del
● ¿Cuántos elementos tienen el conjunto P?
salón, la directora
del colegio, entre
otros. Nueve elementos.
Muestre ob-
jetos vacíos o
situaciones, por
ejemplo, cuando El conjunto que no tiene elementos se llama vacío;
un domingo el
salón de clase se el que tiene un solo elemento, unitario. Los conjuntos cuyos
encuentra vacío
de estudiantes. elementos pueden contarse se llaman finitos.
A trabajar
Comprensión
1 Marca con los conjuntos vacíos.
D J B M
124
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Comprensión
Desarrollo
2 Colorea los conjuntos unitarios. Escriba, en el
pizarrón, cinco
conjuntos por
M A G extensión.
Pídales que los
clasifiquen en
vacíos, unitarios
o finitos.
Cierre
Repártales una
tarjeta para que
dibujen un con-
junto vacío, unita-
rio o finito, según
elijan. Luego,
colóquelas dentro
de una caja y re-
vuélvalas. Solicite
que pase uno por
uno a sacar una
tarjeta y que diga
Análisis al resto del grupo
3 Representa los conjuntos utilizando recortes de periódico o revista. R.M.

a qué conjunto
pertenece.
J U V
unitario vacío finito

Utilización
4 Escribe finito, unitario o vacío según corresponde.
Pablo y Marta tienen en su casa dos gatos, un mapache y un hámster

que se les escapó.
G E Z
finito vacío unitario
125
GtMAMT2 P08.indd 125 3/27/16 3:20 PM

lentes
Conjuntos equivalentes y no equiva
Une, con una línea, cada raqueta con una pelota.

M
Inicio
Con anticipación,
solicite a las
niñas y niños
que lleven al aula
figuras plásticas
o recortes de
animales. Pídales
que con sus
figuras formen
conjuntos con
V
cierto número de
elementos, por
ejemplo, cuatro.
Después, reúna-
los en parejas y
dígales que cuen-
ten los elementos
del conjunto de
cada persona.
Realice varios
ejercicios simi-
lares. En cada
ejercicio resalte
● M V, el conjunto M es equivalente al conjunto V.
que los conjuntos
son distintos,
pero tienen la
misma cantidad
de elementos.
Se llaman conjuntos equivalentes los que tienen la misma
Desarrollo cantidad de elementos; su signo es .
Organice grupos
de tres integran-
tes y proporcione
a cada grupo una
tarjeta en donde A trabajar
estarán escritos
diferentes nume- Comprensión
rales entre el 1 y
el 10. Indíqueles
deberán repre- 1 Dibuja conjuntos equivalentes a los conjuntos dados.
sentar conjuntos
equivalentes
con la cantidad
de elementos
E A
que indique el
numeral.
¡No te olvides!
P O
Cuando los
conjuntos no tienen
la misma cantidad
de elementos
se les llama no
equivalentes. Su
signo es .
E P A O
126
GtMAMT2 P08.indd 126 3/27/16 3:20 PM

Análisis
Desarrollo
2 Une con una línea los conjuntos equivalentes. Entrégueles una
hoja de trabajo
L en la que les
presente dos
conjuntos en
diagramas de
Venn. Pídales
C {rojo, verde, azul}

que escriban
por extensión
dos conjuntos
equivalentes
a cada uno de
los conjuntos
presentados.
Cierre
Escriba, en
A el pizarrón, la
cantidad de
escolares que
tiene cada salón
de clase. Luego,
N {mesa, casa, flor, sol}

indíqueles que
deberán realizar
la comparación
de la cantidad de
estudiantes de
cada salón con la
de segundo pri-
maria y deberán
establecer si los
Utilización demás grupos
son equivalentes
3 Recorta y pega figuras del periódico. Luego, forma conjuntos o no.
no equivalentes. R.M.
P M
L A
P L M A
Utilización
4 Escribe V si el conjunto corresponde al enunciado o F si no corresponde.
● O y G son conjuntos equivalentes. F
G {árbol, flores, frutas}
O {sombrilla, falda, pantalón, guantes}

127
GtMAMT2 P08.indd 127 3/27/16 3:20 PM

Conjuntos iguales y ajenos
G N F B
Inicio
Dentro del salón
de clase, invite
a los alumnos
y alumnas a
mencionar dos
objetos que
sean iguales en-
tre sí. Indíqueles
que para que
Conjuntos iguales. Tienen Conjuntos ajenos. Tienen
sean iguales
deben tener
los mismos elementos, su distintos elementos, su
exactamente
las mismas
signo es . signo es .
características.
Luego, motívelos
a mencionar
A trabajar
dos objetos que
sean diferentes.
Desarrollo
Presénteles el
conjunto de los
números del 1 Observa y responde.
1 al 5. Pídales
que formen un
conjunto con
algunos de esos
M W Q
elementos. Lue-
go, confronten
los conjuntos
que formaron y
que reúna los
iguales y los
ajenos.
● ¿Cuáles conjuntos tienen los mismos elementos? W y Q

● ¿Cuáles conjuntos tienen distintos elementos? M
Comprensión
2 Une con una línea los conjuntos iguales.
I W
N S
128
GtMAMT2 P08.indd 128 3/27/16 3:20 PM

Comprensión
Desarrollo
3 Dibuja y colorea conjuntos ajenos a los conjuntos dados. R.M. Divida al grupo en
cuatro. Entregue
a cada equipo
F J una bolsa con
diferentes objetos.
Indíqueles que
deben sacarlos y
agrupar los que
sean iguales.
Luego, sugiérales
que regresen a
la bolsa los que
sean ajenos.
Cierre
Motívelos a
dibujar y recortar
figuras geomé-
P M tricas con series
de papel lustre.
Luego, organí-
celos en parejas
e indíqueles que
formen cinco
conjuntos iguales
y cinco ajenos.
Motívelos a que
los peguen en
hojas.
S O
Análisis
4 Tacha un elemento del conjunto A para que sea igual a I.
I A
Utilización
5 Lee y resuelve.
A Andrés le regalaron una paleta, dos dulces, un pastel y un chocolate

y Josué su primo, quiere los mismos regalos que Andrés recibió.
Enumera los regalos que Josué recibirá, para tener un conjunto de

regalos igual al de Andrés.
J{ una paleta, dos dulces, un pastel, un chocolate }
129
GtMAMT2 P09.indd 129 3/27/16 3:07 PM

Subconjuntos
Observa los conjuntos y completa.

Y
Inicio
En el jardín
forme un círculo
P F
grande con todos
los estudiantes
tomados de las
manos. Luego,
indíqueles que
cuando dé la se-
ñal deberán hacer
pequeños grupos
de acuerdo con
la característica
mencionada,
como grupos de
tres niños con
zapatos cafés,
grupos de cuatro
niñas de cabello
largo, entre otros. ●
Coménteles
Y es un conjunto de conejos.
cómo de un grupo
grande pueden
formarse otros ● P es un conjunto de conejos blancos .
pequeños.
Desarrollo
Indíqueles que
● F es un conjunto de conejos negros.
dentro de un
conjunto puede
Un subconjunto es un conjunto que se forma con algunos

haber más de un
subconjunto. Di-
elementos de un conjunto ya establecido.

buje dos conjun-
tos en el pizarrón
y anímelos para
que los dibujen
en su cuaderno.
Solicíteles que
identifiquen
subconjuntos A trabajar
y los encierren
con crayones de Comprensión
colores.
1 Escribe un subconjunto para cada conjunto. R.M.
M J
I L S
I L Y
Y A M
A P
2 4 6 4 8
8 1 3 6
130
GtMAMT2 P09.indd 130 3/27/16 3:07 PM

Análisis
Desarrollo
2 Observa y completa. Organizados
O en grupos,
solicíteles que
en su cuaderno,
escriban un
conjunto T con
el abecedario.
N U Indíqueles que
formen dos
subconjuntos: W
con las vocales y
Q con las conso-
nantes.
Cierre
Indíqueles que
deben observar
todos los electro-
domésticos que
se utilizan en
casa, luego pí-
dales que en su
cuaderno dibujen
subconjuntos de
● N es subconjunto de O. ● N no es subconjunto de U. este.
● U no es subconjunto de N. ● U es subconjunto de O.
Utilización
3 Observa y escribe V si corresponde al enunciado o F si no

corresponde.
A
K
R H
K es un subconjunto de A. V
A es un subconjunto de H. F
R es un subconjunto de A. V
R y H son subconjuntos de A. V
A es un subconjunto de R, K y H. F
131
GtMAMT2 P09.indd 131 3/27/16 3:07 PM

Unión de conjuntos
Observa y responde.
R RUE E
Inicio
Pida a las niñas
y niños que elijan
algunos objetos
de su estuche de
útiles escolares.
Después, que los
reúnan con los
del compañero
o compañera
de al lado. Si
tienen elementos
comunes, que
eliminen los
repetidos. Luego,
que conversen
acerca de las ca-
racterísticas del
nuevo conjunto
y enumeren sus
elementos.
● ¿Que elementos forman el conjunto R? Un oso y un perro.
Realice varios
ejercicios simila- ●
res con elemen- ¿Qué elementos forman el conjunto E? Un tigre y un oso.
tos de la mochila,
de la lonchera,
entre otros. ● Al juntar los elementos de R y E se forma el conjunto R U E.
Desarrollo
Organice grupos
dentro del salón.
Luego, solicite La unión de conjuntos agrupa los elementos de dos o más
que utilicen
recortes de conjuntos en uno solo, su signo es U. Si un elemento aparece
revistas para
realizar uniones en los dos conjuntos solo se incluye una vez.
de conjuntos y
los peguen en
su cuaderno de
A trabajar
trabajo.
Comprensión
1 Realiza la unión según los conjuntos dados.
A B C
AUB{ pollo, león, vaca, pato }
BUC{ vaca, pato, jirafa, cebra }
CUA{ jirafa, cebra, pollo, león }

132
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Comprensión
Desarrollo
2 Realiza la unión de los siguientes conjuntos por extensión. Sugiérales que
escriban en el
conjunto P los
A fresa, mango, pera V naranja, piña, melón colores primarios
y en el conjunto
J los colores del
semáforo. Luego
que escriban el
AUV fresa, mango, pera, naranja, piña, melón conjunto P U J.

Cierre
Escriba, en el
pizarrón, dos
conjuntos por
extensión con
dos elementos
M carro, avión, tren H bicicleta, bus repetidos en
ambos conjuntos.
Pídales que en
una hoja realicen
el conjunto unión
MUH carro, avión, tren, bicicleta, bus entre los conjun-

tos dibujados.
Utilización
3 Observa y marca con si el enunciado es verdadero o si es falso.
E L O
E U L {mariposa, gusano, grillo, abeja}
L U O {queso, gusano, mariposa, leche}
O U E {gusano, mariposa, abeja, leche}
L U E {leche, queso, abeja, grillo}
O U E {gusano, abeja, mariposa, grillo}
133
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Unidades y decenas
Conocimiento/Recuerdo En cada copa hay
Observa y completa. 10 fresas. Esto
es una decena.
Inicio
Entregue a cada
estudiante un

puñado de pa-
letas de helado.
Pídales que
hagan atados de
10 paletas. Lue-
go, que cuenten
cuántas paletas
hay en un atado,
en dos atados, en
tres atados, en
● 3 decenas 3 unidades.
cuatro atados, y
dos paletas suel-
tas, etcétera. ● 30 3 33
Desarrollo
Utilice un ábaco
de papel y ● Hay 33 fresas.
practique con los
estudiantes la
representación
de unidades y
decenas en el La decena está formada por 10 unidades.
ábaco.
● Observa cómo se representa el número 12.
¡No te olvides! D U
1 2
El sistema de
numeración que
agrupa de diez en ● 1 decena y 2 unidades
diez se le llama
decimal. ● 10 2 12
A trabajar
Comprensión
1 Observa y completa.
2 decenas 3 unidades 1 decena 6 unidades
20 3 23 10 6 16
134
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Comprensión
Desarrollo
2 Une con una línea. Solicite que
10 estudian-
tes pasen al
pizarrón. Dícteles
13 5 decenas y 2 unidades una cantidad
descompuesta
en decenas y
unidades y pída-
les que escriban
el número que
28 1 decena y 3 unidades corresponde.
Cierre
Solicíteles que en
su cuaderno de
34 9 decenas y 6 unidades trabajo dibujen la
cantidad de ba-
rras de decenas
que se les indi-
que. Luego, pída-
les que escriban
52 7 decenas y 9 unidades cuántas unidades
tienen en dichas
decenas.
79 3 decenas y 4 unidades
96 2 decenas y 8 unidades
Análisis
33 12
46 34
Utilización
4 Observa la imagen y marca con la respuesta correcta.

● ¿Cuántos dulces hay?
treinta y dos
treinta y cuatro
veinticuatro
Hay 34 dulces.
135
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Centenas
Inicio
Solicite a los y
las escolares
que se organicen
en grupos de
diez. Pídales que
1 centena 10 decenas 100 unidades

cada integrante
muestre un atado
de diez paletas.
Haga que los
junten uno por
uno. Mientras
cuentan de diez
en diez hasta Una centena es un grupo formado por 10 decenas o 100 unidades.
llegar a cien.
Oriéntelos para
que descubran
A trabajar
que una centena
es un grupo de
diez decenas.
Desarrollo Comprensión
1 Colorea la cantidad de centenas que se indica.

Pídales que dibu-
jen, en hojas de
cuadrícula, cua-
drados de 10 x 10
para representar
centenas.
5 centenas
3 centenas
Comprensión
2 Cuenta y completa.
4 centenas 400 unidades
136
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Comprensión
Desarrollo
3 Completa la serie. Forme grupos de
cinco integrantes
y jueguen Adivina
el número. Un
200 300 400 500 600 700 800 niño dice: “Mi
número tiene 1
unidad, 0 dece-
Análisis nas y 4 centenas,
¿qué numero
4 Une con una línea. es?”. Los miem-
bros del grupo
deben concluir de
qué número se
trata y escribirlo
en una hoja.
Quien propone
el número revisa
los trabajos para
verificar que las
respuestas sean
correctas.
Cierre
Solicíteles que,
en periódicos,
busquen tres
textos que inclu-
yan cantidades
que representen
centenas (100,
200, 300… 900).
Sugiérales que
100 unidades 300 unidades 600 unidades 500 unidades corten los textos
y los peguen en
su cuaderno.
Análisis
● 2C 3C 500 unidades ● 5 C 3C 800 unidades
● 7C 1 C 800 unidades ● 3 C 4 C 700 unidades
● 7C 2C 900 unidades ● 4 C 2C 600 unidades

Utilización
6 Lee y resuelve.
● La mamá de Raúl destapó ● La caja A tiene más cartas que

una caja de galletas que la caja B y menos que la caja
compró y dijo: “Dentro C. ¿Cuántas centenas de cartas
hay 20 paquetes con tiene la caja A? Toma en cuenta
10 galletas cada uno”. que debes identificarlas.
¿Cuántas galletas hay?
B A C
200 galletas 20 decenas 400 cartas 4 centenas.
137
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Números de tres cifras
Centenas Decenas Unidades
Inicio 132
Solicite a los
niños y niñas que
lleven al salón
dos barras de
plasticina roja,
Se lee ciento
dos verdes y dos
azules. Oriéntelos
treinta y dos. 1 3 2
a realizar 10
bolitas con cada
color. Asigne
1C 3D 2U
el rojo a las
unidades, el azul
a las centenas
y el verde a las
centenas. Pídales
Un número de tres cifras está formado por centenas, decenas y unidades.
que las coloquen
sobre la mesa
de trabajo como
A trabajar
usted les indique,
por ejemplo: 3
verdes, 2 azules
y 5 rojas. Haga Comprensión
énfasis en que
formaron el
número 325. 1 Escribe en números y letras las cantidades representadas.
Realice ejercicios
similares con
otras cantidades
y déjelos descu-
brir los numerales
que se forman. 113 Ciento trece.
Desarrollo
Elabore, en pape-
lógrafos, tablas
que incluyan
centena, decena
y unidad. Indí-
queles diferentes
números de tres
cifras para que 322 Trescientos veintidós.
los escriban en
la tabla. Luego,
motívelos a
que en voz alta
digan cuántas
centenas, dece-
nas y unidades
conforman cada
número. 231 Doscientos treinta y uno.
443 Cuatrocientos cuarenta y tres.
114 Ciento catorce.
138
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Comprensión
Desarrollo
2 Completa. Anímelos a que
escriban con
letras algunas
cantidades de
C D U En forma de suma Número tres cifras que
usted mencione.
Sugiérales que
las descompon-
3 5 8 300 50 8 358 gan en cente-
nas, decenas y
unidades.
6 4 1 600 40 1 641 Cierre

Solicíteles que
escriban una
9 2 5 900 20 5 925 cantidad del 100
al 999 en una
tarjeta. Coloque
las tarjetas dentro
2 5 3 200 50 3 253 de una caja y
revuélvalas.
Luego, motívelos
a que pasen uno
7 1 4 700 10 4 714 por uno a sacar
una tarjeta y que
indiquen cuántas
Análisis
centenas, dece-
3 Colorea el número que corresponde.

nas y unidades
tiene el número
que está en la
tarjeta.
Novecientos ochenta y dos 928 982 289
Quinientos sesenta y uno 516 615 561
Ciento treinta y siete 137 371 173
Cuatrocientos setenta y seis 674 476 466

Utilización
4 Lee y resuelve.
En una carrera de autos, Javier obtuvo el primer lugar. Descubre cuánto

fue su recorrido.
Javier Kilómetros Metros
300 kilómetros y 30 metros.

139
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999
Composición y descomposición hasta
Observa y completa.
Inicio 462 C D U
Organice a los y
las escolares en
4 6 2
grupos de cuatro
integrantes. Pro-
porcióneles un
Para leer números de
juego de fichas tres cifras, primero
462 4 C 6D 2U
con números del
0 al 9 y un pape- ● se leen las centenas,
lógrafo, donde
estén divididas luego las decenas
las columnas de
unidades, dece-
● 462 400 60 2 y por último las
nas y centenas.
Luego, indique unidades.
números de tres
cifras para que
● cuatrocientos sesenta y dos
los formen en la
tabla. Supervise
el trabajo de to-
dos los grupos. Un número hasta 999 se descompone en centenas, decenas y unidades.
Desarrollo
Pídales que
expongan varias
ideas sobre la
formación de A trabajar
números de dos
cifras: a qué or- Comprensión
den pertenecen,
cuántas casillas
ocupan en el ta-
1 Completa.
blero posicional,
cómo se leen y se
escriben.
C D U C D U
Registre en el
pizarrón solo las
ideas válidas. So- 6 2 9 5 8 2
licíteles que lean
todas las ideas
registradas y ela-
boren ejemplos 6 C 2 D 9 U 5 C 8 D 2 U
de la composición
y descomposición
de cantidades de
hasta dos cifras. 600 20 9 500 80 2
C D U C D U
1 6 5 6 2 9
1 C 6 D 5 U 6 C 2 D 9 U
100 60 5 600 20 9
Comprensión
2 Coloca cada cifra en la casilla que le corresponde.
980 C D U 723 C D U 571 C D U

9 8 0 7 2 3 5 7 1
140
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Comprensión
Desarrollo
3 Completa las tablas. Solicite con
anterioridad que
cada escolar
lleve 1 dado.
Letras Numero Letras Numero Forme equipos
de 3 integrantes.
Indíqueles que
Cuatrocientos noventa Setecientos cuarenta los 3 miem-
y cinco 495 741 bros lanzarán

y uno simultáneamente
los dados y
Ochocientos treinta Trescientos noventa y escribirán en una
y seis 836 398 tarjeta un número

ocho de 3 cifras con
los puntos que
Cuatrocientos muestren los
ochenta y siete 487 Quinientos veintisiete 527 dados. Luego,

debajo del nú-
mero escribirán
cómo se lee y
Seiscientos sesenta y en el reverso, su
nueve 669 Trescientos uno 301 descomposición.

Intercambiarán
Análisis las tarjetas de
forma que solo
4 Observa cada número y colorea según la clave. lean la descom-
posición. Deben
decir a qué nú-
mero correspon-
Los números que tienen 2 en la centena. de la descompo-
sición y verificar
en el anverso
de la tarjeta si
Los números que tienen 6 en la decena. está correcta la
respuesta.
Cierre
Los números que tienen 9 en las unidades. Elabore una hoja
de trabajo con
una historia real
donde se utilicen
579 789 163 208 cinco números
de tres cifras.
Solicíteles que
representen cada
número utilizan-
461 240 379

do material base
y luego, escriban
su descomposi-
Utilización ción.
5 Lee y colorea la respuesta.
Don Mario compró dulces para su negocio. El número de dulces

que compró tiene 6C, 8D y 3U. ¿Qué número es?
863 836
386 683
141
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Orden hasta 999
Lee las pistas y encierra el auto correcto.

● El número del auto tiene 5 centenas.
Inicio
Solicite la
● Es un número par.
colaboración de
10 niños o niñas.
Colóquelos en ● Está después del 537.
fila. Luego, elija
uno y nómbre-
lo. Pregunte al
resto el nombre
● Está antes del 539. 536 538
de quién está
antes de él en la
fila y quién está
después.
Desarrollo 537 539
Organícelos en
grupos de tres
integrantes y que
se coloque uno al
lado del otro. Pida Para comparar números de tres cifras:
que representen
con material base
10 un número de
tres cifras. Por
● Compara el número de las centenas. 320 > 245
ejemplo 456.
Quien está a la
izquierda le quita ● Si el número de centenas es igual compara las decenas.
una unidad al
número formado 520 < 560
y quien está a la
derecha agrega
una unidad. De
esa forma obtie-
● Si es igual el número de centenas y decenas es igual, se compara
nen el antecesor
y sucesor de 456.
el número de unidades. 535 < 536
Repita el ejercicio
con varias canti-
dades.
Entrégueles va-
rias tarjetas. Díc- Al ubicarlos en la recta numérica, se tiene lo siguiente:
teles cantidades
341 342 343 344 345 346 347 348

de tres cifras para
que las copien en
las tarjetas y que
las ordenen de
mayor a menor.
Verifique el orden
y corríjalo si hace
falta. Luego, que
las ordenen de
menor a mayor. anterior posterior
Cierre
Copie en el piza-
rrón 10 números
de 3 cifras.
¡No te olvides!
Solicíteles que
escriban los 2 nú-
meros anteriores
y los 2 posterio- Los símbolos que se utilizan para comparar
res al número
escrito en el piza- números son:
rrón. Verifique las
respuestas.
mayor que menor que = igual que
142
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A trabajar
Comprensión
1 Escribe el antecesor y el sucesor de cada número dado.

● 300 301 302 ● 986 987 988
● 85 86 87 ● 688 689 690
● 398 399 400 ● 127 128 129
● 98 99 100 ● 399 400 401

Análisis
2 Ordena las centenas de menor a mayor.
700 100 500 300 400 200 600

100 - 200 - 300 - 400 - 500 - 600 - 700
Análisis
3 Compara las cantidades y coloca el signo según corresponda.

● 876 363 ● 654 234
● 865 908 ● 669 669
● 603 503 ● 128 743
● 297 289 ● 576 201
● 788 788 ● 398 524

Utilización
4 Lee las pistas. Luego, indica qué compró Ana.
222
155
275
● El precio del objeto es

mayor que 150.
Ana compró un perro .
● Está antes que 300 y
después de 225.
143
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Redondeo a la centena
Observa y completa.
Inicio
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790 800
En dos papeló-
grafos, realice
rectas numéricas
con diferentes
cantidades de
¡No te olvides!
dos y tres cifras, ●
(encierre en
El número 740 está entre 700 y 800.
cada recta un Aproximar un
numeral). Pre-
gunte a las y los ● 740 está más cerca de 700 . número de tres cifras
estudiantes qué
decena o centena es redondearlo a la
está más próxima ●
al número que El número 790 está entre 700 y 800. decena o centena
está encerrado
en la recta. más cercana.
Desarrollo ● 790 está más cerca de 800 .
Solicite a cada
uno que escriba
en un papel un
número cualquie- Para redondear un número de tres cifras a la centena más cercana
ra de tres cifras.
Introduzca los se debe tener en cuenta las siguientes reglas de aproximación.
números en una
caja. Invite a dos
escolares a pasar
al frente. Una ele- ●
girá un número Si la cifra de las decenas es 5 ● Si la cifra de las decenas es
y lo redondeará
a la decena más o mayor que 5, el número se menor que 5, el número se
cercana. La otra
deberá redon-
aproxima a la centena siguiente. aproxima a la centena anterior.
dearlo a la cente-
na más cercana.
Discutan por qué
varían ambas
285 300 325 300
aproximaciones.
En 285 la cifra de las decenas es En 325 la cifra de las decenas es

mayor que 5. Se aproxima a 300. menor que 5. Se aproxima a 300.
A trabajar
Comprensión
1 Circula la centena más cercana a cada número.
● 765 700 800 ● 589 600 500
● 534 500 600 ● 620 600 700
● 730 800 700 ● 395 300 400
144
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Comprensión
Desarrollo
2 Aproxima la cantidad a la decena más cercana. Proporcióne-
les una serie
de números y
● 887 890 ● 342 340 pistas para que
identifiquen a qué
números se refie-
● 125 130 ● 678 680 ren. Por ejemplo,

es mayor que 200
y menor que 300,
en las decenas
● 703 700 ● 822 820 lleva 4 y las
unidades equi-
Análisis valen al doble
de las decenas.
3 Observa y relaciona según corresponda. Luego, pida que
los redondeen
a la centena o a
la decena más
Decena más Decena entre las próxima.
Cierre
Número cercana Número que se encuentra Presénteles can-
tidades para que
las aproximen a
259 250 118 650 y 660 la posición que

usted indique.
Por ejemplo: 457
a decenas, 238 a
centenas, 772 a
decenas.
748 740 391 390 y 400
251 260 181 110 y 120
736 750 651 180 y 190
237 240 319 310 y 320

Utilización
4 Lee y marca con .
Luis obtuvo 526 puntos. Si redondea sus puntos en la decena más

cercana, ¿qué premio puede reclamar?
500 600 530
145
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Números de cuatro cifras
Observa y contesta.
3 240 256
Inicio
Pida a los y las
estudiantes que
¿Cuántas cifras tiene el número de la tarjeta roja? Tiene tres.

representen en su
ábaco el número ●
999. Luego, que
agreguen una
unidad. Guíelos
para que convier-
● ¿Y el de la verde? Tiene cuatro.
tan 10 unidades
en una decena;
10 decenas en
una centena y al
● ¿Cuál crees que es el mayor? El de la tarjeta verde.
final 10 centenas
en un nuevo
grupo llamado
millar.
Desarrollo
Los números de cuatro cifras están formados por unidades,
Escriba, en el pi- decenas, centenas y unidades de millar.
zarrón, el número
del año actual y
pregunte cuántas
unidades, dece-
nas, centenas y
unidades de mil
tiene. Propónga-
2 512
les que realicen
el mismo procedi-
miento con el año
de su nacimiento
y otros años y
fechas impor-
tantes.
¡No te olvides!
1 Unidad de millar
(UM) equivale:
1UM  10C
1UM  100D
1UM  1000U
Dos mil quinientos doce
A trabajar
Comprensión
1 Lee las cantidades y escribe con números.

● Mil quinientos veinte 1 520
● Cuatro mil doscientos sesenta y nueve 4 269

● Nueve mil novecientos treinta y cinco 9 935
146
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Comprensión
Desarrollo
2 Dibuja las bolitas en el ábaco según la cantidad dada. Dícteles un nume-
ro para que reali-
cen su descompo-
sición e indiquen
4 231 2 103 cómo se leen. Por
ejemplo, 4 368
hay 4UM, 3C, 6D y
8U, y se lee cuatro
mil trescientos
sesenta y ocho.
Sugiérales que
utilicen diferentes
colores para cada
posición.
Cierre
Organice equipos,
luego proporcione
a cada grupo un
papelógrafo, un
marcador y una
lista con cantida-
3 422 1 531
des de 4 cifras
escritas en letras.
Al dar la señal
deberán escribir
con números las
mismas cantida-
des de la lista.
El equipo con
mayores aciertos
es el ganador.
Análisis
3 Completa los cuadros.
En letras En números
Dos mil trescientos setenta y cinco 2 375

Siete mil cuatrocientos dieciséis 7 416
Cuatro mil ochocientos cuarenta y nueve 4 849
Dos mil ochocientos cincuenta 2 850
Utilización
4 Lee, observa y completa.
El año de nacimiento de algunos personajes famosos.
Integrantes Año
● Mil cuatrocientos cincuenta y uno es
el año en que nació Cristóbal Colón.
Albert Einstein 1 879 ● Mil setecientos ochenta y tres es el
Cristóbal Colón 1 451 año en que nació Simón Bolívar.
Simón Bolívar 1 783

● El año en que nació Albert Einstein es
mil ochocientos setenta y nueve.
147
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Descomposición y orden hasta 9 999
Observa los números de los corredores y responde.
UM C D U
● ¿Quién de los
Inicio 2 3 2 0 corredores lleva
Forme grupos de
seis escolares y
pídales que, en
el número con
una cartulina, UM C D U más UM?
dibujen un tablero
posicional hasta
las unidades de
mil. Indíqueles
1 3 4 5 El de la izquierda.
que escriban
en cartulinas
pequeñas varios
números de 0 a
9. Diga números
de cuatro cifras y
solicíteles que los
ubiquen con las
tarjetas en el ta- Para comparar números de cuatro cifras:
blero posicional.
Desarrollo ● Compara el número de las unidades de mil. Es mayor
Invítelos a leer
los números de el que tenga más unidades de mil. 2 320  1 345
la ilustración y a
revisar cuántas
unidades, dece- ● Si el número de unidades de mil es igual, compara
nas, centenas
y unidades de las centenas. 2 520  2 760
millar hay en
cada número.
● Si es igual, compara las decenas y luego las
unidades. 2 535  2 536
A trabajar
1 Colorea los globos que contienen números de cuatro cifras.
4 590 349 999
1 230 7 897 5 003
Comprensión
2 Identifica y relaciona los siguientes números.
5C, 4D, 2UM, 6U 6 085
6UM, 5U, 0C, 8D 2 546

148
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Análisis
Desarrollo
3 Completa la tabla. Dibuje en el piza-
rrón tres ábacos y
coloque cuentas
Número que en las U, D, C y
Ábaco Se lee UM del primer
representa ábaco. Pregúnte-
les qué número
van construyen-
do. Construya
en el segundo
ábaco un número
con una unidad
mayor al primero,
1 131 Mil ciento treinta y uno y en el tercero
una unidad mayor
que el segundo.
Oriéntelos a ob-
servar cuál es el
número anterior y
sucesor. Coloque
el signo  o 
entre los números
encontrados se-
gún corresponda.
Dos mil quinientos sesenta Cierre

2 563 Solicite a cada
y tres uno que recorte
cinco cantidades
de cuatro cifras
que encuentren
en el periódico.
Indíqueles que los
ordenen según
su valor y que los
peguen en orden
descendente, en
una hoja.
4 200 Cuatro mil doscientos
Análisis
4 Escribe ,  o , según corresponda.
6 540  6 541 9 998  9 998 7 899  7 898
7 507  7 510 4 030  4 003 6 609  6 690

Utilización
5 Lee y resuelve.
Esteban, Celeste y Samuel obtienen los siguientes punteos en un juego

de video. Establece quién ganó y qué lugar obtuvo cada uno.
Esteban Celeste Samuel

5 665 5 675 5 802
Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar

Samuel Celeste Esteban
149
GtMAMT2 P10.indd 149 3/29/16 12:40 PM

Números ordinales hasta 50°
Lee y completa.
Inicio
Luis, 4° ● Mario llegó en primer lugar.
Javier, 8°
Lleve al aula Carmen, 5°
los días de la
semana escritos Roxana, 6° Andrés, 7°
● Ana llegó en 2° lugar.
en hojas de papel
y péguelos en el
pizarrón en forma
desordenada.
● Luis llegó en 4° lugar.
Pregunte a los ni-
ños y niñas si de
esa manera están ● Carmen llegó en quinto lugar.
bien los días o
tienen otro orden.
Dé la oportunidad
para que ellos
Juan, 3°
● Juan llegó en tercer lugar.
los ordenen y Ana, 2° Mario, 1°
comenten sobre
la importancia de
ordenar.
Desarrollo
Pídales que
enumeren, en su
Los números ordinales indican orden o sucesión
cuaderno, todas
las actividades
de objetos, personas y hechos.
que han realizado
durante el día, y
les asignen un Conocimiento/Recuerdo
número ordinal a
cada una. ● Escribe los números ordinales hasta el noveno.
Nombre a los
primeros estu-
diantes con un
número ordinal. primero 1° segundo 2° tercero 3°
Luego, solicite a
todos que ayuden
a asignar un ordi-
nal a los demás.
Puede hacerlo
por filas o grupos. cuarto 4° quinto 5° sexto 6°
Guíelos en las
actividades 1 y
2 para resolver
conjuntamente.
Cierre séptimo 7° octavo 8° noveno 9°
Motívelos a
ordenar los pasos Comprensión
que realizan para
ir a la piscina o
para instalar un
● Observa la escritura de los números ordinales y completa.
juego de video.
Reflexione sobre
la importancia de
realizar las activi- décimo 10° vigésimo 20° trigésimo 30°
dades ordenada-
mente.
cuadragésimo 40° quincuagésimo 50°
● 22° vigésimo segundo. ● 25° vigésimo quinto.

● 43° cuadragésimo tercero. ● 47° cuadragésimo séptimo.
● 17° decimoseptimo. ● 33° trigésimo tercero.
150
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A trabajar
Comprensión
1 Colorea el nombre del número ordinal que corresponde.
16° vigésimo sexto decimosexto trigésimo sexto
trigésimo trigésimo
32° trigésimo sexto
tercero segundo
cuadragésimo
44° trigésimo cuarto vigésimo cuarto
cuarto
50° vigésimo quincuagésimo trigésimo
trigésimo
21° vigésimo segundo vigésimo primero
primero
trigésimo
63° sexagésimo tercero decimotercero
tercero
Análisis
2 Ordena de menor a mayor los números ordinales y escríbelos

según correspondan.
49° 4° 15° 38° 20° 12° 50°
De menor a mayor
4° 12° 15° 20° 38° 49° 50°
Utilización
3 Ordena los pasos que Rodrigo realizó para hacer su proyecto

escolar, coloca el número ordinal que corresponde a cada
actividad.
5° 3° 2° 4° 1°
151
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Números romanos hasta L
Los romanos I1 V5
tenemos otra forma de
escribir los números.
X  10 L  50
Inicio
Cuente la
siguiente historia
sin decir las
cantidades, so- Conocimiento/Recuerdo
Escribe el número que corresponde.

lamente escriba
en el pizarrón las ●
letras. Al finalizar
la narración,
cuénteles que
cada letra tiene I y X se pueden escribir hasta tres veces seguidas.
un valor en el
sistema de nume-
ración romano. I1 II  1 1 1  2 III  1 1 1 1 1  3
“Había una vez
un niño que tenía
VIII años, y tenía
V hermanos, vivía V y L no se pueden repetir.
en la zona XII y
todos los días
entrenaba futbol
durante XXX
X  10 XX  10 1 10  20 XXX  10 1 10 1 10  30
minutos.”
Desarrollo
Motive a los
I antes de V o X y X antes de L resta su valor.
estudiantes a
trabajar en la
introducción del IV  5 2 1  4 IX  10 2 1  9 XL  50 2 10  40
tema, explique
las reglas de adi-
A trabajar
ción y sustracción
para la formación
de un número en
este sistema.
1 Escribe cada número en romano.
3 III 5 V 10  X 20  XX 50  L
Comprensión
2 Completa las series.
I II III IV V VI VII VIII IX X
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
152
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Análisis
Desarrollo
3 Completa. Pregunte a algu-
nos estudiantes
su fecha de
cumpleaños y
XXIII  10 1 10 1 3  23 escriba, con la
ayuda de todos,
el número de día
y mes en que
XXV  10 1 10 1 5  25 el estudiante
cumple años.
Sugiérales que,
XXXII  10 1 10 1 10 1 1 1 1  32 cada uno, escriba
la fecha de su
cumpleaños.
Cierre
XL  50 2 10  40 Comente con los
estudiantes la
utilización de los
IX  10 2 1  9 números roma-
nos en tomos de
libros, en capítu-
LXXV  50 1 10 1 10 1 5  75
los de libros y en
relojes. Solicíte-
les que numeren
Análisis algunas páginas
de las hojas de
4 Marca con si es correcto o con si es incorrecto. Carmen y su cuaderno de
trabajo.
Ernesto escribieron números romanos, revisa cómo lo hicieron.
30  XXX 9  VIIII
15  VVV 40  XL
4  IV 45  XLV
Utilización
5 Observa y completa utilizando números romanos.
La hora a la que El número de El número de

te acuestas a días que tiene departamentos que
dormir. mayo. tiene Guatemala.
VIII de la noche. XXXI días. XXIII departamentos.
153
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Números mayas hasta 100
Los mayas utilizaron barras y puntos
para escribir sus números.
1 5 0
Inicio
Cuente a las y
los estudiantes El punto se puede repetir hasta
que los mayas
vivieron en nues- cuatro veces.
tro país; dejaron
La barra se puede repetir hasta tres

algunas edifica-
ciones y usaron
veces.
un sistema de
numeración.
Muestre billetes
de 1, 5, 10, 20,
50 y 100 y permí-
tales observar el
Para escribir 20 se escribe arriba
número maya que
tienen impreso,
de eso significa que hay dos
posiciones.
proceda a dibujar
cada uno de esos
números en el
pizarrón.
Desarrollo Conocimiento/Recuerdo
Solicíteles que
lleven cuatro Escribe el número que corresponda.
paletas de
madera y cuatro
tapas plásticas
14 catorce
de botellas de
aguas gaseosas. 0 cero 7 siete
Con anticipa-
ción, escriba el
número cero en
8 ocho 15 quince
cartulina. Utilice
este material para 1 uno
la representación
de los números
mayas. Indique el
2 dos 16 dieciséis
valor de cada ele-
mento: tapa  1, 9 nueve
paleta  5
3 tres 10 diez 17 diecisiete
4 cuatro 11 once 18 dieciocho
5 cinco 12 doce 19 diecinueve
6 seis 13 trece 20 veinte
Comprensión
● Responde.
¿Cuántas barras utilizas para escribir 15? 3
¿Cuántos puntos utilizas para escribir 4? 4

154
GtMAMT2 P10.indd 154 3/29/16 12:40 PM

Desarrollo
A trabajar Solicíteles que

coloquen una
hoja tamaño carta
Comprensión sobre el escritorio
y tracen una línea
1 Escribe en números mayas la cantidad de objetos en cada conjunto. horizontal en la
mitad de la hoja.
Oriéntelos para
que formen el
número veinte.
Explíqueles que
por cada punto
que coloquen en
la parte de arriba
agregan 20 unida-
des. Instrúyalos
para que formen
los números
hasta cien.
Cierre
Indíqueles que
por una semana
escribirán la
fecha en números
Análisis mayas. Asigne a
cada alumno un
2 Karla escribe los números mayas mayores que 20. Observa y completa. número maya y
solicíteles que se
ordenen según
su número. Si
tienen número
de clave pueden
utilizar ese mismo
número.
20 1 20  40
43
111113
20 40 60 80 100
21 22 25 29 30
60 62 65 69 70
91 95 98 99 100
155
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Números pares e impares
Comprensión
Forma parejas en cada conjunto y averigua si quedan elementos

sin pareja.
● Cantidad de jugos: 8
Inicio
Lleve al aula una
bolsa de dulces
o cualquier otro
● ¿Quedaron jugos sin pareja?
objeto que pueda
utilizar en su
lugar. Propor-
Números pares son aquellos No.
cione a los y
las estudiantes
en los que la cifra de las
5 o 6 dulces y
solicíteles que los
unidades es 0, 2, 4, 6 u 8. ● 8 es un número: par.
cuenten y anoten
el número de dul-
ces que tienen.
Desarrollo
Solicíteles que,
● Cantidad de galletas: 7
con el grupo de
dulces que les
proporcionó, ● ¿Quedaron galletas sin pareja?
formen parejas
y establezcan si
les queda algún
dulce sin pareja.
Números impares son aquellos Sí
Oriéntelos para
que concluyan
en los que la cifra de las
que cuando no
sobran elementos
unidades es 1, 3, 5, 7 o 9. ● 7 es un número impar.
es un número par,
y que cuando es
un número impar
siempre sobrará
A trabajar
una unidad.
Cierre
Juegue con el Análisis
grupo a contar
de uno en uno
hasta 50, con las 1 Completa y determina si el número es par o impar.
siguientes reglas:
si al estudiante
le toca decir un
número par debe
● Los días de la semana
decir “pon” si
dice el número
pierde y vuelven Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
a iniciar. Si al
estudiante le toca
Número 7 es un número impar.

decir un número
impar debe decir
“pun” si dice el
número pierde y
vuelven a iniciar.
Puede jugar
● Las épocas del año en Guatemala
primero a pares y
luego a impares.
Una vez cada
uno. Si lo cree
Seca y lluviosa.
necesario escriba
Número 2 es un número par.

en el pizarrón los
números de 1 a
50 y marque con
Análisis
color diferente los
2 Colorea con azul los números pares y con verde los impares.
pares y los impa-
res para apoyar a
los estudiantes.
23 25 16 12 9 5 11 10 17 20
19 18 4 30 21 13 28 26 24 2
156
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Series numéricas
Inicio
Organice a los
y las estudian-
tes por grupos.
Lleve botones y
entréguelos de la
Observa y resuelve. siguiente forma:
a todos los del
grupo 1 les dará
4 botones; a
●● Rodrigo y Lucía ahorran durante una semana. ¿Cuánto ahorró cada uno? todos los del
grupo 2 les dará
3, a todos los del
Rodrigo grupo 4 les dará

5. Luego, dé a
cada equipo una
bolsa y solicíte-
12 12 12 12 12 12 les que uno por
uno introduzcan
los botones
2 4 6 8 10 12 14 y que todo el
grupo lleve la
cuenta de cuánto
van acumulan-
do. Al terminar
Lucía solicite a cada
grupo que
hagan el proceso
inverso, deberán
13 13 13 13 13 13 quitar determi-
nado número de
2 5 8 11 14 17 20 botones cada
uno y llevar la
cuenta de cuánto
va quedando en
la bolsa. Si es
Rodrigo ahorró 14 Lucía ahorró 20 posible haga con
cada grupo este
ejercicio.
Desarrollo
Para formar series numéricas se suma o se resta un mismo número. Puede Oriéntelos para
ser ascendente porque los números están ordenados de menor a mayor o resolver las acti-
vidades propues-
descendente porque los números están ordenados de mayor a menor. tas de ejemplos
acerca de qué
es descendente
y qué es ascen-
Comprensión dente.
●● Completa las series y escribe ascendente o descendente según Cierre
corresponde. Solicite a cada

estudiante que
haga o lleve una
alcancía. Motí-
Patrón: sumar 4 Patrón: restar 5 velos para que
ahorren una can-
tidad diaria de
14 14 14 25 25 25 dinero. Haga con
ellos cálculos de
14 18 22 26 30 25 20 15 lo que tendrán
ahorrado en un
mes o tres me-
ses. Hable sobre
la importancia
del ahorro.
A trabajar
Análisis
1 Completa las series y descubre el patrón.
40 38 36 34 32 30 28 26
Patrón restar 2.
6 12 18 24 30 36 42 48
Patrón sumar 6.
157
GtMAMT2 P10.indd 157 3/29/16 12:40 PM

9
Adición sin agrupación hasta 99
Comprensión
Jorge y Estuardo han reunido latas para un proyecto de reciclaje. Encuentra

cuántas latas han reunido.
Inicio
C D U
Lleve al aula una
maleta y solicite a
1 4 2 Sumando
las niñas y niños signo Sumando
que agreguen 1 1 2 3
una de sus perte-
nencias entre la
más
maleta. Explique 2 6 5 Suma o total
que agregar y
reunir en un solo
conjunto todos Jorge Estuardo
los elementos
es la operación
llamada suma. 142 123 ● ¿Cuántas latas han reunido? 265
Desarrollo
Realice con
el grupo las
adiciones de la
actividad uno. Para sumar cantidades de tres cifras, se colocan en
Explique que
deben colocarse columna unidades debajo de unidades, decenas, debajo
las unidades bajo
las unidades, las de decenas y centenas debajo de centenas.
decenas bajo las
decenas y las
centenas bajo las
centenas. Escriba
Luego, se suma de derecha a izquierda empezando
varias adiciones
en el pizarrón
por las unidades.
y permita que
ellos participen
escribiendo los
resultados.
A trabajar
Comprensión
1 Completa las adiciones.
C D U C D U C D U
2 5 2 3 4 2 3 5 4
1 4 2 6 1 4 1 4 1 4 1 3
6 7 8 7 5 6 7 6 7
C D U C D U C D U
8 5 3 1 4 1 3 5 2
1 1 4 6 1 1 4 6 1 3 0 0
9 9 9 2 8 7 6 5 2
158
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Comprensión
Desarrollo
2 Resuelve mentalmente las adiciones y traza una línea hacia el globo Proporcióneles
que contiene el resultado. tarjetas con las
siguientes canti-
dades 120, 112,
115, 140, 150,
C D U C D U 103. Solicíteles
que busquen
888 777 un compañero
4 4 4 666 6 6 6 o compañera
y escriban una
adición con
1 3 3 3 1 2 2 2 esas cantida-
des. Ofrezca
un premio a los
7 7 7 8 8 8 primeros que lo
logren.
Análisis
Cierre
3 Ubica los sumandos en la tabla de posición y luego suma. Escriba una

adición en el
pizarrón y haga
circular un mar-
556 1 211 543 1 225 452 1 313

cador mientras
hace sonar un
objeto en el
pizarrón. Pasará
a resolver la
operación el niño
C D U C D U C D U que se quede con
el marcador.
5 5 6 5 4 3 4 5 2
1 2 1 1 1 2 2 5 1 3 1 3
7 6 7 7 6 8 7 6 5
Utilización
4 Resuelve.
Para celebrar el día del niño en el colegio, se compraron 252 helados

de chocolate y 325 de fresa. ¿Cuántos helados compraron en total?
C D U
C D U
Chocolate
2 5 2
1 3 2 5
Fresa
5 7 7
Para la celebración compraron 577 helados.
159
GtMAMT2 P10.indd 159 3/29/16 12:40 PM

es
Adición con agrupación de unidad
Comprensión
● Encuentra el resultado de la adición.
Andrea y Julio reúnen sus ahorros

para comprar un juego de video.
Inicio
Proporcione a los
Andrea tiene 345 y Julio 236.
alumnos y alum-
nas bloques o
¡No te olvides! ¿Cuánto han reunido entre los dos?
fichas de colores.
Asígneles un nú-
mero mayor que
 1 unidad
10 y menor que
20. Oriéntelos
para formar una
decena y separar
 1 decena
decenas y unida-
des. Por ejemplo:
13  1 decena 3
unidades.
Desarrollo
 centena
Recuérdeles
la cantidad de
unidades que
contiene una
decena y una Se trasladan 10 unidades
centena. Escriba
a la decena y se copian
cantidades de
tres cifras en el
345 1 236 las unidades que sobran.
pizarrón y pre-
gúnteles cuántas
unidades, dece-
C D U
nas y centenas
contienen. C D U
Motívelos para
que encuentren el 1
número que usted
está pensando.
3 4 5
Por ejemplo, “Es-
toy pensando en 1 2 3 6
un número que
tiene 4 centenas, 1
5 decenas y 6
unidades, ¿qué 5 8 1 5 8 1
número es?”.
Felicite a quienes
digan el número
correcto. Andrea y Julio han ahorrado 581 quetzales.
Cierre
Organice grupos
de trabajo y
entrégueles
un pliego de
Una decena está formada por 10 unidades. Cuando la
papel manila con
una adición de
posición de las unidades contiene una decena esta debe ser
tres cifras que
necesite agrupar
trasladada a la posición de las decenas.
decenas. Dé un
tiempo prudente
para que operen Comprensión
Rodea las unidades que debes cambiar por una decena y suma.
e invítelos para
pegarlos en la pa- ●
red. Pídales que
se intercambien
C D U C D U
para que revisen
si la operación
del otro equipo
está resuelta
correctamente. 1 2 3
1 2 3 9
3 6 2
160
GtMAMT2 P10.indd 160 3/29/16 12:40 PM

A trabajar
Comprensión
1 Efectúa las adiciones y colorea los resultados donde necesitaste

agrupar.
C D U C D U C D U
2 5 8 5 2 4 5 4 3
1 3 1 4 1 4 1 3 1 3 2 9
5 7 2 9 3 7 8 7 2
Análisis
2 Analiza la tabla, realiza las adiciones y responde.
Resultados del El dinero de El dinero de

juego Bancopoly Diego y Alex Karen y Lucía
Diego 353 C D U C D U
Karen 438 3 5 3 4 3 8
Alex 217 1 2 1 7 1 5 2 7
Lucía 527 5 7 0 9 6 5
● ¿Quiénes ganaron más dinero, las niñas o los niños?

Las niñas.
Utilización
3 Resuelve.
En la kermés del colegio, Karen vendió 418 refrescos de uva y

335 de naranja. ¿Cuántos refrescos vendió en total?
C D U C D U
4 1 8
1 3 3 5
7 5 3
Karen vendió 753 refrescos.

161
GtMAMT2 P11.indd 161 3/15/16 2:26 AM

Adición con agrupación de decenas
Agrupa las decenas para formar una centena. Luego, suma. cenas
10 de n una
formatena.
C D U cen
Inicio
C D U
Facilite a las y 1
los escolares
bloques de uni- 2 6 3
dades, decenas
y centenas.
Repase con ellos
1 1 3 7 5
las cantidades de
bloques que for-
man una decena
1
y una centena. 6 3 8
Desarrollo
Motive a los
Se trasladan 10 decenas a
estudiantes para
que representen 6 3 8 la centena y se copian las
la operación
planteada en esta
página y condúz-
decenas que sobran.
calos a encontrar
los resultados
con la ayuda
de su material.
Puede utilizar una
Para sumar agrupando decenas debes cambiar 10 decenas por
tabla de posicio-
nes elaborada en
una centena y escribir el número de decenas que sobran.
cartón. Permita
que ellos expre-
sen los pasos
Comprensión
que realizan para
resolver una
adición y luego
● Efectúa la adición y escribe cada paso que realizas. R.M.
solicíteles que
los escriban en
los espacios que
corresponden. 244 1 482 Paso
Paso 11
Escribo los sumandos, las unidades, las decenas y
C D U las centenas en el lugar que corresponde.
1
2 4 4
Paso 2
1 4 8 2 Sumo las unidades.
7 2 6
Paso 3
Sumo las decenas. Como pasa de 10 decenas, las
agrupo, traslado 1 centena y escribo los resultados.
A trabajar
Comprensión
1 Resuelve.
● 255 1 100  355 ● 497 1 100  597
162
GtMAMT2 P11.indd 162 3/15/16 2:26 AM

Comprensión
Desarrollo
2 Realiza cada adición y marca con donde agrupaste las decenas. Escriba, en el pi-
zarrón con letras
grandes, 373 +
C D U C D U C D U C D U 342 y proporció-
neles un marca-
dor. Explique que
5 2 5 4 7 5 1 8 3 3 6 2 deben pasarse
el marcador
1 4 1 4 1 4 7 7 1 6 1 2 1 2 7 4 mientras usted
hace ruido en el
pizarrón. Cuando
9 3 9 9 5 2 7 9 5 6 3 6 usted deje de
hacer ruido, quien
tenga el marcador
Análisis pasará al pizarrón
a resolver una
3 Encuentra los sumandos que faltan. parte de la
adición. Procure
apoyarlos para
que logren resol-
C D U C D U C D U ver. Felicítelos por
su participación.
3 4 4 2 4 1 2 3 5 Cierre
Escriba en
1 2 3 6 1 2 7 3 1 4 3 4 hojas tamaño
media carta, una
adición. Procure
5 8 0 5 1 4 6 6 9 escribir adiciones
diferentes, una
para cada estu-
Análisis diante. Motívelos
a resolverlas y
4 Realiza cada adición en tu cuaderno de trabajo. Luego, colorea la luego inter-
cambiar con un
figura según la clave.  900,  800,  700 compañero o
compañera para
verificar que esté
resuelta correcta-
mente. Por último,
verifique los
resultados.
365 556 267 622 459 300

1 335 1 244 1 633 1 178 1 441 1 400
 700  800  900  800  900  700
Utilización
5 Resuelve.
Elena y sus compañeros de segundo grado recaudaron fondos para un

hogar de niños huérfanos. La primera semana recaudaron Q430 y la
segunda semana Q485. ¿Cuánto recaudaron en total?
4 3 0
1 4 8 5
9 1 5
Recaudaron 915 quetzales.

163
GtMAMT2 P11.indd 163 3/15/16 2:26 AM

Propiedades de la adición
Resuelve las adiciones y responde.

● Marta y Rodrigo contaron los materiales para un proyecto de la clase.
Inicio
Coloque en el
pizarrón una
suma de la
345 paletas 230 botones
siguiente manera:
614y416
Pregunte cuál es
el resultado de
ambas adiciones
y explique que el
orden no afecta el Marta ¿Operaron de la Rodrigo
resultado cuando
se opera una misma forma? No
suma o adición.
Desarrollo
paletas 3 4 5 2 3 0 botones
Solicíteles que 1 2 3 0 Explica qué pasa 1 3 4 5
lean el problema con el resultado. paletas
que plantea el
libro e indíqueles botones 5 7 5 5 7 5
que completen
las adiciones y El resultado es igual.
respondan las pre-
guntas. Comente
que la propiedad
de conmutatividad
permite realizar
En la adición se puede cambiar el orden de
las adiciones en
diferente orden y
los sumandos y el resultado no cambia.
que no cambia el
resultado.
Los sumandos se pueden agrupar de
diferentes maneras y el resultado no cambia.
A trabajar
Comprensión
1 Une con una línea las adiciones que tienen los mismos sumandos y los
mismos resultados.
400 1 200  600 200 1 400  600
500 1 300  800 500 1 300  800

Comprensión
2 Escribe dos adiciones diferentes con los siguientes sumandos.
4 6 5 465 3 5 6
1 3 5 6 1 4 6 5
8 2 1 356 8 2 1
164
GtMAMT2 P11.indd 164 3/15/16 2:26 AM

Comprensión
Desarrollo
3 Resuelve las adiciones en el orden que se indica y responde. Invite a 10 esco-
lares a pasar al
frente de la clase.
A B Forme un grupo
de 4 y otro de 6
(218)19 21(819) ¿En cuál de las dos operaciones integrantes. Pre-

gúnteles cuántos
se te facilita la adición? son por todos. Pí-
dales que cuenten
10 1 9 2 1 17 los integrantes.
En la operación A. Después forme
19 19 dos grupos de 5
niños y pregunte
nuevamente
Comprensión cuántos niños son
por todos y de
4 Agrupa sumandos que formen decenas y suma. qué manera es
más fácil hacer la
suma. Escriba, en
el pizarrón, 4 1 6
71315 10 1 9 1 1 6 1 4 1 20 9 1 111 7 o 5 1 5. Explique
que el propósito
de agrupar es
facilitar el cálculo
10 1 5 10 1 10 10 1 20 20 1 7 de la adición.
15 20 30 27 Cierre
Escriba las
siguientes opera-
Análisis ciones en hojas
de papel 0 1 4
5 Escribe el número de objetos que observas. Luego, realiza las adiciones. , 5 1 5 1 3  ,
6 1 0 1 4, 3 1 7
1 0 , 8 1 0 1 2
. Arrugue cada
hoja y envuelva
una hoja con la
otra para formar
una lechuga.
Marque un ritmo
en el pizarrón y
pase la bola de
papel. Cuando
usted se detenga,
quien tenga la
bola quitará una
5 1 0  5 0 1 6  6 hoja y dirá cuál
es el resultado de
la operación. El
juego continuará
hasta que se ter-
minen las hojas.
0 1 3  3 3 1 0  3
Análisis
6 Resuelve las adiciones y llega a la meta.
710 7 6 1 2 1 8  16 0 1 23  23 6 1 0 1 4  10
Meta 10 1 14 1 6  30 50 1 20 1 30  100 9 1 1 1 6  16
165
GtMAMT2 P11.indd 165 3/15/16 2:27 AM

Sustracción sin agrupación hasta 999
Encuentra el resultado de la sustracción.
C D U
Inicio
4 8 5
Forme una cir- De los 485
cunferencia con
quetzales que tenía minuendo
las niñas y niños
y solicite que ahorrados me gasté
2 2 3 4
formen grupos
de 3 integrantes. 234. ¿Cuánto me sustraendo
Quienes queden queda? Se tacha la cantidad que
2 5 1
sin grupo saldrán
del juego. Vuelva se quita. El sustraendo. diferencia
a formar la
circunferencia,
y solicite que
formen grupos
de 6. Saldrán del La sustracción es la operación que sirve para averiguar cuánto
juego, quienes
queden sin grupo. queda después de haberle quitado una cantidad a otra.
Continúe hasta
que queden 2 o 3
estudiantes.
Desarrollo
Explíqueles el A trabajar
concepto de
resta. Dé algunos Comprensión
ejemplos: Fer-
nando tenía 12
crayones perdió 1 Tacha las fichas correspondientes y completa las restas.
5, ¿cuántos le
quedan? Des-
pués solicíteles
que vean la C D U C D U
primera actividad
de esta página
y resuelva con
5 5 8 3 8 8
ellos.
2 3 0 0 2 2 4 4
2 5 8 1 4 4
C D U
tan
er o se resuego
6 5 4 Prim dades, l
i por
l s un ecenas y nas.
a
2 5 4 2 las d las cente
,
último
1 1 2
C D U
6 4 2
2 4 1 0
2 3 2
166
GtMAMT2 P11.indd 166 3/15/16 2:29 AM

Comprensión
Desarrollo
2 Realiza la sustracción y su prueba. Solicíteles que se
asignen el nombre
de una fruta e
instrúyalos para
La prueba de la Sustracción Adición que pasen al fren-
sustracción es una te cuando oigan
que los menciona.
adición. Luego, cuente
C D U C D U Se suma al una historia. Por
minuendo sustraendo ejemplo, “Doña
8 5 6 4 3 5 con la
María prepara
la refacción de
sustraendo diferencia y sus hijos. A uno
2 4 3 5 1 4 2 1 se obtiene el
de ellos le pone
en la lonchera
diferencia minuendo. una naranja, una
4 2 1 8 5 6 manzana y una
banano. A otro
de sus hijos le da
sandía, melón y
Comprensión
papaya. Por último
pone en la mesa
3 Realiza las sustracciones y la prueba de cada una. un melocotón, un
mango y un zapo-
te”. Al terminar de
contar la historia
846 2 225 prueba 956 2 643 Prueba escriba en el pi-
zarrón el número
total de escolares
en el aula. Luego,
8 4 6 2 2 5 9 5 6 6 4 3 cuente cuántos
están al frente y
realice con ellos la
2 2 2 5 1 6 2 1 2 6 4 3 1 3 1 3 sustracción.
Cierre
6 2 1 8 4 6 3 1 3 9 5 6 Organice grupos y
asígneles una sus-
Análisis tracción. Pídales
que la resuelvan
4 Encuentra las cifras perdidas.

y le realicen la
prueba. Luego,
que la lleven al
escritorio. Ganará
C D U C D U C D U C D U
el grupo que lo
haga en menos
tiempo con exac-
8 9 9 7 8 6 9 9 9 4 7 7 titud. Felicítelos
y aproveche para
orientar a los que
2 4 5 5 2 2 5 4 2 8 8 8 2 4 7 7 no han alcanzado
el logro.
4 4 4 5 3 2 1 1 1 0 0 0
Utilización
5 Resuelve los problemas.

●● Samuel tiene un ●● Un año tiene 365 días.
rompecabezas de 800 Si ya han pasado 122 días,
piezas. Si ya armó 600, ¿cuánto falta para que termine
¿cuántas piezas le falta el año?
armar?
8 0 0 3 6 5
2 6 0 0 2 1 2 2
2 0 0 2 4 3
Le falta armar 200 piezas. Faltan 243 días.

167
GtMAMT2 P11.indd 167 3/15/16 2:29 AM

Sustracción con desagrupación hasta 999
Encuentra la diferencia.
C D U
No me alcanzan Debes desagrupar,
Inicio las unidades del 3 4 5 convierte una
Motive a las alum- minuendo para realizar decena en 10
nas y alumnos a la sustracción. 2 1 2 7 unidades.
recordar cuántas
unidades hay en
una decena, en 2 1 8
dos, tres y más
decenas. De igual
manera, haga
con las centenas.
Pregunte cuántas 4 decenas y
decenas hay en
una centena, en 5 unidades
dos, en tres o
más. Escriba en es igual a 3
el pizarrón las
respuestas.
decenas y 15
Desarrollo unidades.
Coloque en el
pizarrón los
bloques del primer
ejercicio. Muéstre-
les que para quitar C D U A 15 unidades
127 a 345 es
necesario dividir
8 se le quitan 7
o descomponer 3 15 unidades.
una decena en
unidades, pues no
es posible quitar 7
3 4 5
unidades a 5. Por
Al restar la cifra del minuendo

ello es necesario
trasladar una de- 2 1 2 7 Se quita una
cena a la posición
de las unidades. debe ser mayor que la del decena, ahora
quedan 3
sustraendo. Si no es así, se
Muéstreles que al
descomponer y
2 1 8 decenas.
desagrupa una decena en
agregar una dece-
na del lado de las
unidades.
unidades, estas se
convierten en 15
unidades a las que
se les puede qui-
tar 7 y sobran 8.
Invítelos a escribir
A trabajar
los resultados.
Comprensión
1 Desagrupa y luego completa.
5 decenas y 4 unidades 3 centenas y 2 decenas es lo

es lo mismo que mismo que
4 decenas y 14 unidades. 2 centenas y 12 decenas.
168
GtMAMT2 P11.indd 168 3/15/16 2:30 AM

Comprensión
Desarrollo
2 Observa cómo se desagrupan las centenas y efectúa la sustracción. Forme 4 grupos
de estudian-
tes. Escriba
en el pizarrón
428 2 245 las siguientes
sustracciones. a.
452 2 361 b. 532
2 360 c. 845 2
663 d. 930 2 750
C D U Pídales que las
resuelvan. Invíte-
los a que hagan
3 12 fila y que uno por
uno pase a es-
4 2 8
cribir únicamente
un número, hasta
que cada grupo
las haya resuelto
2 2 4 5 completamente.
Cierre
Escriba, en el
pizarrón, el si-
1 8 3 guiente problema:
Karla obtuvo 465
puntos en un
juego de video
y Josué obtuvo
380. ¿Cuántos
Análisis puntos más que
Josué obtuvo
3 Encuentra las cifras perdidas. Karla? Indíque-
les que primero
lo resolverán
individualmente y
C D U C D U C D U C D U luego, en parejas.
Revise y resuelva
7 16 4 16 8 10 7 14 para aclarar
dudas.
8 6 4 5 6 6 9 0 5 8 4 9
2 6 7 2 2 4 7 2 2 3 2 5 2 6 6 7
1 9 2 0 9 4 5 8 0 1 8 2
Utilización

●● Para la función de cine se ●● La montaña rusa tiene 186
hicieron 725 boletos y se metros y se va a ampliar su
han vendido 530. ¿Cuántos recorrido 295 metros. ¿Cuántos
falta por vender? metros se deben agregar a la
montaña rusa?
Faltan por vender 195
boletos. Se deben agregar 109
metros.
6 12 8 15
7 2 5 2 9 5
2 5 3 0 2 1 8 6
1 9 5 1 0 9
169
GtMAMT2 P11.indd 169 3/15/16 2:30 AM

Eje: Equidad de género, de etnia y social
¿Iniciamos el
partido?
2 ¡Qué buen
2
tiro!
Sí, los once
jugadores de
cada equipo,
estamos listos.
Sí, y pensar que

hace un tiempo
el futbol era solo
para hombres
Los niños y las
niñas dieron su
La historia del mayor esfuerzo.
futbol femenino no
es tan moderna
¡Qué bien como creen…
paró los goles
esa chica!
170
GtMAMT2 P11.indd 170 3/15/16 2:30 AM

A trabajar
1 Forma dos subconjuntos equivalentes, para el siguiente conjunto.
J H
M
2 Lee y completa los datos.
Los primeros datos acerca de los comienzos del futbol femenino

datan de 1894 cuando Nettie Honeyball, una activista de los
derechos de la mujer, fundó el primer club deportivo.
● Escribe el año en el que se fundó el primer club deportivo femenino.
UM C D U
1 8 9 4
● ¿Qué posición ocupa el 8 en el número 1894? La posición de las

centenas.
● ¿Cuál es el valor en unidades que ocupa el 9? 90
3 Observa los datos de la tabla y resuelve.

● ¿Cuántos niños pertenecen ● ¿Cuál es el total de niñas
al equipo de futbol y que pertenecen a un equipo
natación? deportivo en cuarto grado?
40 niños. 37 niñas.
Deporte Niñas Niños

19 22
Futbol 19 22 1 18 1 18
37 40
Natación 18 18
171
GtMAMT2 P11.indd 171 3/15/16 2:30 AM

La feria
Observa y responde.
¿Podrá ingresar el niño

de camiseta azul y
blanco al juego?
Rodea los juegos que

funcionan con energía.
¿Qué tipo de espectáculo

se realiza en la feria?
¿Cómo protegen los

policías a la población?
¿Qué pasa si se
desobedecen las
instrucciones de los
juegos de la feria?
Subraya el sujeto y
encierra el predicado en
la oración del rótulo.
172
GtMAMT2 P11.indd 172 3/15/16 2:30 AM

Los niños deben
medir, mínimo 1 m.
Encuentra a tu amigo Bit-O.
173
GtMAMT2 P11.indd 173 3/15/16 2:30 AM

Términos de la multiplicación
Cuenta las velas y completa.
5 1 5 1 5  15
Inicio
Solicite a los
alumnos y alum-
nas que lleven al 3 veces 5 es igual a 15
salón cualquier
clase de semillas.
Indíqueles que de-
ben formar grupos
con las mismas
cantidades de
3  5  15
semillas y luego
sumarlas para
encontrar el total.
Pídales que se
fijen en los suman- Factores Producto
dos de la adición
que realizaron.
Enfatice en que
sumaron varias La multiplicación representa una adición abreviada de sumandos iguales. Los
veces la misma
cantidad. números que se multiplican se llaman factores, el resultado se llama producto.
Desarrollo
Escriba en el piza-
rrón cuatro sumas,
dos con suman-
dos iguales y dos A trabajar
con sumandos
distintos. Pídales Conocimiento/Recuerdo
que identifiquen
las adiciones
que se pueden
1 Completa el cuadro.
representar como
multiplicación y
que las escriban
en su cuaderno de Presentación Suma Multiplicación
trabajo.
4 1 4
2 veces 4 es 8 2  4  8
3 1 3 1 3 3  3  9
3 veces 3 es 9
Comprensión
2 Expresa las adiciones como multiplicación, resuelve y completa.
Adición Multiplicación Factores Producto

11111114 1  4  4 1 y 4 4
313139 3  3  9 3 y 3 9
8 1 8 1 8 1 8  32 4  8  32 8 y 4 32
212126 3  2  6 2 y 3 6
7 1 7  14 2  7  14 7 y 2 14
5 1 5 1 5 1 5 1 5  25 5  5  25 5 y 5 25
174
GtMAMT2 P11.indd 174 3/15/16 2:30 AM

Análisis
Desarrollo
3 Observa y completa. Presénteles un
cartel con el
nombre de los
términos de la
multiplicación y
pídales que expli-
quen cada uno.
Por ejemplo: pri-
mer factor, número
de veces que se
repite el sumando;
segundo factor,
sumando que se
repite y producto
1 1 1 1 1 1 1 4 313139 total.
Cierre
Realice papeló-
4 veces 1 3 veces 3 grafos con dife-
rentes adiciones
de sumandos
414 339
iguales. Luego,
organícelos en
grupos para que
realicen las sumas
y al lado coloquen
la multiplicación
que corresponde a
cada una.
5 1 5  10 8 1 8 1 8  24
2 veces 5 3 veces 8
2  5  10 3  8  24
Análisis
4 Une cada adición con su total y luego con la multiplicación que la

representa.
414141414 24 59
6161616 20 48
8181818 45 46
919191919 32 54
Análisis
5 Resuelve el problema.
● Una niña se lava las manos 5 veces al día. ¿Cuántas
veces se las lavará en una semana?
5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5  35
7 veces 5 7  5  35
La niña se lavará las manos 35 veces en una semana.

175
GtMAMT2 P11.indd 175 3/15/16 2:30 AM

Multiplicación del 1 al 5
Observa y completa.
Suma 6 1 6 1 6  18
Multiplica 3  6  18
Inicio
Invite a las niñas
y niños a jugar
Papa caliente.
Pídales que se
sienten en círculo
y pasen un objeto
mientras usted ¡No te olvides!
hace ruido con
una pandereta u
otro objeto similar.
Cuando el ruido
pare, quien se Los elementos de
haya quedado
con el objeto la multiplicación
deberá responder ●
¿Cuántas cestas hay? 3 son los factores y el
alguna multipli-
cación que usted producto.
plantee.
Desarrollo
● ¿Cuántas peras hay en total? 18
Escriba en
tarjetas las
tablas del 1 al 5 y
colóquelas dentro A trabajar
de una caja. Pase
uno por uno a Comprensión
sacar una tarjeta
e indíqueles que
deben decir el 1 Observa y completa.
producto de la
multiplicación de
la tarjeta. ● ¿Cuántos pétalos hay?
2  1  2 3  5  15
● ¿Cuántas alas hay? ● ¿Cuántos globos hay?
3  2  6 2  6  12
● ¿Cuántos bombones hay? ● ¿Cuántas flores hay?
2  10  20 3  6  18
Comprensión
2 Busca el número que falta.
4  2  8 5  1  5
1  2  2 3  3  9
176
GtMAMT2 P11.indd 176 3/15/16 2:30 AM

Análisis
Desarrollo
3 Une con una línea las multiplicaciones y su resultado. Solicíteles que en-
cuentren el doble,
el triple, el cuádru-
6 3 18 9 6 ple y el quíntuple
33 32 de la edad de su
compañero que
se sienta al lado y
pídales que anoten
la multiplicación
que utilizaron
para obtener el
producto.
Cierre
Solicíteles que es-
criban los números
del 1 al 100. Lue-
go, que encierren
con un círculo rojo
los productos que
resultan de multi-
plicar el 5, y con
azul los productos
que resultan de
Análisis
multiplicar por 3.
4 Resuelve las multiplicaciones.

● 23 6 ● 4 5 20 ● 5 3 15
● 33 9 ● 5 8 40 ● 19 9
● 4 7 28 ● 3 9 27 ● 2 6 12
● 5 6 30 ● 2 8 16 ● 4 9 36
Utilización

● ¿Cuántos peces hay en las 3 peceras?
Hay 9 peces.
● ¿Cuántas barras de plasticina hay en los 3 grupos?
Hay 15 barras de plasticina.

177
GtMAMT2 P12.indd 177 3/27/16 2:58 PM

Multiplicación del 6 al 9
Pinta con las cajas que tienen ¡No te olvides!

6 carros y con las que tienen
8 carros. Todo número multiplicado
por 1 da como resultado
Inicio
Solicite a los y
el mismo número.
las escolares que
lleven cincos y
bolsas plásticas
transparentes.
Sugiérales que
formen grupos de
7, 6, 8 y 9 cincos.
Por ejemplo,
pida que tomen 3
Tengo 2 cajas con 8 carros.

bolsas y coloquen
7 cincos en cada ●
una. Pregúnte-
les: ¿cuántos
cincos tienen en 2
bolsas? ¿Cuántos 8 8 16 2 8 16
tienen en total?,
etcétera.
Desarrollo ● Tengo 3 cajas con 6 carros.
Proporcione
un papelógrafo
a cada uno. 6 6 6 18 3 6 18
Indíqueles que
elegirán una tabla
y la escribirán
incompleta en ● ¿Cuántos carros tendrías si tuvieras 3 cajas de 7?
el papelógrafo.
Luego, deberán
intercambiarla
con el compañero 7 7 7 21 3 7 21 Tendría 21 carros.
o compañera de
la par, para que la
complete.
A trabajar
1 Completa la tabla del 6.
Número 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6 6 12 18 24 30 36 42 48 56 60
Comprensión
2 Une con una línea cada adición y su multiplicación.

● 3333333 75
● 2222222 72
● 8888888 78
● 5555555 73
178
GtMAMT2 P12.indd 178 3/27/16 2:58 PM

Comprensión
Desarrollo
3 Plantea una multiplicación y resuelve. Invítelos a repre-
sentar, con fichas
media carta,
¿Cuántos pétalos en total tienen 8 flores? situaciones como
las siguientes: 6
hileras con 7 au-
tomóviles, 9 filas
de 6 personas, 2
5 8 40 cajas con 4 man-
zanas, etcétera.
Cierre
Coloque dentro
¿Cuántas manzanas en total tienen 8 árboles? de una caja los
productos de las
tablas del 6 al 9.
Divida al grupo en
9 8 72
equipos de tres
integrantes. Invite
a un integrante
de cada equipo a
sacar una tarjeta,
¿Cuántos zapatos en total tienen 8 niños? deberá escribir
en el pizarrón una
multiplicación que
de cómo resul-
2 8 16
tado el producto
que sacó, el resto
de integrantes
de su equipo
podrá darle pistas
Análisis que lo ayuden
a encontrar la
4 Completa y encuentra la figura con los productos de cada multiplicación. respuesta.
● 9 2 18 ● 9 3 27 ● 9 4 36 ● 9 5 45
● 9 6 54 ● 9 7 63 ● 9 8 72 ● 9 9 81
9
18
81 27
72 36
Utilización 63 45
5 Lee la información y contesta.
Estas son las galletas que la panadería tiene a la venta en paquetes de

9 galletas. ¿Cuántas galletas hay de cada sabor?
Sabor Paquetes 7 63
Fresa 9
Fresa 7
Vainilla 9 5 45
Vainilla 5
179
GtMAMT2 P12.indd 179 3/27/16 2:58 PM

Multiplicación sin agrupación
Observa y contesta.
● ¿Cuántos duraznos hay? Hay 24 duraznos.
Inicio
Proporcione ● Escribe una multiplicación.
hojas a cada
estudiante,
luego indique la
manera en que 1 2 Cantidad de duraznos por grupo
se trabajan las
multiplicacio-
2
nes de acuerdo al
lugar que ocupa Número de grupos
cada numeral, 2 4
presente algunas
multiplicacio
nes e indíqueles
que con ayuda Hay 2 grupos de 12 duraznos.
de la hoja podrán
realizar grupos
de puntos para
realizar una adi-
ción antes de la
multiplicación.
● Observa cómo se realiza la multiplicación de 22 4.
Desarrollo
Realice peque-
ños ejercicios en Primero se multiplican las unidades. Después se multiplican las unidades
papelógrafo para
resolverlos en
por las decenas.
pareja.
D U D U
2 2 2 2
4 4
8 42 42 8 8
● Por lo tanto, 22 4 88
A trabajar
1 Resuelve cada multiplicación.
2 1 4 4 5 3 9 2
7 2 3 4
1 4 7 8 8 1 5 9 3 6 8
6 1 2 1 2 4 3 2
6 5 2 4
3 6 6 1 0 5 4 8 1 2 8
180
GtMAMT2 P12.indd 180 3/27/16 2:58 PM

Comprensión
Desarrollo
2 Realiza las operaciones con ayuda de material de conteo. Utilice material
base 10 para ha-
cer multiplicacio-
● 5 grupos de 21 105 ● 4 grupos de 42 168 nes. Por ejemplo
13 2. Recuér-
deles que 13 2
es lo mismo que
● 2 grupos de 54 108 ● 3 grupos de 33 99 2 13, indíque-
les que represen-
ten 2 veces 13
● 8 grupos de 11 88 ● 2 grupos de 53 106 con el material

y encuentren el
Análisis resultado. Repita
el ejercicio con
3 Une con una línea el producto correspondiente a cada multiplicación. diferentes multi-
plicaciones.
Cierre
● 31 8 248 ● 45 1 273 Solicite a cada

uno realizar
un problema
utilizando
● 62 3 52 ● 91 3 102 multiplicaciones
sin llevar y que
lo anoten en una
tarjeta. Luego,
● 52 1 186 ● 72 4 288 colóquelos den-
tro de un fichero,
saque uno por
● 94 2 159 ● 91 9 45 uno, dicte para
que lo escriban
en su cuaderno
de trabajo y los
● 53 3 188 ● 51 2 819 realicen.
Utilización
4 Opera y une con una línea la operación con su resultado.
218 2 111 4
436
2 1 8 1 1 1
2 4
4 3 6 444 4 4 4
Utilización
5 Resuelve.
● Damián compró 44 galletas ● Andrea ha regalado 12
a Q2.00 cada una. ¿Cuánto uvas a cada uno de sus 3
pagó en total? hermanos. ¿Cuántas uvas ha
regalado en total?
4 4
2 1 2
8 8 3
3 6
Damián pagó en total Andrea ha regalado 36
Q88.00 por las galletas. uvas en total.

181
GtMAMT2 P12.indd 181 3/27/16 2:58 PM

Multiplicación con agrupación
Multiplica 17 2.
2 7U 14U
Inicio 2 1D 2D
Proponga a las 2 veces 17 3D y 4U
y los estudiantes
que, con apoyo 34
de material base
10, efectúen
la siguiente
multiplicación:
U D D
48 3. Pida que
representen 4D
y 3U. Luego, que
se junten con
dos compañeros 1 7 1 1
o compañeras. 1 7 1 7
Tendrán en total
2
8 3U 24U y
4U 3 12D. 2 2
Solicíteles que
conviertan 20U 1 1
4 3 4
en decenas.
Haga preguntas
para que conclu-
yan que ahora
tienen
4U y 14D. Luego, Primero se multiplican Se escriben las Por último se multiplican
pida que convier-
tan 10D en una
las unidades. unidades que sobran y las decenas 2 1 2
centena. De esta
manera tendrán
7 2 14 aparte las decenas y se suman las decenas
48 3 1C
4D 4U.
formadas. formadas 2 1 3
Desarrollo A trabajar
Pegue una
tarjeta, en la que Conocimiento/Recuerdo
haya anotada
una multiplica-
ción, debajo de 1 Realiza las multiplicaciones.
cada asiento, sin
que ellos se den
cuenta. Luego,
indíqueles que 3 2 2 8 6 4 5 4
busquen debajo
de su asiento la
tarjeta. Cada uno
4 7 5 3
deberá realizar la
multiplicación es- 1 2 8 1 9 6 3 2 0 1 6 2
crita en la tarjeta
en su cuaderno.
8 7 3 6 2 9 6 8
9 4 6 2
7 8 3 1 4 4 1 7 4 1 3 6
Comprensión
2 Multiplica y circula la respuesta correcta.
4 5 3 9 6 4 7 8
6 7 4 5
260 270 273 237 246 256 390 930

182
GtMAMT2 P12.indd 182 3/27/16 2:58 PM

Análisis
Desarrollo
3 Realiza las operaciones. Luego, escribe el nombre del niño que lleva Dícteles 10
acumulado el puntaje del producto. multiplicaciones
en donde sea
necesario agru-
par unidades.
3 8 5 3 Pídales que
las escriban en
Karen Daniela forma vertical en
3 6 su cuaderno de
trabajo. Luego,
1 1 4 3 1 8 que las resuelvan
aplicando el
procedimiento
adecuado.
Cierre
Realice la
Punteo de Luis Punteo de Daniela actividad del
322 318 tesoro escondido.
Elabore un cartel
con 10 pistas
que involucren
multiplicacio-
nes. Cuando
resuelvan
todas las pistas,
encontrarán el
Manuel Luis 4 6 3 9
tesoro escondido,
que puede ser un
premio, un objeto
7 4 especial o un
juego.
3 2 2 1 5 6
156 114 Karen

Punteo de Punteo de Manuel
Utilización
● El circo presenta 6 ● Una tortuga pesa 16 libras.

funciones diarias y a ¿Cuál es el peso de tres tortugas
cada una de ellas asisten del mismo peso?
95 personas. ¿Cuántas
personas ingresan a diario
al circo? 1 6
3
9 5
4 8
6
5 7 0
Al circo ingresan diariamente Las tortugas pesan un total

570 personas. de 48 libras.
183
GtMAMT2 P12.indd 183 3/27/16 2:58 PM

Multiplicación por 10 y por 100
Observa, cuenta y resuelve.

● Cada empaque trae 12 huevos y se compraron 10.
Inicio
Elabore un juego
● Escribe la cantidad como una adición.
de tarjetas con
diferentes can-
tidades escritas
con marcador ne- 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 120
gro y otro juego
de tarjetas con
uno y dos ceros
con rojo. Pégue-
las dentro del ● Escribe la adición anterior como multiplicación
salón. Indíqueles
que al multiplicar
12 10 ¿Cuál es el producto? 120

por 10 y por 100
solamente se
agregan los ce-
ros a la cantidad
dada. Pase algu-
nos estudiantes
al pizarrón para
que realicen Para multiplicar por 10, se agrega un cero a la derecha del
operaciones por
10 y por 100 número. Para multiplicar por 100 se agregan dos ceros a la
utilizando las
tarjetas y agre- derecha del número.
gando los ceros
necesarios.
Desarrollo
Todo n
Motívelos a reali- Observa cómo se multiplica por 10 y por 100. multipliúmero
por 0 cado
zar operaciones
mentales de
siem
será 0 pre
cálculo multipli-
cando por 10 y
por 100.
84 10 840 84 100 8 400 .
Cierre
Forme dos gru-
pos y entrégueles
dos juegos con
Se agrega un cero Se agregan dos ceros
multiplicacione s a la derecha de 84. a la derecha de 84.
por 10 y por 100.
Coloque a cada
grupo en fila para
que pase uno por
uno a realizar la A trabajar
operación que le
corresponda. El Conocimiento/Recuerdo
resto del equipo
no podrá avanzar
hasta que el
1 Resuelve las siguientes multiplicaciones.
compañero o
99 10 990 34 10 340 69 10 690

compañera termi-
ne la operación. ● ● ●
● 56 100 5 600 ● 30 100 3 000 ● 32 100 3 200

Comprensión
2 Marca con el producto correcto de cada multiplicación.
45 100 23 100 65 100 21 100 89 100
5 400 2 300 6 500 210 8 900
4 500 3 200 650 2 100 9 800

184
GtMAMT2 P12.indd 184 3/27/16 2:58 PM

Propiedades de la multiplicación
Inicio
Guíe a las niñas
y los niños para
que, con tapitas,
Conocimiento/Recuerdo representen
multiplicaciones,
Observa y contesta. como: 3 4 y 4
3; 5 6 y 6
5. Que concluyan
que el orden de
los factores no al-
tera el producto.
6 grupos de 7 7 grupos de 6 Desarrollo

Realice dos
juegos de
tarjetas con los
numerales del 1
al 9. Invítelos a
● ¿Cuántos caracoles tiene cada uno? que uno por uno
escoja 2 tarjetas
y pase al pizarrón
a realizar la multi-
● Manuel tiene 7 grupos de 6 caracoles 7 6 42 plicación aplican-
do la propiedad
conmutativa.
● Alejandro tiene 6 grupos de 7 caracoles 6 7 42 Cierre

Repártales fi
chas de dominó.
● Ambos tienen 42 caracoles. Luego, invítelos
a multiplicar los
números que
representan las 2
mitades de cada
Según la propiedad conmutativa de la multiplicación, el orden de ficha en diferente
orden. Comprue-
los factores no cambia el producto. ben la conmu-
tatividad en la
multiplicación y
luego represen-
ten cada pareja
A trabajar de operaciones
dibujando las fi-
chas de dominó
Comprensión que correspon-
dan.
1 Aplica la propiedad conmutativa.
● 93 27 3 9 27
● 78 56 8 7 56
● 68 48 8 6 48
● 57 35 7 5 35
Análisis
2 Lee y resuelve.
● Silvia compra 5 bolsas de fresas a 7 quetzales cada una y Ana
compra 7 bolsas de fresas a 5 quetzales cada una. Calcula si
ambas gastaron lo mismo.
● Silvia 5 7 35
● Ana 7 5 35
Silvia y Ana gastaron lo mismo. .

185
GtMAMT2 P12.indd 185 3/27/16 2:58 PM

Repartos
Observa y responde.
Inicio
Divida el grupo en
pequeños grupos.
Luego entregue
a cada equipo
una bolsa con
material de con-
teo. Indíqueles
que deben buscar
todas las formas
de repartir la mis-
ma cantidad de
objetos a todos
los integrantes del ●
grupo. Sugiérales María reparte 9 dulces en 3 bolsas.
que anoten en su ¡No te olvides!
cuaderno todos
los resultados
obtenidos.
● ¿Cuántos dulces hay en total? Nueve.
Desarrollo Un reparto es exacto
En papelógrafos ● ¿Cuántos dulces le corresponde cuando se distribuye
a cada bolsa? Tres.
dibuje canastas
y péguelos en el en partes iguales y
no sobra nada.
pizarrón. Motíve-
los a pasar uno
por uno a repartir
determinada can-
● ¿Sobran dulces? No sobran.
tidad de naranjas
dibujadas en pa-
pel que usted les
proporcionará. Un reparto es exacto cuando se distribuye
en partes iguales y no sobra nada.
A trabajar
1 Reparte en 4 grupos iguales 12 pelotas de tenis.
● ¿Cuántas pelotas le corresponde a cada caja? 3.

Comprensión
2 Reparte 8 botones según las camisas.
186
GtMAMT2 P12.indd 186 3/27/16 2:58 PM

Comprensión
Desarrollo
3 Reparte en partes iguales. Luego completa las operaciones. Organice parejas
y proporcione a
cada pareja 12
● 10 pájaros en 2 jaulas 10 entre 2 es igual a 5 palillos y 4 bolsas
de papel. Pídales
que realicen un
10 2 5 reparto igual
en cada bolsa.
Luego, cambie
la cantidad de
Porque 2 5 10
palillos que
se dividirán.
Invítelos a que
expliquen cómo
lo realizaron.
Cierre
En bolsas colo-
● 12 donas en 3 platos que suficientes
semillas y dife-
12 entre 3 es igual a 4 rentes repartos
escritos en una
hoja. Divída-
12 3 4 los en grupos,
luego indíqueles
que tienen un
tiempo límite
Porque 3 4 12 para realizar los

repartos sobre
el piso utilizando
las semillas. El
Análisis grupo que termi-
na primero es el
4 Completa y resuelve. ganador.
● 36 entre 6 es igual a 6 ● 48 entre 6 es igual a 8
● 36 6 6 ● 48 6 8
● Porque 6 6 36 ● Porque 6 8 48
Utilización
5 Lee y completa.
● Paola tiene 15 muñecas y ● A Juan le regalaron 56 lápices y
quiere repartirlas entre 5 quiere repartirlos con sus
niñas. ¿Cuántas muñecas le 7 amigos. ¿Cuántos lápices
corresponden a cada una? recibirá cada uno?
15 5 3 56 7 8
● A cada niña le corresponden ● A cada niño le regalará

3 muñecas. 8 lápices.
187
GtMAMT2 P12.indd 187 3/27/16 2:58 PM

División exacta y no exacta
Observa y resuelve.
● Dibuja pelotas en los recuadros hasta repartirlas todas. Por cada
Inicio
pelota dibujada, tacha una.
Forme equipos
de 4 estudiantes
y entregue a
cada grupo 32
paletas de helado
y otro material
de conteo.
Propóngales que
Caben 4 pelotas en cada caja.

formen 4 grupos
de igual número
de elementos y
pregunte: ¿qué
cantidad se
quiere repartir? Sobra 1 pelota.
¿En cuántos gru-
pos? ¿Sobraron
elementos?
92 4 y sobra 1 .
Desarrollo
Reparta a cada
estudiante 27 fri-
joles. Luego, pida Dividir es repartir en partes iguales.
que dividan en
diferentes grupos
en los cuales les
3 cociente
Los términos de la división son:
queden residuos.
Divisor 6 2 0 dividendo
20 6 3 y 2 1 8
dividendo divisor cociente residuo 2 residuo
A trabajar
Comprensión
1 Observa el dibujo. Luego, escribe la división de dos formas diferentes.

3
10 3 3
3 1 0
Residuo 1 9
1
7 2 3 2 7
6
Residuo 1
1
188
GtMAMT2 P12.indd 188 3/27/16 2:58 PM

Comprensión
Desarrollo
2 Resuelve las divisiones. Pídales que
realicen las
siguientes divi-
5 8 9 6 siones: 17 entre
3, 22 entre 7, 31
entre 4 y realicen
5 2 5 4 3 2 9 8 1 3 1 8 en una hoja una

sopa de números
e identifiquen en
2 5 3 2 8 1 1 8 ella el residuo de
cada división.
Cierre
0 0 0 0 0 0 0 0 Escriba en pape-
Análisis lógrafos diferen-
tes problemas y
3 Resuelve las divisiones y completa. péguelos en el
salón. Divida en
parejas y asigne
a cada una la
6 7 9 resolución de un
problema y luego
que expliquen el
7 4 8 8 5 9 4 3 7 procedimiento al
resto del grupo.
4 2 5 6 3 6
0 6 0 3 0 1
dividendo 48 dividendo 59 dividendo 37
divisor 7 divisor 8 divisor 4
cociente 6 cociente 7 cociente 9
residuo 6 residuo 3 residuo 1

Utilización
4 Lee y resuelve.
Luis tiene 20 frutas y necesita repartirlas en 4 grupos, ¿cuántas frutas le

quedarán en cada grupo?
● Rodea cada grupo y luego realiza la operación.
20 4 5
5
4 2 0
2 0
0 0
En cada grupo quedarán 5 frutas.
189
GtMAMT2 P12.indd 189 3/27/16 2:58 PM

ón
Problemas de multiplicación y divisi
Comprensión
Lee y resuelve.
● Eduardo lee aproximadamente ● Una persona debe dormir
Inicio
98 palabras por minuto. 9 horas diarias. ¿Cuántas horas
Proporcione a ¿Cuántas palabras podrá leer habrá dormido en 15 días?
cada uno un
problema de en 5 minutos?
multiplicación o
división escrito
en una ficha,
luego solicite
9 8 1 5
que lo lea en
voz alta y con
aportes de todos
5 9
soluciónenlo
en el pizarrón, 4 9 0 1 3 5
luego indique
que lo copien en
su cuaderno de
trabajo. Eduardo leerá en 5 minutos 490 La persona habrá dormido 135
Desarrollo palabras.
Motívelos a
inventar un horas en 15 días.
problema con
su respuesta
respectiva,
organícelos en
parejas y solicite ●
que intercambien
Una caja de crayones tiene ● Un edificio tiene 32 ventanas en
el problema y lo 8 colores. ¿Cuántos crayones cada piso. ¿Cuántas ventanas
resuelvan en su
cuaderno de tra- hay en 24 cajas? tiene en total el edificio si tiene
bajo, motívelos
a intercambiar 8 pisos?
por lo menos
con tres parejas
más.
2 4 3 2
8 8
1 9 2 2 5 6
Hay 192 crayones en las 24 El edificio tiene en total 256

cajas. ventanas.
● ¿Cuántas patas tienen 5 arañas? ● En una fiesta se usaron

18 arreglos de globos. ¿Cuántos
globos se usaron en total?
5
8
1 8
4 0
6
1 0 8
Hay 40 patas en 5 arañas. Se usaron 108 globos en 18

arreglos.
190
GtMAMT2 P12.indd 190 3/27/16 2:58 PM

Desarrollo
● Una maestra desea repartir ● Alejandro compró 8 helados y Divida el salón en
35 lápices entre 7 alumnos. pagó Q64.00 ¿Cuánto le costó dos, asigne a una
parte elaborar
¿Cuántos lápices le dará a cada helado? problemas de
multiplicación y
cada uno? a la otra parte
problemas de
división, luego
solicite que inter-
5 8 cambien para
poder realizarlos
en el cuaderno
7 3 5 8 6 4 de trabajo.
Cierre
3 5 6 4 Escriba suficien-
tes problemas,
escóndalos en
0 0 0 0 diferentes partes
del salón, motí-
velos a buscar
y encontrar por
A cada alumno le dará 5 lápices . Alejandro pago Q8.00 por cada lo menos 4 y a
resolverlos en su
helado. cuaderno de tra-
bajo, el primero
en terminar y con
acierto será el
ganador.
● Emily compró un pastel del cual ● Fátima tenía 16 macetas
obtuvo 36 porciones. Si invitó y regaló la mitad a Isabel.
a 9 amigas para compartirlo, ¿Cuántas macetas regaló?
¿cuántos pedazos podrá comer
cada una?
8
4
2 1 6
9 3 6
1 6
3 6
0 0
0 0
Cada una comerá 4 porciones Fátima regalo 8 macetas.
de pastel.
● Mario compró 7 bolsas con 10 canicas cada una. Si desea repartirlas

con sus 8 amigos, ¿cuántas canicas le dará a cada uno?
1 0 8
8 7 0
7
6 4
7 0
0 6
Mario dará 8 canicas a cada uno de sus amigos y
le sobrarán 6.
191
GtMAMT2 P12.indd 191 3/27/16 2:58 PM

División y multiplicación
Observa y completa.
● Se deben repartir 20 pelotas entre 5 niños.
Inicio
¡No te olvides!
Escriba en el
pizarrón por lo
menos 10 opera- Para conocer el
ciones de división
exacta. Solicite
resultado de una
a los alumnos
y alumnas que
división sin dibujar
las resuelvan en
su cuaderno de
el reparto se
trabajo. Luego, puede hacer una
vaya indicando
la multiplicación multiplicación.
como operación
inversa para cada
una de las divi-
siones dadas.
Desarrollo
Propóngales que
20 5 4
realicen arreglos
rectangulares y
que para cada La multiplicación y la división son
arreglo, escriban
una multiplicación 5 4 20 operaciones inversas.
y dos divisiones.
Por ejemplo:
5 3 15; A trabajar
15 3 5;
15 5 3. Comprensión
1 Escribe una división y una multiplicación que represente el dibujo.
16 2 8 12 3 4
8 2 16 4 3 12
Análisis
2 Escribe divisiones para cada multiplicación.
● 7 5 35 35 7 5 35 5 7
● 6 3 18 18 6 3 18 3 6
● 9 3 27 27 9 3 27 3 9
● 4 9 36 36 4 3 36 9 4
192
GtMAMT2 P12.indd 192 3/27/16 2:59 PM

Análisis
Desarrollo
3 Colorea la multiplicación que corresponde a cada división. Solicíteles que en
parejas, realicen
en tarjetas un
juego con 10
56 4 8  7 36 4 6  6 72 4 8  9 operaciones de
multiplicación y
otras 10 tarjetas
con las divisiones
que correspondan
a esas multiplica-
ciones. Invítelos
7  8  56 3  8  24 7  4  28 6  6  36 9  8  72 9  5 = 45 a jugar memo-
ria buscando
las parejas de
Análisis operaciones que
correspondan
4 Escribe una división y una multiplicación que representen el dibujo. Cierre
Escriba en el piza-
rrón los siguientes
tríos de números:
2 16 8; 7 28 4;
2  2  4 3  12  36 9 45 5. Pídales
que escriban dos
multiplicaciones
y dos divisiones
para cada trío, por
ejemplo: trío 48 8
6. 8  6  48; 6 
8  48; 48 4 6 
8 y 48 4 8  6.
4 4 2  2 36 4 3  12
Utilización
5 Resuelve las operaciones siguiendo las flechas.
4  5  20 4 10  2
 8  16 4 4  4
42  2  3  6  7
42
Utilización
6 Lee y resuelve.
Si se quieren sembrar 24 flores en filas de igual cantidad. ¿Cuántas

flores se sembrarían en cada fila? Escribe dos opciones, justifica tu
respuesta.
24 4 6  4 6  4  24
24 4 4  6 4  6  24
● Sembrarían 6 filas de 4 flores, porque 6  4  24

● Sembrarían 4 filas de 6 flores, porque 4  6  24
193
GtMAMT2 P13.indd 193 3/27/16 2:57 PM

Fracciones de una unidad
Observa y resuelve.
● ¿En cuántas partes iguales está dividido este
círculo? 4
Inicio
Entregue dos
hojas de papel a
● Hay 1 parte pintada.
cada estudiante.
Pídales que
doblen las hojas
en partes iguales
así: la primera, en
dos; la segunda,
en cuatro. Enfati- Las fracciones se usan para
ce que deben ser
partes iguales. nombrar partes de una unidad
Indíqueles que
en la primera o de un conjunto. El numerador
hoja coloreen
una parte y haga indica las partes que se toman y el ¡No te olvides!
notar que hay dos
partes iguales y denominador indica las partes iguales
han pintado una.
Sugiérales que en que se ha dividido la unidad. Una unidad se puede dividir
tomen la hoja
dividida en cuatro
en partes iguales. Cada una
y coloreen las
1 numerador de las partes es una fracción
partes que de-
un cuarto de la unidad.
seen. Solicíteles
que muestren
4 denominador
las hojas y se
reúnan con sus
compañeros y
A trabajar
compañeras que
pintaron la misma
cantidad de
partes que ellos
o ellas. Comprensión
Desarrollo
Proporcione
1 Escribe, en el cuadro, el número de partes en que está dividida
a cada estu-
diante una
cada unidad.
figura geomé-
trica diferente.
Indíqueles que
deben dividirla de 1 1
tal manera que le
quede seccio-
nada en partes
iguales, luego
deberá decirle a
4 2
un compañero o
compañera en
cuántas partes la
dividió (tercios,
cuartos, quintos,
entre otros).
1 1
3 6
1 1
5 6
194
GtMAMT2 P13.indd 194 3/27/16 2:57 PM

Análisis
Desarrollo
2 Rodea la fracción que está sombreada. Entréguele a
cada uno un
juego de tarjetas
con diversas
fracciones como:
2 , 7 , 1 , entre
3 8 2
otros y solicite que
las representen
gráficamente en
su cuaderno de
trabajo.
●● Numerador 33 22 44 6●6● Numerador 33 22 44 66 Cierre
●● Denominador 66 66 88 8●8● Denominador66 66 88 88 Pídales que dibu-

jen en su cuader-
Análisis no un rectángulo y
lo dividan en dos
3 Observa los dibujos y completa las fracciones. partes iguales.
Guíelos para que
observen que
pueden hacerse
3 2 de diferentes
maneras.
4 4
4 3
12 8
3 6
7 10
Utilización
4 Resuelve.
Compré un pastel de 8 porciones. Mi hermana se comió un p edazo,

mi mamá otro y yo también comí uno. ¿Qué parte del pastel nos
comimos?
●● Colorea las porciones de pastel
que nos comimos.
●● Escribe la fracción que representa.
3
Nos comimos del pastel.
8
195
GtMAMT2 P13.indd 195 3/27/16 2:57 PM

Fracción de un conjunto
Observa y completa.
● De los 8 niños que juegan a la
pelota, 5 tienen playera roja y 3
Inicio tienen playera azul.
Observe caracte-
rísticas de los y
las estudiantes,
como cabello liso
● 5 de 8 tienen playera roja.
o colocho, gusto
por los deportes.
Pregúnteles a ● 3 de 8 tienen playera azul.
quiénes les gusta
el futbol y anote
en el pizarrón
la cantidad que
responda que sí.
Explique que esa
La fracción de un conjunto representa una parte del
cantidad se toma
de la cantidad
conjunto. La parte del conjunto que se toma se llama
total de estudian-
tes, por ejemplo, a
numerador y el total de elementos es el denominador.
15 niños de 20 les
gusta el futbol.
Desarrollo
A trabajar
Oriéntelos a ob-
servar la primera
actividad y apóye-
los para completar Conocimiento/Recuerdo
los ejercicios
1 Escribe qué fracción de cada conjunto está coloreada.

propuestos.
Cierre
Sugiérales escu-
char el siguiente
problema y re-
solverlo en su cua-
derno por medio
de una represen- 3 2
tación grafica. En
el cumpleaños
de Manuel, su
abuelita horneó un
pastel de 18 peda-
6 5
zos. Sus amigos y
amigas comieron
9 pedazos. ¿Qué
porción del pastel
se comieron?
4 5
9 10
196
GtMAMT2 P13.indd 196 3/27/16 2:57 PM

Fracciones equivalentes
Inicio
Elabore en cartu-
lina de colores las
siguientes fraccio-
nes, 1 , 2 , 4 .
2 4 8
Colorea la parte de pizza que comió cada niño y responde. Pregunte a las y
los escolares qué
Conocimiento/Recuerdo parte de pastel
Alejandro: Comí 2 de
1 pizza. 2 1 de pizza. quieren, 1 , 2 , 4 .
● ● Luisa: Comí 2 4 8
6 3 6 3 Deje que partici-
pen y luego solici-
te que comparen
quién comió más
pastel.
Desarrollo
Forme grupos
de 5 integrantes.
Elabore pares de
fracciones equiva-
lentes.
1 y 2, 1 y 2,
2 4 3 6
1 y 2 , 1 y 2
5 10 6 12
Dé a cada grupo
una fracción
y permita que
busquen cuál es
el grupo que tiene
¿Quién comió más pizza? Comieron igual cantidad.

la fracción equiva-
● lente a la que ellos
tienen. Invítelos
a que presenten
las dos fracciones
equivalentes. Al
Las fracciones equivalentes representan la misma cantidad. finalizar, felicítelos
por su logro.
Cierre
Dibuje las fraccio-
nes 1 , 1 , 1 , 1 ,
A trabajar
2 3 5 4
1/6 en un extremo
del pizarrón y
Comprensión dibuje en el otro
extremo 2 , 2 ,
1 Colorea parejas de fracciones equivalentes.
4 6
2 , 2 y 2 .
10 8 12
Solicite que uno
de los estudiantes
pase al pizarrón y
una con una línea
una dos fracciones
equivalentes.
Anímelos a parti-
cipar y apóyelos
para elegir la
1 2 3 61 42 83 6 14 2 83 61
42 83 6 41 82 3 16 24 38 
6 4 8 fracción correcta.
Utilización
3 6 4 83 66 124 8 36 6124 8366124 8 63 12
6 4 38 66 4128 6 12
2 Lee y resuelve.
Marcos se comió 1
5 de pastel. ¿Cuántas partes de pastel debe comer
Karen para comer la misma cantidad que Marcos?
Karen debe comer

2
10 de pastel.
Marcos Karen
197
GtMAMT2 P13.indd 197 3/27/16 2:57 PM

Medidas de longitud
Conocimiento/Recuerdo ¿Quién es el más
Observa y responde. alto del grupo?
● Luis mide más Para medir

de un metro. longitudes se
Inicio
utiliza el metro.
Solicite a un grupo
de estudiantes
● Vanessa mide
que pasen al
frente como volun-
menos de un metro. 1 m  100 cm
tarios y volunta-
rias. Pregunte a
1 dm  10 cm
los demás quién ● Alex mide un 1m  10 dm
de ellos es el más
alto, quién es el de
menor estatura y
Luis Vanessa Alex Julio metro. 10 dm  100 cm
quiénes miden lo 120 cm 95 cm 100 cm 125 cm
mismo. Después,
solicíteles que ● Julio es el más
realicen las acti- 1 dm  10 cm alto del grupo.
vidades de esta
página.
Desarrollo
Dibuje una cinta
métrica y péguela 1 cm
en la pared. Solici-
te a los estudian-
tes que se midan
El metro es la unidad básica de medida de longitud del
y anoten cuántos
centímetros mide
Sistema Internacional.
cada uno.
A trabajar
Comprensión
1 Mide con tu regla y pinta de acuerdo con la clave.
Clave 6 cm
10 cm
3 cm
Comprensión
2 Dibuja, con una regla, líneas con la medida indicada.
5 cm
2 cm
1 dm
198
GtMAMT2 P13.indd 198 3/27/16 2:57 PM

Análisis
Desarrollo
3 Mide cada objeto y luego coloréalo según la clave. Solicíteles que
utilicen la regla
para medir el
largo del libro y
Mide menos de Mide más de aproveche para
Mide 1 dm. indicarles cuál es
1 dm. 1 dm. el largo y el ancho
del libro de texto.
Cierre
Pídales que lleven
una cinta métrica
y motívelos a
medir el largo del
escritorio, el largo
del aula y el an-
cho de la puerta.
Invítelos a que
dibujen y anoten
las medidas de
los objetos.
Análisis
4 Completa la tabla y responde.
m dm cm ● 1 metro es igual a 100 centímetros.

1 10 100 ● 1 metro es igual a 10 decímetros.
2 20 200
3 30 300 ● 2 metros es igual a 200 centímetros.
 10  100
● 2 metros es igual a 20 decímetros.
Utilización
5 Escribe la equivalencia en centímetros o metros según corresponda.
● Pablo tiene un lazo que ● Carmen camina 400 cm

mide 3 m. desde la puerta de su
aula hasta la cancha de
basquetbol.
Es decir, 400 4 100 

4 m.
Es decir, 3 m  100 cm  ● La puerta mide de alto

300 cm. 210 cm.
● Carlos mide 1 m y 20 cm. Es decir, 2 m y 10 cm.
Es decir, 120 cm. ● El campo de futbol mide

650cm de ancho.
● Pedro mide 187 cm.
Es decir, 6 m y 50 cm.
Es decir, 1 m y 87 cm.
199
GtMAMT2 P13.indd 199 3/27/16 2:57 PM

Otras medidas de longitud
Observa y responde.
Inicio
Solicite a las alum-
nas y alumnos que 1 pulgada
coloquen un pie 2 pulgadas
seguido del otro y
cuenten cuántos
pies hay desde
la puerta del aula ● ¿Cuántos centímetros equivalen a 2 pulgadas? 5 cm.
hasta el patio del
colegio.
Desarrollo
Solicíteles que
lleven una cinta
1plg.
El pie y la pulgada son medidas de longitud.
métrica al aula.
Guíelos para revi-
sar ambos lados
de la cinta métrica
La pulgada es la distancia desde la punta del dedo pulgar
y coménteles
que la cinta tiene
hasta su primera articulación. Equivale a 2.54 cm.
las medidas en
metros y en pulga-
das. Motívelos a
medir con la parte
Un pie equivale a 12 pulgadas.
marcada en pul-
gadas. Indíqueles
que un pie es igual
a 12 pulgadas.
Cierre A trabajar
Coloque en la
pared una cinta Comprensión
métrica en pulga-
das. Invítelos a
que midan su es-
1 Encuentra la medida de los rectángulos en centímetros o pulgadas,
tatura. Motívelos
a compartir sus
según corresponde. Utiliza la regla.
resultados.
5 centímetros.
5 pulgadas.
Utilización
2 Realiza las siguientes mediciones en pulgadas o pies y anota. R.L.
● La medida de tu cintura ● El largo de tu salón de clase

pulgadas pies
● El largo de tu brazo ● El largo del pizarrón
pulgadas pulgadas
200
GtMAMT2 P13.indd 200 3/27/16 2:57 PM

Medidas de superficie
Inicio
Elabore cuadrados
de cartulina de 10
x 10. Organice a
Conocimiento/Recuerdo los y las escolares
en grupos y soli-
Cuenta y responde. cíteles que midan
cuántos cuadra-
dos cubren la
superficie del es-
critorio. Indíqueles
que las superficies
se miden con
unidades cuadra-
das. Dé ejemplos
de superficies.
Indíqueles que
la superficie está
dentro del perí-
metro.
Desarrollo
Pregúnteles si
saben cuántos
pisos tiene el
aula. Motívelos a
●● ¿Cuántos cuadrados hay? 40 cuadrados.
contarlos.
Cierre
Solicíteles que
●● Hay 20 cuadros amarillos y 20 cuadros blancos. dibujen en el
cuaderno de
matemáticas una
figura que ocupe
10 unidades
El área es la medida de la región interior de una figura. cuadradas. Luego,
que comparen con
Se expresa en unidades cuadradas. las de sus compa-
ñeros y compañe-
ras y cuenten si
ocuparon la can-
tidad establecida.
A trabajar Felicítelos por su
creatividad.
Análisis
1 Escribe cuántos cuadrados mide la superficie de cada figura.
21 12
17 16
201
GtMAMT2 P13.indd 201 3/27/16 2:57 PM

Perímetro
Cuenta el número de que hay en cada lado de la figura y responde.

● ¿Cuál es el largo de la figura?
Inicio 5 cm.
1 cm
ancho
Invite a las niñas
y niños a pasear
por la cancha de
basquetbol y soli-
● ¿Cuál es el ancho de la figura?
cíteles que pasen
sobre la línea sin
colocar un pie 4 cm.
fuera de ella. El
que pise fuera de
la línea pierde.
largo
Desarrollo
Oriéntelos a ob-
servar la primera El perímetro es la medida de la orilla o contorno de una figura.
actividad. Haga
el dibujo en el
pizarrón para ir
resolviendo con
ellos paso a paso.
A trabajar
Tome el tiempo
para contar cada
espacio y luego
cada cuadro. Conocimiento/Recuerdo
Marque con un
marcador de otro
color el perímetro 1 Observa y completa. ¡No te olvides!
y solicite que
hagan lo mismo
en la actividad del
libro. Pregúnte- 4 cm Para calcular el
les también qué
forma geométrica perímetro de una
tiene la figura.
figura se suman
Motívelos para
2 cm 2 cm
que participen en
todo el proceso.
las medidas de sus
Luego, apóyelos
para completar las
lados.
actividades. 4 cm
P  4 cm  2 cm  4 cm  2 cm  12 cm
3 cm 5 cm P 3 cm  4 cm  5 cm
 12 cm
4 cm
4 cm
P 4 cm  4 cm  4 cm
4 cm 4 cm  4 cm  16 cm
4 cm
202
GtMAMT2 P13.indd 202 3/27/16 2:57 PM

Comprensión
Desarrollo
2 Realiza las siguientes actividades y responde. Forme grupos de
cinco integrantes
y proporcióneles
● Corta tres tiras de lana que midan aproximadamente lo mismo que una cartulina
y cuadros de
las siguientes líneas. R.L. cartulina de
colores. Solicite
a cada grupo que
5 cm construya con
cuadros de co-
lores un diseño
y establezcan
6 cm su perímetro.
Motívelos a que
las peguen en la
pared.
8 cm Cierre
Solicíteles que
trabajen en pare-
● Utiliza las tiras de lana para medir el contorno de las siguientes jas y cuenten los
cuadros del piso
figuras. R.L. del aula. Luego,
que dibujen en
sus cuadernos
la forma que ob-
servan. Apóyelos
para encontrar
el perímetro del
dibujo realizado.
Si es posible,
realice esta
actividad con
las ventanas del
salón.
● ¿Qué figura tiene el perímetro mayor? El rectángulo.
● ¿Qué figura tiene el perímetro menor? El triángulo.

Comprensión
3 Colorea y encuentra el perímetro de cada figura.
Perímetro  20 cm. Perímetro  22 cm.

Utilización
4 Lee y resuelve.
● En el zoológico hay que colocar una

baranda de 5 lados para cercar la jaula
de los tigres. Si cada lado mide 12 metros,
¿cuál será la medida del perímetro para
colocar la baranda?
El perímetro de la baranda es de 60 metros.
203
GtMAMT2 P13.indd 203 3/27/16 2:57 PM

Medidas de masa
Observa y responde.
● Lucía mide la masa de unas frutas en una
balanza.
Inicio
Lleve al aula una
balanza. Invite a
● Los plátanos tienen una masa de 3 libras.
cada niño y niña a
que suba a la ba-
lanza y vea cuán-
tas libras tiene de 1 libra ● La manzana tiene una masa de 1 libra.
masa. Pídales que
anoten la cantidad
en el cuaderno de 3 libras ● ¿Cuántas libras de masa más que la manzana
tiene los plátanos? 3  1  2 libras.
trabajo.
Desarrollo
Solicíteles que
lleven al aula em-
paques de arroz,
azúcar, frijol, atol, Las medidas de masa son kilogramo, gramo, onza, libra,
cereal, etc.
Diríjalos para arroba y quintal.
encontrar la
medida de masa
que tiene impresa
cada paquete y 1 kg  1 000 g 1 quintal  100 libras
a compartir la
información con la 1 lb  16 onzas 1 arroba  25 libras
de un compañero
o compañera.
Anote en el piza-
rrón las medidas
que encuentren, A trabajar
luego, comente
las medidas de Comprensión
masa que pueden
presentarse en ki-
logramos, gramos,
1 Escribe la palabra más, menos o igual según corresponda.
libras y arrobas.
1 000 g 460 g 1 libra 1 000 g
● El cereal tiene igual masa que la leche.

● La jalea tiene menos masa que el cereal.
● La leche tiene más masa que el café.
Comprensión
2 Marca la unidad de medida más adecuada para cada caso.
Kg g @ G @ kg lb @ lb @
204
GtMAMT2 P13.indd 204 3/27/16 2:57 PM

Análisis
Desarrollo
3 Realiza la conversión de la medida que se indica. Elabore un juego
de memoria con
las medidas de
masa. Reparta
una ficha a cada
1 100 lb estudiante e inví-
telos a que bus-
quen su pareja.
Las tres primeras
parejas correctas
ganarán. Puede
repetir el juego
1 1 100 lb 100 lb una vez, mezcle
3 300 lb con anticipación
las fichas para no
dar las mismas.
Cierre
Escriba en el piza-
rrón tres medidas
y pídales que es-
criban su equiva-
lencia. Indíqueles
que intercambien
el cuaderno
de trabajo con
32 onz 2 lb un compañero
o compañera.
Resuelva en el
Análisis pizarrón cada
operación para
4 Observa y resuelve. que verifiquen sus
respuestas.
 1000 ●● ¿Cuántos kilogramos hay en

Kilogramos Gramos 4 000 gramos?
(kg) (g)
3 kg 3 000 g 4 kg.
5 kg 5 000 g ●● ¿Cuántos gramos hay en

18 kg 18 000 g 6 kilogramos?
9 kg 9 000 g 6 000 g.
4 1000
Utilización
5 Lee y resuelve.
●● Cecilia compró en la tienda 15 lb de chocolate, 30 lb de papas,

25 lb de azúcar y 5 lb arroz. ¿Cuántas libras de producto
compró? ¿Cuántas arrobas compró?
75 libras de productos.
Compró
Chocolate 15 lb
3 arrobas de productos.
Compró
Papas 30 lb
Azúcar 25 lb
Arroz 5 lb 25 lb = 1 @
25 25 25 75
   lb.
Total 75 lb
205
GtMAMT2 P13.indd 205 3/27/16 2:57 PM

Medidas de capacidad
Observa y completa.
Es saludable
    tomar 8 vasos de
Inicio agua al día.
Lleve al aula tres
recipientes con
capacidad de un
litro, un vaso y una 1 litro  4 vasos
botella. Llene el
litro con agua y
vacíe el contenido
2 litros
en el vaso. Pida
a las alumnas   
y alumnos que
cuenten cuántos
vasos tienen de
capacidad un litro
y una botella.
1 botella  3 vasos
Desarrollo
Solicíteles que tra-
bajen en la página
del libro. Instrúya-
los para realizar La capacidad es la cantidad de líquido en un recipiente.
las actividades.
Converse con el
grupo acerca de
los líquidos que El litro es la unidad principal de las medidas de capacidad.
prefieren tomar y
recalque la impor- Otras medidas de capacidad son la botella y el galón.
tancia de tomar
agua pura.
1 litro  4 vasos 1 botella  3 vasos 1 galón  5 botellas
A trabajar
Comprensión
1 Observa y colorea según la clave.
Los recipientes con capaci- Los recipientes con capaci-

dad menor a 1 litro dad mayor de 1 litro
Comprensión
2 Dibuja la cantidad de vasos para cada situación.
2 botellas 2 litros y medio
206
GtMAMT2 P13.indd 206 3/27/16 2:57 PM

Análisis
Desarrollo
3 Escribe la cantidad de litros que hay en cada grupo de recipientes. Pídales que lleven
al aula una botella
de agua pura.
Indíqueles que re-
visen la capacidad
que tiene impresa
la botella. Invítelos
a comentar sobre
el agua pura y su
utilidad.
Cierre
Escriba el si-
guiente problema
en el pizarrón y
3 litros 1 litro 1 litro 18 litros 5 litros 1 litro 1 litro 5 litros 5 litros solicíteles que lo
resuelvan en el
cuaderno. Marta
5 litros 28 litros 13 litros

toma 3 vasos de
agua pura todos
los días. ¿Cuántos
litros toma en 4
Análisis
días? Oriéntelos
4 Completa con las palabras más o menos según corresponda.

a dibujar y a
resolver.
2 litros 5 litros 1 litro 1 botella
● El pichel tiene más capacidad que la botella.

● El pachón tiene menos capacidad que el pichel.
● La botella tiene menos capacidad que el pachón.
● La cubeta tiene más capacidad que el pichel.
¿Qué capacidad debe tener un recipiente para contener lo que tiene
el pichel, la cubeta y el pachón? 8 litros.

Utilización
● La familia de Andrea consume 2 litros

de leche al día. ¿Cuántos litros deben
comprar para una semana?
2  7  14 litros.
La familia de Andrea debe comprar

14 litros de leche.
207
GtMAMT2 P13.indd 207 3/27/16 2:57 PM

Medidas de tiempo
Conocimiento/Recuerdo Los relojes tienen dos manecillas o agujas.
11
12
1
horario
Inicio
La aguja 10 2
Dibuje, con yeso,
un reloj grande grande marca La aguja
en el piso del los minutos.
9 3
pequeña marca
patio. Dibuje la
aguja horaria e
8 4 las horas.
instruya a los y minutero 7
6
5
las estudiantes
para que hagan
una fila y salten
de 5 en 5 núme-
ros alrededor del
círculo diciendo
la hora. El reloj digital
Desarrollo
Pídales que ela- señala la hora.
boren un reloj de
agujas con mate-
rial desechable.
Indíqueles que
señala los minutos.
las agujas deben
ser movibles para
utilizarlo en clase. Comprensión
Dibuje en el piza- ●
rrón relojes digi-
Cuenta de cinco en cinco y completa.
tales. Explíqueles
que trabajarán
con el reloj que
elaboraron. Díga-
les que coloquen
las agujas según La hora en punto
las horas que
indican los relojes
digitales. La hora y 55 La hora y 5 Es fácil leer la hora.
Cierre
Proporcióneles
una lista de La hora y 50 11
12
1 La hora y 10 Cada vez que el
actividades en 10 2
minutero se mueve
una hoja, por
ejemplo, la hora La hora y 45 9 3 La hora y 15 de un número al
de levantarse, de
desayunar, de ir
40
8 4
20 número que le sigue
La hora y La hora y
transcurren 5 minutos.
al colegio, etc. Y 7
6
5
solicíteles que la
completen en su
casa con la ayuda La hora y 35 La hora y 25 Cuando el minutero da
de su familia.
una vuelta completa ha
La hora y 30 transcurrido una hora.
1 hora  60 minutos.
Comprensión
● Observa el reloj y responde.
11
12
1
¿Qué número señala la aguja pequeña? Diez.
10 2
8
3
4
¿Qué número señala la aguja grande? Cuatro.
7 5
¿Qué hora marca el reloj? Las diez y veinte.

6
208
GtMAMT2 P13.indd 208 3/27/16 2:57 PM

A trabajar
Análisis
1 Dibuja las agujas del reloj según las indicaciones.
12 12 12
11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2
9 3 9 3 9 3
8 4 8 4 8 4
7 6 5 7 6 5 7 5
6
Nueve quince o Nueve treinta o Seis cuarenta y cinco

nueve y cuarto nueve y media o siete menos cuarto
Análisis
2 Dibuja las agujas del reloj de acuerdo con lo que indica la

historia.
Carlos se 11
12
1 Carlos 11
12
1
levanta a 10 2 desayuna 10 2
las 7:30 los 9 3
a las 8:15 9 3
sábados. con su
8 4 familia. 8 4
7 6 5 7 6 5
Carlos va al Carlos
12 12
cine con su 11 1 almuerza 11 1
hermano 10 2 pizza con 10 2
mayor a las 9 3 sus amigos 9 3
4:15 horas. 8 4 a la 1:45 8 4
7 6 5 horas. 7 6 5
Utilización
3 Lee e indica en el reloj la hora correcta.
Fernanda va a su clase de
12
piano a las 3:30 p. m. Debe 11 1
salir de casa media hora antes 10 2
para llegar puntual. ¿A qué 9 3
hora sale de casa? 8 4
7 5
6
Sale a las tres de la tarde.
209
GtMAMT2 P14.indd 209 3/27/16 2:56 PM

Monedas y billetes
Observa y resuelve.
● Escribe el valor de cada billete.
Inicio
Lleve al aula una
exposición de
billetes y mone-
das pegadas en
una cartulina.
Invite a los niños Q100.00 Q 50.00 Q 20.00
y niñas a que se
acerquen y los
observen deteni-
damente.
Desarrollo
Solicíteles que
hagan una
colección de mo-
nedas y billetes
de Guatemala.
Q 10.00 Q 5.00 Q1.00
Explíqueles que
podrán utilizar Comprensión
Escribe el valor de las monedas.
dibujos o foto-
copias y que los ●
peguen en hojas
tamaño carta.
10 centavos 5 centavos 1 centavo
25 centavos 50 centavos 1 quetzal
La moneda oficial de Guatemala es el quetzal. Se simboliza

con una letra Q. El quetzal se divide en centavos.
A trabajar
Comprensión
1 Rodea el dinero que necesitas para comprar cada juguete.
5
Q.75.50 6.7
.10
Q
210
GtMAMT2 P14.indd 210 3/27/16 2:56 PM

Análisis
Desarrollo
2 Une con una línea las cantidades iguales. Solicíteles con
anticipación que
elaboren billetes
y monedas en pa-
pel. Coloque en el
pizarrón recortes
de objetos que
pondrá a la venta,
incluya el precio.
Puede obtenerlos
de las ofertas de
periódicos. Invíte-
los a que presen-
ten la cantidad de
billetes y monedas
necesarios para
realizar la compra.
Motive a algunos
estudiantes para
que apoyen en
la venta de los
artículos.
Cierre
Pídales que lleven
al aula una caja
o un bote para
la elaboración
de una alcancía.
También solicí-
teles que lleven
la cantidad de
dinero inicial que
guardarán en ella.
Converse con el
grupo acerca de
la importancia de
realizar ahorros.
Motívelos para
que escriban
en su cuaderno
cuánto dinero
planean ahorrar
para fin de año y
qué comprarán
con ese ahorro.
Utilización
3 Observa los precios y responde. Indica si falta o sobra dinero.
● Si Antonio tiene Q200.00, ● Si Luisa tiene Q150.00, ¿le

¿le alcanza para comprar la alcanza para comprar el balón
camisola de futbol y el automóvil de basquetbol y el oso de
rojo? peluche?
180 16 196 90 85 175
200 196 4 150 es menor a 175
Sí, le sobran Q4.00. No, le faltan Q25.00.

211
GtMAMT2 P14.indd 211 3/27/16 2:56 PM

Líneas rectas
Traza una línea sobre los puntos del camino que lleva cada conejo a
su zanahoria.
Inicio
Solicite con
anticipación que
las alumnas y
alumnos lleven
una cuerda para
saltar. Llévelos al
patio de juegos
para que, con la
cuerda, jueguen
Mar y tierra. Lue-
go, invítelos a ju-
gar a la serpiente.
Explíqueles que
se debe saltar so-
bre la cuerda que
¿Qué tienen en común los caminos que dibujaste? Son líneas rectas.
dos niños o niñas
moverán en for- ●
ma de serpiente.
Mencióneles las
¿Qué diferencias observas? Están en distintas posiciones.

clases de líneas
que se pueden ●
formar con la
cuerda.
Desarrollo
Motívelos para Las líneas rectas pueden ser verticales, horizontales e inclinadas,
que dibujen una
casa, un árbol, según la posición en que se encuentran. Para trazar líneas rectas
y un avión, solo
con líneas rectas puedes usar una regla.
en diferentes po-
siciones. Pídales
que describan las
diferencias que
observan entre
línea recta inclinada horizontal vertical
las líneas que
trazaron.
Cierre
Solicíteles que
usen regla, lápiz
y crayones para
elaborar un mapa
A trabajar
en el que indica-
rán cómo llegar
a la casa de
cada escolar sin
perderse. Aclare Comprensión
que pueden
utilizar flechas y
nombres. 1 Dibuja un barco y responde.
● ¿Qué líneas son las que más

utilizaste?
Rectas, horizontales, verticales,
inclinadas.
212
GtMAMT2 P14.indd 212 3/27/16 2:56 PM

s
Líneas perpendiculares y oblicua
Inicio
Entregue a cada
estudiante una
cuadrícula de
puntos e invítelos
a trazar líneas
Colorea la respuesta correcta. que se crucen
formando ángulos
Conocimiento de un cuarto de
vuelta.
●● ¿Cuánto mide el ángulo que forman las agujas del reloj? Desarrollo
Explíqueles que
algunas veces
no se observa
Un cuarto de vuelta Media vuelta que las líneas se
cruzan, pero que
ellos pueden pro-
longarlas hasta
12 que se corten en
11 1 un punto. Mués-
treles un ejemplo
10 2 Más de un cuarto Media
Menos de unvuelta
cuarto en el pizarrón.
de vuelta de vuelta Cierre
9 3 Solicíteles que
comparen su
8 4 dibujo con el de
un compañero
7 5 o compañera.
6 Dos rectas que se cruzan pueden estar en Luego, que le
expliquen por qué
posición oblicua o perpendicular. lo realizaron de
esa manera.
Rectas perpendiculares Rectas oblicuas

Al cruzarse forman aberturas de un Al cruzarse forman aberturas de más
cuarto de vuelta. o de menos de un cuarto de vuelta.
A trabajar
Comprensión
1 Encierra los pares de líneas perpendiculares.
213
GtMAMT2 P14.indd 213 3/27/16 2:56 PM

Polígonos y no polígonos
Observa las figuras y luego completa.
Inicio
Dibuje en el piza-
rrón un polígono.
Indique a los y
las estudiantes
que busquen y
toquen un objeto
que tenga esa
forma. Quien no Tiene 6 lados. Tiene 3 lados. Tiene 5 lados.
lo tenga sale del
juego. Premie a
los últimos tres
niños o niñas
que no fueron Un polígono es una figura formada por una línea poligonal cerrada y su
eliminados.
Desarrollo
interior. Si la figura no está cerrada, no es un polígono.
Elabore, con
cartón delgado,
plantillas de Comprensión
Lee la información y localiza cada parte del polígono.

pentágonos,
triángulos, rom- ●
bos y cuadrados.
Repártalos en la
Los ángulos
clase y solicíteles
que dibujen Los lados son los Los vértices
se forman con
los polígonos
utilizando las segmentos que son los puntos
cada par de
plantillas. Pídales
que le coloquen forman la línea donde se unen
lados seguidos.
el nombre a los
lados, los vértices poligonal. los lados.
y los ángulos.
Anímelos a con-
tar, entre todos,
la cantidad de vértice.
lados, ángulos y
vértices que tiene
cada polígono.
Marque, en el
pizarrón, varios
puntos. Invítelos
a que pasen de lados.
uno en uno a
trazar una línea.
Cuando la figura
esté completa,
pregunte al grupo
qué forma tiene.
Cierre ángulo.
Forme grupos de
cinco integrantes
y repártales un
trozo largo de
lana. Solicíteles
que tomen la lana ● No polígonos
¡No te olvides!
y que formen
entre todos los
polígonos con las
características
que usted esta- Los no polígonos
blezca. Felicite
al grupo que lo son figuras
forme primero.
formadas por una
óvalo círculo curva cerrada y su
espacio interior.
214
GtMAMT2 P14.indd 214 3/27/16 2:56 PM

A trabajar
Comprensión
1 Une los puntos según los números y forma polígonos.

1
1 2 2 4
3
2 5
1 5
3 4 3 6
Comprensión
2 Pinta con verde los polígonos y con rojo los no polígonos.
Utilización
3 Colorea según la clave y construye una obra de arte.
Figuras de 5 lados Figuras de 3 vértices Figuras de 4 ángulos
215
GtMAMT2 P14.indd 215 3/27/16 2:56 PM

Circunferencia y círculo
Observa y contesta.
● ¿De qué color es la
círculo circunferencia?
Inicio morado.
Lleve a los y las
estudiantes al
patio a jugar una
ronda, indíque-
circunferencia
● ¿De qué color es el círculo?
les que están
formando una
circunferencia.
Puede jugar con
anaranjado y morado.
ellos al ratón y el
gato e indicar que
el ratón está pa-
rado en el círculo
y los otros estu- El borde, la orilla o el contorno de la figura se llama circunferencia.
diantes forman la
circunferencia. El interior y la circunferencia forman el círculo.
Desarrollo
Solicite a los
estudiantes
A trabajar
objetos con forma
circular. Clasifi-
que los objetos
como círculos y
circunferencias. Conocimiento/Recuerdo
Oriéntelos para
resolver las activi-
dades de esta
1 Colorea con dos círculos y con dos circunferencias. R.L.
página.
Cierre
Proporcióneles
una hoja de papel
bond y solicíteles
que hagan un
diseño utilizan-
do únicamente
circunferencias.
Lleve al aula
algunos objetos
que ellos puedan
utilizar como pa- Análisis
trón o aproveche
para enseñar el
uso del compás
2 Escribe círculo o circunferencia según corresponda.
para dibujar cir-
cunferencias.
circunferencia círculo circunferencia círculo
circunferencia circunferencia círculo círculo

216
GtMAMT2 P14.indd 216 3/27/16 2:56 PM

Cuerpos geométricos
Inicio
Forme grupos
e instrúyalos
para buscar la
forma del cuerpo
geométrico que
Observa. usted asigne a
cada equipo.
Gana el que en 5
minutos recolecte
más objetos.
Desarrollo
esfera cilindro cono cubo pirámide prisma Lleve al aula

algunos objetos
que tengan la
forma de los
ruedan se deslizan cuerpos geomé-
tricos. Muéstreles
las partes de
cada objeto y
clasifíquelos en
Los cuerpos geométricos son figuras que tienen largo, ancho

cuerpos geomé-
tricos que ruedan
y altura. Están formados por aristas, caras y vértices.

y que no ruedan.
Cierre
Solicíteles, con
anticipación, una
caja de cereal y
A trabajar
decórenla. Abra
a cada caja un
agujero para
que se pueda
Comprensión colgar y guardar
tarjetas o papeles
1 Relaciona cada cuerpo geométrico con el objeto que tiene la misma importantes.
Haga énfasis en
forma. que se trata de un
prisma.
prisma esfera cono cubo pirámide cilindro
Comprensión
2 Encuentra la respuesta de la adivinanza.
● Puedo rodar y me ● Tengo 6 caras,

usan para jugar. tesoros puedo
Me llenan de aire guardar. Me usan
y puedo flotar. para empacar y tu
¿Quién soy? desayuno puedo
guardar. ¿Quién soy?
La esfera o la pelota. El prisma o la caja.

217
GtMAMT2 P14.indd 217 3/27/16 2:56 PM

s
Conteo y representación de dato
Observa la juguetería. Realiza el conteo y completa la tabla.
La estadística es la
Inicio
ciencia encargada
Solicite que se de recolectar datos
pongan de pie
las alumnas y presentarlos en
y alumnos a
quienes les gusta gráficas.
el futbol. Haga el
conteo. Luego,
pregúnteles a
quienes les gusta
ver televisión y
haga el conteo.
Una tabla ayuda a organizar e
Explíqueles que
el conteo se pue-
interpretar información de una serie
de realizar para
establecer prefe-
de datos.
rencias y conocer
su opinión.
Desarrollo
Pregúnteles Tabla de datos
acerca del sabor
de helado que
prefieren. Anote Juguetes Conteo Frecuencia
por lo menos tres
sabores como
fresa, chocolates,
vainilla y lleve el
conteo. Puede
5
utilizar el formato
de tabla que se
presentan en esta
página. Guíelos 2
para que trabajen
las actividades de
esta página.
● ¿Cuántos juguetes hay registrados en la tabla? 16
A trabajar
Comprensión
1 Completa la tabla. R.L.
Estudiantes Cantidad
Número de niñas en el aula
Número de niños en el aula
Total
218
GtMAMT2 P14.indd 218 3/27/16 2:56 PM

Desarrollo
Análisis
Pídales que ha-
2 Observa la tabla y responde. gan un recuento
de todo lo que
traen en su mo-
chila: número de
Deporte favorito de estudiantes de segundo primaria libros, cuadernos,

lápices, crayones,
etc. Si es posible
deporte Frecuencia construya con
ellos una tabla
y organice los
basquetbol 6 datos.
Cierre
futbol 12 Solicíteles que

construyan una
tabla con los
natación 7 miembros de su
familia: abuelos,
tíos, primos,
hermanos, etc.
¿Cuál es el deporte que prefiere la mayoría? Futbol.

Indíqueles que
● presentarán su
informe en la
siguiente clase.
¿Cuántos niños hay en segundo primaria? 25

Pregúnteles el
● número total de
miembros de su
familia.
Análisis
3 Realiza el conteo de pelotas y establece la frecuencia.
Pelotas de diferentes deportes

Deporte Conteo Frecuencia
futbol 7
basquetbol 8
beisbol 6
tenis 4
golf 7
● ¿Cuántas pelotas hay en total? 32 pelotas.

● ¿De qué deporte hay menos pelotas? De tenis.
● ¿Cuántas pelotas de básquetbol hay más que de golf? Una.
219
GtMAMT2 P14.indd 219 3/27/16 2:56 PM

gráficas
Interpretación y elaboración de
Observa la tabla y colorea un cuadro por cada animal del zoológico.
10
Inicio
9
Solicite con antici-
pación a los alum-
nos y alumnas que Zoológico La aventura 8
lleven recortes de
periódico que con-
tengan gráficas. Animal Frecuencia 7
Desarrollo
Entregue a los jaguar 5 6
niños un cuadro
azul, y a las niñas
un cuadro rosado. jirafa 2 5
Dibuje en el piza-
rrón una grafica y
guíelos para que elefante 3 4
construyan con los
cuadros la gráfica.
Concluya con rinoceronte 1 3
los resultados e
invítelos a resolver
las actividades de mono 9 2
esta página.
1
jaguar jirafa elefante rino mono
● ¿Cuántos animales hay en el zoológico? 20.

● ¿De cuál especie hay más animales? Monos.
● ¿Cuántos animales hay entre jaguares y elefantes? 8.
Una gráfica de barras proporciona información sobre los datos de

una situación.
A trabajar
1 Lee la información y responde.

25 ● ¿Cuántos niños y niñas
20 ingresaron al zoológico? 40
15
● ¿Cuántas niñas ingresaron? 15
10
5 ● ¿Cuántos niños más que niñas
ingresaron? 10
Niños Niñas
220
GtMAMT2 P14.indd 220 3/27/16 2:56 PM

Comprensión
Desarrollo
2 Construye la gráfica de barras de la siguiente tabla y luego contesta. Organice grupos
de cinco integran-
tes y solicíteles
que reúnan los
contenidos de sus
estuches, hagan
10 el conteo y cons-
truyan la tabla y la
gráfica.
9 Cierre
Realice una
Helados preferidos 8 encuesta con los
y las estudiantes.
Luego, construya
Sabores Frecuencia 7 una tabla en el
pizarrón, por
ejemplo, comida
fresa 5 6 rápida preferida:
pizza, pollo, ham-
burguesas.
uva 2 5 Distribuya a cada
uno un dibujo
vainilla 3 4 de su elección
y permita que
participen en la
mora 1 3 construcción del
pictograma en el
pizarrón.
limón 10 2
1
fresa uva vainilla mora limón
● ¿Qué sabor es el preferido? Limón.

● ¿Qué sabor es el menos pedido? Mora.
Utilización
3 Observa y responde.
● David preguntó a sus amigos cuál es el animal que más les gusta
visitar en el zoológico. Estos fueron los resultados.
● ¿Qué animal es el más visto?
10 El elefante.
8
● ¿Cuántos niños quieren ver al
6 cocodrilo?
4 4 niños.
2 ● ¿Qué animal es el menos

visitado?
cocodrilo elefante hipopótamo
El hipopótamo.
221
GtMAMT2 P14.indd 221 3/27/16 2:56 PM

Noción y probabilidad
Observa.
Inicio
Pregunte a las Al lanzar un dado Al escoger una de
y los escolares
quién llevó un tra- es… las fichas es…
je de baño. Ellos
responderán que
ninguno. Y usted
contestará que Seguro obtener un número Muy probable escoger una
es poco probable
que lo lleven entre 1 y 6. ficha morada.
porque no tienen
planeado ir a la
piscina. Puede
realizar otros
Imposible obtener un número Poco probable escoger una
cuestionamientos
que les conduzca
mayor a 6. ficha amarilla.
a pensar que es
imposible que
traigan o tengan
algún artículo. La probabilidad de que ocurra un suceso o evento puede ser seguro,
Desarrollo
Lleve al aula 30
imposible, muy probable o poco probable.
cuadros de papel
doblados en una
bolsa y ofrezca
A trabajar
que hará un
sorteo entre todos
los estudiantes.
De los cuadros de
papel, 30 deben
Comprensión
estar en blanco.
1 Colorea los objetos para que se cumpla el suceso. R.L.

Muestre el premio
que puede ser
una paleta o
un chocolate y
solicíteles que
tomen un papel
y lo abran. Pre-
gúnteles quién
ganó el premio.
Como ninguno
ganó, hágales
saber que era
imposible ganar,
pues no había
● Es seguro elegir un círculo ● Es imposible elegir un cuadrado
ningún papel con verde. rojo.
la instrucción de
ganador. Haga de
nuevo el sorteo Comprensión
solo que esta vez
muestre que hay
2 papeles que 2 Observa y contesta muy probable o poco probable.
dicen ganador y
tendrán oportuni-
dad de ganar. ● Escoger una flor blanca. ● Escoger un helado de fresa.
Cierre
Haga un sorteo
de paletas, pero
dé a cada estu-
diante un número
premiado. Des-
pués de darles el
premio a todos
solicíteles que
escriban en su
cuaderno por qué
creen que todos
ganaron el pre-
mio. Oriéntelos
Es muy probable escogerla. Es poco probable escogerlo.
para escribir las
conclusiones.
222
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Evaluación 1
Nombre: Fecha:
Subraya la respuesta correcta.
1 ¿Qué pareja de conjuntos es equivalente?

G N
a. H Y c.
S J
b. T O d.
2 ¿A qué clase de conjunto se refiere Alejandro? Mi

está foconjunto
rmad
el Sol o por
a. unitario c. infinito .
b. vacío d. finito
3 ¿Cuál de estos conjuntos es subconjunto del conjunto frutas?
a. Z c. D
b. M d. I
4 ¿Qué elementos necesita Sebastián para tener un conjunto igual al de José,

si José tiene un helado, dos dulces y una galleta?
a. c.
b. d.
✂
223
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5 ¿Cuántas centenas de manzanas recolectó Jaime en las canastas?
a. 2 centenas c. 3 centenas
b. 4 centenas d. 5 centenas
6 ¿Cuál es el número ganador en el sorteo? El número

ganador es 400
a. 128 c. 456 50 6
b. 846 d. 965
7 ¿Qué número es el siguiente de la serie?
456 457 458 459
a. 594 c. 460
b. 455 d. 640
Ma
8 ¿Cuál es el número que indica Manuel? el vigémá ganó
simo
lugar. sexto
a. 49° c. 63°
b. 16° d. 26°
9 ¿Qué número falta en la camisola?
a. LXI
LXIV LXV LXVII
b. XLVI
c. LXVI
d. LVI
10 ¿Qué número se representa en el auto?
a. c.
37
b. d.
✂
224
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Evaluación 2
Nombre: Fecha:
Subraya la respuesta correcta.
1 ¿Cuántos helados tienen Daniel y Laura en total?
a. 508
b. 805 Yo tengo 520 Yo tengo 285
helados. helados.
c. 505
d. 749
2 ¿Qué propiedad se aplica en estas adiciones?
a. Conmutativa (5 2) 8 5 (2 8)
b. Distributiva 78 5 10
c. Suma 15 15
d. Asociativa
3 ¿Cuánto cuesta una muñeca, si Estela gastó Q381.00?
a. 455
b. 211
c. 245 ? 136
d. 72
4 ¿Cuántas peras tengo, si compro 5 cajas de 12 unidades?
a. 55
b. 60
c. 72
d. 25
5 ¿Cuántos jocotes se comerá Andrés, si hay 12; Carla se come la

mitad y Andrés la mitad de lo que queda?
a. 2
b. 4
c. 6
d. 3
✂
225
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6 ¿En cuántas partes estaba dividido el pastel antes de que Aura se
comiera dos porciones?
a. 18
b. 14
c. 16
d. 15
7 ¿Qué línea utilizó Héctor en su dibujo con líneas inclinadas?
a. c.
b. d.
8 ¿Cuál de los siguientes polígonos es un rombo?
a. c.
b. d.
9 ¿Cuál sería el perímetro del siguiente rectángulo?

4 cm
a. 9 cm
b. 16 cm 4 cm 4 cm
c. 10 cm
d. 12 cm 4 cm
10 ¿Qué evento puede suceder, si Sandra elige con los ojos vendados
un juguete?
a. Es probable que elija una muñeca.

b. Es posible que elija una pelota.
c. Es seguro que saque un gato.
d. Probablemente escoja una tijera.
✂
226
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Integración 1: El hotel 120 Integración 2: La feria 172

Representación de conjuntos 122 Términos de la multiplicación 174

GtMAMT2 P08.indd 119 3/27/16 3:20 PM

¿Qué daños puede

¿Qué tipo de líneas

¿Qué Ciencias Sociales

¿De qué forma debe el

GtMAMT2 P08.indd 120 3/27/16 3:20 PM

GtMAMT2 P08.indd 121 3/27/16 3:20 PM

Encierra dos conjuntos, uno de frutas y otro de verduras.

Los conjuntos se pueden representar con un diagrama o entre llaves.

1 Encierra en un diagrama los elementos de cada conjunto.

D es un conjunto de ﬂores. L es un conjunto de aves.

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3 Observa y completa la información. representen en-

S es un conjunto de animales salvajes. S  { león, tigre }

T es un conjunto de útiles escolares. T  { lápiz, tijera }

Mariana encerró los elementos del conjunto K en un diagrama. Jaime

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1 Marca con los conjuntos vacíos.

GtMAMT2 P08.indd 124 3/27/16 3:20 PM

3 Representa los conjuntos utilizando recortes de periódico o revista. R.M.

unitario vacío ﬁnito

4 Escribe ﬁnito, unitario o vacío según corresponde.

Pablo y Marta tienen en su casa dos gatos, un mapache y un hámster

finito vacío unitario

GtMAMT2 P08.indd 125 3/27/16 3:20 PM

Une, con una línea, cada raqueta con una pelota.

GtMAMT2 P08.indd 126 3/27/16 3:20 PM

C  {rojo, verde, azul}

N  {mesa, casa, ﬂor, sol}

4 Escribe V si el conjunto corresponde al enunciado o F si no corresponde.

● O y G son conjuntos equivalentes. F

G  {árbol, ﬂores, frutas}

O  {sombrilla, falda, pantalón, guantes}

GtMAMT2 P08.indd 127 3/27/16 3:20 PM

● ¿Cuáles conjuntos tienen los mismos elementos? W y Q

2 Une con una línea los conjuntos iguales.

GtMAMT2 P08.indd 128 3/27/16 3:20 PM

4 Tacha un elemento del conjunto A para que sea igual a I.

A Andrés le regalaron una paleta, dos dulces, un pastel y un chocolate

Enumera los regalos que Josué recibirá, para tener un conjunto de

J{ una paleta, dos dulces, un pastel, un chocolate }

GtMAMT2 P09.indd 129 3/27/16 3:07 PM

Observa los conjuntos y completa.

Un subconjunto es un conjunto que se forma con algunos

elementos de un conjunto ya establecido.

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3 Observa y escribe V si corresponde al enunciado o F si no

GtMAMT2 P09.indd 131 3/27/16 3:07 PM

1 Realiza la unión según los conjuntos dados.

AUB{ pollo, león, vaca, pato }

BUC{ vaca, pato, jirafa, cebra }

CUA{ jirafa, cebra, pollo, león }

GtMAMT2 P09.indd 132 3/27/16 3:07 PM

AUV fresa, mango, pera, naranja, piña, melón conjunto P U J.

MUH carro, avión, tren, bicicleta, bus entre los conjun-

3 Observa y marca con si el enunciado es verdadero o si es falso.

E U L  {mariposa, gusano, grillo, abeja}

L U O  {queso, gusano, mariposa, leche}

O U E  {gusano, mariposa, abeja, leche}

L U E  {leche, queso, abeja, grillo}

O U E  {gusano, abeja, mariposa, grillo}

S es un conjunto de animales salvajes. S { león, tigre }

T es un conjunto de útiles escolares. T { lápiz, tijera }

C {rojo, verde, azul}

N {mesa, casa, ﬂor, sol}

G {árbol, ﬂores, frutas}

O {sombrilla, falda, pantalón, guantes}

J{ una paleta, dos dulces, un pastel, un chocolate }

AUB{ pollo, león, vaca, pato }

BUC{ vaca, pato, jirafa, cebra }

CUA{ jirafa, cebra, pollo, león }

AUV fresa, mango, pera, naranja, piña, melón conjunto P U J.

MUH carro, avión, tren, bicicleta, bus entre los conjun-

E U L {mariposa, gusano, grillo, abeja}

L U O {queso, gusano, mariposa, leche}

O U E {gusano, mariposa, abeja, leche}

L U E {leche, queso, abeja, grillo}

O U E {gusano, abeja, mariposa, grillo}

4 centenas 400 unidades

2 centenas 200 unidades

8 centenas 800 unidades

● 2C 3C 500 unidades ● 5 C 3C 800 unidades

● 7C 1 C 800 unidades ● 3 C 4 C 700 unidades

● 7C 2C 900 unidades ● 4 C 2C 600 unidades

200 galletas 20 decenas 400 cartas 4 centenas.

6 4 1 600 40 1 641 Cierre

● 865 908 ● 669 669

● 603 503 ● 128 743

● 297 289 ● 576 201

● 788 788 ● 398 524