Manantial Egb ccnn9 Guia

MANANTIAL
9
Ciencias Naturales
Noveno Grado de Educación General Básica
Nombre: ...............................................................................................................................................................................................................................
Institución: ...............................................................................................................................................................................................................................
Año lectivo: ...............................................................................................................................................................................................................................
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Ciencias Naturales 9
Noveno Grado de Educación General Básica
Gerente general: José Luis Calderón

Gerente editorial: Luis H. Calderón
Coordinadora del área: Yomaira Bastidas
Coordinadora gráfica: Rocío Simbaña
Autora: Marjiori Herrera

Editora: Alicia Arias
Correctores de estilo: Marco Donoso y Marco Martínez
Elaboración de pruebas de estándares: Monserrat Noboa
Enlaces multimedia: Pablo Zambrano
Diseño de portada: Rocío Simbaña
Coordinador gráfico de área: Wilson Samaniego
Diseño y diagramación: Andrés Hurtado, Roberto Gálvez,
Natalí Mejía
Fotos: Prolipa/Shutterstock
Archivo fotográfico: Pablo Enríquez
Ilustraciones: Nelson Jácome, Andrés Muñoz,
Edwin Veloz y Bayron Cadena
Registro de derechos de autor:

Deposito Legal:
ISBN: 978-9978-47-638-3
Número de edición: Primera
Fecha de impresión: Agosto 2020
Tiraje: 3000 ejemplares
Impreso en GRAFITEXT Cía. Ltda.
Teléfono: 2537 966
Quito - Ecuador
ADVERTENCIA
Una de las preocupaciones del Ministerio de Educación de nuestro país es combatir todas las manifestaciones de discriminación sexista y promover la
equidad entre mujeres y hombres a través del sistema educativo. En esa misma línea, y en concordancia con lo establecido por la Real Academia de la Lengua
Española, en su Diccionario panhispánico de dudas, asumimos el uso de términos genéricos, siempre que el uso del lenguaje así lo permita.
© Todas las imágenes que se encuentran en el interior del libro y que no están referenciadas pertenecen a Editorial Prolipa.
Queda prohibida la reproducción parcial o total de esta obra sin previa autorización de los propietarios.

Presentación
Manantial es el nombre de la nueva serie que PROLIPA ofrece a la niñez y

adolescencia, con el fin de contribuir en la noble tarea de formar y educar.
La serie Manantial comprende libros de las cuatro áreas, que son el resultado
de un intenso proceso de análisis, debate, investigación y estudio por parte
del equipo de profesionales de la editorial: autores, asesores pedagógicos,
correctores, editores, diseñadores, ilustradores y fotógrafos, con una amplia
trayectoria pedagógica.
Los libros de esta serie siguen los lineamientos curriculares establecidos por
el Ministerio de Educación del Ecuador, y pretenden cubrir las expectativas de
la comunidad educativa, en especial, de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
El modelo de enseñanza invita a construir aprendizajes significativos,
desde la exploración, la reflexión, la conceptualización y la aplicación de
los conocimientos en situaciones nuevas y de mayor complejidad. De esta
manera, el estudiante participa activamente en su proceso de aprendizaje y
de desarrollo de sus destrezas, con la guía del docente y en interacción con
su entorno.
Los educandos encontrarán en las páginas de la serie una gran variedad de
desafíos, situaciones de aprendizajes, actividades integradas, juegos para
desarrollar el pensamiento, además de curiosidades y lecturas que informan,
forman y entretienen.
La novedosa propuesta de evaluación de estándares que presenta esta serie,
busca contribuir a la concreción de la iniciativa de la autoridad educativa
nacional, encaminada a asegurar una educación de excelencia.
En definitiva, los textos de la serie Manantial son una fuente rica en posibilidades
de interaprendizaje e interacción para profesores y estudiantes del siglo XXI.
PROLIPA, como empresa editorial genuinamente ecuatoriana, se siente
complacida en ofrecer esta nueva serie de textos innovadores.
¡Anhelamos el mejor de los éxitos en este nuevo reto del aprendizaje!

Conoce tu libro
Este es tu libro de Ciencias Naturales 9 de la serie Manantial que Prolipa ha diseñado y estructurado
para acompañarte y guiarte en este año escolar.
Título de la unidad
Te indica el tema que
Entrada de unidad trabajarás en la unidad.
Lectura Material audiovisual

Encontrarás una breve lectura Descubre recursos
para familiarizarte con los digitales para practicar
temas que trabajarás en con la tecnología.
la unidad de Ciencias
Naturales.
Actividades
Al empezar la unidad, te
proponemos algunas
actividades para
que expreses tus
experiencias e
imagines a partir
de la ilustración
y explores tu
entorno.
Bloques
y objetivos
Somos Podrás conocer
Son breves textos que te permitirán los contenidos
reflexionar sobre la solidaridad, justicia, que estudiarás
inclusión e innovación. en los diferentes
bloques
curriculares que
Secciones de cierre de unidad conforman cada
unidad.
Fábrica de proyectos Evaluación sumativa

Propuesta de trabajo en Ejercicios diseñados para
grupo para crear, investigar cada bloque, a fin de evaluar
o realizar un producto tus conocimientos.
atractivo.
Al final contiene una
evaluación de tu trabajo Evaluación quimestral
y una coevaluación de la En esta evaluación se
participación en el grupo. abordan los contenidos
trabajados en cada
quimestre. Son pruebas
Experiencia objetivas que evalúan el
Actividad experimental para desarrollo de destrezas con
el desarrollo de habilidades criterios de desempeño.
y destrezas. Vincula la teoría
con la práctica y el método Me aproximo al estándar
científico. Evaluación con ejercicios
de selección múltiple que
se presenta al final del libro.
Organizo mis ideas Te permitirá saber cómo te
Síntesis de los principales encuentras en relación con
contenidos que trabajaste en los estándares de aprendizaje
la unidad. de tu subnivel.
Informe de experiencia
Es una sección de recortable
donde se registran los
resultados obtenidos en la
experiencia. Permite llegar
a conclusiones sobre la
actividad desarrollada.

Estructura de los temas de la unidad
Actividades individuales
f E Exploro Identificación
del bloque y
f A Aplico para aplicar los nuevos
conocimientos en diferentes
situaciones.
Situación inicial que te permite del tema que
activar tus conocimientos trabajarás.
previos sobre el tema. Practiquemos juntos
Son actividades que
debes realizar con tus
compañeros.
f R Reflexiono
Actividades o preguntas
que te invitan a analizar
y establecer relaciones,
a partir de una
experiencia.
Evalúo mi proceso
f C Comprendo
Principales conceptos
Son conocimientos
que debes poseer al
finalizar el proceso
de aprendizaje.
sobre el tema. Coevaluación Participas en
el proceso de aprendizaje
y evalúas el desempeño
Destreza con criterios de desempeño. Habilidades que desarrollarás de otros. Recibes
al trabajar el tema. Cuando es de color negro se trata de una destreza retroalimentación sobre tu
imprescindible y cuando es de color rojo se trata de una deseable. propio desempeño.
Secciones adicionales
Vocabulario Somos Conexión con

Contiene definiciones de Ofrece información que relaciona
palabras poco conocidas que Desarrolla una idea de lo que el tema con otras áreas del
constan en una lectura. significa ser justos, innovadores, conocimiento.
solidarios o inclusivos.
TIC Educación ambiental Para la casa

Nos acerca al conocimiento y Presenta actividades para que
Te invita a navegar en internet cuidado de la naturaleza. refuerces tus conocimientos.
para ampliar tus conocimientos.
Esto no lo sabía
Presenta información novedosa,
datos interesantes, hechos o cifras
que permitan aprender un nuevo
tema.
5

Indice
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Los tejidos de los seres vivos y los
Relaciones entre los El ser humano
niveles de energía en la cadena
seres vivos y la salud
trófica
Tema 1 10
................................................................................................................... Tema 1 44
...................................................................................................................
Tema 1 ................................................................................................................... 72
Los tejidos Áreas protegidas de Ecuador: Las bacterias: evolución y
Tema 2 12
................................................................................................................... Sierra y Amazonía clasificación
Tejidos animales Tema 2 48
................................................................................................................... Tema 2 ................................................................................................................... 76
Tema 3 18
................................................................................................................... Áreas protegidas del Ecuador: Causas y consecuencias de la
Tejidos vegetales Litoral y Galápagos resistencia a los antibióticos
Tema 4 24
...................................................................................................................
Tema 3 ................................................................................................................... 80
Organización ecológica Ser humano y organismos
Tema 5 28
................................................................................................................... Tema 3 ................................................................................................................... 52 patógenos
Flujos de energía Causas de los problemas
Tema 4 ................................................................................................................... 84
Tema 6 32
................................................................................................................... ambientales
Enfermedades infecciosas
Relación del C, O y N con los flujos
Tema 5 ................................................................................................................... 88
de energía
Prevención
Fábrica de proyectos 36 ..........................................
Tema 4 56
...................................................................................................................
Buscando redes y cadenas Tema 6 ................................................................................................................... 90

Consecuencias de las actividades
tróficas de la localidad humanas sobre el ambiente Virus: características y clasificación
Experiencia 38
........................................................................................... Fábrica de proyectos .......................................... 94
Observación de tejidos vegetales Preparación de alimentos de
Organizo mis ideas 39 ...................................................
Tema 5 60
...................................................................................................................
forma segura
Evaluación sumativa 40 ...........................................
Cambio climático y sus efectos Experiencia ........................................................................................... 96
Fábrica de proyectos 64 ........................................ Microorganismos en los
Cómo altera el efecto invernadero alimentos
Experiencia 66
........................................................................................... Organizo mis ideas ................................................... 97
Efectos de la actividad humana en Evaluación sumativa ........................................... 98
los ecosistemas Evaluación primer
Organizo mis ideas 67 ...................................................
quimestre ........................................................................................... 100
Evaluación sumativa 68 ...........................................
los seres vivos cuerpo humano materia y energía

y su ambiente y salud

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Elementos esenciales
Fuerzas Evolución
de la vida
Tema 1 ............................................................................................................ 104 Tema 1 134

............................................................................................................ Tema 1 164
............................................................................................................
Fuerzas equilibradas Ciclos de los elementos en la Procesos y cambios evolutivos en

naturaleza: ciclo del oxígeno seres vivos
Tema 2 ............................................................................................................ 108
Tema 2 168
............................................................................................................
Fuerzas no equilibradas
Diversidad biológica
Tema 3 .................................................................................................................. 112 Tema 3 172
............................................................................................................
Fuerza sobre un objeto Selección natural

Tema 2 138
............................................................................................................
en reposo Ciclos de los elementos en la

Tema 4 ............................................................................................................ 116 naturaleza: ciclo del carbono
Fuerza gravitacional Tema 4 176
............................................................................................................
Tema 5 ............................................................................................................ 120 Eras y épocas geológicas de la

Gravedad solar y órbitas Tierra
Tema 3 142
............................................................................................................
planetarias Ciclos de los elementos en la

naturaleza: ciclo del nitrógeno Tema 5 180
............................................................................................................
Extinciones masivas en los

Tema 4 146
...................................................................................................................
periodos: Ordovícico y Devónico

Tema 6 124 Ciclos de los elementos en la
............................................................................................................
Tema 6 184
...................................................................................................................
naturaleza: ciclo del fósforo
Pedro Vicente Maldonado Extinciones masivas: Pérmico-
Tema 5 148
............................................................................................................
y la ley de la gravitación universal Triásico; Triásico-Jurásico;
Interacción de los ciclos
Fábrica de proyectos ................................... 126 Cretácico-Terciario
bioquímicos con la biosfera:
Movimiento de los cuerpos Fábrica de proyectos 188 ...................................
litosfera
Experiencia 128 Fechado radioactivo
....................................................................................
Tema 6 152
............................................................................................................
Experiencia 190
....................................................................................
Principio de la inercia Impactos de las actividades Selección natural
Organizo mis ideas ............................................ 129 humanas y los ciclos Organizo mis ideas 191 ............................................
Evaluación sumativa .................................... 130 biogeoquímicos Evaluación sumativa 192 ....................................
Fábrica de proyectos 156 ...................................

Evaluación segundo
Impactos de las actividades quimestre 194
...........................................................................................
humanas en el ambiente Me aproximo al estándar

Experiencia 158
.................................................................................... Primer quimestre 196 .....................................................
Contaminación del agua Me aproximo al estándar

Organizo mis ideas 159 ............................................ Segundo quimestre 198 ........................................
Evaluación sumativa 160 .................................... Solucionario 200 ...............................................................................
Bibliografía 202
....................................................................................
La tierra ciencia en acción

y el universo

1
Unidad
Los tejidos de los seres
vivos y los niveles de energía
en la cadena trófica
Gracias a la evolución, los seres vivos

han logrado ser cada vez más comple-
jos a lo largo de millones de años. En la
naturaleza existen organismos unice-
lulares y organismos pluricelulares con
varios niveles de complejidad. Muchas
células están especializadas para reali-
zar funciones determinadas, y al agru-
parse forman tejidos. La sangre, los
músculos, el floema son ejemplos de
tejidos. Cada tejido tiene una función,
características y ubicación específicas.
En la naturaleza, en cada ecosistema
los organismos bióticos (plantas, ani-
males y seres vivos en general) inte-
raccionan de manera continua con los
factores abióticos (aire, agua y suelo);
en estas interacciones circula la ener-
gía proveniente del Sol, establecién-
dose las redes y cadenas tróficas. Cada
organismo, de acuerdo con el tipo de
alimentación, ocupa un determinado
nivel en una gran estructura.
Elementos como el oxígeno, el nitró-
geno, el carbono y el fósforo, tienen
ciclos que permiten su presencia de
forma constante. Si el ciclo se rompe
hay desequilibrio en la naturaleza, lo
Prolipa
que afecta a todos los organismos.
Reflexiono Indago
Somos innovadores
S ¿Qué diferencias hay en S ¿Por qué los tejidos Cuando nos mantenemos in-
la estructura celular de un animales y vegetales son formados de los avances de la
animal y de una planta? diferentes? investigación científica sobre
S ¿Qué funciones cumplen S ¿Cuál es la principal la medicina, el ambiente y la
los tejidos de los animales fuente de energía en los ecología.
y de las plantas? ecosistemas?
CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 8 7/8/20 09:25

Escanea el código QR o ingresa al siguiente enlace https://bit.ly/3dgcH4A
y observa el video “Piel artificial mediante ingeniería
de tejidos”.
¿Por qué es importante el estudio de los tejidos vegetales y animales?
En esta unidad aprenderé a...

Somos justos
Los seres vivos y su ambiente

Con nosotros mismos cuan-
do valoramos nuestro cuerpo Págs. 8-35
y lo mantenemos sano
gracias a una alimentación Explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos
variada y a la práctica de un por sus características, funciones y ubicación.
deporte. Identificar, a través de modelos representativos, el rol de los seres
vivos y relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el
flujo de energía en las cadenas y redes alimentarias.

Tema 1
Los seres vivos Los tejidos
y su ambiente
f E Exploro
Observa las imágenes e identifica los niveles de organización biológica de menor a mayor complejidad.
Prolipa
Molécula Órgano Tejido Célula
1. De acuerdo con el grado de complejidad, ¿cuál sería el orden de las imágenes?

R. M.: Molécula, célula, tejido, órgano
2. ¿En qué se diferencia una célula animal de una célula vegetal?

R. A.
f1.
R Reflexiono
¿Por qué es importante la organización biológica?
R. M.: Porque mientras mayor sea la jerarquía, se necesita que el nivel inferior tenga una organización
determinada.
2. ¿Qué función tienen los tejidos en un organismo vivo?
R. M.: Diversas funciones: protección, crecimiento, control y coordinación de actividades, movimientos
fComprendo
C
Si miras con detenimiento tus manos puedes ver

unas líneas que recorren hasta tus dedos. Si observas
con la ayuda de una lupa, podrías ver más detalles.
Y si lo haces con un microscopio comprenderás que
están compuestas de unidades pequeñas conocidas
como células.
Las células se agrupan de acuerdo con ciertas ca-
racterísticas similares como la estructura o el origen
embrionario común, que les permite trabajar de ma-
nera sincronizada y ejecutar una función particular y
eficiente formando tejidos. La disciplina que estudia
los tejidos orgánicos con el apoyo de microscopios,
se denomina Histología. Únicamente las plantas vas-
Prolipa
culares y los animales presentan tejidos.

Célula epitelial vista con microscopio
10 Unidad uno Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos, diferenciándolos por sus características, funciones y
ubicación. (CN.4.1.5)

Composición de los tejidos
Los tejidos están constituidos, además de las células, por una red extracelular que les permite tener volumen,
soporte que inicia mecanismos bioquímicos y biomecánicos. La consistencia de esta red es muy similar a un
gel que incluye moléculas muy diversas, con una determinada función:
• Colágeno, capaz de dar soporte a los tejidos.
• Elastina, encargada de proporcionar la flexibilidad del tejido.
• Fibronectina, mantiene a las células en el lugar adecuado.
• Fibrilina, contribuye a las propiedades físicas específicas y no elásticas de cada tejido.
• Laminina, forma redes capaces de resistir las fuerzas de tensión.
• Vitronectina, remodela y sana tejidos.
• Proteoglicanos, encargados de la hidratación tisular.
f A Aplico
1. Encierra la letra de la respuesta correcta.
1.1. La ciencia que se encarga del estudio de tejidos orgánicos se conoce como:
a) Oología
b) Citología
c) Histología
d) Genética
1.2. Los únicos reinos que han desarrollado tejidos son:
Prolipa
a) animal y plantas vasculares
Vista al microscopio de tejido de raíz de planta
b) hongos y protozoos
c) moneras y hongos
d) hongos y plantas
Prolipa
1.3. Para la formación de tejidos, se agrupan:

Hongos
C
a) moléculas O O
Prolipa
b) órganos
Molécula
c) células
d) otros tejidos
2. Une con líneas las moléculas con las que se encuentra formado el tejido con su función:
1. Elastina a) remodela y sana tejidos.
2. Colágeno b) encargada de proporcionar la flexibilidad del tejido.
3. Fibronectina c) mantiene en el lugar adecuado a las células.
4. Vitronectina d) encargados de la hidratación tisular.
5. Proteoglicanos e) encargado de dar soporte a los tejidos.
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo la estructura de un tejido?
Unidad uno 11

Tema 2
Los seres vivos Tejidos animales
y su ambiente
f E Exploro
1. Formen grupos de cuatro estudiantes, sigan las indicaciones y respondan las preguntas.
Materiales
Necesitas dos huesos de muslo de pollo sin car-
ne, dos recipientes con tapa donde alcancen los
huesos, agua y vinagre. AGUA VINAGRE
Procedimiento
Retira completamente los restos de carne pega- 1 2
dos al hueso y comprueba la fuerza de estos do-
blándolos. Etiqueta con marcador indeleble los
frascos con los números 1 y 2. Introduce un hue-
so en el recipiente 1, cubre con vinagre y tapa.
Introduce el otro hueso en el recipiente 2, cubre
con agua y tapa. Deja reposar durante tres días.
Saca, enjuaga los huesos y prueba doblándolos
Prolipa
otra vez. 1 2 1 2
2. Observa y compara lo que sucede.

R. A.
f R Reflexiono
1. ¿Qué ocurre cuando dejo sumergido un hueso en vinagre?

R. M.: El calcio del tejido se disuelve por el vinagre (ácido).
2. ¿Qué ocurre cuando dejo sumergido un hueso en agua?
R. M.: El hueso no pierde su dureza.
fComprendo
C
Los animales estamos compuestos por células que se asocian entre sí para formar tejidos y los tejidos forman
órganos, que a su vez están compuestos por cuatro tipos de tejidos fundamentales: epitelial, muscular, conec-
tivo de sostén y nervioso. Los tejidos se diferencian entre sí por la forma, el tamaño de las células, la cantidad,
el tipo de material del que se componen y las funciones que cumplen.
Tejido epitelial
Forma una cubierta protectora y reviste internamente el cuerpo y los órganos.
Vocabulario Este tejido está conformado por células compactas, con escasa sustancia inters-
glándula. Órgano cuya ticial, dispuestas en una capa o varias capas y tienen capacidad regenerativa. La
función es producir una
sustancia intersticial está compuesta por aminoácidos, azúcares, ácidos grasos,
secreción que puede
verterse a través de la hormonas, sales, minerales, entre otros. Las células que lo componen están espe-
piel o de las mucosas, cializadas. Algunas presentan modificaciones de cilios, vellosidades o glándulas.
como las glándulas Clasificación del tejido epitelial
salivales y sudoríparas,
o al torrente sanguíneo, Por la función que desempeña:
como la tiroides. • Cubierta y revestimiento: se encarga de proteger los demás tejidos del cuer-
(RAE, 2018)
po, rodea a los diversos órganos o los tapiza internamente, por ejemplo la piel.
12 Unidad uno Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales, diferenciándolos por sus características,
funciones y ubicación. (CN.4.1.5.)

• Secreción: tejidos capaces de • Transporte: a través de cilios se • Receptora: permite recibir y
sintetizar y secretar sustancias; permite el paso de materiales. transmitir estímulos externos;
ejemplo las glándulas salivales. ejemplo, la retina del ojo.
Prolipa
Prolipa
Prolipa
Clasificación del
tejido epitelial
Disposición de las
Por su función Formas de las células
células
cubierta y
revestimiento simple escamosas
secreción cúbicas
pseudoestratificado
transporte
cilíndricas
Estratificado
receptora
Por la disposición de las células:

Esto no lo sabía
Epitelios simples Los tejidos epiteliales
forman parte de los
Epitelio simple escamoso órganos sensoriales,
• Conjunto de células planas que se dis- especialmente del tacto;
también nos protegen
tribuyen en una sola capa. Permiten
de la entrada de
el paso de material y revisten órganos
microorganismos y de la
como los sacos aéreos pulmonares y pérdida de agua.
los vasos sanguíneos.
Epitelio simple cúbico

• Las células que lo componen son poliédricas con un núcleo redon-
deado. Se encargan de la secreción y absorción de sustancias y re-
visten los conductos glandulares.
https://bit.ly/2TJhvYx
Epitelio simple columnar o cilíndrico

• Tiene una función de secreción y absorción, mayoritariamente re-
cubre el tracto digestivo como una capa sencilla de células de ta-
maño grande con núcleos diferenciados redondos.
Unidad uno 13

Epitelios pseudoestratificados
https://bit.ly/2IuvJWM
Epitelio pseudoestratificado ciliado de la tráquea
Este tejido está compuesto por células de diversos tamaños que se disponen a diferentes alturas. Forman dos
o más capas de células, que permiten la absorción, la secreción, la lubricación, la protección y el transporte.
Por su forma, los tejidos pseudoestratificados pueden ser ciliados y glandulares.
Por la función que desempeña:

El tejido pseudoestratificado ciliado
se encarga del direccionamiento de
fluidos, a través de extensiones proto-
plasmáticas que se mueven, conoci-
das como cilios.
https://bit.ly/3330FH7
En el tejido pseudoestratificado glan-
dular, las células que lo componen
forman membranas epiteliales secre-
toras, capaces de elaborar y secretar
sustancias, llamadas glándulas, que
de acuerdo con la forma de liberar
el producto pueden ser endocrinas
(internas) o exocrinas (externas). Las
endocrinas no tienen conductos, por
ello pasan de manera directa al to-
rrente sanguíneo los productos que
elaboran, que pueden ser hormonas
y proteínas. En ciertos casos pueden
https://bit.ly/2VY7F6L
inclusive almacenar estos productos y
cuando es necesario los liberan. Por el
contrario, las de tipo exocrino se en-
cargan de producir y secretar sustan-
cias con textura mucosa para revestir
los epitelios.
De acuerdo con el modo en que secretan las glándulas pueden ser:

TIC • Merocrinas: el producto de secreción se acumula en gránulos de secreción de
Ingresa al siguiente tamaño pequeño y cuando lo liberan no pierden sustancia celular.
link y conoce sobre • Apocrinas: son vesículas de citoplasma rodeadas por membrana celular, y
los tejidos del cuerpo
cuando se libera el producto también se elimina una reducida porción de ci-
humano:
toplasma.
https://bit.ly/2xZFEBT
• Holocrinas: las secreciones son acumuladas dentro de la célula y cuando se
libera el producto se pierde la célula entera.
14 Unidad uno

Tejidos epiteliales estratificados
A diferencia de los otros tejidos, poseen
un número variable de capas celulares y
las células pueden tener diferentes formas:
• Estratificado plano queratinizado:
conformado por queratinocitos (célu-
las que producen queratina); se ubican
en la epidermis de los vertebrados te-
rrestres, papilas filiformes de la lengua,
en el paladar duro, encargándose de
la protección para evitar la entrada de
agentes extraños en el organismo.
• Estratificado plano no queratinizado:
recubre zonas húmedas: cavidad oral,
epiglotis, cuerdas vocales y la vagina.
https://bit.ly/38CJ7CX
Su función es la de protección y secre-
ción.
• Estratificado cúbico y cilíndrico: las cé-
lulas se distribuyen en dos o más capas.
Aquellas que tienen forma cúbica son Tejido epitelial estratificado plano queratinizado
parte de la capa externa y las de la capa
interna son esféricas. Su principal fun-
ción es la de protección. Esto no lo sabía
Músculo Las células que
• Estratificado de transición: se encar- de fibra
ga de la protección e impermeabiliza estriada conforman el tejido
ciertas zonas como las vías excretoras muscular se denominan
miocitos.
urinarias. Las células que lo conforman Tejido
son prismáticas. muscular
de fibra
Tejido muscular estriada del
• Está formado por fibras musculares corazón Esto no lo sabía
(miocitos) que al exponerse a un estí- El tejido cardíaco sigue
mulo se contraen. Tienen un núcleo pe- palpitando inclusive
riférico rodeado de un citoplasma que Músculo si la persona tiene un
pronóstico de muerte
Prolipa
contiene miofibrillas compuestas por de fibra lisa

encefálica.
actina y miosina.
Tipos de tejido
Características Función Ubicación
muscular
Son células individuales lisas con Las contracciones, como en el Tubo digestivo,
Liso un solo núcleo central, sus movi- caso del tubo digestivo, se encar- vasos sanguí-
mientos son involuntarios. gan de impulsar los alimentos. neos y útero
Células plurinucleadas con pre- Participa en la contracción de los En los músculos
sencia de abundantes mitocon- músculos.
Estriado
drias, las proteínas están dispues-
tas en bandas oscuras y claras.
De aspecto estriado y con ban- Contrae involuntariamente a un Paredes del
das oscuras. Cada unidad de ban- ritmo regular (latidos cardíacos). corazón
Cardíaco
das que se repite se conoce como
sarcómero.
Unidad uno 15

Tejido conectivo
Este tejido está distribuido por todo el cuerpo. Ob-
serva cada imagen. ¿Cuáles son estos tejidos y su Liso
función? La sangre se encarga de transportar sus-
tancias por todo el cuerpo. Los cartílagos, huesos y
la piel dan soporte estructural al organismo; y otros,
como las membranas y los músculos, se encargan de Tipos de tejido
Estriado o esquelético
conectar los tejidos entre sí. muscular
Los tejidos conectivos se forman por dos tipos de cé-

lulas: las fijas o propias: fibroblastos, fibrocitos, adi-
Cardíaco
pocitos, pericitos; y las libres o migrantes, presentes
en la sangre: monocitos, mastocitos, plasmocitos y
leucocitos.
Areolar o laxo, es de Tejido conectivo

consistencia blanda y propiamente dicho
se encuentra debajo
de la piel.
Tejido conectivo
especializado
Adiposo o graso,
posee células esféricas
con gotas de grasa. Cartilaginoso,
Permite la termorregu- con presencia
lación, el metabolismo de condrocitos.
energético. Puede ser hialino,
elástico y fibroso.
Denso
1. regular, con fibras
ordenas, ligamen-
tos y tendones.
2. irregular, son capas
con fibras que se
Prolipa
entrelazan como la
dermis de la piel.
Sanguíneo, es un tejido líquido, Óseo, es una malla de fibras

compuesto de: colágenas duras. Almacena sales
1. leucocitos, que actúan en el sistema de calcio y fósforo y constituye el
inmunitario. esqueleto del organismo. Puede
Vocabulario ser:
hemoglobina. Proteína 2. eritrocitos, transportan oxígeno y
de la sangre, de color anhídrido carbónico. Contienen 1. esponjoso, en el interior de los
rojo característico, que hemoglobina. huesos del cráneo, vértebras y
transporta el oxígeno pelvis.
3. plaquetas, fragmentos de células que
desde los órganos
actúan en la coagulación. 2. compacto, ubicado en las
respiratorios hasta los porciones externas de todos los
tejidos. 4. plasma, conforma el 60 % de la
huesos.
(RAE, 2018) sangre.
16 Unidad uno

Tejido nervioso
Está constituido por dos tipos de células:
• Neuronas, encargadas de recibir estímulos provenientes del medio, de trans-
formarlos e integrarlos, y transmitir los impulsos de respuesta.
• Neuroglia, desempeña diversas funciones: defensa, nutrir a las neuronas, for-
mación del líquido cefalorraquídeo, reparación de daños a nivel cerebral, en-
tre otras.
Una neurona está compuesta por dendritas, cuerpo celular o pericarion y el axón.
En cuanto a las formas del cuerpo celular pueden variar entre esférico, piriforme
y anguloso.
Por la forma y tamaño de los axones se clasifican en: multipolares (más de dos pro-
longaciones celulares), bipolares (una dendrita y un axón), pseudomonopolares
(con una sola prolongación bifurcada: una punta se dirige a la periferia y la otra
Prolipa
hacia el sistema nervioso central).
Neurona
f A Aplico
1. Diferencia las funciones y ubicación de los tipos de tejido muscular. R. M.
Tipo de tejido Función Ubicación
Liso Las contracciones como en el caso del tubo di- Tubo digestivo, vasos
gestivo se encargan de impulsar los alimentos. sanguíneos y útero
Cardíaco Contrae involuntariamente a un ritmo regular Paredes del corazón

(latidos cardíacos).
Esquelético Participa en la contracción de los músculos. Músculos
2. Contesta: ¿Cuáles son las principales funciones del tejido epitelial?

R. M.: Cubierta y revestimiento, secreción, transporte y receptora
3. Identifica los tipos de glándulas que se presentan en el gráfico.
Holocrina Merocrina Apocrina

https://bit.ly/2Q66D4C
4. Indaga una noticia científica relacionada con la experimentación en tejidos de organismos animales.
R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Reconozco con facilidad las características, funciones y ubicación de los tejidos animales?
Unidad uno 17

Tema 3
Los seres vivos Tejidos vegetales
y su ambiente
f E Exploro
1. Sigue el procedimiento y responde las preguntas.
Materiales
Necesitas hojas de diferentes tipos de plantas (mínimo 5), una lupa y una
hoja de papel para graficar y registrar los datos de tus observaciones.
Procedimiento
Describe las características de las hojas de las plantas que puedas obser-
var, tocar, oler. Define el tamaño de las hojas, su textura, si son lisas o tie-
nen presencia de pelos, espinas, la coloración, el brillo, la consistencia. Con
la ayuda de la lupa realiza una observación minuciosa. Registra los datos,
grafica las formas de las hojas y las características visibles. De ser necesario
puedes intercambiar hojas con los demás estudiantes de la clase.
2. De las hojas que observas, ¿qué características lograste registrar?
R. A.
Prolipa
R Reflexiono
Hojas de plantas
1. ¿Cómo se alimentan las plantas?
R. M.: Las plantas fabrican su propio alimento, son organismos autótrofos.
fComprendo
C
Las plantas vasculares también son organismos organizados biológicamente, por ello poseen tejidos con fun-
ciones específicas.
Los tejidos principales que forman las plantas son cuatro: meristemáticos, vasculares, dérmicos y fundamen-
tales.
Tejidos meristemáticos
Están formados por células de tamaño pequeño que tienen la capacidad de dividirse de manera bastante rápi-
da y reemplazar partes de la planta que se han perdido. Permiten el crecimiento de la planta. Existen tres tipos:
embrionario, tejido primario, tejido secundario.
• Tejido embrionario, que permite el desarrollo y formación del embrión. Se Yema apical
encuentra en las semillas.
• Tejido primario, que se relaciona con el crecimiento longitudinal. Está en Hoja
las puntas de las raíces, permitiendo que estas se desarrollen en búsqueda Yemas
axilares
de nutrientes y agua. En las yemas de los tallos permite el origen de nuevas Hoja
hojas en zonas estratégicas para capturar la luz solar.

Cotiledón
• Tejido secundario, que se encarga del engrosamiento de la planta. Se dis- Hipocótilo
tribuye a lo largo de toda la planta. Está formado por dos capas:
• El felógeno es la capa más externa, hacia afuera el súber o corcho y
hacia adentro el parénquima.
Ápices de la
• El cámbium es más interna. Permite el engrosamiento del tallo y la raíz, raíces Ápice de la
Prolipa
laterales raíz principal

a través de la formación de nuevos vasos conductores.
Tejidos meristemáticos
18 Unidad uno Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos vegetales de acuerdo con sus características,
funciones y ubicación. (CN.4.1.5)

Evaluación diagnóstica
Nombres y apellidos:
Año/Curso: Paralelo: Fecha: / /
Institución educativa:
1. Escribe tres propiedades químicas del carbono: R. M.
a) En su forma natural es sólido.
I.CN.4.11.2.
b) El átomo de carbono se une a otros átomos compartiendo electrones, es decir mediante enlace
covalente.
c) Los átomos de carbono forman cadenas estables uniéndose entre sí mediante enlaces simples,
dobles o triples.
2. Describe la diferencia entre una cadena, red y pirámide alimenticia.

R. M.: La diferencia está en que la cadena trófica es un conjunto de niveles tróficos relacionados entre
I.CN.4.3.1.
sí. La red trófica es el conjunto de cadenas tróficas que se relacionan. Y las pirámides tróficas mues-
tran la cantidad de organismos vivos organizados jerárquicamente.
I.CN.4.11.2.
3. Responde: ¿qué es el carbono?
R. M.: Es un elemento químico abundante en la naturaleza en estado sólido a temperatura ambiente.
4. Escoge la respuesta correcta:

Una característica que no corresponde a los compuestos orgánicos es:
a) Se forman mediante enlaces electrovalentes.
b) Son poco estables ante el calor.
c) Una gran parte de estos compuestos arden con facilidad.
d) Son solubles en alcohol.
El compuesto más simple de la química orgánica es el:
I.CN.4.11.1.
a) Metano
b) Etino
c) Etano
d) Propano
El gas natural es una mezcla de:
a) Oxígeno, metano e hidrógeno
b) Metano, etano, propano y butano
c) Metano y vapor de agua
d) Benceno, hidrógeno y vapor de agua
5. Explica la relación de los diferentes ciclos biogeoquímicos.
I.CN.4.13.1.
R. M.: Se interrelacionan porque existe un continuo reciclaje de los elementos y compuestos en la

naturaleza para iniciar cada ciclo.

6. Escribe verdadero (V) o falso (F) para cada uno de los siguientes enunciados:
a) La fotosíntesis está relacionada de manera directa con el ciclo del carbono. V
I.CN.4.13.1.
b) El carbono se deposita en la biomasa y finaliza el ciclo. F

c) Para el ciclo del nitrógeno las aves son poco importantes. F
d) El depósito más rico en fósforo es un volcán activo. V
7. ¿Por qué son importantes los organismos productores en las cadenas tróficas?
I.CN.4.3.2.
R. M.: Se encuentran en la base de la cadena alimenticia, es decir son la fuente principal de alimento
y proveen de nutrientes a los demás organismos.
8. Los seres vivos aportan agua al ciclo. Explica de qué manera.
R. M.: Los seres vivos aportan agua al ciclo cuando la pierden ellos a través de la respiración y la trans-
I.CN.4.3.1.
piración.
9. ¿Qué importancia tiene el nitrógeno en la vida de los organismos?
R. M.: Es la fuente original que utilizan los seres vivos para formar aminoácidos.
10. Las últimas noticias a nivel mundial reportan que gran cantidad de bosques se han perdido debido a in-
cendios forestales. ¿Cuáles son los efectos inmediatos relacionados con el dióxido de carbono del planeta?
R. M.
I.CN.4.13.2.
- Acumulación de calor procedente de la radiación solar elevada.

- Deshielo acelerado de los casquetes polares.
- Aumento del nivel del mar.
11. ¿Qué consecuencias existirían si desaparecieran los organismos descomponedores del planeta?
I.CN.4.3.1.
R. M.: Un planeta sin organismos descomponedores sería un espacio lleno de desechos, enfermeda-
des, malos olores acumulados.
12. Indica las diferencias de las células vegetales y animales.

R. M.: La célula vegetal tiene cloroplastos para realizar la fotosíntesis y pared celular, las células ani-
I.CN.4.2.2.
males carecen de estas estructuras.

Las células animales tienen centriolos, varias vacuolas, mientras que las células vegetales tienen una
sola vacuola de gran tamaño y carecen de centriolos.
13. Explica las fuerzas que actúan sobre un objeto estático (sin movimiento), como por ejemplo un árbol.
I.CN.4.8.1.
R. A.

Tejidos vasculares
Son los tejidos encargados de transportar el agua, hormonas y
otros minerales que son indispensables para los órganos de la
planta. Se localizan en los nervios de las hojas, a lo largo del tallo
y las raíces. Están compuestos de dos tipos de tejidos con carac-
terísticas específicas: el xilema y el floema.
https://bit.ly/3cI62zT
• El xilema es el encargado de conducir la savia bruta. Está
formado por células muertas llamadas traqueidas con un
interior hueco, los vasos leñosos y las paredes engrosadas
de lignina. Este tejido da soporte mecánico al vegetal y en
el envejecimiento se acumula en tallos y raíces que forman
el duramen.
Pueden ser de tres tipos:
• Las traqueidas son células con paredes celulares bastante
gruesas, delgadas, largas y en sus extremos poseen nume-
rosos orificios.
• Los vasos leñosos cuentan con abundantes poros y la unión
de una con otra célula es por sus extremos.
• Las paredes están formadas por fibras gruesas que aumen-
tan la fortaleza y la resistencia del xilema.
• El floema o tejido liberiano transporta la savia elaborada, es
decir todas las sustancias que se producen durante la foto-
síntesis. Está compuesto de células vivas cilíndricas, que dan
lugar a los vasos cribosos y las células anexas.
• Los vasos cribosos son células alargadas con perforaciones
de pequeños poros en los extremos que se superponen,
una sobre otra. Son capaces de formar canales a lo largo del
cuerpo de la planta permitiendo el paso de los alimentos.
https://bit.ly/39G7m4t
Las células están vivas cuando llegan a la madurez, pero los
núcleos se pierden para iniciar la función conductora.
• Las células anexas son pequeñas y están cercanas a los tubos
cribosos, conducen de manera controlada las sustancias.
Conservan los núcleos durante la madurez y están vivas.
Esto no lo sabía
En algunas especies
vegetales como el lino
o el agave, el floema
suele tener fibras que
https://bit.ly/2IzpWiM
son muy fuertes, por lo

que son utilizadas como
fibras comerciales para
confeccionar tejidos,
sacos o costales.
Tejidos vasculares
Unidad uno 19

Tejidos dérmicos
¿Las plantas poseen algún tipo de protección? ¿De qué se protegen? Los tejidos dérmicos son los encargados
de evitar la pérdida excesiva de agua, las lesiones como golpes, cambios de temperatura o plagas. Estos tejidos
cubren la superficie más externa de los vegetales; se podría decir que son una capa impermeable. Estos se
clasifican en: epidermis y peridermis.
Epidermis
Formada por una sola capa de células epidérmicas, que
se encuentran muy unidas entre sí.
No poseen clorofila y sus paredes son finas.
Se localizan en las partes de crecimiento primario: raíz,
hojas, tallos jóvenes.
Prolipa
Peridermis Epidermis
Forma la corteza externa de las raíces y tallos de plan-
tas que tienen más de un año.
Está formada por células muertas dispuestas en capas.
Las más superficiales forman el súber o corcho, de pa-
redes gruesas y llenas de aire.
En ciertas zonas del tallo presentan formaciones cono-
https://bit.ly/333j8mU
cidas como lenticelas, las cuales permiten el intercam-
bio gaseoso con el exterior.
En la epidermis también se localizan los estomas, que
están formados por dos células especializadas de forma
arriñonada (células oclusivas), que dejan una abertura Lenticelas
entre ellas llamada ostiolo. Estos poros se encargan del
intercambio gaseoso y se encuentran presentes en las
zonas aéreas de la planta: hojas, tallos verdes, flores y
frutos en desarrollo, inclusive en raíces en el caso de
arvejas, Pisum sativum.
Para la protección las plantas han desarrollado algunos
https://bit.ly/38BP8zB
sistemas de defensa; en las ortigas, las hojas están recu-
biertas por incontables pelos o tricomas, provenientes
de células epidérmicas que se alargan y elaboran sus-
tancias específicas. También se encargan de regular la
pérdida de agua.
Estomas
Vocabulario
estoma. Abertura
microscópica del tejido
epidérmico de los
vegetales superiores,
especialmente el de las
hojas y partes verdes,
por donde se verifica
https://bit.ly/3cK7t0N
el intercambio de gases
entre la planta y el
exterior.
(Oxford University Press,
2019)
Tricomas
20 Unidad uno

https://bit.ly/2IwQTUl
https://bit.ly/2VZP0r3
https://bit.ly/2IBCTbK
Vellos o tricomas Vellos o tricomas
Tejidos fundamentales
Somos
innovadores
Cuando estudiamos la carrera
de Biotecnología para investigar
nuevas maneras de aprovechar
las plantas y sus diferentes
tejidos en el campo de la
medicina, la agricultura o la
Prolipa
Prolipa
industria.
Frailejón Helecho
Se encuentran distribuidos por toda la planta. Cumplen funciones de al-

macenamiento de sustancias, fotosíntesis y soporte de las estructuras.
Está formado por: parénquima, esclerénquima y colénquima.
Parénquima
https://bit.ly/39EldIB
Es un tejido poco especializado, formado por células que perdieron la ca-
pacidad de dividirse, pero pueden recuperarla para dar lugar a nuevos ti-
pos de células. Esta capacidad permite a las plantas cicatrizar las heridas,
regenerar tejidos, formar nuevos vástagos y generar raíces adventicias.
Parénquima clorofiliano
De acuerdo con su función existen diferentes tipos de parénquima:
Clorofiliano:
Las células presentan abundantes cloroplastos que realizan la fotosínte-
sis. Se encuentran en el mesófilo de las hojas y tallos jóvenes verdes de
https://bit.ly/2wJb5Qc
la planta.
Pueden existir el parénquima clorofiliano en empalizada y el lagunoso
o esponjoso.
Reserva:
Almacena sustancias elaboradas por la planta: fécula, grasas, aceites, Parénquima de reserva
azúcar, almidón. Las zonas de acumulación son las vacuolas, los plásti-
dos o las paredes celulares.
Se localiza en los órganos no expuestos a la luz: raíces engrosadas (zana-
horias), tallos subterráneos (tubérculos), en semillas, frutas.
https://bit.ly/3aEIbiA
Acuífero:
Las células son de tamaño grande, con paredes delgadas, vacuolas desa-
rrolladas. Se encargan del almacenamiento de agua. Están muy desarro-
lladas en plantas que habitan en climas secos, por ejemplo los cactus y
Parénquima acuífero
demás plantas suculentas.
Unidad uno 21

Aerífero:
https://bit.ly/3aXTKBZ
Permite la aireación de órganos que habitan en agua o suelos inunda-
dos. Presente en las plantas acuáticas, las células tienen grandes espa-
cios para acumular aire.
Esclerénquima
Está conformado por células muertas lignificadas. Es un tejido bastante Parénquima aerífero
elástico, que puede adoptar su forma de acuerdo con la tensión, presión
que se genere y después regresar a su forma original. Se encarga de dar
sostén a los vegetales. Está formado por dos tipos de células:
• Fibras, células alargadas, con extremos puntiagudos y con cierto gra-
https://bit.ly/2TI8Y8k
do de lignificación. Existen algunos tipos de fibras, de acuerdo con su
posición en la planta.
• Esclereidas, presentan paredes secundarias muy gruesas y lignifica-
das. Tienen diferentes formas. Se encuentran en los tallos, hojas, fru-
tos y semillas. Esclerénquima
Colénquima
Tejido de sostén que se encuentra debajo de la epidermis, principalmen-
te en la zona de los tallos, los pecíolos y los pedúnculos de las plantas.
https://bit.ly/2vOw5F9
Proporciona flexibilidad y resistencia. Existen varios tipos de colénquima
y se diferencian por la zona de engrosamiento de la pared celular.
El colénquima es más común en plantas herbáceas, es el tejido que for-
ma los hilos de la acelga y el apio.
Diferencias entre colénquima y esclerénquima Colénquima
Vocabulario Estructura Colénquima Esclerénquima

lignificarse. Vegetal
que adquiere Células Desdiferenciables Incapaces de
consistencia leñosa o de desdiferenciación, aun así
madera. conservan el protoplasto.
(Diccionario Oxford, 2019)
Pared Pared primaria: flexible, Pared secundaria:
plástica lignificada
Protoplasto Vivo, activo Muere a la madurez.
Esto no lo sabía
Una de las
características de
la madera es la
flexibilidad, que es la
capacidad de doblarse
o deformarse sin
romperse y retornar
a su forma inicial.
Las maderas verdes
https://bit.ly/33gb4PN
y jóvenes son más

https://bit.ly/3cQ2YSj
flexibles que las secas

o viejas.
Corte transversal de tallo de apio Colénquima visto al microscopio
22 Unidad uno

f A Aplico
1. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
xilema meristemáticos floema dérmicos
a) Los tejidos meristemáticos pueden ser: embrionario, primario y secundario.

b) Los tejidos dérmicos se encargan de evitar la pérdida excesiva de agua, las lesiones o cambios
de temperatura.
c) El xilema y el floema se encargan de conducir alimentos y agua por la planta.
2. Compara los tejidos vasculares de las plantas. ¿Cuáles son las diferencias?
R. M.: Ambos son tejidos conductores. El xilema principalmente se encarga de transportar el agua, el
floema lleva los nutrientes de la planta.
Las células conductoras del xilema son las traqueidas y del floema los vasos cribosos.
Las células del xilema son alargadas y huecas, las del floema son cilíndricas.
3. Grafica dos tipos de tejido de parénquima e indica a qué tipo corresponden. R. A.
4. Identifica las funciones de cada uno de los tejidos vegetales: R. M.
Tejido vegetal Función

Meristemáticos Crecimiento de la planta
Vasculares Conducción de sustancias por toda la planta
Dérmicos Recubrimiento y protección de la planta
Fundamentales Almacenan sustancias, soporte de las estructuras
5. Indica una diferencia entre esclerénquima y colénquima.

R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Qué diferencias hay entre los principales tejidos vegetales?
Unidad uno 23

Tema 4
Los seres vivos Organización ecológica
y su ambiente
f E Exploro
1. Observa las imágenes, indaga sus nombres y escribe de qué se alimenta cada una de estas especies.
Energía
Oxígeno
Fotosíntesis
Dióxido
de carbono Azúcar
Agua
Prolipa
Prolipa
Prolipa
y sales minerales
Puma/Presas Ciervo/Hierba Planta/Sales minerales
f
1.
R Reflexiono
¿Cuáles son los componentes de un ecosistema?
R. A.
2. ¿Por qué cada animal tiene preferencias por un tipo de alimento?

R. A.
fComprendo
C
Interacciones en el ecosistema
El lugar donde interaccionan tanto elementos bióti-
cos como abióticos, se conoce como ecosistema. Las
interacciones positivas o negativas entre las especies
y su medio son resultado de los roles que estos des-
empeñan y del flujo de materia y energía que circula
en el ecosistema.
Los procesos en la naturaleza son continuos recicla-
jes naturales de la materia y la energía. Una planta
es capaz de absorber luz solar para su crecimiento,
cuando se desarrolla aporta con sombra para otras
especies de plantas, animales y para el suelo, ha-
ciendo que este sea más húmedo. En el suelo se des-
compone la materia orgánica (humus), que a su vez
Prolipa
aporta nutrientes y retiene el agua, que a su vez es

aprovechada por otros organismos. Ecosistema
24 Unidad uno Explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la transmisión de energía en los diferentes niveles tróficos. (CN.4.1.11.)
CCNN9 U1 024_035 Parte 1-2rg.indd 24 6/8/20 10:37

Niveles tróficos
Las especies que comparten una actividad alimenticia o una forma de nutrición común, forman eslabones o
niveles tróficos. Estos pueden ser:
Productores o productores primarios

Constituyen el primer nivel trófico. Las plantas poseen en sus células las estruc-
turas capaces de aprovechar la energía solar y transformarla en energía química.
Son organismos autótrofos porque son capaces de producir su propio alimento y
energía mediante la fotosíntesis o quimiosíntesis. Los organismos productores en
ecosistemas acuáticos son las algas y en los terrestres las plantas.
Existen también otros organismos productores: las bacterias quimiosintéticas que
usan la energía química y producen moléculas orgánicas a partir de sustancias in-
Prolipa
orgánicas. Los organismos productores son el origen de las cadenas alimenticias,
forman el primer nivel alimenticio o trófico.
Plantas
Consumidores
Ocupan el segundo eslabón de la cadena trófica. Son conocidos como organismos
heterótrofos. Estos organismos son incapaces de producir su propio alimento y sa-
tisfacen sus necesidades de energía alimentándose de otros organismos. Pueden
clasificarse en:
Primarios: hervíboros, organismos que se alimentan de plantas.
Secundarios: carnívoros, se alimentan de hervíboros.
Prolipa
Terciarios: carnívoros que se alimentan de otros carnívoros.
Carnívoro
Descomponedores
Son microorganismos como bacterias y hongos que se alimentan de organismos
muertos y sus desechos. Los descomponen, permitiendo que los elementos se re- Esto no lo sabía
incorporen al medio ambiente, quedando disponibles para ser usados nuevamen- La cadena trófica es
te por los organismos productores. una representación
lineal de la alimentación
de los organismos.
La red representa
interacciones complejas.
Prolipa
Prolipa
TIC
Frutos con hongos Tubérculos con hongos
Aprende a graficar una
Relaciones tróficas cadena trófica:
Productores, consumidores y descomponedores están relacionados de manera https://bit.ly/33yfNg1
directa, unos con otros. La representación de estas relaciones son las cadenas tró-
ficas.
Las cadenas tróficas se representan con diagramas descriptivos que usan flechas
para indicar las especies que producen la energía, hasta aquella que la consume, Para la casa
mientras que las cadenas se representan linealmente. Dibuja y rotula
redes tróficas de dos
En la naturaleza no existen cadenas tróficas sencillas, más bien se unen unas con
ecosistemas diferentes:
otras y dan lugar a la red trófica. Las redes muestran gráficamente interacciones
uno acuático y otro
complejas, que permiten entender las relaciones de los organismos en los ecosis- terrestre.
temas.
Unidad uno 25

Productor, Consumidor primario,
planta mariposa
Consumidor secundario,
Prolipa
rana
Consumidor
terciario,
Prolipa
serpiente
Prolipa
Observa las imágenes. ¿Puedes definir qué gráfico corresponde a una cadena
Vocabulario trófica y cuál a una red trófica? La tercera imagen en forma de pirámide también
biomasa. Cantidad muestra algunos organismos. ¿Reconoces qué organismos se encuentran en la
total de materia base y cuáles en la punta?
viva presente en Esta forma de representación de los organismos permite ubicar de manera
una comunidad o
ordenada los niveles tróficos de un ecosistema. Desde la base se disponen los
ecosistema.
(Oxford University Press, descomponedores, autótrofos, hasta la punta los consumidores finales.
2019)
Existen tres tipos de pirámides:
Pirámide de energía, se Pirámide de biomasa, su Pirámide de números, representa

expresa en calorías y muestra representación de la biomasa el número total de organismos
específicamente la cantidad de hace referencia a la cantidad por cada nivel. En algunos
energía que pasa de un nivel de “materia orgánica” de los ecosistemas, la pirámide puede
trófico a otro. organismos de cada nivel trófico. ser representada de manera
inversa debido a que en su base
se evidencia un escaso número de
individuos.
0,1 % Consumidor Consumidor

Consumidor de tercer nivel de tercer nivel
de tercer nivel
1,5 g/m2
Consumidores
dis
La nibl
secundarios
Di erg
po
Energía perdida
en
1%
sm ía
Di el ta ob
bio e d
al sanar Consumidores 37 g/m2 90 000

sm m lac
de
d la p
inu dis
m ism
secundarios Consumidores Productoras secundarias

inu añ ión
as in
ció pon
primarios
a uy
ció o
n ibl
10 % 2 000 000
de e
Consumidores primarios Consumidores

e
primarios
100 %
1 500 000
Pa Productoras primarias 809 g/m2 Productoras primarias
r
se ásito
alim s y Productoras
en des primarias
tan co
en mp
cad osi
a n tor
ive
l
Prolipa
Prolipa
Prolipa
Pirámide de energia Pirámide de biomasa Pirámide de números
26 Unidad uno

f A Aplico
1. Escribe debajo de cada imagen el tipo de pirámide alimentaria que presenta.
Consumidor 0,1 % Consumidor
de tercer nivel Consumidor de tercer nivel
de tercer nivel
1,5 g/m2
La disp min
Consumidores
bio on uye
secundarios
Di erg
dis
Energía perdida
en
1%
Di el ta ob
m ible
sm ía
sm m lac
de
d la p
90 000 al sanar
as
Consumidores 37 g/m2
inu dis
a
inu añ ión
Productoras scundarias secundarios Consumidores
ció pon
ció o
10 % primarios
n ibl
2 000 000
de e
Consumidores primarios
Consumidores
primarios
100 %
1 500 000 Productoras primarias
Pa
Productoras primarias rás 809 g/m2
ito
se s y d Productoras
al es primarias
cadimen com
Prolipa
Prolipa
Prolipa
a n tan pos
ive en itor
l
Pirámide de números Pirámide de energía Pirámide de biomasa
2. Selecciona la opción correcta y subraya:

Una pirámide trófica es: Los organismos autótrofos pertenecen al nivel tró-
fico:
a) Una representación gráfica de los organismos
no vivos a) Descomponedores
b) Un conjunto de niveles tróficos ordenados b) Productores primarios
c) Un conjunto de cadenas interconectadas c) Consumidores secundarios
d) Una representación gráfica de las variaciones d) Consumidores primarios
que existen en el ecosistema.
3. Compara las siguientes proposiciones:

Pirámide de energía y de biomasa
R. M.: La pirámide de energía se expresa en calorías, mientras que la de biomasa se expresa en kilogramos.
Red y cadena trófica

R. M.: La red trófica es la representación de relaciones complejas entre cadenas. Y las cadenas son repre-
sentaciones sencillas y lineales de unos organismos con otros.
Practiquemos juntos
4. En grupos, organicen en un tablero fotografías sostenidas con chinches sobre diferentes especies
animales y vegetales.
• Indaguen acerca de cada especie, sus preferencias alimenticias y zonas donde habitan.
• Unan y relacionen a través de flechas aquellas especies que pueden tener relación alimenticia.
• Fotografíen el material elaborado y preparen un cuadro con los organismos según sus niveles tróficos.
Coevaluación
¿Participamos activamente en la elaboración del tablero y la categorización de la información?
Evalúo mi proceso
S ¿Identifico los roles de los seres vivos en el ecosistema?
Unidad uno 27

Tema 5
Los seres vivos Flujos de energía
y su ambiente
f E Exploro
Observa la imagen
y responde las preguntas.
Prolipa
1. ¿Cuáles son los factores bióticos y abióticos que encuentras en la imagen?

R. M.: Los bióticos son plantas y animales. Los abióticos son suelo, aire, Sol y agua.
2. ¿Qué relaciones ecológicas podrían formarse entre esos organismos?
R. A.
f 1.
R Reflexiono
¿Por qué es importante el Sol para la vida en nuestro planeta?
R. M.: Porque es la mayor fuente de energía natural que proporciona luz y calor.
fComprendo
C
En todo ecosistema se producen entradas y salidas de materia y de energía, que

pasan en un ciclo cerrado de la materia y un flujo abierto de la energía.
La materia y la energía circulan en un ecosistema a través de las cadenas alimen-
TIC tarias o cadenas tróficas. Algunos seres son alimento de otros, por lo tanto los
Para una explicación elementos químicos que los componen pasan de un organismo a otro. Cuando
rápida de qué es flujo mueren, la materia retorna al medio permitiendo la continuidad de la vida.
de energía, visita el Los seres bióticos de los ecosistemas necesitan de energía para sobrevivir. La prin-
siguiente link: cipal fuente de energía es el Sol. De la energía que llega a la Tierra, una parte consi-
https://bit.ly/2Uo9bwu
derable es reflejada por la atmósfera, las nubes y la superficie terrestre. La energía
que queda para ser aprovechada por los seres vivos, apenas es el 1 %. De este
mínimo porcentaje las plantas y los organismos fotosintéticos capturan una parte,
haciendo que la energía ingrese a las comunidades a través de la fotosíntesis.
La transferencia de energía entre organismos a lo largo del ecosistema se denomi-
na flujo de energía.
28 Unidad uno Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias. (CN.4.1.11.)

Si representamos el flujo de la energía y la materia en un diagrama, tenemos el siguiente gráfico:
Calor Calor Calor Calor

Energía
proveniente
del Sol
Descomponedores
Primer nivel trófico: Segundo nivel trófico: Tercer nivel trófico:

productores consumidores primarios consumidores secundarios
Prolipa
El flujo de energía representado es unidireccional, acíclico y abierto, esto se debe a
que la pérdida de energía que se produce en las cadenas tróficas en forma de calor Para la casa
no es suficiente y de alguna manera debe ser recuperada de la energía solar. Cada Elabora con recortes de
vez que hay menos energía en una cadena, el número de niveles tróficos también revistas un collage que
será menor. represente el gráfico de
Sin embargo, el flujo de materia sí cumple un ciclo y es cerrado, porque los des- esta página.
componedores se encargan de la transformación de la materia orgánica en ma-
teria inórganica que puede ser asimilada por el ecosistema. Los nutrientes in-
orgánicos para ingresar en la cadena deben ser absorbidos por los organismos
autótrofos usualmente del suelo o del agua. Estos nutrientes pasan de organismo Esto no lo sabía
a organismo, cuando son consumidos por otros. Los organismos
Toda la energía proveniente del Sol se pierde en el ecosistema en forma de calor. descomponedores
La productividad primaria bruta es la cantidad de energía que los productores cumplen un papel
(vegetales) capturan y almacenan. En cambio la productividad primaria neta es muy importante en la
naturaleza porque nos
una energía sobrante; una vez que se usa para la respiración y el metabolismo,
liberan de todos los
queda una porción menor. Parte de la energía que forman las especies vegetales organismos muertos
es consumida por animales u otros organismos cuando la planta muere. En resu- al procesar todos sus
men pasa lo siguiente: componentes.
Calor Calor
Somos
Sol Productores Consumidores justos
Cuando disponemos
de los residuos que
generamos de una
manera adecuada.
Reducimos el consumo
Nutrientes de productos,
inorgánicos Descomponedores clasificamos los residuos
en reciclables y no
reciclables.
Calor
Unidad uno 29

Un ecosistema busca únicamente captar la energía necesaria para mantener la máxima cantidad de orga-
nismos. A partir de la entrada de la energía solar, se inicia un flujo hacia todos los organismos; en cada nivel
trófico se produce una transferencia de energía de un nivel al siguiente, de un ser vivo a otro, sabiendo que se
aprovecha tan solo el 10 %.
O2
El flujo de energía de un ecosiste-
ma está regido por los principios
CO2 de la termodinámica.
• La primera ley de la termodi-
námica afirma la conservación
de la energía. La energía no
se crea ni se destruye, solo se
transforma. Por ejemplo, en los
ecosistemas la energía puede
Prolipa
H2O transformarse mediante los
procesos de fotosíntesis.
• La segunda ley de la termodinámica Energía solar

establece que la energía se transfor-
ma al pasar de una forma organizada
y concentrada a otras menos organi-
zadas y más dispersas. Ecológicamen-
te hablando, esta ley se manifiesta Sustancias
minerales Productores
en las transformaciones de energía,
ya que gran parte de esta energía se
queda dispersa sin ser utilizada y pasa
a ser calor que se dispersa en el me-
dio circundante. Restos de
organismos
• La tercera ley establece que la energía
Consumidores
cedida siempre será menor a la ener-
gía captada. Es decir, en la punta de las
Prolipa
pirámides se habrá perdido una canti- Descomponedores
dad considerable de energía cedida en
forma de calor.
La energía es almacenada en las moléculas Flujo de ener

energía
orgánicas. Sin embargo, todos los consumi-
Carnívoro secundario
dores de un ecosistema, incluyendo a los
herbívoros, carnívoros y descomponedores,
dependen de los productores para obtener
Carnívoro
la energía. Si se eliminasen estos organis- primario
mos de un ecosistema, las posibilidades de
que la energía ingrese serían mínimas y la Herbívoros
comunidad ecológica colapsaría.
• Cuando la energía se integra en los Plantas

cuerpos de un grupo de organismos y
se almacena se conoce como biomasa.
La biomasa en el ecosistema también Descomponedores
es considerada como una fuente de
Prolipa
energía natural y renovable.
30 Unidad uno

f A Aplico
1. Explica a través de un modelo de flujo de energía, una cadena trófica de tu localidad.
2. Analiza. ¿Cómo influyen los principios de la termodinámica en los flujos de energía?

R. A.
3. Describe la diferencia entre productividad primaria bruta y neta.

R. A.
4. ¿Cuál es la importancia de la biomasa como parte del flujo energético?

R. M.: Es un tipo de energía renovable y natural.
5. Analiza y ubica las flechas del flujo de energía en el siguiente gráfico.
Prolipa
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo el flujo de energía en las cadenas y redes alimenticias?
Unidad uno 31

Los seres vivos Tema 6 Relación del C, O y N con los flujos
y su ambiente de energía
f E Exploro
Observa la siguiente imagen acerca de los ciclos bio-
geoquímicos y responde las preguntas.
1. ¿Qué elementos identificas en la gráfica?

R. M.: Carbono, hidrógeno, oxígeno
Prolipa
R Reflexiono
1. ¿Por qué es importante la presencia de estos elementos en la naturaleza?
R. A.
2. ¿Qué sucedería si desaparece el oxígeno?

R. A.
fComprendo
C
Los seres vivos estamos formados por oxígeno, hidróge- • Ciclo biológico
no, carbono y nitrógeno. En conjunto componen más • Ciclo biogeoquímico
del 95 % de nuestro peso. También están presentes en
la naturaleza no viva: atmósfera, suelo y rocas. • El ciclo biológico es un proceso de intercambio de
carbono entre seres heterótrofos y autótrofos. Los
En la atmósfera están como O2, N2, CO2. En el suelo, autótrofos usan el CO2 atmosférico para transfor-
como H2O, nitratos y otras sales. En las rocas están los marlo en glucosa, los autótrofos de ecosistemas
fosfatos, carbonatos, entre otros. acuáticos usan el CO2 disuelto en el agua. Cuando
Los elementos que se encuentran disponibles son los animales se alimentan de organismos fotosin-
usados de manera repetitiva, es decir corresponden téticos, los compuestos orgánicos son metaboli-
a un ciclo biogeoquímico, en el que se reciclan los zados por los seres heterótrofos en el proceso de
elementos en diferentes formas químicas desde el respiración celular.
medio hacia los organismos. • El ciclo biogeoquímico del carbono se caracteriza
Los ciclos del carbono, del oxígeno y del nitrógeno por ser más lento para permitir el flujo de energía.
son de tipo gaseoso, es decir los nutrientes circulan Es necesario que el carbono se almacene por pe-
principalmente entre la atmósfera, la tierra y los or- riodos extensos y se mueva por la tierra, el aire y
ganismos vivos. el agua.
Estos ciclos son importantes porque la materia circu-
la por los ecosistemas, desde el ambiente a los seres
vivos y de regreso hacia el ambiente.
Ciclo del carbono
El carbono es esencial para los organismos vivos,
está presente en proteínas, ácidos nucleicos, car-
bohidratos y otras moléculas esenciales. Es el se-
gundo elemento más abundante de los seres vivos,
Prolipa
pero también el más duro.

Se pueden describir dos ciclos: Gas de volcán en erupción
32 Unidad uno CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes
ecosistemas.

En el océano más del 90 % del carbono está como Otra reserva de carbón es el resultado de la descom-
iones bicarbonato. Estos reaccionan con calcio y for- posición de los organismos o por el desgaste de rocas
man carbonato de calcio (CaCO3), componente de las y minerales.
conchas de los organismos marinos.
Las erupciones volcánicas y otros procesos geotér-
Con el pasar del tiempo las conchas se sedimentan micos liberan CO2 a la atmósfera. También hay otras
en los fondos marinos y se transforman en cal o pie- formas como: la respiración de los animales, las prác-
dra caliza. ticas agrícolas y la producción del metano.
Ciclo del CO2
Luz solar
Emisiones de vehículos
Fotosíntesis y fábricas
Carbón
orgánico
Organismos en
descomposición
Organismos muertos
Combustibles y productos de desecho Fósiles
de raíces
Prolipa
Levantamiento del océano
Ciclo del CO2
Resumen del ciclo del carbono

Somos
• El dióxido de carbono es absorbido por las plantas y convertido en azúcar (fo- justos
tosíntesis).
Cuando usamos el
• Los heterótrofos consumen las moléculas orgánicas y así el carbono orgánico transporte público para
pasa a través de las cadenas y redes tróficas. movilizarnos y reducir
el uso de combustibles
• Bacterias y hongos descomponen la materia orgánica y devuelven el carbono fósiles que contaminan
al ambiente. el aire.
• El carbono se intercambia entre los océanos y la atmósfera.
Ciclo del oxígeno

Capa de ozono
• La mayoría de los seres heterótrofos ne-
cesitamos de oxígeno para procesar los Oxígeno en la atmósfera, agua y otros
compuestos químicos
compuestos orgánicos y obtener energía a
partir de ellos. Fotosíntesis
Oxígeno en agua y
• El ciclo del oxígeno depende de la participa- bióxido de carbono
ción del dióxido de carbono en el aire, de las

Respiración
plantas que se encargan de procesarlo, de
los seres vivos que consumen, y finalmente
se devuelve a la atmósfera como dióxido de
carbono para que se reinicie el ciclo.
Prolipa
• En los ecosistemas acuáticos el oxígeno se

encuentra disuelto, y es aquí donde las al-
Resumen del ciclo del oxígeno
gas son capaces de reemplazar alrededor
del 90 % de todo el oxígeno usado. Plantas → oxígeno atmosférico → seres vivos → dióxido
de carbono atmosférico → plantas
Unidad uno 33

Ciclo del nitrógeno
La atmósfera está formada por el 78 % de nitrógeno gaseoso y es el principal reservorio de este elemento.
El nitrógeno es soluble en agua y circula a través del aire, el agua y los tejidos vivos (en estado reducido). Exis-
ten pocos organismos capaces de asimilar el nitrógeno, entre ellos las cianobacterias.
Este proceso permite la circulación y recirculación del nitrógeno y tiene varias etapas:
a) Fijación: el nitrógeno contenido en la atmósfera terrestre es absorbido por las plantas. Una vez que se
encuentra en forma de gas, se transforma en amoniaco, gracias a la descomposición de organismos
con esta capacidad. Este proceso permite que las plantas puedan utilizar los nutrientes para mante-
nerse con vida.
Vocabulario Nitrógeno atmosférico

cianobacterias. División
a la que pertenecen
los organismos
procariotas unicelulares
fotosintéticos que
carecen de núcleo Plantas
definido u otras Asimilación
estructuras celulares
especializadas.
Bacterias
2019) desnitrificantes
Bacterias
fijadoras de N2
de las raíces Nitrato
Descomponedores
(bacterias, hongos)
https://cutt.ly/htlg8Wx
Bacterias
Para la casa nitrificantes
Amonificación Nitrificación
Indaga qué alimentos
son leguminosas y por
qué es importante su Amonio Nitrito
consumo. Bacterias fijadoras Bacterias
de N2 del suelo nitrificantes
b) Nitrificación: en este proceso participan las bac- óxido nitroso. Este proceso es importante porque
terias del suelo, que se encargan de la oxidación es posible utilizar biológicamente el nitrógeno. Es
del amoniaco, obteniendo amonio, que a su vez un elemento esencial para la agricultura, específi-
se oxida por otras bacterias y se transforma en camente en el cultivo y siembra de leguminosas.
nitrato.
c) Asimilación: las plantas se encargan de transfor-
mar el nitrógeno en nutrientes, que pueden ser
aprovechados por los seres vivos. Cuando va a ser
utilizado por las plantas, el nitrato es reducido o
transformado a nitritos en el citoplasma. Este pro-
ceso es catalizado por la enzima nitrato reductasa
(enzima que ayuda en procesos metabólicos en
los seres vivos). Los nitritos son transportados a
los cloroplastos donde se reducen a ion amonio.
d) Amonificación: los compuestos nitrogenados
son degradados a formas químicas más simples.
El nitrógeno está contenido en materia orgánica
muerta y desechos, en forma de urea y ácido úrico.
Prolipa
e) Desnitrificación: los nitritos y nitratos son conver-

tidos nuevamente en N2 y en pocas cantidades en Las bacterias nitrificantes son importantes para la agricultura.
34 Unidad uno

f A Aplico
1. Describe en dos líneas el ciclo biogeoquímico del oxígeno.
R. M.: Los organismos fotosintéticos recogen CO2, lo procesan y transforman en O2 y lo regresan a la natu-
raleza. Los seres vivos lo consumen e inicia el ciclo otra vez.
2. Grafica el ciclo del carbono.
3. Describe de manera resumida los ciclos del carbono y del oxígeno. R. M.
Resumen del ciclo del carbono Resumen del ciclo del carbono
El dióxido de carbono es absorbido por las plan- Plantas → oxígeno atmosférico → seres vivos →
tas y convertido en azúcar (fotosíntesis). dióxido de carbono atmosférico → plantas
Los animales de primer orden se alimentan de
vegetales y al descomponer los azúcares liberan
carbono a la atmósfera, a los océanos o al suelo.
Bacterias y hongos descomponen la materia
orgánica y devuelven el carbono al ambiente.
El carbono se intercambia entre los océanos
y la atmósfera.
Evalúo mi proceso
S ¿Explico la relación de los elementos C, H y N con el flujo de energía?
Unidad uno 35

Fábrica de proyectos
Buscando redes y cadenas tróficas de la locaclidad
Objetivo: Indagar a través de la observación directa, en nuestro medio, jardines,
parques o espacios verdes, redes y cadenas tróficas presentes
1 Tras la pista
Lossdorganismos
sadasd dependen unos de otros para su alimentación. Cada uno de
ellos cumple un rol específico y ocupa un nivel trófico. El primer papel es de los
1. ¿xo xoxoxo? productores (organismos autótrofos). Los herbívoros se alimentan de los pro-
ductores y ocupan el segundo nivel trófico. Ocupando el tercer nivel trófico están los carnívoros
que se alimentan de herbívoros que se denominan consumidores secundarios o de segundo
orden. Tanto los herbívoros como los carnívoros son heterótrofos. Cada uno de estos interactúa
para obtener energía y alimento.
La forma en la que se pueden representar estas interacciones es a través de la representación gráfica
de cadenas y redes tróficas. Las redes son la agrupación de cadenas estrechamente relacionadas.
2 Me preparo
Este trabajo es grupal, necesitas tres compañeros o compañeras y los siguientes materiales:
• 1 pliego de papel periódico • Goma
• Lápiz • Tijeras
• Regla • Lupa
Prolipa
• Cuaderno de notas • Cámara de fotos
3 Manos a la obra
• Ubiquen parques o espacios verdes cercanos a su casa o el cole-
gio en los que puedan realizar observaciones de manera segura.
• Registren las especies vegetales, animales y otros elementos
que puedan aparecer en estos espacios.
• Fotografíen sus hábitats naturales, por ejemplo, las plantas,
hongos, musgos, aves o insectos si están en el suelo o árbol.
• Detallen con atención qué relaciones mantienen con los otros
organismos.
• Identifiquen en portales o páginas webs los nombres de las es-
pecies que van encontrando.
• Impriman las fotografías de las especies obtenidas del medio.
• En el pliego de papel, grafica el lugar que visitaste y rotula las
Prolipa
interacciones, recordando que las flechas son parte importante,

pues indican la relación.
36 Unidad uno
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 36 10/8/20 18:07

• Enlisten las especies que se relacionan entre sí.
• Comparen las interacciones que tiene cada organismo con otro.
• Determinen el grado de relación que existe entre un organismo y otro.
• Unifiquen la información de las observaciones realizadas en diferentes zonas y analicen las
semejanzas y diferencias.
• De acuerdo con el cruce de información, unan los carteles para formar redes tróficas más com-
plejas.
• Elaboren una síntesis de la importancia del nivel trófico de las especies.
• Elaboren un análisis de tres líneas de la importancia de las cadenas tróficas en el lugar donde
viven.
4 Presentamos nuestro proyecto:

• Coloquen los carteles en un periódico mural de la institución, pueden agregar datos curiosos
de las especies.
• Presenten a los compañeros los carteles y escuchen las sugerencias para mejorar el material.
5 Evaluamos nuestro proyecto

Autoevaluación Coevaluación
Marca con un ( ) la casilla que con- Argumenten sus respuestas.

sideres adecuada.
¿Aportamos con ideas y observaciones directas
Debo para la elaboración de este material?
Muy bien Bien
mejorar
R. A.
¿Logro identificar las especies de mi
entorno y los niveles tróficos a los que
pertenecen? ¿Realizamos una indagación de nuestro entorno?
R. A.
¿Identifico las cadenas y redes tróficas ¿Valoramos y orientamos a otros para la protec-
que se encuentran a mí alrededor? ción de nuestro entorno?
R. A.
¿Respetamos los aportes y participación de to-

¿Identifico la importancia que tienen dos?
las redes y cadenas tróficas para mí, el
R. A.
barrio y mi ciudad?
Unidad uno 37
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 37 10/8/20 18:07

Experiencia
Observación de tejidos vegetales

Objetivo: Determinar las características y formas que presentan los tejidos vegetales
Materiales: Bulbo de cebolla paiteña Azul de metileno

Papa Bisturí
Corcho Solución acuosa de lugol
Portaobjetos Microscopio
Cubreobjetos
Paso a paso:
Para iniciar, busca la ficha de laboratorio al final 2 Ubica la muestra en el portaobjetos, agre-
del libro en las páginas (203/204) para registrar tus ga 1 gota de solución acuosa de lugol, du-
resultados y respuestas a las preguntas de los pa- rante 1 minuto.
sos que se muestran a continuación:
Muestra de bulbo de cebolla 3 Cubre la muestra.
1 Obtén una
muestra con 4 Enfoca de manera adecuada en el micros-
el bisturí de copio.
la membrana
interna trans- 5 Registra y rotula las observaciones.
parente del
catáfilo de la
Muestra de corcho
cebolla.
1
2 Coloca una muestra en el portaobjetos.
Obtén con
el bisturí
3 Agrega 1 gota de azul de metileno, du-
una mínima
rante 1 minuto.
muestra.
4 Cubre la muestra con el cubreobjetos.
5 Enfoca de manera adecuada en el micros-

copio.
6 Registra y rotula las observaciones. 2 Ubica la muestra en el portaobjetos, agre-

ga una gota de agua.
Muestra de la papa
3 Cubre la muestra con el cubreobjetos.
1 Obtén con
el bisturí
una mínima
4 Enfoca de manera adecuada en el micros-
muestra de
copio.
la zona blan-
quecina del
tubérculo. 5 Registra y rotula las observaciones.
Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos, diferenciándolos por sus características, funciones
38 Unidad uno y ubicación. (CN.4.1.5.)
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 38 10/8/20 18:07

Organizo mis ideas
Epitelial
Muscular
Tejidos animales
Conectivo de sostén
Nervioso Tejido
muscular
Tejidos
conectivos
Tejido
sanguíneo
Tejidos de
revestimiento
Tejido
nervioso
Prolipa
Tejido
óseo
Histología y Niveles de organización
Tejidos vegetales
Meristemáticos
Vasculares
Dérmicos
Prolipa
Fundamentales
Interacciones en el ecosistema
Organización ecológica Niveles tróficos
Relaciones tróficas
Productividad bruta
Flujos de energía
Productividad neta
Ciclo del carbono

Relación del C, O y N
Ciclo del oxígeno
con los flujos de energía
Unidad uno 39
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 39 10/8/20 18:07

Evaluación sumativa

1. Completa las proposiciones con el término que corresponda.
1
punto a) El tejido meristemático es aquel que permite el crecimiento y desarrollo de la planta.
b) Los tejidos de conducción de la planta se encargan de transportar: agua y sales minerales .
c) Las lenticelas son las encargadas de permitir el intercambio gaseoso.
d) Los estomas son estructuras que permiten el intercambio gaseoso.

I.CN.4.2.2.
2. Identifica a qué tejido animal corresponden las siguientes descripciones.

1 Nervioso
punto a) Las células que lo conforman se denominan neuronas.
b) Tejido que tiene contracciones involuntarias regulares. Cardíaco
c) Está compuesto por células que son capaces de elaborar y secretar sustancias. Glandular
d) Están recubriendo los vasos sanguíneos. Simple escamoso
3. Relaciona cada término con su correspondiente descripción.

1 a) Pirámide de biomasa c) Pirámide de energía
punto
I.CN.4.3.1.
b) Red trófica d) Cadena trófica

• Se expresa en calorías y muestra la cantidad de energía entre niveles. ...................................... c
• Se expresa en kilogramos porque evidencia el peso total de los organismos........................... a
• Representa interacciones complejas entre cadenas............................................................................ b
• Es una representación lineal de la alimentación de los organismos. ............................................ d
4. Argumenta la importancia de los ciclos biogeoquímicos relacionados con el flujo de energía.

1 R. M.: Los flujos de energía permiten que los elementos y sus ciclos se muevan por todo el medio,
punto
tanto por factores bióticos como abióticos.
I.CN.4.3.2.
5. ¿Cómo se clasifican los organismos vivos ecológicamente?

1 R. M.: Se clasifican de acuerdo con la alimentación que tienen y al rol que cumplen dentro del ecosis-
punto
tema.
I.CN.4.3.1.
40 Unidad uno
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 40 10/8/20 18:07

6. ¿Cómo se desarrolla el ciclo del carbono relacionado con el flujo de energía?
1 R. M.: El carbono es uno de los elementos más importantes, sin embargo para transmitir energía
punto
se lo considera bastante lento. Esto se debe a que este elemento pasa almacenado por períodos
extensos.
7. Describe la etapa de asimilación del ciclo del nitrógeno.

1 R. M.: Las plantas se encargan de transformar el nitrógeno en nutrientes, que pueden ser apro-
punto
I.CN.4.3.2.
vechados por los seres vivos. Cuando va a ser utilizado por las plantas, el nitrato es reducido a
nitritos en el citoplasma. Este proceso es catalizado por la enzima nitrato reductasa. Los nitritos
son transportados a los cloroplastos, donde se reducen a ion amonio.
8. Describe el proceso del ciclo del oxígeno.

1 R. M.: Plantas y animales en el proceso de respiración generamos dióxido de carbono, este es
punto
aprovechado por los vegetales para transformarlo en oxígeno, que es fundamental para plantas y
animales.
9. Indica las funciones principales del esclerénquima.

1 R. M.: Se encarga de dar sostén a los vegetales, se caracteriza por ser flexible para soportar la pre-
punto
sión y la tensión.
10. Elabora un organizador gráfico de la clasificación de tejidos animales y vegetales y completa algunas
1 funciones de ellos.
punto
Tejidos
Animales Vegetales
I.CN.4.2.2.
Epitelial Vasculares
Conectivo
Dérmicos
Muscular
Nervioso Fundamentales
R. A. R. A.
Unidad uno 41
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 41 10/8/20 18:07

Unidad
2 Relaciones entre
los seres vivos
Ecuador es uno de los 17 países del

mundo que albergan la mayor diver-
sidad de especies, y la tercera nación
sudamericana que más recursos eco-
nómicos invierte en la conservación
de su patrimonio natural. Alrededor
del 19 % del territorio conforma el
Sistema Nacional de Áreas Protegi-
das, que se encuentran distribuidas
en las zonas continental e insular y
albergan una importante riqueza
biológica.
La biodiversidad se ve afectada prin-
cipalmente por los impactos que
genera el ser humano, provocando
su pérdida rápida y continua. En la
actualidad, el mayor problema so-
cioambiental es el cambio climático.
Las consecuencias afectan la vida de
las personas y modifican los hábitats.
Este problema global necesita res-
puestas locales y globales que se di-
reccionen a un desarrollo sostenible.
La Tierra durante el último siglo ha
sufrido cambios drásticos y rápidos
que afectan de manera directa al cli-
ma, a la naturaleza y al ser humano.
El cambio climático es considerado
como un proceso complejo, en el que
intervienen muchos factores causan-
Prolipa
tes y también conllevan consecuen-

cias graves en todos los sistemas.
Reflexiono Indago
Somos innovadores
S ¿Por qué todos los seres S ¿Cómo imaginas el Cuando asumimos de manera
vivos del planeta están futuro del planeta, si no responsable y activa el uso
en peligro ante el cambio logramos frenar el cambio racional de los recursos.
climático? climático?
S ¿Qué área protegida S ¿De qué manera Somos justos
del Ecuador te gustaría afectan las sequías
conocer y por qué? e inundaciones a las Cuando consumimos
personas? productos certificados de
procesos productivos que no
contaminan el ambiente.
42
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 42 3/8/20 12:02

Escanea el código QR o ingresa al siguiente enlace y https://bit.ly/2QBHUWc
observa el video “Adaptación al cambio climático; es
tiempo de tomar decisiones”.
¿Por qué es necesario generar acciones inmediatas para
contrarrestar el cambio climático?
Los seres vivos La Tierra y el

Ciencia en acción universo
y su ambiente
Págs. 43-59 Págs. 52-55 Págs. 60-63
Indagar sobre las áreas pro- Analizar las causas de los Investigar en forma docu-
tegidas del país, ubicarlas e impactos de las actividades mental sobre el cambio climá-
interpretarlas como espacios humanas en los ecosistemas, tico y sus efectos, inferir sus
de conservación de la vida sil- inferir sus consecuencias y consecuencias y discutir los
vestre, de investigación y edu- discutir los resultados. resultados.
cación.
43
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 43 3/8/20 12:02

Los seres vivos Tema 1 Áreas protegidas de Ecuador:
y su ambiente
Sierra y Amazonía
f E Exploro
Observa las imágenes y realiza las siguientes actividades:
Prolipa
1. Identifica. ¿Cuáles son las características climáticas de la región en la que vives?
R. A.
2. Consulta. ¿Qué áreas protegidas se encuentran cercanas al lugar donde vives?

R. A.
f1.
R Reflexiono
¿Por qué es importante que el Ecuador tenga un Sistema Nacional de Áreas Protegidas?
R. M.: Porque son espacios que tienen como principal interés preservar y conservar los recursos naturales.
2. ¿Qué área protegida de Ecuador has visitado? Cuéntanos tu historia.

R. A.
fComprendo
C
De acuerdo con la Unión Internacional para la Conserva-

ción de la Naturaleza (UICN), las áreas protegidas son espa-
cios para conservar la biodiversidad natural, cultural y los
bienes. Estas áreas son importantes para la investigación,
educación y apoyo a las comunidades. En el Ecuador el
Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) se subdivide
en: Parque Nacional, Reserva Marina, Reserva Ecológica,
Reserva Biológica, Reserva de Producción de Flora y Fauna,
Refugio de Vida Silvestre, Área Natural de Recreación, Re-
serva Geobotánica.
Los criterios para esta clasi-
ficación se relacionan con el
TIC
grado de alteración que man-
tienen estos ambientes, la ca-
Ingresa en el siguiente
pacidad de presencia huma-
link y aprende acerca
na, las actividades prioritarias
del Pasochoa:
https://bit.ly/2Ubev7A que se desarrollan en cada
una, ya sea investigación, tu-
Prolipa
rismo, recreación, educación

ambiental, entre otras. Biodiversidad del Ecuador
44 Unidad dos Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de investi-
gación y educación. (CN.4.1.17.)
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 44 3/8/20 12:02

Áreas protegidas de la región Sierra
En la región Sierra de acuerdo con el Ministerio del Ambiente (MAE), se han creado varias áreas protegidas.
Área protegida Parque Nacional Podocarpus Áreas protegidas de la región Sierra

Ubicación Límite fronterizo de Loja y Zamora Tipo de área Número Nombre
Chinchipe
Sangay
Características
Cajas
Protege la extensión más
Podocarpus
grande de la única conífera Parques
andina, el Podocarpus. Otras 7 Yacuri
Nacionales
especies vegetales son chilca, Cayambe Coca
laurel, pumamaqui, arrayán,
Prolipa
aliso, acacia. Esta zona es ha- Cotopaxi
bitada por: venados, tigrillos, Llanganates
Tucán andino paquilaminado
ardillas, tucán de altura.
El Ángel
Área protegida Parque Nacional Sangay Reservas Cotacachi–Cayapas

4
Ubicación Tungurahua, Chimborazo, Ecológicas Antisana
Cañar y Morona Santiago Los Ilinizas
Características Reserva
1 Pululahua
Es la tercera área protegida Geobotánica
más extensa, con una amplia Áreas Quimsacocha
variedad de paisajes y ecosis- 2
Recreacionales El Boliche
temas. Tiene un conjunto de
300 lagunas, ríos, ciénegas y Reserva de
pantanos. Existe un 45 % de Producción 1 Chimborazo
especies de orquídeas; las Faunística
Prolipa
especies animales más repre- Refugio de Vida

1 Pasochoa
sentativas son los mamíferos, Silvestre
Rana jambato
aves, anfibios, reptiles, peces. Reservas Biológicas 1 Colonso-Chalupas
Área protegida Reserva Geobotánica Pululahua

Ubicación Pichincha
Características
Está ubicada dentro del cráter de un volcán inactivo. Se caracteriza por
la presencia continua de neblina, que aventaja a una vegetación con
diversidad y abundancia de epífitas, entre ellas bromelias y orquídeas. A
Prolipa
pesar de la actividad humana existente en la zona se pueden observar

lobos de páramo, conejos, sapos, lagartijas, entre otros. Interior del volcán Pululahua
Área protegida Reserva Ecológica Antisana

Ubicación Napo y Pichincha
Características
En esta se encuentra el volcán Antisana y la laguna de La Mica, de donde
viene parte del agua para la ciudad de Quito. Son muy llamativos los bos-
ques de Polylepis en donde habitan bromelias y musgos. Las especies
Prolipa
animales presentes son: osos de anteojos, venados, tapires, cóndores.

Árbol de papel o Polylepis
Unidad dos 45
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 45 3/8/20 12:02

Área protegida Área Recreacional El Boliche
Ubicación Cotopaxi
Características
bit.ly/2WblXRy
Posee mayoritariamente una plantación de pinos y cipreses. En la zona alta
hay pequeñas muestras de parches de páramo y en las zonas de quebrada se
observa vegetación de bosque andino.
El Boliche
Área protegida Reserva de Producción Faunística Chimborazo

Ubicación Chimborazo, Bolívar y Tungurahua
Características
bit.ly/39SA1mM
El páramo del Chimborazo es seco, sin embargo, existen zonas inundadas
donde crecen almohadillas y equisetos. La paja, la chuquiragua, el ñachag
son especies propias de estos ambientes. Las especies animales que habitan
en el arenal y el páramo son las vicuñas, alpacas, lobos, conejos, pumas y za-
rigüeyas. Flor de ñachag
Área protegida Reserva Biológica Colonso–Chalupas

Ubicación Napo
Características
Conformada principalmente por páramos y bosques montanos. Dentro del
bosque se puede encontrar canelo e ishpingo, que se utilizan como especias
Prolipa
en gastronomía. De la fauna se destaca la rana venenosa ventrimanchada.
Rana venenosa
Áreas protegidas de la Amazonía

Tipo de área Número Nombre
Sumaco Napo-Galeras
Parques Nacionales 2
Esto no lo sabía Yasuní
En el Ecuador se han Cofán-Bermejo
registrado alrededor Reservas Ecológicas 2
Siete Iglesias
de 170 especies de
ranas venenosas, que Reserva de Producción Faunística 1 Cuyabeno
pertenecen a la familia Refugio de Vida Silvestre 1 El Zarza
Dendrobatidae
Limoncocha
El Quimi
Reserva Biológica 4
El Cóndor
Cerro Plateado
Área protegida Parque Nacional Yasuní

Ubicación Francisco de Orellana y Pastaza
Características
Es una de las áreas más ricas en biodiversidad en fauna y flora; distribuidas
tanto en los bosques de tierra firme como en los inundables. En ríos y lagunas
están presentes especies como delfines rosados, manatíes y nutrias gigantes.
Prolipa
Muy visitado por turistas nacionales y extranjeros.

Parque Nacional Yasuní
46 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 46 3/8/20 12:02

Área protegida Reserva Ecológica Siete Iglesias
Ubicación Morona Santiago
Características
El principal atractivo es el cerro Pan de Azúcar, que posee un bosque de nebli-
na en donde se pueden encontrar pumamaquis, palmas, orquídeas, helechos
y bromelias. Los habitantes de esta zona son el oso de anteojos, el tapir y
Prolipa
gallito de la peña.
Gallito de la peña
Área protegida Reserva de Producción Faunística Cuyabeno

Ubicación Orellana, Sucumbíos
Características
Zona que conserva una gran biodiversidad; la mayor parte de la reserva está
bit.ly/39QHz9R
cubierta de bosque de tierra firme que es muy biodiverso; en las zonas inun-
dadas de aguas negras (igapó), se puede observar el guarango de agua, el
árbol más representativo adaptado para tomar el oxígeno directamente del
agua. Guarango de agua
Área protegida Reserva Biológica Limoncocha

Ubicación Sucumbíos
Características
https://bit.ly/34fYlgn
Es un área reconocida internacionalmente como un humedal de importancia.
Habita aquí la palma de morete, que en las épocas de fructificación recibe a
diferentes especies: loros, guacamayos, monos. En los sistemas acuáticos ha-
bitan caimanes y peces como el bocachico.
Loros
f A Aplico
1. Relaciona con las respuestas correctas.
Parque Nacional Cotopaxi Vocabulario

Región Sierra igapó. Bosque cercano
Reserva Biológica Limoncocha a un río, que se inunda
durante la época de
Reserva Faunística Chimborazo lluvias.
Región Amazónica (Collins, 2020)
Refugio de Vida Silvestre El Zarza
2. Completa las siguientes proposiciones con las palabras del recuadro.
capacidad de presencia humana conservación el turismo la investigación
a) Las áreas protegidas son espacios para conservación de la biodiversidad natural.

b) Los criterios para la clasificación de las áreas protegidas se relacionan con: la capacidad de presencia
humana, el turismo, la investigación.
Evalúo mi proceso
S ¿Ubico y caracterizo a las áreas de protección de la Sierra y Amazonía como espacios de conservación?
Unidad dos 47
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 47 3/8/20 12:02

Los seres vivos Tema 2 Áreas protegidas del Ecuador:
y su ambiente
Litoral y Galápagos
f E Exploro
1. Formen parejas, sigan las indicaciones y respondan las preguntas.
Materiales:
Software gratuito para la elaboración de infografías. Se recomienda:
“Canva” o “Genial.ly”, impresora, papel bond A4.
Procedimiento:
Ingresa al programa en el que trabajarás la infografía y registra tus datos.
Selecciona una de las áreas protegidas de la Costa. Recopila información
relevante acerca de su ubicación, las especies animales y vegetales que
habitan en esa zona. Selecciona imágenes originales y claras. Elige una
de las plantillas que vas a usar en el programa. Procesa y organiza la in-
formación. Determina la paleta de colores, tipografía y tamaños. Expón
Prolipa
tu infografía en la clase, comparte la información escrita.
a) ¿En qué provincia se encuentra ubicada el área protegida seleccionada?

R. A.
b) ¿Cuáles son las principales especies vegetales y animales que se encuentran en esa zona?
R. A.
f 1.
R Reflexiono
¿Cómo apoyarías a la conservación de las áreas protegidas?
R. A.
fComprendo
C
Áreas protegidas de la región Costa
Tipo de área Número Nombre
Áreas protegidas de la Costa Parques Nacionales 1 Machalilla
En la región Costa se han declarado 21 zonas como Manglares Churute
Reservas Cayapas-Mataje
áreas protegidas. 4
Ecológicas Mache-Chindul
Arenillas
Reservas de Pro- Manglares El Salado
2
ducción Faunística Puntilla de Santa Elena
Galera San Francisco
Reservas Marinas 2
El Pelado
El Morro
Isla Santa Clara
La Chiquita
Manglar del estuario
Refugios de Vida del río Esmeraldas
8
Silvestre Manglar del estuario
del río Muisne
Pacoche
El Pambilar
Isla Corazón
Prolipa
Playas de Villamil
Áreas Nacionales Parque Lago
4
Áreas protegidas del Litoral de Recreación Samanes
Isla Santay
48 Unidad dos Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de inves-
tigación y educación. (CN.4.1.17.)
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 48 3/8/20 12:02

Indaga en el internet o en revistas una imagen relacionada con el Parque Nacional Machalilla y la Reserva Eco-
lógica Cayapas-Mataje, imprímela y pégala en las zonas indicadas.
Parque Nacional Machalilla Reserva Ecológica Cayapas-Mataje

Ubicado en la provincia de Manabí. El ave emble- Se encuentra en la provincia de Esmeraldas. El
mática de la región es el guacamayo verde; están principal ecosistema de alto interés es el manglar,
presentes también tigrillos, jaguares, pecarís, mo- conformado por el mangle adaptado para vivir en
nos aulladores, capuchinos. En la zona más baja las ambientes salinos, en donde habitan también mo-
especies se adaptan a la escasez de agua; por ejem- luscos y crustáceos como la concha prieta y can-
plo: los cactus, palosanto, guayacán y ceibos. grejos. Las aves marinas, peces y reptiles también
Los ceibos son árboles de cuyas flores se obtiene ma- encuentran aquí un lugar apto para habitarlo por el
terial para la fabricación de almohadas o colchones. alimento y los lugares para anidar.
Reserva de Producción Faunística Manglares Vocabulario

El Salado caducifolio. Árbol de
Ubicada en la provincia del Guayas. Una de las especies hoja caduca, que se cae
más representativas es el cocodrilo de la Costa. Los ár- al empezar una estación
boles de mangle están presentes y dan refugio a peces desfavorable.
Prolipa
(RAE, 2018)
como bagres, bocachicos, róbalos y camotillos.
Reserva Marina Galera San Francisco

Se encuentra en la provincia de Esmeraldas. Los ecosistemas protegidos en
bit.ly/2Uu8H82
esta reserva son marinos, costeros y estuarios. Posee una fauna muy llama-
tiva: corales negros, ballenas jorobadas, tortugas marinas, pulpos, erizos,
entre otros.
Refugio de Vida Silvestre Pacoche

Ubicada en la provincia de Manabí, está cubierta de bosques secos y semise-
bit.ly/2J8kVxY
cos. Las especies vegetales son caducifolias. El ceibo, el porotillo, la tagua son
vegetales presentes en la zona. Los monos aulladores y los capuchinos tam-
bién han sido observados y otras especies como armadillos de nueve bandas.
Área Nacional de Recreación Isla Santay Esto no lo sabía

Está ubicada en la provincia del Guayas. Las especies Los nombres de barrios
vegetales presentes son el guasmo, la palma real, el de Guayaquil como El
bit.ly/3dqVuFL
mangle negro y el samán. Los registros muestran al- Guasmo o Samanes son
rededor de 107 especies de aves que han hecho de en honor a estos árboles
esta isla un refugio natural. También se registran osos que se los encuentra en
hormigueros y mapaches cangrejeros. abundancia en esas zonas.
Unidad dos 49
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 49 3/8/20 12:02

Áreas protegidas de la región Galápagos
Prolipa
Prolipa
Prolipa
Piqueros de patas azules Tortuga golfina León marino
Galápagos es un conjunto de islas que constituyen

Áreas protegidas de Galápagos
un archipiélago con características muy especiales en
cuanto se refiere a su biodiversidad. Las islas son de Tipo de área Número Nombre
origen volcánico, es decir son el resultado de erup- Parque Nacional 1 Galápagos
ciones volcánicas. La isla más grande es Isabela, en Reserva Marina 1 Galápagos
donde también está el punto más alto, el volcán Wolf.
bit.ly/2U30KYr
Prolipa
Panorámica de isla Bartolomé Volcán Wolf
Las biorregiones que conforman a Galápagos son:

Vocabulario
biorregión. Área • Manglares, son ambientes salinos, con especies vegetales como mangle rojo,
que constituye una negro y jelí.
comunidad ecológica
• Zona litoral y humedales (bosque y arbustal húmedo, bosque deciduo, arbus-
natural.
(Collins, 2020) tal deciduo), comprende la zona costera.
• Zona árida baja (herbazal deciduo), recubierta de los cactus opuntia, candela-
bros y de lava, que son alimento para tortugas e iguanas terrestres.
• Zona de transición (bosque y arbustal siempre verde).
TIC
• Zona de Scalesia y Miconia (bosque y arbustal siempre verde), es el refugio de
Ingresa al siguiente link y bromelias, orquídeas, helechos y líquenes.
navega en las fotos del
bosque de Scalesia: • Zona de pampa (herbazal húmedo), es zona habitada con tierras altamente
https://bit.ly/2UUoPzY productivas.
• Zona árida alta (herbazal deciduo de altura).
50 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 50 3/8/20 12:02

Las especies vegetales y animales son en gran parte endémicas, por lo que son de
interés para diversas investigaciones que nos acercan a la realidad de la evolución,
la distribución geográfica, entre otros aspectos.
La fauna de la zona está compuesta por: tortugas terrestres, tortugas marinas,
iguanas marinas y terrestres, cormoranes, albatros de Galápagos, pingüinos, fra-
gatas y pinzones. Existen diversas investigaciones acerca de las 13 especies de
pinzones, que son aves endémicas de Galápagos.
Entre los mamíferos tenemos: leones marinos, murciélagos, foca de pelo, ballenas.
Prolipa
Reserva Marina Galápagos Cactus de lava
Es una de las reservas más grandes del mundo. Está establecida por el territorio
marino que circunda el archipiélago, en donde chocan varias corrientes marinas
que permiten la llegada y el establecimiento de especies que buscan su alimento,
el plancton y algas.
Este ecosistema es reconocido por su buen estado de conservación, que permite a
Prolipa
los turistas realizar buceo y encuentros cercanos con especies como lobos de mar,
tiburones martillo y mantas gigantes, cardúmenes de peces de gran color y número. Pinzón de Galápagos
f A Aplico
Somos
innovadores
Cuando organizamos
1. Identifica la categoría y ubicación de las siguientes áreas protegidas: R. M.
paseos a las áreas
Nombre Tipo de área Ubicación protegidas del
Ecuador para conocer
Machalilla Parque Nacional Machalilla Región Costa, Manabí
su biodiversidad y
Isla Santay Área Nacional de Recreación Región Costa, Guayas fomentar el turismo
Galápagos Reserva Marina Galápagos local.
2. Escribe la respuesta correcta: R. M.

a) Las especies caducifolias se encuentran en: Bosques secos y semisecos
b) El ave emblemática del Parque Nacional Machalilla es: Guacamayo verde
c) La Reserva Marina Galera San Francisco se encuentra en: Esmeraldas
3. Indaga y dibuja la ubicación de las islas Galápagos y el área que conforma la Reserva Marina.
Evalúo mi proceso
S ¿Ubico e interpreto las áreas protegidas de la Costa y Galápagos como espacios de conservación de la
vida silvestre?
Unidad dos 51
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 51 3/8/20 12:02

Tema 3
CIENCIA
EN ACCIÓN
Causas de los problemas ambientales
f E Exploro
1. Lee con atención el siguiente párrafo.
En la ciudad de Quito, debido a la alta contaminación atmosférica y al pe-
Prolipa
sado tráfico vehicular, existe un programa llamado “Hoy no circula”. ¿Exis-
te en otros países este programa?
Materiales
Computadora, internet, periódicos, revistas.
Procedimiento
Prolipa
Recopila la mayor cantidad de información relacionada con la conta-
minación atmosférica a nivel mundial y local. Imprime o recorta los
artículos relacionados al tema. Subraya las ideas más importantes.
Analiza los objetivos, horarios, y datos de interés. Discutan en el aula
acerca de las ventajas y desventajas de este tipo de programas y su
éxito o fracaso.
Analiza el compromiso de la ciudadanía para el funcionamiento de es-
Prolipa
tas medidas.
a) ¿Qué importancia tiene este programa en la ciudad de Quito? R. A.
b) ¿Qué importancia tiene este programa en otros países? R. A.
f
1.
R Reflexiono
¿Cuáles son las actividades humanas que provocan la contaminación del aire. R. A.
2. ¿Qué puedo hacer para prevenir y disminuir la contaminación del aire en mi localidad. R. A.
fComprendo
C
El ambiente es un sistema complejo y frágil, en el que • El calentamiento global

las alteraciones pueden modificar las condiciones
• El agujero de la capa de ozono
óptimas de vida para todos los seres vivos que habi-
tamos el planeta. • La contaminación y agotamiento de los recursos
hídricos
Durante miles de años las poblaciones humanas fue-
ron pequeñas y su tecnología poco sofisticada, por • La pérdida de la biodiversidad
lo que los efectos sobre el ambiente fueron locales. • La contaminación atmosférica
En la actualidad la humanidad demanda el uso más
intensivo de los recursos naturales para cubrir las ne- • El efecto invernadero
cesidades de alimentación, producción de bienes y la • La contaminación de los suelos
demanda energética.
• La contaminación del agua
Somos Los problemas ambien-
justos tales afectan de mane- • El mal manejo de los residuos
Cuando respetamos los ra total a los elementos • La deforestación y desertificación
horarios de restricción bióticos y abióticos de la
vehicular y tomamos • Derrames de petróleo
naturaleza.
sistemas masivos Es evidente que los problemas ambientales que son
de transporte que Los principales problemas
causados por las actividades humanas no planifica-
contribuyen a evitar la ambientales a nivel global
das, provocan un desequilibrio y tienen efectos noci-
contaminación del aire. que se destacan son:
vos sobre los ecosistemas y la sociedad.
52 Unidad dos Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus
consecuencias y discutir los resultados. (CN.4.5.5.)
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 52 3/8/20 12:02

La contaminación atmosférica
La atmósfera es el recurso natural en el cual los proble-
mas ambientales se evidencian con mayor facilidad.
A diario la industria, el parque automotor y la activi-
dad ganadera emiten miles de toneladas de gases y
partículas contaminantes que se acumulan en la tro-
posfera, la capa más delgada de la atmósfera, y oca-
sionan el efecto invernadero.
Los principales gases contaminantes de la atmósfera son:
• CO2, dióxido de carbono, procedente de la com-
Prolipa
bustión del petróleo y sus derivados.
• CH4, metano, que procede de los residuos ganade- Generación de gases contaminantes
ros y agrícolas.
• CFC y HFC, clorofluorocarbonos, que provienen de
aerosoles, climatizadores y refrigerantes.
Las partículas corresponden a polvos, humos, nieblas
y aerosoles.
Destrucción de la capa de ozono
En las capas más altas de la atmósfera al ozono (O3) lo
bit.ly/2V0l4c6
encontramos en abundancia. Cumple la función de filtrar
o disminuir la llegada de la luz ultravioleta a la Tierra.
El uso de ciertos compuestos como los fertilizantes
agrícolas, refrigerantes o compuestos de envases en Decrecimiento del agujero de la capa de ozono
spray, reduce la concentración del ozono, y los rayos
ultravioletas la atraviesan en mayor cantidad.
TIC
El primer agujero en la capa de ozono surgió hace va- Observa el siguiente
rias décadas y su aparición se debió a las emisiones enlace
nocivas generadas por el ser humano. Según estu- https://bit.ly/398LfCA
dios de científicos del Servicio de Vigilancia Atmosfé- y debate con tus
rica de Copernicus, el agujero que está en la Antártida compañeros sobre el
podría ser uno de los más pequeños en los últimos mensaje que te dejó el
30 años. video.
En la actualidad, existe el Protocolo de Montreal, que
Prolipa
controla las emisiones de CFC, en numerosos países.

Esto no lo sabía
Contaminación del agua Vertido de aguas contaminadas Los CFC
a ríos (clorofluorocarbonos)
El agua es el recurso esencial para la vida. Las fuentes
son sustancias derivadas
de contaminación son muy variadas; las principales
de los hidrocarburos.
pueden ser: Son sustancias muy
• Vertidos urbanos de aguas residuales (pozos ne- difíciles de degradar,
gros, pozas sépticas, redes de saneamiento), activi- por eso permanecen
dades domésticas, vertederos de residuos sólidos. por muchos años en el
• Vertidos industriales, actividad agrícola, actividad ambiente.
pesquera.
Una de las catástrofes ambientales y humanas más
Para la casa
importantes en el mundo en lo que respecta a con-
Indaga y conoce sobre
taminación de agua, la vivieron los habitantes de Mi-
la situación de la
Prolipa
namata en Japón. Una empresa vertió metilmercurio

localidad italiana de
aproximadamente durante 30 años. El mercurio fue Seveso en 1976.
Contaminación del agua
ingerido a través de los mariscos y las algas de la zona, por la actividad minera
por lo que hubo miles de personas afectadas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas. (CN.4.1.13.) Unidad dos 53
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 53 3/8/20 12:03

Contaminación de los suelos
El suelo es uno de los espacios en los que el ser hu-
mano ha influido de manera determinante con sus
actividades económicas. Estas acciones a lo largo del
tiempo han alterado física, química y biológicamen-
te el suelo, provocando agotamiento, desertización
y desertificación.
Desertización
Es un proceso natural de una región debido al cambio
Prolipa
de las condiciones morfológicas, climáticas y ambien-
tales del desierto. Las causas son cambios en factores Desertificación del suelo
geomorfológicas, dinámicos y astronómicos, pero por
la acción humana con actividades como la tala, el so-
brepastoreo, agricultura intensiva y otras se ha agra- Colombia
Océano
vado el problema. Carchi
Pacífico
Esmeraldas
Desertificación 4990 658 611
Imbabura
Degradación ecológica por la que el suelo fértil y pro- Pichincha
Sucumbíos
ductivo se vuelve improductivo porque se afecta la ca- Sto. Domingo
de los Tsáchilas 255 4646
pacidad de producción. Las causas principales son: la Manabí Napo
76
deforestación que provoca erosión y la destrucción de Cotopaxi
Orellana
la cubierta vegetal, y la sobreexplotación de las fuentes 1769 2267 5527
de agua. Los Tungurahua
9569 Ríos Bolívar 425 Pastaza
La deforestación
Referencia: https://cutt.ly/yrNCE4p / Adaptación Prolipa

600 1241
109 1225
Es la pérdida de masa forestal de un territorio deter- Santa
5396 Chimborazo
Elena
minado. Los principales procesos que han llevado a la Guayas Morona
deforestación son: la explotación petrolera, la minería, 652 Santiago
Cañar
la exportación de madera, uso como material de cons- 237
Azuay
trucción, construcción de infraestructura, explotación de 5239
bosques para la industria del papel, incendios forestales. 1556
El Oro
Uno de los mayores problemas es la expansión agríco- 2335 Zamora
la para fines productivos de especies como teca, pal- Chinchipe Total nacional
ma africana; y el cambio del uso del suelo para agricul- Loja 58 429 he
tura de productos industrializados. 2183
Perú
6864
Pérdida de la biodiversidad
La biodiversidad comprende las especies vegetales,
Área deforestada (en hectáreas) en el Ecuador por año, en el período
animales, microorganismos y la variabilidad genética 2016-2018 Mapa de deforestación del Ecuador.
presente en ellos, además de los ecosistemas de los
cuales forman parte.
La pérdida de diversidad se debe a varios factores:
• Sobreexplotación de los recursos naturales sin per-
mitir su reposición de manera natural.
• Pérdida de los hábitats de las especies.
• Contaminación del
Conexión con medio ambiente.
Geografía
Esta ciencia nos • Introducción de espe-
cies exóticas invasoras.
Prolipa
permite la localización
específica de los • Efectos ocasionados por
problemas ambientales. Deforestación y destrucción de hábitats
el cambio climático.
54 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 54 3/8/20 12:03

Mal manejo de residuos
El crecimiento de la población humana está relacio-
nado de manera directa con la producción de resi-
duos, que pueden ser:
Urbanos, son aquellos que se generan durante las ac-
tividades diarias.
Industriales, producidos por las actividades produc-
tivas y son de varios tipos:
• Inertes: son aquellos que no reaccionan para for-
Prolipa
mar otros compuestos peligrosos, ejemplo, los es-
combros. Residuos urbanos
• Tóxicos y peligrosos: son inflamables, irritantes,
nocivos, cancerígenos, corrosivos.
• Sanitarios: generados por centros hospitalarios.
• Agrícolas y ganaderos: residuos potencialmente
contaminantes que pueden incidir en el entorno.
Derrames de petróleo
El impacto que causa de manera inmediata es la fija-
ción de una película en la superficie, ya sea terrestre
bit.ly/2QvnCgZ
o marina, que impide la entrada de luz normal. Poste-
riormente existe una contaminación aguda, que pue-
de llevar incluso a la muerte de los organismos, por la
composición tóxica del petróleo. A largo plazo causa
daños en los sistemas de los organismos. Derrame de petróleo en la selva
f A Aplico
1. Selecciona la opción correcta:
a) ¿Cuál de estos compuestos es responsable de la pérdida de la capa de ozono?
• Compuestos clorofluorocarbonados
• Compuestos ácidos
• Compuestos inorgánicos
• Combustibles fósiles
b) La deforestación es: Para la casa
Indaga y elabora un
• pérdida de sustancias nocivas reporte del tratamiento
• pérdida de masa forestal en un territorio determinado de los residuos de tu
localidad.
• degradación ecológica del suelo
• degradación de la capa de ozono
2. Identifica los principales problemas ambientales de tu localidad.
R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Analizo las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats?
Unidad dos 55
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 55 3/8/20 12:03

Los seres vivos Tema 4 Consecuencias de las actividades
y su ambiente humanas sobre el ambiente
f E Exploro
1. Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas:
bit.ly/2U19RsH
bit.ly/2IUjeEf
Prolipa
f
1.
R Reflexiono
¿Qué enfermedades ocasiona la contaminación del agua?
R. A.
2. ¿Cómo afectan las actividades productivas de tu localidad al ambiente?
R. A.
3. ¿Qué problemas ocasiona la mala disposición de los residuos en tu comunidad?
R. A.
fComprendo
C
El deseo de la sociedad por lograr una mayor como- mográfica sin precedentes en la historia. De la mano
didad y desarrollo, produce como efecto la degrada- va el crecimiento de las ciudades, que anualmente es
ción del ambiente, debido a la explotación irracional de un 2,5 %, que está sobre el estimado de la ONU,
de los recursos naturales. Hace más de 50 000 años que era del 1,7 %.
que el ser humano empezó la transformación del en-
torno gracias al desarrollo de la tecnología.
Los sistemas de producción agrícola y la producción
artesanal se mantuvieron durante muchos siglos a
baja escala; y aunque el progreso se entiende como
el aumento de la eficacia para explotar intensivamen-
te los recursos naturales para cubrir las necesidades
de la humanidad, no fue hasta la Revolución indus-
trial cuando, gracias a los avances tecnológicos, cam-
https://n9.cl/jvck
biaron los sistemas de producción a gran escala, lo

que afectó a la sociedad y al ambiente.
La capacidad del ser humano de adaptarse a toda cla-
se de ambientes, ha conducido a una expansión de- Sobrepoblación y presión en el planeta
56 Unidad dos Establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente. (CN.4.1.13.)
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 56 3/8/20 12:03

Consecuencias de las actividades
humanas en el ambiente
De acuerdo con la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económi-
co (OCDE), la situación medioambien-
tal del planeta para el 2050 se agravará
si el modelo económico y de produc-
Esto no lo sabía
ción no cambia. Los parámetros que se
La Organización para
verán afectados son: la Cooperación y el
Cambio climático. El aumento de la Desarrollo Económicos
temperatura del planeta será de 6 gra- (OCDE) es un organismo
Prolipa
dos y no de 2 grados como se propone de cooperación
en las diferentes cumbres climáticas. internacional, compuesto
por 36 Estados, cuyo
Contaminación atmosférica. Las emi- El cambio climático afecta a todo el planeta. objetivo es coordinar sus
siones de gases a la atmósfera se incre- políticas económicas y
mentarán en un 50 %, lo que expondrá sociales. La sede central
al planeta a las graves consecuencias se encuentra en París.
climáticas.
Energía. El 85 % de la energía proce-
derá de los combustibles fósiles; la
demanda energética mundial será un
80 % mayor para el 2050.
Biodiversidad. La biodiversidad terres-
tre se reducirá en un 10 %. Sobre todo
las pérdidas serán notables en Asia,
Para la casa
Europa y Sudáfrica. De igual manera
Identifica en tu
habrá un descenso de la masa forestal. Prolipa localidad las
Agua. Se espera que la demanda El agua será un bien escaso y su calidad será menor.
consecuencias de las
mundial de agua se incremente en un actividades humanas.
55 %, lo que implicaría que el 40 % de
la población mundial viva en zonas
con escasez de agua.
Residuos. 1400 millones de personas
no tendrán acceso al agua ni a servi-
cios básicos. Se agravarán las enfer-
medades y el daño a la biodiversidad
acuática debido a la contaminación
del agua, tanto la de consumo humano Conexión con
como agrícola. Estudios Sociales
Prolipa
Contaminación del aire. Esta organi- La problemática

zación advierte que la contaminación ambiental está
La salud de las personas se verá afectada.
del aire será la primera causa de mor- conectada con el
Los gobiernos deben adoptar medidas modelo de desarrollo
talidad prematura, especialmente en la
medioambientales, que incluyan leyes económico de un país
India y en el resto de países industriali-
y su legislación.
zados. que obliguen el pago de impuestos
por la contaminación y eliminen los
Salud. Aumentará el riesgo de exposi- subsidios al consumo de combustibles
ción a productos químicos tóxicos, de- fósiles; además deben crear regulacio-
bido a que las medidas de seguridad nes más estrictas para evitar las graves
son insuficientes y habrá más produc- consecuencias medioambientales a
tos de este tipo. largo plazo.
Unidad dos 57
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 57 3/8/20 12:03

Medidas para el cuidado del ambiente
El cuidado del ambiente es responsabilidad de los gobiernos, de los municipios,
de las empresas y de las personas. Hay muchas formas de aportar al cuidado del
ambiente que pueden ser realizadas a diario.
Siembra árboles, usa especies nativas, o propias de las zonas.

Recuerda que los árboles aportan con sombra, y sus frutos sir-
Prolipa
Prolipa ven de alimento para las personas y la fauna.
Reúsa los materiales por lo menos dos veces antes de desha-

La solución está en manos
de todos.
certe de ellos. Por ejemplo, usa las hojas de papel por ambos
lados. Los frascos de vidrio sirven para comprar productos a
Prolipa
granel en lugar de utilizar bolsas plásticas.
Riega el jardín por las noches, así evitas que el agua se evapore
TIC
más rápido. Cierra la llave mientras te jabonas o te cepillas los
Ingresa a esta dirección dientes. Usa la lavadora con cargas completas. No desperdi-
Prolipa
https://bit.ly/3dozjA8 cies el agua.

y lee la experiencia
en el Ecuador sobre
adaptación al cambio
climático.
Usa medios de transporte amigables con el ambiente. Utiliza
de preferencia el sistema de transporte masivo de tu ciudad.
Prolipa
Adquiere productos reciclables y reutilizables. Clasifica los resi-

Vocabulario duos de tu casa en grupos independientes para entregar a los
Prolipa
reciclaje. Someter un gestores.

material usado a un
proceso para volverlo
a usar.
(RAE, 2018)
Adquiere productos de tu localidad, sin envoltorios plásticos,
utiliza bolsas de tela. Reduce los desperdicios de comida.
Prolipa
Utiliza aparatos eléctricos y desconéctalos cuando no los uses.

Esto no lo sabía Utiliza baterías recargables.
Prolipa
Reciclar no es lo mismo
que reusar.
Un material es reusable
cuando lo utilizamos
una y otra vez sin No compres especies exóticas como mascotas. Adopta a tu
transformarlo, por mascota.
Prolipa
ejemplo, un frasco de
vidrio. Y es reciclable
cuando se somete
a un proceso para Exige a las autoridades del gobierno nacional, provincial y
transformarlo en otro municipal contar con una legislación y normativas de pro-
Prolipa
objeto. tección ambiental.
58 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 58 3/8/20 12:03

f A Aplico
1. Explica cuatro consecuencias de las actividades humanas en el ambiente, que sean más evidentes en tu
localidad. R. A.
a)
b)
c)
d)
2. Propón tres medidas de protección ambiental que practicarías en tu casa. R. A.
a)
b)
c)
3. Elabora una propuesta de ley que el gobierno o la autoridad de tu localidad debe implementar para la
protección del ambiente.
R. A.
Practiquemos juntos
4. En grupos, recopilen fotografías de revistas relacionadas con actividades que
el ser humano realiza a diario.
a) Dividan la pizarra con una línea en el medio: a la derecha serán las activi-
dades positivas y a la izquierda las negativas.
b) Revisen y analicen las imágenes, haciendo una lectura de ellas.
c) Definan si la actividad es positiva o negativa para el ambiente. Educación
Ambiental
d) Peguen las imágenes según corresponda y contabilicen si existen más Elabora un plan para
actividades positivas o negativas. implementar en tu
e) Aquellas que son negativas, propongan transformarlas en positivas. establecimiento que
tenga como objetivo
Coevaluación mejorar el ambiente de
la localidad.
¿Participamos activamente en la selección y análisis de las imágenes?
Evalúo mi proceso
S ¿Identifico las consecuencias de las actividades humanas y las medidas
de protección del ambiente?
Unidad dos 59
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 59 3/8/20 12:03

Tema 5
la tierra y
el universo
Cambio climático y sus efectos
f E
Observa las
Exploro
imágenes y
responde las
preguntas.
bit.ly/2WtPwOu
1. ¿Es posible mitigar los efectos del cambio climático?
R. A.
2 ¿Qué fenómenos del cambio climático te parecen los más graves para el ser humano?
R. A.
f1.
R Reflexiono
¿Cuáles son las causas fundamentales para que se produzca el cambio climático?
R. A.
Esto no lo sabía
El cambio climático
fComprendo
C
es un proceso El clima en la Tierra ha cambiado mu- y sociales. La Tierra ya ha pasado por

natural, conocido chas veces. Para conocer el clima de estos procesos de manera natural, con
como glaciación. En una región se utilizan los patrones de la diferencia de que han sido más len-
la actualidad, las variación en humedad, presión atmos- tos y necesitaron millones de años.
actividades humanas han férica, viento, precipitación, tempera-
acelerado el proceso. tura, cuenta de partícula atmosférica y
otras variables meteorológicas en pe-
riodos largos de tiempo. Puede limitar-
Vocabulario
se a zonas específicas, así como puede
clima. Conjunto de
abarcar toda la superficie terrestre. Es-
condiciones atmosféricas
propias de un lugar,
tos cambios pueden ser causados de
constituido por la manera natural por la intensidad del
cantidad y frecuencia de Sol o variaciones en las corrientes oceá-
lluvias, la humedad, la nicas, o también por las acciones del
temperatura, los vientos, ser humano (la deforestación, la conta-
etc., y cuya acción minación del aire, incendios forestales,
compleja influye en la entre otras).
existencia de los seres
Prolipa
sometidos a ella. El cambio climático, además de las

(Oxford University Press, 2019) afectaciones ambientales, conlleva a
La Tierra sufre drásticos cambios climáticos.
profundas consecuencias económicas
60 Unidad dos Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo,
formular hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto de esta en el clima. (CN.4.4.10.)
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 60 3/8/20 12:03

Efectos del cambio climático
En los casquetes polares
El Programa de la ONU para el Medio Ambiente ad-
Prolipa
vierte que la disminución de los glaciares afectará a
cientos de millones de personas. “Solamente la pér-
dida de los glaciares de Asia afectaría al 40 % de la
población mundial”. Los efectos van más allá del cas-
quete polar: reducen la disponibilidad de agua para
beber y para el riego; aumentan el nivel del mar y
generan cambios en los patrones de circulación del
agua en los océanos; amenazan directamente la su-
pervivencia de especies de flora y fauna que viven en
estos ecosistemas.
Pérdida de casquetes
Desde siempre el océano es una fuente de alimento
por la variedad de especies que alberga, además de
ser una vía navegable y vertedero; en referencia a la
Pérdida de casquetes
parte climática es el componente vital en la regula-
ción del clima. La contaminación de los océanos, en
particular de las aguas costeras, se debe tanto a las
actividades terrestres como a las marinas.
Los océanos reciben la gran mayoría de los desper-
dicios humanos, de diversas maneras. Estos contami-
nantes y desechos son después redistribuidos por la
superficie del globo a través de las corrientes de los
mares, lo cual repercute directamente en las especies
marinas.
En los nevados
El aumento de la temperatura ambiental evita que
los nevados puedan recuperar las capas de nieve con
el cambio de estaciones. Es decir, el ciclo que nor-
malmente tienen los glaciares no se llega a cumplir.
En muchos países el proceso de glaciación es apresu-
Prolipa
rado, se han formado quebradas por donde el agua
discurre y hasta se ha registrado pérdida de lagos o Deshielo de casquetes
lagunas.
Esto no lo sabía
En el Ecuador el
abastecimiento de agua
potable de muchas
ciudades de la región
Sierra depende de
Prolipa
los glaciares de los

nevados.
En el Ecuador los glaciares presentan una reducción del 28 %.
Unidad dos 61
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 61 3/8/20 12:03

El calentamiento global tiene un comportamiento El Ecuador, a pesar de tener un territorio pequeño,
cíclico. El agua del deshielo deja expuesto el suelo también se ve afectado por este problema. Un cla-
a una sequedad más pronta por las tempera- ro ejemplo es el derretimiento de sus nevados;
turas elevadas. el Cotopaxi, el volcán activo más alto del
país, redujo la superficie del glaciar en
Muchas investigaciones indican que
un 31 % entre 1976 y 1999; incluso
las capas de hielo y nieve del plane-
habría caído hasta los 13,9 kilóme-
ta están ligadas a los organismos
tros cuadrados en el 2003. La si-
que habitan en él. Las imágenes
tuación sería más grave en otras
por satélite recopiladas en los
montañas del país, por lo que en
últimos años muestran las dis-
un lapso de entre 10 y 20 años el
minuciones de las extensiones
país perdería al menos a cuatro
de hielo. La cubierta del hielo del
de sus ocho glaciares más impor-
mar se encoge y se adelgaza, de
tantes y que atraen anualmente a
manera que no habría que esperar
miles de turistas.
muchos años para que durante el ve-
a
rano boreal el océano Ártico se quede lip La previsible desaparición de los hielos
Pro
sin hielo. Además, este proceso cada vez El Ártico cada año pierde gran eternos tendrá efectos en el frágil páramo
es más rápido. Se estima que el Ártico se parte de su capa de hielo. que lo rodea, compuesto de extensiones
podría quedar sin hielo para el 2030 o in- de pajonales y gramíneas bajas, y donde
cluso antes, según Toni Pou, que formó parte habitan especies en peligro de extinción como el
de la expedición científica Amundsen al Ártico. oso de anteojos y el cóndor.
bit.ly/2Wu6Hzc
Prolipa
Volcán Cotopaxi, año 2000 Volcán Cotopaxi, año 2020
Otro ejemplo es el Antisana, de 5758 m de altitud, ubicado a 50 km al sureste de la

capital, en la cordillera Oriental.
Debido a la importancia que tiene para el abastecimiento de agua para la ciudad
Vocabulario de Quito, el Antisana está permanentemente monitoreado por los cambios que
boreal. Del norte. ha sufrido durante estos años.
2019) Desde 1995, el glaciar 15 es estudiado y los reportes muestran una clara acelera-
ción en el derretimiento del glaciar, que podría desaparecer en pocos años.
En el estudio hay claros indicadores del calentamiento global y la variabilidad cli-
mática a escala regional y mundial.
Para la casa
Averigua cuáles son los
https://bit.ly/2JLLN7b
nevados más altos del

Ecuador, su ubicación e
importancia.
Volcán Antisana
62 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 62 3/8/20 12:03

En las capas de hielo ducía en el invierno era casi igual a la que se derretía
en el verano, pero en las tres últimas décadas se ha
Las capas de hielo más extensas del mundo están
observado una acelerada pérdida de hielo debido al
ubicadas en Groenlandia y la Antártida. De manera
derretimiento de la superficie del hielo o el despren-
natural contribuyen al aumento o disminución del
dimiento de grandes bloques de hielo que se derri-
nivel del mar, debido al derretimiento de la capa su-
ten gradualmente.
perficial de hielo. El cambio climático también afec-
ta a estos espacios. El hielo de Groenlandia es más
susceptible al cambio climático. Un registro del 2014
mostraba una contribución al aumento del nivel del
mar, el doble de lo evidenciado hace apenas cinco
años. Para el 2019, Groenlandia fue afectada por una
ola de calor que provocó la pérdida de hielo y el des-
plazamiento de icebergs hacia el mar.
Groenlandia tiene capas de hielo con un espesor de 2
y 3 km en algunos lugares. Almacenan tal cantidad de
agua que si se derritiera, el nivel del mar podría elevar-
se hasta 7 metros. Si esto llega a ocurrir muchas ciuda-
des en el mundo desaparecerían, amenazando la vida
de millones de personas que viven cerca al mar.
Prolipa
Hasta hace unos años, las capas de hielo se mante-
nían estables porque la cantidad de nieve que se pro- Glaciar en un día soleado
f A Aplico
1. Analiza por qué es un problema la pérdida de hielo en los casquetes polares.
R. A.
2. Describe los efectos que genera el cambio climático.

R. A.
3. Indaga en varias fuentes y en el internet y en papelotes elabora gráficos que demuestren los cambios
del glaciar de un nevado durante un periodo de tiempo. Con tus compañeros compara los resultados de
otros nevados.
4. Indaga qué es la COP 25, dónde se celebró, quiénes asistieron y sobre el tema de trabajo.
R. M.: Cumbre del Clima celebrada en Madrid en diciembre de 2019, se reunieron más de 25 000 represen-
tantes de 200 países con el objetivo de alcanzar acuerdos y compromisos entre naciones para combatir
los efectos del cambio climático.
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo los efectos del cambio climático en los casquetes polares, nevados y capas de hielo?
Unidad dos 63
CCNN9 U2 PARTE 1.indd 63 3/8/20 12:03

Cómo altera el efecto invernadero
Objetivo: Entender el proceso normal de radiación que proviene del Sol y la
radiación combinada con gases del efecto invernadero
1 Tras la pista
El efecto invernadero es un fenómeno natural que ocurre en la Tierra, por el
cual la temperatura del planeta es compatible con la vida. Este proceso es simi-
lar a un invernadero de plantas.
El proceso inicia con la llegada de la radiación procedente del Sol a la superficie terrestre.
La mayor parte de la energía recibida es de onda corta. Una parte es absorbida por la atmósfera,
otra se refleja en las nubes y otra llega a la superficie del planeta. Una vez que la Tierra ocupa la
onda corta, la regresa en forma de onda larga y es reflejada y enviada de nuevo a la atmósfera
hacia el espacio exterior.
Los gases de efecto invernadero retienen parte de la energía de onda larga en el interior del
planeta y no dejan que salga al espacio exterior y provocan que la temperatura de la superficie
se eleve. Si esto no ocurriera de manera normal, la Tierra sería una gran masa de hielo.
2 Me preparo
Este trabajo es grupal, necesitas tres compañeros y los siguientes materiales:
• 1 caja de acrílico, plástico transparente o • Dos termómetros ambientales
envase de cristal • Un reloj
• 2 plantas que quepan dentro de la caja o • Vasos plásticos
envase de cristal
3 Manos a la obra
Construyan una caja transparente que simule las condiciones de la atmósfera de la Tierra.
La caja puede ser de acrílico o plástico transparente, como se muestra en la figura.
Siembren dos plantas en vasos plásticos, estas servirán para diferenciar los cambios de temperatu-
ra. Cuando lleguen a medir 15 cm de alto, son perfectas para realizar el experimento. Se recomien-
da llevarlo a cabo durante un día soleado, cerca del mediodía, en horarios de mayor radiación solar.
Temperatura del ambiente
30 °C
20 °C
10 °C
0 °C
0' 10' 20' 30' 40'
Coloquen una de las plantas y un termómetro dentro
de la caja transparente, como se indica en la figura.
Anoten la temperatura inicial del termómetro y regis-
Prolipa
tren cada 3 minutos la temperatura y la hora de lectura.
64 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE2.indd 64 3/8/20 12:09

Temperatura °C
Grafiquen las temperaturas Tiempo Dentro de la caja Fuera de la caja
en función del tiempo, en un
0 minutos
plano de coordenadas.
3 minutos
Repitan el experimento den- 6 minutos
tro de una sala o un cuarto 9 minutos
con baja o poca iluminación. 12 minutos
Elaboren una ficha de regis- 15 minutos
tro para las observaciones 18 minutos
diarias. 21 minutos
Preparen una tabla similar 24 minutos
para registrar los datos con 27 minutos

baja iluminación. 30 minutos

• Determinen los cambios observados en la planta dentro de la caja y la planta de fuera de la
caja.
• Calculen el promedio de la temperatura de la planta dentro y fuera de la caja. Para ello su-
men los datos y dividan para 11.
• Sinteticen los resultados de las observaciones conseguidas.

Marca con un ( ) la casilla que con- Comenten en grupos. Argumenten su respuesta.

sideres adecuada.
¿Participamos todos en la recolección de datos?
Debo
Muy bien Bien R. A.
mejorar
¿Comprendo el proceso de radiación

¿Respetamos los criterios de los compañeros?
solar normal de la Tierra?
R. A.
¿Comprendo el proceso de efecto in- ¿Respetamos los aportes y participación de todos?

vernadero con gases contaminantes?
R. A.
¿Interpreto correctamente los datos ¿Colaboramos de manera respetuosa en el proyecto?

obtenidos como evidencia del efecto
invernadero? R. A.
Unidad dos 65
CCNN9 U2 PARTE2.indd 65 3/8/20 12:09

Experiencia
Efectos de la actividad humana en los ecosistemas

Objetivo:
Identificar los efectos de los derrames de petróleo en el ecosistema
Materiales: Vasos de precipitación de 250 ml Agua

Huevos cocidos Café instantáneo
Papel toalla Cuchillo
Aceite Marcador indeleble
Cuchara
Paso a paso:
Para iniciar, busca la ficha de laboratorio al final
6 Con la cuchara, extrae los huevos de cada
del libro en las páginas (205/206) para registrar tus
vaso, seca con el papel toalla.
resultados y respuestas a las preguntas de los pa-
sos que se muestran a continuación:
7 Retira la cáscara de los huevos y ubícalas
1 Etiqueta uno de los vasos de precipitación de
250 ml como “A” con el marcador indeleble. sobre el papel toalla.
2 Agrega aceite hasta la mitad y añade una

cucharadita de café instantáneo.
A
8 Observa los cambios ocurridos en los hue-
vos enteros, registra los resultados.
3 Etiqueta el otro vaso como “B” y agrega
agua hasta la mitad.
9 Corta los huevos por la mitad.
4 Cocina los huevos unos 8-10 minutos has-

ta que estén duros.
5 Coloca los huevos cocidos en cada vaso y 10 Compara los resultados y regístralos en la
deja reposar durante quince minutos. tabla de datos.
66 Unidad dos Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas. (CN.4.1.13.)
CCNN9 U2 PARTE2.indd 66 3/8/20 12:09

Organizo mis ideas
Región Sierra
Región Amazonía
Áreas protegi-
das del Ecuador
Región Litoral
Prolipa
Región Galápagos
Prolipa
Prolipa
Prolipa
ambientales y cambio climático
Áreas protegidas, problemas
Causas
Problemas
Consecuencias
ambientales
Prolipa
Medidas de cuidado
Efectos en los casquetes polares
Cambio
climático Efectos en los nevados
Efectos en las capas de hielo

Prolipa
Prolipa
Prolipa
Unidad dos 67
CCNN9 U2 PARTE2.indd 67 3/8/20 12:10


1. Completa la tabla con la información correcta. R. M.
1 Área protegida Categoría Región Provincia Biodiversidad

punto
Machalilla Parque Nacional Costa Manabí R. A.
Área Nacional de
Isla Santay Costa Guayas R. A.
Recreación
Refugio de Vida
Pacoche Costa Manabí R. A.
Silvestre
Reserva Faunís-
Chimborazo Sierra Chimborazo R. A.
tica
Refugio de Vida
Pasochoa Sierra Pichincha R. A.
Silvestre
Ciencia en acción Los seres vivos y su ambiente

2. Elabora dos listas, una de las actividades positivas y otra de las actividades negativas que realizamos las
personas frente al cambio climático.
1
punto Positivas:
R. A.
I.CN.4.4.2.
Negativas:
R. A.
3. Escribe cinco medidas de cuidado del ambiente que tú aplicas en tu hogar.

1 R. A.
punto

4. Responde las siguientes preguntas:
1 a) ¿Qué son las áreas protegidas?
punto
R. M.: Son espacios para conservar la biodiversidad natural, cultural y los bienes.
b) ¿Cuál es la importancia de la Reserva Marina Galápagos?

R. M.: Presenta una flora y fauna únicas en el mundo, sobre las cuales se han realizado variadas inves-
tigaciones de evolución.
c) ¿Cuáles son los parques nacionales de la región Sierra?
R. M.: Cajas, Podocarpus Yasuní, Cayambe-Coca, Cotopaxi y Llanganates
d) ¿Dónde se encuentra ubicada la Reserva Biológica Limoncocha?

R. M.: En la provincia de Sucumbíos
68 Unidad dos
CCNN9 U2 PARTE2.indd 68 3/8/20 12:10

5. Enlista y explica algunos factores que influyen en los problemas ambientales.
R. M.: Quema y tala de bosques. El efecto invernadero. El mal manejo de los residuos. La contami-
1
punto nación del agua.
6. Argumenta la importancia de las áreas protegidas.

1 R. M.: Son importantes para la investigación, la educación y el apoyo a las comunidades.
punto
7. Diferencia entre desertificación y desertización. R. M.
1 Desertización Desertificación
punto
Es un proceso natural de una región debido al Degradación ecológica por la que el suelo fér-
I.CN.4.4.2.
cambio de las condiciones morfológicas, climá- til y productivo se vuelve improductivo, lo que
ticas y ambientales del desierto. Las causas son afecta a la capacidad de producción. Las cau-
cambios en factores geomorfológicos, pero por sas principales son: la deforestación, que pro-
la acción humana se ha agravado el problema voca erosión y la destrucción de la cubierta
con actividades como la tala, el sobrepastoreo, vegetal, y la sobreexplotación de las fuentes
agricultura intensiva y otras. de agua.
Ciencia en acción Los seres vivos y su ambiente
8. Identifica los gases que ocasionan el efecto invernadero y su fuente de origen. R. M.
1
punto - CO2, dióxido de carbono, procedente de la combustión del petróleo y sus derivados.
- CH4, metano, que procede de los residuos ganaderos y agrícolas.
- CFC y HFC, clorofluorocarbonos, que provienen de aerosoles, climatizadores y refrigerantes.
La Tierra y el universo
9. Explica por qué el calentamiento global es un proceso natural.

1 R. A.
punto
I.CN.4.13.2.
10. Analiza si fenómenos meteorológicos extremos están relacionados con el cambio climático.
1 R. A.
punto
Unidad dos 69
CCNN9 U2 PARTE2.indd 69 3/8/20 12:10

3
Unidad
El ser humano
y la salud
En un cuerpo humano sano existen

alrededor de 10 000 especies de bac-
terias diferentes. Apenas el 1 % de
ellas son patógenas, es decir pueden
producir daño al organismo. Cuan-
do escuchamos acerca de bacterias
las relacionamos con algo negativo,
sin embargo, nuestra vida es posible
gracias a ciertas bacterias que habi-
tan en el intestino y ayudan a la di-
gestión de los alimentos.
Las enfermedades causadas por bac-
terias son tratadas con antibióticos.
Durante muchos años se han usado
de manera eficaz; sin embargo, el uso
no adecuado de los mismos genera
un problema de salud, porque las en-
fermedades infecciosas no respon-
den a los tratamientos de antibiótico.
Esto es conocido como resistencia
bacteriana, un proceso natural de la
bacteria que altera su material gené-
tico para tolerar estos productos.
Las enfermedades bacterianas y vi-
rales pueden prevenirse siguiendo
estrategias simples como cuidado
de las normas de higiene, el cumpli-
miento estricto de las vacunas, el uso
adecuado de los medicamentos y la
Prolipa
atención de un médico.
Reflexiono Indago
Somos solidarios
S ¿Qué has escuchado sobre S ¿Conoces algún sinónimo Cuando compartimos con
los microorganismos? de microbio? nuestros familiares hábitos
S ¿Sabías que existen mi- S ¿En qué lugares pueden de higiene para reducir los
croorganismos que son habitar los microorganis- riesgos de contraer enferme-
beneficiosos para la salud? mos? dades infecciosas.
70
CCNN9 U3 PARTE1 rg.indd 70 10/8/20 20:59

Escanea el código QR o ingresa al siguiente enlace https://bit.ly/2ym56kV
y observa el video “Microbiota”.
¿Qué porcentaje del peso de nuestro cuerpo representan los microorganismos?

Somos justos
Cuerpo humano y salud
Cuando participamos en las Págs. 72-93
campañas de vacunación
que promueve el Ministerio Describir la evolución de las bacterias, la resistencia a los antibióticos
de Salud para prevenir enfer- de los organismos patógenos que afectan a la salud y su relación con
medades. el ser humano.
Identificar las medidas preventivas que evitan el contagio y su pro-
pagación.
71

cuerpo humano Tema 1 Las bacterias: evolución y clasificación
y salud
f E Exploro
Observa la imagen y realiza la siguiente actividad:
1. Consulta los nombres de las bacterias de la imagen. ¿Para qué se usan o qué producen estas bacterias? R. M.
Lactococcus Se usa en la industria láctea.
Bacterias Bacterias
buenas malas
Lactobacillus Se encuentra en el tracto
intestinal, ayuda a la digestión.
Lactobacillus bifidus Vive en el recto y
previene crecimiento de tumores. Lactobacillus bifidus Escherichia coli
Clostridium perfringens Produce la gangrena
gaseosa (daño a los tejidos).
Staphylococcus Responsable de la mayoría

Lactobacillus Staphylococcus
de las infecciones cutáneas.
Escherichia coli Causante más frecuente de
Prolipa
infecciones intestinales.
Lactococcus Clostridium perfringens
f R Reflexiono
1. ¿Por qué son importantes ciertos tipos de bacterias?
R. M.: Porque cumplen determinadas funciones en la atmósfera y en nuestro organismo.
2. ¿Qué daños pueden causar las bacterias al cuerpo humano?

R. M.: Pueden causar enfermedades, daños de tejidos, infecciones graves.
fComprendo
C
Las bacterias son los organismos más abundantes del planeta y su tamaño se mide
en micrómetros.
Vocabulario A pesar de su tamaño, se multiplican a gran velocidad. Se las encuentra en el sue-
micrómetro. Medida de
lo, en el aire, en el agua e inclusive en otros organismos vivos y en el ser huma-
longitud, de símbolo μm,
no. Son los seres vivos más sencillos que existen. No tienen núcleo ni orgánulos
que es la millonésima
parte de un metro. El internos, pero pueden sobrevivir en
micrómetro también se diversos ambientes, inclusive en los
denomina ‘micra’. desechos radiactivos, que son muy
(Oxford University Press, peligrosos. Son capaces de alimen-
2019)
tarse de casi todo y aprovecharlo en
forma de energía y elementos básicos
para su sobrevivencia. La rama encar-
Prolipa
gada del estudio de las bacterias es la

Bacteriología. Lactobacillus bulgaricus, bacteria del yogur
72 Unidad tres Explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos. (CN.4.2.2.)

Evolución y clasificación de las bacterias
El ser humano ha clasificado a los seres TIC
vivos todo el tiempo, ordenándolos y Ingresa en el siguiente
categorizándolos. Aristóteles en el siglo link y descubre si existen
IV a. C., ya clasificó a los seres vivos en fósiles de bacterias:
plantas y animales. Posteriormente la https://bit.ly/3aAgRTj
clasificación dividía a los seres vivos en
cinco reinos: monera (bacterias), protis-
ta, animalia, plantae y fungi.
Vocabulario
A finales del siglo XX, gracias al desa- péptido glucano. Es un
rrollo de técnicas que permiten el es- polisacárido (carbo-
go.aws/2UhR1MP
tudio molecular de los organismos, hidrato), constituye la
comparando segmentos de su material estructura básica de la
genético, Carl Richard Woese propuso pared celular.
(Collins, 2020)
la siguiente clasificación, denominada
la de los tres dominios: Bacteria metanogénica
Clasificación
de Woese Esto no lo sabía
Los estromatolitos más
antiguos se encuentran
en: The Shark Bay en
Dominio Dominio Dominio Australia, Andros Island
Archaebacteria Eubacteria Eukariotes en las Bahamas y el
Golfo Pérsico. También
se pueden apreciar en
el mar Rojo en la costa
occidental de Australia,
en el lago salado en
bit.ly/2QEzAoG
bit.ly/2wooP34
bit.ly/3beGvN8
bit.ly/2y5S7nD
Río de Janeiro, en los

salares al norte de
Chile, y en San Juan de
Marcona en Perú.
Formaciones de sal en el mar Muerto
En el dominio de Archaebacteria y Eubacteria se en- Eubacteria

cuentran los organismos con células sin núcleo celular
Las bacterias de este dominio poseen membranas com-
diferenciado; mientras que en Eukariotes se encuentran
puestas de carbono, con una pared celular que contie-
formas de vida más complejas (protistas, animales, hon-
ne péptido glucano. Dentro de este grupo están las
gos y plantas), cuyas células tienen núcleos verdaderos.
cianobacterias, las bacterias gram positivas y negativas.
Archaebacteria
Hay indicios de bacterias fósiles de 3900 millones de
A este grupo pertenecen las bacterias menos evolu- años que han sido muy estudiados por los especialis-
cionadas, no presentan péptido glucano en la pared tas. Estos microfósiles se han registrado en sedimen-
celular, habitan en ambientes extremos y están divi- tos de todas las edades geológicas. Las estructuras
didas en tres grupos: fósiles de bacterias forman aglomerados que se co-
Metanogénicas. Bacterias que producen metano y nocen como estromatolitos. Estos registros rocosos se
son las más predominantes. Habitan en el tracto di- forman por la acumulación de capas (o estratos), una
gestivo de los animales y en ambientes pantanosos. sobre otra, hasta solidificarse.
Halófilas extremas. Aquellas que viven en medios sa- La capacidad evolutiva de estos organismos está re-
linos extremos. lacionada con su capacidad de adaptación, que es fa-
vorecida por la rapidez de su reproducción, y durante
Termoacidófilas. Subsisten en ambientes calientes y la copia de su material genético se producen muta-
ácidos. ciones.
Unidad tres 73

Clasificación de las eubacterias
1. Por su forma y agrupación:

Cocos: tienen forma esférica, se subdividen en:
Diplococos Estreptococos Estafilococos
Cuando dos cocos están unidos. Cuando forman una cadena. Cuando forman grupos o racimos
irregulares.
Prolipa
Prolipa
Bacterias que causan la neumonía. Strep- Bacterias para producir yogur Streptococcus Bacterias que producen infecciones en la piel.
tococcus pneumoniae thermophilus Staphylococcus aureus
Bacilos: con forma de bastón, pueden diferenciarse: diplobacilos (unión de dos) y estreptobacilos (uni-
dos en hilera).
Helicoidales: presentan forma de espiral.
Vibrios Espirilos Espiroquetas

Presentan menos de una vuelta. Son largos y bastante espiralados. Se asemejan a un sacacorchos.
Prolipa
Prolipa
Bacterias que causan el cólera. Vibrio Bacterias que producen úlceras estomacales. Bacterias que causan la sífilis. Treponema
cholerae Spirillum bacteria pallidum
pH
0
2. De acuerdo con el pH en el que se desarrollan: 1 Acidófilas extremas
2
Acidófilas: se desarrollan en un pH entre 1,0 y 5,0. 3
Acidófilas
Neutrófilas: se desarrollan entre 5,5 y 8,5 de pH. 4
5
Basófilas: o conocidas como alcalófilas, se desarrollan en un pH en- 6
tre 9,0 y 10. 7 Neutrófilas
8
3. Por su requerimiento de oxígeno: 9
10 Alcalófilas
Aerobias: dependen del oxígeno para su crecimiento. 11
Anaerobias: se desarrollan en ausencia total de oxígeno. Usan 12
13 Alcalófilas extremas
CO2, H2, N2. Niveles de pH para el desarrollo de bacterias
74 Unidad tres

Niveles de temperatura en los que se desarrollan las bacterias
4. Por el nivel óptimo de temperatura:
Termófilas: se desarrollan entre 25 y 80 °C.
Mesófilas: se desarrollan entre 10 y 45 °C.
Psicrófilas: se desarrollan entre -5 y 30° C.
Prolipa
Psicrófilas: 5-20 ºC (15 ºC) Mesófilas: 20-45 ºC (35 ºC) Termófilas: 45-70 ºC (50 ºC)
5. Por el tipo de nutrición:
Autótrofas: incorporan materia inorgánica del medio, con la que fabrican su
materia orgánica. Pueden ser autótrofas fotosintéticas y quimiosintéticas. Conexión con
Fotosintéticas: utilizan la luz del sol y el dióxido de carbono para fabricar su Matemáticas
alimento. Las matemáticas nos
permiten predecir
Quimiosintéticas: utilizan la energía de oxidación de compuestos inorgá-
el crecimiento de
nicos. las poblaciones de
Heterótrofas: pueden utilizar fuente de carbono orgánico elaborado por bacterias, a través de
otros organismos para su alimentación. los cálculos matemáticos.
f A Aplico
1. Completa el siguiente mapa conceptual sobre la clasificación de las bacterias. R. M.
Clasificación de las bacterias
Forma y agrupa- Requerimiento

pH Temperatura Nutrición
ción de oxígeno
Cocos Acidófilas Aerobias Termófilas Autótrofas
Bacilos Neutrófilas Anaerobias Mesófilas Heterótrofas
Helicoidales Basófilas Psicrófilas
2. Explica la diferencia evolutiva entre los dominios Archaebacteria y Eubacteria.

R. M.: Las archeobacterias no presentan péptido glucano en la pared celular, habitan en ambientes ex-
tremos, son más primitivas. Las eubacterias tienen membranas compuestas de carbono, con una pared
celular que contiene péptido glucano.
3. En tu cuaderno dibuja un diplococo, un bacilo, un espirilo y una espiroqueta, con su respectivo nombre.
Evalúo mi proceso
S ¿Explico la evolución y clasificación de las bacterias?
Unidad tres 75

cuerpo humano Tema 2 Causas y consecuencias de la
y salud resistencia a los antibióticos
f E Exploro
Observa la imagen y responde las preguntas:
1. ¿Se puede ingerir cualquier tipo medicamento
para tratar enfermedades causadas por hongos,
virus y bacterias?
R. M.: Para cada organismo patógeno existen
medicamentos específicos. Para las bacterias se
usan antibióticos, para los virus los antivirales y
para los hongos los antimicóticos.
2. ¿Cuándo un médico te receta antibióticos?
R. M.: Cuando se sufre enfermedades produci-
Prolipa
das por bacterias.
f R Reflexiono
1. ¿Por qué son importantes los medicamentos para tratar las enfermedades bacterianas?
R. A.
2. ¿Por qué no hay que automedicarse?

R. A.
Para la casa
Con la ayuda de un
fComprendo
C
Causas de la resistencia a los antibióticos

adulto identifica si
en tu casa hay un El cuerpo humano está preparado para defenderse de manera natural. Combate
lugar especial para a los organismos y microorganismos que son perjudiciales y pueden producir in-
los medicamentos. fecciones. Por ejemplo, la piel impide que los agentes patógenos ingresen en el
Observa qué tipo cuerpo, la nariz cuenta con un ambiente mucoso para atrapar impurezas. Otra for-
de productos tienen, ma muy común de defensa son las lágrimas, o en el estómago se producen ácidos
elabora una lista e que son capaces de eliminar microorganismos si los ingerimos.
identifica la fecha de
caducidad. Nuestro sistema inmunológico es el encargado de eliminar aquello que pueda
resultar una amenaza, sin embargo, en ciertos casos, este sistema necesita ayu-
da. Los médicos utilizan los antibióticos, que son medicamentos empleados para
Somos combatir a las bacterias perjudiciales, evitando que las bacterias se reproduzcan,
solidarios o directamente las eliminan. Si la enfermedad es causada por un virus, entonces
Cuando respetamos hay que utilizar medicamentos específicos para los virus.
las indicaciones de Por mucho tiempo las enfermedades causadas por bacterias podían producir has-
un médico sobre ta la muerte, porque se desconocía cómo tratarlas. En la actualidad, la mayoría
el consumo de
de las bacterias se controlan fácilmente. Las bacterias también actúan y buscan
antibióticos y de esa
manera evitamos
mecanismos de defensa, cambian, mutan y se vuelven resistentes. Mientras más
crear resistencia a los expuestas estén a los antibióticos, se vuelven más resistentes a ellos, lo que difi-
medicamentos. culta el tratamiento normal de la enfermedad. La resistencia antibiótica es una
amenaza a nivel global, porque genera bacterias multirresistentes.
76 Unidad tres Deducir las causas y consecuencias de la resistencia a los antibióticos para el ser humano. (CN.4.2.2.)

Causas del incremento de la resistencia bacteriana
El incremento de la resistencia de las bacterias a los antibióticos puede atribuirse a los siguientes factores:
1. Abuso y mal uso de los antibióticos.

• Las resistencias aparecen cuando el contacto
con el antibiótico y la bacteria que se desea
eliminar es insuficiente en dosis y/o en tiempo.
• La prescripción del antibiótico es innecesaria
para las enfermedades virales, porque no tie-
ne ningún efecto.
• Uso de antibióticos no específicos para el tra-
tamiento de infecciones.
• Los pacientes compran antibióticos que no
necesitan, sin prescripción médica, los guar-
dan y los toman después por su cuenta.
Prolipa
2. Diseminación de las bacterias multirresistentes.
• Debido al tránsito y desplazamientos frecuen-
tes de las personas por diferentes lugares del
mundo, las bacterias han ganado terreno geo-
gráfico.
• Además, en casa supondríamos que en la zona
del baño podrían existir más bacterias, sin em-
bargo, estudios han demostrado que la mayor
cantidad de bacterias puede acumularse en el
teclado de la computadora, en tu celular, en el
Prolipa
control remoto de la televisión.
3. Ausencia de técnicas de diagnóstico rápido para

identificar el tipo de infecciones.
• Para algunas infecciones, inicialmente se em-
pieza con la prescripción de un antibiótico
hasta controlar la enfermedad. Luego de los
análisis o resultados de cultivos bacterianos se
aplica un nuevo antibiótico, específico para la
enfermedad.
Prolipa
• Erróneamente en algunos casos se promueve

el uso de antibióticos o paliativos para el tra-
tamiento de afecciones respiratorias causadas
por virus.
Esto no lo sabía
La ONU ha alertado
4. Disminución del desarrollo de nuevos antibióti- que para el año 2050,
cos en los últimos años. las causas de muerte
serán mayoritariamente
• A pesar de que existe un ascenso de la resisten-
por las resistencias
cia bacteriana, los productos que más fabrica bacterianas, más
la industria farmacéutica son los relacionados que por otras
con la lucha contra el cáncer y también los an- enfermedades, como
Prolipa
tiinflamatorios, porque son más rentables. por ejemplo por cáncer.
Unidad tres 77

Consecuencias de la resistencia a los antibióticos
Las consecuencias de la resistencia a los antibióticos pueden resultar bastante se-
TIC veras:
Ingresa al siguiente
link y analiza las Cuando los microbios se vuelven resistentes a los medicamentos, se reducen
consecuencias de las opciones para tratar las enfermedades que provocan.
la resistencia a los
antibióticos: Consecuencias Consecuencias
https://bit.ly/39B2wVp directas indirectas
• Mayor mortalidad. • Produce pérdidas eco-

nómicas.
• Estancias prolongadas
en el hospital. • Menor productividad a
Vocabulario causa de la enfermedad.
• Pérdida de protección
cepa bacteriana. Pobla-
ción de microorganismos en tratamientos contra • Incremento de los cos-
de una sola especie infecciones. tos de tratamiento.
descendientes de una
única célula.
Prolipa
(Collins, 2020)
• Los antibióticos no son capaces de erradicar a las

bacterias que sobreviven y estas desarrollan me-
canismos para resistir la acción del antibiótico.
• Las bacterias que sobreviven a un tratamiento con
antibiótico pueden transmitir su capacidad de re-
sistencia al multiplicarse, e inclusive podrían aso-
ciarse con otras bacterias para sobrevivir.
• Las bacterias resistentes a los antibióticos causan
infecciones más complicadas de atender, con tra-
tamientos más prolongados, lesiones más graves,
largas hospitalizaciones.
• Pueden producir la muerte del paciente.
• Cuando no se culminan las dosis de antibióticos
recetadas, las bacterias pueden sobrevivir y la in-
fección (invasión y multiplicación de agentes pa-
Prolipa
tógenos) se mantiene.
• En ciertos casos las infecciones pueden no res-
ponder al antibiótico y requerir medicamentos La resistencia a los tratamientos con antibióticos puede causar mayor
permanencia de los pacientes en el hospital.
más costosos.
• Exige el desarrollo de nuevos antibióticos que ayu-
den al control de estas enfermedades. Las nuevas
cepas de bacterias pueden contaminar fuentes de
agua (ríos, estanques naturales), plantas de dese-
cho y tratamiento de aguas residuales.
• Las casas de asistencia y hospitales pueden ser
focos de infecciones hospitalarias de larga dura-
ción, altos costos de tratamiento y contaminación
Prolipa
externa.
Los hospitales pueden convertirse en focos de infección.
78 Unidad tres

Cuando un antibiótico es aplicado por primera vez, ciones) y diferente información. Las bacterias que
puede acabar con la mayoría de las bacterias, sin sobrevivieron están adaptadas para enfrentar el
embargo, pueden existir bacterias que resisten los antibiótico y son capaces de reproducirse dentro
efectos del antibiótico. Cuando las bacterias son del organismo. La próxima generación bacteriana
capaces de sobrevivir, en el proceso de meiosis ce- será capaz de enfrentar el antibiótico, por lo que
lular en el que ocurre la recombinación genética los organismos de la salud han advertido de los ni-
se intercambian genes, creando nuevas combina- veles peligrosos que existen a nivel mundial acerca
ciones o cambios en la secuencia de bases (muta- de la resistencia a los antibióticos.
f A Aplico
1. Relaciona cada término con su significado.
1 Antibióticos A Población de microorganismos de una sola especie descendientes

de una única célula.
2 Cepa bacteriana
B Amenaza a nivel global que generan bacterias multirresistentes.
3 Infección
C Medicamentos empleados para combatir infecciones causadas por
bacterias.
4 Resistencia bacteriana
D Invasión y multiplicación de agentes patógenos.
R. M.: 1C, 2A, 3D, 4B
2. Analiza y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Qué ocurre si no terminamos la dosis de antibióticos recetada por un médico?
R. M.: Puede suceder que las bacterias sobrevivan y la infección se mantenga.
b) Indica cuatro causas de la resistencia de las bacterias a los antibióticos.
R. M. a) Uso y abuso de los antibióticos
b) Diseminación de las bacterias resistentes
c) Ausencia de técnicas de diagnóstico rápido para identificar este tipo de infecciones
d) Disminución del desarrollo de nuevos antibióticos en los últimos años
3. Grafica una secuencia que demuestre la forma en que las bacterias crean resistencia a los antibióticos.
Evalúo mi proceso
S ¿Deduzco las causas y consecuencias de la resistencia a los antibióticos para el ser humano?
Unidad tres 79

Tema 3
cuerpo humano
y salud
Ser humano y organismos patógenos
f E Exploro Materiales
• Computadora • Revistas
Lee con atención el siguiente párrafo. • Internet • Impresora
• Periódicos
Según el Diario El País de España. 5 de marzo de Procedimiento
2020. “El nuevo coronavirus SARS-CoV-2, surgido
Recopila la mayor cantidad de información de fuen-
en la ciudad china de Wuhan a finales de 2019,
tes oficiales relacionada con la presencia del corona-
ha causado una de las mayores crisis sanitarias de
virus en América Latina y de preferencia en el Ecua-
los últimos años cuyas consecuencias, no solo sa-
dor. Imprime o recorta los artículos relacionados al
nitarias sino también económicas y sociales, son
tema. Establece la secuencia cronológica de los suce-
todavía impredecibles. La epidemia se extiende a
sos. Arma una línea de tiempo explicativa. Identifica
más de 80 países y afecta a más de 95 000 perso-
en un mapa de América Latina el número de casos
nas, de las que más de 3000 han perdido la vida”.
que cada país presenta a la fecha del trabajo.
1. ¿Qué datos de interés encontraste sobre el organismo patógeno?

R. A.
2. ¿Qué efectos tiene el virus en la salud y economía de las poblaciones humanas?
R. A.
f
1.
R Reflexiono
¿Cómo afectan a la población los organismos patógenos?
R. A.
2. ¿Qué acciones se pueden tomar frente a los organismos patógenos?
R. A.
fComprendo
C
Somos Se considera como organismo patógeno a todo aquello que sea capaz de provocar
solidarios una enfermedad infecciosa al organismo en el que se encuentra. Entre los principales
organismos patógenos están: helmintos, protozoos, hongos, bacterias, virus y priones.
Cuando comprendemos
Estos pueden tener diferentes tamaños, desde micras hasta metros. Pueden propagar-
y acompañamos a las
personas que tienen un se dentro de la célula, de forma intracelular; y fuera de la célula, de forma extracelular.
estado de desequilibrio
Categoría Lugar de
de su salud. Tamaño Ejemplo Enfermedad
taxonómica propagación
Extracelular
Helmintos 3 mm–10 m Trichinella spiralis Triquinosis
Intracelular
Extracelular Trypanosoma Enfermedad del
Protozoos 1–50 µm
Vocabulario Intracelular brucei sueño
triquinosis. Enfermedad Extracelular Histoplasma
Hongos 2-200 µm Histoplasmosis
causada por la ingesta Intracelular capsulatum
de puerco infectado con Extracelular Streptococcus
las larvas de triquina. Bacterias 0,2-15 µm Neumonía
(Collins, 2020)
Intracelular pneumoniae
Virus 20–400 µm Intracelular Poliovirus Poliomelitis
Enfermedad de
Priones <20 nm Intracelular Proteínas priónicas
Creutzfeldt-Jakob
80 Unidad tres Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos. (CN.4.2.6.)

Helmintos
Son organismos grandes, multicelulares, que cumplen un ciclo vital bastante
complejo. Son fácilmente visibles cuando son adultos. Deben estar asociados a un Para la casa
huésped definitivo para la reproducción sexual, mientras que para multiplicarse Indaga sobre las
asexualmente lo hacen en el huésped intermedio o vector. Son adquiridos por vía medidas de prevención
digestiva, por el consumo de agua o alimentos contaminados. para evitar las
Existen dos grupos importantes de helmintos, que no son afines taxonómicamen- enfermedades causadas
por helmintos.
te, sino que se los agrupa por cuestiones médicas y ecológicas, ya que una fase de
estos se cumple en el agua.
• Gusanos planos: conocidos como platelmintos, como la tenia y las duelas del hígado.
• Gusanos cilíndricos: las formas adultas de estos organismos pueden vivir en el tracto gastrointestinal, la
sangre, el sistema linfático o tejidos subcutáneos.
bit.ly/2wcdPWs
Prolipa
Huevos de diferentes especies de helmintos Trichinella spiralis, gusano plano que causa la triquinosis (fase madura).
Protozoos
Son organismos unicelulares, que pueden desarrollar sangre o tejidos humanos se transmiten a otros hu-
infecciones graves. Se transmiten por el consumo de manos mediante un artrópodo vector, por ejemplo,
agua y alimentos contaminados. por la picadura de un mosquito. Es decir, tiene dos
huéspedes, un mosquito que es el vector y un verte-
Los protozoos que viven en el intestino humano pue-
brado que es el huésped. Los protozoarios más cono-
den transmitirse por vía fecal–oral, por el consumo
cidos son la Entamoeba, la Giardia, el Balantidium coli
de aguas o alimentos contaminados, o contacto de
y el Plasmodium.
persona a persona. Los protozoos que viven en la
Prolipa
Prolipa
Giardia lamblia, causa dolores abdominales y diarrea. Balantidium coli, habita en el tracto intestinal y produce diarreas.
Unidad tres 81

Hongos
Alrededor de 300 especies están relacionadas con
infecciones en el ser humano, y por lo general no
son enfermedades peligrosas en individuos sanos,
por ejemplo, el pie de atleta.
Los hongos tienen dificultades para ser tratados y
eliminados. Para las infecciones de la piel y las uñas
se deben aplicar medicamentos en las áreas de
Prolipa
afección. En la mayoría de los casos el ser humano
adquiere estas infecciones debido a las defensas
Trichophyton mentagrophytes, produce el pie de atleta.
bajas del organismo.
El pie de atleta provoca resquebrajamientos y do-
lor entre los dedos de los pies, picazón y piel en
carne viva, afectando también a las uñas.
Bacterias
Son los patógenos más comunes. Las infecciones
provocan enfermedades de gravedad. En algunos
casos pueden ser asintomáticas inclusive, pero de
Prolipa
desarrollo rápido y letal. Los síntomas que puedan

presentarse en las infecciones bacterianas se de-
Las bacterias son los organismos más primitivos y abundantes del ben a las endotoxinas y exotoxinas.
planeta Tierra.
La endotoxina forma parte de la propia bacteria, de
su estructura, por ejemplo de su pared bacteriana.
No necesita liberarla al medio. Provoca un efecto
general, fiebre y shock y poca toxicidad.
La exotoxina es una molécula liberada al medio por
una bacteria o microorganismo; tiene efecto espe-
cífico, como por ejemplo neurotoxinas o enteroto-
Prolipa
xinas; tiene alta toxicidad, produce anticuerpos y

Bacterias que producen la tuberculosis. una respuesta por parte del organismo.
Virus
Son parásitos intracelulares que dependen de un huésped para replicarse. Son
Para la casa
partículas de ADN o ARN encapsuladas en una estructura. Los virus ingresan en el
Indaga. ¿Cuáles son
las enfermedades interior de las células y roban sus recursos para fabricar más virus. Durante todo
bacterianas más este proceso aquella célula que fue infectada muere.
comunes en tu Existen infecciones víricas muy graves y altamente letales, como el ébola. Otras
localidad? enfermedades virales son: la rabia, la hepatitis B y C, y el papiloma humano.
El VIH (virus de inmunodeficiencia
humana), afecta al sistema inmu-
nitario y es producido por infec-
ción vírica.
Los coronavirus son una amplia
Esto no lo sabía
familia de virus que pueden
Muchos antibióticos son causar diversas afecciones, des-
fabricados a partir de de el resfriado común hasta en-
Prolipa
un cultivo de hongos. Por fermedades más graves, como

ejemplo, la penicilina. ocurre en la actual pandemia,
la covid-19. Coronavirus
82 Unidad tres

Priones
Son un tipo de patógeno compuesto de una sola proteína. Son capa-
ces de afectar a las proteínas de las células, que cambian de estruc-
tura y pierden sus funciones. Los priones más conocidos afectan al
tejido nervioso y provocan deterioro cerebral en el ganado bovino, el
ser humano se infecta al consumir la carne bovina o si tiene contacto
con los tejidos del animal infectado. A esto se le conoce como la en-
fermedad de las vacas locas.
Priones
f A Aplico
Prolipa
1. Cita una enfermedad causada por los siguientes organismos patógenos: R. A.
helmintos priones
protozoos hongos
2. Identifica la forma en que estos organismos patógenos infectan el organismo

de los seres humanos. R. M. Conexión con
Geografía
• Helmintos: ingesta de alimentos o agua contaminada Se puede sectorizar
a las personas con
infecciones emergentes,
• Hongos: bajas defensas del organismo clasificando en
epidemia o pandemia.
• Protozoos: ingesta de alimentos o agua contaminada
3. Indaga y dibuja el ciclo de vida de un helminto que ocasiona una infección en los seres humanos.
A
c
2 a
B
b 3
Evalúo mi proceso
S ¿Analizo las relaciones de los organismos patógenos con el ser humano?
Unidad tres 83

Tema 4
cuerpo humano
y salud
Enfermedades infecciosas
f E Exploro
Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas:
Prolipa
Prolipa
1. ¿Podrías mencionar al menos tres enfermedades que has tenido?
R. A.
2. ¿Qué enfermedades graves has escuchado que hay en el mundo?
R. A.
f R Reflexiono
1. ¿Qué sucedería si tu organismo es atacado por más de una infección?
R. A.
Esto no lo sabía
El virus causante de
fComprendo
C
la gripe sobrevive
Las enfermedades infecciosas son
en superficies aquellas que se generan por bacterias,
contaminadas hasta 24 virus, hongos o parásitos; a estos se les
horas. conoce como agentes patógenos.
Virus Hongo
Si las enfermedades se transmiten de
una persona a otra, se conocen como
Para la casa infectocontagiosas, aunque algunas
Indaga si las personas pueden transmitirse por insectos u
adultas mayores y niños otros animales.
de tu familia están
vacunados contra la Las vías de ingreso al organismo pueden
gripe. ser: inhalando, por contacto con la piel,
por las mucosas, digestiva y parental.
Los signos y síntomas que se pro-
Conexión con ducen varían de acuerdo con cada
Estudios Sociales agente patógeno. Entre los síntomas
Las Ciencias Sociales generales y frecuentes de este tipo
permiten identificar
se incluyen: fiebre, diarrea, fatiga,
los múltiples factores
sociales, políticos,
dolores musculares y tos. Algunos
económicos, culturales y pueden ser transitorios, mientras
Prolipa
científicos relacionados que otros pueden causar daños per- Bacteria Parásito
con las enfermedades. manentes al organismo. La mayoría de infecciones del ser humano son controladas.
84 Unidad tres Explorar y describir organismos patógenos que afectan a la salud de manera transitoria y permanente. (CN.4.2.6.)

Enfermedades infectocontagiosas más comunes
Agente Vía de
Enfermedad Síntomas Tratamiento Gráfico
patógeno transmisión
Respiratoria y Bronquios sanos
Molestia en
por contacto Lavados
el pecho, tos,
a través de las nasales,
Bronquitis Virus fatiga, fiebre,
manos y obje- aspiración de
dificultad respi-
Prolipa
tos contamina- secreciones
ratoria
dos Bronquios inflamados
Lagrimeo, pica- Vírico, lavados

zón de los ojos, frecuentes con
Contacto di- lágrimas
sensibilidad a la
Conjuntivitis Bacterias y virus recto y objetos artificiales
luz, secreciones
contaminados
anormales del
Prolipa
Bacteriano,
ojo antibiótico
Fiebre, pérdida
Enfermedad de apetito, do-
Virus Respiración, No hay
Boca– mano– lor de garganta,
(enterovirus) fecal y oral tratamiento
pie llagas dolorosas
Prolipa
en la boca
Dolor abdomi-
Respiratoria,
Bacteria nal, escalofríos, Antibióticos
contacto di-
Escarlatina (Streptococcus fiebre, dolores pautados por el
recto y objetos
pyogenes) musculares y de médico
Prolipa
contaminados
garganta
Dolor de gar-
Faringoamiga- Antibiótico
ganta, dolor al
dalitis bacte- Bacteria Respiratoria recetado por el
tragar, fiebre,
riana médico
dolor de cabeza
Prolipa
Fiebre mayor a
Faringoamiga- 38 °C, ausencia
Reposo e
dalitis vírica y Virus Respiratoria de tos, exudado
hidratación
catarro faringoamig-
Prolipa
dalar
Dolor abdo-
Fecal-oral y minal, diarrea, Hidratación
Gastroenteritis
Virus (rotavirus) objetos conta- náuseas, vó- adecuada y
aguda
minados mitos, cefalea, reposo
Prolipa
falta de apetito
Fiebre, do- Analgésicos y

lor muscular, antiinflamato-
Gripe Virus Respiratoria
cansancio, tos, rios para aliviar
secreción nasal los síntomas
Prolipa
Unidad tres 85

Agente Vía de
Enfermedad Síntomas Tratamiento Gráfico
patógeno transmisión
Respiratoria y Dolor abdomi- Tratamiento

por contacto nal constante, con medica-
a través de vientre hincha- mentos anti-
Lombrices Parásitos
las manos y do, cansancio parasitarios
objetos conta- frecuente, prescritos por
minados diarrea un médico
Prolipa
Contacto di- Erupciones de
Fármaco
Moluscos Virus recto y objetos la piel firmes e
antiparasitario
contaminados indoloras
Prolipa
Somnolencia,
Respiratoria, fiebre, inape-
Reposo,
Mononucleo- Virus (entero- saliva y agen- tencia, rigidez
hidratación y
sis infecciosa virus) tes contami- o dolores mus-
antitérmicos
nantes culares, erup-
ción cutánea
Prolipa
Bacteria Moqueo nasal, Antibiótico
Tosferina (Bordetella Respiratoria estornudos, tos durante cinco
pertusis) y fiebre leves días
Prolipa
Varicela
Virus
Para la casa Erupciones
(Vari- Contacto di-
Consulta a los adultos de cutáneas Sintomático
cela recto
tu casa si se enfermaron rojizas, fiebre
zoster)
de varicela y qué
tratamiento tuvieron
Prolipa
para esta enfermedad.
86 Unidad tres

f A Aplico
2 8
1. Resuelve el siguiente crucigrama
F A
A G
4 R E
3 E S C A R L A T I N A 6 N
O N B T
N G A E
J 7 M O N O N U C L E O S I S
U 5 P A R A S I T O S P
N M E A
1 T O S F E R I N A R T
I G I O
V D A G
I A E
T L N
I I O
S T S
I
S
Horizontales Verticales
1. Enfermedad ocasionada por Bordetella pertusis 2. Presencia de fiebre mayor a 38 °C y exuda-
3. Enfermedad causada por Streptococcus pyogenes do faringoamigdalar
5. Agentes patógenos de la enfermedad común- 4. Enfermedad que afecta a los ojos

mente llamada lombrices 6. Tipo de agente que produce la escarlatina
7. Enfermedad respiratoria causada por virus 8. Tipo de agente que produce enfermeda-
des infectocontagiosas
2. Señala las afirmaciones con V (verdadero) o F (falso)
Los virus son los únicos agentes patógenos de las enfermedades infectocontagiosas. F
La varicela es producida por una bacteria muy antigua. F
La enfermedad de los moluscos es producida por un virus. V
Evalúo mi proceso
S ¿Identifico y describo los organismos patógenos que causan enfermedades infectocontagiosas?
Unidad tres 87

Tema 5
cuerpo humano Prevención
y salud
f E Exploro
Observa la imagen y marca las nueve acciones incorrectas de estos estudiantes.
Prolipa
1. ¿Qué acciones erróneas realizan estos estudiantes?
R. A.
2. ¿Qué acciones serían las correctas?
R. A.
f R Reflexiono
1. ¿Qué medidas de prevención de enfermedades son practicadas en tu hogar?
R. A.
fComprendo
C
Las acciones que previenen el contagio y la pro- Higiene Vacunación

pagación de enfermedades son muy importan-
tes. Existen dos tipos de medidas preventivas:
primarias y secundarias.
• Las medidas preventivas primarias son apli-
cables para individuos con factores de riesgo Antiparasitarios
pero que no tienen la enfermedad. Pretenden
que el individuo y la comunidad conozcan,
participen y tomen decisiones acerca de su
propia salud. Antibióticos
• Las medidas preventivas secundarias son
aquellas aplicables a los individuos que están Antibacterial
afectados.
Es importante que las medidas de control de las
Prolipa
enfermedades sean individuales y también deben

Medidas de protección
ser asumidas de manera grupal, para evitar posi-
bles complicaciones e impedir su transmisión. Medidas generales de prevención
88 Unidad tres Ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación. (CN.4.2.6.)

Medidas generales para prevenir enfermedades Guardar el agua en un envase
limpio con una abertura pequeña, la
Lávate cual debe permanecer cubierta.
frecuentemente
Evita los las manos con No compartas No comer pescados ni mariscos
contrastes de agua y jabón. objetos que puedan crudos o poco cocidos.
temperatura. Lleva facilitar el contagio
la ropa adecuada a (cubiertos, platos, No comer en lugares poco seguros.
cada situación. vasos, útiles de
aseo, etc.).
Lleva una Limpia y Evitar acumulación de escombros y
alimentación desinfecta
sana y equilibrada, a menudo los
malezas.
no olvides la fruta pomos, el baño,
natural rica en las superficies,
Controlar sanitariamente a los
vitaminas, sobre el teléfono, etc. animales.
todo en vitamina C.
Implementar un adecuado sistema
Descansa
de manera de manejo de residuos domésticos.
Ventila el hogar
adecuada, y el lugar de
dormir aumenta trabajo
Mantener una dieta adecuada para
tus defensas. cada día. establecer buenas defensas del
organismo.
Evitar caminar descalzo en suelo
contaminado por heces, o bañarse
Prolipa
en agua contaminada por heces.
Colocar mosquiteros en ventanas y
Todas las medidas de prevención son aplicables en instituciones edu- puertas.
cativas, espacios laborales y en el hogar. Al poner en práctica estas re-
comendaciones se previenen las enfermedades, antes de tener que Mantener tapados los tanques o
enfrentarse a ellas. recipientes para colectar agua.
f A Aplico
1. Enumera las normas para prevenir enfermedades que pones en práctica en tu hogar y fuera de él.
R. A.
Esto no lo sabía
El Instituto Nacional
Practiquemos juntos de Investigación en
Salud Pública (Inspi)
2. En grupos, creen historietas o cómics que expliquen las normas preventivas es la única entidad
para contagio de enfermedades. autorizada para
emitir diagnósticos
• Revisen qué normas de prevención pueden practicar de manera indivi-
sobre epidemias en el
dual y cuáles en grupo. Ecuador.
• Analicen las historietas y cómics. ¿Qué actividades preventivas cumplen
en el hogar y en la institución escolar?
• Presenten las historietas o cómics a los demás grupos del aula. Somos
justos
Coevaluación
¿Participamos activamente en la explicación de las normas de prevención del Cuando cumplimos
con las instrucciones
contagio de enfermedades?
impartidas por los
¿Reconocemos las actividades preventivas que practicamos? organismos de salud
pública para evitar
Evalúo mi proceso la propagación
de enfermedades
S ¿Ejemplifico con claridad las acciones preventivas del contagio y contagiosas.
transmisión de enfermedades?
Unidad tres 89

Tema 6
cuerpo humano
y salud
Virus: características y clasificación
f E Exploro
Observa las imágenes de diferentes tipos de virus y responde las preguntas.
1. ¿Todos los virus tienen la misma forma? Describe al menos dos formas con tus propias palabras basándote
en el gráfico.
R. A.
2. ¿Por qué los virus presentan diferentes

formas y estructuras?
R. A.
Prolipa
f R Reflexiono
1. ¿Por qué los virus no son considerados seres vivos?
R. A.
fComprendo
C
Muchas enfermedades como la rabia, la gripe o el sida, que

es tan grave, son causadas por virus.
Los virus poseen una envoltura en donde se resguarda el
material genético y para que puedan sobrevivir necesitan
de otro organismo en donde el virus se reproduce y lo daña.
La palabra virus significa en latín “veneno” o “toxina”. Para
los virus, la piel es una barrera impenetrable, porque está
conformada de múltiples capas de células muertas, y los
virus necesitan células vivas para reproducirse, es decir son
parásitos.
Los virus difieren entre sí por su tamaño, la forma y la com-
posición química del genoma. Los virus no son células,
pero infectan a todo tipo de seres vivos: animales, plantas,
Prolipa
hongos, bacterias y protozoos, inclusive se apoderan de

otros virus. Gráfico de la estructura de un virus
90 Unidad tres Describir las características de los virus. (CN.4.2.7.)

Genoma de
ácido nucleico
Esto no lo sabía
El virus de la influenza
muta de manera
continua para que
la envoltura no sea
reconocida por los
anticuerpos.
Cápside
Envoltura
Prolipa
Estructura de los virus Vocabulario
cápside. Conjunto de
Los virus son un grupo de partículas submicroscópicas bastante sencillas que proteínas que envuelven
pueden poseer ADN o ARN, uno de los dos, y una cantidad mínima de proteínas. el material genético
(ADN y ARN) de un
Cuando no se encuentran dentro de un huésped ya sea animal o vegetal, son to-
virus.
talmente inertes, sin embargo, contienen en su interior la información necesaria (Collins, 2020)
para su ciclo de reproducción.
Los virus tienen características comunes:
• Poseen una cubierta protectora de proteína o cápside.
• El ADN o ARN está dentro de la cápside.
• Tienen una capa de membrana denominada envoltura.
La conformación de un virus es bastante simple, porque no posee células. A través TIC
de equipos microscópicos electrónicos se conoce que los virus pueden llegar a Observa el siguiente
tener aproximadamente de 20 a 300 nm, y la longitud es de 20 a 14 000 nm. Para video:
comprender de mejor manera, un nanómetro (nm) es igual a una millonésima https://bit.ly/2VqIkSd
parte de un metro. y explica las dos
hipótesis sobre los virus.
Observa con atención la imagen. ¿Qué organismo es el más pequeño?
Molécula Virus Bacteria Célula Célula

animal vegetal
Somos
Prolipa
solidarios
µ µ µ
Cuando consumimos
productos ricos en
0,1 A 1 nm 10 nm 100 nm 1 µm 10 µm 100 µm 1 mm selenio y zinc, como
el ajo, pescado y las
Clasificación de los virus verduras, que nos
A diferencia de otros organismos, los virus pueden tener un solo ácido nucleico, ya ayudan a mejorar el
sea ADN o ARN. EL ADN de la mayoría de los virus es bicatenario, es decir de dos sistema inmunológico
cadenas, con excepción del parvovirus que es ADN monocatenario. para defendernos del
ataque de los virus.
En cuanto al ARN de los virus animales, en su mayoría son de cadena simple, los
virus Reoviridae y Birnaviridae son de ARN bicatenario.
Unidad tres 91

Por la célula que infectan
ADN
Por el ácido
nucleico
ARN
Virus vegetales • Atacan células vegeta-
les, las cápsides son de
Vegetales forma helicoidal.
Por la célula a la
Animales
que infectan Virus animales
Bacterianos
Clasificación • Atacan células anima-
de los virus les, las cápsides son
Icosaédrica
de forma icosaédrica.
Forma de la
cápside Filamentosa
Compleja Virus bacterianos
• Atacan bacterias,
Presencia las cápsides son de
Cubierta forma mixta.
lipídica
Ausencia
Por la forma de la cápside
Icosaédrica. Compleja. Se
Estas cápsides componen de
tienen veinte una cabeza
caras, derivan icosaédrica uni-
del cuerpo da a una cola
geométrico filamentosa.
conocido como
icosaedro.
Icosahédrico Prolipa
Filamentoso Cabeza-Cola
Filamentosa. Este tipo de cápsides tienen una apariencia lineal, delga-

da y también se conocen como en forma de barra o helicoidales.
Virus sin envoltura Virus con envoltura
Por la cubierta lipídica

Capsómero
Pueden ser virus desnudos,
es decir sin envoltura, o vi-
rus con envoltura. Muchos
de estos virus obtienen esta
capa lipoproteica a partir de Cápside
la membrana celular de sus
huéspedes.
Ácido
Cápside nucleico
Prolipa
Ácido
Nucleocápside nucleico Envoltura
92 Unidad tres

f A Aplico
1. Selecciona la respuesta según corresponda.
a) Familias de virus que poseen cadena bicatena- b) Algunos virus obtienen la capa lipoproteica a
ria de ARN: partir de la membrana celular de:
1) herpesviridae 1) sí mismos
2) orthomyxoviridae 2) otro virus
3) picornaviridae 3) huésped
4) adenoviridae 4) la cápside
5) reoviridae
2. Analiza el tamaño de los virus en relación con el tamaño de una bacteria.
R. M.: Pueden llegar a tener aproximadamente de 20 a 300 nm, y la longitud es de 20 a 14 000 nm.
Mientras que una bacteria puede medir 1 μm.
3. Elabora un organizador gráfico de la clasificación de los virus de acuerdo con la forma de la cápside. R. M.
Estas cápsides tienen veinte caras, derivan

Icosaédrica del cuerpo geométrico conocido como
icosaedro
Este tipo de cápsides tienen una apariencia
Clasificación de Forma de la
Filamentosa lineal, delgada y también se conocen como en
los virus cápside
forma de barra o helicoidales
Compleja Se componen de una cabeza icosaédrica

unida a una cola filamentosa
4. Grafica y rotula la estructura de los virus.
R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo los características y clasificación de los virus?
Unidad tres 93

Preparación de alimentos de forma segura
Objetivo: Aplicar medidas preventivas para evitar el contagio y propagación de en-
fermedades producidas por agentes patógenos durante la preparación de alimentos
1 Tras la pista
La implementación de normas de higiene para prevenir las infecciones, redu-
ce de manera efectiva la propagación de enfermedades resistentes y reduce
el uso inadecuado o consumo excesivo de medicamentos.
Algunas de estas acciones positivas son la limpieza frecuente de las superficies, el lavado de
manos, la conservación y preparación adecuada de los alimentos, uso de agua de excelente
calidad, uso de desinfectante antibacterial.
El establecer estas acciones de higiene es de importancia y hay que practicarlas a diario, es decir
volverlas un hábito.
2 Me preparo
Este trabajo es grupal, necesitas tres compañeros. Consiste en seguir las normas de aseo durante
la preparación de un sándwich. Estos son los materiales:
• Atún en lata, o cualquier • Sal • Recipientes
embutido • Aderezos • Jabón
• Lechuga, tomates, cebollas • Cuchillo de pan y tabla • Una cucharita de bicar-
y pepinos de cortar bonato
• Pan • Servilletas • Agua
• Platos • Limpiones de cocina
3 Manos a la obra
1. Limpien la superficie donde realizarán la preparación de los sándwiches.
2. Lavarse con jabón las manos antes de iniciar la manipulación de los alimentos.
3. Limpien la superficie de la lata de atún para quitar el polvo o impurezas.
4. Verifiquen la fecha de caducidad de los embutidos.
5. Abran la lata de atún y coloquen su contenido en un plato hondo para sazonarlo a su gusto.
6. Laven con abundante agua los tomates, cebollas, pepinos y lechugas.
7. Corten sobre una tabla de picar los tomates, las cebollas y los pepinos.
8. Deshojen la lechuga y colóquenla en un recipiente con agua y una pizca de bicarbonato
por unos minutos. Escurran el agua y sacudan las hojas de lechuga.
9. Corten el pan para el sándwich.
10. Ubiquen por capas el atún y las verduras.
11. Sirvan el sándwich en un plato.
12. Limpien el lugar donde lo prepararon y laven todos los utensilios de cocina.
94 Unidad tres

13. Elaboren un listado de diez acciones po- 14. Elaboren una tabla similar con las accio-
sitivas para preparar alimentos de manera nes inadecuadas en la preparación de
segura. alimentos.
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10

• Contabilicen con todos los integrantes del aula, cuántas acciones positivas realizan o cuántas
negativas.
• Determinen los resultados.
• Establezcan compromisos para mejorar las prácticas de manejo de alimentos.

Marca con un ( ) la casilla que con- Comenten en grupo. Argumenten sus respuestas.
sideres adecuada.
Debo
Muy bien Bien R. A.
mejorar
¿Comprendo la importancia de las
normas de higiene?
¿Respetamos los criterios de los compañeros?

¿Comprendo las acciones positivas R. A.
que permiten la preparación segura
de alimentos?
¿Nos comprometemos a mejorar nuestras accio-

¿Interpreto de manera correcta los nes para evitar el contagio de enfermedades?
datos obtenidos?
R. A.
Unidad tres 95

Experiencia
Microorganismos en los alimentos

Objetivo:
Identificar los tipos de bacterias presentes en el yogur y el queso
Materiales: Portaobjetos Azul de metileno

Muestra mínima de yogur Microscopio
Muestra mínima de queso Marcador indeleble
Gotero Palillos
Piseta Papel absorbente
Paso a paso:
4 Cubre la muestra con un cubreobjetos y
Para iniciar, busca la ficha de laboratorio al final seca la placa con un papel absorbente.
del libro en las páginas (207/208) para registrar
tus resultados y respuestas a las preguntas de 5 Ubica la placa en el microscopio, enfoca
los pasos que se muestran a continuación: y observa con los distintos lentes.
1 Toma una mínima cantidad de yogur con 6 Repite el procedimiento para la muestra
un palillo, ubica la gota en el centro. de queso.
7 Identifica, dibuja y rotula lo observado.

2 Realiza un frotis (extender sobre la placa
portaobjetos la muestra con ayuda de otro
portaobjetos).
Observación en el microscopio
3 Añade dos gotas de azul de metileno y es-

pera cinco minutos. Lava con agua de la
piseta sin tocar directamente la muestra.
Tinción con azul de metileno
96 Unidad tres Explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos. (CN.4.2.2.)

Organizo mis ideas
Evolución
Bacterias
Clasificación
Prolipa
Causas
Resistencia a
los antibióticos
Consecuencias
Prolipa
Organismos patógenos, enfermedades y prevención
Organismos Relación con

patógenos el ser humano
Prolipa
Organismos
permanentes
Enfermedades
infecciosas
Organismos
Prolipa
transitorios
Medidas de
Prevención
prevención
Prolipa
Características
Virus
Clasificación
Prolipa
Unidad tres 97


1. Grafica las formas de los virus de acuerdo con la cápside.
1
punto
2. Completa la tabla con la información sobre las enfermedades infecciosas. R. M.

I. CN.4.7.2
1 Enfermedad Agente patógeno Vía de transmisión Síntomas Tratamiento

punto
Lombrices Parásitos Respiratoria y por Dolor abdominal Medicamentos
contacto a través constante, vientre específicos antipa-
de las manos y ob- hinchado, cansancio rasitarios
jetos contaminados frecuente, diarrea
Tosferina Bacteria (Bordetella Respiratoria Moqueo nasal, estor- Antibiótico duran-
pertusis) nudos, tos y fiebre te cinco días
leves
Gripe Virus Respiratoria Fiebre, dolor mus- Analgésicos y anti-
cular, cansancio, inflamatorios para
tos, secreción nasal aliviar los síntomas
3. Escribe cinco medidas de prevención para evitar el contagio y transmisión de enfermedades.
1
R. A.
punto
98 Unidad tres

4. Responde las siguientes preguntas:
I.CN.4.7.2
1 a) ¿Qué son los virus?
punto
R. M.: Son partículas de ADN o ARN encapsuladas en una estructura.
b) ¿Qué son las bacterias?

R. M.: Son los seres vivos más sencillos que existen. No tienen núcleo ni orgánulos internos, pero
pueden sobrevivir en diversos ambientes.
c) ¿Qué son las endotoxinas?
I.CN.4.7.1.
R. M.: La endotoxina forma parte de la bacteria, de su estructura.
d) ¿Cuál es la diferencia entre endotoxina y exotoxina?

R. M.: La endotoxina forma parte de la bacteria, de su estructura. Produce un efecto general, fiebre y
shock y poca toxicidad. La exotoxina es una molécula liberada al medio por una bacteria; tiene alta
toxicidad, produce anticuerpos y una respuesta por parte del organismo.
5. Argumenta por qué son importantes las medidas preventivas primarias para minimizar o evitar el conta-
1 gio y propagación de enfermedades.
punto R. M.: Son aplicables para individuos con factores de riesgo pero que no tienen la enfermedad. Pretenden
que el individuo y la comunidad conozcan, participen y tomen decisiones acerca de su propia salud.
6. Identifica cuáles son los grupos importantes de helmintos.

1 Gusanos planos, conocidos como platelmintos, incluidas las tenias y las duelas del hígado.
punto
Gusanos cilíndricos, las formas adultas de estos organismos pueden vivir en el tracto gastrointestinal, la
sangre, el sistema linfático o tejidos subcutáneos.
7. Explica por qué el ser humano puede adquirir infecciones micóticas.

1 R. A.
I.CN.4.7.2
punto
8. Analiza cuál de los agentes patógenos puede causar mayor daño al ser humano.
1 R. A.
punto
9. ¿Cuáles son las vías de ingreso de los organismos para afectar al ser humano?
1 R. M.: Las vías de ingreso al organismo pueden ser: inhalando, por contacto con la piel, por mucosas,
punto
digestiva y parental.
10. Diferencia entre medidas preventivas primarias y secundarias.

1 Primarias: son medidas aplicables para individuos con factores de riesgo pero que no tienen la enferme-
punto
dad.
Secundarias: son aquellas aplicables a los individuos que están afectados.
Unidad tres 99

Evaluación primer quimestre
Los seres vivos y su ambiente UNIDAD 1
1. Completa el siguiente texto acerca del tejido epitelial, con el juego de palabras que está en cada ítem.
1 El tejido epitelial forma una y reviste internamente el cuerpo y los órga-

punto
nos. Estos tejidos están conformados por células , con escasa sustancia intersticial
dispuestas en una capa o varias capas y tienen capacidad .
Opción de respuesta
A) cubierta protectora – compactas – regenerativa C) capa plana – grandes – de dividirse
B) envoltura – específicas – especializadas D) gruesa columna – generadoras – de monitoreo
I.CN.4.2.2.
2. Completa la siguiente oración.

1 El xilema es el encargado de conducir la Está formado por células muertas
punto
llamadas con un interior hueco, los vasos leñosos y las paredes engrosadas
de .
A) savia elaborada – lenticelas – goma C) savia bruta – traqueidas – lignina
B) electricidad – cribas – vasos D) sal – liberiano – células
3. Selecciona la respuesta correcta que explique las leyes de la termodinámica que rigen el flujo de energía
1 de un ecosistema.
punto
A) Primera. Conservación de la energía; es decir, no se crea ni se destruye, solo se transforma. Segunda. La
energía se transforma al pasar de una forma organizada y concentrada, a otras menos organizadas y
I.CN.4.3.1.
más dispersas. Tercera. La energía cedida siempre será menor a la energía captada.
B) Primera. Está conformada por redes y cadenas alimenticias. Segunda. La energía está acumulada en el
Sol. Tercera. La energía de las plantas es consumida por los organismos heterótrofos.
C) Primera. Formada por cadenas y redes donde se mueve la energía de manera unidireccional. Segunda.
La energía del Sol es aprovechada por los organismos autótrofos para luego ser aprovechada por los
heterótrofos. Tercera. En cada nivel se pierde energía, pero la aprovechan los organismos descompo-
nedores.
UNIDAD 2
4. Relaciona el nombre del área protegida con la región en la que se encuentra.
1 Área protegida Región

punto
1. Reserva Marina Galápagos a) Sierra
2. Manglares Churute b) Costa
I.CN.4.2.2.
3. Cuyabeno c) Amazonía
4. Parque Nacional Cotopaxi d) Galápagos
A) 1d, 2c, 3b, 4a B) 1b, 2d, 3c, 4a C) 1b, 2c, 3d, 4a D) 1d, 2b, 3c, 4a
100 Unidad tres

Ciencia en acción UNIDAD 3
f
8. Relaciona el agente patógeno con la enferme-
5. Señala los principales problemas globales am- dad que produce.
1
bientales. punto
1 Agente patógeno
punto 1. Pérdida de la biodiversidad
1. Virus
2. Pérdida de fuentes de energía renovables 2. Enterovirus
I.CN.4.2.2.
3. Derrames de petróleo 3. Streptococcus pyogenes

4. Rotavirus
4. Contaminación de suelos
Enfermedad
5. Cambio climático
a) Escarlatina
Opción de respuesta b) Gastroenteritis aguda
A) 1, 2, 5 C) 1, 2, 4 c) Enfermedad boca-mano-pie
B) 3, 4, 5 D) 1, 3, 4 d) Bronquitis
La Tierra y el universo A) 1d, 2c, 3a, 4b C) 1b, 2a, 3c, 4d
I.CN.4.7.1.
6. Señala los principales efectos que el cambio cli- B) 1b, 2c, 3a, 4d D) 1d, 2b, 4c, 3a
mático ocasiona en la Tierra.
1 1. Aumento de la temperatura de los océanos
punto
9. Completa el siguiente enunciado.
2. Disminución de las capas de hielo
1 Las medidas _______________ primarias son
punto
3. Disminución de los casquetes polares aplicables para individuos con factores de
_______________ pero que no tienen la enfer-
4. Aumento de la cantidad de CO2 en la atmós-
medad. Pretenden que el individuo y la comuni-
fera
dad conozcan, _______________ y tomen deci-
5. Disminución de los glaciares siones acerca de su propia salud.
A) 1, 4, 5 C) 1, 3, 5
A) preventivas – riesgo – participen
B) 2, 3, 5 D) 2, 3, 4
B) consecutivas – enfermedad – mitiguen
I.CN.4.13.2.
C) auxiliares – mitigación – restauren

7. Completa el enunciado.
D) prevención – contagio– mitiguen
Los procesos ________________creados por el
1
punto ser humano, procesos de __________________
en los que invierten elementos químicos, son los 10. Relaciona los tipos de virus de acuerdo con la
causantes directos de la acumulación de gases en forma de la cápside.
1
la atmósfera que provocan el _______________. punto Opción de respuesta
A) herpesviridae, orthomyxoviridae, ade-
Opción de respuesta noviridae, reoviridae
I.CN.4.7.2.
A) sencillo – industria – tiempo

B) icosaédrica, filamentosa, compleja
B) científicos – arreglo – daño
C) filamentosa, picornaviridae, adenoviri-
C) peligrosos – alimento – peligro dae
D) industriales – combustión – D) icosaédrica, herpesviridae, orthomyxo-
efecto invernadero viridae
Unidad tres 101

4
Unidad
Unidad
La fuerza es una acción que permite
Fuerzas
cambiar el movimiento o la estruc-

tura de un objeto. Existen diferentes
tipos de fuerzas, entre ellas están las
fuerzas equilibradas y no equilibra-
das. En las fuerzas equilibradas, las
fuerzas individuales actúan en direc-
ciones diferentes y con igual magni-
tud. En las fuerzas no equilibradas la
magnitud de las dos fuerzas no es
igual y pueden ser en la misma o dis-
tinta dirección.
Cualquier masa, es decir, la canti-
dad de materia en un cuerpo, está
atraída por la fuerza de la gravedad.
Esta fuerza invisible es la atracción
hacia el centro del planeta. Por tal
razón, mientras más masa tenga un
objeto, más grande es su atracción
gravitacional.
La gravedad se encarga de man-
tener a los planetas girando alre-
dedor del Sol y sostiene a la Luna
girando alrededor de la Tierra. Ga-
laxias, planetas, todos los objetos,
tú y tu mascota, estamos sujetos
por la fuerza de la gravedad, por
eso se llama universal.
Prolipa
Reflexiono Indago
Somos justos
S ¿Por qué los planetas no S ¿Cómo se evidencia el Cuando procedemos con

chocan entre sí? efecto de la gravedad en respeto y admiración por los
la Tierra? científicos que proponen
S ¿Qué fuerzas influyen para
que los planetas giren S ¿De qué manera afecta a teorías e investigaciones
alrededor del Sol? los astronautas la falta de que nos permiten enten-
gravedad en el espacio? der el funcionamiento del
universo.
102
CCNN9 U4 PARTE 1 rg (102-119).indd 102 10/8/20 19:35

Escanea el código QR o ingresa al siguiente enlace, https://bit.ly/2JN1WZV
observa el video “Fuerza y movimiento” y responde.
¿Qué tipos de fuerzas reconoces?
Materia y energía Ciencia en acción
Págs. 104-123 Págs. 124-125

Conocer los diferentes tipos de fuerzas, equilibradas y Valorar el aporte del
no equilibradas. científico Pedro Vicente
Maldonado, sobre la ley de la
Explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra,
gravitación universal.
según la ley de Newton, e indagar sobre la gravedad solar
y las órbitas planetarias y el movimiento de los planetas
alrededor del sol.
103

Tema 1
materia
y energía
Fuerzas equilibradas
f E Exploro
Sigue el procedimiento y responde las preguntas.
Materiales
Necesitas un balón de hule de tamaño mediano y
espacio para realizar la práctica.
Procedimiento
Prolipa
Coloca el balón en una superficie plana y con es-
pacio para que la pelota pueda rodar. Observa
con atención si la pelota se mantiene en reposo o Fuerza Movimiento
si se mueve. Aplica una ligera fuerza sobre la pe-
lota para que ruede. Observa qué sucede. Coloca
la pelota en el lugar anterior y una vez más aplica
la misma fuerza, pero esta vez un compañero va a Aplicación de la fuerza que provoca un movimiento.
detener la pelota.
1. Analiza ¿por qué se detuvo la pelota?
R. A.
f1.
R Reflexiono
¿A qué se debe el estado inicial de reposo de la pelota?
R. M.: Por inercia, un cuerpo conserva su estado de reposo mientras no exista una fuerza que lo im-
pulse.
2. Al golpear el balón, ¿cómo explicarías que este se detiene por sí solo?
R. M.: El peso del balón produce una fuerza de rozamiento que se opone al movimiento.
3. Al golpear el balón, ¿cómo explicarías que el balón se detiene?

R. M.: La otra persona aplica también una fuerza que hace que el balón se detenga.
fComprendo
C
Los objetos no se mueven solos. Cuando golpeas una pelota, levantas un objeto, saltas, cargas una maleta,
generamos un tipo de fuerza.
Fuerza es la acción de un cuerpo sobre otro. En la imagen se observa como un chico está empujando a la
chica en la patineta; en este caso el movimiento es hacia donde se está aplicando la fuerza, es decir hacia
adelante.
No solo aquello que se mueve tiene fuerzas, por
ejemplo, la masa de un edificio también la tiene, pero
se mantiene en reposo
equilibrado por la re-
TIC sistencia del suelo. Mu-
Prolipa
Ingresa en el siguiente chas fuerzas controlan al

link y recuerda qué son mundo; en esta unidad
las fuerzas trataremos acerca de las
https://bit.ly/3b69ymF fuerzas equilibradas.
Aplicación de la fuerza que causa un movimiento
104 Unidad cuatro Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir
que la velocidad de movimiento del objeto no cambia. (CN.4.3.5.)

En la imagen, dos perros halan un juguete.
Cada uno de ellos está tirando hacia su lado.
Las dos fuerzas que se aplican están en sen-
tido contrario. El resultado de las fuerzas es
cero. El juguete se mantiene en reposo, es de-
cir está en equilibrio.
Si las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es-
tán equilibradas, el cuerpo no se mueve, a me-
Prolipa
nos que se añada una nueva fuerza desequili-
Las fuerzas se mantienen en equilibrio.
brante.
El equilibrio se produce cuando la resultante
de todas las fuerzas que actúan sobre un cuer-
po es cero.
Cuando estás sentado en una silla, existen
fuerzas que están influyendo en ti. Observa
con atención la imagen y toma la misma pos-
tura. Siéntate con el cuerpo en posición ver-
tical y sin meter las piernas debajo de la silla.
¡Ahora intenta ponerte de pie, ¡sin agacharte!.
¿Lo lograste? Por más que hagas tensión en
los músculos, no conseguirás levantarte de
la silla. La silla y nuestro cuerpo ejercen una
fuerza hacia arriba de igual intensidad, pero
Prolipa
en sentido contrario a la gravedad que siem-
pre está tirando hacia abajo. Por esta razón las
dos fuerzas se anulan y se equilibran. Intenta ponerte de pie sin agacharte. Las fuerzas se anulan por más que
lo intentes.
Observa la imagen del caballo con el jinete. El caballo está en movimiento y el cuerpo del jinete también está
relacionado a ese movimiento. De pronto el caballo se detiene repentinamente ¿Qué crees que sucede con el
jinete? Con toda seguridad el jinete seguirá moviéndose y si no se sostiene con fuerza, puede caer.
Esto no lo sabía
La razón por la que
los astronautas en el
espacio usan un cordón
para estar unidos a
la nave, es porque si
chocan con algo y son
impulsados, y como
Prolipa
no existen fuerzas
sobre ellos, seguirán su
El caballo se detiene y el jinete sigue la trayectoria. desplazamiento uniforme
y pueden separarse de
Estos ejemplos se relacionan con la primera ley de Newton, que se conoce como la nave sin posibilidad
el principio de la inercia y dice: de volver a ella.
Todo cuerpo sobre el cual no actúa una fuerza desequilibrada se mantiene en

estado de reposo o de movimiento rectilíneo y uniforme.
Unidad cuatro 105

La inercia es una propiedad por la cual un cuerpo tiende a permanecer en estado de reposo o de movimiento
rectilíneo y uniforme; y solamente por acción de una fuerza podrá salir de este estado.
Si un cuerpo está en movimiento sin que ninguna fuerza actúe sobre él, tiende por inercia a moverse en línea
recta con una velocidad constante. Se necesitará de otra fuerza para aumentar o disminuir la velocidad.
Imagina que vas en un autobús, inicialmente está De repente, el automotor frena. ¿Qué le sucede a tu
en reposo y acelera, los pasajeros sienten contra cuerpo?
la espalda la fuerza del asiento, porque tienden a
Tu cuerpo tiende a seguir moviéndose de acuerdo con
seguir en reposo en la posición original.
el movimiento del bus, es decir en línea recta y hacia
adelante, por lo que los pasajeros deben apoyarse en
el asiento delantero para no salir del suyo.
Prolipa
Entonces, ¡seguro has experimentado la inercia cuando te transportas en un bus! De

Esto no lo sabía pronto, el bus cambia de dirección o se detiene y sientes una fuerza que te impulsa a
La inercia como seguir en movimiento en la dirección que va el bus. Poco tiempo después el vehículo
concepto físico fue puede retomar la marcha.
descubierta por ¿Qué ocurre cuando este vehículo, en lugar de frenar, arranca intempestivamente?
Galileo Galilei. Estudios
posteriores realizados Las personas que están dentro experimentarán una fuerza que los empuja en sen-
por Newton lo llevaron tido contrario al de la fuerza para mover o detener el auto.
a proponerlo como una
Otro ejemplo es el andar en bicicleta o patineta manteniendo la velocidad, las
ley.
fuerzas que están actuando se equilibran entre ellas y el movimiento puede man-
tenerse a una velocidad constante, de lo contrario caerías.
Somos El movimiento termina cuando fuerzas externas de fricción actúan en la superficie

innovadores del cuerpo y este se detiene. Galileo sostenía que, si no existe fricción, el cuerpo
continuaría moviéndose a velocidad constante, ya que ninguna fuerza afectará su
Cuando aprendemos
a conducir con movimiento.
responsabilidad para
evitar accidentes
de tránsito, porque
valoramos la vida de
las otras personas.
Vocabulario
velocidad constante.
Magnitud y dirección
en un recorrido que se
Prolipa
mantiene.
(RAE, 2018)
Cuando vamos en bicicleta debemos mantener una velocidad constante
106 Unidad cuatro

f A Aplico
1. Explica cómo influye la inercia en los cuerpos.
R. M.: La inercia es una propiedad por la cual un cuerpo tiende a permanecer en su estado de reposo
o de movimiento rectilíneo y uniforme solamente por acción de una fuerza podrá salir de este estado.
2. Plantea una experiencia para comprobar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una
superficie horizontal.
R. A.
3. Enumera cinco casos de la vida diaria que se relacionen con la primera ley de Newton.
a) R. A.
b) R. A.
c) R. A.
d) R. A.
e) R. A.
4. Explica qué función cumple el cinturón de seguridad de los autos y por qué es importante usarlo siempre.
R. A.
5. Observa la imagen y explica lo que va a ocurrir al

ciclista de acuerdo con la primera ley de Newton.
R. A.
Prolipa
6. Contesta con verdadero (V) o falso (F).

a) Si un cuerpo está en movimiento sin que ninguna fuerza actúe sobre él, el cuerpo tiende V
por inercia a moverse en línea recta con una velocidad constante.
b) Las fuerzas equilibradas hacen que los objetos se muevan con cualquier fuerza. F
c) Para lograr equilibro es necesario que la fuerza de la gravedad actúe sobre el centro de V
gravedad de un cuerpo.
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con
mínima fricción?
Unidad cuatro 107

Tema 2
materia
y energía
f E Exploro
Formen grupos de tres, sigan las indicaciones y respondan las preguntas.
Materiales
Botellas plásticas de diferentes tamaños, pelotas de diferentes tamaños.
Procedimiento
Llenen las botellas de plástico con agua. Seleccionen por el tamaño, peque-
Prolipa
ñas, grandes y medianas. Agrupen y ubiquen en una línea recta. Con las pe-
lotas golpeen las botellas. Comparen que efecto tiene cuando golpeas con
pelotas pequeñas o más grandes. Propongan una hipótesis que prediga el
movimiento de las botellas al ser impactadas. Vacíen las botellas y repitan el
proceso con las pelotas. Observen y diferencien lo que sucede en ambos ca-
sos.
1. ¿Qué sucede al golpear las botellas con la pelota? ¿Cuántas caen?
R. A.
2. ¿Qué botellas caen más fácilmente, las llenas con agua o las vacías?
R. A.
Prolipa
f
1.
R Reflexiono
¿De qué depende el movimiento de los objetos?
R. M.: Depende de la magnitud, dirección, sentido de la fuerza resultante y de la masa del objeto.
fComprendo
C
En las fuerzas equilibradas, la fuerza resultante es cero. ¿Qué sucede cuando la fuerza
resultante es diferente de cero?
Cuando dos fuerzas que actúan sobre un objeto no son iguales, las fuerzas están
desequilibradas.
Las fuerzas no equilibradas causan cambios en el estado de movimiento. Si el ob-
jeto está en movimiento pueden provocar que aumente o disminuya su veloci- Prolipa
dad. Si el objeto está en reposo, se pondrá en movimiento.

Una fuerza desequilibrada que actúa sobre un objeto, cambia su velocidad o di- El movimiento del columpio se
debe a la aplicación de fuerzas
rección, haciendo que este acelere, desacelere o altere su dirección. El resultado
de las fuerzas no equilibradas, siempre es mayor que cero.
TIC
Ingresa a la siguiente
dirección
https://bit.ly/2Vhox6g
y aprende de manera
Prolipa
divertida las leyes de la

Prolipa
Física en el programa
“La ciencia de lo Persona aplicando fuerzas sobre el
absurdo”. Persona aplicando fuerzas sobre un balón de voleibol carrito de compras
108 Unidad cuatro Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un objeto (CN.4.3.6.)

El efecto de las fuerzas desequilibradas hace que los objetos se muevan, es decir
produce una aceleración, que depende de la magnitud de la fuerza aplicada y de
la masa del cuerpo.
Observa las imágenes. ¿En qué objetos se aplican las fuerzas? ¿Cuál es el efecto
de la fuerza?
Cuanto mayor sea la fuerza que apliques a un balón, por ejemplo, más lejos llegará
su lanzamiento.
Las observaciones cotidianas muestran que si la misma fuerza se aplica a cuerpos
Prolipa
de diferente masa, la aceleración de éstos será diferente. Por ejemplo, si tenemos
un grupo de cajas de cartón llenas con zapatos, al jalarlas o empujarlas, aun sin
Fuerza aplicada sobre un balón
abrirlas, puedes darte cuenta de si están vacías o no. Aquellas cajas que están desde fútbol
ocupadas puedes desplazarlas con mayor facilidad, a diferencia de las que contie-
nen el calzado. Por esto comprobamos que, bajo la acción de la misma fuerza, los
cuerpos de mayor masa requieren menor aceleración.
Vocabulario
Isaac Newton propuso su segunda ley, que relaciona la aceleración de un cuerpo masa. Cantidad de
con la fuerza resultante y con la masa. materia de un cuerpo.
(RAE, 2018)
Cuando una fuerza desequilibrada actúa sobre una masa, causa
una aceleración. Esta aceleración es directamente proporcional a
la fuerza desequilibrada e inversamente proporcional a la masa.
Esto no lo sabía
La expresión matemática asociada a esta ley es: Los vehículos de la
Fórmula de la segunda ley de Newton Fórmula 1 pueden
acelerar de 0 a
F
a= m
100 km/h en poco más
de dos segundos.
Donde
F: Fuerza (expresada en Newtons)
m: masa del sólido, en kg Para la casa
Encuentra en tu hogar
a: aceleración del sólido, en m/s2 tres ejemplos que
Mientras mayor sea el cuerpo (m), mayor fuerza necesita para moverlo o frenarlo. representen la segunda
Por esto, suele decirse que la masa es la medida de la inercia de un cuerpo. ley de Newton.
¿Cómo funcionan las fuerzas desequilibradas?

En una situación estable, las fuerzas se equilibran con todos los objetos ya sea en
Esto no lo sabía
reposo o moviéndose en una dirección dada con una velocidad fija.
Las leyes de Newton
Observa el gráfico en el que Samanta y Joaquín se encargan de transportar el permiten explicar el
mueble para cambiarlo de lugar. La fuerza sumada de ambas personas actuando movimiento de los
sobre el mueble es dis- proyectiles construidos
tinta a cero, ya que éstas por el ser humano.
causan cambios en el es-
tado de movimiento.
Sin embargo, si una fuer-
za comienza a aumentar TIC
o se introduce una nueva Ingresa a la siguiente
dirección:
Prolipa
fuerza, la situación pue-

https://bit.ly/3fsX62y
de cambiar, dependien-
¿No te parece fascinante
do de la nueva fuerza.
el estudio de la Física?
Las fuerzas ejercidas sobre el mueble permiten cambiarlo de lugar.
Unidad cuatro 109

Efectos de las fuerzas desequilibradas
Además de la aceleración (cambio de la velocidad), las fuerzas desequilibradas pueden causar deformaciones
permanentes o temporales:
Permanentes: son aquellas que se producen en cuerpos plásticos, los cuales no re-
cuperan su forma inicial cuando la fuerza aplicada deja de actuar. Ejemplo, aplastar
la plastilina.
Prolipa
Temporales: se producen en cuerpos elásticos, que son capaces de recuperar
su forma inicial cuando la fuerza deja de actuar sobre ellos. Ejemplo, estirar las
ligas.
Prolipa
Efectos en el cambio de velocidad (aceleración)
Tenemos balones de diferente masa. Los ubicamos en una superficie plana y les
aplicamos la misma fuerza. Imagina qué sucederá con los balones. La pelota más
liviana se desplazará a mayor velocidad que aquella que tiene una mayor masa.
Pero qué sucederá si tomamos dos balones iguales y a uno de ellos lo empujamos
con mayor fuerza que al otro. La masa es la misma, pero el balón al que hemos
aplicado una mayor fuerza llegará mucho más lejos.
Prolipa
TIC Conclusión:
Ingresa al siguiente link Para la misma fuerza, la masa mayor recibe menor aceleración.
y mira en el video la
segunda ley de Newton: Para la misma masa, a mayor fuerza aplicada, mayor es la aceleración.
https://bit.ly/2UUNKEP
f A Aplico
1. Escribe lo que sucede con la velocidad dependiendo de la fuerza y la masa.
Para la misma fuerza
R. M.: Si la masa es mayor se produce menor aceleración.
Para la misma masa
R. M.: A mayor fuerza aplicada, mayor aceleración producida
2. Señala las diferencias entre los efectos temporales y permanentes de las fuerzas desequilibradas.
Efectos temporales Efectos pemanentes

R. A. R. A.
110 Unidad cuatro

3. Explica, a través de un gráfico, los efectos de la fuerza equilibrada en la aceleración de un objeto.
4. ¿Qué sucede si ejercemos sobre un carrito de compras, una fuerza mayor?

R. A.
5. ¿Qué sucede con dos carritos de compras si se les aplica la misma fuerza, en caso de que un carrito esté
lleno y el otro vacío?
R. A.
Practiquemos juntos
6. En parejas, escojan un ejemplo de fuerzas no equilibradas, aplicadas a un objeto.
• Propongan qué efecto tiene la fuerza no equilibrada, sobre el objeto.

• Describan si existen o no cambios de velocidad del objeto.
• Representen con un gráfico su ejemplo.
Coevaluación
¿Aportamos todos con material e ideas para la experiencia? ¿Participamos de manera activa para propo-
ner hipótesis? ¿Receptamos abiertamente ideas del otro?
Evalúo mi proceso
S ¿Analizo las fuerzas no equilibradas y demuestro el efecto en el cambio de velocidad en un objeto?
Unidad cuatro 111

Tema 3
materia
y energía
Fuerza sobre un objeto en reposo
f E Exploro
Lee con atención las indicaciones, sigue el procedimiento y responde las preguntas
Materiales
• Computadora , internet, periódicos, revistas
Procedimiento Fuerza normal
Indaga en periódicos, revistas o internet imágenes
en las que identificas más de una fuerza actuando so-
bre un mismo objeto que está estático. Fuerza Fuerza
de roce motriz
Recopila la mayor cantidad de imágenes. Impríme-
las o recórtalas para revisarlas con tus compañeros.
Dibuja sobre las imágenes flechas que permitan
Prolipa
identificar las fuerzas y su dirección. Fuerza
peso
Analiza qué efectos tienen estas fuerzas sobre el objeto. Fuerza de roce Fuerza de roce
1. ¿Qué fuerzas has logrado reconocer?

R. A.
2. ¿Qué efectos tienen esas fuerzas sobre el objeto?

R. A.
f1.
R Reflexiono
¿De qué depende que estén presentes estas fuerzas en la naturaleza?
R. A.
2. ¿Cómo diferencio las fuerzas que actúan sobre un objeto estático?

R. A.
fComprendo
C
Cuando analizamos la situación de los objetos, apreciamos que sobre ellos actúa más de una fuerza. A pesar
de que parezcan estar estáticos, sin movimiento, por ejemplo, la lámpara o el libro sobre la mesa, sobre ellos
actúa más de una fuerza.
Estos objetos se encuentran en equilibrio mecánico (estático) o en estado estacionario, indican que no puedan
moverse, y que la sumatoria de fuerzas que actúan sobre él, es igual a cero y su velocidad también.
Esta condición de equilibrio implica
que una fuerza aislada aplicada so-
bre un cuerpo, no puede por sí sola
producir equilibrio, sino que debe-
rán ser dos fuerzas iguales y opues-
tas. Si alguna de estas fuerzas varía,
se puede producir rotura, deforma-
Prolipa
ción o movimiento del objeto.

Sobre los objetos estáticos actúan fuerzas.
112 Unidad cuatro Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un objeto estático. (CN.4.3.7.)

Cuando sobre un cuerpo o sólido rígido actúan varias fuerzas que se aplican en el mismo punto, para que
exista equilibrio las componentes horizontales y las componentes verticales de las fuerzas que actúan sobre
un objeto deben sumar cero.
Por ejemplo, si al libro que está en la mesa en la imagen anterior, una persona lo mueve y lo coloca vertical-
mente sobre la mesa y lo empuja igual de fuerte con una mano en un sentido y con la otra mano en el sentido
opuesto, el libro permanecerá en reposo, siempre y cuando las manos estén una frente a la otra.
Pero si una mano está posicionada en la zona superior del libro y la otra en la zona inferior, el libro caerá sobre
la mesa.
Sumatoria de las fuerzas
Recuerdas que Samanta y Joaquín estaban transportando un mueble; como resultó bastante pesado, decidie-
ron los dos aplicar la fuerza y sentido en la misma dirección, por lo que se suman ambas fuerzas.
F1 F2
Objeto
TIC
Infórmate acerca de
Sumatoria de fuerzas cómo actúan las fuerzas
en:
FR = F1 + F2 https://bit.ly/2JS6nCM
Prolipa
Para la casa
Fuerza resultante FR Plantea ejemplos de
sumatoria de fuerzas en
actividades que realizas
Las flechas del gráfico, conocidas como vectores, representan las dos fuerzas y
en tu casa.
finalmente pueden representarse por una única flecha que es la fuerza resultante.
En el caso de la flecha resultante, esta tiene la misma dirección y sentido que las
fuerzas originales y su módulo es igual a la suma de los módulos F1 y F2.
Resta de las fuerzas
Ahora bien, estas personas no han logrado ponerse de acuerdo en la ubicación del TIC
mueble y ambos aplican fuerzas opuestas en la misma dirección, pero en sentido
Mira en el siguiente
contrario. La fuerza resultante tendrá la misma dirección de las fuerzas aplicadas.
enlace ejemplos de
El sentido será el mismo que el de la fuerza que sea más intensa. las fuerzas que hemos
F1 F2 estudiado:
https://bit.ly/3bdO5XY
Objeto
Somos
Resta de fuerzas justos
FR = F1 – F2 Cuando trabajamos
de manera conjunta,
sumando fuerzas, para
conseguir un objetivo en
Prolipa
la casa, en la escuela o
Fuerza resultante FR en la comunidad.
Unidad cuatro 113

Equilibrio
¿Qué condiciones debe haber para que exista equilibrio? Las condiciones para que exista el equilibrio son:
• La suma de las fuerzas externas que actúan sobre un cuerpo en equilibrio tiene que ser cero, las fuerzas se
equilibran unas con otras.
• Las fuerzas aplicadas no hacen girar el cuerpo alrededor de cualquier eje. La tendencia a girar de un cuerpo
que pueda producirse por fuerzas externas, es contrarrestada por otras.
Los puntos de equilibrio se clasifican de acuerdo con la estabilidad respecto a las fuerzas aplicadas y son tres:
Tipo Ejemplo Gráfico
Estable. El cuerpo vuelve a la posi- Partícula que rueda dentro de un

ción inicial (equilibrio estable). cuenco.
Estable
Inestable. Una pequeña perturba-

Masa situada en lo alto de una
ción separa la masa del equilibrio y
cima o del péndulo invertido.
esta se aleja de la posición.
Inestable
Indiferente. La partícula se mantie- Bola situada en una mesa hori-

ne en la posición de equilibrio. zontal.
Prolipa
Indiferente
Fuerza equilibrada de gravitación

La gravedad es una fuerza muy poderosa capaz de mantener a la Luna en su órbita. Actúa sobre la superficie
terrestre e impide que nos deslicemos sobre ella y que salgamos disparados del planeta debido a la fuerza
centrípeta.
Esta fuerza está relacionada directamente con la cantidad de materia (masa) de los cuerpos y para lograr
equilibrarla, actúa la gravedad contrapuesta a la normal.
Fuerza normal de un objeto en reposo
La fórmula para calcular esta fuerza es:
La fuerza normal es una fuerza de contacto; es decir N= m · g
que si dos superficies no están en contacto, no pue- Donde:
den ejercer fuerza normal una sobre la otra. “Normal” N: fuerza normal m: masa
no quiere decir que sea una fuerza común, sino se
refiere a que su dirección es perpendicular a las dos g: aceleración de la gravedad
superficies de contacto.
Caja en reposo Fuerzas sobre la caja
En un objeto que ha sido
Conexión con colocado en una super-
ficie plana, sin fuerzas FN
Anatomía m
Porque permite externas que actúan so-
comprender las fuerzas bre él, la fuerza normal Fg
que actúan sobre el es igual pero de sentido
Prolipa
cuerpo humano. contrario a su peso.
114 Unidad cuatro

Fuerza normal sobre una pendiente
La fuerza normal está aplicada sobre un objeto en
una pendiente.
La fórmula para calcular esta fuerza es:
N= m · g · x
Donde:
N: fuerza normal m: masa del objeto
g: aceleración de la gravedad
x: ángulo de la pendiente
Prolipa
Fuerza normal con una fuerza externa hacia abajo Fuerza normal sobre un objeto en pendiente
Implica que además de la fuerza que ejerce sobre el
objeto, existe otra que modifica el estado de reposo
de este.
La ecuación para su cálculo es:
N= m · g + F · sin (x)
Donde:
N: fuerza normal m: masa del objeto
g: aceleración de la gravedad
F: fuerza externa
x: ángulo entre el objeto y la dirección de la fuerza
Prolipa
externa
Además de la gravedad, la fuerza normal más la fuerza externa permi-
ten que las pesas sean levantadas
f A Aplico
1. Describe las fuerzas que actúan sobre los siguientes objetos estáticos. R. A.
Objeto Fuerzas
Librero
Roca en un jardín
Árbol
Edificio
Maceta
2. Identifica ejemplos de eventos de la vida diaria de los siguientes tipos de fuerzas. R. A.

Sumatoria de fuerzas:
Resta de fuerzas:
Equilibrio indiferente:
Fuerza normal de un objeto en reposo:
Evalúo mi proceso
S ¿Identifico y diferencio las fuerzas que actúan sobre un objeto estático?
Unidad cuatro 115

Tema 4
materia
y energía
Fuerza gravitacional
f
1.
E Exploro
Observa las imágenes y responde las siguientes preguntas
Prolipa
Prolipa
2. Escribe dos diferencias que observes en las imágenes.
R. M.: En la primera imagen hay un solo cuerpo cayendo al vacío y en la segunda hay un grupo de cuerpos cayendo.
3. ¿Por qué crees que caen los cuerpos que observas en las imágenes?
R. M.: Porque existe una fuerza que los atrae.
f R Reflexiono
1. Analiza la siguiente información y responde.
Un astronauta es una persona que está capacitada para realizar viajes fuera
del planeta Tierra. Cuando el astronauta se encuentra fuera de la Tierra no
puede caminar sobre la superficie, solo flota en el espacio, por eso su traje
Prolipa
tiene sujetadores que lo mantiene unido a la nave.
a) ¿Qué le ocurre al astronauta si se suelta del sujetador de la nave?

R. A.
TIC
Ingresa a:
https://bit.ly/2EXsWqu y
visita el Museo virtual de
la ciencia, allí encontrarás
b) ¿Por qué razón el astronauta no cae al vacío?
información histórica sobre R. A.
el origen de la fuerza
gravitacional.
fComprendo
C
Somos En la Tierra, los cuerpos experimentan una fuerza de

justos atracción que los obliga a permanecer pegados a la
Cuando aplicamos las superficie. Esta realidad motivó al físico Sir Isaac New-
leyes de la Física en las ton, a generar los medios científicos para explicar
formas de vivir y de este fenómeno natural.
divertirnos, sin poner en
riesgo nuestra vida. En tal sentido, en el siglo XVII, Newton sienta las ba-
Prolipa
ses de lo que hoy se conoce como ley de gravitación

universal; esta ley sustenta además otras realidades
Escultura en bronce de Newton,
físicas, como por ejemplo por qué orbitan los planetas. Londres
116 Unidad cuatro Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la
relación masa–distancia según la ley de Newton. (CN.4.3.14.)

Origen de la fuerza gravitacional de la Tierra
Durante muchos años, observadores, investigadores y científicos buscaron argumentos científicos que les
permitieran explicar cómo funciona la gravedad. Sin embargo, demostrar este tipo de fenómenos en la an-
tigüedad fue una tarea complicada.
A continuación, te mostramos el origen y desarrollo de la ley gravitacional a través de los avances de distin-
tas civilizaciones antiguas.
Griegos Aristóteles Vitruvio Galileo Galilei Newton
Los griegos
A pesar de no contar con instrumentos que les permitieran observar o medir los
objetos celestes, ellos intentaban explicar los fenómenos que existían a su alrede- TIC
dor. Generalmente partían de un análisis experimental sobre aquello que más les Conoce los experimentos
llamara la atención, como, por ejemplo: ¿por qué la tendencia de los objetos a caer de Galileo sobre la
al suelo?; también tuvieron la oportunidad de observar que algunas sustancias ten- gravedad y la caída
dían a apilarse una sobre otras, en lugar de mezclarse. libre en este link:
https://bit.ly/2RqiDii
Aristóteles y Vitruvio
Aristóteles, filósofo y científico griego, explicaba el fenómeno de la gravedad a
través del análisis del comportamiento natural de los cuerpos, aseguraba que
“cada cosa tiende por naturaleza a cierta posición preferida”. Por su parte, el in-
geniero y arquitecto romano Vitruvio, apoyó las ideas aristotélicas.
Las propuestas de Aristóteles se derivaban de la teoría griega de los cuatro ele-
mentos, esta sugería que toda sustancia estaba compuesta por fuego, aire, tierra
y agua. Aunque para la época fue digna de mérito, aquello que estaban descri-
biendo los griegos, era la ahora conocida como propiedad de la densidad. Esta
teoría perduró hasta el siglo XVII cuando surgen nuevas y serias dudas sobre el
papel central de la Tierra en el universo.
Galileo Galilei
En una sociedad con una mentalidad más
científica, ya no bastaba con observar un fe-
nómeno y dar una explicación algo convin-
cente, empezaba una época en la que había
que demostrar la validez de cada idea ponién-
dola a prueba. Galileo Galilei, ejecuta su pri-
mer experimento en público; lanza dos balas
de cañón de diferentes masas desde la torre
inclinada de Pisa, esta es una historia contada
por uno de sus estudiantes y como no pudo
ser comprobada, se considera una leyenda.
Galileo aseguraba que dos objetos del mismo
material, pero de diferentes masas que caen a
través del mismo medio, deben caer a la mis-
ma velocidad.
https://bit.ly/2JxhTU8
Basándose en las observaciones de los ex-

perimentos hechos a lo largo de su vida, y la
influencia del rozamiento con el aire, Galileo
logró demostrar su hipótesis definitiva: “en
el vacío independiente de su masa, forma o La leyenda menciona que Galileo hizo experimentos en la torre de
densidad, todos los objetos son acelerados Pisa, dejando caer balas de cañón.
hacia el suelo de manera idéntica”.
Unidad cuatro 117

Isaac Newton
Esto no lo sabía Al científico inglés Isaac Newton se le ocurrió la idea de considerar a la gra-
La fuerza gravitacional vedad como si fuera una fuerza atractiva invisible que aparece instantánea-
varía en los diferentes mente entre dos masas. Modelando la gravedad con la ayuda del cálculo
lugares del planeta. matemático, un recurso que él mismo inventó, pudo cuantificar esa fuerza
de acuerdo con la masa de los objetos y además propuso que una manzana
que cae de un árbol, es un fenómeno natural que demuestra la razón por la
cual los planetas se mantenían en órbita alrededor del Sol.
Vocabulario
peso. Fuerza con que
la Tierra atrae a un
cuerpo, por acción de la
gravedad. Los cuerpos
caen en el vacío a
Prolipa
causa del peso.
(RAE, 2018)
Caricatura de las experiencias de Newton. Nygard (2009)
La ley propuesta por Newton se tradujo en esta ecuación:
Donde:
Fg: fuerza de gravitación (N)
m1 · m2 N · m2
G: constante de gravitación universal, igual a G = 6,67 × 1011 kg2
Fg = G m1 y m2: masas de los cuerpos 1 y 2 (kg)
d2 d2: distancia entre los centros de los cuerpos (m)
Efectos de la fuerza gravitacional y la relación masa-distancia

Los efectos que produce la fuerza gravitacional y la relación masa-dis-
tancia son de atracción. Esta ley establece que los cuerpos, por el simple
hecho de tener masa, experimentan una fuerza de atracción hacia otros
cuerpos con masa.
A mayor masa de los objetos y a menor distancia entre ellos, mayor es
la intensidad de esa fuerza.
La fuerza de gravedad en la Tierra atrae los objetos hacia el centro del
planeta y a su magnitud se le conoce como peso del objeto. El peso del
objeto cambia según se aleja de la Tierra, mientras que la masa no cam- Prolipa
bia porque es una propiedad inherente de un cuerpo. Entre algunos de
Aceleración de un cuerpo en caída libre
los efectos están:
• Es responsable de las mareas. La fuerza de atracción que ejerce la
Luna sobre la Tierra, levanta el agua en los océanos.
• Aceleración de un objeto en caída libre. A la velocidad del cuerpo se
le añade la gravedad como fuerza que lo hace aumentar de ritmo de
manera progresiva.
• Los objetos que tienen cierto movimiento en línea recta hacia arriba
pueden desacelerar su movimiento de manera paulatina, conforme
va actuando la gravedad.
Prolipa
• La gravedad también es utilizada por el cuerpo humano para reali-

zar el tránsito intestinal. Sin gravedad, sería como comer boca abajo, Alimentación de los seres vivos sin presencia
porque los movimientos peristálticos serían más fuertes. de gravedad.
118 Unidad cuatro

f A Aplico
1. Completa en la línea de tiempo los aportes al origen y desarrollo de la ley gravitacional. R. A.
Griegos Aristóteles Vitruvio Galileo Galilei Newton
2. Menciona tres ejemplos de la vida cotidiana en los que observes algunos efectos de la ley gravitacional
sobre los cuerpos.
a) R. A.
b) R. A.
c) R. A.
3. Ejemplifica con un gráfico la relación de masa y distancia de los objetos que son atraídos por la fuerza de
la gravedad.
R. A.
4. Indaga y explica la relación de las fases de la Luna y las mareas.

R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Explico el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra y sus efectos sobre los objetos de la superficie
terrestre?
Unidad cuatro 119

Tema 5
materia
y energía
Gravedad solar y órbitas planetarias
f
1.
E Exploro
Formen parejas, experimenten y respondan las preguntas.
Materiales
• Una cuerda de un • Un ovillo de lana
metro de largo • Una pelota plástica
• Una pelota de tenis mediana
Procedimiento
Prolipa
1. Experimento 1: Ata la pelota de tenis a un ex-
tremo de la cuerda. Haz girar la cuerda sobre
tu cabeza. Anota la experiencia.
2. Experimento 2: Cambia la pelota de tenis, por 3. Experimento 3: Ahora, cambia la pelota de plás-
la plástica y átala a la cuerda. Repite el proce- tico por el ovillo de lana y anúdala a la cuerda.
so de hacer girar la cuerda sobre tu cabeza. Nuevamente haz girar la cuerda sobre tu cabeza.
Toma nota ahora de las nuevas experiencias. Documenta las experiencias.
a) Menciona tres diferencias entre los movimientos de cada experimento.
R . A.
b) ¿Qué habría sucedido si hubiesen soltado la cuerda mientras estaba en movimiento?
R. M.: Habría perdido la órbita el movimiento y la pelota habría salido con fuerza hacia otro lugar distante.
f1.
R Reflexiono
Analiza y responde:
¡Gracias señor Sol!
Nuestro maravilloso planeta Tierra, coexiste con otros plane-
tas de forma natural dentro de un sistema llamado “sistema
solar”. Se llama así porque su centro es el gran Sol, como ya sa-
bemos cada cuerpo del sistema solar tiene masa, lo que hace
que este funcione perfecta y equilibradamente generando
ondas gravitatorias entre sus elementos. El Sol es el astro rey,
Prolipa
por lo tanto recuerda: “Gracias al Sol se mantiene la vida, por-

que sin su energía y calor nada ni nadie podría sobrevivir”.
El Sol: centro del sistema solar
a) ¿Por qué los planetas giran alrededor del Sol?
R . A.
b) ¿Qué ocurriría si perdiéramos al Sol?
R . A.
fComprendo
C
En el universo, todos los objetos que tienen masa po- La gravedad del Sol es de unos 274 m/s2, casi 28 veces
seen gravedad. Por ejemplo, el Sol es el cuerpo con más más que la gravedad de la Tierra, que es tan solo de
masa y su gravedad es tan fuerte, que es capaz de atraer 9,8 m/s². Esto es comprensible, puesto que la fuerza de
objetos enormes como los planetas e impedir que estos gravedad está relacionada directamente con la masa
choquen entre sí o escapen fuera del sistema solar. del cuerpo.
El Sol es una estrella ubicada en el centro del sistema La gravedad del Sol actúa de una manera increíble, ya
solar y, al igual que los objetos astronómicos y cuerpos que sin ella no existiría el sistema solar.
celestes del universo, el Sol también tiene gravedad.
120 Unidad cuatro Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar y las órbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol. (CN.4.3.15.)
CCNN9 U4 PARTE 1.indd 120 10/8/20 19:35

La fuerza gravitatoria del TIC
Sol es una fuerza, central Ingresa a la página
web del Instituto
dirigida hacia sí mismo. Urano Astronómico de Quito:
Los planetas giran si- Neptuno https://oaq.epn.edu.ec/
guiendo una trayectoria y explora su contenido.
Mercurio Venus Además inscríbete en un
en las órbitas alrededor
del Sol. De acuerdo con curso sobre los astros.
las leyes de la gravedad
de Newton, los plane-
tas y objetos celestes se Esto no lo sabía
encuentran en un cierto Existen software
tipo de órbita. Estas pue- especializados que
den ser: permiten la observación
directa y en vivo del
• Circulares sistema solar. Además
para observar la
• Elípticas Júpiter basura espacial, se
Marte instalará un telescopio
Tierra Saturno
• Parabólicas con el propósito de
Prolipa
hacer un seguimiento a
• Hiperbólicas esos desperdicios.
La distribución y organización de las órbitas está re-

lacionada con la distancia máxima de aproximación
al Sol; cada planeta gira a una velocidad que depen-
de de su distancia al Sol; mientras más lejos está el
planeta, más despacio gira.
Sol
Debido a que los planetas del sistema solar se mue-
ven alrededor del Sol, en órbitas elípticas, la distan-
cia varía entre el planeta y el centro. El punto de la 2 Afelio 1 Perihelio
órbita donde la distancia entre el planeta y el Sol
es mínima, se conoce como perihelio. Y cuando la
distancia es máxima, se denomina afelio. Afelio y
Prolipa
perihelio son dos puntos opuestos de la órbita del
planeta.
Órbitas del sistema solar
Desde hace muchos años se ha tratado de explicar
el movimiento de los planetas, lo que ha permitido
plantear varias teorías:
Teoría geocéntrica
Esta teoría proponía que la Tierra era plana y que las
estrellas estaban incrustadas en una bóveda, que gi-
raba a su alredor.
La teoría que planteó que el planeta Tierra tenía for-
ma de esfera es de aproximadamente el siglo V a. C.
Se sustentaba en las observaciones que realizaban
de los barcos cuando se alejaban de la costa e iban
desapareciendo paulatinamente.
Algunos astrónomos griegos fueron quienes valida-
ron el modelo del geocentrismo; creían que el Sol,
Prolipa
los planetas y la Luna orbitaban de manera circular

alrededor de la Tierra.
Se creía que la Tierra era el centro del sistema solar.
Unidad cuatro 121
CCNN9 U4 PARTE 1.indd 121 10/8/20 19:35

Esta teoría tuvo dos grandes influencias, el Modelo aristotélico y el Modelo de Ptolomeo.
Modelo aristotélico. Según este modelo, nuestro planeta era fijo e inmóvil, ocupaba el centro de una esfe-
ra celeste en la que se podía diferenciar el firmamento y las estrellas fijas.
A distancias crecientes de la Tierra, se encontraban diferentes esferas que llevaban a la Luna y los otros
planetas. Mientras que la esfera más alejada, era la de las estrellas.
Este modelo no logró explicar la trayectoria circular o elíptica que siguen los planetas. Para justificar el
movimiento de los planetas se asignaba a cada esfera un conjunto de rotaciones simultáneas. Fue compli-
cado que explique por qué en ciertas ocasiones el Sol, la Luna, Venus, Marte y Júpiter se podían apreciar
más brillantes y más próximos a la Tierra y en otras ocasiones más lejos.
Modelo de Ptolomeo. Este modelo aporta a la Teoría Geocéntrica, cubriendo algunas de las dudas que
dejaba Aristóteles con la inclusión de círculos adicionales de los planetas conocidos como epiciclos.
Estos epiciclos a su vez se mueven alrededor de la Tierra, describiendo una trayectoria llamada deferente.
De esta manera el movimiento de estos cuerpos celestes es el resultado de la sumatoria de movimientos
circulares uniformes.
Este modelo tuvo éxito, ya que podía explicar el movimiento retrógrado de los planetas, y además prede-
cía con cierta exactitud las posiciones de estos.
Teoría heliocéntrica
TIC El siglo XVI trajo consigo una idea revo-
Ingresa al siguiente link
lucionaria, pues, Nicolás Copérnico pro-
y conoce más sobre las
ponía que el Sol es el centro del universo.
órbitas del sistema solar:
https://bit.ly/2UVtcfj En este modelo planteaba que, el Sol era
un centro inmóvil con los planetas giran-
do a su alrededor, lo que permitió expli-
car los fenómenos de alternancia de los
Esto no lo sabía
días y las noches, las estaciones, las fases
Movimiento retrógrado
es el movimiento
de la Luna y el movimiento retrógrado
orbital de un cuerpo en de los planetas.
dirección opuesta a la Un seguimiento muy riguroso de este
normal en otros cuerpos modelo lo hizo Johann Al Brecht Wid-
Prolipa
espaciales de su mismo mannster, quien se encargó de enviar a
sistema. El movimiento
Roma la teoría resumida de Copérnico
retrógrado de los En la teoría heliocéntrica, el Sol es el centro del universo.
planetas preocupó
que incluía las siguientes ideas:
mucho a los antiguos 1. Los movimientos celestes son uniformes y circulares, simples o compuestos
astrónomos griegos, y de diversos ciclos (epiciclos).
por esta razón llamaron
a esos cuerpos planetas, 2. El centro del universo se encuentra cerca del Sol; y orbitando al Sol, en orden
que en griego significa se encuentran Mercurio, Venus, la Tierra y la Luna, Marte, Júpiter, Saturno.
peregrinos. 3. Las estrellas son objetos distantes que permanecen fijos y por lo tanto no
orbitan alrededor del Sol.
Para la casa 4. La Tierra tiene tres movimientos: la rotación diaria, anual y la inclinación anual
En la noche realiza una de su eje.
observación de la Luna y 5. El movimiento retrógrado de los planetas es explicado por el movimiento de
las estrellas. Observa si la Tierra.
se mueven o están inmó-
viles durante el tiempo 6. La distancia de la Tierra al Sol es pequeña comparada con la distancia a las
que dure tu observación. estrellas.
122 Unidad cuatro
CCNN9 U4 PARTE 1.indd 122 10/8/20 19:35

El científico alemán Johannes Kepler, entre los años 1609 y 1619, planteó las tres leyes que permiten explicar
los movimientos de los planetas:
1. Los planetas giran alrededor del Sol describiendo elipses, donde el Sol siempre será uno de sus focos.
2. La velocidad de los planetas alrededor del Sol no es constante; esta aumenta cuando los planetas se acer-
can al Sol y disminuye cuando se alejan.
3. Para cualquier planeta, el cuadrado de su período orbital es directamente proporcional al cubo de la lon-
gitud del semieje mayor de su órbita elíptica.
f A Aplico
TIC
Ingresa en la siguiente
1. Indaga en fuentes bibliográficas digitales y completa el gráfico sobre el desa-
dirección y conoce más
rrollo de la teoría geocéntrica. R. A. sobre Kepler:
https://bit.ly/2XiTz0k
Aportes de Aportes del Modelo Aportes del Modelo
filósofos griegos aristotélico de Ptolomeo
TIC
y resume en dos ideas la
gravedad del Sol en el
sistema solar:
https://cutt.ly/8tlL4KC
Teoría geocéntrica
2. Explica la gravedad solar y su influencia en los planetas.

R. M.: La fuerza gravitatoria del Sol es una fuerza central dirigida hacia sí mismo.
Influye sobre los planetas haciendo que se muevan a su alrededor debido a su menor masa.
3. Menciona tres beneficios que recibes como habitante del planeta, considera la ubicación de la Tierra en el
sistema solar.
R. A.
4. Indaga en internet y diseña un gráfico de las órbitas planetarias del sistema solar.
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo el movimiento de los planetas alrededor del Sol?
Unidad cuatro 123
CCNN9 U4 PARTE 1.indd 123 10/8/20 19:35

CIENCIA Tema 6 Pedro Vicente Maldonado y
EN ACCIÓN la ley de la gravitación universal
f
1.
E Exploro
Observa la imagen y lee con atención la información.
“El monumento a la Mitad del Mundo se encuentra ubica-
do en la parroquia de San Antonio de Pichincha del cantón
Quito. La finalidad de este monumento es resaltar la ubica-
ción exacta de la línea ecuatorial y además destacar la Mi-
sión geodésica franco-española del siglo XVII que ubicó el
sitio aproximado por el cual pasa la línea ecuatorial”.
Prolipa
Texto tomado de: GoEcuador, 2020. Disponible en https://cutt.ly/mtlXBxw
Monumento a la Mitad del Mundo
f R Reflexiono
1. Lee estos fragmentos del artículo: “Misión geo- a Perú fracasó, la expedición derivó en avances
désica francesa en Ecuador: la colosal expedición científicos y tecnológicos que revolucionaron la
científica que permitió determinar la forma a la vida moderna y salvaron millones de vidas”.
Tierra” publicado por la BBC News en 2019. Ana-
“…Pero lo que quizás es más sorprendente es que
liza y responde.
la misión sembró la semilla de un nacionalismo que
“…Pero la llamada Misión geodésica francesa, que derivó en el llamado Primer Grito de la Independen-
partió de París en 1735 rumbo a lo que entonces cia de Quito, el 10 de agosto de 1809. Sí, el nuevo
era la colonia española de Perú, terminaría siendo país se iba a llamar República de Quito. Pero tal fue
una colosal expedición científica de 9 años”. la influencia de esta expedición científica que ter-
minaría adoptando de forma oficial el nombre que
“… Pero si bien el objetivo concreto de la misión
los investigadores le dieron: la tierra del ecuador”.
2. ¿Qué beneficios trajo para el Ecuador, la visita de la Misión geodésica francesa?
R. A.
Esto no lo sabía
Pedro Vicente
fComprendo
C
Maldonado nació en En el siglo XVIII, a los territorios que com-

Riobamba en 1704, prendían la Real Audiencia de Quito, llegó
tenía una formación una expedición científica conocida como
política y científica en la Misión geodésica francesa. La duración
el campo de la Física de esta expedición fue de aproximada-
y Matemática, fue mente nueve años.
astrónomo, topógrafo y
geógrafo. Su principal objetivo era obtener los da-
tos matemáticos precisos para determi-
nar la forma exacta de la Tierra, debido
Conexión con a que algunos años atrás distintos cien-
Historia tíficos europeos empezaron a sospechar
Ingresa a la biblioteca que la Tierra no era una esfera perfecta.
virtual Miguel de En el siglo XVII, se proponían dos teorías:
Cervantes y conoce Descartes, un científico francés, afirmaba
https://bit.ly/346jtFK
la relación histórica
que la Tierra tiene forma ovoide, mien-
de las investigaciones
científicas en el Ecuador.
tras que el inglés Isaac Newton sostenía
Usa este enlace: que nuestro planeta es aplanado por los
https://bit.ly/3a9hXWw polos y por lo tanto la fuerza gravitacio-
para acceder. nal no puede ser igual en todos los pun- Monumento de Pedro Vicente Maldonado, en
tos terrestres. Riobamba
124 Unidad cuatro Investigar en forma documental sobre el aporte del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experi-
mental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus conclusiones y valorar su contribución. (CN.4.5.4.)
CCNN9 U4 PARTE 1.indd 124 10/8/20 19:35

La misión estaba encabezada por Godin, Bouguer y • Acompañó a La Condamine a la expedición por el
La Condamine y conformada por al menos 20 perso- río Amazonas, que dio origen a un escrito sobre la
nas de origen francés, español y algunos nacionales, Historia Natural de la Amazonía.
como Pedro Vicente Maldonado, que formó parte del
• Describió por primera vez para la ciencia al árbol
equipo por su amplio conocimiento en Geografía y
de caucho y los usos por parte de los pueblos de
Geodesia, gracias a sus estudios en la Pontificia Uni-
la zona.
versidad Gregorio Magno de Quito. Llegó a ser miem-
bro de las más prestigiosas sociedades científicas de • Aportó con las mediciones que dieron origen al
esa época, la Real Academia de Ciencias de París y la Sistema Métrico Universal.
Real Sociedad Geográfica de Londres.
Debido a su esfuerzo científico, personal, e inclusive
económico, Maldonado es considerado uno de los
más importantes científicos ecuatorianos del siglo
XVIII.
Algunos de sus aportes son:
• Colaboró con la medición de un arco del meridia-
no, para establecer la forma de la Tierra.
• Trazó la ruta del camino entre Quito y Esmeraldas,
por el noroccidente de Pichincha, que aportó al
desarrollo del comercio colonial.
• Elaboró la Carta Geográfica de la Audiencia de Personajes de la misión geodésica francesa, recreados en el Museo de
Quito, que es considerada como uno de los planos Cera del Centro Cultural Metropolitano en Quito
más completos de la localidad. El Comercio (2020), disponible en: https://cutt.ly/ztlCPn8
f A Aplico
1. Considerando el contexto histórico en que se desarrollaron las actividades de Don Pedro Maldonado, ¿qué
tan significativos consideras sus aportes a la ciencia?
R. A.
2. Clasifica los aportes de Pedro Vicente Maldonado a la ciencia. Usa el siguiente esquema: R. A.
Aportes a la
ciencia ecuatoriana
Pedro Vicente
Maldonado
Aportes a la
ciencia mundial
Evalúo mi proceso
S ¿Comprendo y valoro los aportes del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado??
Unidad cuatro 125
CCNN9 U4 PARTE 1.indd 125 10/8/20 19:35

Movimiento de los cuerpos
Objetivo: Determinar la acción de las fuerzas equilibradas y no equilibradas en
el deporte
1 Tras la pista
sd sadasd
Las fuerzas presentes en la Tierra son varias y estas actúan sobre los diferentes
1. ¿xo xoxoxo?objetos. Isaac Newton fue un científico inglés que propuso las tres leyes que ex-
plican el movimiento de los cuerpos, sus efectos y causas.
La primera ley es conocida como la ley de la inercia, la segunda, Ley de la aceleración y la tercera,
Ley o principio de acción y reacción.
Estas tres leyes del movimiento son las reglas que rigen a la naturaleza, explican tanto el movi-
miento de los astros, como los movimientos de los proyectiles artificiales, así como la mecánica
de funcionamiento de máquinas y otros sucesos de la cotidianeidad.
2 Me preparo
1. Este trabajo es grupal, necesitas tres compañeros y los siguientes materiales.

• Material de papelería de tu preferencia
• Lápices de colores
• Marcadores
• Cinta adhesiva
• Tijeras
• Imágenes impresas de diferentes deportes
• Computadora
Prolipa
• Goma
3 Manos a la obra
Ingresen en diferentes páginas webs y bus-

quen imágenes relacionadas con varios de-
portes, en las que se identifique la acción de
las fuerzas equilibradas y no equilibradas.
Escojan las imágenes e imprímanlas a color.
También impriman los enunciados de las
leyes de Newton relacionados con fuerzas
Prolipa
equilibradas y no equilibradas.
126 Unidad cuatro
CCNN9 U4 PART2.indd 126 10/8/20 19:35

Reconozcan y clasifiquen a qué ley corresponden las imágenes de cada deporte.
Con el material de papelería dibujen piezas de rompecabezas, recórtenlas y organicen la infor-
mación impresa por cada deporte.

• Una vez culminado el rompecabezas, intercambien la información entre los grupos.
• Consulten a los otros grupos por qué escogieron esas actividades deportivas y qué fuerzas
fueron identificadas
• Sinteticen en un resumen con las respuestas obtenidas y expongan en la clase.

Marca con un ( ) la casilla que consi- Comenten en grupos. Argumenten sus respuestas.
deres adecuada.
¿Participamos todos en la recolección de imáge-
Debo nes?
Muy bien Bien
mejorar
R. A.
¿Identifico con facilidad las fuerzas

equilibradas y no equilibradas?
¿Respetamos los criterios de las y los compañe-

ros?
¿Llego a acuerdos con mis compañe- R. A.
ros de grupo y de aula?
¿Respetamos los aportes y participación de to-

¿Interpreto de manera correcta los dos?
efectos de las fuerzas en la velocidad
R. A.
de los objetos?
Unidad cuatro 127
CCNN9 U4 PART2.indd 127 10/8/20 19:35

Experiencia
Principio de la inercia
Objetivo: Explicar la aplicación de fuerzas equilibradas en un objeto en una superficie horizontal
Materiales: 1 vaso de precipitación de 250 ml
1 tubo de cartón
130 ml de agua
1 huevo o pelota de tenis
Trozo de unicel de 4 x 8 x 2 cm
1 cartulina
Prolipa
Paso a paso:
Antes de iniciar, busca la ficha de laboratorio al final del libro en las páginas (209/210) para registrar tus
resultados y respuestas a las preguntas de los pasos que se muestran a continuación:
1 En un vaso de precipitación de 250 ml, colo- 6 Retira los dedos lentamente, asegurándote
ca 130 ml de agua. de que permanezca en equilibrio.
2 Coloca el vaso sobre una superficie horizon- 7 Una vez que está montado el experimen-
tal firme, una mesa, por ejemplo. Si estás to, retira la cartulina aplicando una fuerza
haciendo el experimento con el huevo es de manera horizontal contundente con la
necesario que cubras la mesa con un papel mano.
periódico para que puedas limpiar con facili-
dad en caso de que se rompa el huevo.
3 Tapa el vaso con la cartulina, procura que

esté centrada lo más posible para maximizar
la estabilidad.
4 Coloca el tubo de cartón sobre la cartulina en

posición vertical, revisa que esté centrado.
Prolipa
5 Con cuidado, coloca el huevo o la pelota de
tenis sobre el tubo de cartón.
8 Observa lo que sucede e identifica las fuer-

zas que actúan y si existe o no cambio de
velocidad de los cuerpos.
9
Compara los
resultados y
regístralos
en la tabla de
datos.
Prolipa
Prolipa
128 Unidad cuatro Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y con-
cluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia. (CN.4.3.5.)
CCNN9 U4 PART2.indd 128 10/8/20 19:35

Organizo mis ideas
Fuerzas equilibradas
Prolipa
Prolipa
Fuerzas sobre un objeto en
Fuerzas reposo
Origen
Fuerza gravitacional
Efectos
Gravedad solar y órbitas
planetarias
Prolipa
Prolipa
Pedro
Vicente
Maldonado
y la ley de la
gravitación
universal
bit.ly/2V0l4c6
Unidad cuatro 129
CCNN9 U4 PART2.indd 129 10/8/20 19:35

Materia y energía
1. Completa el párrafo con las siguientes palabras.
1
punto • cero • no se muevan • interacción • gravedad
• fuerza • equilibradas • equilibrio • centro de gravedad
Una fuerza es una acción de un cuerpo sobre otro. Las fuerzas equilibradas hacen que los
objetos no se muevan a menos de que se añada una nueva fuerza . El equilibrio se
produce a pesar de la interacción de fuerzas externas sobre un cuerpo o un sistema de cuerpos, en
este caso la resultante de todas estas fuerzas es cero . Para lograr el equilibrio es necesario
que la fuerza de la gravedad actúe sobre el centro de gravedad de un cuerpo.
2. Observa la imagen y resuelve las consignas.

2 a) Identifica en la imagen las fuerzas y represéntalas.
puntos
I.CN.4.8.1.
b) En el caso de que otra persona ayude a empujar, ¿pueden su-

marse directamente las fuerzas realizadas por ambas personas?
Prolipa
c) En la imagen, la caja empujada está llena. ¿Qué diferencia exis-
tirá en las fuerzas que son aplicadas por las personas?
3. Grafica una actividad cotidiana relacionada con un objeto estático en la que puedas identificar las
fuerzas.
1
punto
R. A.
4. Indica si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o incorrectas (I). En caso de ser incorrectas, escríbe-
1 la de manera correcta en tu cuaderno.
punto
C Cuando saltamos, volvemos a caer al suelo por la fuerza de gravedad.
I La fuerza gravitacional es una fuerza de contacto.
I.CN.4.10.1.
C La fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos que interactúan.

I Una persona no pesa lo mismo en la Tierra que en la Luna porque pierde su masa.
C La orbitación de los planetas depende directamente del Sol.
R. M.: La fuerza gravitacional es una fuerza de atracción.
R. M.: Una persona pesa diferente en la Tierra y en la Luna porque la gravedad terrestre es diferente a la
gravedad lunar, no pierde su masa.
130 Unidad cuatro
CCNN9 U4 PART2.indd 130 10/8/20 19:35

5. Indica qué tipo de fuerzas actúa en cada uno de los ejemplos.
1
punto
Ejemplos Fuerzas
Una manzana cae de un árbol. Gravitacional
Una piedra en reposo Fuerzas equilibradas de gravedad y normal
Bicicleta en movimiento Fuerza desequilibrada
6. Argumenta en qué se basó la teoría geocéntrica según el modelo de Ptolomeo.

1 R. A.
punto
I.CN.4.10.1.
7. Grafica la esfera estelar propuesta por la teoría geocéntrica e identifica cuál fue el error de esta propuesta.
1
punto
8. Explica con un ejemplo el punto de equilibrio inestable.

R. A.
1
I.CN.4.8.1.
punto
Ciencia en acción
9. Identifica los aportes de Pedro Vicente Maldonado en la verificación experimental de la Ley de la gravita-
1 ción universal. R. M.
punto
- Colaboró con la medición de un arco del meridiano, para establecer la forma de la Tierra.
- Trazó la ruta entre Quito y Esmeraldas, que aportó al desarrollo del comercio colonial.
I.CN.4.10.1.
- Elaboró la carta geográfica de la Audiencia de Quito, que es considerada como uno de los planos más
completos de la localidad.
- Acompañó a La Condamine a la expedición al río Amazonas, que dio origen a un escrito sobre la His-
toria Natural de la Amazonía.
- Con las mediciones realizadas dio origen al Sistema Métrico Universal.
Unidad cuatro 131
CCNN9 U4 PART2.indd 131 10/8/20 19:35

5
Unidad
Elementos esenciales
de la vida
La naturaleza es un sistema inte-

grado por elementos bióticos y
abióticos que se encuentran en
continua interacción. Los elemen-
tos químicos se desplazan entre
ellos de manera permanente, lo
que permite el reciclaje continuo
de los nutrientes en la biosfera,
litosfera, atmósfera e hidrosfera,
dando lugar a los ciclos biogeo-
químicos.
Los ciclos representan los cambios
que experimentan los elementos
durante su paso por la natura-
leza y están relacionados con la
energía que proviene del sol. Los
principales elementos que inter-
vienen en estos ciclos son: agua,
carbono, oxígeno, nitrógeno, fós-
foro, entre otros.
Los seres humanos enfrentamos
desafíos ante el calentamiento
global debido a las consecuencias
de los impactos generados sobre
la interacción en los ciclos biogeo-
químicos. Una de las principales
causas es el uso inadecuado de
los recursos, sobre todo de aque-
Prolipa
llos que son limitados.
Reflexiono Indago
Somos innovadores
S ¿Cuáles son los S ¿Podrías identificar qué Cuando creamos sistemas

principales elementos ciclos biogeoquímicos de producción que no
que se encuentran en la se cumplen en los contribuyen al cambio
naturaleza? ecosistemas cercanos a ti? climático ni ponen en riesgo
S ¿Qué acciones del ser S ¿Por qué son a la población a grandes
humano afectan al importantes los ciclos catástrofes climáticas.
ambiente? biogeoquímicos?
132
CCNN 9 U5 PARTE 1rg2 (132-147).indd 132 10/8/20 18:02

Escanea el código QR o ingresa al siguiente enlace https://bit.ly/3fjTGPM
y observa el video “Ciclos biogeoquímicos” y responde.
¿Qué ciclos biogeoquímicos has distinguido en la naturaleza?
La Tierra y el universo Materia y energía

Págs. 134-155 Págs. 138-141
Describir el ciclo del oxígeno, el miento del equilibrio ecológico y los Identificar el carbono
carbono, el nitrógeno y el fósforo y procesos vitales que tienen lugar en como parte esencial en la
explicar su importancia para el reci- los seres vivos. constitución de objetos y
claje de los compuestos que mantie- seres vivos.
Indagar los impactos de las activi-
nen la vida en el planeta.
dades humanas sobre los ciclos bio-
Explicar la interacción de los ciclos geoquímicos, y comunicar las alte-
biogeoquímicos en la biosfera e in- raciones en el ciclo del agua debido
ferir su importancia para el manteni- al cambio climático.
133

Tema 1 Ciclos de los elementos en la
la tierra y
el universo naturaleza: ciclo del oxígeno
f E Exploro
Lee con atención esta noticia y dialoga con tus
compañeros.
1. Explica ¿cuál es el problema de la calidad del aire
en el mundo actual?
R. A.
https://bit.ly/2K41J4Y
El Bar Oxy Pure cobra entre 4 y 6 dólares por una sesión de 15 minutos
de oxígeno puro.
“La India ya era uno de los países más contaminantes del mundo, pero desde finales de octubre la polución ha
alcanzado un nivel crítico debido a la quema de rastrojos en los campos, hasta el punto de que los habitantes
de la capital, Nueva Delhi, se han visto obligados a acudir a 'bares de oxígeno' para respirar aire limpio.
En el lugar, los clientes se introducen unos tubos por las fosas nasales a través de los cuales inspiran aire
aromatizado, con un total de 7 sabores, incluyendo naranja y menta”.
(New York Times, 2019)
f
1.
R Reflexiono
¿Por qué es importante el oxígeno para los seres vivos en la Tierra?
R. A.
fComprendo
C
El oxígeno es indispensable para la vida; es un elemento químico

que naturalmente está libre en el aire. La atmósfera está constitui-
da aproximadamente por un 20 % de este elemento, y los vege-
tales y las algas son los únicos organismos capaces de reciclarlo.
¡Sí!, lo reciclan, porque en nuestro planeta no se producen nuevos
elementos que cumplen un proceso cíclico que puede durar años,
en este caso estudiaremos el ciclo biogeoquímico del oxígeno.
Algunas algas de los océanos realizan fotosíntesis y ellas son las
que lo reciclan en un 90 % y el 10 % restante lo hacen las plantas
terrestres.
Este elemento tan abundante lo encontramos en diversas combi-
naciones en la naturaleza: gas oxígeno (O2), el gas carbónico (CO2)
y en el agua (H20). Estos tres tipos de moléculas intercambian en-
Prolipa
tre sí átomos de oxígeno, durante los procesos metabólicos de la

biosfera. Alga fotosintética Oscillatoria
134 Unidad cinco Describir, con apoyo de modelos, el ciclo del oxígeno, y explicar su importancia para el reciclaje de los compuestos que mantienen
la vida en el planeta. (CN.4.4.7.)

Ciclo del oxígeno
El ciclo del oxígeno juega un papel fundamental para la vida del planeta Tierra. TIC
Ingresa en el siguiente
Existen abundantes depósitos de oxígeno en la geosfera, en la atmósfera, en la hi-
link y aprende sobre el
drosfera y en la criosfera; es desde allí donde ingresa en una cadena de reacciones oxígeno en la respiración:
y procesos que permiten la circulación continua del oxígeno en la biosfera terres- https://bit.ly/2A3wg0X
tre. A esto lo conocemos como el ciclo biogeoquímico del oxígeno.
Este ciclo es de tipo gaseoso, tiene relación directa con el ciclo del agua y se repite
una y otra vez, sin alteración a menos que exista un factor que lo altere.
Esto no lo sabía
En el Jardín Botánico
de Quito puedes
A través de la
fotosíntesis
A través de la visitar el Jardín del
respiración Árbol Urbano, donde
Oxígeno
aprenderás varios
O2 temas, como que la
cantidad de oxígeno
que producen las
plantas puede ser 30
veces mayor que la
CO2 que consumen en la
respiración.
Dióxido de Carbono
Producen: O2 Reciben: O2
Reciben: CO2 Producen: CO2
Somos
Prolipa
innovadores
Ciclo del oxígeno, modelo que demuestra las etapas de fotosíntesis y respiración.
Cuando cuidamos que
la calidad del aire del
Etapas del ciclo del oxígeno interior de las viviendas
Las etapas del ciclo responden a un proceso geológico y biológico. no se contamine por
varias causas: tipo
• El geológico es cuando el proceso sucede en la tierra o proviene de la atmósfe- de los materiales de
ra, en este caso puede ser lento. construcción, quema
• El proceso biológico está relacionado con los seres vivos y su interacción para de combustibles o
transformarlo en alimento, como lo hacen las plantas, y es bastante rápido. presencia de animales.
De esta manera el oxígeno se mueve durante 4 etapas específicas:
O2
CO2
H2O
Atmósferica: Fotosíntesis: durante Respiración: se refiere Retorno: es el regreso

comprende la esta etapa el oxígeno es a la inspiración de del oxígeno a la
circulación libre producido a través de oxígeno de los seres atmósfera en forma
del oxígeno en el una reacción química, vivos y la expulsión del de desecho de la
ambiente, para en la que los organismos dióxido de carbono. respiración o dióxido
ser tomado por fotosintéticos usan de carbono.
los seres vivos. la luz solar, agua,
nutrientes y el dióxido
de carbono para su
nutrición y liberan
oxígeno.
Prolipa
Unidad cinco 135

Para que el oxígeno fluya en la naturaleza se necesita fuerza y energía, que pue-
den obtenerse, por ejemplo, de la expulsión del vapor de agua durante una erup-
Esto no lo sabía
ción volcánica o de la fuente más conocida de energía, el Sol.
La mayor parte del
oxígeno se almacena La mayoría de los organismos para mantenerse con vida necesitan del oxígeno, a
en minerales, formando estos se les conoce como aeróbicos. El oxígeno ingresa a sus células, permitiendo
compuestos dentro de la la oxigenación de los órganos para su correcto funcionamiento y que cumplan los
superficie de la Tierra y procesos para asegurar la vida, y a la vez les proporciona una cantidad de calor al
no está disponible para organismo. En la respiración los organismos oxidan la glucosa (azúcar), lo que les
su uso.
permite obtener energía ATP y generan dióxido de carbono, cuya molécula está
constituida por un átomo de carbono y dos de oxígeno (CO2).
En el caso de las plantas, es necesario el ingreso de dióxido de carbono para rea-
Vocabulario
lizar su proceso de fotosíntesis, en el que obtienen glucosa y como subproducto
ozono. Estado del
el oxígeno.
oxígeno (O3), que
se forma de manera A través de los vegetales, que son los organismos productores en las cadenas tró-
natural en la atmósfera ficas, el oxígeno ingresa a formar parte de las biomoléculas.
por las descargas
eléctricas. El oxígeno también forma una capa delgada en la atmósfera alta, encargada de la
protección de la biosfera de la radiación solar intensa (rayos UV), contribuyendo al
(RAE, 2018)
enfriamiento normal del planeta: es la capa de ozono.
adenosín trifosato La formación del ozono (O3) se produce por la destrucción de la molécula de oxí-
(ATP). Molécula de geno por radiaciones de energía alta, dejando dos átomos de oxígeno libres. Cada
adenosina unida a tres uno de estos átomos reacciona con otra molécula de oxígeno, para finalizar el
grupos fosfato, presente proceso.
en todos los tejidos vivos.
(Oxford University Press, 2019)
Para la casa
Realiza un inventario
de productos en spray
y en aerosol, incluye
refrigerantes y sistema
de aire acondicionado
Prolipa
que tengas en tu casa.
Elabora una lista de
marcas, usos y sus Formación de ozono
compuestos. ¿Qué Cuando se detecta oxígeno a nivel del suelo, se lo considera como un contami-
productos no deberían nante que causa irritación en la vista, en las vías respiratorias, con posibilidades de
volver a comprar causar ceguera y causar daños severos a la vida vegetal.
porque pueden dañar
la capa de ozono? Capa de ozono
TIC Oxígeno en la atmósfera, agua

Ingresa a la siguiente y otros compuestos químicos
dirección electrónica:
https://bit.ly/36sielP Oxígeno en agua y
¿Qué acciones podemos bióxido de carbono Respiración
realizar para evitar la
destrucción de la capa Fotosíntesis
de ozono?
Prolipa
Modelo del ciclo del oxígeno
136 Unidad cinco

f A Aplico
1. Completa los enunciados relacionados con el ciclo del oxígeno del recuadro de la derecha, con las pala-
bras asignadas con los números del 1 al 6, del recuadro del lado izquierdo. R. M.
• El oxígeno se encuentra depositado en abundantes cantidades en 1. tipo gaseoso

la geosfera, la atmósfera, la hidrosfera y la criosfera. 2. 20 %
• La atmósfera está constituida aproximadamente por el 20 % de este 3. la geosfera, la
elemento atmósfera, la
• Este ciclo es de tipo gaseoso y tiene relación directa con el ciclo hidrosfera y la
del agua y se repite una y otra vez, sin alteración a menos que exista criosfera
un factor que lo altere. 4. retorno
• Las etapas del ciclo son: atmosférica , fotosíntesis, respiración y 5. atmosférica
retorno. 6. ciclo del agua
2. Modela en un gráfico las etapas de la fotosíntesis y respiración del ciclo del oxígeno.
R. A.
3. Explica el ejemplo que graficaste con anterioridad.

R. A.
4. Indaga tres ejemplos del ciclo del oxígeno que se produzcan en el parque, la escuela, tu hogar, o una granja.
R. A.
5. Escribe una característica del oxígeno en su relación con los siguientes compuestos: R. M.
Compuestos Característica del oxígeno
Ozono Está conformado por tres moléculas de oxígeno
Glucosa Se encarga de la oxidación para obtener ATP y generar dióxido de carbono
Dióxido de
carbono Conformado por un átomo de carbono y dos de oxígeno
Evalúo mi proceso
S ¿Explico y describo a través de modelos el ciclo del oxígeno y su importancia para el reciclaje de los
compuestos que se encuentran en el planeta?
Unidad cinco 137

materia Tema 2 Ciclos de los elementos en la
y energía naturaleza: ciclo del carbono
f E Exploro
1. Conformen grupos de tres personas, sigan las indicaciones y respondan las siguientes preguntas.
Materiales
Bicarbonato, vinagre, 2 velas pequeñas, fósforos o cerillos,
1 jarra grande de vidrio, cuchara grande
Procedimiento
Coloca con cuidado las velas sobre la mesa y enciéndelas
con un fósforo.
En la jarra agrega dos cucharadas de bicarbonato y añade
7 ml de vinagre lentamente, observa la reacción.
Acerca la jarra inclinada un poco hacia las velas.
Observa y diferencia lo que sucede con las velas.
a) ¿Qué gas se desprende de la reacción entre el bicarbo-
Prolipa
nato y el vinagre?
R. M.: Dióxido de carbono Modelo del ciclo del carbono
b) ¿Qué sucede con las velas?

R. M.: Se apagarán
f R Reflexiono
1. ¿Por qué es importante el carbono para los seres vivos?
R. A.
fComprendo
C
Uno de los elementos químicos más abundantes en la corteza te-

rrestre es el carbono. Su importancia radica en que forma parte de
todos los seres vivos, sin embargo, también está presente en las
reservas minerales que se encuentran bajo tierra, como carbono
inorgánico disuelto en el agua del mar, en la materia orgánica que
se descompone en los pantanos y en las emisiones volcánicas.
El carbono evidentemente está invo-
Esto no lo sabía
lucrado en la composición de varia-
Alrededor del 18 % das sustancias de origen orgánico e
de la masa del cuerpo inorgánico, que continuamente es-
Prolipa
humano, está compuesto tán en movimiento entre ellas y reac-

por átomos de carbono. cionando con otros elementos.
Explotación de mina de carbón para combustible
Relacionar el carbono con la constitución de objetos y seres vivos. (CN.4.3.17.)

138 Unidad cinco Describir, con apoyo de modelos, el ciclo del carbono, y explicar su importancia para el reciclaje de los compuestos que mantienen

Ciclo del carbono
El circuito biogeoquímico del carbono fue es-
tudiado por los científicos Pristley y Antoine
Lavoisier, que lo caracterizaron por ser de tipo
biológico corto, por el intercambio rápido de
carbono entre los seres vivos con la atmósfera,
https://cutt.ly/XtYdrr4
océanos y suelo. Desde el punto de vista geo-
lógico es un ciclo largo, porque el intercambio
entre el interior de la Tierra y la superficie puede
tardar millones de años.
Las grandes reservas del carbono son:
Residuos de carbono luego de un incendio forestal
• carbono atmosférico
• los átomos del cuerpo de seres vivos Vocabulario
• el carbono disuelto en el agua del mar detritos. Resultados
de la descomposición
• depósito de carbono en el fondo oceánico de una masa sólida en
• depósito mineral de la corteza terrestre Atmósfera partículas.
• depósito de petróleo y otros hidrocarburos 2019)
También existen rutas para formar depósitos,

que son los procesos por los cuales se acumula Animales
el carbono. Los movimientos del carbono entre y Esto no lo sabía
estos depósitos ocurren permanentemente y vegetales Los geólogos explican
todos al mismo tiempo, a través de los procesos que los grandes
químicos, físicos, geológicos y biológicos de la depósitos de carbón
naturaleza. Estos constituyen un ciclo de balan- Detritos/ sólo comenzaron a
ce o equilibrio, que le permite al carbono estar materia formarse después de la
presente en distintos entornos y formando par- orgánica evolución de las plantas.
te de distintas sustancias. del suelo
Si por algún motivo ocurriera una ruptura de
este ciclo, iniciaría un empobrecimiento peli-
groso para todos aquellos que necesitamos de TIC
Modelo de los flujos generales de Revisa el siguiente link
este elemento. carbono
para que conozcas los
depósitos naturales de
carbono.
https://bit.ly/3b6NGqj
Rutas de depósitos del carbono
Fermentación y Respiración Intercambio Sedimentación, Combustión natural

descomposición y la gaseoso el carbono o humana, dada
de la materia, fotosíntesis oceánico, que excedente se en los procesos
transformando y permite que apila en el fondo industriales y los
obteniendo energía el carbono se de océanos o en incendios forestales
y liberación de disuelva en el las capas de la espontáneos, siendo
gases como metano agua y sea fijado corteza terrestre. determinantes en
(CH4). por el plancton el incremento anual
fotosintético. de carbono en la
atmósfera.
Unidad cinco 139

Ciclo del CO2
Luz solar
Emisiones de vehículos
Fotosíntesis y fábricas
Carbón
orgánico
Organismos en
descomposición
Organismos muertos
Respiración y productos de desecho
de raíces
Prolipa
Fósiles y combustibles Levantamiento del océano
Ciclo biogeoquímico del carbono en la naturaleza
Ciclo geológico del carbono

Vocabulario La ruta del ciclo del carbono puede tardar millones de años, por tal razón es mu-
caliza. Roca formada cho más lenta que la biológica. Este elemento puede estar almacenando durante
de carbonato de cal. largos períodos de tiempo en cuerpos de agua, en los sedimentos oceánicos, en el
permafrost. Capa de suelo, en las rocas, en depósitos de combustibles fósiles y en el interior de la Tierra.
suelo permanentemente También aportan en cantidad minoritaria las lluvias ácidas.
congelada en las
regiones polares. Durante esta etapa el carbono está almacenado en la zona de litosfera, se lo pue-
(RAE, 2018) de encontrar como inorgánico y orgánico.
• el carbono inorgánico está almacenado en rocas sedimentarias conocidas
como calizas o rocas carbonatadas, puede quedar atrapado en el permafrost.
TIC • el carbono orgánico se almacena en depósitos de combustibles fósiles.
El ciclo geológico continúa cuando las rocas sedimentarias del lecho marino son
y mira en el video el
llevadas hacia el manto de la Tierra, mediante procesos de subducción. De esta
ciclo biogeoquímico del
carbono: manera las rocas son sometidas a altas presiones y temperaturas debajo de la su-
https://bit.ly/2SCvvCg perficie de la Tierra, reaccionando con otros minerales y liberando CO2. Este com-
puesto es capaz de regresar a la atmósfera a través de las erupciones volcánicas,
completando de esta forma el ciclo.
El dióxido de carbono de la atmósfera se disuelve en agua y como resultado de la reacción se obtiene carbona-
to, que es el componente de las conchas, después este pasa a sedimentarse en los fondos oceánicos.
En el suelo, el almacenamiento de este elemento es producto de la descomposición de organismos; los com-
bustibles fósiles como el petróleo, el carbón y el gas natural, están formados por los restos de materia orgánica
descompuesta.
Ciclo biológico del carbono
El carbono para iniciar esta ruta ingresa por las redes tróficas de todos los ecosistemas. Los organismos autó-
trofos capturan el CO2 y lo transforman en glucosa. Los heterótrofos consumen las moléculas orgánicas y sigue
el paso por las cadenas y redes tróficas. Para la liberación del carbono es necesaria la degradación de com-
puestos como carbohidratos, grasas y proteínas a través de la respiración celular. La ruta biológica permite una
circulación bastante rápida del carbono. Cada año circulan alrededor de 1000 a 100 000 millones de toneladas
métricas de carbono. Una medida que tú puedes comparar con el peso de un elefante o un auto pequeño.
140 Unidad cinco

Este ciclo biogeoquímico es importante para el equilibrio de los procesos de la
vida en la Tierra. El carbono influye directamente en el clima del planeta, porque el
dióxido de carbono es capaz de atrapar parte de la radiación del Sol y así el calor se TIC
mantiene constante. Sin embargo, la concentración elevada del CO2 y el metano Ingresa al siguiente link
hacen que la temperatura media de la Tierra aumente. Estos gases son conocidos y calcula tu huella de
como Gases de Efecto Invernadero (GEI). El objetivo actual de la humanidad es re- carbono:
ducir o eliminar estos gases que son generados a partir de los productos, servicios https://cutt.ly/QtUu25u
o procesos de las industrias o del consumo de los seres humanos. Para establecer
cuánto se genera de estos gases se calcula la huella de carbono.
f A Aplico
1. Completa el gráfico con las ideas correctas acerca del ciclo del carbono. R. M.
Luz solar
Emisión de vehículos
Fotosíntesis e industrias
Carbón
orgánico
Respiración Organismos muertos
Detrimentos en
y nutrición Organismos el océano
Prolipa
por raíces descomponedores Fósiles y combustibles
2. Describe la etapa geológica y biológica del gráfico superior.

R. A.
3. ¿Qué compuestos puedes identificar que participan en el ciclo del carbono? ¿Qué sucedería si estos no
son reciclados?
R. A.
Practiquemos juntos
4. En grupos de 5 personas, escojan un ejemplo en el que se cumple el ciclo del carbono.
• Elaboren una maqueta con materiales reciclados.
• Rotulen con las ideas principales necesarias para que sea comprensible la maqueta.
• Resuman detalladamente el ciclo del carbono representado.
• Socialicen la información con sus compañeros.
Coevaluación
¿Aportamos todos con material e ideas para la elaboración de la maqueta?
¿Participamos de manera activa? ¿Receptamos abiertamente ideas del otro?
Evalúo mi proceso
S ¿Describo modelos del ciclo del carbono y explico su importancia para el reciclaje de los compuestos
que mantienen la vida del planeta?
Unidad cinco 141

la tierra y Tema 3 Ciclos de los elementos en la
el universo naturaleza: ciclo del nitrógeno
f E Exploro
1. Observa con atención las imágenes, contesta las preguntas:
https://cutt.ly/7tUpDhE
https://cutt.ly/otUajFP
Prolipa
Nódulos de bacterias nitrificantes en las Aumento de nutrientes en un lago aumenta Amarillamiento de hojas por falta de nitróge-
raíces de plantas la cantidad de algas y peces. no en la planta
a) ¿Por qué es importante el nitrógeno para los seres vivos?

R. A.
b) ¿Cómo se encuentra el nitrógeno en los ecosistemas acuáticos?
R. A.
f1.
R Reflexiono
¿De dónde obtiene nitrógeno la naturaleza?
R. A.
fComprendo
C
En la imagen puedes observar plantas leguminosas. Menciona al menos tres tipos de leguminosas que consu-
mes en casa. Te doy pistas
1. A R V E J A 2. F R E J O L 3. M A N Í
El nitrógeno gaseoso compone el 78 % del volumen de la atmósfera de la Tierra, es decir encontramos más
nitrógeno que oxígeno. Sin embargo, este nitrógeno no puede ser aprovechado de manera directa por las
plantas, los animales o los seres humanos. No contamos con las enzimas para capturar ese nitrógeno de la
atmósfera.
El nitrógeno que ingresa a
ciertos vegetales, depende
Vocabulario
de la simbiosis con bacterias
simbiosis. Asociación
de individuos animales o que forman acumulaciones
vegetales de diferentes como nudos en las raíces y
especies. allí ocurre la nitrificación.
(RAE, 2018)
El nitrógeno también se en-
cuentra formando parte de
las proteínas, los pigmentos
TIC fotosintéticos, los glóbulos
Infórmate del ciclo del rojos de los animales, los
pigmentos que dan color a
Prolipa
nitrógeno:
https://bit.ly/2WsI4S4 las flores y al ADN.
Frutos de plantas leguminosas
142 Unidad cinco Describir, con apoyo de modelos, el ciclo del nitrógeno, y explicar su importancia para el reciclaje de los compuestos que mantie-
nen la vida en el planeta. (CN.4.4.7.)

Durante el ciclo del nitrógeno, se reconocen cuatro etapas de transformaciones químicas de este elemento.
Fijación
• En este proceso el nitrógeno gaseoso se oxida y forma
Granizo nitratos:
g
Nitrógeno Oxígeno N2 gas NO3
Nitrógeno • Ocurre en ciertos líquenes y mayoritariamente en

las bacterias fijadoras de nitrógeno que viven libres
en el suelo o en los nódulos de las raíces de las
plantas leguminosas. Estas bacterias son del género
Nitrógeno
Nit ó eno Pseudomonas, reducen el nitrato de las aguas residuales
g
Nitrógeno a nitrógeno molecular.
Nitrógeno
Nitróge
Nitrógeno • También puede darse el proceso por la intervención de
energía de tormentas eléctricas, erupciones volcánicas
Prolipa
Nitrógeno
Nit
o procedimientos industriales.
Nitrógeno gaseoso
Amonificación
• Cuando las plantas y otros organismos mueren, las bacterias
se encargan de la transformación de esta materia, incluidos los
aminoácidos que la conforman.
https://cutt.ly/9tUjDqX
• Los aminoácidos son transformados en amoníaco (NH3)
Acción de Amoníaco
Aminoácidos
bacterias (NH3)
Aminoácidos transformados en amoníaco
Nitrificación
Esto no lo sabía
• En este proceso las bacterias del suelo oxidan Las bacterias capaces
el amoníaco que se obtiene tanto en el de oxidar la materia
proceso de fijación como en la amonificación, inorgánica se llaman
se transforma a nitritos y nitratos gracias a la quimiolitótrofas.
https://cutt.ly/YtUklpz
acción de las bacterias nitrificantes Nitrobacter

y Nitrosomas
Conexión con
(NH3, NH4+ NO3-) Microbiología
La Microbiología
Bacteria permite conocer el
comportamiento de los
Desnitrificación microorganismos del
suelo.
• La conversión de los nitratos en gas nitrógeno
se debe a que existen organismos que em-
https://cutt.ly/TtUfZsd
plean el nitrato en vez del oxígeno para su res-

piración Para la casa
Consulta con los
(NO3 ( ) N2 gas) adultos qué plantas
leguminosas conocen.
Bacterias Pseudomonas
Unidad cinco 143

Modelo gráfico del ciclo del nitrógeno
Nitrógeno atmosférico
(79 % de la atmósfera terrestre)
Depósito principal
Adiciones al nitrógeno
gaseoso libre
en la atmósfera
Fijación biológica
que sucede en
las raíces
Fijación de nitrógeno
Fijación industrial
El nitrógeno pasa a formar parte de las

proteínas de los vegetales y de los animales
Liberación de gas nitrógeno Organismos
en las erupciones volcánicas muertos Productos de desecho
de los animales (úrea)
Amoniaco
Bacterias desnitrificantes
Bacterias
y hongos
Nitratos
Fijación de nitratos en
los sedimentos profundos
de la tierra Prolipa
El desarrollo completo de este ciclo influye directa-

mente en los procesos biológicos vitales de los orga-
nismos. El movimiento cíclico de este elemento ase-
gura que las reacciones bioquímicas del nitrógeno
extraído del aire se mantengan en equilibrio, y que
las rutas biogeoquímicas cumplan con las etapas y
sus compuestos resultantes en cada una.
https://cutt.ly/utUxSq1
En la actualidad la variación del nitrógeno en los sue-

los ha generado conflictos en la agricultura. Cada vez
es necesario el suplemento de nitrógeno aplicado a
los sembríos, porque el nitrógeno natural del suelo
no abastece para el crecimiento de las especies ve-
getales.
Aplicación de compuestos nitrogenados en los sembríos
144 Unidad cinco

f A Aplico
1. Describe detalladamente las etapas del ciclo del nitrógeno. R. M.
Etapa Descripción
1. Fijación En este proceso el nitrógeno gaseoso se oxida y forma nitratos:
N2 gas NO3.
Ocurre en ciertos líquenes y mayoritariamente en las bacterias fijadoras de
nitrógeno, que viven libres en el suelo o en los nódulos de las raíces de las
plantas leguminosas. Estas bacterias son del género Pseudomonas, reducen
el nitrato de las aguas residuales a nitrógeno molecular.
También puede darse el proceso por la intervención de energía de tormentas
eléctricas, erupciones volcánicas o procedimientos industriales.
2. Amonificación Cuando las plantas y otros organismos mueren, las bacterias se encargan de la
transformación de esta materia, incluidos los aminoácidos que la conforman.
Los aminoácidos son transformados en amoníaco (NH3).
3. Nitrificación
En este proceso las bacterias del suelo oxidan el amoníaco que se obtiene
tanto en el proceso de fijación como en la amonificación, se transforma a ni-
tritos y nitratos gracias a la acción de las bacterias nitrificantes Nitrobacter y
Nitrosomas.
4. Desnitrificación
La conversión de los nitratos en gas nitrógeno se debe a que existen organis-
mos que emplean el nitrato en vez del oxígeno para su respiración.
2. Grafica y rotula en tu cuaderno el ciclo del nitrógeno.

R. A.
3. Justifica la necesidad de aplicar en la actualidad nitrógeno en los cultivos.

R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Describo modelos del ciclo del nitrógeno y explico su importancia para el reciclaje de los
compuestos que mantienen la vida del planeta?
Unidad cinco 145

la tierra y Tema 4 Ciclos de los elementos en la
el universo naturaleza: ciclo del fósforo
f E Exploro
1. Observa la imagen y responde las siguientes
preguntas
a) ¿Cuáles son los depósitos de fósforo en la
https://cutt.ly/9tU9Ujy
corteza terrestre?
R. A.
b) ¿Cómo los seres vivos asimilan el fósforo?

R. A. Presencia de fósforo en diferentes ambientes y elementos.
f R Reflexiono
1. ¿Por qué es importante el fósforo para los seres vivos?
R. A.
fComprendo
C
En la Tierra uno de los elementos más comunes es el fósforo (P). Es esencial para el desarrollo de la vida, puesto
que se relaciona directamente con la molécula energética que es el ATP (adenosín trifosfato).
Este elemento se lo encuentra formando parte de minerales de la corteza terrestre, que tienen períodos de
formación bastante largos y que con dificultad están al alcance de los seres vivos.
En la naturaleza el reciclaje del fósforo es indispensable para el cumplimiento de las funciones del ecosistema.
En comparación con otros ciclos, el del fósforo es lento, porque necesita de proce-
Vocabulario
sos de meteorización de las rocas.
meteorización. Conjunto Otro de los mayores depósitos de fósforo es el excremento de grandes colonias de
de procesos externos aves que se acumula en cuevas o acantilados.
que provocan la alte-
ración y disgregación Tejidos vegetales
de las rocas en contacto
con la atmósfera.
(Oxford University
Press, 2019) Tejidos animales
y excrementos
Descomposición por
Para la casa hongos y bacterias
Indaga si en tu
comunidad se celebran Orina
las fiestas con juegos Fijación en plantas
pirotécnicos y los Fósforo en solución
Fósforo en
peligros que eso
el suelo Pérdida en drenaje
conlleva para la Meteorización
seguridad de las de las rocas
Prolipa
personas.
Modelo del ciclo del fósforo
146 Unidad cinco Describir, con apoyo de modelos, el ciclo del fósforo, y explicar su importancia para el reciclaje de los compuestos que mantienen

Etapas del ciclo del fósforo
Erosión y meteorización
La lluvia y el viento erosionan las rocas fosfatadas, dando paso a la liberación de iones de fosfato
y otros minerales que se distribuyen por el suelo y agua.
Fijación en las plantas y transmisión a los seres vivos

A través de las raíces, los vegetales incorporan los fosfatos a los ácidos nucleicos y proteínas,
que aseguran su desarrollo y crecimiento. A su vez los herbívoros se alimentan de las plantas y
los carnívoros también buscan su alimento. Es decir existe transferencia de átomos de fóstoro
en los diferentes niveles de la cadena trófica.
Retorno al suelo por descomposición

Para esta vía es necesario de las excretas de los animales o de sus cuerpos muertos en
descomposición. En este proceso de descomposición intervienen hongos y bacterias que
permiten que los fosfatos estén disponibles para el aprovechamiento de las plantas o que
retornen al suelo.
Retorno por sedimentación

La vía de retorno es a través de los cuerpos de los animales hacia la tierra, en donde los restos se
fosilizan y por el movimiento de placas tectónicas van desplazándose a las reservas de fósforo.
f A Aplico
1. Explica la importancia del ciclo del fósforo para reciclar algunos compuestos.
R. A.
TIC
Conoce acerca del ciclo
2. Describe en 4 líneas las etapas del ciclo del fósforo. del fósforo:
R. A. https://bit.ly/2WaMNZL
3. Contesta. ¿Dónde se encuentra el fósforo?

R. A.
4. Grafica el ciclo del

R. A.
fósforo.
Evalúo mi proceso
S ¿Describo modelos del ciclo del fósforo y explico su importancia para el reciclaje de los compuestos
que mantienen la vida del planeta?
Unidad cinco 147

Tema 5 Interacción de los ciclos bioquímicos
la tierra y
el universo con la biosfera: litosfera
f
1.
E Exploro
Observa la imagen, escoge uno
de los ciclos biogeoquímicos,
elabora un gráfico y rotula
lo que consideras necesario
para completar la información
acerca del ciclo seleccionado.
Reconoce en qué capa de la
Tierra sucede este ciclo.
Ciclo biogeoquímico del
R. A.
Prolipa
a) ¿En qué capa de la Tierra sucede principalmente
el ciclo biogeoquímico escogido?
R. A. Ciclos bioquímicos con la biosfera
f
1.
R Reflexiono
¿Por qué los ciclos biogeoquímicos interaccionan entre sí?
R. A.
fComprendo
C
Los ciclos biogeoquímicos permiten el movimiento de los elementos en la biosfera. A través de estos ciclos y
los procesos biológicos que los complementan, se construye la vida y se equilibra el desarrollo de las cadenas
tróficas.
En estos ciclos se incorporan plantas, animales y se transforman en formas orgánicas e inorgánicas a distintas
velocidades.
Algunos de los ciclos biogeoquímicos procesan los elementos en un Atmósfera
tiempo corto, y a partir de esto se generan los recursos renovables.
Hidrosfera
Los ciclos de los elementos están relacionados de manera directa
con el flujo de energía en el ecosistema. La energía está presente
en los enlaces químicos que se encuentran uniendo los elementos
para formar las moléculas.
La energía y la materia no desaparecen
TIC o pierden, aunque en ocasiones sus
Ingresa al siguiente link depósitos resultan inaccesibles para
y conoce más sobre la ciertos organismos. Usualmente la ma-
litosfera: Litosfera
teria se reutiliza y recircula varias veces
Prolipa
https://bit.ly/2SIDMVn
dentro de los ecosistemas y entre ellos.
Capas de la Tierra
148 Unidad cinco CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmós-
fera), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.
CCNN 9 U5 PARTE 1rg.indd 148 10/8/20 18:01

Ciclos biogeoquímicos en las capas de la corteza terrestre
Los ciclos biogeoquímicos se relacionan de manera directa con los procesos geológicos, hidrológicos y bioló-
gicos que ocurren en las diferentes capas de la corteza terrestre. Estas son:
• Atmósfera (capa gaseosa por encima del suelo) • Litosfera (rocas y suelos)
• Hidrosfera (aguas continentales y marinas) • Biosfera (seres vivos y sus relaciones)
Combustión
Minería
Volcanismo
Industria
Meteorización
Calor Solar SO2 O2+SO2
Nubes Precipitación
Luz
Precipitación
H2O Evaporación
CO2
Respiración O2
Fertilización
Reintegración por Cloruro de potasio Transpiración
materia orgánica Sulfato de potasio Respiración
Sulfuro metálico,
carbones
Pérdida gaseosa
Residuos orgánicos Infiltración

P Ca Suelo arcilloso
Depósitos
Abono sedimentarios Materia orgánica
Lixiviación por evaporitas Potasio H2S
del suelo
agua
N
Mineralización
Guano S SO4
K Océanos,
S ríos y lagos
Aves marinas Nitratos Nutrificación a través Amonio
de las bacterias
Nitritos
Lixiviación
Fijación Suelo
Agua subterránea Combustión de vehículos
Fitoplancton Fotosíntesis
Redes
tróficas Zooplancton
marinas Ciclo del nitrógeno
Restos sedimentarios
Amonio Ciclo del azufre
Prolipa
Fosilización Ciclo del carbono
Rocas fosfatadas Ciclo del fósforo

Ciclo del agua Elementos que se producen en el recurso suelo
Ciclos biogeoquímicos Elementos que se producen en el recurso aire
Elementos que se producen en el recurso hídrico

Elementos que se producen en el recurso flora
Unidad cinco 149

Con el cumplimiento de estos ciclos se asegura que los elementos esenciales para
el desarrollo de la vida se encuentren en movimiento continuo con entradas, de-
Esto no lo sabía
pósitos y salidas de los mismos. Cada uno de estos juega un papel importante
A partir de la Revolución
para el equilibrio de la vida.
industrial, por el
crecimiento exponencial Los principales ciclos biogeoquímicos están íntimamente interconectados y son
del uso de combustibles potenciados por la energía del Sol gracias a la fijación de carbono en el proceso
fósiles y la agricultura de fotosíntesis.
intensiva, ocurrió un
desequilibrio de los El reciclaje de todos los materiales están interrelacionados. Así por ejemplo te-
ciclos biogeoquímicos. nemos que el ciclo del agua participa en la disolución y transporte del fósforo y
nitrógeno en océanos, lagos y ríos. Donde los océanos son la principal reserva de
carbono.
El ciclo del oxígeno y el carbono están interconectados en el proceso de fotosínte-
sis y respiración. En el proceso de fotosíntesis el dióxido de carbono es transforma-
do en carbohidratos con la liberación de oxígeno, que posteriormente es utilizado
en la respiración.
https://bit.ly/3fVx6gq
Los microorganismos son los responsables de todos los ciclos biogeoquímicos en

el agua. Mientras en el suelo, las bacterias y los hongos gobiernan prácticamente
la transformación de materia orgánica en los ciclos biogeoquímicos.
La litosfera, la atmósfera y la hidrosfera constituyen los reservorios principales de
Los ciclos bioquímicos se cum- los elementos de la Tierra, sin embargo, es en la biosfera donde se produce la in-
plen en la atmósfera, hidrosfera y teracción.
litosfera.
El nitrógeno llega a la litosfera como ácido nítrico; aquí se forman nitratos, que
son asimilados por las plantas y transportados por el agua que estas poseen.
Para la casa
En compañía de tus
padres, consulta a las Ciclo del azufre
personas adultas de Mayoritariamente se relaciona con la hidrosfera, sin embargo, llega a precipi-
tu barrio acerca de la tarse a la litosfera en forma de pequeñas gotas.
existencia de aguas
subterráneas (acuíferos)
cercanas a tu localidad.
Ciclo del carbono
En la litosfera se encontrarán rocas carbonatadas, silicatos cálcicos o en forma
de depósitos de carbón, petróleo y gas.
TIC
y refuerza tus ideas
Ciclo del fósforo
acerca de los ciclos El fósforo es liberado de las rocas fosfatadas y cenizas volcánicas y transporta-
biogeoquímicos: do por el agua hasta los lagos.
https://bit.ly/2SFkXlW
Ciclo del agua

A la litosfera caen las gotas de agua líquida (lluvia) o sólida (granizo o nieve).
Conexión con Posteriormente está el proceso de infiltración en el que el agua penetra en los
Química poros del suelo hasta las zonas subterráneas.
Porque permite
comprender las
características de los
Puedes imaginar qué sucedería si uno de estos ciclos se detiene o cambia su fun-
elementos. cionamiento normal. ¿Ya hemos experimentado este tipo de cambios en la actua-
lidad?
150 Unidad cinco

f A Aplico
1. Indaga en internet y grafica las interacciones de al menos 2 ciclos biogeoquímicos.
2. Describe las interacciones halladas en el gráfico realizado.

R. A.
3. Encierra la respuesta correcta:

3.1. El fósforo es liberado de las rocas fosfatadas por la acción de:
a) aire c) agua
b) combustibles d) carbón
3.2. El carbono en la litosfera se encuentra como:
a) ácido carbónico c) rocas carbonatadas, silicatos cálcicos
b) lluvia ácida d) cúmulos en los polos
4. Identifica la función de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos:
a) gobiernan la transformación de materia orgánica en el suelo.
b) disuelven y transportan fósforo y nitrógeno al agua.
c) son los responsables de todos los ciclos biogeoquímicos en el agua.
d) liberan oxígeno para la fotosíntesis.
5. ¿Por qué son importantes los ciclos biogeoquímicos?

R. M.: Los ciclos biogeoquímicos permiten el movimiento de los elementos a través de la biosfera. A través
de estos ciclos y los procesos biológicos que lo complementan se construye la vida y se equilibra el desa-
rrollo de las cadenas tróficas.
Evalúo mi proceso
S ¿Explico con apoyo de modelos la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera e infiero su
importancia para mantener el equilibrio ecológico y los procesos vitales?
Unidad cinco 151

Tema 6 Impactos de las actividades humanas
la tierra y
el universo y los ciclos biogeoquímicos
f E Exploro
Observa las imágenes y explica a través de las preguntas
Prolipa
Calentamiento global Aumento del nivel de océanos Acumulación de desechos en los océanos
1. ¿Por qué suceden alteraciones en los ciclos biogeoquímicos?

R. A.
f R Reflexiono
1. ¿Qué actividades humanas producen impactos sobre los ciclos biogeoquímicos?
R. A.
fComprendo
C
Durante muchos años, las especulaciones sobre terribles finales del mundo fueron muy variadas. Con el tiem-
po los científicos nos entregan datos más certeros de las catástrofes que hoy afectan al mundo. ¿Qué tan res-
ponsables somos de estos cambios en la naturaleza?
La especie humana es directamente la responsable de estos cambios que provocan un deterioro progresivo
y en algunos casos con consecuencias irreversibles, tomando en cuenta que el impacto provocado por el ser
humano es a corto plazo, comparado con el tiempo que necesitan los elementos para cumplir su ciclo.
La demanda mundial para acceder a los recursos na-
turales crea una presión sobre el planeta y a su vez
sobre cada uno de los ciclos. La actividad humana
tiene un impacto altamente significativo en los ciclos
biogeoquímicos. Cada uno de los impactos produce
efectos colaterales, que generalmente son negativos.
Un ejemplo evidente es la expansión de la frontera
agrícola y ganadera, y de la mano está el aumento de
emisiones del CO2 (dióxido de carbono) y CH4 (meta-
Prolipa
no).
Acciones humanas sobre el planeta
152 Unidad cinco CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones
en el ciclo del agua debido al cambio climático.

Impactos sobre el ciclo del carbono
La presión de una sociedad industrializada exige al planeta el aumento de la ex-
plotación de los recursos naturales o el consumo excesivo de las reservas.
Esto no lo sabía
Los combustibles fósiles son considerados recursos no renovables, porque se ago- En una playa de Italia,
tan en tiempos muy cortos, si comparamos con el tiempo que se demora el proce- el color de la arena ha
so geológico para generarlos. cambiado, es blanca
debido a los carbonatos
La quema de los combustibles provoca la emisión de gases, que son liberados,
de una planta química
como dióxido de carbono, aumentando los niveles normales de este en la atmós-
que funcionaba cerca.
fera, lo que produce cambios significativos. Otra fuente de dióxido de carbono es La sal del mar es
la deforestación y la tala de los bosques naturales, que son las fuentes de oxígeno convertida en cloro
para el planeta. y se producen estas
El carbono también se relaciona con una etapa hidrológica, en la que el dióxido transformaciones.
de carbono reacciona con moléculas de agua y libera iones H+, aportando de esta
manera a que el agua sea más ácida, lo cual dificulta que los organismos acuáticos
formen y mantengan sus conchas, que están compuestas de carbonato de calcio.
Organismos como los corales también se ven afectados por estas variaciones del
ciclo del carbono, de la temperatura y acidez, produciendo el blanqueamiento de
las poblaciones.
TIC
dirección electrónica:
https://bit.ly/2LMohrO
¿En qué consiste la
restauración de una
mina de carbón?
Prolipa
Para la casa
Blanqueamiento de los corales en las islas Bermudas (Atlántico)
Consulta con los adultos
Impactos sobre el ciclo del nitrógeno de tu hogar qué
Las actividades humanas contribuyen de manera significativa a incorporar el ni- tipo de fertilizantes
trógeno a las fuentes terrestres naturales. Una actividad de gran impacto es la usaban o usan en las
agricultura, a través del uso de fertilizantes. Lamentablemente el ser humano se actividades agrícolas
de tu localidad.
excede en el uso de este elemento, provocando que este nunca se incorpore a las
plantas, sino que se filtre por las zonas de las raíces y contamine ríos, lagos, zonas
acuíferas y costeras.
Conexión con
Agronomía
Es posible proponer
técnicas de cultivo
orgánico que eviten el
uso de fertilizantes que
contaminan las fuentes
de agua.
Prolipa
Aplicación de fertilizantes para mejorar la producción agrícola

Unidad cinco 153

Impactos sobre el ciclo del fósforo
En la agricultura el uso de fertilizantes con altos niveles
de nitrógeno, una vez que son depositados en los suelos,
inicia un escurrimiento a través de las porosidades del
suelo hasta llegar a ecosistemas acuáticos.
Estos fertilizantes pueden causar el crecimiento incontro-
lado de algas y otros microorganismos que antes no exis-
tían. Este proceso se conoce como eutrofización. Puede
resultar tóxico cuando las poblaciones excesivas de algas
https://cutt.ly/DtIIEz4
empiezan a emanar olores pestilentes o inclusive produ-
cen compuestos tóxicos. Una vez que estas algas mueren
los microorganismos se encargan de la descomposición,
sin embargo, necesitan de la presencia de oxígeno, qui-
tando este elemento a otros organismos como peces y
moluscos. Procesos de eutrofización
Impactos sobre el ciclo del oxígeno

Por el proceso de descomposición de las algas y la disminución del oxígeno para otros organismos, los lagos y
océanos van quedándose sin suministro de oxígeno y se convierten en zonas muertas. Estas zonas son bastan-
te comunes en áreas muy industrializadas y con alta densidad poblacional alrededor del mundo.
Ciclo del agua
El agua es un sistema activo y dinámico, en su entorno se cumplen varias relaciones ecológicas. El ciclo del
agua se entiende como la evaporación del agua presente en los bosques, océanos y continentes, que después
se condensa y precipita sobre la tierra, las montañas, ríos y el mar. El agua que cae en los continentes va des-
cendiendo desde las zonas más altas formando ríos hasta desembocar en los océanos, o a su vez pasa a las
corrientes subterráneas hasta que vuelven a evaporarse y a repetir el ciclo.
En la actualidad el ser humano ha intervenido directamente, modificando el ciclo del agua con actividades
como: construcción de infraestructura, represas, carreteras, el urbanismo, construcción de canales, la industria,
entre otras. Es así como este componente básico para los seres humanos y la vida de todo el planeta se encuen-
tra en un estado crítico.
TIC
Ingresa en el link e
infórmate acerca de los
https://cutt.ly/vtIIV4A
Objetivos de Desarrollo
Sostenible. ¿Qué objetivo
corresponde al agua?:
https://bit.ly/3dqwGNr
La zona muerta del golfo de México es considerada como un desierto acuático, que sigue creciendo
Somos
innovadores
Cuando implementamos
sistemas de producción
industrial que evitan el
uso excesivo de este
recurso y la descarga
de aguas contaminadas
Prolipa
al ambiente.
Desechos acumulados en el agua
154 Unidad cinco

De manera general, cada uno de los impactos en los
ciclos biogeoquímicos deja como secuela un aporte
para el cambio climático, el que repercute directa-
mente en la calidad y la cantidad de agua disponi-
ble para los seres humanos y el ambiente en general.
En cuanto se refiere a los océanos del mundo, se ha
detectado un cambio en la salinidad y una acelera-
ción del ciclo, lo cual contribuye a que las zonas secas
tengan mayor aridez y las zonas con alta pluviosidad
https://cutt.ly/xtISNna
experimenten un incremento de lluvias.
Otra alteración que involucra no sólo al ciclo del agua
sino a los demás es que se inmoviliza la distribución
de los elementos químicos como el fósforo, nitratos,
azufre, dejando como consecuencia la degradación
de las tierras. Zonas secas
f A Aplico
1. Explica usando esquemas las actividades humanas que generan impacto en los ciclos biogeoquímicos.
Actividad 1 Actividad 2
R. A. R. A.
2. Reflexiona sobre esta frase:

“Sólo después de que el último árbol sea cortado, sólo después de que el último río haya sido envenena-
do, sólo después de que el último pez haya sido atrapado, sólo entonces nos daremos cuenta de que no
nos podemos comer el dinero”. Proverbio de la tribu norteamericana Cree.
R. A.
3. Indaga cuatro actividades humanas que causan impactos sobre el ciclo del agua en Ecuador.
R. A.
Evalúo mi proceso
S ¿Destaco los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos y comunico las
alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio climático?
Unidad cinco 155

Impactos de las actividades humanas
en el ambiente
Objetivo: Indagar las actividades humanas que afectan a los ciclos biogeoquímicos
1 Tras la pista
La mayoría de las actividades productivas están relacionadas con el ambiente. Son prácticas
habituales que se realizan con poca o ninguna responsabilidad ambiental ni enmarcadas en una
legislación ambiental.
El cubrir nuestras necesidades es considerado una prioridad que otorga a las empresas la
productividad y beneficio económico. Sin embargo, los productos atienden a las necesidades
inmediatas, pero son productos de vida corta y producidos con parámetros ambientales poco
amigables con el ambiente y el trabajo digno.
Cada vez estamos más cerca de colapsar ciertos sistemas naturales, prueba de ello son los cambios
de temperatura bruscos, la contaminación de las fuentes de agua, del aire, las sequías o lluvias
catastróficas en diferentes partes del mundo. El problema es global, tu actitud responsable cuenta.
2 Me preparo
3 Manos a la obra
Este trabajo es grupal, necesitas
tres compañeros y los siguientes
materiales: Indaguen en diferentes páginas webs, perió-
dicos, revistas, etc., para identificar los tipos de
• Internet desechos que genera con más frecuencia el ser
• Impresoras humano y los tiempos que toma cada uno en
degradarse en el ambiente.
• Computradora
• Periódicos, revistas
• Fuentes bibliográficas
actualizadas
Prolipa
Prolipa
156 Unidad cinco
CCNN9 U5 PARTE 2 rg.indd 156 10/8/20 18:01

Escojan los datos y validen con fuentes confiables y actualizadas.
Acopien envases de los productos de consumo masivo que has observado que se generan con
frecuencia en tu localidad.
Clasifiquen los productos en grupos de acuerdo con el tiempo de degradación.
Utiliza un programa digital para elaborar una presentación gráfica de los resultados obtenidos de
tu investigación, si es necesario imprímela a color.

• Representen los resultados obteni-
dos en porcentajes.
• Expongan el trabajo de su grupo.
• Comparen con los otros grupos los
resultados obtenidos.
• Analicen en clase los datos más rele-
vantes y curiosos que han obtenido.
• Elaboren mensajes para prevenir el
problema de generación de residuos
Prolipa
y colóquenlos en sitios visibles de tu
establecimiento. Reciclaje

Marca con un ( ) la casilla que consi- Comenten en grupos. Argumenten sus respuestas.
deres adecuada.
¿Participamos todos en la búsqueda de la informa-
Debo ción?
Muy bien Bien R. A.
mejorar
¿Identifico los impactos de las

actividades humanas?
¿Respetamos los criterios de las y los compañeros?
R. A.
¿Comunico las alteraciones en los
diferentes ciclos?
¿Respetamos los aportes y participación de todos?

¿Identifico los tipos de residuos que R. A.
se producen en mi localidad?
Unidad cinco 157

Experiencia
Contaminación del agua

Objetivo:
Identificar los impactos de las actividades hu-
manas en los principales ciclos biogeoquímicos
Prolipa
Materiales:
3 vasos de precipitación de 150 ml 3 tallos de apio cortados

2 cm sobre la base
1 marcador indeleble
1 litro de agua
3 goteros
Tintas de diferentes colores
1 bisturí
Aceite
Paso a paso:
Para iniciar, busca la ficha de laboratorio al final del libro en las páginas (211/212) para registrar tus resul-
tados y respuestas a las preguntas de los pasos que se muestran a continuación:
1 Corta 2 cm sobre la base del tallo de apio 5 En el vaso de precipitación 3, coloca

con ayuda del bisturí. 60 ml de agua y añade 12 ml de tinta con
el gotero.
6 Observa con atención el cambio de colo-

ración del agua en los diferentes vasos de
precipitación. Imaginen que la tinta y el
aceite son contaminantes del agua.
7 Introduce una rama de apio dentro de

cada vaso de precipitación.
2 Rotula con marcador indeleble tres va-
sos de precipitación con los números 1,
2 y 3.
3 En el vaso de precipitación 1, coloca 60 ml

de agua y añade 3 ml de tinta con el gote-
ro y 1 ml de aceite. 1
4 En el vaso de precipitación 2, coloca

60 ml de agua y añade 6 ml de tinta con
el gotero.
8 Observa lo que sucede en el interior y ex-

terior del tallo de apio después de 10 min,
20 min y 30 min.
9 Compara los resultados y regístralos en la

tabla de datos.
158 Unidad cinco CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones
en el ciclo del agua debido al cambio climático.

Organizo mis ideas
Ciclo de los elementos en la naturaleza
Ciclo del oxígeno Ciclo del carbono Ciclo del nitrógeno Ciclo del fósforo
Prolipa
Elementos escenciales de la vida
Interacción de los
ciclos biogeoquí-
micos con la bios-
fera: litosfera
Prolipa
Impactos de las
actividades
humanas
Prolipa
Unidad cinco 159

Materia y energía
1. Completa el organizador gráfico de las rutas de depósito del carbono. R. M.
2 Rutas de depósitos del carbono

puntos
Respiración y
la fotosíntesis Intercambio gaseoso oceánico, que Combustión natural o hu-
permite que el carbono se disuelva mana, dada en los proce-
Fermentación y des- en el agua y sea fijado por el planc- sos industriales humanos
composición de la ma- ton fotosintético y los incendios forestales
teria, transformando espontáneos, siendo los
y obteniendo energía Sedimentación, el excedente de determinantes del incre-
y liberación de gases carbono se apila en el fondo de los mento anual de carbono
como metano (CH4) océanos o en las capas de la corteza en la atmósfera.
terrestre.
I.CN.4.3.2.
2. En el gráfico rotula y describe el ciclo del fósforo

2 Tejidos vegetales
puntos
Tejidos animales
y excrementos
Descomposición
Descomposición por porhongos
yhongos y bacterias
bacterias
Orina
Fijación en
Fijación en plantas
plantas Fósforo en solución
Fósforo en solución
Fósforo en
el suelo Pérdidaenen drenaje
Meteorización
Meteorización
Pérdida drenaje
de las rocas
Prolipa
R. A.
3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

1 Los ciclos biogeoquímicos son procesos separados entre sí.
punto F
Los elementos en la naturaleza son reciclados, no creados.
I.CN.4.13.1.
V
Los depósitos de carbón en la litosfera son los nitratos. F
El ciclo del azufre se cumple mayoritariamente en la hidrosfera.
V
El fósforo es un elemento que es transportado por el agua hasta lagos y océanos.
V
160 Unidad cinco

4. Grafica la interacción del ciclo del agua con el ciclo del carbono
1
punto R. A.
I.CN.4.13.1.
5. Explica en dos líneas las interacciones entre los ciclos de: R. M.
1
Ciclos Interacciones
punto
Ciclos del nitrógeno Ambos elementos interactúan en la fertilización del suelo y la nutrición de
y fósforo las plantas.
Ciclos del azufre y El azufre para llegar a la litosfera debe precipitarse en forma de pequeñas
del agua gotas de agua
6. Argumenta las alteraciones que sufre el ciclo del agua debido al cambio climático.
1
R. A.
punto
7. Grafica las cuatro etapas del ciclo del nitrógeno y describe el proceso.
1
punto R. A.
I.CN.4.3.2.
8. Identifica los impactos que ocasionan las actividades humanas en los siguientes ciclos.
1 Ciclos Impactos de actividades humanas

I.CN.4.13.1.
punto
Fósforo R. A.
Nitrógeno
Oxígeno
Unidad cinco 161

Unidad
6 Evolución
El cambio gradual de los seres vi-

vos y del mundo natural en gene-
ral, es conocido como evolución.
La evolución afecta a los animales,
plantas, hongos, organismos uni-
celulares y al ser humano; es evi-
dente en rocas, en la atmósfera y
en cada objeto de la naturaleza.
La evolución es el proceso biológi-
co desde el origen de la Tierra, que
da como resultado la diversidad
de seres vivos que habitan en el
planeta. Para explicar la evolución,
Darwin propuso el mecanismo de
la selección natural, es decir que
aquellos organismos con rasgos
heredables que pueden sobrevi-
vir y reproducirse, dejan mayor
descendencia y esta característica
es transmitida de generación en
generación. A la vez la selección
natural presiona a las poblaciones
a que se adapten o se vuelvan con
el paso del tiempo más adecuadas
para vivir en su entorno.
Para demostrar y soportar científi-
camente la teoría de la evolución,
fueron necesarias pruebas de di-
Prolipa
ferentes áreas de la biología.
Reflexiono Indago Somos innovadores
Cuando indagamos las teorías

S ¿Por qué existen animales S ¿Por qué se dice que las
evolutivas vigentes, con sus
que son parecidos entre islas Galápagos son un
acuerdos y debates.
sí? laboratorio vivo de la
ciencia?
S ¿Cuáles son las caracterís-
ticas que hacen similares a S ¿En qué lugares se han Somos justos
esas especies? descubierto registros de
fósiles? Cuando comprendemos y acep-
tamos que cada ser tiene carac-
terísticas únicas.
162
CCNN9 U6 PARTE 1 rg 162-179.indd 162 10/8/20 18:34

Escanea el código QR o ingresa al siguiente enlace, https://bit.ly/2CYhudu
observa el video “Darwin y la evolución” y responde.
¿Qué hipótesis generó Darwin con sus observaciones durante su viaje?
Los seres vivos La Tierra y el

Ciencia en acción
y su ambiente universo
Págs. 164-175 Págs. 176-179 Págs. 180-187
Indagar diferentes hipótesis Describir el fechado radioacti-
sobre la evolución y deducir vo como un método de estu- Formular hipótesis sobre las
qué modificaciones se presen- dio de los cambios de la Tierra, extinciones masivas de espe-
tan para generar la diversidad para identificar las eras o épo- cies e identificar el registro
biológica, con base en selec- cas geológicas y comunicar de los restos fósiles.
ción natural como parte de la de manera gráfica los resulta-
evolución biológica. dos de su estudio.
163

Los seres vivos Tema 1 Procesos y cambios evolutivos
y su ambiente
en seres vivos
f E Exploro
1. Observa, analiza y compara las imágenes y la información.
Equus (caballo
Eohippus Mesohippus Merychippus Pliohippus
moderno)
Periodo: Periodo:
Periodo: Eoceno Periodo: Mioceno Periodo: Plioceno
Oligoceno Pleistoceno
Millones de años: Millones de años: Millones de años: Millones de años: Millones de años:
50 28 20 5 1,8
Altura: Variable a
Altura: 25 cm Altura: 60 cm Altura: 100 cm Altura: 125 cm
la altura de la cruz
N° de dedos: 4 N° de dedos: 3 N° de dedos: 3 N° de dedos: 1 N° de dedos: 1
Prolipa
2. Determina las similitudes y diferencias del caballo en los diferentes periodos, toma en cuenta su tamaño,
forma del cuerpo y número de dedos en sus patas.
f
1.
R Reflexiono
¿Qué características varían en esta especie durante los cinco periodos?
R. M.: La forma y tamaño del cuerpo y el número de dedos de sus patas.
2. ¿Qué pudo ocasionar los cambios en el tamaño y en el número de dedos de este organismo?
R. M.: Es posible que los lugares donde vivía fuesen praderas y requería más tamaño y velocidad para
lograr escapar de los depredadores; esto provocó que los caballos que poseían dedos fusionados en un
dedo, es decir en un casco, tuvieron mayor posibilidad de sobrevivir y transmitir esta característica a sus
generaciones.
fComprendo
C
El naturalista inglés Charles Darwin en 1859 planteó la evo-
Australopithecus
robustus
Homo
erectus
Homo sapiens
sapiens
lución como la idea de que los organismos cambian con el
Homo habilis Homo sapiens
paso del tiempo, dan origen a nuevas especies y comparten neanderthalensis
un ancestro común.
¿Qué es una especie biológica? Es el grupo de seres vivos que
comparten una historia de evolución con un ancestro en co-
mún, poseen características anatómicas y fisiológicas simila-
res, pueden reproducirse entre sí y su descendencia es fértil.
Los cambios que sufren las especies pueden ser favorables
Prolipa
o desfavorables y los efectos podrían ser: la continuidad o la

extinción. Por ello los científicos mencionan que la evolución
Evolución de la especie humana
no tiene direccionalidad.
164 Unidad seis Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos. (CN.4.1.14.)

Teoría de la evolución
Somos
A lo largo del tiempo se han propuesto diversas teorías para explicar el origen justos
de la gran diversidad de especies de seres vivos que habitan en el planeta. Es así
Cuando somos capaces
como se pueden identificar:
de aceptar, debatir,
Línea del tiempo reflexionar con respeto
y tolerancia las ideas
Teorías de la evolución que no compartimos.
Teorías antiguas Teorías modernas

Siglo XVIII
Fijismo: consideraba que las especies surgieron en el Lamarckismo: sostuvo la teoría de Jean Baptiste La-
principio de los tiempos y eran invariables (fijas). marck, proponía una formación espontánea de los
• Platón y Aristóteles primeros seres y debido al ambiente estos tenían una
constante modificación o transformismo, según el
Las especies fueron creadas por un Dios y no cam- uso o desuso de sus órganos.
biaban en el tiempo.
Los postulados propuestos fueron:
• Carl von Linné
- Los seres vivos tienden al perfeccionamiento,
Creador del sistema binomial de clasificación y para adaptarse a los diversos ambientes.
nomenclatura de los seres vivos.
- Ley del uso y desuso de los órganos, origi-
nado por un aumento que mejora o disminución
que atrofia a los órganos.
- La función o necesidad crea al órgano. Frente
a los cambios del ambiente, la respuesta será ge-
nerar órganos totalmente nuevos.
- Herencia de los caracteres adquiridos. Aque-
llos órganos, para que puedan mantenerse y acre-
centarse en las próximas generaciones, debían ser
heredados de padres a hijos.
Las jirafas mantienen
Ancestro de sus cuellos estirados
cuello corto con frecuencia
para alcanzar
las ramas altas.
Prolipa
Generaciones
El cuello se hace más
Catastrofista: los seres vivos eran creados y poste- largo debido al uso
depués las
riormente aniquilados de manera catastrófica, por prolongado.
jirafas son ya
de cuello largo.
ejemplo, el diluvio universal. Según esta idea, se con-
tabilizaron 27 creaciones.
• Cuvier: las catástrofes geológicas acababan con la
flora y fauna y aquellas especies que sobrevivían
no cambiaban en el tiempo.
El geólogo James Hutton debatió esta idea, pro-
Prolipa
ponía los cambios en la corteza de la Tierra de ma-

nera paulatina y constante.
Unidad seis 165

Esto no lo sabía Hipótesis auxiliares
Ch. Darwin viajó en el
buque HMS Beagle de Charles Darwin a lo largo de sus estudios fue anunciando datos complementarios
la Marina Real Britá- a su teoría:
nica (1831-1836) por 1. Selección sexual: no basta con que el más apto sobreviva, sino además debe
Sudamérica y Tierra del ser capaz de conseguir pareja y así dejar descendencia y transmitir sus rasgos
Fuego, para elaborar
a la siguiente generación.
cartas marinas, medir la
longitud de la Tierra y 2. Aislamiento: específicamente Charles Darwin se refería al geográfico, es decir
recopilar información útil. las poblaciones quedan separadas por formaciones geológicas o naturales, lo
que explica el ejemplo claro de los pinzones de las islas Galápagos.
Teorías modernas
Siglo XIX
Darwinismo: para mediados del siglo XIX, Charles Darwin plan-
teaba la teoría de la selección natural en su obra “El origen de las
especies”.
Los argumentos a favor de esta teoría son:
• En las poblaciones, los individuos presentan variaciones adap-
https://url2.cl/5NSel /Adaptación Prolipa

tativas y son heredables.
• La producción alta de descendientes establece una lucha por
la supervivencia.
• Algunas de las variaciones son más exitosas, de tal manera que
los organismos sobreviven y se reproducen.
Es decir, las especies cambian continuamente de manera gradual.
Este cambio evolutivo es el resultado de la selección natural. La se-
lección natural explica que las especies adaptadas se reproducen
y sobreviven en mayor número que las menos adaptadas.
Conexión con Siglo XX

Historia Neodarwinismo: se le conoce como la teoría sintética
Porque a través del de la evolución, permitió fusionar la teoría de Darwin
tiempo podemos
con la genética moderna de Gregorio Mendel.
conocer las diferentes
propuestas que realizan Los postulados de la teoría sintética de Hugo de Vries
los científicos y sus rela- afirman que: El ADN es el material
de los cromosomas
ciones con los momentos
políticos y religiosos. • La unidad genética de evolución es la población.
• La evolución es el producto de las mutaciones.
Vocabulario • Las mutaciones y la recombinación de los genes
genes. Es la parte de ocurren al azar y permiten la variabilidad genética.
una célula en un ser vivo
que controla sus caracte- • Los grandes cambios evolutivos de las poblacio-
rísticas físicas, crecimien- nes resultan de pequeños cambios que van acu-
Prolipa
El gen es solo un segmento

to y desarrollo. mulándose durante largos periodos. de la cadena del ADN
(Collins, 2020)
Evidencias de la evolución
1. Paleontología
Mediante el hallazgo y análisis de restos corporales fósiles podemos llegar a tener
una idea de los cambios en las plantas y animales. Inclusive es posible deducir las
Prolipa
condiciones del entorno en el que se desarrollaron para explicar los cambios y

Insectos fosilizados en ámbar adaptaciones.
166 Unidad seis

2. Biogeografía
Es el estudio de la distribución de Camello
las especies de seres vivos en el
mundo, así como de los procesos
que originaron su presencia en un Dromedario Camello Dromedario
determinado lugar.
Un ejemplo son las llamas y vicuñas Vicuña Guanaco
de Sudamérica y sus parientes los Llama
dromedarios, que habitan al norte Alpaca Llama
de África. Indaga cuáles son las se-
Prolipa
mejanzas entre estas especies, y el Guanaco Vicuña
lugar que habitan.
3. Anatómica
La observación y análisis de las estructuras de la anatomía de los seres vivos, refleja las adaptaciones y el desa-
rrollo de las mismas. Existen varios tipos de estructuras: homólogas, análogas y vestigiales.
Estructuras vestigiales
Coloca el brazo como
lo muestra la imagen. Si
observas una estructura
a la mitad de tu muñeca,
tienes un músculo palmar
vestigial. El 10-15 % de
Prolipa
las personas no presenta
Prolipa
este músculo.
Estructuras homólogas: Estructuras análogas:
extremidad del delfín y del murciélago ala de insecto y de ave Porcentaje de aglutinación
Suero 20 40 60 80 100
4. Bioquímica Ave 0
Caballo 0
A través del análisis molecular del ADN y ARN, se Marsupial 2
pueden establecer las diferencias evolutivas de las Ciervo
Oveja
7
10
especies, a pesar de que son mínimas. Por ejemplo, Buey 10
se realizan estudios en proteínas de la sangre. Babuino 29

Orangután 42
f
Gorila 64
Prolipa
A Aplico Chimpancé
Ser humano
85
100
1. De acuerdo con la lectura de las teorías de la evolución, completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. R. M.
Teoría Principios o postulados
Las especies surgieron en el principio de los tiempos y eran invariables (fijas).
Fijismo
Los seres vivos eran creados y posteriormente aniquilados de manera catastrófica: dilu-
Catastrofista vios y cataclismos.
Proponía una formación espontánea de los primeros seres y debido al ambiente estos te-
Lamarckismo nían una constante modificación o transformismo, según el uso o desuso de sus órganos.
Las especies cambian continuamente de manera gradual, como resultado de la selec-

Darwinismo
ción natural.
Teoría sintética de la evolución, fusiona la teoría de Darwin con la genética moderna
Neodarwinismo
de Mendel.
Evalúo mi proceso
S ¿Indago y formulo hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos?
Unidad seis 167

Tema 2
Los seres vivos Diversidad biológica
y su ambiente
f
1.
E Exploro
Observa la imagen, píntala y responde las preguntas.
El manglar es un ecosistema típico de zonas cos-
taneras pantanosas e inundadas y con altos ni-
veles de salinidad. Presenta una alta diversidad
de especies vegetales y animales. Cada especie
posee características específicas para sobrevivir
en este medio.
2. ¿Qué especies puedes identificar? Menciona el
nombre de tres de ellas:
R. M.: Bagre, mangle y martín pescador
Prolipa
3. ¿Qué modificaciones presentan estas especies
para poder habitar esta zona?
R. M.
Bagre: presenta barbas sensoriales que le ayudan a conseguir su alimento en aguas oscuras por el fango.
Mangle: posee raíces zancudas que proveen estabilidad en suelos fangosos.
Martín pescador: se posa en ramas sombreadas cerca del agua para atrapar a sus presas.
f
1.
R Reflexiono
¿Por qué son importantes las adaptaciones para la diversidad biológica?
R. M.: Son importantes porque desarrollan la capacidad de sobrevivir de las especies, con diferentes estra-
tegias, con características físicas que hacen a la especie única.
2. ¿Qué sucedería si una especie no logra adaptarse?
R. M.: Existe la posibilidad de que si no cambia su comportamiento alimenticio o reproductivo, puede
llegar incluso a morir.
fComprendo
C
El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), 2005,

considera a la diversidad biológica como la variedad de organismos vivos
en un hábitat o zona geográfica determinada. Es decir, la biodiversidad se
entiende como los animales, plantas y bacterias que habitan en ecosistemas
terrestres, acuáticos, marinos. Y las relaciones que se establecen entre sí.
Las formas de los organismos presentan adaptaciones evolutivas, por ejem-
plo, las aves que viven en las zonas acuáticas presentan una variación en la
longitud de las patas y dedos, también en el tamaño y la forma de sus picos.
Inclusive la forma de su pico se relaciona con la manera en la que consiguen
su alimento. Entonces comprendemos que la biodiversidad es el resultado
de las adaptaciones que los organismos han sufrido durante millones de
años, pero también depende de la reproducción. Algunos organismos que
lo hacen de manera sexual aseguran que el material genético de los padres
Prolipa
sea transmitido y recombinado en sus hijos; otros como las bacterias se re-
producen asexualmente o se clonan. En el caso de helechos y medusas, pue- Zarapito pico largo, se alimenta de insectos
den llegar a alternar entre reproducción sexual y asexual. y cangrejos que atrapa con su pico.
168 Unidad seis Deducir las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica. (CN.4.1.14.)

Todas las especies están relacionadas y todas comparten ancestros comunes. Los científicos han propues-
to una gráfica en forma de árbol, “Árbol de la vida” o filogenético, que muestra la genealogía. Están in-
cluidos animales, plantas, hongos y bacterias, evidenciando la ascendencia y el parentesco de todas las
especies hasta el ancestro común. Identifica en el gráfico al grupo de los insectos, observa y responde
1. ¿Qué otros grupos se encuentran en este linaje o rama, es decir, tienen un ancestro común? ¿Cuál?
Los grupos más cercanos son los arácnidos, crustáceos, anélidos.
2. ¿Qué característica comparten todos estos grupos?
Son animales invertebrados.
Anfibios Mamíferos
HONGOS ANIMALES TIC

Angiospermas Aves Ingresa al siguiente link
Peces y observa:
Helechos
Reptíles https://bit.ly/30BqVrc
Basidiomicetos Equinodermos
Gimnospermas Crustáceos Arácnidos
Musgos Cnidarios
PLANTAS Ascomicetos
Licopodios Moluscos Anélidos Insectos
Equisetos
Platelmintos Esto no lo sabía
Algas verdes
Poríferos (esponjas) El antepasado de
Algas pardas
Algas rojas
Protozoos ciliados la mayoría de los
Protozoos flagelados
invertebrados era una
PROTISTAS Protozoos ameboides
criatura parecida a un
gusano con espinas en
Ancestros Arqueobacterias la espalda que vivió
Eubacterias hace unos 500 millones
Prolipa
MÓNERAS de años.
¿Cómo surge una nueva especie?

Para la formación de nuevas especies se distinguen tres causas:
Aislamiento Ambientes distintos Barrera de reproducción
Ocurre por la migración de una Cada población habita en zonas Durante el tiempo de separación
población o porque aparece una con condiciones distintas, lo de las poblaciones y los cambios
barrera geográfica. Por ejemplo, cual obliga o presiona a que se que han sufrido, los individuos
un cauce de agua que las sepa- adopten nuevas formas corpo- de una y otra población proba-
ra. Al mantenerse separadas es rales, de alimentación, cortejo a blemente no puedan reprodu-
imposible la reproducción entre largo plazo y en el transcurso de cirse.
los individuos. muchas generaciones.
Estas fases dan como resultado la especiación, que es un proceso por el cual se forman nuevos linajes
que producen dos o más especies separadas a partir de especies ya existentes. Los tipos de especiación
pueden ser:
Alopátrica, permi- Simpátrica, sucede en especies que ocupan el mismo
te la formación de espacio geográfico. Este tipo de especiación es más
Vocabulario
nuevas especies común en plantas. Un ejemplo de esta hibridación es
genealogía. El estudio
debido a una se- el Triticale, que se forma por la cruza de las plantas de
del desarrollo evolutivo
paración geográ- centeno y trigo, en la que se combinan la resistencia de animales y plantas
fica. del centeno y la alta productividad del trigo.
https://cutt.ly/zugODAS
a partir de formas
anteriores.
linaje. Serie de familias
de las cuales descienden
directamente.
Prolipa
(Collins, 2020)
Trigo + Centeno = Triticale
Unidad seis 169

Variabilidad genética
Es la variación del material genético en una especie o en una población. Los indi-
viduos de una población no son idénticos. Estos maíces no presentan las mismas
características físicas, como el color, dureza, tamaño del grano; esto está contro-
lado por su material genético (genes). Si el material genético de una especie o de
una población se modifica significa que ha existido una variabilidad.
Estas variaciones aparecen al azar y son transmitidas a la descendencia. Algunos
de estos cambios pueden ser positivos, porque les permiten vivir en determinado
ambiente, o pueden resultar negativos en otro ambiente.
La variabilidad genética es mucho más evidente en las especies que el ser huma-
no ha domesticado, con el fin de crear razas y variedades, por ejemplo, de maíces,
frijoles, manzanas, coles, caballos, borregos, perros, gatos y otras especies más.
En vegetales la papa Solanum tuberosum es un ejemplo claro de esta variabilidad.
¿Cuántas de estas papas conoces?
Prolipa
En Ecuador existen aproximadamente 350 variedades de papas nativas con diver-
sidad de formas: aplanadas, redondas, alargadas y piel de color amarillo, negruz-
Diversidad de maíces
co, rojizo o morado. Todas pertenecen a la misma especie.
Existe dos tipos de variaciones:
Continuas Son determinadas por el ambiente y los genes.

Son graduales y pequeñas.
Prolipa
Ejemplo: peso corporal, altura, color de cabello, piel
Discontinuas Influyen unicamente en los genes.

No se alteran a lo largo de la vida del individuo.
Prolipa
Ejemplo: albinismo, el enanismo, el tipo de sangre
Esto no lo sabía
En Ecuador el INIAP Fuentes de variabilidad
posee un banco de
La evolución, considerada como cambio, tiene como fundamentos las variaciones
semillas de especies de
plantas nativas alimen- heredables que se originan en dos procesos:
ticias para conservar la • Mutaciones: son cambios que se producen en la estructura del ADN al dupli-
riqueza natural del país. carse y copiarse durante la división celular, son permanentes, heredables y en
algunos casos letales.
TIC • Recombinación genética: es el intercambio de ADN de los cromosomas pater-

Ingresa al siguiente link nos y maternos durante la meiosis. Es considerado como un rasgo heredable.
y analiza la relación De acuerdo con el tiempo en el que se desarrollan los cambios en las especies, los
entre la evolución y la científicos han propuesto dos teorías:
variabilidad
https://bit.ly/2BjiEzA Gradualismo: fue propuesto por Puntualismo: las especies no cam-
Charles Darwin, sostenía que las bian o lo hacen muy poco durante
Somos especies cambian de manera lenta millones de años, pero en algún
justos en el tiempo, por la acumulación punto puede ocurrir un gran cam-
de pequeños cambios. bio y surge una nueva especie
Cuando participamos en
actividades que promue- Radiación adaptativa
ven el cuidado y protec-
ción de especies para su Es considerada como un proceso biológico de adaptación rápida. Las causas de
conservación y el mante- la radiación adaptativa están relacionadas con el aislamiento geográfico, con las
nimiento de su hábitat. variaciones del ambiente y con la ausencia de predadores. El resultado es el origen
de varios grupos distintos que se han adaptado.
170 Unidad seis

Este proceso está relacionado con los cambios de material genético de los orga-
nismos. Las características de este proceso son: TIC
• Todas las especies que se derivan poseen un único ancestro común. Ingresa al siguiente link y
observa
• Una especie se introduce en un ecosistema nuevo, donde existen espacios o https://bit.ly/30AgHYg
nichos por llenar.
• Debe existir una relación entre las características del organismo, tanto en la morfología (forma de cuerpos,
órganos) como en la fisiología (la función de cada órgano).
• Las características morfológicas y fisiológicas del organismo se adecuan a las necesidades del entorno, es
decir que le permitan sobrevivir.
• El proceso de adaptación es una respuesta rápida.
Prolipa
Prolipa
Prolipa
Tenrec acaudatus Tenrec Hemicenteles semispinosus Tenrec Echinops telfairi
Radiación adaptativa de los tenrecs, mamíferos de Madagascar

Existen alrededor de 30 especies distintas de este animal, conocido como erizo pequeño. Los datos de su
ancestro común datan de hace 60 a 70 millones de años, cuando los dinosaurios desaparecían y estos coloni-
zaron la isla de Madagascar.
En la isla estaban presentes pocos mamíferos, entre ellos lémures y los ancestros de los hipopótamos pigmeos.
Los tenrecs se multiplicaron y extendieron en la isla de manera rápida porque no existían depredadores y se
apropiaron con éxito de la zona.
f A Aplico
1. Observa con atención la línea evolutiva del elefante. En tu cuaderno enlista al menos 5 modificaciones
que se presentan en la línea evolutiva de este paquidermo. R. M.
- Tamaño y forma corporal

- Tamaño y forma de los
colmillos
- Longitud del pelaje
- Longitud de las extremi-
https://url2.cl/AQqR8
dades
- Tamaño y posición de los
ojos
- Tamaño de la trompa
2. Explica ¿por qué ciertas características se mantienen y otras desaparecen?

R. M.: Esto se debe a que esas características se heredan de padres a hijos para subsistir en el entorno.
Evalúo mi proceso
S ¿Deduzco las modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biológica?
Unidad seis 171

Tema 3
Los seres vivos Selección natural
y su ambiente
f E Exploro
Lee con atención el siguiente párrafo:
1 4
Los rasgos físicos que poseen los animales son útiles
Prolipa
para obtener alimento, protegerse de sus depreda-
Prolipa
dores, defender un espacio donde vivir, soportar el
clima y atraer a sus parejas. Algunas de estas adapta- 5
ciones les sirven a los animales para confundirse en
2
su hábitat, lo que les permite sobrevivir y defenderse.
Prolipa
Observa con atención las imágenes. ¿Puedes identi-
ficar los animales que están camuflados y a qué ani-
males corresponden los cráneos? R. M.
Prolipa
En el recuadro de color naranja dibuja una especie
que conoces e identifica las adaptaciones que posee.
1. Araña Pandercetes gracilis 3
2. Gecko de cola de hoja Uroplatus phantasticus
3. Lenguado pecoso Citharichthys stigmaeus
4. Cráneo de flamenco
Prolipa
5. Cráneo de ave rapaz
Materiales
Caja de palillos de colores (azules, rojos y verdes). Debe haber el mismo número de palillos de cada color.
Procedimiento
1. Riega los palillos de colores en el césped o sobre una cartulina de color verde. Recoge con tus dedos tan-
tos palillos como puedas durante 1 minuto.
2. Cuenten el número de palillos recogidos de cada color.
a) ¿Cuántos palillos de color verde recogiste?
R. A.
b) ¿Por qué encontraron menos palillos de color verde?
R. M.: Los palillos se camuflaron en el césped o en la cartulina y fue más difícil diferenciarlos.
f1.
R Reflexiono
¿Cómo adquirieren las especies las adaptaciones?
R. A.
2. ¿Cuánto tiempo les toma a las especies adquirir las adaptaciones?
R. A.
fComprendo
C
Los seres vivos que habitan en la naturaleza, experimentan cambios que generan características y aspectos
diferentes que les permiten a las especies adaptarse a su medio y sobrevivir. Esas características son heredadas
de una generación a otra. Por ejemplo, el color de tus ojos es una característica que heredaste de tu padre, de
tu madre o de tus abuelos.
172 Unidad seis CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución
biológica.

En la naturaleza se produce una selección de los caracteres o de los rasgos ge-
néticos más adecuados que favorecen a la supervivencia de las especies, y que
TIC
después son transmitidos a la descendencia (hijos) y de esta manera se preserva
la especie. dirección electrónica:
La selección natural es un proceso bastante dinámico y se relaciona con la adap- https://bit.ly/3fRurUN
tación o no de los individuos. Algunas adaptaciones son físicas. Por ejemplo, los ¿Cuáles son los principios
peces presentan aletas que les ayudan en el nado y branquias para la respiración de la evolución?
bajo el agua, lo que garantiza que sobrevivan en el medio acuático. En el caso de
algunas plantas de zonas áridas, sus hojas se modifican en forma de espinas, de
esa manera evitan la pérdida de agua y además son una forma de defensa. Educación
Principios de la selección natural Ambiental
La introducción de
Darwin propuso el modelo de la selección natural con el objetivo de explicar la animales o plantas a
aparición de nuevas especies. Se fundamentó en condiciones específicas que per- un lugar del que no
miten el proceso de selección: son originarios, puede
causar desequilibrio
1. Variación: son las diferencias de características que existen en cada especie o en en la naturaleza.
una población, por ejemplo, en la morfología, fisiología o comportamiento. Pueden convertirse en
una plaga o también
2. Eficiencia biológica: se refiere a la característica que asegura la supervivencia
pueden morir fácilmente
de la especie o su reproducción.
porque no cuentan con
3. Herencia de la variación: es decir, que la característica tenga base en el ma- características que les
terial genético, importante para que las variaciones de la población puedan permitan adaptarse a
transmitirse a las siguientes generaciones. su nuevo hábitat.
Estas condiciones aseguran que las características que generan éxito en la reproduc-
ción y sobrevivencia serán más frecuentes en los individuos de las siguientes gene-
Para la casa
raciones, en sus hijos, nietos. Vamos a representar estas condiciones con un ejemplo:
Indaga las caracterís-
ticas físicas de varios
miembros de tu familia:
color de la piel, color
de los ojos, talla, forma
de la nariz, tipo de pelo
(rizado o lacio), tipo de
sangre. ¿Qué caracterís-
Prolipa
tica es la más común en

tu familia?
Población de ratones blancos y negros Descendientes, mayoría de color negro
Una población de ratones está formada por indivi- Al existir dos colores se cumple la primera condición,
duos de color claro y oscuro. que exista variación de características.
Cuando estos ratones se reproducen, se puede Corresponde al segundo principio que una de las va-
contabilizar que existen más descendientes de color riantes está asociada a mayor éxito reproductivo (co-
oscuro. lor oscuro).
El color oscuro ha sido transmitido a las generaciones Es decir, a través del material genético la caracterís-
siguientes. tica prevalece y se transmite a las siguientes genera-
ciones.
En la naturaleza nacen más individuos de los que pueden sobrevivir y el medio

impone limitaciones. Las especies deben competir por el alimento, por una pare- TIC
ja, el espacio para poder vivir y además están expuestas a sus depredadores y a Ingresa al siguiente link:
enfermedades. Los individuos mejor dotados y que posean las características con https://bit.ly/3jscAGb
más ventaja para la supervivencia pueden reproducirse y dejar mayor número de Compara lo que ocurre
descendientes, que también serán portadores de dicha característica. en las dos situaciones.
Unidad seis 173

Tipos de selección natural Un ejemplo para com-
prender estos tipos de
Tipos de selección natural selección es la gama de
color verde de los es-
carabajos. Esta carac-
Estabilizadora Direccional Disruptiva terística puede variar
desde los extremos de
color verde claro hasta
Cuando los individuos La característica extre- Las dos característi- el verde más oscuro,
presentan una carac- ma es más apta que cas extremas son más pasando por un color
terística extrema re- en el caso de los otros. aptas que las inter- verde intermedio.
sulta peligrosa, pero medias.
cuando la caracterís-
tica es intermedia ,
estos son los que so-
breviven. Extrema
Los escarabajos ver- Si se mueven a un am- Si se mueven a un am-

des intermedio se ca- biente o una superficie biente con matices de Intermedia
muflan mejor que los verde oscuro sobreviven, verde claro y oscuro,
de color extremo si podrán ocultarse mejor. ambos escarabajos
su entorno es un sue- O si la superficie es verde con características ex- Extrema
lo cubierto de plantas muy claro será para la otra tremas sobreviven.
color verde medio. característica extrema.
Extrema Intermedia Extrema Extrema Intermedia Extrema Extrema Intermedia Extrema
Selección artificial
En esta actúa el ser humano, quien se encarga de seleccionar aquellas caracte-
rísticas que quiere que se reproduzcan. Es decir, si la planta o el animal tiene una
característica que conviene, entonces se selecciona a los individuos con esa ca-
Esto no lo sabía racterística y se fomenta su reproducción para que la siguiente generación ten-
Las variedades de las ga las mismas características. Estas actividades también llamaron la atención de
plantas alimenticias se Charles Darwin. Las personas elegían entre sus vacas aquellas que presentaban
han producido a través
mayor producción de leche y las hacían reproducir para que sus hijos tuvieran las
del proceso de selección
mismas características. Esto le llevó a pensar que esa selección ejercía una presión
artificial.
selectiva en las poblaciones.
Aunque sea difícil imaginarlo, a partir de la mostaza silvestre se ha logrado culti-
var varias formas de verduras. ¡El brócoli, la coliflor y la col son variedades de esta
planta!
Observa. ¿Cuáles han sido las características que se modificaron?
Brócoli - supresión del

desarrollo del las flores
Para la casa
Prolipa
Indaga cuál es la forma

silvestre de la sandía y
cuál es la moderna. Repollo - supresión de
la distancia intermodal
Coliflor - flores estériles Mostaza silvestre
174 Unidad seis

Efectos de los procesos de selección
La selección natural opera sobre las características visi-
bles de los organismos, colores, formas, tamaños. Estas
características son identificables siempre y cuando es-
tén dentro de nuestro material genético (genes).
Cuando las características le permiten sobrevivir al or-
ganismo, se produce la microevolución.
La microevolución es la ocurrencia de cambios a pe-
queña escala, a lo largo de pocas generaciones. El cam-
Prolipa
bio se da a nivel de especie o especies, por ejemplo, la
microevolución del tigre.
De manera contraria está la macroevolución, que co-
rresponde a la ocurrencia de grandes cambios evoluti-
vos, es decir sobre el nivel de especie.
Comprende el análisis de las transformaciones y ten-
https://cutt.ly/5uhD6Gh
dencias globales de la evolución a través de las evi-
dencias disponibles: paleontología, fósiles, entre otras.
Después de averiguar qué suceso evolutivo ocurrió, se
intenta averiguar cómo sucedió probablemente. Por
ejemplo, la evolución de las aves a partir de los reptiles.
f A Aplico
Esto no lo sabía
1. Lee con atención, relaciona los principios de la selección natural en el gráfico La domesticación de
y explica con tus propias palabras: ¿Por qué la selección natural se considera raíces silvestres como la
importante en la evolución? zanahoria, inició hace 5
mil años en Asia Menor.
En una población ancestral había jirafas Las jirafas con cuello un poco más Los cambios en su tamaño
con diferentes longitudes de cuello. En la largo logran dejar mayor descendencia y color han evolucionado,
lucha por la sobrevivencia, las jirafas con y así su característica se hace
más frecuente. hasta el siglo XVI, en el
cuello más alto alcanzaban
las ramas más altas. que se logró la tonalidad
naranja.
https://cutt.ly/Xi45BnD
Así la naturaleza favorece cualquier variación que
En la lucha por la sobrevivencia represente una ventaja para la supervivencia.
las jirafas que no tienen el cuello Después de muchas generaciones las jirafas
tan largo dejan menos descendencia tendrán el cuello más alto que sus
y al final desaparece aquella especie. remotos ancestros.
Prolipa
Prolipa
TIC
Ingresa al siguiente link:
https://bit.ly/3eQqSNs
Evalúo mi proceso Indica tres datos
S ¿Indago e interpreto los principios de la selección natural como un interesantes sobre el viaje
aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica? de Darwin.
Unidad seis 175

Tema 4
CIENCIA
EN ACCIÓN
Eras y épocas geológicas de la Tierra
f E Exploro
Observa con atención las imágenes, sus colores y las formas de los organismos; organiza y enumera des-
de la más antigua (1) a la más actual (3).
Prolipa
Épocas geológicas del planeta Tierra
1. ¿Qué eventos geológicos conoces de la historia del planeta Tierra?
R. A.
2. ¿Qué organismos de las imágenes puedes reconocer?
R. A.
f
1.
R Reflexiono
¿Por qué los cambios del planeta Tierra han sido organizados para su estudio en eras o épocas geológicas?
R. A.
fComprendo
C
La historia de la Tierra es contada por la edad de las rocas. En

ellas quedan los registros de diferentes procesos geológicos
que han sucedido. A pesar de la ciencia y tecnología avanzada,
la edad de nuestro planeta aún no es exacta. Se estima tiene en-
tre 4400 y 4510 miles de millones de años, según los científicos.
Los sucesos geológicos se pueden ordenar cronológicamente a
través de dos métodos de datación: relativa y absoluta. Ambos
métodos son válidos, pues aportan con datos importantes para
las investigaciones. Sin embargo, la datación relativa no permite
obtener la edad real de las rocas y sus fósiles, sino que muestra
cuáles son más antiguas y cuáles más modernas. Estos datos con
mayor precisión se los obtiene a través de la datación absoluta
y uno de los sistemas más usados es el fechado radiométrico.
Prolipa
Este método se respalda en el hecho de que los átomos de

ciertos elementos químicos inestables, por ejemplo el uranio,
Los acantilados fosileros de Joggins, en Nueva Escocia-Cana-
el torio, el carbono, con el tiempo se desintegran radiactiva- dá, son Patrimonio de la Humanidad declarado por la UNES-
mente y se convierten en elementos estables. CO, desde 2008. Son famosos por su registro de fósiles de un
ecosistema de selva tropical de hace 310 millones de años.
CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a
176 Unidad seis lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determinación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar de
manera gráfica sus resultados.

Métodos de datación Estratigrafía
Areniscas
Arcillas
Calizas
Determina lo que
sucedió antes y
Estratigrafía
Prolipa
después sin datos
numéricos
Fósiles
Relativa Otros
métodos Sedimentos
Métodos
https://cutt.ly/KuvfZQH
Determina los Palinología
de sucesos mediante
datación datos numéricos
Dendrocología
Absoluta
Polen fósil
Fechado radioactivo
El fechado radioactivo es el método más famoso que permite calcular la an-

tigüedad de los objetos. Esta prueba utiliza el isótopo del carbono 14 y otros Conexión con
elementos como el uranio, el potasio/argón. Matemática
Porque permite la
Eras y épocas geológicas explicación numérica,
a través de cálculos y
Para comprender la evolución y los cambios de la Tierra es necesario dividir el modelos matemáticos.
tiempo en eras geológicas. Cada una de estas tiene características específicas del
clima o de la vida existente. Hay tres eras: Paleozoica (“vida antigua”), Mesozoica
(“vida intermedia”) y Cenozoica (“vida reciente”). Los periodos son una subdivisión
de una era que permite identificar la aparición de cada organismo.
En primer lugar se describen los acontecimientos más antiguos que ocurrieron en
la Tierra, desde lo más remoto a lo más reciente. Esto no lo sabía
El sufijo zoico que se
Inicia la formación de la corteza terrestre, que pasó de la usa en los nombres de
Arqueozoico fase de magma a roca. Se inundaron las partes bajas de las eras es relativo a los
la Tierra debido a la presencia de las primeras lluvias que animales
aportaron agua líquida. En el agua se da el aparecimiento
de la vida de los primeros organismos unicelulares, entre
estos algas y bacterias.
Para la casa
Representa el tiempo antes de la proliferación de vida Consulta con los
compleja en la Tierra, y que abarca desde hace 2500 millo- compañeros del aula
nes de años hasta hace 541 millones de años. Se caracte- qué significado tienen
Proteozoico los nombres de las eras.
rizó por grandes movimientos tectónicos que permitieron
dar forma a los primeros supercontinentes de la Tierra.
En el cuadro de la siguiente página lo más reciente está en la parte superior.
Unidad seis 177

Era de los mamíferos. Al extinguirse los dinosaurios, sufrieron un importante proceso de adaptación y pasa-
ron a ser la fauna característica. India colisionó con Asia, y Arabia colisionó con Eurasia, cerrando el mar de
Tetis. Se formaron las cordilleras del sur de Europa y Asia, los Pirineos, Alpes e Himalayas. Distribución de
continentes y océanos, como en la actualidad.
Era de los dino- HOLOCENO

saurios. Clima 10 000AÑOS
CENOZOICO
árido y seco, lo PLEISTOCENO 18
que influyó en Millones de años
la evolución y la PLIOCENO
diversificación de 53
nuevas especies MIOCENO
animales. Inverte- 23
brados caracte- OLIGOCENO
rísticos: amonites 339
(caparazón con OEOCENO
forma de caracol), 558
y belemnites, más
Se extinge el 50 %
PALEOCENO
pequeños y con de la vida en la Tierra 655
caparazón alarga- MESOZOICO
do y puntiagudo, CRETÁCEO
equinodermos,
braquiópodos 1455
y cefalópodos.
Amplio desarrollo JURÁSICO
de vertebrados,
sobre todo rep- 1996
tiles. Aparecen
mamíferos, aves y
Se extinge el 95 %
TRIÁSICO
plantas con flor. de la vida en la Tierra 2522
PÉRMICO
299
PALEOZOICO
CARBONÍFERO
CARBONÍFERO 318
MISISÍPICO
3592
DEVÓNICO 416
SILÚRICO
443
ORDOVÍCICO 4883
CÁMBRICO 542
CÁMBRICO
25
ARCAICO
Prolipa
La Tierra se formó hace 45 billones de años aproximadamente
Se inicia poco después de la desintegración del supercontinente Pannotia y acaba con la formación de la
Pangea, la Tierra se divide en pequeños continentes. Abarca una gran cantidad de invertebrados como los
trilobites, los graptolites y los braquiópodos. Proliferaron los bosques de helechos leñosos. Aparecen los
primeros vertebrados (peces, anfibios y reptiles).
178 Unidad seis

f A Aplico
1. Resuelve el siguiente crucigrama:
8
Horizontales T
1 Era de los mamíferos R 4
6 I 7 AMON I T E S
3 La era del Mesozoico es conocida como la B L R
era de los... A O Q
C B U
5 Era de proliferación de la vida en la Tierra T I E
7 Vertebrados del Mesozoico E T 2 O
R E P Z
Verticales 3 D I NO S A U R I O S
A L I
2 Era de la desintegración del supercontinen- S E C
te Pannotia O A
4 Era en la que se forma la corteza terrestre Z
1 C E NO Z O I C A
6 Primeros organismos unicelulares además I
de las algas 5 P R O T E O Z O I C A
A
8 Organismos que aparecen en el Paleozoico
2. Dibuja un organismo representativo de cada era y el ambiente que le rodeaba.

Cenozoico Mesozoico Paleozoico
Practiquemos juntos
3. En grupos, dividan las eras geológicas de la Tierra, cada grupo debe conseguir imágenes de organismos
de flora, fauna o microorganismos.
• Organicen juntos las imágenes recolectadas.
• Resuman en 8 líneas las características de cada era y periodo y escríbanlas en un solo papelote.
• Elaboren una línea de tiempo con la información de cada grupo y péguenla en una pared a manera de
un mural.
• Cada grupo explica a los otros la información consultada.
Coevaluación
¿Participamos activamente en la investigación documental sobre el fechado radioactivo de los cambios
de la Tierra a lo largo del tiempo?
¿Reconocemos las eras y periodos geológicos?
¿Comunicamos de manera organizada gráficamente los resultados de la investigación?
Evalúo mi proceso
S ¿Planifico y ejecuto un proyecto de investigación documental sobre el fechado radioactivo de los
cambios de la Tierra a lo largo del tiempo, infiero sobre su importancia para la determinación de las
eras o épocas geológicas de la Tierra y comunico de manera gráfica sus resultados?
Unidad seis 179

la tierra y Tema 5 Extinciones masivas en los periodos:
el universo Ordovícico y Devónico
f
1.
E Exploro
Observa las imágenes y describe las diferencias entre el ambiente prehistórico y el ambiente actual.
Prolipa
Prolipa
Ambiente prehistórico Ambiente actual
2. Responde: ¿Cuáles pueden ser las principales causas para la modificación del medio natural que afectan a
la flora y fauna a lo largo del tiempo?
R. M.: Cambios drásticos en el clima, disponibilidad de alimento, supervivencia de unas especies
y la desaparición de otras.
f
1.
R Reflexiono
Lee la siguiente información:
Existen modificaciones en el medio natural que son producto de la propia naturaleza, mientras que
otras son el resultado de la acción de los seres humanos.
2. Analiza y emite tu comentario acerca de los cambios a los que se refiere el texto.
R. A.
fComprendo
C
La historia de la Tierra establece periodos en los que el clima ha sufrido un cambio drástico, dando como resul-
tado la extinción de muchas especies, debido a la modificación extrema del medio natural, situación que le ha
tomado un largo periodo para reponerse.
Uno de los ejemplos más representativos corresponde a los arrecifes de coral, los cuales fueron particularmen-
te afectados en las extinciones masivas, tardando muchos millones de años para recuperarse.
Las investigaciones científicas han documentado al menos cinco extinciones masivas en la Tierra. La extinción
más reciente ocurrió hace 65 millones de años, al final del periodo Cretácico, cuando se extinguieron los dino-
saurios y otras especies. Sin embargo, la situación climática actual del planeta, provocada en su mayoría por las
acciones del ser humano, establece los primeros indicios de una posible sexta extinción masiva.
La línea del tiempo que se expone a continuación resume los cinco eventos de extinción a lo largo de la historia
de la Tierra:
Triásico (finales) Devónico(tardío)
Millones
de años
65 251 439
199-244 364
Prolipa
Periodo Cretácico-Terciario Pérmico-Triásico Ordovícico-Silúrico

CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones
masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el registro
180 Unidad seis paleontológico de la Tierra.
CCNN9 U6 PARTE 1-2 WIl.indd 180 10/8/20 18:35

Posibles causas de las extinciones masivas
• El impacto de un meteorito puede crear gigantescas nubes de polvo que tie- Vocabulario
nen la capacidad de producir oscuridad y un frío devastador. plancton. Conjunto de
• Cambios extremos del nivel de CO2 atmosférico. Al aumentar drásticamente el organismos animales y
CO2, se intensifica la acidificación de las aguas poco profundas, afectando a la vegetales, generalmente
capacidad de adaptación de la vida marina a esta nueva condición. microscópicos, que flotan
y son desplazados
pasivamente en aguas
Periodo Ordovícico-Silúrico saladas o dulces.
(RAE, 2018)
La primera gran extinción masiva, según el registro fósil, tuvo lugar al final del
Ordovícico, hace 440 millones de años.
Un rayo gamma impactó sobre la atmósfera de la Tierra, destruyendo la capa ga-
seosa del planeta y permitiendo que los rayos ultravioletas del sol entren libre-
mente matando al plancton, larvas y huevos.
Conexión con
Matemática
Analiza la siguiente
información:
En el 2012 los niveles
de CO2 se encontraban
en 393 ppm (partes por
millón), mientras que
en el 2016 alcanzó un
promedio de 403 ppm.
Prolipa
En ese momento los supercontinentes Gondwana y

Laurasia sufrieron cambios. Gondwana se trasladó
al polo sur desde la línea ecuatorial, mientras que Laurasia
Laurasia chocó con Báltica, provocando el cierre del
océano Jápeto.
Este evento ocasionó cambios profundos sobre las
corrientes marinas, que afectaron la composición de Go
nutrientes y oxigenación del agua. Se extinguió la nd
wa
gran mayoría de seres vivos que se habían estableci- na
Prolipa
do en su costa, mientras que las especies que sobre-

vivieron se adaptaron a las nuevas condiciones y a los Gondwana es uno de los supercontinentes que hace 200 millones de
nichos de aquellas que se extinguieron. años, junto a Laurasia, agrupó toda la masa terrestre en nuevos bloques.
Esto provocó una gran glaciación, haciendo que la

Tierra se convirtiese en una enorme bola de nieve,
extinguiendo al 60 % de los invertebrados marinos,
50 % de los corales y el 25 % de animales y protistas.
Los braquiópodos y los briozoos fueron los más afec-
tados, junto con las familias de trilobites, conodontos
y graptolites.
Prolipa
Este evento es considerado como la primera extin-

ción masiva y la segunda más trágica en la historia Los trilobites son una clase de artrópodos que desaparecieron casi por
de la Tierra. completo en el periodo Ordovícico y Silúrico.
Unidad seis 181

Periodo Devónico
El Devónico es el periodo geológico conocido como
la Edad de los Peces, comenzó hace aproximada-
mente 416 millones de años y corresponde al cuarto
periodo de la Era Paleozoica, después del Silúrico y
antes del Carbonífero.
Prolipa
En este periodo los tiburones primitivos se hacen más
numerosos en el océano y aparecen los primeros pe-
Ilustración del ciclo de vida en un lago durante el periodo Devónico
ces de aletas lobuladas y los peces óseos, siendo los (hace 419 a 358 millones de años)
más representativos los placodermos, que contaban
con una protección ósea y poderosas mandíbulas ali-
neadas con placas en forma de cuchilla que actuaban
como dientes.
Las especies comunes en este periodo son los gran-
des arrecifes de coral, los trilobites y los braquiópo-
dos. Aparecen los primeros moluscos ammonites
y sobre tierra firme se originan las primeras plantas
Prolipa
con semilla formando enormes bosques. Surgen los
primeros anfibios y artrópodos terrestres. Xenacanthus evoniano es un tiburón prehistórico del periodo Devónico
En el Devónico se diversifican y se expanden las plan-

tas vasculares, que más adelante dominarán la vege- todavía muy próximos anatómicamente a los peces
tación terrestre. Al final del periodo dominan las for- de los que se derivan.
mas arbóreas, que constituyen los primeros bosques.
Hace 360 millones de años, al final del periodo De-
La presencia de las plantas vasculares permitió la for- vónico ocurrió el evento conocido como “extinción
mación de cadenas tróficas más complejas y el éxito masiva del Devónico tardío” en el que se extinguió
de los primeros animales plenamente terrestres. Al aproximadamente el 75 % de todas las especies que
final de este periodo aparecen los primeros anfibios, existían en ese tiempo.
Prolipa
Fósil de brachiopod (Choncetes sp.). Periodo Devónico, New Ringgold, PA Coltraneia, un género de trilobita, que vivió en el periodo Devónico; Prolipa
espécimen marroquí
Entre las especies que desaparecieron hay una gran cantidad de corales, algunos
TIC grupos planctónicos como los graptolites y los tentaculites.
Ingresa al video
Se extingió el 85 % de géneros de braquiópodos y ammonoideos, numerosos tipos
https://bit.ly/3fQcV3o
y realiza las siguientes de gasterópodos y trilobites. Las plantas vasculares no resultaron tan afectadas.
actividades: Esta extinción masiva tuvo mayor influencia en los mares y en latitudes tropicales
• Describe la anatomía y entre las causas se encuentran:
de los peces placoder-
mos. • Los cambios ambientales extremos (no se descarta el impacto de un meteorito).
• Elabora un organiza- • El crecimiento abrupto de las plantas, lo que provocó un desequilibrio debido a
dor gráfico que explique
la cantidad de absorción de agua.
las diferencias del perio-
do Devónico en sus inicios • Grandes cantidades de CO2 incrementando el efecto invernadero, proceso na-
y al final. tural que se desarrolla en la naturaleza, pero que se ve afectado por el nivel de
este compuesto.
182 Unidad seis

f A Aplico
1. Analiza la información desarrollada y formula hipótesis sobre las causas y efectos de la primera y segunda
extinción.
Primera extinción: R. M.: se pudo relacionar con un cambio climático que enfrió el planeta, provocando
una gran glaciación, lo cual causó cambios profundos en la vida del mar.
Segunda extinción: R. M.: se pudo deber a alteraciones del nivel de mar, a cambios climáticos o al impacto
de un gran asteroide, provocando un medio natural hostil en el que desapareció aproximadamente el
19 % de las especies.
2. Amplía tus conocimientos e investiga en forma documental la siguiente información de las dos primeras
extinciones masivas ocurridas en la Tierra. Completa la tabla con la información más destacada. R. A.
Nombre de la primera
gran extinción:
Procesos geológicos más

relevantes:
Seres vivos que disminu-

yeron su número:

relevantes:
Nombre de la segunda
gran extinción:

relevantes:
Seres vivos que disminu-

yeron su número:

relevantes:
*Recuerda citar las fuentes que utilizaste para recabar la información.
Practiquemos juntos
3. Reúnanse en equipos y respondan la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante el estudio que realizan
los paleontólogos con relación a la comprensión de los cambios de la Tierra?
Coevaluación
¿Reconocemos los efectos de las dos primeras extinciones masivas ocurridas en la Tierra?
Evalúo mi proceso
S ¿Establezco hipótesis de las causas que provocaron las dos primeras extinciones masivas?
Unidad seis 183

la tierra y Tema 6 Extinciones masivas: Pérmico-Triásico;
el universo
Triásico-Jurásico; Cretácico-Terciario
f
1.
E Exploro
Observa la imagen. ¿Puedes reconocer a qué
volcán corresponde?
R. M.: Volcán Sangay
2. Responde. ¿Qué tipo de impacto produce en el

ambiente la actividad volcánica?
R. M.: Produce gran cantidad de lava, ceniza y
Prolipa
gases como el CO2.
f
1.
R Reflexiono
¿Por qué crees que el estudio de los fósiles es de interés para la comunidad científica?
R. M.: Porque puede aportar con evidencias que explican los cambios de la Tierra en el tiempo.
fComprendo
C
Periodo Pérmico-Triásico
La extinción masiva del Pérmico-Triásico, también co-
nocida como “Gran Mortandad“, produjo la desapa-
rición de hasta el 96 % de las especies marinas y el
70 % de las especies de vertebrados terrestres, así
Prolipa
como de gran cantidad de insectos.
Ocurrió hace unos 250 millones de años y tuvo que
Fósil del reptil prehistórico Barasaurus besaireie de Madagascar, se esti-
transcurrir mucho tiempo para que la vida se recu- ma que tiene 260 millones de años (Pérmico)
pere. Esta extinción ocurrió en poco tiempo, geo-
lógicamente hablando, apenas duró entre 8000 y Pangea
100 000 años.
En aquel momento las placas tectónicas se movían y
se unían para formar la Pangea o supercontinente y Eurasia
el superocéano Panthalassa. El clima y las corrientes
marinas se invirtieron. América
del Norte
Científicos de la NASA están investigando este even- África
to que mató a una vida floreciente en la Tierra. En- Océano
América
Tetis
tre las hipótesis que intentan explicar las principales del Sur India
causas de esta extinción se encuentran:
Antártica Australia
• Extrema actividad volcánica en las conocidas
Prolipa
“traps siberianas”, en Siberia, Rusia. La liberación

de gran cantidad de lava trajo consigo la emisión
de grandes cantidades de CO2, aumentando la
La Pangea o supercontinente
temperatura en la Tierra en 5 °C.
• La liberación de enormes cantidades de gas me- • El impacto de un asteroide de 6 a 12 km, equiva-
tano atrapado en el fondo del mar en forma de lente al monte Everest, lo que habría provocado la
hidratos de metano, provocando un efecto inver- destrucción de una gran superficie del planeta. O
nadero. posiblemente la unión de varios de estos factores.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma documental los procesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones
184 Unidad seis masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el registro
paleontológico de la Tierra.

Periodo Triásico-Jurásico
La causa de la cuarta extinción aún genera dudas
en la comunidad científica, se piensa que proba-
blemente fue el impacto de un asteroide, la explo-
sión de una supernova, la separación de la Pangea
en dos continentes o el vulcanismo masivo con
emisiones altas de dióxido de carbono, aumentan-
do su presencia en la atmósfera y en el agua mari-
Prolipa
na, provocando el calentamiento del planeta entre
4 ° y 6° C. Fósil de los dinosaurios (Tyrannosaurus rex)
También se considera que quizá esta cuarta gran
extinción fue la combinación de dos o tres fases de
extinción, que una vez que se combinaron fueron el Esto no lo sabía
detonante para la enorme pérdida de organismos. El término traps
siberianos o escaleras
Afectó de manera directa a la vida terrestre y en los
siberianas proviene
entornos marinos se perdió alrededor del 75 % de in- de la palabra sueca
vertebrados. Entre ellos estaba el Thrinaxodon, consi- trappa o trapp
derado como el ancestro de todos los mamíferos, que (“escaleras”).
se alimentaba probablemente de insectos o carroña.
Prolipa
Los anfibios y reptiles gigantes fueron las especies
más afectadas, sobreviviendo los crocodilomorfos,
los dinosaurios y los pterosaurios. Thrinaxodon
Los dinosaurios pudieron exten- TIC

Ingresa al enlace:
derse en la Tierra y dominarla por
https://bit.ly/2OMMK1D
al menos 165 millones de años, en
sobre la vida en este
un clima más seco y con una vege- periodo. Comparte tus
tación que se adaptó a las caracterís- impresiones con tus
ticas del ambiente. compañeros.
Eudimorphodon,
Otros animales que también desapa-
pterosaurio recieron de manera definitiva fueron
los conodontes, muy similares a una
Prolipa
anguila. Los corales fueron aniquilados

en un porcentaje muy representativo, al Esto no lo sabía
igual que reptiles terrestres y anfibios. Un estudio de fósiles
propone la presencia
de insectos y polillas
200 millones de años
atrás, es decir en el
periodo Triásico y
Jurásico
TIC
Ingresa al enlace:
https://bit.ly/2ZLgcvc
Analiza las teorías
que explican por qué
se extinguieron los
Prolipa
dinosaurios.
Unidad seis 185

Periodo Cretácico-Terciario
TIC Esta extinción es conocida como la quinta, la más reciente y la más conocida, debido
Ingresa al link a que los dinosaurios fueron los que resultaron más afectados, y además una parte
https://www.amnh.org/ importante de los organismos que habitan en el mar, entre ellos los amonites.
del Museo Americano
de Historia Natural de Los sobrevivientes de esta catástrofe fueron las plantas y animales terrestres: ma-
Nueva York. Explora míferos, reptiles, anfibios, insectos, moluscos y artrópodos.
la sección de los
Este suceso se atribuye a varias hipótesis. Una de las más defendidas y aceptadas
dinosaurios y crea una
es el choque de un asteroide en la zona de la península de Yucatán en México,
historia de aventura.
creando un cráter y cambiando el clima de la Tierra.
Esto no lo sabía
Expertos en los estudios
de extinciones temen
que próximamente
estemos por vivir
una sexta extinción
provocada por el abuso
de la naturaleza por los
seres humanos.
Prolipa
Dinosaurios jurásicos antes de la extinción.
La principal evidencia encontrada es la concentra-

ción de iridio más alta de lo normal en las capas de
la superficie terrestre. Este elemento se encuentra en
niveles muy elevados en asteroides y objetos extra-
terrestres.
El calor intenso habría producido la muerte de los or-
https://cutt.ly/5uX5z1O
ganismos, y además el polvo generado en la atmósfe-

ra habría producido un oscurecimiento mundial, que
detuvo la fotosíntesis y causó bajas temperaturas. Se
vivieron un sinnúmero de escenarios probables: los
gases en la atmósfera produjeron lluvia ácida y la aci-
dificación de las aguas superficiales oceánicas duran-
Representación del cráter producido por el choque del asteroide te días o años desgastó la vida en la Tierra.
Los supervivientes de esta catástrofe que se mantienen actualmente son: insectos, anfibios, reptiles, caracoles,
mamíferos placentarios y en mayor número invertebrados como estrellas de mar, equinodermos, además pe-
ces cartilaginosos y las plantas terrestres. El impacto y las extinciones entonces serían una oportunidad para la
evolución de nuevas especies y el surgir de ecosistemas que albergan una variedad importante de animales y
vegetales.
https://cutt.ly/VuX6mxJ
Prolipa
Museo Americano de Historia Natural NY Fósil de dinosaurio
186 Unidad seis

f A Aplico
1. Completa la tabla con la información acerca de las causas de las extinciones al final de los periodos Cretá-
cico, Triásico y Pérmico.
Final del Cretácico Final del Triásico Final del Pérmico
R. M.: Impacto de un gran R. M.: Cambio climático gra- R. M.: Extrema actividad vol-
asteroide contra la Tierra, dual, impacto de asteroides, cánica e impacto de un gran
Causas extrema actividad volcánica, erupciones volcánicas, masi- meteorito.
acidificación del agua de los vas extinciones de especies.
océanos y causas combina-
das.
R. M.: Se extinguió la mayo- R. M.: Desaparición de los R. M.: Desaparición del 96 %

ría de dinosaurios que domi- conodontos y el 34 % de los de las especies marinas y el
Efectos naban la Tierra, así como el géneros marinos, extinción 70 % de las especies de ver-
75 % de la vida del planeta. de los arcosaurios, algunos tebrados terrestres.
terápsidos y muchos de los
grandes anfibios.
2. Lee las hipótesis relacionadas a las extinciones masivas de especies, vincúlalas con la época geológica que
corresponde y escribe el literal en el casillero correcto:
a Final del Cretácico b Final del Triásico c Final del Pérmico
El registro fósil durante esta extinción masiva revela una pérdida del 80 al 95 % de todas las especies
c marinas. Ocurrió hace unos 250 millones de años y tuvo que transcurrir mucho tiempo para que la
vida se recupere.
Esta extinción masiva se asocia generalmente con la desaparición de los dinosaurios. Prácticamente
a ningún animal grande terrestre sobrevivió. Las plantas fueron gravemente afectadas, mientras que la
vida marina tropical fue disminuida.
La extinción masiva de este periodo se estima que se llevó la mitad de todos los invertebrados mari-
b
nos. En torno al 80 % de todos los cuadrúpedos terrestres también se extinguieron.
3. Responde: ¿Qué especie de una época geológica en particular te gustaría estudiar? ¿Por qué?
R. A.
Practiquemos juntos
4. Lean en parejas el siguiente texto: Las extinciones se producen continuamente, dando lugar a la «renova-
ción» de las especies que viven en la Tierra.
Respondan: ¿Cómo se relaciona la presencia del ser humano en la Tierra y los procesos naturales que han
conllevado a las extinciones masivas?
Coevaluación
¿Identificamos los efectos de las extinciones masivas ocurridas en la Tierra?
Evalúo mi proceso
S ¿Reconozco la importancia de la evidencia científica, como los restos fósiles, para sustentar una
teoría?
Unidad seis 187

Fechado radioactivo
Objetivo: Recabar información acerca del fechado radioactivo y su importancia para
la determinación de las épocas geológicas de la Tierra, a partir de la investigación en
fuentes científicas de información, y presentar los resultados de manera gráfica
1 Tras la pista
Los científicos han dividido la historia de la Tierra desde

un enfoque geológico y organizado cronológicamente en
eras y periodos. Estos se identifican de acuerdo con los es-
tratos o capas de rocas de la Tierra y los registros fósiles
que se han descubierto.
Los fósiles son estudiados e interpretados por los paleon-
tólogos. Permiten determinar las relaciones de parentesco
entre los diferentes organismos e interpretar los caminos
evolutivos, e inclusive inferir las condiciones ambientales
Prolipa
y climáticas del planeta en distintos periodos de la historia.
2 Me preparo
Este trabajo es grupal, necesitas tres compañeros y los siguientes materiales:

• Carpeta de cualquier color
• Papeles de colores
• Imágenes impresas de diferentes organismos de cada era o periodo
• Marcadores
• Esferos de colores
• Goma
• Material para decorar Prolipa
3 Manos a la obra
Visiten el link: https://bit.ly/32FtCKX para que conozcan la técnica para hacer un lapbook.
Planifiquen y organicen sus ideas y la distribución de las eras, periodos y subtemas.
Corten los moldes para cada tema tomando en cuenta el tamaño necesario según la informa-
ción.
Peguen las imágenes o escriban la información necesaria.
Decoren a su gusto tomando en cuenta la temática que estamos tratando.
188 Unidad seis
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 188 10/8/20 18:34

https://cutt.ly/zuvLxl4
Coloquen los pupitres en círculo en el aula, de tal manera que ustedes puedan desplazarse con
facilidad.
Presenten el lapbook con toda la información recopilada, te recomendamos que un participante
se encargue de esto, contando los detalles que más les han llamado la atención.
Determinen en cada grupo la importancia de los fósiles, del fechado radioactivo y de la organi-
zación de las eras y periodos.

Marca con un ( ) la casilla que consi- Comenten en grupos. Analicen sus respuestas.
deres adecuada.
Debo R. A.
Muy bien Bien
mejorar
¿Planifico y ejecuto un proyecto de
investigación documental relaciona-
do con el fechado radioactivo? ¿Respetamos los criterios de los compañeros?
R. A.
¿Comprendo la importancia de la
determinación de las eras y periodos
geológicos?
¿Explicamos la importancia de la temática tratada?
R. A.
¿Comunico los resultados de manera
gráfica?
Unidad seis 189
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Experiencia
Selección natural
Objetivo: Comprender el proceso de selección natural
Materiales: 9 hojas de papel: 3 de color blanco, Regla y tijera

3 de color amarillo, 3 de color rojo
Cronómetro
Una cartulina de color verde de 50 cm x 50 cm
Paso a paso:
Para iniciar, busca la ficha de laboratorio al final del libro en las páginas (213/214) para registrar tus resulta-
dos y respuestas a las preguntas de los pasos que se muestran a continuación:
1 Recorta los papeles de color en cuadrados 4 Realiza una señal para que el depredador en
de 4 cm. un lapso de 10 segundos capture el mayor
número de cuadrados posibles. Por cada cua-
drado de color capturado, se agregan dos del
mismo color.
2 Ubica al azar 32 cuadrados de cada color

sobre la cartulina verde.
5 Contabiliza el número y el color de los cua-

drados obtenidos.
3 Escoge del grupo a un miembro para que

actúe como depredador. Este estudiante
deberá ubicarse de espaldas a la cartulina 6 Registra la información en la tabla N.° 1 de
la ficha del laboratorio.
verde.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución
190 Unidad seis biológica.
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 190 10/8/20 18:34

Organizo mis ideas
Fijismo
Teorías antiguas
Catastrofismo
Procesos y cam-
bios evolutivos
Lamarckismo
en seres vivos
Teorías modernas Darwinismo
Neodarwinismo
Paleontología
Evidencias de la Anatomía comparada

evolución
Bioquímica
Prolipa
Biogeografía
Evolución
Alopátrica
Especiación
Simpátrica
Variabilidad
Diversidad
Gradualismo y puntualismo
biológica
Prolipa
Mutaciones
Radiación adaptativa
Prolipa
Principios de selección
natural
Tipos de selección
Prolipa
Selección natural
Selección artificial
Efectos de la selección
natural
Prolipa
Fechado radioactivo
Eras y épocas
geológicas
Eras y periodos geológicos
Ordovícico - Silúrico
Extinciones
masivas
Prolipa
Triásico - Jurásico
Unidad seis 191
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1. Lee el siguiente párrafo y contesta las siguientes preguntas.
1 Las aves evolucionaron de los dinosaurios y algunas especies antiguas, como Archaeopteryx, el fósil
punto
mejor conocido entre dinosaurios y aves, estaban provistas de dientes y garras, aunque los científicos
no acaban de entender por qué los pájaros perdieron la dentadura, varias líneas de investigación sugie-
ren que no hicieron falta muchos cambios genéticos para que ocurriera el cambio. En un estudio publi-
cado en 2015 en Evolution, los investigadores introdujeron unas pocas modificaciones en la expresión
I.CN.4.5.1. y I.CN.4.5.2.
genética de unos embriones de pollo y lograron darles un aspecto más dentudo, como de dinosaurio.
Tomado de: Revista digital National Geographic
• ¿Qué cambios evolutivos es posible evidenciar en las aves de la era actual con respecto a su antepa-
sado Archaeopteryx?
R. M.: Pérdida de dientes.
• ¿En qué aspectos de la evolución los científicos basan sus estudios para determinar los cambios de
las aves actuales?
R. M.: La selección natural, que explica las adaptaciones complejas y características de los seres
vivos, así como la influencia de los eventos geológicos en la supervivencia y cambios evolutivos de
los antecesores de las aves.
2. Completa el siguiente texto de la definición de especie biológica.

1 Especie biológica es el grupo de seres vivos que comparten una historia de evolución con
punto
un ancestro común , poseen características anatómicas y fisiológicas similares,
pueden reproducirse entre sí y tienen descendencia fértil .
3. Selecciona el ítem con la respuesta correcta entre la teoría de la evolución y el respectivo enunciado.
1 Teoría Enunciado
punto
1. Neodarwinismo a) planteada por Charles Darwin, que sostenía que las especies cam-
bian continuamente de manera gradual
2. Lamarckismo b) o teoría sintética de la evolución, fusiona la teoría de Darwin con
los estudios de Mendel
3. Fijismo c) consideraba que las especies eran invariables
I.CN.4.5.1.
4. Darwinismo d) propone una formación espontánea de los primeros seres
A) 1c, 2d, 3b, 4a B) 1b, 2d, 3c, 4a C) 1a, 2b, 3c, 4d D) 1d, 2b, 3c, 4a

1 biogeografía animales
punto La consiste en la existencia de grupos de especies y vege-
tales que tienen cierto parecido entre ellos, habitan en lugares relacionados entre sí, porque
están cercanos o porque son similares en características.
A) biogeografía – animales – relacionados C) selección – híbridos – fósiles
B) variedad – fósil – restos D) rocas – edad – pariente
192 Unidad seis
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5. Grafica dos ejemplos de estructuras análogas y vestigiales.
1
punto
6. Explica tres causas para el surgimiento de una nueva especie.

R. A.
I.CN.4.5.1.
1
punto
7. Responde las siguientes preguntas.

1 a) ¿Cuáles son las fuentes de variabilidad heredable?
punto
R. M.: Son dos: las mutaciones y la recombinación genética
b) ¿Qué es la recombinación genética?
R. M.: Es el intercambio de ADN de los cromosomas paternos y maternos durante la meiosis.
c) ¿Cuál es la diferencia entre gradualismo y puntualismo?

R. M.: El gradualismo propone el cambio lento de especies, por la acumulación de pequeños cambios.
El puntualismo menciona que las especies no cambian (o lo hacen muy poco) durante millones de
años, pero en algún punto puede ocurrir un gran cambio y surge una nueva especie.
8. Selecciona la respuesta correcta:
1 La extinción masiva conocida como “Gran Mortandad” que desencadenó la desaparición de hasta el 96 %
punto de las especies marinas y el 70 % de las especies de vertebrados terrestres, así como de gran cantidad de
insectos, se produjo en el siguiente periodo:
A) Devónico (tardío) B) Pérmico-Triásico C) Triásico (finales) D) Cretácico-Terciario
9. La era en la que predominan los mamíferos, porque al extinguirse los dinosaurios a finales del periodo
I.CN.4.5.2.
1 Cretácico, sufrieron un importante proceso de adaptación y pasaron a ser la fauna característica, fue:
punto
A) Precámbrico B) Paleozoico C) Mesozoico D) Cenozoico
Ciencia en acción
10. Indaga cuáles son los 28 químicos radioactivos, que datan de antes de la formación del sistema solar.
1 R. A.
punto
Unidad seis 193
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 193 10/8/20 18:34

Evaluación segundo quimestre
Materia y energía
UNIDAD 4
1. Completa el siguiente texto acerca de las fuerzas equilibradas y no equilibradas.
1 En las fuerzas equilibradas las actúan en

punto
diferentes y con igual .
I.CN.4.8.1.
A) mismas direcciones – sentidos – peso C) diferencias – magnitud – dirección
B) fuerzas individuales – dirección – magnitud D) cantidades máximas – peso – tamaño
2. Relaciona el nombre del científico con la teoría propuesta sobre el origen de la fuerza gravitacional.
1
punto
Científico Teoría
a) “En el vacío, independientemente de su masa, forma o densidad, to-
1. Griegos
dos los objetos son acelerados hacia el suelo de manera idéntica”.
b) No poseían instrumentos, pero intentaban explicar los fenómenos de
2. Galileo Galilei
su entorno.
c) La gravedad es una fuerza atractiva invisible que aparece entre dos
3. Aristóteles
objetos.
4. Isaac Newton d) La gravedad dependía de la naturaleza de la sustancia.
I.CN.4.10.1.
A) 1b, 2a, 3d, 4c B) 1b, 2d, 3c, 4a C) 1a, 2b, 3c, 4d D) 1d, 2b, 3c, 4a
Ciencia en acción
3. Señala los principales aportes del científico Pedro Vicente Maldonado.
1 1. Teoría de la fuerza de la gravedad 3. Trazó la ruta del camino entre Quito y Esmeraldas
punto
2. Medición del arco del meridiano 4. Elaboró un mapa de la Audiencia de Quito
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 2, 4 D) 1, 3, 4
UNIDAD 5
4. Completa el siguiente enunciado.

1 Los representan los cambios que experimentan los durante su
punto
paso por la naturaleza y están relacionados con la que proviene del sol.
I.CN.4.3.1.
A) elementos – animales – repoblación C) organismos – elementos – naturaleza
B) ciclos – elementos – energía
194 Unidad seis
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 194 10/8/20 18:34

En los cuerpos de agua, los pueden causar el crecimiento incontrolado de algas y
f
1
punto
otros que antes no existían. Este proceso se conoce como .
A) fertilizantes – microorganismos – C) impactos – seres – contaminación
eutrofización
D) ciclos – elementos – destrucción
B) pastizales – organismos – impacto
6. Relaciona el elemento con su papel en el reciclaje de los compuestos para mantener la vida en el planeta.
Ciclo de los elementos Importancia
I.CN.4.3.1.
1
punto
a) Se relaciona directamente con la molécula energética que es el ATP (adenosín
1. Oxígeno
trifosfato).
b) Forma parte de todos los seres vivos, sin embargo, está presente también en las
2. Nitrógeno
reservas minerales debajo de la tierra.
c) Forma parte de las proteínas, los pigmentos fotosintéticos, los glóbulos rojos de
3. Fósforo
los animales, los pigmentos que dan color a las flores y al ADN.
d) Forma fina capa en la atmósfera alta, encargada de proteger contra la radiación
4. Carbono
solar intensa y el enfriamiento del planeta.
A) 1d, 2c, 3a, 4b B) 1b, 2c, 3a, 4d C) 1b, 2a, 3c, 4d D) 1d, 2b, 4c, 3a

UNIDAD 6
1 Según el darwinismo, las cambian continuamente de manera gradual. Este cambio
punto
evolutivo es el resultado de . La selección natural explica que las
especies se reproducen y sobreviven en mayor número que las menos adaptadas.
A) teorías – variación – fuertes C) especies – selección natural – adaptadas
B) especies – composición alterna – diferentes D) teorías – fuerza divina – cambian
I.CN.4.5.1.
8. Relaciona las evidencias de la evolución.
2 Ciencia Evidencias
puntos
1. Biogeografía a) Estudio de restos fósiles para analizar los cambios.
2. Anatomía b) Análisis molecular de ADN y ARN para establecer diferencias entre especies.
3. Bioquímica c) Análisis de las estructuras anatómicas que reflejan adaptaciones y desarrollo.
4. Paleontología d) Estudio de la distribución de los seres vivos en el mundo y procesos que los originaron.
A) 1d, 2c, 3b, 4a B) 1b, 2d, 3c, 4a C) 1a, 2b, 3c, 4d D) 1d, 2b, 3c, 4a
Ciencia en acción
9. Señala las eras geológicas.
I.CN.4.5.2.
1 1. Mesozoico 2. Cretácico 3. Cenozoico 4. Paleozoico

punto
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 2, 4 D) 1, 3, 4
Unidad seis 195
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Me aproximo al estándar Primer quimestre
1. Completa los siguientes enunciados.
Los seres vivos son complejos debido a:
A) la constitución celular y extracelular de los tejidos que les da volumen y soporte.
B) la constitución celular y molecular de los tejidos.
C) la constitución de células en los tejidos.
D) la constitución celular con una consistencia gelatinosa que incluye moléculas diversas.
El tejido que reviste internamente el cuerpo y órganos es el:

E.CN.4.2.1.c.
A) muscular B) epitelial C) nervioso D) conectivo
El tejido fundamental que refleja mayor complejidad en las plantas es el:

A) parénquima B) esclerénquima C) colénquima D) meristemático
Si una planta pierde su tejido vascular, esta no podría:

A) crecer en grosor y longitud.
B) protegerse de golpes, cambios de temperatura y pérdida de agua.
C) transportar agua, hormonas y otros minerales indispensables para la planta.
D) almacenar sustancias indispensables para la planta.
2. Elige las descripciones correspondientes a la importancia de las cadenas, redes y pirámides
alimenticias.
1. Permiten identificar los niveles tróficos de un 4. Indican la dirección de la materia y energía en
organismo en un ecosistema un ecosistema
2. Representan la estructura de un ecosistema 5. Representan la circulación de la materia y
3. Expresan todas las posibles relaciones alimen- energía en un ecosistema
tarias existentes entre las especies en un eco-
sistema
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 5 D) 2, 4, 5
E.CN.4.3.b.
3. Completa el siguiente texto.

La cantidad de vida que un ecosistema puede sostener está determinada por la energía que captan sus
organismos . La productividad primaria es la energía que los orga-
nismos fotosintéticos almacenan y facilitan al resto de miembros del ecosistema. La
es el peso seco de material orgánico almacenado por los productores y constituye una fuente de energía
natural y renovable.
A) productores – neta – biomasa C) consumidores – neta – biomasa
B) productores – bruta – productividad D) descomponedores – bruta – productividad
196 Unidad seis
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Me aproximo al estándar Primer quimestre
4. Relaciona el ciclo con su importancia.
Ciclo Importancia
a)
E.CN. 4.3.b.
1. Carbono Indispensable para la respiración y realización de muchos procesos biológicos.
2. Nitrógeno b) Fundamental en la producción de alimento en un ecosistema.
3. Oxígeno c) Permite que las plantas puedan utilizar los nutrientes para mantenerse con vida.
A) 1a, 2b, 3c B) 1b, 2c, 3a C) 1c, 2a, 3b D) 1a, 2c, 3b
5. Escoge las descripciones correspondientes a las áreas protegidas.
1. Permiten identificar las relaciones entre orga- 3. Importantes para investigación.
E.CN. 4.4.b.
nismos. 4. Permiten el apoyo a comunidades.
2. Conservan la diversidad natural y cultural. 5. Representan la riqueza ecológica de un país.
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 5 D) 2, 4, 5
6. ¿Cuáles son las causas del incremento de la resistencia bacteriana a los antibióticos?
1. Mal uso y abuso de antibióticos 3. Estancias prolongadas en un hospital
E.CN. 4.7.1.b.
2. Rápida diseminación de bacterias 4. Diagnóstico erróneo de infecciones
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 4 D) 1, 2, 4
7. Escoge medidas que pueden aplicarse para evitar la propagación de bacterias.
1. Ingerir antibióticos únicamente cuando sea 3. Practicar medidas de higiene adecuadas de
necesario. manera constante.
E.CN. 4.7.1.c.
2. Tomar antibióticos inmediatamente tras de- 4. Fortalecer el sistema inmune a partir de una
tectarse la infección. alimentación saludable y equilibrada.
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 4 D) 1, 2, 4
8. Relaciona el organismo patógeno con la medida de prevención de contagio.
Organismo patógeno Medida de prevención
1. Protozoo a) Lavarse frecuentemente las manos con agua y jabón.
E.CN. 4.7.2.c.
2. Helminto b) Consumir alimentos ricos en vitamina C.
3. Hongo c) Limpiar y desinfectar vajilla y áreas comunes.
4. Bacteria d) Lavar y desinfectar verduras y frutas.
A) 1a, 2b, 3c, 4d B) 1b, 2c, 3d, 4a C) 1c, 2d, 3a, 4b D) 1d, 2a, 3b, 4c
9. Relaciona el área protegida con su importancia.
Área protegida Importancia
1. Parque Nacional a) Protege alta biodiversidad, un bosque de tierra firme muy biodiverso.
Podocarpus
2. Reserva Geobotáni- b) Reconocida internacionalmente como un humedal de importancia.
E.CN. 4.4.c.
ca Pululahua
3. Reserva de Pro- c) Protege la extensión más grande de la única conífera andina.
ducción Faunística
Cuyabeno
4. Reserva Biológica d) Alberga vegetación con alta diversidad y abundancia de epífitas, en es-
Limoncocha pecial, orquídeas.
Unidad seis 197
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Me aproximo al estándar Segundo quimestre
1. Relaciona las teorías evolutivas con sus principios.
Teoría Principios
1. Fijismo a) Fusiona la teoría de Darwin con la genética moderna de Mendel.
E.CN. 4.5.b.
2. Lamarckismo b) Las especies surgen en el principio de los tiempos y son fijas o invariables.
3. Darwinismo c) Constante modificación según el uso o desuso de sus órganos.
d) Las especies cambian continuamente de manera gradual, debido a la se-
4. Neodarwinismo
lección natural.
2. Escoge las descripciones correspondientes a evidencias de la evolución.
1. Descendencia de los monos 4. Bioquímica similar entre organismos
E.CN. 4.5.c.
2. Fósiles y distribución de especies 5. Igualdad en el número de cromosomas

3. Estructuras anatómicas homólogas
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 5 D) 2, 4, 5
Una es una acción de un cuerpo sobre otro. Las fuerzas hacen
que los objetos permanezcan inmóviles a menos que se añada una nueva fuerza. El
E.CN.4.8.b.
se produce a pesar de la interacción de fuerzas externas sobre un cuerpo.

A) fuerza – no equilibradas – movimiento C) fuerza equilibrada – no equilibradas – equilibrio
B) fuerza – equilibradas – equilibrio D) fuerza – equilibradas – movimiento
4. Escoge los ejemplos que representen fuerzas equilibradas.
1 2 3
E.CN.4.8.c.
4 5 6
Prolipa
A) 1, 2, 3 B) 2, 3, 4 C) 1, 3, 5 D) 2, 4, 6
En el universo, todos los objetos que tienen masa tienen . La gravedad del Sol es
E.CN.4.10.c.
que la de la Tierra. El Sol es el cuerpo con más por lo que su gra-

vedad es tan fuerte que atrae a los planetas impidiendo que estos choquen entre sí.
A) gravedad – mayor – masa C) energía – mayor – masa
B) gravedad – menor – fuerza D) energía – menor – fuerza
198 Unidad seis
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Me aproximo al estándar Segundo quimestre
Los organismos requieren de energía y de elementos que se encuentran en la biosfera, los mismos que son
reciclados constantemente para asegurar su disponibilidad. Esto sucede gracias a los :
A) ciclos biogeoquímicos C) flujos de materia y energía
B) elementos químicos (carbono, oxígeno, D) flujos de energía en los ecosistemas
hidrógeno y fósforo)
7. Ordena los siguientes acontecimientos que describen la importancia del ciclo del nitrógeno en un
E.CN.4.3.b.
ecosistema.
1. Transformación del amoníaco en nitrito, y luego en nitrato.
2. Los animales obtienen nitrógeno en forma de proteínas al ingerir vegetales y lo liberan al ambiente
en forma de excreciones, que son utilizadas por los organismos descomponedores para realizar sus
funciones vitales.
3. Fijación de nitrógeno gracias a bacterias nitrificantes, algas azul-verdosas y líquenes, y tormentas
eléctricas que rompen moléculas de nitrógeno permitiendo su combinación con el oxígeno del aire.
4. Reducción de nitratos a nitrógeno para incorporarse nuevamente a la atmósfera.
A) 1, 2, 3, 4 B) 2, 1, 4, 3 C) 3, 2, 1, 4 D) 2, 1, 3, 4
Los ciclos biogeoquímicos permiten el movimiento de a través de la biosfera. A través
E.CN. 4.13.1.b.
de estos ciclos y los procesos biológicos que lo complementan se construye la y se
equilibra el desarrollo de las .
A) energía – materia – cadenas tróficas C) elementos – materia – especies
B) elementos – vida – cadenas tróficas D) energía – materia – especies
9. Relaciona los ciclos biogeoquímicos con los impactos que producen las actividades humanas en ellos.
Ciclo biogeoquímico Impacto
1. Carbono a) Reducción poblacional en ciertas zonas contaminadas.
b) Disminución del compuesto viable para consumo de seres vivos debido
2. Nitrógeno
E.CN. 4.13.1.c.
a contaminación ambiental.
3. Fósforo c) Incremento de gases atmosféricos debido a la quema de combustibles.
4. Oxígeno d) Filtración de elemento hacia ríos debido al uso excesivo de fertilizantes.
5. Agua e) Eutrofización a causa de residuos fosfatados.
A) 1a, 2b, 3c, 4d, 5e B) 1b, 2c, 3d, 4e, 5a C 1c, 2d, 3e, 4a, 5b D) 1d, 2e, 3a, 4b, 5c
10. Ordena los siguientes eventos que evidencian los cambios de la Tierra.
1. Grandes movimientos tectónicos que originan los primeros supercontinentes.
2. Formación de la corteza terrestre, primeras lluvias y aparecimiento de vida.
E.CN.4.5.c.
3. Adaptación de mamíferos y formación de principales cordilleras.

4. División de la Tierra en pequeños continentes y aparecimiento de primeros vertebrados.
5. Era de los dinosaurios y aparecimiento de mamíferos, aves y plantas con flor.
A) 1, 2, 3, 4, 5 B) 2, 1, 4, 5, 3 C) 3, 2, 1, 4, 5 D) 4, 1, 5, 3, 2
Unidad seis 199
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Solucionario
Unidad 1
Página 12 / Bloque: Los seres vivos y su ambiente / Reflexiono
1. ¿Qué ocurre cuando dejo sumergido un hueso en vinagre?
R. M.: El calcio del tejido se disuelve por el vinagre (ácido).
2. ¿Qué ocurre cuando dejo sumergido un hueso en agua?
R. M.: El hueso no pierde su dureza.
Página 27 / Bloque: Los seres vivos y su ambiente / Aplico
3. Compara las siguientes proposiciones:
Pirámide de energía y de biomasa
R. M.: La pirámide de energía se expresa en calorías, mientras que la de biomasa se expresa en kilogramos.
Red y cadena trófica
R. M.: La red trófica es la representación de relaciones complejas entre cadenas. Y las cadenas son repre-
sentaciones sencillas y lineales de unos organismos con otros.
Unidad 2
Página 63 / Bloque: La Tierra y el universo / Aplico
4. Indaga qué es la COP 25, dónde se celebró, quiénes asistieron y sobre el tema de trabajo.
R. M.: Cumbre del Clima celebrada en Madrid en diciembre de 2019, se reunieron más de 25 000 represen-
tantes de 200 países con el objetivo de alcanzar acuerdos y compromisos entre naciones para combatir
los efectos del cambio climático.
Unidad 3
Página 72 / Bloque: Cuerpo humano y salud / Reflexiono
1. ¿Por qué son importantes ciertos tipos de bacterias?

R. M.: Porque cumplen determinadas funciones en la atmósfera y en nuestro organismo.
Página 76 / Bloque: Cuerpo humano y salud / Exploro
1. ¿Se puede ingerir cualquier tipo de medicamento para tratar enfermedades causadas por hongos, virus y
bacterias?
R. M.: Para cada organismo patógeno existen medicamentos específicos. Para las bacterias se usan anti-
bióticos, para los virus los antivirales y para los hongos los antimicóticos.
Página 79 / Bloque: Cuerpo humano y salud / Aplico
2. Analiza y responde las siguientes preguntas:

b) Indica cuatro causas de la resistencia de las bacterias a los antibióticos.
R. M. a) Uso y abuso de los antibióticos
b) Diseminación de las bacterias resistentes
c) Ausencia de técnicas de diagnóstico rápido para identificar este tipo de infecciones
d) Disminución del desarrollo de nuevos antibióticos en los últimos años
Unidad 4
Página 104 / Bloque: Materia y energía / Reflexiono
1. ¿A qué se debe el estado inicial de reposo de la pelota?
R. M.: En el estado inicial de reposo, está representada la inercia y mantiene su posición. Además, no existe
ninguna fuerza que le impulse.
200 Unidad seis
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2. Al golpear el balón, ¿cómo explicarías que este se detiene por sí solo?
R. M.: La fuerza de la gravedad hace que el peso de la pelota la lleve hacia abajo y se detenga.
3. Al golpear el balón, ¿cómo explicarías que el balón se detiene?

R. M.: La otra persona aplica también una fuerza que hace que el balón se detenga.
Página 110 / Bloque: Materia y energía / Aplico

1. Escribe lo que sucede con la velocidad dependiendo de la fuerza y la masa.
Para la misma fuerza
R. M.: Si la masa es mayor se produce menor aceleración.
Para la misma masa
R. M.: A mayor fuerza aplicada, mayor aceleración producida.
Unidad 5
Página 138 / Bloque: Materia y energía / Exploro
a) ¿Qué gas se desprende de la reacción entre el bicarbonato y el vinagre?

R. M.: Dióxido de carbono
b) ¿Qué sucede con las velas?
R. M.: Se apagan, porque el CO2 no ayuda a la combustión
Página 151 / Bloque: La Tierra y el universo / Aplico
5. ¿Por qué son importantes los ciclos biogeoquímicos?

R. M.: Los ciclos biogeoquímicos permiten el movimiento de los elementos a través de la biosfera. A tra-
vés de estos ciclos y los procesos biológicos que los complementan se construye la vida y se equilibra el
desarrollo de las cadenas tróficas.
Unidad 6
Página 164 / Bloque: Los seres vivos y su ambiente / Reflexiono
2. ¿Qué pudo ocasionar los cambios en el tamaño y en el número de dedos de este organismo?
R. M.: Es posible que los lugares donde vivían fuesen praderas y requerían más tamaño y velocidad para
lograr escapar de los depredadores; esto provocó que los caballos que poseían dedos se fusionaran en un
dedo, es decir en un casco, tengan mayor posibilidad de sobrevivir y transmitir esta característica a sus
generaciones.
Página 176 / Bloque: Ciencia en Acción / Reflexiono
1. ¿Por qué los cambios del planeta Tierra han sido organizados en eras o épocas geológicas?
R. M.: Para facilitar su estudio, la división geológica de la Tierra o la evolución de la vida terrestre desde sus
orígenes hasta la actualidad. Las épocas geológicas están enmarcadas en una escala macrotemporal de
etapas variables que dependen únicamente de grandes eventos geológicos ocurridos durante la historia
del planeta.
Unidad seis 201
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 201 10/8/20 18:34

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202 Unidad seis
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 202 10/8/20 18:34

Informe de experiencia UNIDAD 1
Grado de EGB: Fecha: Calificación:
Tema: Observación de tejidos vegetales
Objetivo: Determinar las características y formas que presentan los tejidos vegetales
Registro de datos: Registra tus observaciones en los siguientes campos ópticos, en la línea superior
indica el número de aumento con el que observaste y en la línea inferior el tipo de
tejido vegetal. R. M.
40 x 40 x 40 x
Tejido epidérmico de cebolla Parénquima de reserva de papa Esclerénquima del corcho

(pared celular y membrana) (almidones)
Analizo resultados y concluyo:

• ¿Qué características y formas presentan los tejidos observados?
R. A.
• ¿Qué importancia tiene el tejido epidérmico, parenquimatoso y esclerénquima en las especies ve-
getales?
R. A.
Propongo: ¿Qué te gustaría investigar sobre los tejidos vegetales?
Evalúo mi proceso:
Marca con un la casilla que consideres correcta. Muy bien Bien Debo mejorar
• ¿Grafico y rotulo los tejidos vegetales?
• ¿Explico las características de los tejidos observados?
• ¿Explico las formas que presentan los tejidos observados?
Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos vegetales de acuerdo con sus características,
funciones y ubicación. (CN.4.1.5) Unidad uno 203
CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 203 10/8/20 18:07

CN9 U1 PARTE 2 rg.indd 204 10/8/20 18:07
Tema: Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
Objetivo: Identificar los efectos de los derrames de petróleo en el ecosistema
Registro de datos: Luego de la observación, completa el siguiente cuadro: R. A.
Antes Después
Vaso
Gráfico Observación Gráfico Observación
“A”
Aceite + café
“B”
Agua

En este experimento se simula la contaminación causada por un derrame de petróleo.
¿Qué representa cada vaso de precipitación?
R. M.: El vaso con aceite representa el sistema acuático con el petróleo derramado, el vaso con agua es el
sistema acuático libre de derrame.
¿Cómo creen ustedes que los seres vivos puedan afectarse por los derrames de petróleo?
R. A.
Propongo:
¿Qué te gustaría investigar sobre los impactos de las actividades humanas en el ecosistema?
Evalúo mi proceso:
• ¿Diferencio los impactos de las actividades humanas?
• ¿Explico la importancia del cuidado del ambiente?
• ¿Explico las formas en las que afectan las actividades huma-

nas?
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas. (CN.4.1.13.)
Unidad dos 205
CCNN9 U2 PARTE2.indd 205 3/8/20 12:10

CCNN9 U2 PARTE2.indd 206 3/8/20 12:10
1
Tema: Microorganismos en los alimentos
Objetivo: Identificar los tipos de bacterias presentes en el yogur y queso
Registro de datos:
Registra tus observaciones en los siguientes campos ópticos, en la línea superior indica el número de au-
mento con el que observaste y en la línea inferior la muestra que observaste. R. A.

En este experimento se observa la presencia de bacterias en el yogur y queso.
1. ¿Qué tipos de bacterias se registraron en las observaciones?
R. A.
2. ¿Las bacterias encontradas son beneficiosas o perjudiciales? Explica tu respuesta.

R. A.
Propongo: ¿Qué te gustaría investigar sobre las bacterias en la industria?
Evalúo mi proceso:
• ¿Reconozco los diferentes tipos de bacterias?
• ¿Explico la importancia de las bacterias?
• ¿Explico los usos de las bacterias beneficiosas para el ser humano?
Explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos. (CN.4.2.2.) Unidad tres 207

Tema: Principio de la inercia
Objetivo: Explicar la aplicación de fuerzas equilibradas en un objeto en una superficie horizontal
Registro de datos: Escribe en el cuadro las observaciones por cada objeto. R. A.
Objetos Fuerzas identificadas Dirección de las fuerzas Velocidad

Normal Hacia arriba
Huevo Gravedad Hacia abajo Se mantiene en cero.
Normal Hacia abajo

Pelota de tenis Se mantiene en cero.
Gravedad Hacia abajo
Normal Derecha
Canuto Se mantiene en cero.
Cartulina Normal Izquierda

Se mantiene en cero.
La cartulina tiene un contacto directo con el tubo de cartón. Cuando se aplica la fuerza a la cartulina,
¿qué sucede con el tubo de cartón?
R. M.: La fuerza aplicada en la cartulina provoca que el tubo de cartón salga de su estado de reposo y
sea atraído por la fuerza de la gravedad.
¿Cómo afecta la caída del tubo al huevo o a la pelota de tenis?
R. M.: Dado que no hay ninguna fuerza sobre el huevo de acuerdo con el principio de inercia, este per-
manece inmóvil y enseguida actúa la gravedad, que lo hará descender en caída libre hasta el interior
del vaso, donde será frenado por el agua.
Propongo: ¿Qué te gustaría investigar sobre el movimiento, sus causas y efectos?
Evalúo mi proceso:
• ¿Explico la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto
en una superficie horizontal con mínima fricción?
• ¿Concluyo de manera correcta acerca de la velocidad de
movimiento de los objetos?
Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal con mínima fricción y con-
cluir que la velocidad de movimiento del objeto no cambia. (CN.4.3.5.) Unidad cuatro 209
CCNN9 U4 PART2.indd 209 10/8/20 19:35

CCNN9 U4 PART2.indd 210 10/8/20 19:35
Tema: Contaminación del agua
Objetivo: Identificar los impactos de las actividades humanas en los principales ciclos biogeoquímicos
Registro de datos:
Contaminante 10 min 20 min 30 min
Vaso de
precipitación 1
Vaso de
precipitación 2
Vaso de
precipitación 3
1. ¿Qué acciones humanas afectan a los ciclos biogeoquímicos?

R. M.: Existen algunas acciones, entre estas: derrames de petróleo, deforestación, manejo inadecuado de
residuos y desechos.
2. ¿Cómo afecta la contaminación de las aguas en los ciclos biogeoquímicos, a los factores abióticos y bióticos?
R. M.: Altera sus características naturales, que no se cumplen al 100 %. La falta de estos elementos en los
factores bióticos produce cambios en sus funciones vitales.
Propongo:
¿Qué te gustaría investigar sobre los impactos de los seres humanos en los ciclos biogeoquímicos?
Evalúo mi proceso:
• ¿Identifico los impactos de las actividades humanas sobre
los ciclos biogeoquímicos?
• ¿Concluyo de manera correcta los efectos de los impactos?
CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteracio- Unidad cinco 211
nes en el ciclo del agua debido al cambio climático.

Tema: Selección natural
Objetivo: Comprender el proceso de selección natural
Registro de datos: Registra tus datos en la siguiente tabla: N° 1
Tarjetas blancas Tarjetas amarillas Tarjetas rojas Total

En la hoja de En la hoja de En la hoja de En la hoja de
Alumno/a Capturadas Capturadas Capturadas Capturadas
papel papel papel papel

¿Qué color de cuadrados de papel lograron recolectar en mayor número? ¿Cuáles en menor número?
R. A.
¿Qué principio de la selección natural reconoces al existir varios colores de papeles?

R. M.: Variación
¿Por qué sería más fácil o difícil colectar los cuadrados de estos colores? Explica tu respuesta.
R. A.
Propongo: ¿Qué te gustaría investigar sobre la selección natural en el país?
Evalúo mi proceso:
• ¿Interpreto los principios de la selección natural?
• ¿Explico la relación de la selección natural con la evolución

biológica?
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la
evolución biológica. Unidad seis 213
CCNN9 U6 PARTE 2.indd 213 10/8/20 18:34

CCNN9 U6 PARTE 2.indd 214 10/8/20 18:34

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MANANTIAL

Año lectivo: ...............................................................................................................................................................................................................................

001-007 indices naturales 9 ok.indd 1 10/8/20 21:07

Gerente general: José Luis Calderón

Autora: Marjiori Herrera

Registro de derechos de autor:

001-007 indices naturales 9 ok.indd 2 10/8/20 21:07

Manantial es el nombre de la nueva serie que PROLIPA ofrece a la niñez y

001-007 indices naturales 9 ok.indd 3 10/8/20 21:07

Lectura Material audiovisual

Fábrica de proyectos Evaluación sumativa

001-007 indices naturales 9 ok.indd 4 10/8/20 21:07

Vocabulario Somos Conexión con

TIC Educación ambiental Para la casa

001-007 indices naturales 9 ok.indd 5 10/8/20 21:07

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Buscando redes y cadenas Tema 6 ................................................................................................................... 90

los seres vivos cuerpo humano materia y energía

001-007 indices naturales 9 ok.indd 6 10/8/20 21:07

Tema 1 ............................................................................................................ 104 Tema 1 134

Fuerzas equilibradas Ciclos de los elementos en la Procesos y cambios evolutivos en

Fuerza sobre un objeto Selección natural

en reposo Ciclos de los elementos en la

Tema 5 ............................................................................................................ 120 Eras y épocas geológicas de la

planetarias Ciclos de los elementos en la

Extinciones masivas en los

periodos: Ordovícico y Devónico

Evaluación sumativa .................................... 130 biogeoquímicos Evaluación sumativa 192 ....................................

Fábrica de proyectos 156 ...................................

humanas en el ambiente Me aproximo al estándar

Contaminación del agua Me aproximo al estándar

Evaluación sumativa 160 .................................... Solucionario 200 ...............................................................................

La tierra ciencia en acción

001-007 indices naturales 9 ok.indd 7 10/8/20 21:07

Gracias a la evolución, los seres vivos

que afecta a todos los organismos.

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 8 7/8/20 09:25

En esta unidad aprenderé a...

Los seres vivos y su ambiente

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 9 7/8/20 09:25

1. De acuerdo con el grado de complejidad, ¿cuál sería el orden de las imágenes?

2. ¿En qué se diferencia una célula animal de una célula vegetal?

Si miras con detenimiento tus manos puedes ver

culares y los animales presentan tejidos.

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 10 7/8/20 09:25

1.3. Para la formación de tejidos, se agrupan:

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 11 7/8/20 09:25

2. Observa y compara lo que sucede.

1. ¿Qué ocurre cuando dejo sumergido un hueso en vinagre?

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 12 7/8/20 09:25

Por la disposición de las células:

Epitelio simple cúbico

Epitelio simple columnar o cilíndrico

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 13 7/8/20 09:25

Por la función que desempeña:

De acuerdo con el modo en que secretan las glándulas pueden ser:

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 14 7/8/20 09:25

contiene miofibrillas compuestas por de fibra lisa

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 15 7/8/20 09:25

Los tejidos conectivos se forman por dos tipos de cé-

Areolar o laxo, es de Tejido conectivo

Sanguíneo, es un tejido líquido, Óseo, es una malla de fibras

CCNN 9 U1 PARTE 1 8-23 rg.indd 16 7/8/20 09:25