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Lengua y Literatura
Sexto Grado de Educación General Básica

Nombre:

Institución:

Año lectivo:

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 Lengua y literatura 6
Sexto Grado de Educación General Básica

EDITORIAL PROLIPA
PBX: 3976 100
info@prolipa.com.ec
www.prolipa.com.ec

Gerente editorial:
Luis H. Calderón
Directora editorial:
Silvia Álvarez
Autores:
Equipo de Redacción Prolipa
Arte y diagramación:
Equipo de Diseño Prolipa

Registro de derechos de autor: 049412

Depósito legal: 005658
ISBN: 978-9978-47-381-8
Número de edición: Primera
Fecha de Impresión: Agosto de 2016
Tiraje: 3500 ejemplares
Impreso en GRAFITEXT Cía. Ltda.
Teléfono: 2537 966
Quito - Ecuador
@PROLIPA

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 PRESENTACIÓN

EN RUTA DEL APRENDIZAJE es el nombre de la nueva serie que PROLIPA

ofrece a la niñez y adolescencia ecuatorianas.
Estos libros son el resultado de un largo proceso de análisis, debate,
investigación y estudio por parte del equipo de profesionales de la
editorial: autores, correctores, editores, diseñadores, ilustradores y
fotógrafos con una gran trayectoria en el campo pedagógico.
Todos ellos se han nutrido de los lineamientos curriculares propuestos
por el Ministerio de Educación del Ecuador, a fin de contribuir a la
producción de libros que cubran las expectativas de la comunidad
educativa ecuatoriana, en general, y de los niños, niñas y jóvenes, en
especial.
En las páginas de esta serie los lectores se encontrarán con una gran
variedad de desafíos, diversas situaciones de aprendizaje, actividades
integradas, juegos múltiples y entretenidos, curiosidades, enriquecedoras
lecturas e información adecuada y pertinente.
Una variedad de invitaciones para pensar, descubrir, indagar, construir
con otros, sorprenderse y entusiasmarse valorando los procesos y
disfrutando de los logros alcanzados será el estímulo para volver a
empezar en la maravillosa espiral del conocimiento.
Tanto el arte como el contenido integral de los libros de esta nueva serie
se integran en una propuesta novedosa y atrapante con permanentes
invitaciones a reflexionar sobre el propio aprendizaje, la convivencia, la
solidaridad, el trabajo compartido y el Buen Vivir.
Este es el aporte educativo que PROLIPA, como empresa editorial
genuinamente ecuatoriana, ha preparado para acompañar y facilitar la
adquisición de verdaderos aprendizajes significativos a las mujeres y los
hombres del mañana.

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 El libro que tienes en tus manos...
Este es tu libro de Lengua y literatura de 6.º grado, de la serie En ruta del aprendizaje, que el
equipo de redacción de editorial Prolipa ha producido y diseñado para que te acompañe
durante el año escolar.
He aquí las diferentes secciones que lo conforman.
En las páginas iniciales encontrarás
El número y título de la unidad.
Me informo
Es la idea global de los temas
que se trabajarán en la unidad.
Reflexiono
Son consideraciones breves
sobre las que se irá trabajando a
lo largo de toda la unidad.
Comprendo
Preguntas de compresión y
análisis sobre la temática de la
unidad para despertar, tanto tus
conocimientos previos, como tu
curiosidad.
Estructura de los temas que conforman cada unidad
Número y nombre del tema.
Conversemos
Preguntas que tienen la
intencionalidad de activar
tus conocimientos previos
y el de tus compañeras y
compañeros.
Desequilibrio cognitivo
Estas preguntas tienden a
hacerte pensar, no tienen
una respuesta única y
valedera. Deseamos que
despierten tu curiosidad y tu
interés por el tema.
En ruta del aprendizaje
Es el primer desarrollo
conceptual del tema que
luego se irá complementando
con tu intervención y la de
tus pares.
Indagación personal
Preguntas o actividades
interesantes que te llevan a
pensar, opinar y poner en juego aprendizajes.
tu propio punto de vista.
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Gráfico
Las ilustraciones,
fotografías y gráficos
que encontrarás aquí
están destinados a
complementar la idea
del contenido global de
la unidad. La finalidad
es que puedas hacer
anticipaciones y formular
hipótesis acerca de lo
que encontrarás en las
páginas siguientes.
Destrezas con criterios
de desempeño
Aquí se enumeran las
destrezas trabajadas
Proyecto escolar Indagación personal
en la unidad, en
¿Qué tipo de confusión ortográfica ha ocurrido en los anuncios? ¿Qué sucede con el mensaje
correspondencia con
En cada unidad se sugiere un proyecto que es
que se quiere transmitir?
_________________________________________________________________________________________________________________________
la malla curricular
desarrollado al final. A fin de que lo incluyas en la
_________________________________________________________________________________________________________________________
oficial diseñada por el
Construcción social del conocimiento
En grupo, reflexionen: Esto no lo sabía
información inicial, hemos puesto en esta parte su
a) ¿Qué otras palabras conocen que se pronuncien igual, pero
tengan diferente ortografía, o en las que el acento o la tilde
cambien el significado? Con ayuda del docente, indaguen
Las palabras que tienen pro-
nunciación similar, pero se
escriben de manera diferente,
MINEDUC.
nombre.
se llaman homófonas (signifi-
en diccionarios y en la web. ca: “que tienen igual sonido”).
b) Lean atentamente la siguiente historia:
Un día, llevaron ante su majestad real un caso muy difícil. Como el rey es la máxima auto-
ridad de la justicia, le correspondió dar el veredicto final. “Condenarlo, no liberarlo”, dijo el
monarca a su escribano.
Sin embargo, en el momento de aplicar la sentencia el acusado quedó libre. Así leyó el
soldado el acta del juicio: “Condenarlo no, liberarlo”.
¿Qué sucedió con el mensaje?
c) Observen otros ejemplos curiosos:
No, espere. / No espere.
PROHIBIDO FUMAR GAS INFLAMABLE
/ Prohibido fumar. Gas inflamable. $25.30 / $2.53
Aplico y aprendo
¿Cómo puede ser tan importante un signo de puntuación?
Apoyándote en la
Ahora comprendo
Conocer la ortografía de las palabras y utilizar correctamente los signos de puntuación permite
entender bien el mensaje que se transmite. La escritura es una herramienta, y debemos utilizarla
correctamente.
experiencia compartida y
las conceptualizaciones a
EnIndagación
el lenguaje, personal
al igual que en la vida cotidiana, clasificamos y agrupamos las cosas. Un campo
léxico
¿Quéestipo
un de
conjunto de palabras
confusión (sustantivos,
ortográfica adjetivos,
ha ocurrido verbos) que
en los anuncios? se sucede
¿Qué relacionan
con por un mismo
el mensaje
queAplico
tema, y algo
se ysimilar
quiere aprendo
ocurre con los libros y su organización por materia.
transmitir?
1 Observa las siguientes palabras homófonas. ¿Conoces su significado?
_________________________________________________________________________________________________________________________
En¡Atención
resumen a la hora de escribirlas! Esto no lo sabía
_________________________________________________________________________________________________________________________
El ISBN es un sistema de nume-
las que pudiste arribar, en
esta parte serás invitado a
Las fichas catalográficas se utilizan para archivar y resumir los
rallar:__________________________
Construcción social del conocimiento tuvo:__________________________
ración internacional que identi-
datos de libros y otros documentos. De este modo, resulta
En grupo, reflexionen:
rayar:__________________________ fica a Esto
cada libro,
no locomo
tubo:__________________________ sabíasi fuera su
sencillo clasificarlos, organizarlos y acceder a ellos. cédula de identidad. Esto facilita
nuevos desafíos y situaciones
a) ¿Qué otras palabras conocen que se pronuncien igual, pero Las palabrasde
los procesos que tienen pro-
información,
Enmaya:__________________________
ellas podemos encontrar datos como el título,cien:__________________________
el autor, la
tengan diferente ortografía, o en las que el acento o la tilde nunciación similar,
comercialización pero se
y ventas.
editorial, el año de publicación, la cantidad de páginas,
malla:__________________________ la ma- escriben de manera diferente,
sien:__________________________
cambien el significado? Con ayuda del docente, indaguen
teria y el ISBN. se llaman homófonas (signifi-
en diccionarios y en la web.
que te permitirán acceder a
ca: “que tienen igual sonido”). 151
Cada libro se organiza según la materia a la que correspon-
b) Lean atentamente la siguiente historia:
de, muy similar a lo que ocurre con las palabras y los campos
Un día, llevaron ante su majestad real un caso muy difícil. Como el rey es la máxima auto-
léxicos.
un aprendizaje significativo
ridad de la justicia, le correspondió dar el veredicto final. “Condenarlo, no liberarlo”, dijo el
monarca a su escribano.
Aplico y aprendo
Sin embargo, en el momento de aplicar la sentencia el acusado quedó libre. Así leyó el
1 soldado elha
La biblioteca acta del juicio:
recibido “Condenarlo
una donación
leído o consultado alguno de estos textos?
¿Qué sucedió con el mensaje?
no, liberarlo”.
de libros. Observa la imagen. ¿Qué libros conoces? ¿Has
sobre los temas, aplicando
c)a)Observen
Transcribe cinco
otros títulos que
ejemplos puedes iden-
curiosos:
tificar en la fotografía. Presta atención al
uso de mayúsculas y minúsculas al escribir tus nuevos conocimientos en
PROHIBIDO FUMAR GAS INFLAMABLE
nombres/ Nocomunes
espere. y propios.
situaciones diferentes a las
No, espere. / Prohibido fumar. Gas inflamable. $25.30 / $2.53
_______________________________________________________
_______________________________________________________
que los originaron.
Foto: Archivo Prolipa
¿Cómo puede ser tan importante un signo de puntuación?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Ahora comprendo
_______________________________________________________
Conocer la ortografía
Reflexiona: ¿Cómo deorganizarías
las palabrasestos
y utilizar correctamente
libros atendiendo a los signos de puntuación permite
su temática?
entender bien el mensaje que se transmite. La escritura es una herramienta, y debemos utilizarla
Coevaluación
b) Junto a un compañero, propongan cuáles serían los componentes del campo léxico biblioteca:
correctamente.
____________________________________________________________________________________________________________________
Aplico y aprendo
Trabajo colaborativo Coevaluación
1 Observa las siguientes palabras homófonas. ¿Conoces su significado?
Reúnanse en grupos
¡Atención y elaboren
a la hora alguna propues-
de escribirlas!
ta sencilla para la clasificación del material de su
Intercambien sus propuestas y lleguen a
acuerdos. Su intención es proponer a los
estudiantes que participen de su
Natu
biblioteca del aula. Para ello, deberán establecer tuvo:__________________________
rallar:__________________________
un código: numérico, alfabético, de colores, etc. Para mi proyecto
rayar:__________________________ tubo:__________________________
Pongan en práctica el sistema y organicen sus
maya:__________________________ materiales.
cien:__________________________
propio proceso de aprendizaje y
malla:__________________________ sien:__________________________
15
el del resto de sus compañeros,
151
a través de la expresión de
Construcción social del juicios críticos sobre el trabajo
Ahora comprendo de los demás.
conocimiento
Se trata de la llegada a las
Aquí verás que te invitamos a
primeras conceptualizaciones
que tu punto de vista personal Trabajo colaborativo
sobre los temas en cuestión.
se ponga en conflicto con el Se trata de compartir
Desde ellos volvemos a
de los demás. En esta parte actividades con los demás,
iniciar otro tramo en la ruta
encontrarán actividades, aprovechando la riqueza de la
de la construcción de los
situaciones problemáticas y diversidad y la diferencia.
desafíos que deberán resolver
en conjunto.
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 Secciones del libro

Proyecto escolar
Los proyectos se construyen a medida que avanza cada unidad. En algunos
casos es un taller y tiene como objetivo afianzar los contenidos aprendidos;
en otros se trata de hacer algo para lo cual deberás aprender conceptos y
adquirir destrezas con las que no cuentas aún. Es decir, los proyectos siem-
pre son un desafío a tu inteligencia.
Juego y aprendo
Esta es una sección del libro que te invita a jugar y divertirte conociendo
otros aspectos del tema o demostrando lo que aprendiste en algún desafío
con tus compañeros. También puedes encontrar técnicas de estudio implí-
citas en estos juegos, así como herramientas para que puedas auto evaluar-
te y coevaluar lo aprendido junto a tus pares.
Evaluación sumativa
Es un modelo de evaluación entre muchos otros. La evaluación es parte del
proceso de aprendizaje y te permitirá continuar avanzando con autonomía
y conciencia.
Buen Vivir
Aquí se trabaja la filosofia del sumak kawsay relacionado a la temática de la
unidad.

Elementos y secciones transversales a lo largo de todo el libro

Glosario Conexión con Buen Vivir

Para que accedas a los Son sugerencias de Aquí encontrarás

significados de aquellos integración con las otras reflexiones puntuales
términos que desconoces áreas del conocimiento en torno a la filosofía
o confundes sobre el tema. que te pueden ayudar a del Sumak Kawsay,
Además resulta en un contextualizar mejor los sus preceptos y su
excelente momento para aprendizajes que estás aplicación en la vida
reflexionar acerca del uso realizando. diaria.
del diccionario.

TIC Esto no lo sabía

Para la casa
Este es un estímulo a la Aquí hay curiosidades que
Son actividades para búsqueda de información siempre nos ayudan a no
desarrollar con la pertinente y variada, perder el entusiasmo.
colaboración de la familia. aprovechando la web.
Natu

Para pensar mejor Para mi proyecto

Preguntas que nos hacen Te recordamos que

pensar, de otro modo, el el proyecto se va
mismo tema que estamos construyendo a lo largo de
aprendiendo. cada unidad.

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ºUnidad 1
Turismo nacional
Tema 1
Diferentes portadores de textos.....10
Artículo de periódico digital..............10
Familia léxica ............................................11
Comprensión lectora.............................11
Intencionalidad comunicativa del
texto periodístico y clasificación......13
Lectura de paratextos...........................13
Tema 2
La guía: La importancia de los
elementos paratextuales.....................14
El circuito de la comunicación:
la afectación..............................................15
Epítetos-eslogan ...................................16
Modificación de los sustantivos........19
La secuencia textual descriptiva.......19
Producción de textos............................19
Tema 3
Soporte material de texto:
carta, e-mail ............................................22
Las secuencias textuales
descriptivas..............................................22
La puntuación en las
ejemplificaciones ..................................22
Producción de textos:
la descripción-el borrador-
la corrección-el intecambio y la
publicación ..............................................27
Tema 4
Qué es un programa turístico
y cómoreclamar el derecho como
consumidor............................................. 28
La carta..................................................... 28
Los conectores comparativos...........29
Ortografía: palabras terminadas en
gencia/bundo/bunda/bilidad........30
Tema 5
Palabras y símbolos: los mapas.
Cómo leer los mapas y las
instrucciones para llegara
un lugar.......................................................31
Polisemia...................................................33
Las formas verbales en las
instrucciones...........................................33
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Índice
Lecturas de noticias..............................33
Tema 6
Las coplas y los amorfinos.................37
Lectura y producción...........................39
Buen Vivir
Cuidar nuestropatrimonio...................41
Proyecto escolar
Hacemosfolletos turísticos................42
Para aprender mejor,organizo
mis ideas. Metacognición...................43
Juego y aprendo
Caminemos nuestro país
(técnicas de estudio).............................44
Evaluación sumativa................... 46, 47
Unidad 2
Olores, colores y sabores
Tema 1
Cómo leer y escribir recetas
de cocina...................................................54
Los textos instructivos........................ 54
Las inferencias en las
instrucciones...........................................54
Las formas verbales en las
instrucciones: El imperativo
y el infinitivo...........................................60
Producción de textos instructivos:
planificación-borrador-
corrección-publicación........................63
Tema 2
Qué tipos de texto son las
etiquetas de los envases y cuál es su
intencionalidad comunicativa..........64
Las conjunciones...................................65
Los adjetivos numerales: cardinales-
ordinales-multiplicativos-
partitivos-distributivos .......................65
Tema 3
Los artículos periodísticos.
Ideas principales y secundarias ...... 66
La puntuación........................................ 70
Las enumeraciones y
ejemplificaciones ...................................71
Cómo citar un libro y un
artículo web..............................................71
La expresión oral ...................................73
Tema 4
Soporte material del texto:
el menú y la propaganda....................74
La secuencia textual
informativa ..............................................74
Los campos semánticos ....................74
Ortografía: ívoro/sión-ción...............74
Lectura de diferentes textos .... 78, 79
Tema 5
Estrategias de comprensión
lectora ......................................................80
Lectura de un cuento.......................... 82
Tema 6
Lectura de poemas.............................. 86
Los versos: pareado/cuarteto/
acrósticos ................................................ 86
Producción de textos...........................87
Buen Vivir: saber comer.................... 88
Proyecto: Feria de platos
tradicionales........................................... 89
Juego y aprendo....................................90
Evaluación sumativa.......................126
Unidad 3
Criterios a tener en cuenta para
informarnos
Tema 1
Lectura y contrastación
de fuentes.................................................92
Normas APA para citar fuentes........95
Tema 2
Las biografías.......................................... 96
Lectura y producción de textos...... 98
Cómo se organiza la
información.......................................... 100
Cómo se elabora una línea
de tiempo.....................................101, 104
Tema 3
La autobiografía...................................106
Lectura-comprensión lectora........ 107
Adjetivos posesivos............................ 110
Tilde diacrítica
Ortografía: terminaciones
ez-eza....................................................... 110
Producción de textos...........................111
Tema 4
El guion de radionovela.....................112
Estructura del texto-paratexto.114 Los
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 adverbios................................................. 117
Producción de textos..........................118
Tema 5
Los retratos y las
caricaturas-lecturas..............................119
Recursos literarios:
símil-metáfora-hipérbole.................121
Animalización-cosificación.............. 122
Buen Vivir
El valor del trabajo.............................. 123
Proyecto escolar
Nuestro álbum de
personajes ejemplares .....................124
Para aprender mejor,
organizo mis ideas............................... 125
Evaluación sumativa ........................126
Unidad 4
Historias que contar
Tema 1
Qué cuenta una
noticia y cómo lo hace..................... 130
La importancia del paratexto
en la lectura.............................................131
Producción de texto:
la noticia .................................................135
Tema 2
Qué es una crónica y cómo
se escribe................................................136
Uso de corchetes y paréntesis....... 137
Palabras en lenguas originarias...... 137
Significado de los verbos
en la crónica........................................... 137
Producción de texto ......................... 140
Tema 3
Las leyendas: ficción o realidad.....142
Características de la leyenda
Lectura-comprensión lectora ........143
Producción de textos-
Planificación..........................................149
Tema 4
Cómo hacer una entrevista..............151
El diálogo ............................................... 152
El discurso directo e indirecto ....... 152
Producción de textos:
planificación-borrador-revisión-
publicación.............................................154
Tema 5
Las historietas-características........156
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Portadores de textos ......................... 157
El diálogo en la historieta................. 157
Lectura y producción.........................158
Buen Vivir
Saber escuchar.....................................162
Proyecto escolar
La revista.................................................163
Juego y aprendo ..................................164
Evaluación sumativa.........................166
Unidad 5
Un mundo de reglas
Tema 1
Los reglamentos, soporte
textual y función comunicativa ... 170
Leyes y códigos, soportes
textuales y paratextos....................... 175
Características de los textos
normativos............................................. 177
Producción de textos:
código de convivencia.......................178
Tema 2
Las reglas del juego........................... 180
La secuencia instruccional..............180
El uso del paréntesis............................181
Los reglamentos...................................181
Los pronombres en
los reglamentos....................................182
Tema 3
Cómo leer y escribir un
manual de usuario...............................185
La secuencia instruccional en los
manuales.................................................186
Las conjunciones en los manuales de
usuario .................................................... 188
Tema 4
Las bases de un concurso ...............189
Tipología textual ............................... 189
Lectura y análisis de
la información.......................................194
Tema 5
Cómo escribir un cuento................. 195
Lectura y comprensión.....................195
La secuencia narrativa.......................195
Producción de textos....................... 198
Buen Vivir
La Constitución del Ecuador ......... 201
Proyecto escolar
El manual de convivencia.............. 202
Juego y aprendo............................ 204
Evaluación sumativa .................... 206
Unidad 6
Un catálogo de arte
Tema 1
Soporte material de texto y
paratexto................................................ 210
Tema 2
La reseña.................................................214
La secuencia descriptiva...................214
El parafraseo-el adjetivo .................216
Producción de textos......................... 217
Tema 3
La síntesis biográfica..........................218
Lectura y producción
textual........................................... 219, 220
Tema 4
El montaje de una exposición ....... 221
La lectura y la escritura ..................... 221
Función social....................................... 224
Croquis.................................................... 224
Señalética.............................................. 224
Tema 5
Las fichas técnicas de las
obras de arte......................................... 225
Textos informativos .......................... 225
Producción de texto .........................228
Tema 6
La invitación......................................... 230
Soporte textual y paratexto........... 232
Tema 7
La poesía visual .............................. 233
Diversas corrientes ........................... 234
Buen Vivir
El arte de vida......................................238
Proyecto escolar
La exposición de arte........................239
Juego y aprendo
El juego del ahorcado ..................... 240
Para aprender mejor,
organizo mis ideas.............................. 242
Evaluación sumativa......................243
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 Unidad ¿Turismo nacional?

1 ¡Ya quiero vacaciones otra vez!

Me informo

El Ecuador está considerado como uno de los países del

mundo con mayor biodiversidad, por las zonas y climas que
lo atraviesan, desde la selva amazónica, los empinados An-
des, las cálidas playas de la costa, hasta las paradisíacas islas
Galápagos.
Junto a las maravillas naturales, destaca la riqueza de su cul-
tura y la bondad de su gente.
Conforme han avanzado los años, ha aumentado la visita de
turistas extranjeros al país. Prestigiosas revistas y diarios in-
ternacionales lo avalan entre los primeros destinos que todo
viajero debería visitar.

Reflexiono

¿Conozco mi país? ¿Qué sé de él? ¿Qué me hace sentir

orgullo como ecuatoriano?

Comprendo

¿Qué atrae a los turistas extranjeros a viajar al Ecuador?

Observa las fotografías. ¿Qué lugares puedes identificar?
¿Los has visitado? Cuéntanos tus experiencias.
¿Qué tipos de textos llevamos con nosotros cuando
hacemos turismo?
Fotos. Archivo Prolipa

¿Cómo podemos promover la riqueza natural y cultural de

nuestro país?

Proyecto escolar Hacemos folletos turísticos

Destrezas con criterios de desempeño

• Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.

• Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir
del contenido de un texto.

• Aplicar los conocimientos lingüísticos en la decodificación y comprensión de textos.

• Escribir descripciones organizadas y con vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e integrarlas en pro-
ducciones escritas.

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 • Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.

• Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio
y sus modificadores.

• Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.

• Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.

• Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.

LENGUA 6 UND 1.indd 9 19/08/16 16:57

 Tema
1 ¡A caminar nuestro país!

Conversemos
¿Todos los textos que lees son iguales? ¿Con qué diferentes intenciones puede escribirse un
texto?

¿Cómo sabes cuál es la intención o el objetivo de un texto?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Qué es la intención comunicativa de un texto

En nuestra vida cotidiana leemos y utilizamos muchos portadores de textos: periódicos, li-
bros, folletos, afiches, volantes… Dentro de ellos, podemos encontrar un sinfín de textos, con
intencionalidades muy diversas. Lee con atención el siguiente artículo, publicado en El Uni-
verso digital:

5 lugares para hacer senderismo en Ecuador

Ecuador, con una

gran diversidad
climática,
tiene lugares
fantásticos para
caminar.

Figura 1. Laguna del Quilotoa. Archivo Prolipa

Quilotoa
Todas las gamas de azul que existen en la natura- […] Se camina rodeando la laguna, y casi siempre
leza se pueden ver mientras caminas alrededor de que la ruta va hacia las zonas más altas, hay un cami-
la laguna del Quilotoa, dependiendo del momento no alterno de menos dificultad rodeando ese tramo.
que mires hacia esta formación ubicada en el cráter Durante las cinco horas que dura el trayecto se
del volcán del mismo nombre, en la provincia de puede sentir mucho calor, que es cuando la laguna
Cotopaxi. muestra su color más hermoso; luego sentir un in-
[…] Para llegar a la laguna hay que pagar 2 dóla- tenso frío, cuando las nubes tapan todo el sitio, y el
res que benefician a la comunidad Lago Verde, en- color del agua se torna azul grisáceo. Así, el paisaje
cargada del manejo turístico del lugar. […] Es nece- va cambiando todo el tiempo, siempre rodeándonos
sario salir a caminar entre las 7 y las 8 de la mañana de pequeñas plantas, flores y frutos silvestres, aves,
para aprovechar el momento de mayor claridad. mariposas y animales de pastoreo que acompañan
a los habitantes locales en sus faenas diarias. […]
Extraído de González, D. (5 de marzo de 2016). 5 lugares para hacer senderismo en Ecuador. El Universo. Disponible
en http://www.eluniverso.com/noticias/2016/03/04/nota/5443413/5-sitos-donde-hacer-senderismo-ecuador

10

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 Indagación personal

• ¿Conoces el significado de estas palabras? Piénsalas en

contexto, y relaciona algunas con su familia léxica. Luego,
corrobora tu respuesta con el diccionario.
actividad deportiva que consiste en hacer
senderismo: ___________________________________________________________
caminatas por diferentes lugares naturales.
____________________________________________________________________________

gama: escala, gradación de colores. Variedad.

___________________________________________________________________

alterno: uno sí y otro no

_________________________________________________________________

pastoreo: _______________________________________________________________
acción de pastorear (cuidar del ganado).
¿Qué es lo que más llama la atención del Quilotoa, según la
lectura?
R. A.
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________ Fotos: Archivo Pro

lipa

• Completa el siguiente diagrama, a partir de los datos que ofrece el texto:

Laguna del Quilotoa

Atractivos Horario más aprovechable Trayecto

Gamas de azul reflejadas en

_________________________________________ Entre las 7 y 8 de la mañana
_________________________________________ Rodeando la laguna, ruta hacia
_________________________________________

la laguna, paisaje y fauna del

_________________________________________ _________________________________________ zonas más altas
_________________________________________

lugar, habitantes en su faena

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

diaria
_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

_________________________________________ _________________________________________ _________________________________________

El emisor del texto es el periódico digital El Universo, con un

• ¿Quién es el emisor de este texto? __________________________________________________________________________
artículo bajo la firma de D. González (fijarse en los datos de la fuente).
______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

• Relee el artículo, analiza y responde con tus palabras:

¿Con qué intención crees que se haya publicado este texto?
Se publicó con la intención de motivar a los receptores, generar interés por el sitio turístico e invitarlos
______________________________________________________________________________________________________________________

a______________________________________________________________________________________________________________________
visitar la laguna del Quilotoa.
______________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué otros datos te interesan como lector?

R. A.
______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

11

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 Construcción social del conocimiento Conexión con
Ciencias Naturales
• Formen grupos y compartan las respuestas del ejercicio
El senderismo, como
anterior.
actividad física, tiene un
• Observen atentamente los siguientes ejemplos y los impacto muy positivo en
paratextos que los acompañan. nuestro cerebro y salud
general. ¿Qué actividades
físicas realizan en tu familia?

A B C

Figura 2. http://www.ecuadorcostaaventura.com/ Figura 3. https://plus.google. Figura 4. http://archivo.giganet.com.ar/ofer-

images/ventas_guias.jpg com/116316383962718475469/posts/7MQvA9i8Cx3 tas/20150406-towertravel-ree/super-promo-ecua-
dor-tower-travel-04-06.gif

D E

Abuelo, te mando una postal desde Carchi.

¡Es una provincia preciosa! Y los carchenses
son muy amables y hospitalarios. Tulcán es
Juan Andrés
fascinante. Ayer subimos el volcán Chiles, y Maldonado
mañana visitaremos las Lagunas Verdes. Francisco de la Torre,
N64-32. Quito.
Mil besos, Andrea CP: 170133

Foto. Archivo Prolipa Foto: Archivo Prolipa

12

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 • Identifiquen qué tipo de textos son y para qué sirven:
Guía turística: para conocer los principales atractivos de un lugar y tener información al respecto.
A) ______________________________________________________________________________________________________________________
Volante o afiche: información específica sobre una actividad, publicidad.
B) ______________________________________________________________________________________________________________________
Volante o página tomada de una guía: trae un itinerario del viaje.
C) ______________________________________________________________________________________________________________________
D) Tarjeta postal: para comunicarse y enviar imágenes del sitio que se visita.
_____________________________________________________________________________________________________________________

Licencia de guía de turismo: documento que habilita el ejercicio de la profesión.

E) ______________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué tienen todos en común?
Todos están relacionados con la actividad turística.
_________________________________________________________________________________________________________________________

¿En cuáles de ellos podrían encontrar información similar a la que ofrece el artículo de El
Universo digital?
En A. Quizás en C
_________________________________________________________________________________________________________________________

• Identifiquen a los emisores de estos textos. Conversen: ¿Cuál es su propósito? ¿Qué se

desea generar en el receptor?

Ahora comprendo Para la casa

Todos los textos y mensajes tienen una intención Busquen en sus casas, en
bibliotecas y en la web
comunicativa, una finalidad, un propósito, que se completa
artículos, volantes, folletos,
cuando el receptor interpreta el mensaje.
mapas y todo tipo de texto
Según su intención comunicativa, el emisor utilizará un tipo que ofrezca información
de texto u otro. sobre los lugares turísticos
del Ecuador.

Aplico y aprendo
1 ¿Puede existir más de una intención comunicativa en un mismo mensaje? Argumenta con un
ejemplo.
Sí puede existir más de una intención comunicativa en un mensaje. El propio texto de El Universo,
_______________________________________________________________________________________________________________________

además de informar, hace publicidad. R. A.

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

2 Formen grupos y propongan qué textos utilizarían para:

Informar acerca de un Noticia (R. A.)

acontecimiento actual.
Promover un sitio turístico.
Hacer propaganda de un producto.
Identificar a una persona.
Promover el cuidado del medio
ambiente.
Pedir permiso para realizar una
actividad.
Enseñar cómo cocinar un plato.
Volante, afiche, anuncio publicitario (R. A.)
Afiche, anuncio publicitario (R. A.)
Cédula, licencia, credencial (R. A.)
Afiche, volante, noticia o artículo periodístico
Carta formal
Receta de cocina

13

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 Tema
2 ¿Adónde ir? El folleto turístico

Conversemos
¿Has hecho turismo dentro o fuera del Ecuador?
¿Cómo se ha preparado tu familia para ese viaje? ¿Dónde han buscado información sobre el lugar?

¿En qué se parecen y se diferencian una guía turística y una guía telefónica?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Qué es un folleto turístico y qué información ofrece

Cuando planificamos unas vacaciones o visitamos algún lugar nuevo, normalmente buscamos
información sobre el sitio o llevamos con nosotros folletos y libros que nos pueden guiar
durante el viaje.

Lee y observa la siguiente página:

la
s sitios, se puede entender
En el Cajas, como en poco los páramos.
que cum plen
función de “esponja”
de uno de los tres ramales
Laguna Togliacocha, cerca
ue.
del Camino del Inca en el Parq

rque
El corazón turístico del Pa
er encuen-
Este es el sitio ideal para el prim
ico centro de
tro con el Parque. El didáct
ón general,
visitantes provee una útil visi
alre ded or de
antes de recorrer el sendero
al res tau rante
la laguna Toreadora y volver
ca. Los más
por una deliciosa trucha fres
r la esc ala-
aventureros pueden intenta e
cer can as. Est
da en las paredes rocosas
jore s siti os del
es, además, uno de los me
pueden en-
Parque para observar aves. Se
o y humedal,
contrar aves típicas de páram
bos quete de
como la gaviota andina. El
os sitios del
Illincocha es uno de los poc
xen o- dacnis.
país donde se observa la rara
ave s car ismáti-
Aproveche para ver otras
y el páj aro de
cas como el búho cuscungo
la aso cia ción a
la quinua, llamado así por
ste par que ade-
ese árbol. En Toreadora exi de
y un refu gio
ro, punto de información a
de cam ina r
montaña. Desde allí se pue -
xim o och o per
Illincocha, en grupos de má
guí a.
sonas, en compañía de un

Disponible en http://www.turismo.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/12/cajas_espanol_baja.pdf
14

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 • ¿A qué tipo de texto crees que pertenezca? Marca con una X la opción que consideres más
acertada.
_____ Libro de Ciencias Naturales _____ Anuncio publicitario

X Folleto turístico
_____ _____ Noticia periodística

• ¿Cuál será su intención comunicativa? ________________________________________________________________________

Informar sobre el parque y motivar al lector.

Los folletos turísticos ofrecen variada información, de interés para los viajeros. La organiza-
ción y el diseño de la información juegan un papel importante en los folletos turísticos.

Indagación personal

Sobre las actividades y ofertas del parque.

• ¿Sobre qué aspectos informa? _________________________________________________________________________________
Las imágenes apoyan
• ¿Qué función cumplen las imágenes, los títulos y subtítulos dentro del texto? ______________________
y________________________________________________________________________________________________________________________
completan la información. Los títulos y subtítulos la organizan y marcan los mensajes principales.
• Después de leer, ¿te atrae la oferta? ¿Qué elementos crees que hayan influido o no en tu
decisión?
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________
la

Construcción social del conocimiento

Formen grupos y revisen los diferentes folletos turísticos que han traído a clase.
• Hojéenlos, fíjense en sus características (tamaño, uso de las imágenes, cantidad de páginas
o caras, uso de subtítulos, subrayados, letras en negritas, símbolos, información de contacto,
diseño de la cubierta o la tapa, uso de índices). Conversen y completen el ejercicio: ¿Qué
información brindan estas partes?

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

• Accedan al documento digital http://www.turismo.gob.ec/wp-content/uploads/

downloads/2014/12/cajas_español_baja.pdf y revisen todos los elementos que lo
componen y la información que se ofrece.
• Respondan a partir de las comparaciones y los criterios que surgieron.
¿Qué importancia pueden tener el tamaño y la extensión de una guía turística?
Una guía debe ser cómoda de consultar y transportar, y aportar suficiente información.
______________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué utilidad tienen el índice y los paratextos en ella?

El índice permite encontrar la información que se necesita, y los paratextos ayudan a localizar la
______________________________________________________________________________________________________________________

información principal.
______________________________________________________________________________________________________________________
15

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 ¿Qué información no debe faltar para el viajero? Preparen dos listas:
Información indispensable Información útil
Sitios turísticos
_____________________________________ Centros de información
_____________________________________

Mapas
_____________________________________ Teléfonos
_____________________________________

Restaurantes
_____________________________________ Frases en el idioma nativo
_____________________________________

R. A.
_____________________________________ R. A.
_____________________________________
Figura 5. Turista con mapa. Archivo Prolipa
• Observen los íconos que incluyen algunos folletos turísticos.
• Conversen: ¿Qué significan? ¿Cómo ayudan a los turistas en su viaje?

Los íconos son dibujos o esquemas que representan diversos objetos e ideas, por
semejanza con algunos de sus elementos.
¿Qué otros íconos o símbolos utilizarían? Dibújenlos.

R. A. R. A. R. A. R. A. R. A. R. A.

Ahora comprendo
Las guías turísticas o guías de viaje son libros y folletos que reúnen información de interés para
viajeros y turistas. En ellas se proporcionan detalles particulares sobre el destino turístico, la
cultura e historia de la zona, los sitios de mayor interés, alojamientos, restaurantes, contactos,
recomendaciones e indicaciones.
El diseño y los elementos paratextuales contribuyen a la visualidad y organización del texto.

Aplico y aprendo

1 Imagina que debes ayudar a tus padres a planificar las Esto no lo sabía
próximas vacaciones. Elige un destino y completa el cuadro
con la información que encontrarías en una guía turística. Los epítetos son palabras
y frases descriptivas que
expresan cualidades recono-
Lugar R. A. cidas por todos. En este caso,
Ubicación R. A. los epítetos para estas ciu-
dades son como su segundo
Atractivos R. A. nombre, y sirven a la vez de
Alimentación R. A. eslogan turístico. A la forma
en que aparece, acompañan-
Acceso R. A. do al sustantivo después de
Costos R. A. coma, se le llama aposición.

16

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 2 Es importante que un guía de turismo sepa varios idiomas, pues así podrá comunicarse eficien-
temente con sus clientes. ¿Has pensado qué pasa con el circuito de la comunicación cuando
alguien nos habla en un idioma que no conocemos? Indica en qué elemento del circuito ocurre
la afectación.

Referente (tema) Conexión con

Emisor Canal Mensaje Receptor Inglés
Código Elabora un listado de
palabras y frases que
incluirías en una guía para
turistas angloparlantes.
Compártelo con tus
Trabajo colaborativo compañeros.

• Observen las siguientes cubiertas y tapas de folletos turísticos.

Fotos. Archivo Prolipa

• Fíjense en las frases que acompañan a los nombres de los lugares. Formen grupos, seleccionen
otros sitios de interés del Ecuador y copien los epítetos por los que se les conoce o creen unos
nuevos, pensados como eslogan turístico. Tengan en consideración que los epítetos hacen
referencia a las características y cualidades reconocibles de los sustantivos a los que modifican.

Coevaluación Glosario
Compartan entre todos sus propuestas y evalúen si cada frase eslogan. Frase breve, expresiva
cumple con las características indicadas. y fácil de recordar que se utiliza
Guarden esta información para un próximo ejercicio. en propagandas y publicidades.

17

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 De visita por…
Observa las siguientes caras de un tríptico.
Glosario
canoping. Deporte que
consiste en desplazarse de
un árbol a otro colgando de
un cable. También puede
escribirse canopi o canopy.
rafting. Actividad deportiva
que consiste en recorrer
el cauce de los ríos en una
balsa u otra embarcación
similar.
Ambas palabras provienen
del inglés.
Conexión con
Matemáticas
Fíjate en el costo del pasaje.
Si una familia quiteña de tres
miembros decide ir a Mindo,
¿cuánto les costaría el pasaje
de ida y vuelta en total?
18
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Foto. Archivo Prolipa
Indagación personal
• Lee con atención las tres caras y contesta:
¿Qué información específica se ofrece? Completa las pre-
guntas a las que responde el contenido.
a. ¿Qué lugar es? e. ¿Cuánto cuesta el pasaje?
_________________________________
b. ¿A quién contactar? f. ¿Qué actividades pueden realizarse?
_________________________________
c. ¿Dónde se encuentra y cómo es? g. ¿Qué
_________________________________ ofertas gastronómicas hay?
_________________________________
d. ¿Cómo llegar?
¿A qué tipo de información se refiere el subtítulo de la segunda
cara?
A la descripción de las características naturales de Mindo
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿A qué hacen referencia los íconos utilizados en la tercera?
A la actividad del senderismo, y a un restaurante o servicio
______________________________________________________________________________
gastronómico.
______________________________________________________________________________
• Resalta con color las frases en las que se apela directamente
al receptor. ¿Cuál es la intención en ellas?
Hacer un llamado de atención, invitar, motivar.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
19/08/16 16:57
 Construcción social del conocimiento

• Identifiquen un párrafo descriptivo en el texto.

A partir de los datos que ofrecen las tres caras, parafraseen el párrafo y amplíenlo, ejempli-
ficando las actividades que se pueden realizar en Mindo y las ofertas gastronómicas que se
ofrecen. Aprovechen los sinónimos de las palabras, hagan uso de adjetivos y conectores.
Copien aquí su borrador.

R. A.
______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

• Compartan su propuesta con el resto del aula y analicen:

• ¿Qué conectores utilizaron? • ¿Cómo colocaron las comas en las enumera-

ciones?
• ¿Qué papel desempeñan los adjetivos
en las secuencias descriptivas? • ¿Qué palabras o frases utilizan para ejemplificar?

Cuando describimos o argumentamos, con frecuencia utilizamos ejemplificaciones. Los párra-

fos de ejemplificación comienzan con una afirmación y luego se aportan ejemplos que apoyan
esa idea. Entre los diferentes conectores de ejemplificación, tenemos: por ejemplo, así, como,
particularmente, específicamente, para ilustrar, entre otros.

Ahora comprendo
Las guías turísticas ofrecen información específica sobre el destino que describen, con seccio-
nes bien definidas, subtítulos claros y atractivos.
Con frecuencia se utilizan frases apelativas.
Las secuencias textuales descriptivas representan o exponen las características del lugar, y
pueden apoyarse en enumeraciones y listados de ejemplificación.

Aplico y aprendo
1 ¿Crees que sea necesario tener buenas habilidades de resumen para elaborar una guía
turística? ¿Por qué?

R. A. (Es útil y cómodo encontrar información precisa y resumida en las guías turísticas).
__________________________________________________________________________________________________________________________

19

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 2 Los trípticos son folletos muy sencillos de hacer y fáciles de leer. Tienen muchas aplicaciones
en la vida diaria, y una de ellas es ofrecer información turística de manera atractiva y resumida.
Formen grupos y seleccionen un lugar del Ecuador que les gustaría promocionar por sus
atractivos naturales o culturales. Su tarea será preparar un folleto turístico sobre el sitio.

Planifica

• Definan las características generales de su folleto:

Tipo de folleto: Tríptico.
R. A.
Lugar turístico: _____________________________________________________________________________________________________
R. A.
Público al que va dirigido: _______________________________________________________________________________________
(Piensen que en función del público será el lenguaje utilizado y la información que se brinda).
Información que se ofrecerá: R. A.
___________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

(Indaguen acerca de las principales y más llamativas características del lugar).

• Preparen la estructura del folleto. Pueden guiarse por esta imagen y por los ejemplos que
tengan en el aula.

Exterior Interior
Conexión con
Sociales
Adentro al centro
Adentro izquierda

Adentro derecha
Indaga sobre el tren crucero
Lado interno

que tenemos en el Ecuador y

Tapa
Contratapa

las diversas rutas que ofrece

en http://www.trenecuador.
com/es. ¿Por cuáles
provincias del Ecuador pasa?

Exterior Interior

Ecología Ecología

Ecología
Fotos. Archivo Prolipa

20

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 • Decidan qué información, imágenes, símbolos, etc., irán en cada cara. Pueden elaborar las
preguntas que les gustaría que les respondieran como clientes.
3 Redacten el borrador
• Propongan epítetos para el lugar que promocionarán. Recuerden que pueden servir a la vez
como eslogan. Escojan el más atractivo.
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• Redacten al menos tres frases apelativas. ¿Cuál sugieres tú?

R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

• Utilicen párrafos descriptivos y ejemplifiquen sus ideas.

Incorporen los conectores estudiados. También pueden
TIC
utilizar listas para ejemplificar.
• Completen todas las informaciones que han decidido durante Lee esta interesante
información sobre las
la planificación. Cada integrante del equipo se encargará de
audioguías en http://
una parte del texto.
audioserviciosturisticos.
4 Redacta aquí la tarea individual que te corresponde: com/audioguias-proyecto-
san-francisco-de-quito/
R. A.
________________________________________________________________________________ Resume en tu cuaderno qué
________________________________________________________________________________
son y para qué sirven.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________ Mate

• Distribuyan equitativamente el contenido. Tengan en cuenta Para mi proyecto

los elementos paratextuales como imágenes, títulos, subtítu-
Muchas veces las personas
los, resaltados en negritas o cursivas, símbolos, y otros.
no conocen los lugares
• Recuerden: la tapa es la presentación del folleto. importantes de su propio
barrio, municipio o provincia.
• Se sugiere poner los datos de contacto, información general o ¿Crees que sería útil elaborar
conclusiva en la contratapa. una guía turística del lugar
donde vives? ¿Qué sitios
Corrige importantes mencionarías?
• Relean nuevamente el borrador, revisen la ortografía, la redac- Elabora una lista y tráela al
ción y verifiquen que el texto cumpla con las indicaciones de aula para compartirla con el
redacción. resto del grupo. Prepara tus
6 argumentos para defender
Publica tus propuestas.

• Pasen en limpio su trabajo, sáquenle copias y distribúyanlas

al resto de los grupos, para que evalúen el resultado.
21

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 Tema
3 Nuestras raíces

Conversemos
¿Para qué utilizas las descripciones?
¿Puedes hacerte una imagen mental de un lugar o una persona con solo leer o escuchar su
descripción?

¿Qué soportes materiales de texto pueden tener como intencionalidad comunicativa descri-
bir e informar sobre un lugar?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Cómo escribir secuencias textuales descriptivas

La riqueza cultural del Ecuador atrae a nacionales y extranjeros. Las raíces ancestrales,
legadas en las ruinas arquitectónicas, pero también en las fiestas, comunidades indígenas y
lenguas con las que se convive a diario, son motivo de maravilla y orgullo.
Lee atentamente esta carta que ha enviado Paula a su mamá.

veronicamg@yahoo.es

De Paula

Mamita:
Como parte de nuestro recorrido, hoy hemos visitado la Plaza de los Ponchos, un famoso mercado
indígena otavaleño.
Es un lugar precioso, muy animado, lleno de vida y color. Hombres de largas trenzas y mujeres con
hermosísimas blusas bordadas, collares dorados y pulseras de mullos rojos nos ofrecen sus productos
a cada paso.
También las ofertas son muy variadas; por ejemplo, chales, mantas de vicuña, adornos de cuero,
trabajos en madera, tapices, alpargatas, shigras… El zumbido de los telares, la música tradicional
andina y la sonoridad de la lengua quichua me han enamorado.
¡Este es el mejor viaje de todos!
Te adjunto dos fotos.

Figura 6. Mercado artesanal de Otavalo. Archivo Prolipa

22

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 Analiza y responde:
¿Qué lugar se describe en el texto? La Plaza de los Ponchos, en Otavalo
________________________________________________________________________________

¿Qué se dice de él? Escríbelo con tus palabras.

Es un famoso mercado indígena, precioso, animado, lleno de vida y color, con ofertas variadas.
____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué palabras en quichua identificas? ¿Qué significan?

Mullos (cuentas, piezas del collar), vicuña (camélido), shigras (bolsos tejidos con fibras de una planta de la
____________________________________________________________________________________________________________________________

selva llamada chambira).

____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué imagen te haces de este mercado otavaleño? ¿Te gustaría visitarlo?

¿Cuál habrá sido la intención comunicativa de Paula en su carta?

Describir minuciosamente el mercado y su ambiente, para que su mamá se haga una idea precisa de él.
____________________________________________________________________________________________________________________________

Las secuencias textuales descriptivas se utilizan en todo tipo de soportes materiales de texto:
para describir un producto de un anuncio publicitario, para dar una imagen mental de un
lugar determinado dentro de una narración, en un cuento, una carta, un artículo periodístico;
para indicar cómo es un sitio en un folleto turístico, para describir un producto en un anuncio
clasificado, entre otros.

Indagación personal

• Fíjate cómo se ha descrito el Mercado de los Ponchos. ¿En qué frases del texto encuentras la
información que lo describe? Resáltalas y analiza: ¿Cómo es el uso de los adjetivos?
Los adjetivos ofrecen las características del mercado, las personas y los objetos. Se utilizan en grado
____________________________________________________________________________________________________________________________

positivo y superlativo. Uso abundante

____________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Crees que la descripción de Paula pueda ser útil en un folleto turístico? Argumenta.
Sí. R. A.
____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

Cuando describimos un lugar, utilizamos un recurso del lenguaje llamado topografía.

• ¿Qué importancia crees que tengan las descripciones en la vida cotidiana?

R. A. (Precisar con palabras los detalles de las cosas, crear imágenes mentales)
____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

23

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 Construcción social del conocimiento

• Formen grupos y relean la carta de Paula. Presten atención a sus descripciones y reflexionen.
¿Qué elementos se destacan en una secuencia descriptiva?
Los adjetivos, las enumeraciones
____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué son útiles las ejemplificaciones? ¿Qué frases o conectores se utilizan para ejemplificar?
Para dar una idea más precisa de lo que se quiere decir. Conectores: es decir, o sea, por ejemplo…
____________________________________________________________________________________________________________________________

También, además, y, incluso…

¿Y para añadir nuevas ideas? _______________________________________________________________________________________
Coma entre cada elemento enumerado
¿Qué signo de puntuación se utiliza en las enumeraciones? ________________________________________________
En las secuencias descriptivas se hace un uso amplio de los adjetivos, frases explicativas, ejemplifi-
caciones y enumeraciones. Para introducir una ejemplificación pueden utilizarse los dos puntos (:) y
conectores de ejemplificación (por ejemplo, en particular, para ilustrar, así como). También son útiles
los conectores de adición (y, además, también, asimismo, igualmente) para incluir nuevas ideas. Los
elementos de las enumeraciones se escriben entre comas.
• En muchos textos podemos aprender acerca de nuestro país y su cultura. Lean atentamente el
siguiente texto.

Las ruinas
de Ingapirca
Las ruinas de Ingapirca
constituyen el lugar más
importante dejado por la
ocupación inca en Ecuador. Este
centro arqueológico cuenta con
piedras perfectamente talladas y
unidas con mortero natural.
El Templo del Sol sirvió para
la realización de ceremonias
y rituales de la cultura cañari-
inca. […] Las ruinas están
integradas por un cementerio,
observatorios solares, caminos,
depósitos, aposentos de
sacerdotes y una plaza indígena,
entre otros.
Extraído de vivencia andina. (s.f).Ruinas de
Ingapirca. Recuperado de http://www.
vivenciaandina.com/viajes-a-ecuador/
ruinas-ingapirca.htm

Foto. Archivo Prolipa

Glosario Esto no lo sabía

ritual. Ceremonia que se repite siempre de la A la descripción literaria de un paisaje o un

misma manera. lugar se le llama topografía: la fotografía del
espacio a través de las palabras.

24

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 • Reflexionen: ¿Qué tipo de texto es? ¿En qué portador pudiera aparecer?
• Ingapirca significa “Muro del Inca”, e Inti Raymi significa “Fiesta del Sol”. ¿Creen que ambos
nombres responden a su descripción? Argumenten.
Estas son voces quichuas. ¿Qué otras palabras quichuas que nombren festividades, lugares,
personas y objetos cotidianos conocen?
R. A.
____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

• Escriban una respuesta para este internauta que pide información sobre el Ecuador. Tomen
como base el texto anterior y describan Ingapirca o la fiesta del Inti Raymi que se celebra en
este y otros centros ceremoniales.

Marco Varelo dice:

Hola. Viajo al Ecuador a inicios de junio. ¿Alguna recomendación?
Publicado el 25/abril a las 11:30

Tú dices:
R. A.
______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________
Fragmento de comentarios en un sitio web sobre viajes al Ecuador.

Figura 7. Danzan los diablohumas. Archivo Prolipa Figura 8. Vestimentas tradicionales. Archivo Prolipa Figura 9. Ofrendas al Tata Inti y a la Pacha Mama.
Archivo Prolipa
25

LENGUA 6 UND 1.indd 25 19/08/16 16:57

 Ahora comprendo

Cuando escribimos descripciones debemos tener en cuenta los elementos de la lengua que
nos ayudan a ofrecer una imagen mental del elemento que describimos. Los adjetivos, las
enumeraciones y los conectores de adición y ejemplificación son muy útiles. El objetivo de
todo texto descriptivo es pintar con palabras, ofrecer una imagen lo más cercana posible a la
realidad.

Aplico y aprendo
1 Prepara el texto de un correo electrónico en el que le describas un sitio del Ecuador a algún
amigo o familiar que viva lejos.

Planifica
• Elige un lugar del Ecuador que interese por su riqueza natural o cultural.
• Indaga, observa fotos y comparte anécdotas con tus compañeros.
• Realiza una lluvia de ideas con las principales características y adjetivos que utilizarás.
• Copia la dirección electrónica de la persona a la que le enviarás el correo. Decide si debes usar
un registro formal o informal.

Redacta

• Prepara tu borrador.

R. A.
R. A.

R. A.

R. A.
______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

26

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 • Ten en consideración estas informaciones para un mejor uso Esto no lo sabía
de los adjetivos en tus secuencias descriptivas.
Existe una forma del
superlativo llamada
Los adjetivos pueden describir a los sustantivos (adjetivos
superlativo relativo, que
connotativos) y ofrecer diferentes grados y matices, sirve para expresar el
a través de la comparación y los superlativos. Pueden mayor o menor grado
también modificar al sustantivo, transmitiendo otro tipo de una cualidad, pero en
de información (denotativos), como hacen los adjetivos comparación con otros
demostrativos (este lugar, ese sitio, aquel viaje…). Además, objetos y lugares. Ej. Entre
acompañado de un artículo, el adjetivo puede funcionar los destinos arqueológicos
como sustantivo (lo hermoso del Ecuador, lo bello de este del Ecuador, Ingapirca es el
paisaje…). más visitado.

Corrige

• Intercambia el trabajo con un compañero del aula y revisen mutuamente la ortografía y la re-
dacción. ¿Se utilizaron conectores para ampliar, explicar y ejemplificar las ideas? ¿Las descrip-
ciones son interesantes? ¿Qué uso de los adjetivos se evidencia? ¿Llenaron todos los campos
del correo electrónico?

Publica

• Luego de corregir, abre tu cuenta de correo y envía el mail a su destinatario. Prepara una peque-
ña posdata, explicando que este ha sido un ejercicio de escritura del colegio, y para la próxima
lo invitarás a visitar de verdad el lugar.
Mate

Para mi proyecto. En la literatura encontramos bellos ejemplos de poemas a nuestra

tierra. Lee este:

A Guayaquil
Yo vengo de una tierra Yo vengo de una tierra Jartos frutos tropicales
muy parecida al Edén. […] que no deja de florecer, pechiche, cauje, canistel,
lo que se siembra produce piñas, naranjas, guayaba
En la negra madrugada arroz, cacao, soya, café. zapote, caimito y mamey.
cuando el Sol va a nacer,
Gabriel Paredes (1962)
clarito cantan los gallos
anunciando el amanecer.
Disponible en http://poemasdeecuatorianos.blogspot.com/search/label/A%20lugares%20o%20a%20la%20Naturaleza

Formen grupos, busquen

en la web ejemplos de
poemas al Ecuador o
escriban ustedes mismos
sus estrofas. Guárdenlos
para el proyecto.

Figura 10. Panorámica de Guayaquil. Archivo Prolipa

27

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 Tema
4 Sorpresas del viaje

Conversemos ¿Qué es un itinerario? ¿Y un programa?

¿Qué hacen en tu familia cuando compran un producto o servicio y no cumple con los re-
querimientos?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Qué es un programa turístico y cómo reclamar el derecho como consumidor
Lee el siguiente texto.

Foto. Archivo Prolipa

28

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 Indagación personal

• ¿Qué información se ofrece? Glosario

El programa de 6 días-5 noches de EcuaViajes, los servicios que
incluye, precios e itinerario.
__________________________________________________________________________________ requerimiento. Petición
• ¿Quién es el emisor de este texto? de una cosa que se
considera necesaria.
La agencia EcuaViajes
__________________________________________________________________________________
errabundos. Errantes,
• ¿Qué utilidad tiene esa información?
sin dirección fija.
Da información precisa y detallada sobre el paquete de viajes.
__________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

• Luego de sus vacaciones, el señor. Rolando Acosta le envía una carta a la agencia de viajes.
Formen grupos y léanla.

Quito, 21 de octubre de 2016 Conexión con

Matemáticas
Sr. Alfonso Collazo Paz
Pax es una abreviación
Gerente general Agencia EcuaTravel
que significa “por pasa-
Estimado señor: jero”. Si la familia del Sr.
Por medio de la siguiente, deseo comunicarle mi insatisfacción con Alfonso es de 4 miem-
los servicios solicitados en el programa Oriente-Austro. bros, dos adultos y dos
El paquete incluía alimentación completa, pero solo recibimos desayuno niños, ¿cuánto tuvo que
y almuerzo. De modo similar, debimos pagar los impuestos hoteleros. pagar en total?
Del itinerario del segundo día, no se visitó la Casa de la Balsa, y
en la jornada siguiente el bus partió antes de la hora, cuando era
su responsabilidad esperar por los viajeros. Pasamos todo el día,
errabundos, por la ciudad. Peor aún, las actividades planificadas para Esto no lo sabía
el quinto día no se cumplieron, pues nos avisaron que debíamos
regresar hacia Quito por “urgencias climáticas”. Fíjate en los conectores
Le ruego, por favor, tenga a bien atender mi solicitud. Confiamos en subrayados. Se
la posibilidad de una retribución por los gastos y molestias causados. llaman conectores
Le agradezco, y lamento mucho tan desafortunada situación, que comparativos, pues
afecta la credibilidad de su empresa. establecen relaciones
Atentamente, comparativas entre
varias ideas. ¿Qué
Señor Rolando Acosta otros conectores
comparativos conocen?

• Analicen: ¿Con qué intención se escribe la carta? Resúmanla en una línea:

Informar detalladamente al público interesado en la oferta.
____________________________________________________________________________________________________________________

Sencillo, preciso, resumido, expositivo

¿Cómo es el lenguaje? ¿Formal o informal? ____________________________________________________________
R. A. (Se necesita claridad, precisión y resumen en la información).
¿Por qué creen que sea así? ________________________________________________________________________________
• ¿El Sr. Acosta tiene derecho a hacer el reclamo? Debatan y ejemplifiquen, comparando la
información del programa con los datos de la carta.
• Corrijan el programa, a partir de la descripción del viaje. Tachen lo que está mal y cámbienlo
por la información correcta.

29

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 Buen Vivir Ahora comprendo
Incluso cuando estemos
enojados o inconformes con
El sustantivo programa es polisémico, pero en una de sus
alguien, debemos tratarlo con acepciones se refiere al soporte textual que ofrece informa-
respeto. ción resumida y útil sobre un evento.
A través de las cartas de reclamo podemos exigir nuestro de-
recho a recibir una correcta atención en los servicios y una
garantía del buen estado de los productos que adquirimos.
Aplico y aprendo
1 Las experiencias de viaje no son tan desafortunadas como la del pobre señor Acosta. Redacta
una carta a la agencia, utilizando el mismo programa, en la que agradezcas por las excelentes
vacaciones que has tenido.
Planifiquen: Revisa nuevamente las partes de la carta.
Recuerda utilizar un registro adecuado al receptor.
Haz una lista con las ideas que quieres expresar.
Redacten el borrador:

R. A.
______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

En la carta del señor. Acosta aparecen las palabras agencia, urgencia, responsabilidad, errabundos,
credibilidad. Busca palabras con terminaciones similares y utilízalas en tu texto.

Las palabras terminadas en -gencia siempre se escriben con g.

Las palabras terminadas en -bundo, -bunda y -bilidad se escriben con b, excepto movilidad, civi-
lidad y sus derivados.

Intercambia tu escrito con un compañero y puntúen las rúbricas, del 1 al 10.

Cumple con la estructura de la carta.

Usa correctamente la ortografía.
Utiliza un registro formal.
Pasa el texto en limpio y léelo en alta voz al resto del aula.
30

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 Tema
5 Palabras y símbolos: los mapas

Conversemos
¿Qué tipos de mapas conoces? ¿Para qué los utilizas?
¿Puedes dar instrucciones a partir de un mapa? ¿Cómo?

¿Qué relación existe entre los símbolos y las palabras?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Cómo leer los mapas y dar instrucciones para llegar a un lugar

Los mapas son representaciones gráficas de un territorio sobre una superficie plana o esféri-
ca. Son herramientas muy útiles para ubicarnos espacialmente, encontrar áreas, seguir rutas,
etc. En las guías turísticas y agencias de viajes podemos encontrar diferentes mapas turísticos.

Observa los mapas de esta página y la siguiente.

Centro histórico Museos

Plazas
de Quito Centros culturales
Teatros

9
fray pedro
Hacia el gocial de san
Panecillo francisco

ma
7

ch

na
im

bí
15

bo
bo

ra
go

zo
tá

de la catedral
no
more
del carmen alto garcía
es

uela
venez
pe
jo

12
Av
.2

suc

aquil
4d

bo

re

guay
lív
eM

12
ar
ro
c
ayo

af
ue

8
rt
e

11 Foto. Archivo Prolipa

fray pedro 4
bedón de santo
domingo

Indagación personal

¿Qué símbolos y correspondencias se utilizan? Pon ejemplos.

Hay símbolos, iconos y números que hacen referencia a servicios y lugares.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

31

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 Figura 11. Mapa turístico de Ecuador. Archivo Prolipa

Construcción social del conocimiento

• Formen grupos y comparen las características de estos mapas con los mapas geográficos y
políticos que seguramente han utilizado en otras asignaturas.

32

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 Tipo de mapa Semejanzas Diferencias
Ofrecen información para Datos sobre los límites de los
Mapas geográficos y políticos
encontrar lugares, servicios, etc., países, sus capitales y demás
en un mapa de una localidad, ciudades y los accidentes
una región, un país o el planeta. geográficos
Mapas turísticos Lugares e información de interés
turístico

¿Cuál es la intención comunicativa de este tipo de textos?

Informar cómo encontrar un lugar, servicio u otro tipo de información en un mapa, orientar.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Si en vez de símbolos, utilizáramos palabras, ¿cabría toda la información que queremos resumir
en el mapa? ¿Qué importancia tienen los símbolos?
Representan una información de manera resumida, por lo que son muy importantes en los mapas y en
__________________________________________________________________________________________________________________________

la guía turística. Son una convención, que aparece explicada en la leyenda, o es conocida por un grupo de
__________________________________________________________________________________________________________________________

personas.
__________________________________________________________________________________________________________________________

• Utilicen el mapa del Centro Histórico

de Quito. Recuerden acceder al link para Buenos días. ¿Esta
trabajar con una versión ampliada. es la Plaza de la
Independencia?
Estas personas necesitan llegar a un lugar ¿Podría indicarme
y les han pedido ayuda. Distribuyan a cada cómo llegar a
personaje en un equipo y solucionen el la Plaza de San
problema. Francisco?

Preparen sus respuestas y léanlas en

voz alta al resto de los grupos, que irán
trazando la ruta descrita, para evaluar si se
han dado las instrucciones correctas.

Foto. Archivo Prolipa

Diversos sitios de interés, vías de comunicación

• ¿Qué tipo de información ofrecen? __________________________________________________________________________
• ¿Qué significado conoces de la palabra leyenda? Cópialo.
Leyenda como historia tradicional; leyenda como texto que acompaña a otro para explicarlo
___________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué es la leyenda en un mapa? ¿Para qué es útil? Localízala y enciérrala en las imágenes.

Cuando una misma palabra tiene diferentes significados o acepciones, se dice que hay
polisemia (literalmente: “muchos significados”).
Cuando damos instrucciones utilizamos formas verbales para dar órdenes (siga, doble, cruce, ca-
mine…), palabras espaciales como las preposiciones en, sobre, bajo, entre, por, desde, hacia, hasta,
para, y conectores para organizar el discurso: primero, luego, después, por último...

33

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 ¡Hola! Quería llegar al Museo de
Manuelita Sáenz, pero este es el Museo de
la Ciudad. ¿Me ayudas?

Buenas tardes, amigo. Quiero llegar al

Panecillo, pero me ha dicho el guardia del
teatro Sucre que la avenida Guayaquil está
cerrada. ¿Sería tan amable de indicarme?

Figura 12. Personas pidiendo información. Archivo Prolipa

Uno de estos personajes es amigo de ustedes. ¿Pueden identificar cuál y por qué?
Imaginen que le juegan una broma y en vez de indicarle correctamente cómo llegar a su
destino, le dan todos los datos al revés (si hay que doblar derecha, ahora es izquierda; si hay
que subir, ahora se baja…) ¿Adónde llegará?
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué palabras se utilizan para indicar la dirección de un lugar?

R. A. (A la derecha, a la izquierda, al lado de, al frente de, detrás de…)
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo se conjugan los verbos utilizados? Pongan ejemplos.

R. A. (Se conjugan en modo imperativo, aunque en el Ecuador y otras regiones de América utilizamos el
________________________________________________________________________________________________________________________

futuro del indicativo para indicar orden o mandato).

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Con qué conectores se ordenan las instrucciones?

Conectores de orden: primero, después, luego, finalmente…
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
Los mapas son textos que ayudan a ubicarse en el espacio. Pueden ofrecer mucha y variada
información. En la leyenda, se pueden interpretar los símbolos que se utilizan.

34

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 Aplico y aprendo
1 Julián es un apasionado de la arqueología, y después de leer una noticia comenzó a preparar su
viaje hacia Santo Domingo de los Colorados. Él vive en Baños, Tungurahua, y quiere ir en su auto.
• Consulta el mapa que ha escogido en http://goo.gl/PVnfo0
Hay 245 km.
¿Qué distancia hay entre Baños y Santo Domingo de los Colorados? __________________________________.
Una vez en Santo Domingo, ¿qué atracciones turísticas pudiera visitar?
Observación de fauna, flora, aves, pesca, rafting, etc.
_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________ .
¿Lo ayudas a trazar la mejor ruta para su viaje? Utiliza la información sobre las vías de
comunicación que aparecen en la leyenda.

Foto. http://goo.gl/PVnfo0

• Si hablaran por teléfono, ¿de qué manera explicarías cómo TIC

llegar? Escribe aquí las instrucciones.
R. A.
__________________________________________________________________________________
En la aplicación de Google
Maps (https://maps.google.
__________________________________________________________________________________ com.ec/) puedes saber cómo
__________________________________________________________________________________ llegar de un lugar a otro y
cuál es la ruta más eficiente.
__________________________________________________________________________________
Pruébalo, y compara los
__________________________________________________________________________________ resultados con tu propuesta.
__________________________________________________________________________________

35

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 • Esta es la noticia que leyó Julián:

Rocas hablan del pasado

de Santo Domingo
El hallazgo de figuras e imágenes prehistóri-
cas en grandes rocas en ríos y en una finca de
Santo Domingo de los Tsáchilas concentra la
atención de expertos en Geología y Antropo-
logía. Desde el 2013, estos petroglifos han sido
localizados por personas que por actividades
externas se aproximaron a las piedras. Figura 13. http://www.elcomercio.com/files/article_default/uploads/2015/10/19/5625a-
00194da9.jpeg
[…] Para el antropólogo Olivo Guevara se trata en las rocas proyecta imágenes de animales
de dibujos que la ciencia define como zoomor- con formas de elefantes, peces y rostros hu-
fos y antropomorfos. El arte rupestre labrado manos.
Extraído de Velasco, B. (20 de octubre de 2015). Rocas hablan del pasado de Santo Domingo. El Comercio. Recuperado de:
http://www.elcomercio.com/tendencias/rocas-santodomingodelostsachilas-petroglifos-prehistoria-piedras.html

En El Comercio digital
¿En qué periódico se publicó? ___________________________________________________________________________________
El 20 de octubre de 2015
¿Cuándo? ____________________________________________________________________________________________________________
Después de leer, ¿crees que los petroglifos sean un tipo de símbolos? ¿Por qué?
R. A. (Sí son un tipo de símbolo, indican algo, ofrecen un mensaje, aunque actualmente no lo sepamos descifrar).
_________________________________________________________________________________________________________________________

Trabajo colaborativo

Seguramente han encontrado en el texto palabras desconocidas, como antropología, zoomorfo,

petroglifo… Estas palabras están compuestas por raíces de origen griego. ¿Se animan a descubrir su
significado a partir de estas pistas? Formen grupos.

logía = ciencia
glifo = esculpido, tallado
morfé = forma
geo anthropos petros zoon

ciencia que estudia la Tierra.

Geología: ___________________________________________________________________
ciencia que estudia al hombre.
Antropología: ______________________________________________________________
petroglifo: esculpido, escrito en piedra
__________________________________________________________________
Coevaluación
antropólogo: persona que se dedica a la Antropología, al estudio del hombre.
_______________________________________________________________
Socialicen sus propuestas
y corroboren con el con forma de animal
zoomorfo: __________________________________________________________________
diccionario.
con forma de humano
antropomorfo: _____________________________________________________________

36

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 Tema
6 Ecuador de fiesta

Conversemos
¿Qué poemas populares o tradicionales conoces?
¿Dónde los has escuchado? ¿Son canciones, o poemas?

¿Qué elementos hacen que un poema sea diferente a la manera en que hablamos todos los días?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué son las coplas y los amorfinos

En febrero, Guaranda se llena de música, colores y olores, con sus comparsas, bailes
tradicionales, festejos con agua y serpentina, deliciosas comidas típicas y alegres coplas.
Lean, por turnos, las coplas. Sean cuidadosos con la entonación y las pausas en la poesía.

Ya ha nacido el Carnaval, Con cajitas, con banderas, El día que tú naciste,

la caja es su corazón; ha llegado el Carnaval. ¡qué triste se puso el sol
zumo de alhoja su sangre, Viejas, casadas, solteras, al ver que otro sol nacía
olor a albahaca su flor. prepárense pa’ bailar. con mucho más resplandor!

Figura 14. Desfile, carnaval de Guaranda. https://goo.gl/pGb1ut

Pensando que me dejaste, Indagación personal

lloro tanto y tan de veras
que la gente de mi casa • ¿Te han gustado? ¿En qué piensas cuando las escuchas? ¿Cómo
se imagina que hay goteras. las cantarías? Léelas otra vez. ¿De qué temas hablan?
Hablan de las fiestas del carnaval y del amor.
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

• Analiza el contexto en que

florecen las coplas. Luego, ob-
serva cómo son las estrofas: su
ritmo, si tienen rima, el largo
de los versos… ¿Qué relación
observas entre la música y la
poesía?
R. A.
____________________________________
Figura 15. Carro alegórico, carnaval de Guaranda. https://goo. ____________________________________
gl/pGb1ut
Esto no lo sabía
Las coplas tienen origen
andaluz, surgieron en el siglo
XVIII y se esparcieron por
toda Latinoamérica. A las
personas que cantan o recitan
coplas se les llama copleros.
37

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 Por la luna doy un beso,
por el sol doy un montón;
por el mirar de esa chola,
¡alma, vida y corazón!
Cuatro camisas tengo, Para llegar a Guaranda
las cuatro vendo, hay una cuesta empinada.
para comprarme un coche, Por venir al Carnaval,
que no lo tengo. la cuesta se hizo bajada.
Que no lo tengo, sí,
¡ay!, me da risa
verme dentro de un coche
y sin camisa.

Cada 12 de octubre se celebra en la provincia de Los Ríos, el Día de la Interculturalidad y Plurinacio-

nalidad, con el famoso rodeo montubio. Este ambiente es ideal para los contrapuntos y desafíos de
poetas y enamorados, en los concursos de amorfinos.
Observen las imágenes y lean, a coro:

La mujer bella y malgenio Soy montubio amorfinero.

es parecida al limón: Mi guitarra manabita
la cáscara es la bonita, les va regalando versos
pero es agrio el corazón. a las muchachas bonitas.

Yo le canto a mi paloma
con la voz del corazón:
Las mujeres y los gatos
esta zamba sí merece
son de la misma opinión: que me muera de pasión.
destrozan todos los platos
para cazarse el ratón.

Ya te conozco, cholito,
que te das de enamorao
andando de puerta en puerta
como lagarto cebao.

Los mocitos de hoy en día

son como la paja seca:
cuando tienen para arroz,
les falta para manteca.

Foto. Archivo Prolipa

38

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 Trabajo colaborativo TIC

• Formen grupos, relean las estrofas y contesten: En este link podrán disfrutar
una representación
¿De qué se habla en ellas? tradicional de amorfinos:
Se habla del amor, se hacen versos chistosos con problemas cotidianos, https://www.youtube.
_________________________________________________________________________________
com/watch?v=m_
se les critica a las mujeres y a los hombres, se dicen piropos.
_________________________________________________________________________________ SJ7G5cTgo&ab_
channel=edwardbenitez
¿En qué se parecen a las coplas?
En la forma de los versos y en algunos temas, como los amorosos
_____________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Cada estrofa tiene 4 versos.

¿Cuántos versos tienen? _____________________________________________________________________________________________
¿Qué palabras riman en ellos?
limón-corazón, gatos-platos, opinión-ratón, enamorao-cebao, seca-manteca, manabita-bonitas, corazón-
_____________________________________________________________________________________________________________________________

pasión
_____________________________________________________________________________________________________________________________

¿Con qué recursos literarios se embellece la poesía? Ejemplifiquen con las coplas y amorfinos leídos.

Símil Metáfora Personificación

“la mujer bella y malgenio es parecida
_____________________________________ “yo le canto a mi paloma con la
_____________________________________ “mi guitarra manabita les
_____________________________________

al limón”, “te das de enamorao

_____________________________________ voz del corazón”
_____________________________________ va regalando versos a las
_____________________________________

andando de puerta en puerta como

_____________________________________ _____________________________________ muchachas bonitas”
_____________________________________

lagarto cebao”, “los mocitos de hoy en

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

día son como la paja seca”

_____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

Observen la frase “morirse de pasión”. Esa es una figura literaria llamada exageración o hipérbole.
¿Qué otra exageración se utiliza en las estrofas leídas? Cópienla:

Esto no lo sabía
Ahora comprendo
Se le llama verso de arte
menor al que tiene de 2 a 8
Las coplas y los amorfinos son poemas cortos que se reci-
sílabas métricas. Por ejemplo:
tan y cantan en fiestas tradicionales del Ecuador. Pertene- Soy-mon-tu-bioa-mor-fi-ne-
cen a la tradición oral, por lo que sus autores son anónimos. ro: 8. Las sílabas métricas
Están formados por cuatro versos de arte menor. Al menos, coinciden con las gramatica-
dos de los versos riman. En ellos se habla de temas coti- les, pero a veces, por el propio
dianos, amor, desamor, humor, penas, alegrías. Reflejan las ritmo del poema, pueden
costumbres y la espontaneidad del pueblo. unirse dos sílabas, cuando la
primera termina en vocal y la
Los amorfinos hablan más de los temas amorosos, y los
segunda también comienza
poetas se desafían en los contrapuntos, para hacer gala de con vocal. A esa “licencia poé-
su creatividad en chistes y piropos. tica” se le llama sinalefa.

39

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 Aplico y aprendo
1 Completa estas coplas. Escoge del recuadro las palabras que correspondan.
La guitarra que yo toco Por sobre la cima __________________
ardiente En la tierra del caimán
tiene boca para hablar. colosal
de aquel monte ____________________ orejas
la serpiente tiene __________________ ;
ojos
Solo le faltan los ___________________ ya se asoma el sol naciente gavilán
tres cascos el ________________________
para ponerse a _____________________
llorar . anunciando el Carnaval. y colmillos las ovejas.

orejas ardiente gavilán

ojos llorar colosal

La personificación
¿Qué recurso literario predomina en ellas? _________________________________________________________________
Crea una copla en tu cuaderno sobre un tema humorístico.

2 ¿Te atreves a crear un piropo en forma de amorfino?

• Piensa en alguien, y en una cualidad que quieras resaltar de esa persona.
• Escribe primero las ideas, y luego transfórmalas en versos octosílabos.
• Haz que rimen al menos los versos alternos. Puede ser rima asonante o consonante.
• Embellece tu estrofa con algún recurso literario.

Trabajo colaborativo

• Formen parejas. Memoricen los versos y dramaticen los siguientes amorfinos. ¡Recuerden que
se canta!

Cuando te veo, Teresa,

admiro tanta belleza. Si tú me miras, Faustino,
me hago a un lado del camino.
Quisiera que mi destino
fuera ser tu novio y no tu vecino. ¿Por qué en mí te has fijado
si ya tengo enamorado?
Eres bella y adorada
como una flor perfumada. No me mentes a las flores
y búscate otros amores.
Esos ojos hechiceros
me iluminan cual luceros. No seas tan mentiroso.
El sol es más luminoso.
Tus labios son tan dulces
como la miel del panal.
Y tu andar es tan suave Eres bueno y delicado,
como brisa del trigal. mi querido Faustino.
Y serás mi bien amado
si así lo quiere el destino.

40

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 Buen Vivir
Cuidar nuestro patrimonio
Oye, no hagas
eso. ¿No ves que Mira, aquí hay un tarro de basura.
estás dañando Todos debemos contribuir al cui-
el entorno? dado de nuestro patrimonio.

Foto. Archivo Prolipa

Reflexiono en grupo
¿Qué significa la palabra patrimonio?
• ¿Qué importancia
¿Qué opinas acerca de la actitud de los diferentes personajes? tienen para la cultura
¿Qué sitios turísticos del Ecuador conoces? y la historia de
nuestro país las áreas
¿Existe algún área protegida en tu comunidad? ¿O un espacio arqueológicas?
arqueológico? ¿O una ciudad que frecuentan los turistas por su
valor arquitectónico o cultural? Pon ejemplos. • ¿Por qué es necesario
que existan zonas
Cuando haces turismo en tu país o en el extranjero, ¿cómo te verdes en el mundo?
comportas?
• ¿Cómo influye la
acción del hombre
sobre los patrimonios
Acciones positivas Acciones negativas naturales y culturales?
• Completen el recuadro
R. A. R. A.
____________________________________________ ____________________________________________ de las acciones
positivas y negativas
____________________________________________ ____________________________________________
que ejerce el hombre
____________________________________________ ____________________________________________ sobre la naturaleza y el
____________________________________________ ____________________________________________
patrimonio cultural.

____________________________________________ ____________________________________________

Compromiso ciudadano:
Cuidar nuestro patrimonio cultural y natural para garantizar un futuro sólido y hermoso a las futuras
generaciones.
Aprender de nuestras comunidades indígenas el respeto hacia la Pachamama y la naturaleza.
Pequeñas acciones de cuidado y respeto pueden convertirse en ejemplo para toda la humanidad.

41

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 scolar
Proyecto e
Hacemos folletos turísticos
Objetivos:
• Promover lugares importantes del
Ecuador, por su valor natural o cultural.
• Conocer los principales sitios y atracti-
vos del barrio o provincia donde vivo.

pa
oli
Pr
ivo
rch
A
to.
Fo
Procedimiento:
El proyecto se desarrolla a lo largo de toda la • Elegir el formato: dípticos, trípticos, folle-
unidad, por lo que en los diferentes temas en- tos de más páginas, presillados, volantes
contrarás actividades y herramientas que te turísticos.
ayudarán a enriquecerlo.
• Buscar recortes, fotografías, hacer dibujos,
¿Cómo organizarnos? para acompañar los textos. Incluir elementos
paratextuales, simbología, mapas y otros.
• Recopilar materiales: papel blanco, cartulina,
papeles de colores, recortes de revistas, colo- • Distribuir las secciones de los folletos. Pue-
res, lápices, regla, tijeras y otros. den variar según la intención comunicativa
del texto. Pensar siempre en el receptor.
• Indagar en bibliotecas y en la web, y seleccio-
nar los lugares que se desea promocionar. • Incorporar los poemas recopilados o escritos
en los folletos.
• Cada equipo presentará un folleto de un lugar
del Ecuador, y argumentará por qué lo esco- • Fotocopiar el trabajo final, y hacer versiones
gió. Entre toda la clase deberán preparar ade- digitales.
más un folleto sobre el lugar, barrio, munici-
• Preparar una exposición en el aula, mostran-
pio o provincia donde viven. Se escribirán los
do el trabajo.
folletos pensando en diferentes receptores:
ancianos, papás, niños, personas con disca- • Repartir los materiales en el colegio y el ba-
pacidades. rrio.
Evaluación:
Evalúa tu desempeño individual en la casilla correspondiente, y pide a un compañero que te
evalúe (Con puntaje del 1 al 10).

Rúbricas Autoevaluación Coevaluación

Selecciono los contenidos para un folleto turístico.
Adapto la estructura y el lenguaje teniendo en cuenta al
receptor del texto.

Trabajo colaborativamente y aporto nuevas ideas.

Participo activamente en el proyecto.
Soy creativo.
42

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 Para aprender mejor, organizo mis ideas

Repasa los temas que aprendiste en esta unidad.

Carné de lector
Sirve para solicitar un libro en préstamo.

Cuento popular.
Reseña: resumen para
Pertenece al
formarnos una primera
pueblo. Su finalidad
opinión sobre un libro, una
es entretener y
película o cuento.
aleccionar

La biblioteca Párrafo: bloque de

Una llave a universos infinitos. información que expresa
una idea.

El libro y la biblioteca en
el mundo digital.
Los encontramos en Cuando leemos debemos
la web. Son recursos comprender el vocabulario
alternativos para estudiar y prestar atención al
y aprender. contexto.

Instrucciones Reglas de la biblioteca.

Secuenciación de ideas. Es Regulan o norman determinada
importante respetar el orden de actividad entre un grupo de personas.
los pasos o procedimientos.

ICIÓN
METACOGN

Para concluir:
¿Qué he podido aprender en esta unidad? R. A.
¿Cómo podré aplicar estos conocimientos en el futuro? R. A.
¿Cómo podré mejorar mis aprendizajes? R. A.

43

LENGUA 6 UND 1.indd 43 19/08/16 16:57

 rendo
Juego y ap
¡Caminemos nuestro país!
Formen tres grupos de viajeros. Se viaja en el orden que aparece señalado en el mapa-tablero. Cada
grupo juega un turno y sigue las indicaciones de la ficha que le corresponde. Si no responden correc-
tamente, dan un paso atrás. Marquen con un botón, un borrador o una bolita de papel por dónde
van. Quien primero llegue a la meta, se ganará el aplauso de todos los compañeros.

Para tener derecho a comprar su boleto de viaje, respondan: ¿Con qué epíteto se conoce a Loja? Escríbanlo en un papel y
entréguenlo al docente.

¿Qué intención comunicativa tiene ¿Cuál es la intención comunicativa ¿Cuál es la intención comunicativa
1 una guía turística? de una carta de reclamo? de una copla o un amorfino?

¿Qué paratextos incluirían en una ¿Qué elemento de la comunicación

¿Qué indican estos símbolos en
2 una guía turística?
guía turística? Pongan al menos
tres ejemplos.
se afecta si te preguntan algo en
un idioma desconocido?

Zona de encuentro
Pregunta al aire: el equipo que primero alce la mano ¿Para qué utilizamos los conectores de ejemplificación en
3 y responda correctamente tiene derecho a seguir y
responder además el siguiente turno.
nuestros textos? Pongan al menos dos ejemplos de estos
conectores.

¿Qué partes deben tenerse en cuen- Reciten una copla relacionada con Mencionen tres palabras en
4 ta cuando se escribe una carta? el Carnaval. quichua que utilizamos a diario.

Preparen un amorfino para piropear Propongan un ejemplo de saludo y Preparen un eslogan turístico para
5 a las muchachas. Recítenlo. de despedida en una carta formal. esta provincia.

Den las instrucciones al piloto de su ¿Qué significan las palabras Reciten una copla de tema
6 avión para llegar al siguiente paso. Biología y Cartografía? humorístico.

Zona de encuentro
Cada equipo responderá, individualmente, por escrito: prepa- El resto de los equipos evaluará si su respuesta está com-

7 ren un párrafo en el que describan los principales atractivos de pleta y correcta, para permitirle seguir a la siguiente provin-
la zona por donde viajan. Pongan en práctica sus habilidades cia. Tiene 10 minutos.
de resumen y los contenidos estudiados durante la unidad.

Pongan tres ejemplos del
8 uso ortográfico de la b en
terminaciones de palabra.
Pongan tres ejemplos del
uso ortográfico de la g en
terminaciones de palabra.
Pongan dos ejemplos de palabras
provenientes del inglés que se
utilicen en el ámbito turístico.

Zona de encuentro
Pregunta al aire: el equipo que primero alce la mano y Son tus manos dos palomas
responda correctamente llega a la meta. ¿Qué usos del
9 lenguaje figurado aparecen en este amorfino?
y tus labios un primor.
Y tus ojos como estrellas
44 me han robado el corazón.

LENGUA 6 UND 1.indd 44 19/08/16 16:57

 2014

8 9

7 8
8
5
6
6 5
5

4 4
6
2 4
3

2
1 2

1 Glosario
epíteto. Adjetivo calificativo que expresa
una cualidad característica del nombre al que
acompaña sin especificarlo ni seleccionarlo
dentro del grupo al que pertenece,
generalmente usado para producir un
determinado efecto estético.

45

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 Evaluación sumativa

Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personas y lugares, estructuras descriptivas en
diferentes tipos de textos, elementos gramaticales adecuados, y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y
en un contexto determinado.

1. Completa estas caras de un díptico que promociona viajes al Parque Nacional Yasuní. (4 puntos)

El Parque Nacional Yasuní ocupa 9820

kilómetros cuadrados y cubre parte de las
provincias de Pastaza, Orellana y Napo. En
1988 fue declarado Reserva de la Biosfera
por la Unesco.

Cuna de la biodiversidad En su territorio conviven varias

nacionalidades indígenas.
Se considera una de las zonas más biodiver-
sas del planeta. Esta Reserva de la Biosfera es
R. A.
_______________________________________________________ R. A.
_______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________

¡Aproveche nuestras ofertas!

R. A.
_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

a) ¿Es la parte interior o exterior del díptico? ¿Qué información pondrías en la otra doble cara?
Un título grande con el nombre del parque, datos de contacto, frases apelativas, etc. (R. A., siempre
___________________________________________________________________________________________________________________

que sea válido).

___________________________________________________________________________________________________________________

46

LENGUA 6 UND 1.indd 46 19/08/16 16:57

 Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjun-
ciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.

2. Este es un fragmento de un plano turístico de Guayaquil. (3 puntos)

C D

Consulta el material en la web (http://www.zonu.com/fullsize/2011-11-03-14797/Centro-de-

Guayaquil.html) y escribe las instrucciones que darías para llegar del punto A al punto D, pasando
por los puntos B y C.
R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del
lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos para recrearlos.

3. Escribe una copla con el tema que prefieras. Presta atención a la estructura de sus versos, la rima
y la utilización de figuras literarias. Identifica la figura literaria utilizada. (3 puntos)

R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Total de puntos:

47

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 Unidad Olores, colores y sabores

2 Me informo

Los alimentos que van a la mesa tienen historias asociadas

con el pasado de quienes los consumen: las técnicas
empleadas para encontrar, procesar, preparar, y servir los
alimentos, sus colores, sabores y olores.
De la mano del placer culinario, debe ir una conciencia plena
de qué consumimos y cuánto beneficio aporta a nuestro
organismo. La información contenida en recetas, etiquetas
y menús puede darnos algunas pistas.

Reflexiono

La cocina tradicional regional constituye un patrimonio

inmaterial del país.
Deberíamos comenzar a recopilar las recetas de la abuelita,
ya que constituyen el patrimonio cultural familiar.

Comprendo

• ¿Por qué se dice que los alimentos que van a la mesa tienen
historias asociadas con el pasado de quienes los consumen?
• ¿Qué plato se sirve en tu familia con mayor frecuencia? ¿Cuál
es tu comida preferida? ¿Sabes prepararla?
• ¿Qué es para ti una buena alimentación?
Fotos. Archivo Prolipa

• Nombra algunos platos típicos de la cocina ecuatoriana.

Proyecto escolar Feria de platos tradicionales

Destrezas con criterios de desempeño

• Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.

• Indagar sobre las características de los pueblos y nacionalidades del Ecuador que tienen otras lenguas.

• Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido
de un texto.

• Registrar la información consultada con el uso de esquemas de diverso tipo.

• Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.

48

Lengua 6 UND 2.indd 48 19/08/16 16:58

 • Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.

• Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.

• Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.

• Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.

• Incorporar los recursos del lenguaje figurado en sus ejercicios de creación literaria.

49

Lengua 6 UND 2.indd 49 19/08/16 16:58

 Tema
1 Sabor y color en la cocina

Conversemos
¿Qué es una receta? ¿Qué tipos de recetas conoces? ¿Dónde las podemos encontrar?

¿Qué pasaría si no siguieras las instrucciones de la receta cuando

estas cocinando?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo leer y escribir recetas de cocina

Observa atentamente estas imágenes:

Prolipa
Foto. Archivo

Figura 1. http
://k36.kn3.net/t
aringa/1/9/1/0/
4/5/41/mireiac
ampos3/358.jp
g?2900

o Prolipa

Figura 2. ht
tp://2.bp.blo
Wi7xqZeS9 gspot.com/-l
Kw/s1600/g 4lpV01MHJk
alletas+choc /UTdPJ5Q0c
Foto. Archiv

olate+Amer 0I/AAAAAAA
icanas.png ArJo/

50

Lengua 6 UND 2.indd 50 19/08/16 16:59

 ¿Qué tipo de textos son? __________________________________________________________________________________________________________
Dos recetas de cocina, una etiqueta de un producto y una receta médica.

Cómo preparar un producto, indicaciones para un paciente.

¿Qué información ofrecen? _______________________________________________________________________________________________________

¿De dónde crees que se extrajeron? ____________________________________________________________________________________________

R. A. (Etiquetas, libros, revistas…).

Indagación personal

Todos ofrecen indicaciones que deben seguirse.

• ¿Qué tienen todos en común? ______________________________________________________________________________________________
• ¿En qué se diferencian? ________________________________________________________________________________________________________
Unas son recetas de cocina, otra es una receta médica, otro es un modo de preparación en una
etiqueta de un producto.
• Completa el cuadro comparativo.
Extensión del texto Lenguaje utilizado Uso de paratextos Receptor Semejanzas
A Breve En todos se utiliza Imagen, títulos. Cualquier tipo Todas ofrecen
B Breve un lenguaje claro Imágenes del proceso. de público. instrucciones.
C Más extenso y sencillo. Imagen del producto final.
D Bien resumido Sin imágenes. Símbolo.
E
• ¿Crees que haya una sola forma de hacer recetas? Argumenta.
R. A. (No).
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué no debe faltar en una receta?

Los ingredientes y las instrucciones o modo de preparación.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

¿A quién no le gustan los dulces? Formen grupos y lean esta receta:

Disponible en http://comidasecuatorianas.blogspot.com/2011/12/manjar-de-leche-receta.html
51

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 Entre todos, analicen:
• ¿En qué partes principales dividirían una receta?
R. A. (Ingredientes y preparación; pueden mencionar título y foto).
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Creen que el orden de preparación es importante? ¿Por qué?

R. A. (Si no se siguen correctamente los pasos, no se obtiene el resultado deseado).
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿De qué otra forma organizarían la información, para que el lector no se salte ningún paso?
• ¿Cómo es el lenguaje en la receta?
• ¿Qué paratextos se utilizan?
Título con el nombre de la receta, subtítulos indicando preparación e ingredientes, foto de la receta.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué importancia tendrá poner una imagen del plato preparado?

R. A. (Ofrece una idea del resultado final).
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

• Entre estas siluetas, elijan cuál corresponde a la de una receta. Argumenten su elección.

• ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa de una receta?

Glosario Ahora comprendo
La palabra receta proviene La receta es un texto instructivo, con indicaciones para
del latín recepta, que elaborar, aplicar o administrar algo.
significa “nota que detalla Los elementos principales de una receta de cocina son los
un procedimiento”, algo ingredientes y las instrucciones o modo de preparación.
retomado, escrito, para no Los textos presentan información precisa, con un lenguaje claro
olvidar. y sencillo. Las instrucciones siguen un orden lógico.

52

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 Aplico y aprendo
1 ¿Sabes qué es un patacón? ¿Hacen patacones o tostones en tu casa? Observa estas imágenes,
accede a la página http://laylita.com/recetas/2012/01/10/patacones-o-tostones/ y
organiza las fotos según indica la receta. Si no puedes acceder a internet organiza las imágenes
de acuerdo a lo que consideres correcto y contrasta tu elección con alguien de tu familia.

Foto. Archivo Prolipa

3 2 4 1

Trabajo colaborativo

• Observen estas imágenes de divertidos platos.

Foto. Archivo Prolipa

• Repartan una imagen por cada grupo e infieran los ingredien-
tes que utilizarían para prepararlos. Luego, propongan breves Esto no lo sabía
instrucciones para prepararlos. ¿Qué nombre le pondrían a su
Obento, en japonés, signfica
receta? Completen la información debajo. “comida preparada para
llevar”. Es además el arte
de preparar la comida que
“sabe bien y se ve bien”. Esta
tendencia de decorar los
alimentos va en aumento.

R. A.
Coevaluación

Lean su propuesta al resto

de la clase. Acepten críticas
y sugerencias. Corrijan el
Foto. Archivo Prolipa

texto, ¡y sorprendan a su
familia en casa!

53

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 Órdenes que recibimos gustosamente
Observa, lee y compara las siguientes recetas:

iwis Rellenos
K
i entes: Receta: le, el pri
mer
I n g re d receta s
aludab
a r e s ta s.
e reali z rediente o con
Antes d tar todos los ing d, retira el rellen
- 1 kiwi das soperas de e s a li s m it a e z cla el
ara paso iw i por la L u ego, m
- 2 cuch o y cremoso rt a e l k
Pela y co na cuchara y re ue se retiró de
s e rva . cada
esc
queso fr da de postre de e u
ayuda d la pulpa del kiw iwi finamente.
i q
c h ara
- 1 cu n
queso co mitades. Corta e lmendras a la m es
lk ezcla
d ra s e
alm e n postre d e la s y la s a s p u ed
1 c u c h arada de una d
,
mie l
añade la y revuelve. Si pre o fruto seco
fiere
- De s p u é s
finamen
te r otr
miel cualquie iwis y
cortadas almendras por re ll e n a los k
tu ir la s e n te ,
susti Finalm re ellos. erado
agrado. dras sob rellenos
. Recup
de tu s a lm e n e k iw is
a má ). Receta
d
7.html
espolvore ptiembre
de 2015
is-rellen
os-5666
4 de se -de-kiw
gratis. (1 et/receta
o d e Recetas .r e c e ta sgratis.n
Extra íd /ww w
de http:/

Ingredi
entes:
Ingredie
ntes para
8 racion Receta:
es Mousse
250 g de de choc
ch
100 g de ocolate negro
mantequ
1. Fund
ir el cho
olate
4 huevo illa microon co late al b
s das año de
100 g de 2. Monta , y dejar enfriar. María o
a r la nata en el
200 ml d zúcar en la ne
vera.
hasta qu
e nata m e esté fi
ontada 3. Sepa rme y m
rar las antener
yemas a claras d
la mezcla e las ye
4. Monta d mas,
r las cla e chocolate y ma agregar las
hasta lo ra s, añadir nte
gra poco a p quilla.
5. Incorp r el merengue. oco el a
ora zúcar,
y yema r el merengue a
s, poco la mezcla
envolven
tes. Lueg a poco, con de chocolate
o, hacer
lo mismo movimientos
con la n
Adaptad ata.
o de http://ww
w.directo
a lpaladar.
com/post
res/como
-hacer-la
-mousse
-de-choco
late-perf
ecta-rece
ta

54

Lengua 6 UND 2.indd 54 19/08/16 16:59

 a) Busca en diccionarios, bibliotecas o en la web las palabras
que no conoces. Esto no lo sabía

• Mousse proviene del francés. ¿Qué significa? El sustantivo kiwi se

En francés, significa “espuma”. refiere también a un tipo
_______________________________________________________________________________________
de ave, endémica de Nueva
• Si fueras un chef, ¿cómo explicarías qué es montar una Zelanda.
nata, o unas claras?
Batir hasta poner esponjoso y consistente.
_______________________________________________________________________________________

¿... un baño de María?

Método para calentar una sustancia lentamente, sumergiendo

Foto. Archivo Prolipa

_______________________________________________________________________________________

el recipiente en otro que contiene agua hirviendo.

_______________________________________________________________________________________

¿... fundir el chocolate?

Derretirlo.
_______________________________________________________________________________________

• Ahora, juega con las palabras. Propón títulos más

fantásticos para las recetas: Para mi proyecto
Ve preparando un Glosario
R. A. Básico de Cocina. Te será útil
______________________________________________________________________
para desarrollar el proyecto.
Fotos. Archivo Prolipa

R. A.
______________________________________________________________________ Conexión con
Matemática
b) Observa los ingredientes en cada receta. ¿Qué unidades se
Accede a esta página sobre
utilizan para medir? Cópialas. equivalencias en la cocina:
cucharada de postre, cucharada sopera, g y ml.
____________________________________________________________________________________________
http://www.recetaslamasia.
es/tabla-de-equivalencias-
• ¿Qué significan los símbolos g y ml? ¿Qué otros símbolos en-la-cocina-tazas-
que representen unidades de medida conoces? cucharadas-y-gramos/
gramo
g: _____________________________________ mililitro
ml: _____________________________________ Si fueras a dar la medida
R. A. (mg, l, oz, kg)
Otros símbolos: _____________________________________________________________ del azúcar, la mantequilla
y el chocolate negro en
Nota: en las recetas, generalmente las cantidades o cucharadas, ¿cuántas serían
porciones se escriben con cifras. de cada ingrediente? Busca la
información y cópiala al lado
c) Observa la parte correspondiente a las instrucciones. ¿Cómo de la receta.
se evidencia el orden en las instrucciones? ¿Se utilizan conec-
tores que ayudan a organizar los pasos? ¿Cuáles?
Para la casa
Conectores: Antes de, luego, después, finalmente.
____________________________________________________________________________________________
Resume en una cartulina
____________________________________________________________________________________________
la información más
• ¿Qué otras estrategias se utilizan? interesante de esta página y
regálasela a los cocineros de
El orden se evidencia a través de conectores en la primera receta
_______________________________________________________________________________________ tu casa.

y de enumeraciones en la segunda.
_______________________________________________________________________________________

55

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 • Socialicen las respuestas al ejercicio individual.
• Formen grupos y relean con atención el procedimiento de preparación de ambas recetas.
a) ¿Cómo se dan las órdenes en la receta de kiwis rellenos? Resalten los verbos que se utilizan.
¿Cómo se presentan esas órdenes en la receta de la mousse de chocolate? Resalten los
verbos.
Resalten los verbos.
¿Qué diferencias observan entre una y otra?
En una se utilizan verbos conjugados en imperativo. En otra, se utilizan los verbos en infinitivo.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________

Las formas verbales de la primera receta están en modo imperativo. El imperativo se utiliza
para expresar orden, mandato y solicitud. Este modo solo se conjuga en la 2.a persona del
singular y el plural:
tú: mezcla, revuelve, parte vosotros: mezclad, revolved, partid
Los verbos del segundo ejemplo están en infinitivo, que no es un modo, sino una forma im-
personal, justamente porque no indica ninguna persona gramatical. Entre sus muchos usos,
los infinitivos también indican órdenes, en carteles como: “No fumar”, “Hacer silencio”, y otros.

b) Conjuguen los infinitivos de la segunda receta en formas verbales en modo imperativo. En

vez de utilizar una lista, escriban en un párrafo y utilicen conectores que ayuden a organizar
las ideas. Corrijan el trabajo entre todos.

R. A.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

En
ENresumen
RESUMEN
Cuando damos instrucciones, o escribimos textos instructivos, utilizamos el modo Imperativo
(añade, revuelve, toma… ) o verbos en infinitivo (añadir, revolver, tomar…).
En las instrucciones de las recetas es indispensable seguir el orden de preparación. Cuando las
escribimos, podemos hacer esto más explícito a través de listas, viñetas o conectores de orden
(primero, después, luego, finalmente…).

56

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 Aplico y aprendo
1 Observa estas interesantes recetas-dibujos.

olipa
Foto. Archivo Pr
2. Investiga acerca de una comida típica del Ecuador y, a partir de la información original, prepara una
dibu-receta similar a estas. Es importante que tengas en cuenta cómo ordenar las instrucciones, y
si utilizarás formas verbales en modo imperativo o infinitivos.

fantil
n
Me nú i

R. A.

Figura 3. http://cartooncooking.blogspot.com/search/label/chocolate

Para mi proyecto
Fotocopien sus trabajos y
guárdenlos en una carpeta,
para hacer el recetario de
platos tradicionales.

57

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 Trabajo colaborativo

• Formen grupos de trabajo y disfruten este poema-receta:

Humitas
Para comenzar,
diez choclos tiernos debes rallar.
Media cebolla cortada,
finita, finita,
fríe en forma separada.
Cuatro tomates gorditos
pelas y cortas en pedacitos.
Saúl Schkolnik, Chile. Poemas para volar Cuando lo anterior esté bien frito,
para darle más sabor
agregas, haciendo alharaca,
Disponible en http://lectoaperitivos.com/lectoaperitivos-o-pla-
diez hojas picadas de albahaca,
tos-de-fondo-poemas-de-autor-a-las-comidas/ sal, pimienta y aliños;
pero para los niños
pon azúcar y no sal.
(A mí me haces una igual.)
Ahora el problema
es mezclar de manera
que quede una crema bastante ligera.
Y ya es tiempo de que escojas
Glosario
las mejores hojas.
alharaca. Aspaviento, Las lavas y estiras
exageración. y para armar las humitas
las amarras con tiras
de las mismas hojitas.
Las echas de golpe, ahora
en agua salada hirviendo
y las dejas cociendo
durante media hora.
TIC ¡Ya está completa!
Si te gustó, da las gracias a Pessy.
Si les gustó este poema,
Ella escribió esta receta.
revisen en la página, otro
que se titula “La cazuela”,
del mismo autor. ¡Qué forma
tan original de aprender a
cocinar!

58

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 • Prepárense para escribir la receta de las humitas, a partir de los datos que ofrece el poema.

Planifica

• Lean con atención y tomen nota de la información necesaria para escribir la receta.
• Identifiquen qué datos corresponden a los ingredientes, y cuáles a las instrucciones.
• ¿Les falta información? Búsquenla en la web y complétenla.

Redacta el borrador
• Completen esta silueta con los datos correspondientes.
• Pueden incluir al final otros datos que no aparecen en el poema, como la cantidad de raciones o
una comida que pudiera acompañar las humitas.

es:
Ingredient Preparació
n:
R. A.
R. A.

Corrige

• Revisen la ortografía y la redacción.

• Verifiquen que utilizan conectores de orden u otra forma de organizar las instrucciones.
• ¿Utilizaron formas verbales en imperativo o infinitivos?
Para la casa

Publica Traigan al aula todo tipo

de envases de alimentos en
los que puedan observar la
• Pasen el borrador en limpio y compártanlo con los otros grupos.
funcionalidad de la lengua
• ¿En qué aspectos coincidieron? ¿En cuáles no? escrita a diario.
• Feliciten los trabajos más creativos.
59

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 Tema
2 ¿Tanta información en tan poco espacio?

Conversemos

¿Qué es una etiqueta? ¿Qué etiquetas ves a diario?

Cuando visitas algún comercio, ¿qué tipos de textos puedes encontrar en los envases de los
alimentos?

¿El papel que usas para escribir algo es proporcional a lo que dices en tu escrito?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Qué tipos de textos hay en las etiquetas de los envases y cuál es su intención comunicativa

Hay textos escritos que a veces ni miramos, ni nos fijamos en ellos, pero nos ofrecen informa-
ción importante.
Lee las etiquetas de los productos:

Foto. Archivo Prolipa

Foto. Archivo Prolipa

60

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 ¿Qué información puedes encontrar en ellas? Haz una lista. Glosario
• Modo de preparación
________________________________________ • Contenido nutricional
________________________________________
lote. Conjunto de un
• Ingredientes
________________________________________ • Información y contacto
________________________________________ producto.
• Advertencias
________________________________________ • Fecha de caducidad
________________________________________ neto. Peso real de cualquier
•
Indicaciones de conservación
________________________________________ • Código de barras
________________________________________
mercancía, descontando el
envase.
Indagación personal

• ¿Qué paratextos se utilizan? ___________________________________________________________________________________________________

Imágenes, colores, resaltados en mayuúsculas y en negritas, diferente
tamaño de letra.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué partes se parecen a una receta? ______________________________________________________________________________________

Modo de preparación e ingredientes.
• Observa los envases: ¿crees que el diseño es importante? Argumenta.
R. A. (El diseño es importante para llamar la atención del receptor con la visualidad y para incluir la mayor
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

cantidad de información en un espacio reducido).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

• Formen grupos y analicen el infograma de la etiqueta de alimentos al final de la página.

• Comparen las diferentes informaciones que se ofrecen con las etiquetas de los envases que
han traído al aula.
R. A.
¿Cuáles aparecen siempre? _________________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son opcionales? R. A.
____________________________________________________________________________________________________

R. A.
¿Qué otro tipo de información encuentran? _________________________________________________________________________
• Arriben a conclusiones: ¿cuál es la intención comunicativa de estos textos?

Logo que indica que el Identificación del fabricante: nom-

producto es reciclable. Marca y eslogan bre, dirección y registro sanitario.

Lista de ingre-
dientes y aditivos, Código de
identificados por su barras, para
nombre o por un reconocer
código. digitalmente
el producto.
Modo de
empleo, cuando Fecha aconsejada
sea necesario. de consumo o conser-
vación mínima.

Este dato es
Peso, volumen o
importante a la
unidades.
hora de re clamar
si el producto está
Foto. Archivo Prolipa dañado.

61

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 ¡Cuánta información puede caber en un envase!

• Identifiquen los datos e informaciones que se ofrecen. Preparen su propio infograma y

presenten los resultados al resto de los grupos. Pueden hacer lo mismo con una caja de té,
una etiqueta de refresco o cualquier otro portador de textos que tengan a mano en la cocina
de su casa.
• Debatan:
¿Qué pasa si no podemos leer con claridad la fecha de vencimiento?
¿Qué etiqueta sal-azúcar-grasa deberían escoger si están a dieta?
¿Para qué son útiles las instrucciones de preparación que vienen en el envase?
Si una persona es intolerante a la lactosa, ¿cómo puede saber si el producto que la compró
la contiene?

Ahora comprendo
La etiqueta de un producto alimenticio ofrece información necesaria, como el nombre, la mar-
ca, los ingredientes utilizados en su elaboración, la información nutricional, el peso, volumen o
número de unidades, las instrucciones de conservación, el modo de empleo, la identificación
del fabricante, el lote y la fecha de consumo, entre otros.

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 Aplico y aprendo
1 Formen grupos. Cada grupo será una empresa que está sacando al mercado uno de los produc-
tos descritos en los recuadros.

Producto a base de ver- Oferta mixta para hacer Bebida con frutas para
de, para freír en aceite. una ensalada César. adultos mayores.

Cereal mixto para desa- Galletas con crema mági-

yunar, pensado para niños ca de maní, antialérgicas.
intolerantes a la lactosa.

• Propongan el producto, con su nombre y su marca. Piensen cómo estaría compuesto y cuáles
serían sus características.
• Diseñen los textos que deberían llevar los envases.

R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Preparen una exposición en la que presenten su producto al resto del aula. Utilicen los medios
y recursos que consideren necesarios.

Esto no lo sabía Coevaluación

En el Ecuador, todas El grupo evaluará si en la etiqueta está toda
las etiquetas de la información necesaria, y si el producto
alimentos procesados cumple con los requerimientos iniciales.
Foto. Archivo Prolipa

deben informar los Luego, entre todos, preparen una cartelera y

niveles de grasas, sal y cuelguen sus trabajos.
azúcar que contienen.

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 Consejos y recomendaciones: facilitándonos la vida
En las etiquetas y envases de productos en ocasiones encontramos consejos y recomendaciones
(tips). Lo mismo en revistas, anuncios, folletos, entre otros.
Observa y lee:

Limpiando la
Para eliminar las
madera
manchas de tinta,
pon en remojo la
Por cada cucharada de
ropa durante medio agua, añade una triple
día y luego enjuaga porción de sal y prepara
en abundante agua.
una masa. Frota suave-
Para las manchas de mente con un paño y se
vino, bastan quince
minutos en remojo
eliminarán las marcas de
agua en la madera.

Sin perder
¿Le queda duro el filete?
propiedades
Cada verdura tiene un tiempo de cocción
Baña el filete en específico.
leche o espolvorea
No cocer distintas verduras juntas ni durante
bicarbonato de so-
mucho tiempo, sino echarlas cuando el agua
dio. Deja reposar.
rompa a hervir y sacarlas cuando estén al dente.
En ambos casos,
Enfriar en agua helada y escurrir.
Fotos. Archivo Prolipa

enjuaga bien
la carne antes
de cocinarla.

Glosario
tip. Es un anglicismo (proviene del inglés).
Lee nuevamente los consejos. ¿Cómo son los
En su lugar, utiliza sinónimos como consejo,
verbos que se utilizan? ¿Pueden considerarse
sugerencia, recomendación, dato, pista…
instrucciones?

64

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 Localiza en el texto los nexos que se utilizan para unir palabras o sintagmas: y, o, ni, sino. Pueden
indicar diferentes relaciones. Descúbrelas.
y, ni
• ¿Cuál indica unión, suma? _______________________________________________________________________________________________________
• ¿Cuál se utiliza para indicar opción o elección? ________________________________________________________________________
o
sino
• ¿Cuál introduce una idea contraria a la anterior?________________________________________________________________________
• ¿Con qué sinónimos sustituirías a esta última? _______________________________________________________________________
pero, sin embargo, no obstante…

Entre las conjunciones simples están y (e), ni, o (u), Esto no lo sabía
pero, mas, sino… Se utiliza e, en lugar de y, cuando la
No se dice *Yo no como y no bebo alimentos con palabra que sigue comienza por i o hi.
gluten, sino Yo no como ni bebo alimentos con Se utiliza u, en lugar de o, cuando la
gluten. palabra que sigue comienza por o u ho.

Cuando se habla de cantidades, porciones, distribución de ingredientes, con frecuencia se utilizan

adjetivos numerales. Formen grupos.
a) Identifiquen y resalten los adjetivos cardinales y ordinales que aparezcan en el texto.

b) Conozcan nuevos adjetivos numerales, que nos ayudan con las Matemáticas. Lean el texto y
seleccionen:
triple
• ¿Cuáles modifican al sustantivo, multiplicándolo? ___________________________________________________________________
medio
• ¿Cuáles lo dividen o parten? __________________________________________________________________________________________________
cada, ambos
• ¿Cuáles indican repartición o distribución del sustantivo? _________________________________________________________

En
Enresumen
resumen
Los consejos y recomendaciones que se encuentran en envases de productos, revistas, folletos,
o que nos dicen las abuelas, son también textos instructivos.
En los consejos y recetas utilizamos con frecuencia los adjetivos numerales: cardinales (uno,
dos…), ordinales (primer, segundo…), multiplicativos (doble, triple, cuádruple…), partitivos (medio,
décimo…) y distributivos (cada, ambos, sendos…).

Aplico y aprendo
1 Revisa en las recetas que has escrito o en otros ejemplos que haya en clase el uso que damos a
los adjetivos numerales estudiados. Reúnete con un compañero y revisen cómo se comporta la
concordancia en estos adjetivos.

Buen Vivir Para la casa

Las personas mayores tienen mucha Pregúntales a tus abuelitas y vecinas de más
experiencia, porque han vivido más que edad algunos trucos con ingredientes de
nosotros. Acudamos siempre a ellos. cocina. Cópialos y compártelos en clase.

65

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 Tema
3 Los sabores de mi tierra

Conversemos

¿Qué es una enumeración?

¿En qué situaciones necesitas enumerar algo?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué información ofrece un artículo periodístico

La tradición culinaria del Ecuador es amplísima. Esta variedad de productos, platos y

sabores se debe principalmente a la geografía del país y a su composición cultural. Hay pla-
tos típicos con que se celebran determinadas fiestas.

Lee atentamente este artículo.

come en Se mana Santa

No solo fanesca se
pedazos de
anos aparecen
mezcla de gr co nc ha s.. . El robalo
ún ic o ca la m ar , langostinos, ba ca lao. […]
es el r en vez del
La fanesca no ns um e im pone su sabo el bo llo de
se co es
plato que ió n de O tro pl ato adoptado m er al da s. A
lebrac o de Es
durante la ce ad o, típ ic que
Santa. El pesc de la Sierra la ,
la Semana co n di fe re nc ia de la fanesca ne un alto
cuenta meraldas tie
ecuatoriano di ve rs a, se prepara en Es pa ña da con
m ía mariscos , ac om
una gastrono contenido de lo, zapallo y
la región namito, choc
sobre todo en ae m os le nt ej a, fré jo l pa
co de arroz.
le s tr o un po
Litoral. Hoy ha bi ch uelas, así com
:
estos ejemplos s y
anabitas del […] as cuencana
La s fa m ili as m
ar an En ca m bi o, las famili se nc illos . En
e prep imentos
cantón Chon io na le s, lo ja na s comparten al , la hu m a y el
ad ic ta m al
12 platos tr esa lista se in
cluyen el
uno de los
especie de e. El tamal es
como una de la ar ro z co n le ch
ci na lojana. La
la co
representación sús con in ci pa les íconos de icos de
última cena de la mesa
Je pr n leche so típ n
En hu m a y el arroz co en ud o o 31 , como
. caldo de m
sus discípulos r se Cu en ca . El or ad a con
da hoga sopa elab
central de ca do s lo s se conoce a la m pa ñe ro de
n to o co
los degusta co so n: ví sc er as de res, es el plat
s platos Otavalo.
parientes. Lo la fanesca en
nt e de papa con
aptado de el pi ca
Fragmento ad de pescado,
4 de marzo de atún, viche
Redacción. (2 chame frito,
so lo fa ne sc a se come suero blanco, choclo,
2016). No cio. de
nta. El Comer rallado
en Semana Sa fré tierno,
jo l
Disponible en
ht tp :// ww w. ensalada de
tos- yu ca , enrollado
m/a ctu ali da d/ pla torta de
elcomercio.co atún, sardina
semanasanta
- de papa con
fanesca-come- da de cebolla,
ecuador.html con ensa la
n leche y
chocolate co
ar ic he. […]
seco de gu
G ua ya s, entre la
En

Foto. Archivo Prolipa

66

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 TIC

• ¿De qué se trata? _Las comidas de Semana Santa en Ecuador.

_________________________________________________________________ Accede a la fuente del
Litoral e Interandina. artículo. Al final, aparecen
• ¿De qué región del Ecuador se habla? ____________________________________
fotos de los platos
• ¿Dónde y cuándo se publicó el artículo? _________________________________
El Comercio, 24/03/2016.
mencionados.

En los artículos periodísticos se dan a conocer hechos de interés colectivo. El artículo ofrece más
información que la noticia, y mantiene un lenguaje sencillo y cotidiano.
Indagación personal

Identifica en el texto la idea principal y resáltala con color.

• ¿Qué otras fiestas se celebran en el Ecuador? Enuméralas.
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cómo las escribiste?

Se utiliza la mayúscula para el nombre de fiestas y celebraciones.

• ¿Cuál será la intención comunicativa de este artículo?
R. A. (Informar acerca de la cultura culinaria del país).
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

Formen grupos, relean el texto y trabajen:

• Completen la siguiente tabla con la información que aparece en el texto.

Platos de Semana Santa en la Costa

Manabí Guayas Esmeraldas Cuenca Loja Otavalo
12 platos tradi- Granos con cala- Bollo de pesca- Huma y arroz con Tamal, acompaña Caldo de menudo
do, fanesca con leche, acompañan a la fanesca acompaña a la
cionales mar, langostinos,
mariscos, otros a la fanesca fanesca
conchas, robalo… granos y arroz
¿Creen que esta información desarrolla el contenido que se expresa en la idea principal? Debatan.
• A través de las enumeraciones organizamos nuestras ideas. Observen el uso de los dos puntos
(:) para organizar las ejemplificaciones dentro del artículo. Reflexionen y comenten sus conje-
turas:
¿Qué indican los dos puntos que están al final del segundo párrafo?
¿Qué indican los dos puntos que están dentro del tercer párrafo?
¿Por qué es diferente el uso de las mayúsculas en cada caso?
• Expliquen la información que ofrece el texto oralmente a los otros grupos del aula. ¿Qué co-
nectores utilizarían para organizar su discurso? De esta caja, escojan los que les sean útiles.
en primer lugar para empezar hace tiempo además
finalmente también después la semana pasada
sin embargo y en último lugar por ejemplo
es decir contrariamente luego por esta causa

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 Ahora comprendo
En textos como los artículos periodísticos se expresan y detallan, ordenada y sucesivamente,
los elementos que amplían y explican mejor el tema.
Por eso se pueden encontrar enumeraciones y ejemplificaciones. Los dos puntos indican que
a continuación se enumerará algo. También podemos valernos de conectores de orden y de
adición.

Aplico y aprendo

1 Consulta en bibliotecas, en la web, con amigos, familiares y vecinos cinco ejemplos de platos
típicos del Ecuador.
• Indica en qué zona del país son más populares, y cuál es el ingrediente principal de la
preparación.
• Escoge uno y prepara una exposición con el apoyo de PowerPoint u otro programa de
presentación, donde utilices imágenes y expliques el proceso de elaboración de uno de los
platos escogidos.
• Prepara el borrador de la receta que escogiste.

R. A.
Foto. Archivo Prolipa

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 • Organiza las diapositivas para la presentación: tipo de plato, zona(s) en que se come, si se pre-
para en alguna festividad específica, receta, y cuanta información consideres útil e interesante.
• Pon la referencia de las fuentes informativas que utilices. Recuerda:

Si vas a citar un libro:

Apellido del autor, Siglas de nombres. (Año de publicación). Título del libro en cursivas. Lugar
de publicación: Nombre de la editorial, página de la cita
Si vas a citar un periódico o una revista:
Apellido del autor, Siglas. (Fecha de publicación del artículo). Título del artículo. Nombre del
periódico o la revista en cursivas, número de la edición, página de la cita
Si vas a citar un artículo web:
Apellido del autor, Sigla de nombres. (Fecha de publicación del artículo). Título del artículo.
Nombre de la página. Disponible en [dirección url]

Verifica, antes de comenzar, que todos los dispositivos estén funcionando.

• Prepárate para hablar:
Ten presentes cinco aspectos: A) el objetivo de tu presentación, B) cómo es el auditorio (según
tus receptores y el tema que trates utilizarás un lenguaje formal o informal), C) la fluidez y
correcta articulación de las palabras, D) la postura, y E) utilizar un puntero para ayudarte con las
diapositivas.

• Al terminar, escucha con atención y contesta las preguntas del público.

Autoevaluación: Marca el puntaje que mejor refleja tu respuesta (El 5 es la máxima calificación).

¿Cómo me fue? 1 2 3 4 5 Para la casa

Me resulta fácil y divertido exponer ante Encuesta a tus familiares
un público acerca de sus platos
Incluí toda la información necesaria. preferidos cuando eran
niños, las recetas “estrella”
Incluí las referencias de la información de la casa y si conocen qué
investigada. platos se preparan en las
diferentes fiestas del país.
Aproveché mi creatividad. Recopila la información y
Me resultaron útiles los recursos de la tráela a clase.
enumeración aprendidos. Pueden formar grupos y
Mis compañeros se mostraron satisfe- preparar un modelo de
chos. encuesta.

¿Qué datos recopilados en el trabajo me serían útiles en la escritura

de un artículo periodístico sobre el mismo tema?

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 Tema
4 Letras con sabor

Conversemos

¿Para qué sirve la lengua escrita en nuestra vida diaria?

¿Con qué frecuencia consultas menús? ¿Cómo son?

Los textos, ¿se escriben de una sola forma?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...
Figura 4. Menú de restaurante. https://b.zmtcdn.com/data/me-
Cómo hacer menús y propagandas para el proyecto nus/267/17629267/3d87b92919d1109cfa258e14bcbd554e.png

Los textos escritos pueden aparecer en diversos portadores: pizarras, hojas volantes, folletos,
carteles lumínicos, en soporte digital, en la ropa y a veces nos sorprenden con interesantes
ideas.
Observa las imágenes que acompañan a esta doble página.

• ¿Cuáles son menús de un establecimiento? ______________________________________________________________________

R. A.
R. A.
• ¿Cuáles son promociones? ______________________________________________________________________________________________
R. A.
• ¿En qué se diferencia un texto de otro? ____________________________________________________________________________

Indagación personal

Analiza los diferentes tipos de menús. Complementa tu análisis con

otros ejemplos que encuentres en la web.
• ¿Cuál es la intención comunicativa de estos textos?
Informar acerca de diferentes ofertas.
___________________________________________________________________________________________________

• ¿En qué partes puede dividirse un menú? ¿Por qué crees que sea así?
Plato y precio. R. A.
____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

• Escribe el nombre de un plato que conozcas y pueda incluirse en la

sección de segundo plato.
R. A.
____________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué no debe faltar en un menú?

El nombre del plato y el precio.
____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

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 Construcción social del conocimiento

• Formen grupos y presten especial atención a los ejemplos D y F.

• Debatan: ¿Qué tienen de particular? ¿Les parecen creativos? ¿Interesantes? ¿Diferentes?
¿A qué se parece el menú? ¿A qué hace referencia el anuncio?

• Preparen, en conjunto, un texto en el que comparen el impacto que puede tener sobre el
público receptor un menú o un anuncio “tradicional” y un texto “creativo”. Como conclusión,
desarrollen esta idea: ¿Qué nos aporta la creatividad?

R. A.
________________________________________________________________________________________

Para comparar pueden

________________________________________________________________________________________
utilizar diferentes
________________________________________________________________________________________ conectores: así, así como,
igual que, más que, menos
________________________________________________________________________________________
que, mejor que, peor que,
________________________________________________________________________________________ tanto como, tal como,
tal cual, como, de modo
________________________________________________________________________________________
similar, del mismo modo,
________________________________________________________________________________________ de la misma manera, en
cambio, contrariamente,
________________________________________________________________________________________
entre otros.

Foto. Archivo Prolipa

71

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 Ahora comprendo
El menú es un texto informativo que muestra a los clientes una lista de opciones disponibles.
Los menús de restaurantes generalmente organizan la información según el tipo de plato o
su funcionalidad (entrantes, aperitivos, sopas, ensaladas, platos principales, especialidades de la
casa, postres, bebidas, entre otros).
Cuando creamos textos con la intención de influir en la conducta del receptor (función apelativa
del lenguaje), mientras más creativos seamos, más impacto tendrá el mensaje.

Aplico y aprendo

1 Raúl es el chef de un restaurante cinco estrellas. Ayúdale a llenar la lista de compras.

Vegetales Granos Carnes Lácteos Bebidas Especias Utensilios

R. A.
__________________ R. A.
__________________ R. A.
__________________ R. A.
__________________ R. A.
__________________ R. A.
__________________ R. A.
__________________

col,
__________________ maíz,
__________________ chancho,
__________________ queso,
__________________ agua,
__________________ comino,
__________________ sartén,
__________________

zanahoria,
__________________ fréjol,
__________________ pollo,
__________________ yogur,
__________________ cola,
__________________ orégano,
__________________ cucharón,
__________________

espinaca
__________________ arveja
__________________ pescado
__________________ leche
__________________ jugo
__________________ pimienta
__________________ espátula
__________________

Buen Vivir Acabas de completar varios campos semánticos. Un cam-

po semántico es el conjunto de palabras o elementos que
La amabilidad es muy se relacionan por su significado.
valiosa. Practícala siempre.
2 Todos tienen diferentes hábitos alimenticios. En la naturale-
za, se destacan tres grandes grupos: carnívoros, herbívoros y
omnívoros. Las personas que no consumen carne se llaman
Para pensar mejor vegetarianas. Propón un menú del día para un restaurante
vegetariano. Escribe solo los nombres de los platos.
El criterio utilizado para
organizar las partes de un R. A.
________________________________________________________________________________________
menú funciona de modo
similar. ¿Cómo sería la
________________________________________________________________________________________

distribución del menú de la ________________________________________________________________________________________

feria de platos tradicionales? ________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Glosario 3 Reflexiona sobre el Buen Vivir: ¿Cómo es la relación de los

vegetarianos con los otros seres del planeta? ¿Qué piensas al
gaznate. Parte inferior de la respecto?
garganta.
Recuerda:
Las terminaciones -ívoro, -ívora siempre se escriben con v.

72

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 Trabajo colaborativo
• Formen grupos y lean el poema, respetando las pausas y la entonación.

Restaurante Alucinante

Restaurante Alucinante, ¿qué quieren desayunar? Pasen, pasen, vengan todos

Para las brujas tenemos zumo de niña estrujada
con pastel de ojos risueños y cabezas despiojadas
de niños desobedientes que no paran de llorar.
Restaurante Alucinante, ¿cuántos son para almorzar?
Recomiendo al señor Lobo nuestro guiso de cerdito,
o la lasaña rellena de abuelita y corderito
con dedos de niña buena, ¡un exquisito manjar!
Restaurante Alucinante, ¿han venido a merendar?
A los ogros aconsejo el batido de princesa,
o bracitos de bebé en salsa de chocolate.
Y si quieren algo vivo para llevarse al gaznate,
tenemos siete enanitos atrapados por sorpresa.
y prueben nuestros manjares,
se acabó el pasar las horas
buscando niños vulgares:
¡Restaurante Alucinante
se los cocina al instante!
Restaurante Alucinante, niños, niñas, ¡A cenar!
Podéis salir a la calle, ya no tenéis que esconderos:
Las brujas, lobos y ogros, y demás villanos feos
han caído en nuestra trampa. ¡Ya no os van a molestar!
Juan Guinea Díaz (español)
Extraído de Guinea, J. (s.f). El huevo de chocolate. Recuperado de
http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia21.htm

• Preparen el menú de este Restaurante Alucinante:

R. A.
____________________________________________ R. A.
____________________________________________ R. A.
____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

• Propongan al menos tres frases creativas e interesantes que Esto no lo sabía

anuncien este restaurante.
El prefijo des- indica
R. A.
_________________________________________________________________________________________
negación, sentido contrario,
“falta de”: despiojadas,
_________________________________________________________________________________________
desobedientes.
_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________ Para mi proyecto

Piensen en propuestas
Coevaluación creativas, interesantes y
divertidas para el menú de la
Compartan y diviértanse con sus trabajos. feria de platos tradicionales.

73

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 Bebidas y tradición
¿Qué es la comida sin la bebida? El Ecuador tiene una rica tradición en la preparación de bebidas
naturales, refrescantes, medicinales, entre otras.

Chicha del Yamor

La chicha es una preparación indígena milenaria, de gran
valor ceremonial.
Actualmente los indígenas en Otavalo, durante septiembre,
cuando agradecen a la Pachamama por la cosecha durante
la Fiesta del Yamor, preparan esta chicha. En su composición
se utilizan siete tipos de maíz. Se diferencia de otras chichas
porque no se adereza con plantas aromáticas. Se utiliza
además en la curación de dolores de gota y riñones.
Extraído de La Hora. (12 de diciembre de 2015). Chicha del Yamor, bebida
especial para las fiestas. Recuperado de http://lahora.com.ec/
index.php/noticias/fotoReportaje/1101893961#.V3NHK_nhDIV

Chucula
La chucula es una bebida frecuente en la alimentación de
los siona, población indígena amazónica. Es una colada
muy fácil de preparar, con condimentos dulces, panela y
plátano maduro, puestos a hervir. Se sirve fría o caliente, y
constituye un gran refuerzo en la dieta de los niños.
Previene la hipertensión arterial, por el potasio que aporta
el plátano.

Extraído de La Hora. (12 de diciembre de 2015). Chicha del Yamor, bebida espe-
cial para las fiestas. Recuperado de http://lahora.com.ec/index.php/
Figura 5. http://goo.gl/0a3Lau noticias/fotoReportaje/1101893961#.V3NHK_nhDIV

Jucho
Jucho, en quichua, significa colada. Se prepara
principalmente con capulí, pero se le añaden otras frutas
andinas como durazno, membrillo o manzana, además de
especias como clavo de olor y canela. Se consume en los
hogares indígenas como parte de la ritualidad del Pawkar
Raymi (que inicia en febrero), y en general durante el
Carnaval. La cultura puruhá la considera un símbolo de
fertilidad. Su elaboración es cada vez menos frecuente, y
en los últimos años se han tomado acciones para la difusión
y transmisión de esta práctica.
Figura 6. https://goo.gl/fJkLyF

Extraído de Márquez, C. (9 de febrero de 2015). El jucho es la bebida sagrada para agradecer la fertilidad de la tierra.
El Comercio. Recuperado de http://www.elcomercio.com/actualidad/jucho-bebida-sagrada-fertilidad.html

74

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 1. En grupos, relean la información, indaguen en diferentes fuentes, conversen y reflexionen:

a. ¿Qué otras chichas se preparan en el Ecuador? ¿Qué aportan las frutas y plantas medicinales?
Observen y reflexionen acerca de la diferencia entre consumir productos naturales y
productos procesados. ¿Qué beneficios o daños traen al organismo unos y otros?
b. ¿Qué saben acerca de los siona? ¿Y sobre los puruhá? ¿Qué
otras culturas ecuatorianas conocen? ¿Cómo creen que TIC
influyen en nuestra lengua y en nuestro comportamiento Una leyenda explica por
diario? ¿De dónde provienen palabras como chicha, qué la chicha del Yamor se
chucula, jucho, yamor pawkar raymi? ¿Cómo influyen hizo para los dioses y para
los pueblos y nacionalidades del Ecuador en la lengua y el amor. Revisa el link de la
cultura de hoy? fuente.

En
Enresumen
resumen
La riqueza cultural de nuestro país también se evidencia en la gastronomía. No solo en los platos
y bebidas que hemos heredado, sino en las palabras que se utilizan para nombrarlos.

Aplico y aprendo Buen Vivir

1 Preparen una cartelera informativa sobre los pueblos y “Saber beber” (Suma
nacionalidades del Ecuador. Describan sus principales Umaña) es uno de los
características y pongan ejemplos de palabras que utilizamos principios del Suma Kawsay.
a diario, o en la cocina, provenientes de las lenguas que Indaga de qué se trata.
hablan.
Para mi proyecto
2 Señala en los textos las palabras que terminan en /-sión/. A
veces resulta difícil saber cuándo podemos escribirlas con s o Elaboren una lista con las
bebidas tradicionales del
con c. ¿Conoces algún truco? Utiliza estos tips cada vez que
Ecuador, para incluirlas en la
tengas dudas.
feria.

Se escriben con -sión Se escriben con -ción

Los sustantivos cuya familia de palabras tiene
Los sustantivos cuya familia de palabras tiene
las terminaciones -to, -tor, -torio, -do, -dor, y
las terminaciones -so, -sor, -sar, -sivo, -sorio,
provienen de algunos verbos terminados en
sible. La letra s se mantiene.
–ar.

• Comprueba que se cumplen con las palabras resaltadas en el texto. Copia tres de ellas en tu
cuaderno y pon ejemplos de su familia léxica.
¡Ojo con intención e intensión! ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué significa cada una?

75

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 Tema
5 Jugando con el lenguaje

Conversemos

¿Qué diferencia hay entre el lenguaje literal y el lenguaje figurado?

¿Cuántas historias conoces con diferentes versiones?

¿Qué haces cuando no comprendes una información?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué estrategias se utiliza para comprender un texto

Lee en silencio el texto. Luego, en voz alta y en grupo, hagan una lectura en cadena, cuidando
la fluidez, la entonación y las pausas de la poesía.

Ponle en la barba do
Abuela hechicera, abuela cocinera s trenzas,
se morirá… de verg
üenza.
Si hay alguien en el mundo
que sea una gran hechicera
esa sin duda es mi abuela:
¡Hechicera y cocinera!
n a su gato,
Esconde bie
de pena;
Tiene un libro de recetas y ella morirá
es al rato
escrito con gran destreza, si lo devuelv na!
en bruja bue
desde estofados de carne ¡se convierte
a hechizos para princesas.

Los conjuros escondidos Coge la

s
entre sopas y purés, haz muc tapas de dos c
ho ruido ac
para que nadie los robe, y despe erolas
rtará so
¡eso solo yo lo sé! la.

Algunas veces mi abuela

me deja leer lo que ha escrito.
Entre todos sus hechizos,
estos son mis favoritos:

Juan Guinea Díaz (español)

Foto. Archivo Prolipa

Extraído de Guinea, J. (s.f). El huevo de chocolate. Recuperado de http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia21.htm

76

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 Relee el poema, analiza y responde:
• ¿De qué trata? _______________________________________________________________________________________________________________
De los hechizos-recetas de la abuela.
• Tus tías, abuelas y mamá, ¿guardan recetas en la cocina? ¿En qué se parecen la cocina y la
hechicería?
R. A.
______________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Para qué se utilizan las recetas en este poema? Busca un sinónimo de receta por el que
R. A. (Hechizo, remedio…)
puedas sustituir la palabra en el texto: _____________________________________________________________________________

Indagación personal

• ¿Qué significan las frases “morir de vergüenza”, “morir de pena” o “morir de amor”?
R. A. (Sufrir de vergüenza, pena o amor en alto grado).
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ya has estudiado esa figura literaria: se llama exageración o hipérbole.

• Fíjate en el uso del lenguaje, ¿crees que las recetas sean realmente “para matar”? Compara
el uso que tendría esta palabra en otra situación comunicativa y busca un sinónimo, a partir
del uso que se le da en el texto:
R. A. (transformar, convertir, remediar, curar…)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuando lees y escribes, haces uso de todas las herramientas que ofrece la lengua. Una
de ellas es la posibilidad de otorgar nuevos significados a las palabras, significados
metafóricos.

• Responde estas preguntas y comenta con tus compañeros:

• ¿Por qué le daría vergüenza al pirata tener dos trenzas en la barba?
R. A. (Porque los piratas son por tradición rudos y hoscos).
____________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Por qué la bruja moriría de pena si escondieran a su gato?

R. A. (Las brujas y los gatos son buenos amigos, y se entristecería mucho).
____________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué te parece la receta para despertar a la Bella Durmiente? ¿Qué otra solución
escogerías? Escríbela.
R. A.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Seguro han utilizado los conocimientos previos que poseen sobre qué es un pirata,
una bruja y quién fue la Bella Durmiente. Cuando leemos, realizamos todo tipo de
inferencias para completar la información que necesitamos.

77

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 Construcción social del conocimiento
TIC
Pueden compararla con
estas otras versiones:
http://muchoscuentos.
jimdo.com/cuentos-para-
comer-de-todo/el-rey-sin-
sal/
http://www.
mundoculturalhispano.
com/spip.php?article3823
Si encontraron una respuesta, es porque su cerebro está constantemente haciendo
comparaciones y completando la información necesaria.
78
Lengua 6 UND 2.indd 78
Esta es una historia muy pero muy vieja…
Había una vez un rey que tenía tres hijas, y un día se le ocurrió averiguar
cuál de ellas lo quería más.
Primero, le preguntó a la mayor: “¿Cuánto me quieres, mi princesa?” Y
la joven le respondió: “Te quiero más que a todo el oro, la plata y las pie-
dras preciosas del planeta”. Eso era mucho, y el rey estuvo agradecido.
Luego le preguntó a otra de las muchachas, y esta le respondió: “Yo te
quiero más que a Internet, mi Xbox y mi tablet”. Se sintió muy orgulloso
de su hija.
Entonces, le preguntó a la más pequeña: “¿Y tú, princesita, cuánto me
quieres?” Y ella le respondió: “Yo… ¡te quiero más que a la sal!”. “¿La
sal? ¿Tan poco? ¿Algo tan insignificante?”, dijo enfurecido el rey, y man-
dó encerrarla en lo alto de la torre, mientras ordenaba a sus súbditos
arrojar al mar toda la sal del reino.
Los habitantes, poco a poco, fueron entristeciendo y enfermándose. La
comida era sosa, y perdieron el apetito. Muchos engordaron como glo-
bos, porque lo cocinaban todo con azúcar. El cocinero se esforzaba en
preparar las mejores recetas, pero en vano. A la semana, el rey, desespe-
rado y arrepentido, ordenó: “¡Soldados, traigan a mi hija menor!”.
Foto. Archivo Prolipa
Al ver a la chica, la abrazó y le dijo: “¡Nunca más pondré en
duda tu cariño! ¡Ahora sé cuánto me quieres!”
Adaptación de un cuento popular, dícese de tradición armenia.
Formen grupos y comenten:
• ¿Por qué el rey perdonó a su hija?
• Relean el cuento, ¿hay algún dato fuera de contexto? ¿Cómo
lo saben?
• ¿Han escuchado esta historia antes? ¿Cómo es la versión que
conocen? ¿Cuál les ha gustado más? ¿Por qué?
• Preparen su propia versión del cuento. Pueden utilizar
ilustraciones para narrar la historia o dramatizarla.
• ¿Qué tiene que ver esta historia con el poema “Abuela
hechicera, abuela cocinera?
19/08/16 16:59
 Ahora comprendo
Como usuarios de la lengua y lectores, constantemente
comparamos lo que escuchamos o leemos con nuestros
conocimientos previos acerca del tema, y hacemos
Esto no lo sabía
inferencias para completar y comprender la información
que se ofrece. De este modo, podemos entender mejor el La sal es uno de los
mensaje, la intención del emisor, identificar contradicciones condimentos más antiguos
y elaborar un criterio personal. del mundo. Se forma
mediante una roca, por
Cuando tengas dudas acerca de cualquier información que lo que es la única roca
leas o escuches, siempre es útil acudir a otras fuentes para comestible por los seres
verificar y contrastar la información. humanos.

Aplico y aprendo

1 Andrea ha llamado a su abuela Pessy para que le indique cómo hacer humitas, pero ha habido
problemas en la línea y la comunicación se entrecorta. Al releer sus notas, Andrea sabe que
hay algo mal en su receta. ¿La ayudan a identificar las contradicciones? Tachen los errores y
rectifíquenlos.

sa
uela Ro
s de ab
Humita
o:
Necesit rno das
oclo tie cuchara

Foto. Archivo Prolipa

a s d e c h u il la
• 3 taz anteq queso
c a ra c h as de m a rto 1/4 de
• 2 c u u n c u
o en fresco
so fresc
• 1 que
vos ornear
• 2 hue d e p o lvo de h
a
haradit
• ½ cuc Coevaluación
gusto
• Sal al l
de cutu Intercambien los trabajos y
• Hojas comparen las correcciones
illa.
la m antequ que hicieron. Copien debajo
co n lar.
la s yemas u e s o . Mezc
1. Ba t ir e l q oco a las fuentes que utilizaron para
a r e l c hoclo y y a d ic ionaurnpto de
2. Agreg n nieve a p corregir algunos datos:
ir la s c laras co nieve utul y
3. Bat s a . s de c
R. A.
________________________________
m a o ja
poco la io n e s en h
orc e ________________________________
ar las p baño d
4. Coloc P o ner en
r. ________________________________
envolve María. Maríado estén seco
s.
d o ñ a
ra o cuan
5. Baña n un palit ________________________________
a r c o
6. Revis ________________________________
________________________________

79

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 Tema
6 Cocinando poesías

Conversemos
La berenjena
¿Qué es para ti la poesía?
su fulgor ha robado al vitral de
¿Qué tipos de poemas conoces? una iglesia.
En su piel de uva y llanto
¿Qué no debe faltar en un poema? guarda toda la luz morada del
ocaso.

En ruta del aprendizaje Jorge Carrera Andrade, Ecuador

Me gustaría saber...

Qué tipos de poemas hay

¿Existirá una receta para escribir poesía? Explora esta despensa de poemas:

¡Del verano, La providencia dispone

roja y fría,
carcajada
rebanada
de sandía!
Juan José Tablada, México
La frutilla es una fresca
carita de niña buena,
salpicada de atrayentes
y alargados lunarcitos.
La piña es una ancianita
graciosamente arrugada.
El higo es cofre de ébano
desbordante de minúsculos
y desteñidos rubíes.
La pera es un trompo verde.
Y la naranja es el sol
que se fugó del cielo.
Beatriz Schulze, Bolivia
que debes comer a diario,
no resulta extraordinario,
pues el hombre se compone
de todo lo que se come
y le sirve de alimento;
así su comportamiento
se rige por la comida
un poco por la bebida
además del condimento.
Pancho Camacho Morfín, México
Un ajo y una cebolla
y un caldo de anochecer,
que alcancen para la sopa
que nos vamos a beber.
María C. Ramos, Argentina

80

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 Indagación personal

• Lee cada poema con atención y reflexiona:

¿Qué rimas se utilizan?
Los versos, ¿son de arte mayor o de arte menor? ¿Cómo están agrupados?
• Comenta con tus compañeros qué sientes al leer cada ejemplo, qué recursos literarios puedes
identificar y cómo se palpa el ritmo de cada poema.

Construcción social del conocimiento

Algunas agrupaciones de versos a lo largo de la historia de la literatura han recibido nombres o

clasificaciones. Formen grupos, lean la descripción de cada tarjeta e intenten identificar el tipo
de estrofa en los ejemplos propuestos.

Pareado: dos versos de arte menor o arte mayor, con rima asonante o consonante. Varios pa-
reados pueden conformar una estrofa mayor.

Cuarteta: versos de arte menor. La rima responde a la estructura:

a
b
b
a

Décima: diez versos octosílabos (ocho sílabas métricas), rima consonante. Para la disposición
de los versos, ver: https://www.youtube.com/watch?v=_v4XbD58HZo, del poeta colombiano
Julio Cárdenas.

¿Conocen alguna copla o algún amorfino que sea una cuarte-

ta? Recítenlos.
¡Ay! ¡Qué disparate!
¿Qué saben sobre las décimas esmeraldeñas? Indaguen y
¡Se mató un tomate!
lean algún ejemplo. ¿Quieren que les cuente?
Conversen: ¿Qué poemas prefieren? ¿Con rima? ¿Sin rima? Se arrojó de la fuente
¿Con una estrofa determinada? ¿Libres de estructura? sobre la ensalada
A partir de esta muestra, ¿a qué conclusiones pueden llegar recién preparada.
acerca de la escritura de la poesía? Su rojo vestido
todo descosido,
R. A.
_________________________________________________________________________________________ cayó haciendo arrugas
_________________________________________________________________________________________
al mar de lechugas.

_________________________________________________________________________________________ Elsa I. Bornemann, Argentina

_________________________________________________________________________________________

81

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 Ahora comprendo
Los versos pueden tener rima asonante, consonante o libre (sin rima).
Hay poemas que agrupan sus versos en diferentes estrofas, mientras otros fluyen con más
libertad, aunque siempre se puede sentir el ritmo de la poesía.
La poesía no tiene límites. Hay poemas tan distintos como distintos somos cada uno,
individualmente. Lo principal es saber que el poema transmite un sentimiento, deja al
descubierto un pedazo de quien lo escribe.

Aplico y aprendo
1 Escoge tu alimento preferido y haz con él un acróstico, resaltando sus principales características.
R. A.
______________________________________________________________

______________________________________________________________
Glosario
______________________________________________________________ acróstico. Composición
______________________________________________________________ poética que contiene letras
al inicio, al final o en el
______________________________________________________________
medio del verso, con las que
______________________________________________________________ se forman palabras o frases.

2 Poema espejo. Toma una cuarteta de ejemplo, la que prefieras. Luego, escríbela al lado, cam-
biando algunas palabras, ¡y saldrá un nuevo poema!

R. A.
_______________________________________________ R. A.
_______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

_______________________________________________ _______________________________________________

3 Piensa en diferentes cuentos en los que la comida juegue un papel importante: Alicia en el país
de las Maravillas, Jack y los frijoles mágicos, Hansel y Gretel. Escribe pareados locos, rimando las
palabras, que hable sobre uno de los cuentos.

R. A.
______________________________________________________________ Recuerda que la sinalefa
______________________________________________________________ ocurre cuando dos sílabas
suenan como una sola,
______________________________________________________________
porque una vocal se pega
______________________________________________________________ con la siguiente.
______________________________________________________________

82

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 4 El haiku es una forma poética japonesa compuesta por tres versos, sin rima entre ellos. General-
mente busca describir la naturaleza, o las actividades cotidianas de las personas. La estructura
métrica es 5-7-5, aunque puede variar. Prepara tu haiku, al estilo japonés.
R. A.
______________________________________________________________ TIC
______________________________________________________________
Revisa en este link los haikus-
______________________________________________________________ microgramas del poeta
ecuatoriano José Carrera
______________________________________________________________
Andrade: http://www.
______________________________________________________________ poesiaspoemas.com/jorge-
______________________________________________________________ carrera-andrade/microgramas
______________________________________________________________ ¿Qué te parecen? ¿Te han
inspirado?
______________________________________________________________

5 Observa esta imagen sobre una tradición muy arraigada en Cuenca y escribe debajo todas las
palabras que se te ocurren al mirarla.

Sustantivos:
R. A.
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Adjetivos:
R. A.
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Verbos:
R. A.
___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

Une todas las palabras y crea tu poema, Figura 7. Pase del niño. Joaquín Endara Ruiz, Ecuador. www.joaquinendara.com

con libertad. Escríbelo en tu cuaderno.

Trabajo colaborativo

• Formen un gran círculo y compartan sus creaciones. Lean sus poemas con entonación y
ritmo. Expresen sus opiniones con respeto y amabilidad, haciendo críticas constructivas.
• Doblen un papel en forma de abanico. En la parte de arriba se pondrá: Para escribir un
poema… El papel pasará por cada estudiante, que escribirá lo que se le ocurra, sin ver lo que
han escrito antes. Al finalizar el ejercicio, el docente leerá el resultado conjunto.

Comenten entre todos la experiencia y cuelguen su receta poética en la cartelera del aula.

83

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 Buen Vivir

Saber comer

Reflexiono en grupo

• ¿Qué es para ti
una alimentación
saludable?
• Haz una lista en tu
cuaderno con las
frutas, verduras y
otros alimentos que se
producen en la zona
donde vives. Agrúpalos
por campo semántico.
Compromiso ciudadano:
Realizar una elección infor-
mada acerca de los productos
alimenticios que consumo.
Esto no lo sabía
El Instituto Ecuatoriano
de Normalización
(INEN) establece que los
alimentos procesados con
ingredientes transgénicos
deberán aclarar este dato en
la etiqueta, siempre que el
contenido de transgénicos
supere el 0.9% del producto.
Figura 8. Alimentos transgénicos y orgánicos. Archivo Prolipa
Uno de los preceptos del Buen Vivir nos invita a “saber comer”
(Suma Manq’aña), saber alimentarnos.
Observa la segunda imagen:
Cuando consumes un alimento procesado o comprado en el
mercado, ¿te fijas en la información que viene en la etiqueta?
Lean en grupo esta información:
Los alimentos transgénicos son producidos a partir de la
incorporación de genes de otros organismos para obtener las
características deseadas, en función de hacer al alimento más
resistente a las plagas, a las adversidades del clima, más nutritivos
y sabrosos. Se han desarrollado fundamentalmente en países con
limitada diversidad biológica.
Aunque aumentan la producción agrícola y reducen costos, pueden
causar efectos secundarios a la salud humana (intoxicaciones,
alergias), y a su vez las enfermedades y plagas que afectan
a plantas y animales pueden crear tolerancia y volverse más
fuertes y agresivas, provocando una ruptura en el equilibrio de la
naturaleza y pérdida de la biodiversidad.

84

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 scolar
Proyecto e
Feria de platos tradicionales
Objetivos:
• Promover la cultura culinaria tradicional del
Ecuador.
• Escribir textos instructivos e informativos
(recetas, menús).
Procedimiento:
El proyecto se desarrolla a lo largo de toda
la unidad, por lo que en los diferentes temas
encontrarás actividades y herramientas que te
ayudarán a enriquecerlo.
¿Cómo organizarnos?
• Investiguen acerca de las comidas típicas del
Ecuador. Indaguen en la web, encuesten a
sus familiares y vecinos.
• Preparen resúmenes, recopilen las dibu-re-
cetas que han hecho y los ejemplos de platos
típicos preparados en diapositivas. Incorporen a
la lista las bebidas tradicionales a su recetario.
• Clasifiquen toda la información según di-
ferentes criterios organizativos: región del
Ecuador en que se consumen, ingrediente
principal, platos principales, postres.
Rúbricas
Se escribir instrucciones de preparación de recetas.
Puedo exponer oralmente el trabajo realizado y los pasos a seguir
para preparar un plato tradicional.
Sé organizar y clasificar un grupo de materiales.
Participo activamente en el proyecto.
Soy creativo.
Lengua 6 UND 2.indd 85
• Seleccionen los platos y bebidas más signi-
ficativos, a partir de las clasificaciones que
escogieron. Corrijan o preparen las recetas,
con los diferentes formatos que han apren-
dido, y preparen carteleras o afiches con la
información.
• Elijan las dos mejores propuestas para el
menú de la feria y prepárenlo.
• Escojan una fecha de presentación de la
feria. Trabajen coordinadamente con otros
grupos de su mismo año.
• Distribuyan la elaboración de las recetas
individualmente o en grupo. Pidan la contri-
bución de padres y familiares.
• Elaboren una pancarta e invitaciones para la
feria.
• Preparen diferentes puestos y exposiciones
sobre los platos que se exhiben.
• Inviten a todos a degustar las recetas.
Evaluación:
Evalúa tu desempeño individual en la casilla corre-
spondiente, y pide a un compañero que te evalúe.
Compara ambos resultados y sé autocrítico.
Fotos. Archivo Prolipa
Autoevaluación Coevaluación
85
19/08/16 17:00
 rendo
Juego y ap

Formen equipos de cinco o seis miembros y completen el menú. Quien lo responda primero y
correctamente será el ganador. En el listado de precios está el puntaje que le corresponde a cada
pregunta. Así podrán cuantificar los resultados.

ENTRANTES
Crema de queso $ 2,50
Indica tres ingredientes y dos instrucciones para preparar esta receta.
R. A. (leche, queso, sal; revolver, poner al fuego, añadir…)

Receta Frankenstein $ 2,00

Las partes principales de una receta son:
Ingredientes y procedimiento o instrucciones

SOPAS
Sopa de vegetales $ 3,50
Encuentren en la sopa siete palabras que pertenezcan al
campo semántico vegetales.
m a n z a n a d b c b p i m i e n t a n
a t z a n a h o r i a z o h k y u o p m

e n ú i
z
s
o
m
a
f
d
l
j
o
j
y
h
k
h
a
l
k
z
b
e
u
c
o
c
o
w
a
l
e
r
v
s
q
z
p
y
l
i
a
e
n
o
c
a
x
h
c
y
u
a
a
g
i
ñ
a
a
r
r

M R esta
ura n te Esp
añol
a
p
t
e
c
r

ENSALADAS
f
a
r
n
e
m
j
v
o
a
l
i
x
n
p
i
a
t
p
a
a
s
s
d
z
e
c
a
u
a
n
i
o
z

Ensalada a la orden $ 2,00

Copia dos frases de la vida diaria donde utilices el imperativo
y el infinitivo para dar órdenes o indicar:
R. A.

Macedonia de C y S $ 3,00
Completa las terminaciones de estas palabras:
s
oca__ión, c
congela__ión, c
emo__ión, s
inver__ión, s
conclu__ión, c
rela__ión

Ensalada típica $ 2,00

Copia dos ingredientes o nombres de platos que provengan
de las lenguas indígenas del Ecuador.

86
R. A.

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 ESPECIALIDADES
DE LA CASA

Cerdo en salsa barbacoa .................................................... $ 3,00

Indica qué información pudieras encontrar en una etiqueta de salsa barbacoa.
R. A. (Nombre del producto, fecha de caducidad, ingredientes, modo de prepa-
ración, información nutricional, contacto del productor…).

Cuy con añadido de frutas .................................................... $ 3,00

¿Qué conectores de adición y de orden utilizas en los párrafos instructivos?
R. A. (y, también, además, incluso, primero, después, luego, finalmente, etc.)

MENiaÚ
POSTRES

s de
elic a $ 3,00
Las DL gu
Tarta familiar ....................................................
la en ¿Qué adjetivos numerales utilizarías para aumentar esta receta, dividir las porciones o
repartirla? Utilízalos en oraciones.
R. A. (Poner ejemplos de adjetivos multiplicativos, partitivos y distributivos).

Huevitos de chocolate .................................................... $ 2,00

Elabora un consejo nutricional en el que utilices diferentes conjunciones:
R. A.

BEBIDAS

Refresco de naranjilla, piña y sandía ......................................... $ 4,00

Prepara pareados que rimen con estas frutas.
R. A.

87

Lengua 6 UND 2.indd 87 19/08/16 17:00

 Para aprender mejor, organizo mis ideas

Repasa los temas que aprendiste en esta unidad.

La receta: texto instructivo con indicacio-

nes para elaborar, aplicar o administrar algo.

La etiqueta: información
necesaria como el nombre, la
marca y los ingredientes.

Poema: agrupa sus versos
en diferentes estrofas. Hay
poemas tan distintos como
distintos somos cada uno. La
poesía no tiene límites.
Olores, colores y
sabores Artículos periodísticos: ex-
presan y detallan, ordenada
Información contenida y sucesivamente, elementos
en recetas, etiquetas y que amplían y explican mejor
menús. el tema.

Comparamos lo que escuchamos o El menú: texto informativo

leemos con nuestros conocimientos que muestra a los clientes una
previos acerca del tema. lista de opciones disponibles.

ICIÓN
METACOGN

Para concluir:
¿Qué he podido aprender a lo largo de esta unidad? R. A.
¿Cómo he aprendido los temas de esta unidad? R. A.
¿Cómo puedo mejor mis nuevos aprendizajes? R. A.

88

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 Evaluación sumativa

Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, preposiciones y
conjunciones, integrándolos en diversos tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
Identifica, compara y contrasta fuentes consultadas en bibliotecas y en la web, registra la información consultada en esquemas de diverso tipo y
genera criterios para el análisis de su confiabilidad.

1. La horchata es una bebida tradicional del sur ecuatoriano, especialmente de Loja. Consiste en una
infusión de hierbas y flores que le dan un color rojo intenso. Puede acompañarse con jugo de limón y
azúcar o miel a gusto, y tiene excelentes propiedades medicinales. (5 puntos)

Escribe la receta para preparar la horchata. Indaga en la web y referencia debajo las fuentes que
utilizaste para preparar tu texto. Utiliza el modo verbal que más convenga, adjetivos numerales
y conectores de orden y adición en tus párrafos de instrucciones.

Horchata lojana
R. A.
___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Figura 9. http://laylita.com/recetas/2011/11/17/horchata-lojana/
___________________________________________________________________________________________

Fuentes consultadas:
R. A.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del
lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos.

2. Lea la siguiente fábula (5 puntos)

La sandía y la manzana
Cierto día un muchacho, mientras ayudaba a su pa- rían mejor en el suelo”. Al mediodía, luego de ayudar
dre en el campo, se detuvo a contemplar un hermoso con la faena, se recostó a descansar a la sombra de
sembrado de sandías. Y le decía a su papá: “¿Cómo un manzano, y en eso cayó sobre su cabeza una fruta
un fruto tan grande tiene un tallo tan delgado? ¡Qué madura. Entonces, el padre, a carcajadas, le preguntó:
tonto! Yo le hubiera dado a la sandía el tronco grueso “¿Te imaginas si en su lugar hubiera estado tu san-
del manzano. Y las manzanas, por su tamaño, esta- día?”.
Adaptación de la fábula de Esopo “La bellota y la calabaza”. Disponible en https://goo.gl/Fgj7Mj

Analiza y responde:
¿Qué aprendió el muchacho de esta historia?

R. A.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Readapta esta historia en un poema. Puedes cambiar las frutas, los personajes, el final. Utiliza la rima y
la métrica que prefieras, e incorpora recursos del lenguaje figurado. Puedes consultar la fuente original.
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Total de puntos: 89

Lengua 6 UND 2.indd 89 19/08/16 17:00

 Unidad

3
Guías, modelos, paradigmas…

Me informo

Siempre habrá una persona que nos llame la atención por el

ejemplo de vida que nos deja, y que nos inspire a acercarnos a
lo que representa para nosotros.
Ecuador se ha ido conformando con el esfuerzo y talento de
muchísimos hombres y mujeres, que se han destacado por su
servicio a la comunidad desde diferentes campos: la política, las
artes, las ciencias, el deporte. Y aunque solo algunos consten en
las páginas de los libros, son muchísimos los seres humanos anó-
nimos que han ofrecido y ofrecen día a día lo mejor de sí mismos.
Podemos conocer sus historias inspiradoras a través de bio-
grafías, memorias, documentales, películas basadas en hechos
reales, cómics y guiones de radio, entre otros.

Reflexiono

Es importante conocer la historia de los grandes hombres y mu-

jeres de nuestro país y del mundo, pero mejor es imitar su vida
y sus ejemplos.

Comprendo

¿Qué personalidad del Ecuador o del mundo tomarías como

modelo a seguir?
¿Qué es para ti un héroe?
Foto. Archivo Prolipa

¿Por qué se dice que hay muchas personas anónimas que día a
día ofrecen lo mejor de sí mismas al servicio de los demás?

Proyecto escolar Álbum de personajes ejemplares

Destrezas con criterios de desempeño

• Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
• Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa frente a las intervenciones
de los demás.
• Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
• Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido
de un texto.

90

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 90 19/08/16 17:01

 • Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
• Utilizar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura.
• Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la construcción de párrafos.
• Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.

91

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 91 19/08/16 17:01

 Tema
1 Huellas con fuego en nuestra historia

Conversemos

¿Con qué frecuencia corroboras o amplías la información en otras fuentes?

¿Crees que todo lo que leemos proviene de fuentes confiables?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber... Qué criterios debo tener en cuenta cuando me informo

Muchos son los hombres y mujeres que constituyen ejemplos de resistencia, lealtad y valentía
en nuestra historia. Lee en silencio este texto. Luego, en voz alta, intercala la lectura con tus
compañeros. ¡Atentos a la entonación y a los signos de puntuación!

El guardián del tesoro inca

Nació en Píllaro, cerca de 1490. Fue hijo
del Inca Huayna Cápac con su concubi-

Figura 1. Rumiñahui, José Yépez A. (1925) https://goo.gl/8jYHDH

na Nari Ati, princesa de Píllaro. Tomó el
nombre de su abuelo Pillahuaso, pero se
le conoció como Rumiñahui, apodo que
significa “cara de piedra”.
Desde muy joven fue designado gene-
ral. A la muerte de Huayna Cápac, juró
lealtad a su hermano paterno Atahual-
pa y lo apoyó en la guerra civil contra
Huáscar.
Cuando Atahualpa fue hecho rehén en
Cajamarca por el conquistador español
Francisco Pizarro, el Inca, intentando recibió la resistencia de las tropas lide-
salvar su vida, ofreció llenar un cuarto radas por Rumiñahui, y casi estuvieron
con oro por su rescate. Atahualpa pidió a punto de ser derrotados, si no hubiera
los tesoros de Quito, pero Rumiñahui sido por la fatídica explosión del volcán
sabía que ni todo el oro del imperio lo Tungurahua, que los indígenas interpre-
rescataría, así que envió los tesoros de taron como un mal augurio.
otras regiones y salvaguardó el de Qui-
to, para que no cayera en manos de los En enero de 1535 Rumiñahui fue apre-
españoles. sado y torturado junto con otros caci-
ques para que indicaran el paradero del
Atahualpa fue ejecutado el 16 de julio tesoro. Pero no salió una sola pista de
de 1533. Rumiñahui, al saber la noticia, boca de los valientes hombres. Ben-
prefirió quemar Quito antes que entre- alcázar, burlado e iracundo, lo mandó
garlo. Luego se retiró para ocultar los a quemar vivo en la placeta de la fun-
tesoros. Cuando el ejército del capitán dación de Quito, actualmente la Plaza
Sebastián Benalcázar llegó a Tiocajas, Grande.
Extraído de http://goo.gl/sLH8dL

92

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 Relee el texto, analiza y completa las seis preguntas básicas de información:

¿Quién fue Rumiñahui? General, hijo del Inca Huayna Cápac con una princesa de Píllaro.

¿Dónde vivió? Por la región del Ecuador.

¿Cuándo? ¿En qué época? Nació en 1490 (siglo XV) y murió en 1535, durante la conquista.

¿Qué hizo en su vida? ¿Cuáles Apoyó a Atahualpa en la guerra contra Huáscar. Protegió los teso-
fueron sus acciones más relevantes? ros de Quito. Quemó Quito antes de entregarlo a los españoles.
¿Por qué crees que tomó esas R. A
decisiones? ¿Qué piensas acerca de
su actitud?
¿Cómo murió? Fue apresado, torturado y quemado vivo en 1535.

Indagación personal

• Investiga por qué lo llamaban “Cara de piedra” y copia la fuente consultada.

R. A

• ¿Qué opinas acerca de las supersticiones?

R. A

• En los primeros tiempos de la conquista se generó la leyenda sobre los Llanganates y el tesoro
escondido de Atahualpa. Varios investigadores han volado entre Azuay y Cañar, buscándolo.
Algunos dicen estar cerca, pero aún el oro del Inca sigue bien protegido por su hermano
Rumiñahui. ¿Qué crees que ocurrió con el tesoro?
R. A

Glosario

corroborar. Dar nueva

fuerza a un argumento,
teoría, opinión, con nuevos
raciocinios o mayores datos.

Figura 2. Escultura de Rumiñahui, Vicente O. Rivadeneira. https://goo.gl/2UZOb2

93

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 Construcción social del conocimiento

Formen grupos y debatan:

• ¿Conocían esta historia? ¿Han escuchado otra versión?
• Unas fuentes dicen que Rumiñahui fue quemado vivo el 10 de enero de 1535, pero existe un acta
del Cabildo de Quito del 25 de junio del propio año que indica que Rumiñahui fue “exterminado”.
¿A qué se deberán estas incongruencias históricas?
• ¿Qué textos o fuentes documentales puede utilizar un autor o un historiador cuando va a narrar
la vida de una persona? ¿A qué textos acudimos nosotros cuando queremos saber sobre la vida
de alguien?
Enciclopedias, biografías, novelas biográficas, documentos históricos, hojas de vida, diarios personales
que se han hecho públicos, intercambio epistolar, etc.

• ¿Qué criterios tendrían en cuenta al consultar una información sobre la que varias fuentes
se contradicen u ofrecen datos distintos? Revisen las fuentes de la lectura, busquen otras y
comparen la información que ofrecen. ¿Cuáles parecen más fidedignas?
Propongan otras dos fuentes, impresas o digitales, donde puedan corroborar, ampliar o mejorar
la información que ofrece el texto.
R. A.

• A partir de las fuentes consultadas, ¿qué otra información habrían incorporado a esta biografía?,
¿cuál habrían modificado? Seleccionen las ideas principales de cada párrafo y vuélquenlas en
una línea de tiempo. Luego, complétenla o rectifíquenla con la información obtenida de otras
fuentes. Compartan sus propuestas con el resto del aula.

Esto no lo sabía
Cuando buscamos información,
debemos tener en cuenta:
*Si el emisor es una voz autori-
zada (investigador, institución, R. A.
etc.).
1490 1535
*En qué página digital encon-
tramos la información. Las pá-
ginas con extensión .org, .edu,
.net, son más confiables que los
blogs.

94

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 Ahora comprendo
Acudir a otras fuentes para ampliar lo que has leído es una práctica de lectura muy útil. Nunca
te quedes con una duda.
Cuando leemos, sobre todo artículos publicados en Internet, debemos asumir una postura crítica
ante la información.
Hay fuentes más confiables que otras; por ejemplo, las que están acreditadas por alguna orga-
nización, o aparecen publicadas bajo la firma de investigadores o personajes reconocidos en su
área.

Aplico y aprendo
1 Observa la siguiente lista de direcciones web. Si fueras a buscar información acerca de la guerra
civil entre Huáscar y Atahualpa, ¿cuáles consultarías? Márcalas con un X.
X
________ http://goo.gl/xqWLfx ________ http://goo.gl/vUbYjQ
________ https://goo.gl/jSWi2r X
________ http://goo.gl/ClYk1s

Conversa con tus compañeros acerca de tu selección.

2 Otro grande de la historia del Ecuador también fue víctima de una hoguera bárbara. Investiga
sobre Eloy Alfaro, el Viejo Luchador, y escribe los datos que más te llamaron la atención sobre su
vida y obra. Copia debajo una de las fuentes que utilizaste. Recuerda citarla según las normas APA.

R. A.

Figura 3. Eloy Alfaro. Archivo Prolipa

Lengua

Para pensar mejor Para mi proyecto

Selecciona tres personajes de
3 ¿Por qué nos da curiosidad conocer sobre la vida de personajes la historia del Ecuador que
célebres? ¿Qué podemos aprender de esas lecturas? consideres modelos a seguir.

95

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 95 19/08/16 17:01

 Tema
2 Historias de vida: las biografías

Conversemos

¿Qué es una biografía? ¿Has leído o escrito alguna? Comenta tu experiencia.

¿Cómo influye el orden de los acontecimientos cuando narramos una historia?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué son, para qué sirven y cómo escribir biografías

Cuando se desea conocer más de cerca a algún personaje histórico, cultural, político o cientí-
fico, es recomendable leer su biografía, pues en ella aparecen los datos más relevantes sobre
su vida, obra y accionar social.
Observa los siguientes portadores y soportes materiales de texto. ¿En cuáles de ellos pudie-
ras encontrar información útil sobre la vida de una persona?
Figura 5. https://clionauta.files.wordpress.com/2013/04/bolivar.jpg
Figura 4. http://image.casadellibro.com/a/l/t0/69/9788497593069.jpg

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 Indagación personal

Responde: ¿Qué tipo de información esperas encontrar en un texto biográfico?

R. A. (Datos sobre la vida y obra de una persona).
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

Lean en grupos la siguiente biografía:

Joaquín Endara Ruiz,

el pintor de las manchas
Nace en Quito el 20 de marzo de 1933, en el barrio del
Panecillo. Hijo de una familia humilde, tras fallecer sus
padres pasa a ser el apoyo fundamental para sus herma-
nos. Sus habilidades como pintor las adquiere de forma
autodidacta.
A los 24 años contrae matrimonio con Eulalia Echeverría,
quien sería su principal apoyo durante su trayectoria
artística y humana. En 1958 realiza su primera exposición
y en 1971 viaja a Estados Unidos, donde sufre una embolia
durante una exposición, por lo cual queda paralizado del
lado derecho.
Tras un largo tratamiento en Los Ángeles, recupera la mo-
vilidad de las piernas y de la mano izquierda, y comienza
una nueva etapa en su carrera artística: con gran carácter y
fuerza de voluntad aprende a pintar con su otra mano.
Más de 1500 estudiantes de arte han pasado por su taller.
En el 2000 la Unesco le ofrece un homenaje por su trayectoria en las artes plásticas.
Capta magistralmente las tonalidades de la historia arquitectónica y paisajista del
Quito nocturno, y en general del Ecuador. Por todo esto se lo puede denominar como
uno de los últimos impresionistas, ya que, con sus obras, puede llegar a profundizar
muchos más que una fotografía. Extraído de vivencia andina. (s.f).Ruinas de Ingapirca. Recuperado de http://www.
vivenciaandina.com/viajes-a-ecuador/ruinas-ingapirca.htm

Esto no lo sabía Glosario

El Impresionismo es un movimiento artístico,
surgido a finales del siglo XIX, que trabaja con las
luces y los colores, para dar una impresión más
poderosa que la forma en sí misma.
Indaga quiénes fueron sus principales exponentes.
Unesco. Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura. Es una sigla
de más de cuatro letras que puede pronunciarse
como una palabra, y por eso se escribe solo con letra
inicial mayúscula.

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 1. Analicen el texto y conversen:
Esto no lo sabía
¿De quién se habla? ¿Qué datos sobre su vida se ofre-
Las biografías pueden ser re- cen?
sumidas o extensas. Incluso, se
han escrito novelas biográficas, ¿Por qué se le conoce como el pintor de las manchas?
en las que la literatura juega un ¿Cómo está organizada la información?
papel esencial.
¿Para qué es útil conocer los datos del primer párrafo?
También podemos conocer dis-
tintas historias de vida a través ¿Qué anécdota se narra? ¿Cómo influyó en su vida?
de documentales, películas y
otros medios. ¿Creen que esta biografía resume la vida del pintor?
Argumenten.
2. Escriban sus conclusiones:
¿Cuál es la intención comunicativa de una biografía?
R. A. (Dar a conocer los aspectos más interesantes de la vida
_________________________________________________________________________________________________________________________

y obra de una persona).

_________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo nos ayudan las habilidades de resumen a escribir

una biografía?
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Para pensar mejor

¿De dónde se obtienen los datos necesarios para una biografía? ¿Cómo ha de ser el rigor investi-
gativo del biógrafo o autor? ¿Por qué?

Ahora comprendo
La biografía es un texto informativo que relata la vida de una persona, generalmente de forma
cronológica.
Es el resultado de una investigación documentada, con información verificable y respaldada, y
ofrece al público lector los hechos y datos más interesantes sobre el biografiado.
Muchos de los datos nos ayudan a situarnos en contexto (fecha, lugar de nacimiento, origen), a
comprender las causas de las acciones (estudios, formación, trabajos, ideario), a esbozar mejor
las cualidades y valores del personaje (anécdotas, premios y logros).

TIC
http://www.biografiasyvidas.
com/ Aplico y aprendo
http://www.buscabiografias.
com/ 1 Accedan a las direcciones web del recuadro TIC, escojan las
http://www. biografías que prefieran e indiquen en sus cuadernos qué tipo
diccionariobiograficoecuador. de información se ofrece en ellas. Lleguen a un acuerdo con-
com/biografia.htm junto acerca de los datos que se exponen en ellas.

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 Escribiendo biografías
Uno de los grandes exponentes de la pintura ecuatoriana es Oswaldo Guayasamín. Lee atenta-
mente su biografía:

Oswaldo Guayasamín
Su padre era un indígena de ascendencia guaraní, y su ma-
dre era mestiza. Desde muy joven comenzó a hacer cari-
caturas, pintaba paisaje, retratos de estrellas de cine y los
vendía para pagar sus estudios. En 1914 se graduó como
el mejor estudiante en la Escuela de Bellas Artes de Quito.
Su primera exposición causó gran escándalo porque de-
nunciaba los males sociales de la época. Este sería un
tema constante en su obra. Viajó a México y trabajó como
asistente del pintor muralista Orozco. Estuvo por Estados
Unidos, trabó amistad con el poeta chileno Pablo Neruda
e hizo un largo viaje por Latinoamérica, de donde surgió la Napalm (1976, de la serie La edad de la ira)

serie de 103 cuadros Huacayñán (en quichua, “camino del

llanto”), sobre la temática del indígena, el negro y el mestizo
en América.
Obtuvo numerosos e importantes premios y honores, na-
cionales e internacionales. Murales suyos como El descu-
brimiento del Río Amazonas e Historia del Hombre y la Cul-
tura pueden observarse en instituciones quiteñas. Suyo es
el monumento escultórico La patria joven, que se encuentra
en Guayaquil.
La Cámara de Representantes del Ecuador reconoció la
trascendencia de su obra, creando la Fundación Guayasa-
mín (1981), a la que el pintor donó sus colecciones de arte.
En 1992 recibió el premio Eugenio Espejo, máximo galar-
dón cultural del Ecuador.
Falleció en 10 de marzo de 1999, sin ver finalizado su pro-
Cuadro de su tercera serie, La edad de la ternura, dedicada a todas
yecto arquitectónico La Capilla del Hombre. En sus cua- las madres del mundo.

dros, siempre denunció la violencia y la miseria de la huma-

nidad. Su obra es humanista, expresionista, y en ella se ven Extraído de Bibliografías y vida. (s.f). Oswaldo Guayasamín.
Recuperado de http://www.biografiasyvidas.com/
reflejados los dolores y anhelos de nuestros pueblos. biografia/g/guayasamin.htm

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 1. Observa el autorretrato del pintor. Revisa otras imáge-
nes suyas en enciclopedias o en Internet, y descríbelo
físicamente.

R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Con la información que te ofrece la biografía, ¿qué valora- https://

Figura 6. Guayasamín, autorretrato.
ción harías de Guayasamín? Escribe un párrafo breve en el goo.gl/KvXGli
que hables acerca de su actitud y su pensamiento, refleja-
dos a través de sus obras.

R. A.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Reflexiona junto con tus compañeros: ¿Cuál de estas dos descripciones priorizarían en
una biografía? ¿Por qué?
Formen dos grupos, lean el texto y distribuyan las actividades:
Grupo A: ¿Cómo es el lenguaje?
a) Observen el lenguaje empleado: ¿Cómo es? ¿A qué público va dirigido? Localicen en el
diccionario las palabras cuyo significado desconocen.
b) ¿Qué tiempo verbal predomina en la biografía? Pasado (pretérito perfecto simple). ____________________________________________________________________________________

Hagan este mismo ejercicio con la primera biografía. ¿Qué tiempo verbal predomina?
¿Por qué creen que se utilice?
Se utiliza el presente, para acercar más al lector las acciones del pasado.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) ¿Qué uso se les da a los paréntesis () en el texto?

Para explicar algo y hacer acotaciones de fecha.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El presente del modo indicativo en ocasiones se utiliza para narrar un hecho pasado, dan-
do la impresión de cercanía o actualidad (presente histórico).
Grupo B: ¿Cómo se organiza la información?
Observen los párrafos del texto.
a) ¿Qué información se ofrece en el primer párrafo? Compárenlo con el de la biografía de
Joaquín Endara Ruiz. ¿Qué elementos coinciden? ¿Cómo nos introduce este párrafo en
la vida del biografiado?
El primer párrafo presenta los datos de origen del personaje, para conocer de dónde surgió, cómo
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

y en qué época se desarrolló.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

100

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 b) Los párrafos de desarrollo presentan la información más importante e interesante.
¿Cuáles son párrafos de desarrollo en esta biografía? Resáltenlos.
c) ¿Qué información se ofrece en el párrafo final o conclusivo? ¿Por qué escribimos párra-
fos conclusivos o de cierre?
Resumen general de su obra y valores. Si el personaje falleció y son importantes, se ponen
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

los datos.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) A partir de la relectura del texto, propongan un título para la biografía.

R. A.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿En qué párrafo aparece la información que utilizaron para el título?

Cuando escribimos, necesitamos organizarnos. En las biografías, se seleccionan los datos

más interesantes y se presentan en orden cronológico. Cada párrafo cumple su función:
presentar, desarrollar y cerrar la escritura.

• Expliquen al otro grupo a qué conclusiones llegaron con su actividad, y tomen nota de
las conclusiones de sus compañeros.

En resumen Esto no lo sabía

En las biografías, al narrar en pasado, predominan las formas El retrato es la figura literaria
verbales en pretérito perfecto e imperfecto. Si se desea “acer- que consiste en mostrar las cua-
car” más la narración, puede utilizarse el presente histórico. lidades físicas y morales de un
personaje. De esta forma, lo pin-
La información que se ofrece se organiza en los párrafos de tamos con palabras.
inicio, desarrollo y conclusiones.
• El párrafo de inicio sitúa al lector en el contexto de la vida
del personaje, o se habla en rasgos generales acerca de
quién fue el biografiado.
• En el desarrollo se presenta la información principal sobre
su vida: estudios, desempeño profesional, resultados, obra.
• El párrafo de conclusión o cierre ofrece datos sobre su
muerte (si la persona ha fallecido) o hace un resumen o va-
loración general sobre su vida y obra.
En la escritura de la biografía podemos aprovechar el retrato
como recurso literario, especialmente en los párrafos iniciales
y de cierre.

101

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 101 19/08/16 17:01

 Aplico y aprendo

1 Argumenta en tu cuaderno: ¿Por qué la biografía es un puente entre las generaciones pasadas y
las actuales?

Para pensar mejor

¿Qué utilidad práctica tiene una biografía?

Trabajo colaborativo

Una biografía es una puerta abierta a la vida de los grandes

hombres y mujeres que nos han precedido, cuyo ejemplo nos
inspira.
Formen grupos, indaguen acerca de personalidades de las ar-
tes y las letras de nuestro país (porque escribiendo también
pintamos el mundo), escojan el que más les interese y prepa- Figura 7. Andrés Sánchez Gallque, autor
de
cvc.
ren su biografía. Los negros de Esmeraldas (1599) http://
s.
cervantes.es/img/quito/negros_esmeralda
jpg.
Planifica el trabajo

• Consulten varias fuentes para obtener la mayor y mejor in-

formación posible. Apóyense en documentos, cartas, entre-
vistas, artículos periodísticos, artículos de enciclopedia, entre
otros. Verifiquen si son fuentes confiables.
• Debatan y seleccionen los datos más interesantes.
• Busquen un retrato, investiguen sobre la época, analicen cuál
fue su aporte a la sociedad y por qué lo consideran un perso-
naje inspirador.
• Preparen un esquema de la biografía, con la información que Figura 8. Dolores Veintimilla, poetisa.
ZDQ/Ux-
http://2.bp.blogspot.com/-ZuIVS29o
pondrán en los párrafos de inicio, desarrollo y cierre. 0Clm0jw_I/AAAAAAAAAA8/rnAqH2rU
obA/
ores- veinti milla- de-ga lindo. jpg
s1600/dol
• Seleccionen un título para su biografía.

Redacta el borrador
• Incluyan la información resumida e interesante.
• Presten atención al uso de los tiempos verbales y decidan
cómo narrarán la historia de vida.
• Mantengan un orden cronológico de las ideas, con ayuda de
conectores temporales (después, luego, antes de, al principio,
más tarde, por último, finalmente). Figura 9. Eugenio Espejo.
Busto en los
a de la Cult ura Ecuatoriana.
jardines de la Cas
http://goo.gl/HXYFLb

102

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 • Preparen párrafos de desarrollo con esquemas expositivos de causa-efecto: indiquen un evento
de la vida del biografiado (la causa), y cómo influyó en su pensamiento, en sus decisiones, etc. (el
efecto). Utilicen conectores causales (por, porque, ya que, como, puesto que, debido a) y conse-
cutivos; o sea, que expresan la consecuencia de algo dicho anteriormente (así que, de modo que,
en consecuencia, por esta razón, así pues).
• No olviden incorporar su punto de vista y sus valoraciones personales al final.
• Escriban aquí su borrador

R. A.
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Corrige tu texto

Auxíliate de un diccionario para las dudas ortográficas y revisa que tu biografía cumpla con estos
aspectos:
Rúbricas Si No
Doy información sobre los orígenes y el contexto en el párrafo introductorio.
Ofrezco la información más relevante en los párrafos de desarrollo.
Doy mi valoración personal y ofrezco conclusiones en el párrafo de cierre.
Las ideas siguen una secuencia cronológica.
Utilizo conectores temporales, causales y consecutivos.
Puedo resumir la información en poco espacio.

Publica
• Enriquezcan el texto con paratextos como el título, el pie de foto.
• Seleccionen el formato, tipo de letra, colores y otros que utilizarán para publicarlo.
• Referencien las fuentes informativas que utilizaron.
• Pasen en limpio el borrador y compartan la biografía con el resto del aula y guárdenla en una
carpeta para el proyecto.

103

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 103 19/08/16 17:01

 ¿Cómo se elabora una línea de tiempo?
¿De qué nos sirven las referencias temporales? ¿Cómo podemos recordar qué sucedió primero y
qué después?
Estos son algunos datos de la vida de Alberto Spencer Herrera, considerado el mejor futbolista
ecuatoriano de la historia.

1937: Nace en Ancón, Santa Elena.

1955: Anota su primer gol.
1958: Consigue su primer titulo de campeón en el Emelec.
1959: Es contratado por el Club Atletico Peñarol.
1967: Es condecorado con la Orden Nacional al Mérito.
1973: Se retira del fútbol profesional.
1975: La FND lo incluye en la Galería de la fama.
1982: Es designado cónsul del Ecuador en Urugay.
2006: Muere en Cleveland, Ohio, Estados Unidos. Figura 10. https://goo.gl/yDPgt3

Completa la línea de tiempo siguiendo las instrucciones:

2006
Mueren en
C leve l a n d ,
1. Seleccionar los acontecimientos que se re- Ohio
presentarán y las fechas en que ocurrieron
1982
(en este caso, ya está resumida la informa-
ción). FND: Galería
Cónsul del de la fama
2. Identificar el punto inicial, medio y extre- Ecuador en 1975
Uruguay
mo de la línea, a partir de los datos (años)
seleccionados. La dirección de la línea indi- 1973
ca la progresión temporal.
Retiro del Orden
3. Hacer las divisiones temporales por días, fútbol pro- Nacional al
fesional 1967 Mérito
meses o años, según lo requieran los datos.
Utilizar una escala y auxiliarse de una regla Contrato 1959
(en este caso, es útil hacer la división por con el
Peñarol Primer título de
décadas). campeón en el
Emelec
4. Marcar los acontecimientos de la línea, de 1958
forma bien resumida. Primer gol

5. Si se quiere mejorar la presentación y se 1955

dispone de espacio, pueden incorporarse Nace en Ancón,
gráficos. El diseño puede variar, mientras Santa Elena
se respete el concepto de línea de tiempo. 1937
104

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 En resumen

Las líneas de tiempo son esquemas u organizadores gráficos sencillos que ayudan a organizar de
forma cronológica la información.

Aplico y aprendo

1 Jefferson Pérez es un grande del deporte ecuatoriano, un atleta que gracias a su perseverancia y
humildad ha llegado muy lejos, Rey de la Marcha y campeón olímpico.
Accede a la siguiente dirección web:
http://unidosporladanza.blogspot.com/2013/07/biografia-de-jefferson-perez.html
• Extrae los datos que consideres más importantes sobre su vida, para graficarlos en una línea
de tiempo. Pon en práctica tus habilidades de resumen y organización.

R. A.

• Reúnanse en grupos y preparen en un papelote la línea del Para la casa

tiempo con los datos más significativos en la vida de Je- Te invitamos a que veas con
fferson Pérez. Escojan un evento y narren, oralmente, una tu familia el documental
anécdota relacionada con él. Presenten su trabajo al resto 1:20:07, disponible en
de los grupos, para que lo disfruten y evalúen. https://www.youtube.com/
watch?v=eKurvdqKKRE

105

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 105 19/08/16 17:01

 Tema
3 Historia y pensamiento: la autobiografía

Conversemos

Si fueras a narrar la historia de tu vida, ¿qué datos incluirías?

¿Podemos escribir nuestras propias biografías?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo escribir una autobiografía

Las autobiografías, como su nombre lo indica, son biografías escritas por uno mismo. Pueden
ser cortas o extensas, según la intención de la persona que las escribe, y los aspectos de su
vida que nos quiere comentar.
Lee estos fragmentos de la autobiografía de monseñor Leonidas Proaño, un sacerdote que se
dedicó a darles voz a los indígenas y campesinos. Taita Leonidas, como le llamaban los po-
bres, fue nominado al premio Nobel de la Paz por su incansable trabajo en favor de los más
necesitados.

Biografía de monseñor Leonidas Proaño

Sección: Biografías

Soy hijo de familia pobre... Nací el 29 de enero de 1910, en San An-

tonio de Ibarra... Supe, como todos los pobres, lo que es padecer de
necesidad y de hambre. ¡La pobreza!... es también un don. […]
Ese amor y respeto a los pobres, particularmente a los indígenas,
llegó a formar parte de mi propia existencia. Por esto, he dicho más
tarde que no he querido nunca ser traidor a los pobres, pues nací en
un hogar pobre y aprendí en ese mismo hogar a amar a los pobres…
[…]
Cuanto he vivido y he aprendido no ha sido extraído de las aulas
universitarias de mi país o de algún otro país del mundo, sino de la
cantera del pueblo, porque mi universidad ha sido el pueblo y mis
mejores maestros han sido los pobres en general y particularmente
los indígenas del Ecuador y de América Latina. […]
Debemos decir la verdad. Debemos hacer la verdad. La verdad
se dice con la palabra. La verdad se hace con la actitud. Nada de
dobleces ni engaños, porque si aspiramos a ser libres debemos ser
esclavos de la verdad.
Extraído de EvaRed. (28 de agosto de 2007. Biografía de monseñor Leonidas Proaño. Recuperado de
106 http://radioevangelizacion.org/noticia/biografia-monsenor-leonidas-proano

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 106 19/08/16 17:01

 1. ¿Sobre qué habla Leonidas Proaño en estos fragmentos?
Habla sobre sus orígenes, su amor y respeto por los pobres, especialmente los indígenas,
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

sobre el valor y la sabiduría del pueblo, sobre la importancia de decir siempre la verdad, de
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

actuar en verdad.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Luego de leer, ¿qué cualidades le otorgarías a monseñor Leonidas? ¿Qué piensas acerca
de sus ideales? ¿Te ayudan a crearte una opinión sobre su carácter?

R. A.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Esto no lo sabía
Indagación personal
Las palabras que representan
cualidades e ideas se llaman sus-
Reflexiona y contesta: tantivos abstractos. Por el con-
• ¿Quién es el autor de este texto? trario, aquellos que podemos
percibir con los sentidos son
Monseñor Leonidas Proaño.
______________________________________________________________________________
sustantivos concretos.
• ¿Quién es el narrador?
Monseñor Leonidas Proaño.
______________________________________________________________________________
Conexión con
• ¿Quién es el protagonista? Estudios Sociales
Monseñor Leonidas Proaño.
______________________________________________________________________________ Monseñor Leonidas fundó
varias organizaciones como
• ¿Te interesaría leer una autobiografía? ¿Sobre quién te
AOC, JOC y ERPE. Indaga
gustaría leer?
qué significan estas siglas y
R. A.
______________________________________________________________________________ qué objeto social tenían estas
organizaciones.
En la autobiografía coinciden el autor, el narrador y el protagonista

Observa estas cubiertas de libros e identifica cuáles de ellos pudieran ser autobiografías. ¿Qué te
ha permitido realizar esas inferencias?

Fgiuras 11. Fotos autobiografías. Internet 107

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 107 19/08/16 17:01

 Construcción social del conocimiento

Dolores Cacuango y Tránsito Amaguaña fueron dos grandes mujeres indígenas que lucharon in-
cansablemente por sus derechos. Lean estos fragmentos y valoren si pudieran formar parte de una
autobiografía:

“Nosotros somos como

los granos de quinua:
si estamos solos, el
viento nos lleva lejos,
pero si estamos unidos
en un costal, nada
hace el viento, bam-
boleará, pero no nos
hará caer. Somos como
la paja de páramo que
“Nosotros que hemos
sufrido, que hemos
llorado, que hemos
chupado las cuerizas,
las garrotizas, tenemos
que estar unidos por-
que la unidad es como
la mazorca: si se va el
Figura 12. http://go
o.gl/2jqjbh grano, se va la fila, y si Figura 13. http://goo.
gl/DFmyIU

se arranca y vuelve a se va la fila, se acaba la

crecer… y de paja de mazorca”.
páramo sembraremos
el mundo”. Dolores Cacuango Tránsito Amaguaña

¿Cómo contribuye una autobiografía a conocer mejor a una persona? ¿Sería lo mismo si leyéramos
una biografía escrita por un historiador? Argumenten.
Debatan en grupo: ¿En qué se diferencian una biografía, una autobiografía y un diario? Completen
el cuadro comparativo y compartan sus respuestas con el resto del aula.

Biografía Autobiografía Diario íntimo

¿Quién la escribe? Historiador, investigador El protagonista de la historia El protagonista
Tiempo después de haber Tiempo después de haber ocurrido los
¿Cuándo escribe? ocurrido los hechos. hechos. Poco después

¿Qué se dice en el Acciones y logros del biogra- Comentarios y reflexiones sobre el Comentarios sobre el
fiado. momento que vivió. día a día.
texto?
¿Cuál es su intencional- Dar a conocer la vida y obra Compartir sus experiencias de vida Reflexionar, expresar-
del biografiado. con los receptores. se, etc.
idad comunicativa?

Buen Vivir
Debemos siempre asumir una
posición honesta ante la vida.
Ese es el mejor testimonio
que podemos dar de nosotros.
108
Ahora comprendo
La autobiografía es una biografía escrita por su protagonista.
También se conoce como memoria. El autor es a la vez narra-
dor y protagonista.
La autobiografía se escribe en primera persona, y en ella se
narra, desde la memoria, la vida íntima de la persona, y se re-
flexiona sobre la historia de la cual ha sido protagonista.

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 108 19/08/16 17:01

 Aplico y aprendo

1 Piensa en una anécdota personal interesante o curiosa que te gustaría contarles a tus compa-
ñeros. Nárrala en un párrafo, teniendo en cuenta la secuencia personal, el uso de los tiempos
verbales y los conectores.

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

2 ¿Cómo escribirías tu autobiografía? ¿Qué contarías en ella? Prepara una breve autobiografía.

Para pensar mejor

¿En qué situaciones de la vida diaria necesitaríamos escribir una autobiografía?

Planifica el trabajo

• Ya conoces los datos que se indican en una biografía, y la estructura que debes seguir. Te pro-
ponemos que realices una línea de tiempo en tu cuaderno, donde ubiques los acontecimientos
principales que deseas biografiar, y luego redactes tu borrador a partir de ese esquema.
• Reflexiona y opina sobre los acontecimientos: una biografía no es una exposición de hechos,
sino un espacio para contar y reflexionar, para que otros conozcan tu pensamiento, y las anéc-
dotas de tu vida que te han ido formando como lo que eres actualmente.
• Para el párrafo de conclusiones, te aconsejamos escribir acerca de tus proyectos y sueños futu-
ros. Presta atención al uso de los tiempos verbales.

Escribe tu borrador

R. A.
_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________
109

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 109 19/08/16 17:01

 R. A.
_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

Corrige

• En tu escrito, seguramente utilizarás adjetivos posesivos. Los adjetivos posesivos concuerdan

en género y número con el objeto poseído, no con el poseedor. Esta tabla te puede servir de
ayudamemoria:

Objeto poseído

Poseedor
yo mi, mío mi, mía mis, míos mis, mías
tú tu, tuyo tu, tuya tus, tuyos tus, tuyas
él/ella su, suyo su, suya sus, suyos sus, suyas
nosotros nuestro nuestra nuestros nuestras
vosotros vuestro vuestra vuestros vuestras
ellos (y ustedes) su, suyo su, suya sus, suyos sus, suyas

Esto no lo sabía Nota: Las formas apocopadas siempre preceden al sustantivo.

Se utiliza la tilde diacrítica para
diferenciar palabras que se es-
• Fíjate además en las formas átonas de los pronombres per-
criben de la misma forma, pero
sonales (me, te, se, le, la, lo, nos, les, las…). Cuando se utilizan
tienen significados diferentes.
Por ejemplo. Este es mi libro. / detrás del verbo, se unen a él en una sola palabra, y cambia
Este libro es para mí. Tú eres un la acentuación de la forma verbal (Ej: me llamo, cógelo, nos
buen escritor. /Tu autobiografía vamos, escúchame, nominarme…).
es muy interesante. ¿Qué otras • Si vas a utilizar sustantivos abstractos, ten en cuenta que las
palabras similares conoces?
terminaciones –ez, -eza en ellos, siempre se escriben con z.

110

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 110 19/08/16 17:01

 Publica el trabajo Conexión con

• Pasa en limpio tu autobiografía y pídele a un compañero que Estudios Sociales

revise la ortografía y la redacción. Guárdala y cuando la nece- Preparen una presentación
sites solo deberás actualizarla con los últimos eventos. donde expliquen cómo era la
situación de los indígenas del
Ecuador hace 60 años, y cómo
Planifica es ahora.

• Investiguen y copien las fuentes de las que tomaron informa-

ción.
R. A.
_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

• Seleccionen las ideas principales y completen este organizador gráfico:

Aspectos Situación de los indígenas Situación de los indígenas

hace 60 años actualmente
R. A. R. A.
Condiciones de vida

R. A. R. A.
Reconocimiento del Estado

Organizaciones que defienden R. A. R. A.

sus derechos
R. A. R. A.
Integración en la sociedad

• Distribuyan el trabajo y ensayen la presentación.

Expón

• Presten atención a la dicción, la postura, la gestualidad y la en-

tonación durante la presentación.
• Aprovechen los recursos informáticos.
• Si forman parte del público, escuchen atentamente, y tomen Coevaluación
notas:
Pídanle a un compañero
Debate del grupo que evalúe su
desempeño durante la
• Al final, reflexionen y debatan: ¿Cómo influyen en nuestra actividad con una nota del 1
al 10.
cultura los pueblos indígenas?
111

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 111 19/08/16 17:01

 Tema
4 Vidas al aire: el guion de radionovela

Conversemos Años atrá

s, no hab
computado ía televisió
ras, ¡much n, ni
¿Escuchan radio en tu casa? ¿Alguna vez net! La rad o menos
io hacía la Inter-
has escuchado una radionovela? mativo y e s veces de
ntre in for-
tonces surg tenimiento. Por ese
ieron las ra en-
seguro ha dionovelas
Si la radio está hecha para escuchar, ¿por n arrebata , que
suspiros a d o unos cu
qué necesita textos escritos? nuestras a antos
buelas y m
amás.

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es un guion de radionovela

Te invitamos a leer un fragmento de un guion de radionovela sobre la vida de Carlota Jaramillo.

Radionovela: Carlota Jaramillo, la reina del pasillo ecuatoriano

Emisión 5: “La declaración”

Escena final

Control: Música De Presentación

Efecto: Sonido De Multitud De Fondo, Voces De Apues-
tas, Sonido De Pasos Y Tacones Carlota Jaramillo. https://com-
mons.wikimedia.org/wiki/File:Car-
lota_Jaramillo

Narrador El recinto del hipódromo de la Colón parece un hormiguero. Todos van y vie-
nen agitados, haciendo sus apuestas. La arena incandescente y las gradas
permanecen vacías. Inés y Carlota están ansiosas. El gato Araujo las ha invi-
tado a ver las carreras hoy. Allí, frente a las gradas, esperan al actor que, en
animada conversación, se percata de su llegada.

Inés (INTRIGANTE) Carlota, ¿has notado cómo te devora con la vista? Desde que
entramos a la compañía de teatro Jorge únicamente tiene ojos para ti

Efecto EL SONIDO DE FONDO SE DESVANECE

Narrador Carlota se sonroja. Inés le sonríe con picardía, toma a su hermana de los
hombros y la gira hacia el pasillo, por donde se acerca ahora el galán.
112

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 112 19/08/16 17:01

 Efecto PASOS QUE SE ACERCAN

Inés (CÓMPLICE, SUSURRANDO) Y tengo la impresión de que muy pronto…

Narrador Carlota la interrumpe apretándole fuertemente la mano, porque Jorge está

casi junto a ellas.

Efecto SE DETIENEN LOS PASOS

Jorge (CORTÉSMENTE) Inés… Carlota...

Narrador (PAUSADAMENTE, VOZ SEDUCTORA) Jorge le ofrece, a cada joven, una

rosa. A Inés, una blanca. A Carlota, una roja, como de sangre coagulada. Un
suave rubor inunda sus mejillas.

Carlota (TÍMIDAMENTE) Gracias, muy amable.

Narrador Mientras toma la flor, la mano de Jorge se queda un segundo sosteniendo la

de Carlota. Suspira y comienza a cantar:

Efecto MÚSICA DE FONDO

Jorge ¡Qué distintos los dos! Tú recién comienzas y yo voy ya por la mitad del día,
tú ni siquiera vives todavía y yo ya de vivir tengo pereza…

Narrador Tímidamente, Carlota retira su mano y le da la espalda. Julián teme una

negativa: lo acosa el fantasma de la diferencia de edad.

Efecto CESA LA MÚSICA. SILENCIO

Carlota, tomando valor, le sonríe a Inés, y completa la estrofa musical.
Narrador

Efecto SE REANUDA LA MELODÍA, CON MÁS FUERZA

Carlota Sin embargo, cual busca la tibieza del sol, la planta que enflorar ansía, per-
sisto con afán tu compañía, para que des calor a mi tristeza.
Carlota Y (CANTAN A CORO) Persisto con afán tu compañía, para que des calor a mi
Jorge tristeza.

113

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 113 19/08/16 17:01

 1. ¿Qué sabes de Carlota Jaramillo?
R. A. (Cantante ecuatoriana de pasillo).
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué escena de la vida de Carlota se cuenta?

La escena en que se compromete con Jorge Araujo.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se le llama a Carlota Jaramillo?

La reina del pasillo ecuatoriano.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Con qué sobrenombre se le conocía a Jorge Araujo?

El gato Araujo.
______________________________________________________________
Esa frase en aposición (al
______________________________________________________________ lado del nombre de Carlo-
______________________________________________________________ ta Jaramillo) es un epíteto.
______________________________________________________________

TIC
Indagación personal
Si quieres conocer más sobre
la vida de Carlota, visita este
link: http://www.edupedia.
• Observa la estructura del texto y los paratextos que lo
ec/index.php/temas/arte- acompañan: ¿A qué tipo de texto se parece?
y-cultura/del-ecuador/ Se parece a una obra de teatro.
____________________________________________________________________

estrellas-de-la-musica/63- ____________________________________________________________________
carlota-jaramillo
• ¿Cuántos personajes intervienen en esta escena de la
Accede a la dirección radionovela?
https://www.letras.com/ Cuatro: Narrador, Inés, Jorge y Carlota.
____________________________________________________________________
julio-jaramillo/1876246/ para ____________________________________________________________________
que escuches el pasillo que
cantan los dos enamorados. • ¿Para qué crees que sirvan todas las marcas de este texto?
R. A. (Para indicar a los actores y técnicos qué hacer).
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué funcionalidad puede tener el espacio en blanco a la izquierda?

R. A. (Tomar notas, poner indicaciones).
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

114

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 114 19/08/16 17:01

 Un guion es un texto en el
que se presenta el contenid
y sirve de guía para los ac o de una obra,
tores y profesionales que
Puede haber guiones cinem lo interpretarán.
atográficos, teatrales (llama
radiofónicos. dos libretos) y

Esto no lo sabía
Construcción social del conocimiento
Guion es un monosílabo como
• Reúnanse en grupos, analicen el guion y contesten: hoy, fue, dar, pie… Los monosí-
labos no se tildan. Sin embargo,
• ¿Qué objetivo creen que tengan todas las indicaciones en
cuando necesitamos diferenciar
letra mayúscula?
uno de otro, se utiliza la tilde
Matices para la interpretación de los actores de voz. diacrítica.
___________________________________________________________________

• ¿En qué se diferencian las indicaciones subrayadas de las TIC

que no lo están?
Observa el video titulado
Son efectos de sonido, para los técnicos.
___________________________________________________________________ “Cómo se hacían las
Radionovelas” que aparace
• ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa de un guion radial? en la siguiente página web:
https://www.youtube.com/
Indicar a actores y técnicos cómo interpretar la historia.
___________________________________________________________________ watch?v=RMr8gJkfxQI

• Observen en el link propuesto el desempeño de un grupo de actores radiales, mientras graban

una radionovela de amor. A partir de sus reflexiones:
a) Formen grupos y preparen una lectura dramatizada del texto sobre Carlota Jaramillo.
b) Pónganse de acuerdo para escoger los efectos de sonido más adecuados a la temática y la
escena. Designen a dos miembros del equipo para que se encarguen de los efectos sonoros.
c) Lean con fluidez, claridad y entonación. Relean el texto, verifiquen que entienden cada de-
talle y matiz de la lectura, y escriban sus acotaciones al margen, en el lado izquierdo.
• Analicen y contesten:
a) ¿Cuál es el papel del narrador en el guion? ¿Con qué parte de una obra de teatro se corres-
ponde?
Explicar algunas acciones, escenarios y actitudes. Se corresponde con la acotación teatral.
__________________________________________________________________________________________________

o escenográ-
ciones representan el diseñ
En la obra teatral, las acota tor. En
vim ien to, la po stu ra o ac titud que debe asumir el ac
fico, el mo una imagen,
cin e, las ac ota cio ne s mu chas veces se traducen en voz
el io se utilizan la palabra y la
a. Sin em ba rgo , en la rad
un fotogram
os estados e imágenes.
para representar esos mism

115

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 115 19/08/16 17:01

 • ¿Mediante qué recursos nos presenta el narrador
las imágenes y descripciones necesarias para
comprender qué sucede y cómo son los personajes?
Copien las frases más significativas e identifiquen
si se utilizan recursos literarios (adjetivaciones,
comparaciones, metáforas, etc.).

Mediante símiles (“el recinto parece un hormiguero”, “roja

____________________________________________________________

como de sangre coagulada”), adjetivaciones, metáforas (“el

____________________________________________________________

fantasma de la diferencia de edad”), mediante la voz…

____________________________________________________________

____________________________________________________________

• ¿Cómo aportan la voz, la entonación y los efectos

musicales a la obra?
R. A.
____________________________________________________________

____________________________________________________________
Figura 14. Dee Bradley Baker, actor de voz de videojuegos https://codi-
____________________________________________________________ goespagueti.com/noticias/actores-voz-videojuegos-huelga/

Ahora comprendo
Un guion de radionovela guarda ciertas similitudes con un guion teatral. En la radio son esen-
ciales los elementos sonoros y la entonación, por lo que aparecen representados en el guion
radiofónico.
Los guiones radiales pueden tener varios formatos. Por ejemplo, el que has visto en el fragmento
del ejemplo se le llama guion americano: marca con diferente sangría, en mayúsculas y subra-
yadas las indicaciones que deben seguir los operadores técnicos, solo en mayúsculas las que
deben seguir los locutores o actores, y el resto indica los parlamentos, con un margen para hacer
anotaciones individuales.

Aplico y aprendo

1 Investiga otros exponentes de la música ecuatoriana. Copia aquí sus nombres, y si tienen
algún epíteto que los identifique.
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Trabajo colaborativo

• Un grande de la música ecuatoriana y latinoamericana es Julio Jaramillo, el Ruiseñor de

América. Esta es una de las canciones que interpretó. Formen grupos, léanla y realicen las
actividades.
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

116

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 116 19/08/16 17:01

 Felicitaciones
/En el silencio de esta noche hermosa/ (bis)
desde muy lejos vengo yo con mi cantar
/recordando tu santo en mi memoria
y que goces de mucha felicidad./ (bis)

Perdona, amiga mía, perdona la impaciencia,

que venga a perturbar tu sueño tan profundo.
/Ya sonaron las campanas, son las doce, ial-ju -
o/espec
om/vide
feliz tu cumpleaños y un dichoso amanecer./ (bis) http://w
ww.ecu
a v is a .c
yo-hena
o-vida-a
m o r
m il lo . y -a rr o
Julio Ja
ra anc
evista/n
illo/entr
lio-jaram
Pueden escuchar la canción en
https://www.youtube.com/watch?v=kWLtrVubWq8

• ¿A qué tradición se refiere esta canción?

A las serenatas.
_________________________________________________________________________________________________________

• Después de escucharla y seguirla con la lectura, ¿qué significa bis?

Significa que ese verso se repite.

_________________________________________________________________________________________________________
• Elaboren un fragmento de un guion de radionovela que tenga como eje temático la prepa-
ración de una serenata.

Planifica
• Decidan quiénes serán los personajes, cuál será el conflicto del fragmento y cómo se
solucionará. Pueden incorporar elementos de humor en la historia.
• Seleccionen los elementos sonoros que incorporarán e incluyan las indicaciones técnicas
y para los actores.

Redacta el borrador
• Aprovechen los recursos que brinda la lengua: las adjetivaciones, comparaciones,
metáforas, hipérboles, topografías y retratos nos ofrecen imágenes mentales.
• Utilicen los adverbios para ampliar o matizar sus ideas. Observen en el guion de ejemplo
que función realizan los adverbios hoy, allí, únicamente, ahora, muy pronto, todavía, casi,
tímidamente. ¿Qué información ofrecen?

Los adverbios ayudan a ampliar la información que ofrece el verbo expresando diferentes circunstancias:
lugar (aquí, ahí, allá, abajo, detrás afuera, cerca…), tiempo (ayer, ahora, entonces, hoy, mañana, luego,
temprano, todavía, siempre…), modo o manera (así, igual, bien, despacio, mejor, muy, y los terminados
en –mente) cantidad o intensidad (apenas, bastante, casi, demasiado, más, mucho…), duda (quizás, tal
vez…), afirmación o negación (sí, no, también…) etc. Son palabras invariables (sin género ni número).

117

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 117 19/08/16 17:01

 • Preparen el borrador con una estructura similar a la del ejemplo:

Radionovela: R. A.
Capítulo:
Escena:

Total de palabras:

Corrige
• Cierren los ojos, mientras uno de ustedes lee el guion. Valoren si a través de la escucha
reciben todos los matices e informaciones que quisieron transmitir. En función de sus
intereses, corrijan el texto.
• Presten atención al uso de la tilde en los adverbios terminados en –mente.
• Los adverbios en -mente no siguen las reglas básicas de acentuación. Si los pronuncias,
verás que tienen dos acentos tónicos, pero solo se mantiene la tilde del adjetivo (si la
tiene), sin tildar la terminación -mente.

Publica
• Hagan una lectura dramatizada. Apoyen la lectura con
recursos sonoros. Para la casa
• Tengan en cuenta la gestualidad, la entonación y la dicción. Relee nuevamente la lista de
• Expresen con respeto sus criterios acerca del desempeño de adverbios y amplíala con sus
sus compañeros y escuchen con amabilidad las críticas. sinónimos y antónimos.

118

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 118 19/08/16 17:01

 Tema
5 Entre retratos y caricaturas

Conversemos

¿Cómo te describirías a ti mismo?

¿Cómo te describirías a ti mismo con humor?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es una caricatura literaria

Figura 15. http://www.publico.es/ciencias/secuenciar-adn-leonardo-da-vinci.html

Observa las siguientes imágenes. ¿Reconoces a los personajes?

Figura 17. https://goo.gl/PAK84R

Figura 16. https://goo.gl/9StQnj Figura 18. http://goo.gl/gQOSCM

Glosario
caricatura. Retrato
que deforma los rasgos
característicos de una
persona y los exagera,
con intención crítica o
humorística.
Figura 19. https://goo.gl/lnG9Wc Figura 20. http://goo.gl/xtqsZw

1. ¿Puedes identificar cuáles son retratos, y cuáles caricaturas?

Retratos: Frida Kahlo, Vincent Van Gogh

______________________________________________________________________________________

Caricaturas: Messi, Einstein, Harry Potter

______________________________________________________________________________________

119

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 119 19/08/16 17:01

 Indagación personal

• ¿Cómo retratarías o caricaturizarías a estos mismos personajes por escrito? Haz dos
propuestas, una de caricatura y otra de retrato.
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

• Compartan sus retratos y caricaturas, y lleguen a conclusiones acerca de la intención de cada

tipo de descripción, y los recursos que utilizan.
• Presten atención a esta caricatura, léanla cuidadosamente, consulten en el diccionario las
palabras que no conocen y respondan:

¿Qué les ha parecido esta descripción?

, ¿Con qué elementos se compara a este

e g ado hombre?
p
n ariz iva, Una alquitara, un peje espada, un reloj de
____________________________________________
na t
r e a u uperla viva, o. sol mal encarado, un elefante boca arriba,
____________________________________________
b s io
h om nariz med barbad Ovidio Nasón, un espolón de una galera,
un a ra ____________________________________________

r a se se un lquita a muy ,
É éra una a spad ado
una pirámide de Egipto, las doce tribus de
____________________________________________
e a r
se e nc ,
éra un pej
narices, un frisón, un sabañón.
al e arriba ,
____________________________________________

ol m a a
se e s e boc escrib o.
éra
____________________________________________
lo j d t y d
n
u n re elefa sayón nariza ____________________________________________
a
Er se u nariz n s
má , ¿Qué rasgo de su físico se exagera?
éra una a s ó n
g a lera
se N na o,
éra Ovidio d e u Egipt . Su nariz.
____________________________________________
era lón de era
e spo mide rices ____________________________________________
n á
a s e u na pir de na ,
Ér se u ribus finito
____________________________________________

é r a e t o i n ra
doc ísim aratule frito.
____________________________________________
las na r i c c y
un inariz, orado
____________________________________________
s e
Éra n arch afal, m ____________________________________________
ó r
fris n gar , español ____________________________________________
añó do
sab o de Qu
eve
c
ncis
Fra

120

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 120 19/08/16 17:01

 Ahora comprendo
La caricatura literaria utiliza las palabras para describir los rasgos físicos o el carácter de un per-
sonaje, exagerando sus características, generalmente para ridiculizar o tomar a broma al sujeto
que es caricaturizado.
Cuando escribimos textos humorísticos, la caricatura es una excelente herramienta.
Se puede escribir tanto en verso como en prosa, y es un buen ejercicio para utilizar diferentes
recursos literarios como:
• Símil o comparación.
• Metáfora.
• Hipérbole.
• Animalización (cuando atribuimos rasgos de animales).
• Cosificación (cuando damos características de cosas u objetos).

Buen Vivir
Aplico y aprendo El humor es parte primordial
de la caricatura, pero a
veces se nos va de las manos
1 Taller de autorretrato (y un poco de risa). y debemos evitar caer en
burlas que pueden afectar
a la persona implicada en la
Planifica descripción. Respetemos a los
demás como queremos que
nos respeten a nosotros.

Pega una foto Esboza una imagen

121

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 121 19/08/16 17:01

 • Retrátate con palabras (recuerda incluir características físicas y morales en tu autorretrato).
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

2 Prepara una caricatura:

• Analiza tus rasgos físicos, tus gestos, tu tono de voz.

• Haz una lluvia de ideas y selecciona las que quieras desarrollar.
• Fíjate en los detalles: formas, colores, texturas, sonidos y busca la forma de exagerar o
comparar estos elementos con otros.
• Decide si escribirás en verso o en prosa y busca un cierre gracioso.
• Utiliza diferentes recursos literarios en tu descripción caricaturesca.

Redacta el borrador
R. A.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Corrige y publica
• Corrige tu borrador. Verifica que hayas exagerando tus características a partir de diferentes
recursos literarios. ¿Puedes identificarlos?
• Revisa la ortografía y la redacción.

Publica
• Pasa en limpio tu caricatura literaria y compártela con el resto del grupo.
• ¿Qué te pareció? Reírse de uno mismo puede ser muy divertido.

122

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 122 19/08/16 17:01

 Buen Vivir
El valor del trabajo
Aplico y aprendo

1 Xxxxxxe exxxxxxxxxx

Indagación personal

• xxxxx los sa sadsad sad sad asdasd

Figura 21. Trabajos. Archivo Prolipa

Uno de los preceptores del Buen Vivir nos invita a “saber trabajar” (Suma Irnakaña). Para el indígena
originario, el trabajo es fuente de alegría, por lo que debemos realizar esta actividad con pasión, con
regocijo.

• ¿Qué piensas del trabajo? Reflexiono en grupo

R. A.
____________________________________________________________________ • Todos los hombres
____________________________________________________________________ que han llegado lejos
Construcción social del conocimiento
y hoy tomamos como
• ¿En qué te gustaría trabajar cuando seas mayor?
modelos y ejemplos a
• xxxxxxxx unsd sad sadsado asiod jajsiodj as djiasijdjiasjidj
R. A.
____________________________________________________________________
seguir pusieron pasión
y esfuerzo en su trabajo
____________________________________________________________________
y sus convicciones.
• ¿Cómo podrías hacer un mundo mejor con tu trabajo?
• Pero existen también
R. A.
____________________________________________________________________ muchos hombres y
____________________________________________________________________
Lengua mujeres que día a día
ofrecen lo mejor de
Para mi proyecto sí al servicio de los
Observen las imágenes:
Busca a esos héroes anónimos demás.
¿Creen que estos hombres y de tu comunidad, de tu barrio,
mujeres puedan ser también haz tus propuestas al grupo
ejemplos y modelos a seguir? e inclúyanlos en el álbum de Compromiso ciudadano:
personajes ejemplares.
Argumenten sus respuestas y Trabajar, apasionadamente,
conversen en grupo. por un mundo mejor.

123

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 123 19/08/16 17:01

 scolar
Proyecto e
Nuestro álbum de personajes ejemplares

Objetivos:
• Escribir biografías y relatos donde se narre,
secuencialmente, la vida de un personaje
ejemplar.
• Escribir descripciones literarias.
• Reflexionar en torno a los modelos de vida
que tenemos, y la riqueza cultural del Ecua-
dor.
Procedimiento:
El proyecto se desarrolla a lo largo de toda la
unidad, por lo que en los diferentes temas en-
contrarán actividades y herramientas que ayu-
darán a enriquecerlo.
¿Cómo organizarnos?
• Seleccionar, durante toda la unidad, persona-
Figura 22. Librería. Archivo Prolipa
jes de diferentes ámbitos (ciencias, educación,
política, deporte, cultura, medicina, literatura, • Preparar una presentación final de varios per-
etc.) cuyas vidas pueden ser ejemplo para no- sonajes escogidos, con diferentes soportes
sotros. textuales. Un grupo puede trabajar con dia-
• Preparar biografías, presentaciones, relatos positivas, otro puede dramatizar, otro contar
de anécdotas, guiones radiales, retratos, cari- una historia, invitar a algún personaje notable
caturas, etc., para conocer su vida y accionar de la comunidad y entrevistarlo o pedirle una
social. charla sobre su trabajo, como parte de la ac-
• Reflexionar en torno a qué hicieron, por qué tividad.
lo seleccionamos como modelo y qué pode- • Invitar a familiares y amigos.
mos aprender todos de ese personaje.
Evaluación:
• Preparar secciones-clasificaciones en el ál-
bum (por tipo de texto, ámbito en que se Evalúa tu desempeño individual en la casilla
desarrolló el personaje, área geográfica del correspondiente, y pide a un compañero que te
Ecuador de donde proviene, siglo al que per- evalúe. Compara ambos resultados y sé auto-
tenece). crítico.

Rúbricas Autoevaluación Coevaluación

Sé escribir una biografía.
Puedo escribir descripciones literarias.
Conozco personajes notables de mi país.
Participo colaborativamente en el proyecto.
Soy creativo.

124

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 124 19/08/16 17:01

 Para aprender mejor, organizo mis ideas

Repasa los temas que aprendiste en esta unidad.

Fuentes de información
Es necesario asumir una postura crítica. Hay fuentes
más confiables.

Guías, modelos,
paradigmas.
Hombres y mujeres talentosos
en los campos de la política,
las artes, las ciencias y el
deporte.

Caricatura literaria Biografía

Utiliza las palabras para Texto informativo que relata
describir los rasgos físicos o la vida de una persona,
el carácter de un personaje, generalmente de forma
exagerando sus características. cronológica.

Radionovela Autobiografía
Un guion de radionovela guarda ciertas simili- Biografía escrita por su protagonista, tam-
tudes con un guion teatral. Son esenciales los bién conocida como memoria.
elementos sonoros y la entonación.

ICIÓN
METACOGN

Para concluir:
¿Cuál ha sido el tema más difícil de esta unidad? R. A.
¿Cómo he podido superar las dificultades? R. A.

¿Me ha sido más fácil enfrentar las dificultades cuando he trabajado en grupo? R. A.

125

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 125 19/08/16 17:01

 Evaluación sumativa

Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos.

1. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los soportes textuales estudiados en la unidad.
Deberás marcar con una X las casillas o explicar según el caso. (4 puntos)

…una autobio- …una caricatura …un guion de

¿Cómo escribirías… …una biografía?
grafía? literaria? radionovela?
Pretérito o presen- Pretérito Pretérito o presente Pretérito o presen-
Uso de tiempos verbales te histórico te

Sobre todo, tem- Temporales, cau- Sobre todo, de Sobre todo, tem-
Uso de conectores porales sales y explicativos adición porales

¿Diálogo, narración o Narración Narración y des- Descripción Diálogo

descripción? cripción

Menor uso, de- Amplio uso Se utilizan

Adjetivaciones, retratos, Menor uso
topografías y otras figu- pende del autor
ras literarias.
X (generalmente
Organización en párra- X
fos de inicio, desarrollo y más amplio) - -
conclusiones
En estos dos casos,
Uso de elementos vi-
no necesariamente - X
suales y de diseño.

Escribe textos narrativos y los integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos estilísticos para la descripción de objetos, personajes y lugares, estructuras descriptivas en
diferentes tipos de texto, elementos gramaticales adecuados y un vocabulario específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y los
integra en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.

1. Lee atentamente la biografía de Matilde Hidalgo Navarro que aparece en la siguiente página.
(6 puntos)

a) Complétala con un párrafo de cierre, donde expreses tu valoración personal sobre la figura
biografiada. Utiliza en él sustantivos abstractos y adjetivaciones (puedes acceder a la fuente
para buscar mayor información).
R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

126

Lengua 6 Unidad 3 Tema 1.indd 126 19/08/16 17:01

 mera
u il , 1 9 7 4 ) fue la pri en
uayaq rimera
a v a rr o (L oja, 1889-G o en Medicina, la p ra en
algo N
Matilde Hid ana en obtener un
doctorad d e l S u r y la prime
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n d e m o c rática en A .
na elecció r en el país bres,
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de ate n a Fern les,
u n c o n s ultorio don l profesor de Histori ú ti l: re p a ró hospita .
Montó con e muy ición
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s ti
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o s h ij o s . is tr a d o ra pública en boticas y dictó curs Neurología y Dieté
tuvo d admin ntó las iatría,
e ra m u je r elegida
la r g ra tu it o, increme ecialización en Ped
m rio popu una esp
Fue la pri e r consulto beca para realizar tr ió tico Feme
ni-
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instaló una l Com ría y
ri o rm e n te obtuvo e n in o d e Cultura, e ratuitos de Enferme e
te d
Pos
n ti n a . ro , e l In s tituto Fem , impartió cursos g por su resistencia
en Arge e El O torian a nores
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ru sa o n
Fundó la C de El Oro de la Ca merosas c
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c ib ió n or.com/tom
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no, el núc s, etc. Con los año ícil para las mujere nible en http://www.diccionario
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biografic
d e d if
Manualida a circunstancia tan (s. f.). Matilde Hidalgo de Procel.
D is po

e n u n
mármol te l, R .
Pimen
Extraído de Pérez

b) A partir de la información que ofrece la biografía y la imagen, realiza un retrato (características

físicas y morales) de Matilde Hidalgo de Procel.
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Cuando Matilde fue elegida administradora pública en Loja, no obtuvo el cargo principal, sino
el de diputada suplente, porque le hicieron fraude. Imagina una escena y prepara un diálogo
al respecto, como si fuera parte de un guion de radionovela.
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Total de puntos: 127

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 Unidad

4
Historias que contar

Me informo

Todos los días suceden historias: en cada ventana, a la vuelta de la

esquina, en el otro extremo del mundo o en lo profundo de nues-
tra imaginación. Historias largas o cortas, que acaban de suceder
o que sucedieron hace muchos años, historias que dejan una en-
señanza, que explican nuestro mundo, que alegran, entristecen o
entretienen. Historias en papel, historias al viento, historias que al
siguiente día se han olvidado, historias que perduran.

Reflexiono

Constantemente contamos algo a alguien. Existen muchas ma-

neras de contar, de apropiarse del mundo y llegar a los demás.

Comprendo

¿De cuántas formas diferentes puedes escuchar o conocer

una historia?
¿Para qué crees que se cuenta una historia?
¿Qué tipos de historias te gustaría contar o escuchar?
Foto. Archivo Prolipa

Proyecto escolar La revista

Destrezas con criterios de desempeño

• Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
• Indagar sobre las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador.
• Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
• Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido de
un texto.

128

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 • Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en diversas situaciones
comunicativas.
• Autorregular la producción escrita mediante el uso habitual del procedimiento de planificación, redacción y revisión del texto.
• Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
• Reinventar los textos literarios y relacionarlos con el contexto cultural propio y de otros entornos.

129

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 Tema
1 Sucesos actuales: la inmediatez de la noticia

Conversemos

¿A través de qué medios o canales te informas?

¿Qué eventos puede contar una noticia?

¿Puede ser útil, interesante y oportuna una noticia publicada hace un año?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué sucesos cuenta una noticia, y cómo lo hace

Constantemente escuchamos y leemos noticias: en medios impresos como periódicos y revistas,

en medios digitales por Internet, a través de la televisión y la radio, en boca de nuestros conocidos.
Se dice que las noticias son “recortes de la realidad”, pues informan sobre sucesos recientes
con objetividad, veracidad, claridad, brevedad y oportunidad.
Primero, observa los paratextos que acompañan a la noticia. ¿De qué se hablará? ¿Qué suceso
crees que se cuente?
Luego, lee atentamente la noticia para corroborar tus hipótesis.

El Parque Turístico Nueva Loja y Parque Histórico Guayaquil

recibieron temporalmente, por parte del Ministerio del Am-
biente, un tigrillo, un búho y dos felinos yaguarundíes, cacho-
rros, que fueron rescatados del tráfico ilegal de animales.
La cachorra de tigrillo llegó al Parque Turístico Nueva Loja en un
Al momento son cuidados por personal técnico de los parques, estado de desnutrición severa. Su recuperación es satisfactoria
quienes se encargan de su alimentación y valoración veterinaria. aseguran. (Cortesía)

En el Parque Turístico Nueva Loja se encuentra Lía, cachorra de tigrillo, que llegó en un estado severo
de desnutrición; sin embargo, su recuperación ha sido satisfactoria gracias a los cuidados y atenciones
recibidas en la primera unidad de manejo de especies silvestres en Sucumbíos. Los yaguarundíes, hem-
bra y macho, de apenas 20 días de nacidos, son alimentados con leche sustituta vitaminizada a través
de un minibiberón. Mientras tanto, el búho de anteojos juvenil sigue una dieta con cárnicos, propia de
su ámbito natural. Este animalito está en el Parque Histórico de Guayaquil.
Los dos parques cuentan con salas de emergencia veterinaria para fauna silvestre, lo que les permite
brindar una nueva oportunidad de vida a todos los animales que han sido recuperados producto del trá-
fico, la cacería o la tenencia ilegal como mascotas. Muchas personas cometen este ilícito, para lucrar. (I)
Extraído de El Universo. (16 de abril de 2016). Animalitos silvestres se recuperan en parques turísticos de Ecuador. Recuperado de http://
130 www.eluniverso.com/noticias/2016/04/16/nota/5527050/animalitos-silvestres-se-recuperan-parques-turisticos-ecuador

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 Presta atención al paratexto y responde:

¿Qué periódico publicó la noticia? El diario “El Universo”

¿A través de qué medio? Internet
¿Cuándo se publicó? 16 de abril de 2016

¿De qué trata la noticia? ¿Dónde encuentras esa información?

De animales silvestres recuperados. La información aparece en el título.

¿Te resulta interesante? ¿Por qué?

R. A.

¿Qué piensas tú acerca del tráfico de especies animales?

R. A.

¿Qué intención comunicativa tiene la noticia?

Informar acerca del maltrato a las especies silvestres.

Toda noticia debe informar de forma actualizada, objetiva, veraz, clara y resumida sobre te-
mas de interés general. En la narración de los hechos, se presenta primero la información
más importante y se responden seis preguntas básicas: ¿qué pasó?, ¿a quién le pasó?, ¿cómo
pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde sucedió? y ¿por qué sucedió?

Indagación personal

• Relee la noticia, analiza y contesta, a partir del contenido:

¿Responde a las preguntas básicas de la información? Completa el esquema.

¿Qué pasó?
Animales silvestres rescatados

¿Quién?
¿Cuándo? ¿Dónde?
Ministerio del Ambiente
16 de Abril de 2016 Loja y Guayaquil

¿Por qué?
Ayudar a animales silvestres

¿Comó?
Brindando cuidados especiales
131

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 La pregunta principal (¿Qué pasó?) siempre va a responder a la idea principal de la noticia.

• Reflexiona: ¿Se puede decir que aquí hay una historia? ¿Por qué?

Construcción social del conocimiento

• Reúnanse en grupos y evalúen la noticia a partir de las siguientes rúbricas y las reflexiones que
indican. Distribuyan una rúbrica por equipo.

Actualidad y oportunidad
¿En qué momento se escribe la noticia? ¿Qué elementos lo indican?
¿Creen que fue una noticia oportuna cuando se publicó? ¿Y ahora, en el momento en que la
leen? ¿Qué papel juega la “actualidad” en el mundo noticioso?
¿Es una noticia de interés social o particular? ¿Para qué tipo de público se escribió esta noticia?

Objetividad
¿Aparece el nombre del autor en la noticia? Revisen otros ejemplos en el aula.
Relean el cuerpo de la noticia: ¿se puede distinguir en él explícitamente la opinión personal del
autor? ¿Y de forma implícita? Busquen y comenten ejemplos similares.

Claridad y brevedad
¿Cómo es el lenguaje que se utiliza? Fíjense en el vocabulario, la ortografía y la redacción.
¿Cómo se presenta la información? ¿Qué información se ofrece primero? ¿Por qué creen que
sea así?
Verifiquen si en el texto aparecen reiteraciones o datos irrelevantes. ¿Qué sucede?
¿Una noticia es un texto generalmente corto o largo? ¿Por qué? Busquen varios ejemplos y
lleguen a conclusiones.

• Presenten las conclusiones de sus análisis al resto de los grupos y tomen nota durante las
explicaciones de sus compañeros.
• ¿A qué conclusiones pueden llegar acerca del tipo de hechos que cuenta una noticia?
R. A.

132

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 Ahora comprendo
La intencionalidad comunicativa de una noticia es informar sobre un hecho determinado al
público general de forma actualizada, veraz, objetiva, clara y resumida.
En la noticia son tan importantes los paratextos como el contenido.
Los datos se presentan de mayor a menor importancia, y responden generalmente a las seis
preguntas básicas de la información.

Aplico y aprendo

1 Completa la siguiente noticia con un título, un subtítulo (o resumen del contenido) y un pie para la
foto. Lee respondiendo a las preguntas básicas para obtener y resumir la información que necesitas.

R. A.

Érika Guarachi (I) 2 de junio de 2016 15:50

En uno de los invernaderos del Jardín Botánico de

Quito se liberaron 500 mariposas de 12 especies.
Se trata de un ambiente cubierto, temperado, con
plantas, flores multicolores y un pequeño estan-
que. Son ejemplares traídos del mariposario de
Mindo, población del noroccidente del Distrito
Metropolitano. R. A.

El objetivo es que aquellos que acudan a este es-
pacio tengan un mayor acercamiento con estos
insectos. Las mariposas, indistintamente, se po-
saban en brazos, piernas, hombros y hasta cabe-
zas de los visitantes. Esto permite mirar, de mejor
manera, las características físicas de cada animal.
El invernadero ofrece condiciones de humedad,
temperatura, flores y bebederos con agua azuca-
rada y frutas. Esta exposición estará abierta has-
ta el 26 de junio del 2016 en el Jardín Botánico,
ubicado en el interior de La Carolina, desde las
08:30 hasta las 17:00.

Extraído de Guarachi, E. (2 de junio de 2015). 500 mariposas fueron liberadas en el jardín botánico de Quito. Recuperado de
http://www.elcomercio.com/tendencias/exposicion-mariposas-mindo-jardinbotanico-quito.html

133

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 • ¿Consideras que es una noticia actualizada? ¿Qué elementos te permiten determinarlo?
Identifícalos.
• Otros medios informativos como las revistas no tienen la inmediatez de los periódicos.
Por lo tanto, las noticias que se publican en ellas deben ser redactadas de tal forma
que no pierdan actualidad. Reescribe la noticia anterior como si se fuera a publicar en
una revista de frecuencia trimestral. Haz una propuesta en tu cuaderno y compártela
con tus compañeros. ¿Consideras que será necesario modificar los paratextos con que
completaste la noticia anterior?
• Reúnanse y revisen una noticia publicada en una revista, una noticia radial, una noticia de
televisión, y compárenlas con una noticia de un periódico.
Completen el siguiente cuadro comparativo:

Elementos de
Actualidad Objetividad Veracidad Brevedad
apoyo
Noticias en R. A.
periódicos
Noticias en
revistas
Noticias en la
radio
Noticias en la
televisión

¿Reflexionen: ¿En qué coinciden y se diferencian todas? ¿Cómo varían en cada caso las
características de la noticia?
2 Un periodista debe ser, ante todo, un buen observador y un buen narrador de hechos. Si no, perde-
rá la atención del público. Este es tu momento de informar a los demás:

Planifica el trabajo

• Observa a tu alrededor, piensa en lo que ocurre día a día en el colegio y en el barrio, y escoge un
hecho actual que consideres de interés para el público general.
• Selecciona el portador de textos en que aparecerá la noticia (periódico o revista).
• Prepara un esquema donde contestes las seis preguntas básicas.
• Ten en cuenta el público al que va dirigida la noticia.

Redacta el borrador

• Organiza tus ideas en forma de pirámide invertida (la información más importante primero).
• Delimita las ideas en párrafos de introducción, desarrollo y cierre. En el párrafo de introduc-
ción, también llamado entradilla, debes presentar la idea principal de la noticia.

134

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 • Prepara los paratextos (fotos, títulos, subtítulos, gráficos) que acompañarán y complementarán
la noticia.
• Si deseas otorgarle más actualidad, utiliza formas verbales en presente.
Prepara aquí el borrador para tu noticia:

R. A.

Corrige tu texto

• Verifica la coherencia del texto: que todas las ideas secundarias

Glosario
respondan a la idea principal, y que los paratextos ayuden a
anticipar la información. ilícito. Ilegal, turbio.
• Pídele a un compañero que te revise la redacción y la ortografía. lucrar. Obtener beneficio o
sacar provecho de algo.
tráfico. Comercio ilegal
Publícalo de mercancías o productos
prohibidos por la ley.
• Pasa en limpio el texto y socialízalo con tus compañeros.
veterinario. (adj.) De la
veterinaria, ciencia que
TIC Buen Vivir estudia, describe, cura y
previene las enfermedades de
Accedan a la siguiente Todos somos parte de la los animales.
dirección y elijan la emisora naturaleza, y nos debemos
online de su preferencia para mutuo respeto. Aprendamos yaguarundí. Especie de
escuchar una noticia radial: a convivir armónicamente felino carnívoro americano,
http://www.emisorasecuador. con todas las especies del una de las dos especies
com/ mundo. vivientes del género Puma.

135

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 Tema
2 Historias, detalles y testimonios: la crónica

Conversemos

Cuando escuchas o lees una historia, ¿prefieres la versión resumida o te gusta conocer los
pormenores?

¿A través de qué textos en periódicos y revistas se narran acontecimientos importantes con

más detalle que en la noticia?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es una crónica y cómo se escribe

A veces una noticia no es suficiente para satisfacer nuestra curiosidad sobre determinado he-
cho o acontecimiento, pero existen otros textos que narran los sucesos con mayor amplitud.
Lee y disfruta esta crónica periodística:

14 de December de 2012 00:01

No se despegaba de la ventana. Miraba cada bus, cada

auto, cada bicicleta que pasaba por las avs. 12 de Octubre
y Gran Colombia, rumbo al Centro Histórico. Cuando el
transporte tomó la calle García Moreno, se emocionó, al
igual que los otros once chicos de nacionalidad achuar,
que viajaban en la unidad.
del Puyo, en Pastaza, a las 06:00 del miércoles. A las 12:30
“¿Te cuento una historia de Quito? Yo me sé”, dijo. Y de- llegaron a Quito, cansados, somnolientos y pálidos. El tra-
talló cómo Cantuña se libró de ir a la cárcel y de entregar jín del viaje causó efectos; algunos, por mareo, tuvieron
su alma al diablo, gracias a una piedra. Quería conocer San problemas después de desayunar en el camino un sánduche
Francisco, para ver dónde faltaba la piedra. Felipe Etza- de embutidos, papas fritas y leche chocolatada; cuando su
maren tiene nueve años y es un alumno destacado del 5° dieta habitual contiene yuca, pescado y sopas.
año de la escuela Tarqui. Vive en La Malaria, comunidad
[…] En el Centro Histórico también pasearon por el Museo
cercana a Tarqui, y esta fue su primera visita a Quito.
Alberto Mena Caamaño, la iglesia de La Compañía y la
El pequeño estaba interesado en el relato de la policía me- Plaza de San Francisco. […]
tropolitana Andrea Quezada, quien guio al grupo invitado
Turistas extranjeros tomaban fotos y los quiteños pasaban
por Kapawi Ecolodge, por sus buenas notas. Al cruzar la
sin advertir la belleza que les rodeaba. Para los pequeños, la
Plaza Grande, oyó la historia del león, de la antorcha y de
ciudad era “emocionante”, “grandota”. Cristin Pincho, de
los laureles del monumento a la Independencia.
seis años, lo dijo: “Me quiero llevar Quito a mi casa, para
Los visitantes tienen entre cuatro y dieciséis años. Salieron enseñarle a mis amigos”.
Extraído de El Comercio. (14 de diciembre de 2012). 12 chicos achuar tuvieron su encuentro con Quito. Recu-
136 perado de http://www.elcomercio.com/actualidad/quito/12-chicos-achuar-tuvieron-encuentro.html

L6 U4.indd 136 19/08/16 17:02

 Durante la lectura, presta atención a estos elementos:
Glosario
• Fíjate en las abreviaturas avs. y 5º. ¿Qué significan?
metrópoli. Ciudad
• Las palabras bus y auto son apócopes o acortamientos de au- principal, por su extensión o
tobús y automóvil. ¿Cuál sería el apócope de bicicleta? ¿Qué importancia.
otros acortamientos utilizamos en la vida cotidiana? trajín. Ajetreo, actividad,
• Observa el uso de las comillas. ¿Para qué se utilizan? agitación.

Amauta Ñampi, en quichua, significa “camino de la ciencia y

el saber”. ¿Qué otras palabras quichuas o de otras lenguas in-
dígenas conoces?
Luego de leer, reflexiona y responde:

• ¿Qué acontecimiento se narra? Resume el tema del texto en una línea:

La visita de niños de la etnia achuar a Quito.

• ¿De qué nacionalidad ecuatoriana son los niños? Achuar

• ¿Qué lugares visitaron en Quito?

La Plaza Grande, la iglesia de San Francisco y el museo Mena Caamaño.

• ¿Cuál fue el motivo de la visita?

Conocer la ciudad de Quito.

• ¿Qué detalles de la historia te han llamado la atención?

R. A.

La crónica es un relato ordenado y detallado de un acontecimiento de interés para el

público general. Aunque es un texto objetivo, como la noticia, narra acontecimientos
más prolongados en el tiempo y los detalles que se ofrecen dependen en gran medida
de la intencionalidad comunicativa del autor.

Indagación personal

• Observa los corchetes […] en el texto. Los corchetes y paréntesis con signos suspensivos en el
medio indican que se ha suprimido parte de la información de un texto. Accede a la fuente y
lee la crónica completa. ¿Acerca de qué más te has informado?
R. A.

137

L6 U4.indd 137 19/08/16 17:02

 • Relee el último párrafo de la crónica. ¿Qué piensas sobre la frase que dijo el niño? ¿Crees que
el autor la haya utilizado para resumir o evidenciar el entusiasmo de los chicos durante su visita
a Quito? Argumenta.
R. A.

Construcción social del conocimiento

• Reúnanse en grupos y revisen diferentes periódicos y revistas. Identifiquen las crónicas que
aparecen en ellos y reflexionen:
¿Sobre qué temas tratan las crónicas?
¿Cómo es el lenguaje que se utiliza?
¿Qué importancia tiene el orden de los acontecimientos?
¿El autor de la crónica es testigo o protagonista de los hechos?
¿Qué prefieren leer: crónicas o noticias?

Esto no lo sabía Ahora comprendo

La crónica es una forma de
escritura muy antigua, a través
de la cual se daba testimonio de
determinado acontecimiento.
Existen también las crónicas
literarias, que son mucho
más descriptivas que las
periodísticas, con un uso del
lenguaje más elaborado y donde
puede vislumbrarse mejor la
opinión del autor.
Una crónica es un relato ordenado y detallado de hechos o
acontecimientos reales. Su objetivo es satisfacer el interés del
público que busca información detallada sobre un evento es-
pecífico.
Al igual que la noticia, es un texto objetivo, escrito con un len-
guaje sencillo y directo. Sin embargo, la crónica es más exten-
sa y puede identificarse con mayor claridad la intención del
autor (testigo del evento).

Conexión con Aplico y aprendo

Estudios Sociales
1 Relee la crónica de inicio del tema. Resalta con color las infor-
Nuestro país posee una
gran riqueza cultural, que maciones que aparecen en la crónica y que no aparecerían en
se evidencia en sus pueblos una noticia.
y nacionalidades. Muchas
palabras que utilizamos a • ¿Cómo convertirías esta crónica en noticia? Ten en cuenta
diario provienen de lenguas los elementos estudiados en el tema anterior (actualidad,
indígenas como el quichua. objetividad, claridad, brevedad) y pon en práctica tus
Observa estas palabras habilidades de resumen y organización.
provenientes del quichua,
¿qué significan?

138

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 NOTICIAS
R. A.

alpaca: camélido andino (allpaka)

cancha: recinto cercado (kancha)
choclo: mazorca tierna de maíz (chukllu)
guagua: niño, bebé (wawa)
guano: sustrato de excrementos (wanu)
ñaño: hermano
papa: tubérculo comestible (papa)
quinua: planta quenopodiácea comestible (kinuwa)

Reflexiona y contesta: ¿Por qué crees que estas palabras se han introducido en el español? ¿Las
entendería un extranjero? ¿Cuál crees que sea su aporte a nuestra cultura e identidad?
R. A.

139

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 Trabajo colaborativo

• Las crónicas son muy útiles para recopilar y consultar información sobre algún acontecimiento,
y con los años pueden convertirse en valiosos documentos históricos. Aprovechemos para
escribir crónicas sobre los eventos del colegio o de la comunidad.
Formen grupos.

Planifica el trabajo

• Indaguen en su colegio o en la comunidad: ¿qué hechos pudieran ser material para una crónica?
Piensen en eventos sobre los que pudieran informar (como partidos de fútbol, ferias, fiestas del
colegio, celebración de aniversarios de fiestas patrias, excursiones).
• Elaboren un listado y seleccionen el acontecimiento que más les interese.
• La fuente de información es esencial: ¿Alguno de ustedes participó del evento? ¿Qué personas
pudieran dar su testimonio?
• Elaboren un esquema temporal (línea de tiempo) para organizar la secuencia de los aconteci-
mientos. Recopilen la mayor cantidad de información y detalle para la crónica.
• Preparen la información que utilizarán, teniendo en cuenta al público lector.

Redacta el borrador

• Distribuyan la información en párrafos de inicio, desarrollo y conclusiones.

• Escriban con claridad y objetividad. Pueden ofrecer sus valoraciones sobre el evento en el pá-
rrafo de cierre.
• Utilicen conectores temporales (después, luego, desde, entonces, al principio, más tarde, inmedia-
tamente, finalmente) para relacionar las ideas y secuenciarlas.
• Utilicen los adverbios temporales (ahora, luego, ayer, hoy, mañana, pronto, todavía, nunca, re-
cientemente) y de lugar (aquí, allí, allá, arriba, abajo, detrás, cerca, delante) para dar referencias
de espacio y tiempo.
• Revisen cómo se utilizan los tiempos del pasado en la crónica de ejemplo. ¿En qué se diferencia
el uso del pretérito perfecto simple, del pretérito imperfecto?

Recuerden: El pretérito perfecto simple se utiliza para hablar sobre acciones puntuales ocurridas en el
pasado. Ej: El evento se celebró en el patio del colegio.
El pretérito imperfecto indica acciones continuadas en el pasado. Ej: Todos reían y conversaban
animadamente.

• Incorporen adjetivos connotativos en sus descripciones.

• Sean creativos y cuidadosos con el lenguaje.
• Elijan un título sugerente y llamativo.
• Seleccionen alguna fotografía para acompañar el texto

140

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 Escriban aquí su borrador:

R. A.

Corrige tu texto

• Relean el borrador y rectifiquen la redacción y la ortografía.

• Sustituyan las palabras repetidas por sus sinónimos.
• Verifiquen que estén bien delimitados los párrafos de inicio, desarrollo y cierre.

Publícalo

• Pasen en limpio el borrador en un editor de textos y compártanlo con el resto de los equipos.

Lengua
Aspectos Puntaje
Para mi proyecto
Están bien delimitados los párrafos de
inicio, desarrollo y cierre. Seleccionen las mejores
El título guarda relación con el tema de la crónicas y guárdenlas para
crónica. publicarlas en la revista del
aula.
El texto es objetivo.
El texto ofrece detalles sobre los
acontecimientos que interesan al lector.
Los conectores relacionan las ideas.
Se utilizan adverbios para dar referencias
de espacio y tiempo.
Se utilizan correctamente los tiempos del
pasado.
El texto es interesante y coherente.
141

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 Tema
3 Las leyendas: ¿ficción o realidad?

Conversemos

¿Qué leyendas conoces? ¿Qué sabes acerca de las leyendas?

¿Crees que en la leyenda se cuenta un evento real?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cuáles son las características de una leyenda

Las leyendas son narraciones tradicionales de un pueblo, región o país, transmitidas oralmen-
te y por escrito, de generación en generación. Con ellas se explica determinado aspecto de la
realidad, costumbre o cultura.
¿Recuerdas la leyenda que mencionó el niño de la crónica anterior? Aquí te la traemos:

La leyenda de Cantuña
En los tiempos de la Colonia existió un sentó y le ofreció terminar el atrio esa misma noche,
indio muy famoso por ser descendiente di- siempre y cuando Cantuña le entregara su alma como
recto del gran guerrero Rumiñahui. Este indio, pago. Cantuña aceptó, y miles de pequeños diablillos
llamado Cantuña, tenía mucha influencia sobre los empezaron a trabajar en cuanto la oscuridad cayó so-
demás indígenas de la región. Aprovechando esto, se bre la ciudad. Cantuña se percató de la rapidez con que
comprometió a construir un hermoso y gran atrio para trabajaban. ¡Su alma estaría destinada a sufrir castigos
la Iglesia de San Francisco de Quito, pero su compro- por toda la eternidad!
miso fue hacerlo en seis me-
ses; caso contrario no cobraría Así que decidió retar al demonio.
nada. Se alejó a una esquina, tomó una
piedra y en ella escribió: “Aquel
El trabajo no era tan fácil, por- que tome esta piedra y la coloque
que tenía que traer los bloques en su lugar reconocerá que existe
de piedra desde una cantera un solo Dios y que está por sobre
lejana, y aunque los indios se todas las criaturas del universo”.
esforzaban, era muy trabajo-
so cortar los bloques, formar Cuando el atrio estaba a punto
los cuadrados para el atrio y de ser terminado, el mismo dia-
colocarlos. Cuando el tiempo blo quiso poner la última piedra,
de entrega de la obra estaba a pero al leer lo que esta contenía no
punto de expirar, Cantuña se pudo hacerlo y así rompió su pac-
hallaba desesperado y ofrecía to. Cantuña guardó la piedra para
lo que fuera a quien lo ayudase siempre y nadie pudo completar la
a terminar el atrio en el plazo obra. Si alguna vez visitas la Plaza
designado. de San Francisco, busca cuál es
el sitio donde falta la famo-
Sus ofrecimientos llegaron a sa piedra.
oídos del demonio que, apro-
vechando la situación, se pre-
Extraído de Acosta, A. (21 de junio de 2016). Mitos y leyendas. Recuperado de http://www.slideshare.net/
AngelaAcostaLopez/mitos-y-leyendas-sesin-9
142

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 • Luego de leer, responde:
• Cantuña
¿Quién es el protagonista de esta historia?___________________________________________________________________
• ¿Qué se cuenta en ella? Resúmelo en breves líneas.
Un indígena llamado Cantuña se comprometió a construir el atrio de San Francisco. Como no alcanza-
________________________________________________________________________________________________________________________

ba pidió ayuda demoníaca a cambio de su alma. No se terminó la obra porque faltó colocar una piedra.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué caracteriza a Cantuña?

Tenía mucha influencia porque era descendiente directo de Rumiñahui.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué has aprendido con esta leyenda?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Indagación personal
Glosario
Relee el texto. atrio. Espacio situado a
• Presta atención al párrafo inicial: ¿Dónde y cuándo se la entrada de los templos,
desarrolla esta historia? generalmente más elevado
En la ciudad de Quito en el tiempo de la Colonia. que el suelo de la calle y con
________________________________________________________________________________
columnas.
________________________________________________________________________________
cantera. Lugar de donde se
• ¿Fue Cantuña un personaje real? Verifica en enciclopedias o extrae piedra u otras materias
en la web. primas para la construcción.

• Observa los dos párrafos que le siguen. ¿Cuál fue el conflicto expirar. Terminar un periodo
de Cantuña? de tiempo.
Se comprometió a terminar una obra pero no alcanzó.
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
TIC
• En el párrafo final, ¿cómo se resuelve el problema?
El planificó una estratagema para no recibir el castigo. Escucha otra versión de
________________________________________________________________________________
la leyenda en https://
________________________________________________________________________________ www.youtube.com/
watch?v=lwdl0AQgi1A
________________________________________________________________________________

143

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 • A partir de tu indagación, resume las ideas principales y completa el siguiente diagrama:

R. A.
______________________________________ R. A.
______________________________________ R. A.
______________________________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Inicio Nudo o conflicto Desenlace

Las narraciones como cuentos, leyendas, fábulas, mitos, y otros generalmente siguen un orden o se-
cuenciación: inicio, nudo y desenlace. De esta forma, se organiza la historia para comprenderla. Sin
embargo, algunas narraciones pueden alterar este orden, en función de la intencionalidad del autor.

• Reflexiona y responde: ¿Qué elementos crees que sean reales en esta historia, y cuáles no?
Completa el recuadro.

Elementos reales Elementos imaginarios o ficticios

R. A. R. A.

Glosario Construcción social del conocimiento

apabullar. Confundir o
intimidar a una persona hasta • Compartan entre todos las respuestas a la indagación individual.
dejarla sin posibilidad de • Formen grupos. Cada grupo leerá una de estas leyendas.
reacción o de respuesta.

144

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 Aplico y aprendo
El cóndor casamentero
1 Xxxxxxe exxxxxxxxxx
Elegantemente vestido, negro el traje y negro el poncho, blanca
la bufanda, medio colorado el sombrero y de cuero pelado el
zamarro que cubría las piernas. Así se asomó el desconocido,
hombre grande y silencioso, al filo de la acequia. La pastorcita,
que venía ya preocupada pensando en cómo iba a hacer para
cruzar con el rebaño, se alivió cuando él propuso ayudarle.
Indagación personal
Poniendo un pie a cada lado de la acequia, el hombre de negro
pasó una a una las llamas, también agarró al perro y lo puso en
• xxxxx
la orilla los sa sadsad
contraria; sad tomó
por último, sad asdasd
en brazos a la joven. Enton-
ces, de pronto se sacudió, su poncho se levantó como que se lo
llevara el viento y se transformó en unas enormes alas. En vez
de poner a la longuita junto al rebaño, se la llevó por los cielos.
Se elevó cada vez más alto, cruzando las nubes y remontando
los vientos hasta una peña en el altísimo Iliniza.
El perro se dio modos para ir a avisar a la casa de la pastorcita
lo acontecido a la joven. Los padres la buscaron sin descanso,
hasta que un día lograron verla en el nido en lo alto de la peña.
El cóndor la había hecho su mujer y ellos, resignados, se dieron
cuenta de que no podían subir hasta allí a rescatarla.
Cuento de Cotopaxi y Tungurahua. Recogido por Jorge Juan Anhalzer, Ecuador
Extraído de http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/43567.pdf, pp. 54-55.

La mama Tungurahua y otros cerros

Cuando joven el Imba- alto que todo lo ve. Más
bura correteaba a las temprano que tarde, taita
lindas guambritas, de Chimborazo se dio cuen-
Construcción social del conocimiento
entre todas ellas se casó ta del engaño y descargó
con María de las Nieves toda su furia contra el in-
• Cotacachi.
xxxxxxxxDe esa sad
unsd uniónsadsado asiod jajsiodj as djiasijdjiasjidj oportuno que le robaba
nació un guagua que no los cariños de su amada.
ha acabado de crecer; El desdichado Carihuai-
el Yanaurco, que está al razo salió en mala hora
lado de su madre y jue- a favor del Altar, que iba
ga entre lagunas, mon- recibiendo la peor parte
tes y nieblas. […] en la contienda. Pero ni
entre los dos, pudieron
El Chimborazo, pese a contra el poderoso y ce-
ser el más grande, no loso Chimborazo.
tiene el mágico poder
que posee el Imbabu- Desde entonces, ambos
ra. Aunque cuentan, los perdedores lucen maltre-
que así lo oyeron, de su chos, sus cumbres de-
inmensa fuerza, demostrada a las claras cuando hace rrumbadas y su gallardía apabullada. La Tungurahua,
mucho tiempo su mujer, la mama Tungurahua, posee- inconforme, lanza humos y fuegos cada vez que se
dora de un carácter eruptivo, y según parece algo fogo- acuerda de su frustrado romance.
so, tuvo un romance con el vecino Altar. Recogido por Jorge Juan Anhalzer. Ecuador.
Parece que les resultó difícil ocultar el secreto idilio, so-
Extraído de: http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/43567.pdf, pp. 31-32.
bre todo tomando en cuenta que el agraviado es tan

145

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 La campana de Mojanda
En el largo camino polvoriento, dos caballos cargaban
una inmensa campana de bronce. Era tan grande y pesa-
da que en cada cuesta tenían que descansar. El destino
de la campana era Otavalo, donde recién se había cons-
truido la iglesia.
Como eran tiempos de aguaceros, la lluvia detenía aún
más el paso de los caballos. Al cruzar por la cuenca de la
laguna de Mojanda, el caballo de turno resbaló y la cam-
pana salió rodando hasta las aguas heladas, donde desa-
pareció sin dejar huella.
Cada vez que llueve a medianoche, se escucha resonar
su talán tilón, llamando a misa desde las profundidades
de la laguna.
Recopilado por Joffre Chito. Quito, Ecuador

Extraído de http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/43567.pdf, p. 76

Glosario
• Analicen y respondan:
idilio. Relación amorosa
¿Qué cuenta la leyenda? ¿De qué trata?
romántica.
R. A.
___________________________________________
guambrita. Mujer joven,
muchacha. ___________________________________________

longuita. Mujer joven, en • Identifiquen el inicio, nudo y desenlace de la historia.

quichua.
¿Dónde y cuándo ocurre? ____________________________________________
R. A.
• ¿Qué elementos de la realidad pueden identificar?
R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué elementos son imaginarios o ficticios?

R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

• R. A.
¿Cómo es el lenguaje que se utiliza? __________________________________________________________________________
• ¿Por qué creen que se cuenten estas leyendas?
R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Conocen otras versiones? Coméntenlas entre ustedes.

• Compartan sus reflexiones con el resto de los grupos.

146

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 ¿A qué conclusiones pueden llegar respecto a los hechos que cuenta una leyenda?
R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál será la intencionalidad comunicativa de una leyenda?

R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
Las leyendas son narraciones anónimas transmitidas de ge- Esto no lo sabía
neración en generación. Se conservan en la tradición oral de
un pueblo, y pueden sufrir modificaciones, según sus narra- La palabra leyenda proviene del
latín legenda (“para ser leído”).
dores y el contexto en que viven. Así, podemos encontrar va-
Se aplicaba sobre todo a las his-
rias versiones de una misma leyenda.
torias y biografías de santos de
En ellas se narran hechos naturales y sobrenaturales que tie- la iglesia Católica. Para el siglo
nen origen en algún elemento de la realidad. Generalmente XVI, cobró el significado de na-
puede reconocerse el tiempo y el lugar en que se desarrolla la rración no histórica.
historia, datos que aportan verosimilitud al relato.
Hablan de héroes, de la historia patria, de santos, sobre los
orígenes de varios hechos, con el objetivo fundamental de
aleccionar y entretener.
Las características de la oralidad se observan en los textos es-
critos, que conservan la sencillez del lenguaje.

Aplico y aprendo

1 La leyenda es el resultado de un proceso de transformación que sufre una historia a través del
tiempo, las diferentes voces que la narran y los distintos oídos que la escuchan. Sin embargo,
conociendo sus características básicas, ¿te animas a escribir una leyenda?

Planifica

• Escoge, entre estos, un tema que te interese:

El surgimiento de un lugar geográfico del Ecuador.
Por qué cierto lugar lleva ese nombre.
El origen de una historia de aparecidos de tu pueblo.
• Selecciona la historia específica para el tema escogido, y responde estas preguntas:

147

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 • R. A.
¿Dónde se desarrolla la historia? ______________________________________________________________________
• ¿En qué tiempo? __________________________________________________________________________________________
R. A.

• ¿Qué basamento real tiene? Realiza un poco de indagación previa.

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Quiénes serán tus personajes principales? Caracterízalos brevemente.

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuál será el conflicto?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cómo se resolverá?
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué elementos de ficción se pudieran incorporar?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________

• Organiza la secuencia narrativa de tu historia en párrafos de inicio, nudo y desenlace.

• Escribe aquí el borrador de tu leyenda. Relaciona las ideas a partir de conectores
temporales, espaciales y de causa-efecto (por, porque, a causa de, puesto que, con motivo
de, ya que). No olvides ponerle un título.

148

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 R. A.

Corrige

• Revisa la ortografía y la redacción.

• Sustituye las palabras repetidas por sinónimos o pronombres personales (yo, tú, él, ella,
nosotros, ustedes, ellos) o demostrativos (este, ese, aquel).
• Pídele a un compañero que evalúe si has secuenciado correctamente las ideas en la narración.

Publica

• Pasa en limpio tu trabajo y compártelo con el resto del aula.

• Elijan las leyendas más interesantes para publicarlas en la revista del proyecto.

2 Hay quien dice que la magia de las leyendas consiste en escucharlas de la boca de los cuenteros
y ancianos, al calor de una fogata, en la penumbra del atardecer o antes de ir a dormir.
¿Qué leyendas has escuchado en tu familia? Copia en una hoja de papel la leyenda que más te
haya impresionado y tráela al aula para compartirla con tus compañeros en un taller de narra-
ción de historias.
Para ello, ten en cuenta las siguientes recomendaciones:

149

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 • Realiza un pequeño resumen de la historia, con las ideas principales, de modo que te sirva de
guía a la hora de narrar la leyenda.
• Repasa previamente la pronunciación de las palabras y el orden de las ideas. Puedes incluir
nuevos elementos imaginativos a la leyenda, para causar más impacto en tu público, y datos
con información sobre tu entorno, para hacerla más cercana.
• La narración oral implica un correcto uso de la gestualidad y la entonación. Estudia los gestos
que puedes utilizar, acordes con tu historia, y marca en tu resumen los momentos de mayor
intensidad de la obra. ¿A qué parte corresponderán: inicio, nudo o desenlace?
• Evalúa la reacción de tus receptores, y modula la voz, los gestos y la entonación en función
de sus respuestas.
• Al finalizar, pide al auditorio que comenten acerca de la historia y tu desempeño como
narrador oral.

Trabajo colaborativo

¿En qué se asemejan y se diferencian las leyendas de los mitos? Formen grupos, indaguen y
completen el cuadro.

Aspectos Mito Leyenda

Son personajes fantásticos o sobre- Son personajes fantásticos o so-
Personajes de las historias.
naturales brenaturales
Tiempo en el que se Tiempo muy remoto Pasado más cercano
desarrola historia.
Lugar en el que se Generalmente son lugares simbóli- Se desarrolla en un lugar preciso
desarrola la historia. cos y real

Tiene elementos reales Tiene elementos reales

Elementos de la realidad.

Elementos ficticios Tiene elementos ficticios Tiene elementos ficticios

o imaginarios.
Intencionalidad Explica fenómenos naturales Enseña moralejas
comunicativa.

Lengua

Para mi proyecto Coevaluación

En la planificación de su revista, dediquen Intercambien y corrijan sus respuestas con el
un espacio a narraciones literarias, como las resto de los grupos.
leyendas, los mitos o simplemente cuentos.

150

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 Tema
4 Conociendo al otro a través del diálogo: la entrevista

Conversemos

¿Qué significa para ti dialogar? ¿Qué es una entrevista?

¿Cómo ayudan las entrevistas a conocer a las personas?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo hacer una entrevista

Las entrevistas son textos periodísticos, conversaciones a través de las cuales podemos co-
nocer sobre la vida, obra y pensamiento de las personas entrevistadas, o sobre eventos en
que esas personas intervienen.
Lee con atención esta entrevista a una reconocida cuentera y actriz del Ecuador.

Ángela Arboleda: “Yo misma soy hija

de una familia montubia”
Es la gestora de un festival en El Oro, cuyo
protagonista es la palabra. Se trata de la bailarina,
actriz y cuentera guayaquileña Ángela Arboleda.
¿Qué es la tradición oral de los pueblos?
Lo más importante que sabemos en la vida lo
aprendemos mediante conversaciones y las palabras.
La tradición oral va del corazón a la boca, de la boca a
la oreja y de la oreja de vuelta al corazón. Es la esencia
de una sociedad.
¿Cómo define a este festival?
Como una fiesta de palabras y emociones.
¿Es lo mismo ser cuentero que narrador oral?
Es lo mismo. Solo que a mí me gusta mucho el término
cuentero.
¿Cuáles son las características que, a su
consideración, debe reunir un narrador oral
para cautivar al público?
Hay muchas técnicas, pero en esencia: una postura
ética firme, sentido del ritmo. Amor por las palabras.
Saber escuchar.
¿Cuál ha sido la mayor satisfacción lograda en
el festival?
Ser amiga de los viejos y viejas cuenteras campesinas,
negras, indígenas y cholas de este país. Ser colega de
los mejores cuenteros del mundo.
¿Por qué es importante preservar la tradición
oral en una sociedad y en qué estado se
encuentra actualmente en los pueblos del
Ecuador?
En nuestro país hay una riqueza y variedad
envidiables. Están los viejos guardianes de la tradición
ya muy mayores, pero está despertando en los
jóvenes un respeto y cariño por lo que ellos hacen.
Es lo que veo en cada visita que hago a instituciones
educativas.
Extraído de Arboleda, A. (23 de septiembre de 2013).Cuentacuentos.
Recuperado de http://espectaculosnarracion.blogspot.
com/2013/09/cuentacuentos-entrevista-angela-arboleda.html

151

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 • Luego de leer, responde:
• De Guayaquil
¿De dónde es Ángela Arboleda?_______________________________________________________________________________
• Escribe con tus palabras qué es la tradición oral:
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• Según Ángela Arboleda, ¿cómo debe ser un narrador oral para cautivar al público?
Tener sentido del humor y amor por las palabras.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué importancia crees que tenga preservar la tradición oral del Ecuador?
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué le preguntarías tú a Ángela?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Una entrevista es un diálogo oral, directo, entre dos o más personas, que luego puede pasarse a
escrito. En ella es necesario marcar cuándo habla el entrevistado y cuándo lo hace el entrevista-
dor. En la entrevista predomina la secuencia textual dialogal.

Indagación personal

• ¿Cómo aparecen marcadas las intervenciones del entrevistador y el entrevistado?

Las preguntas del entrevistador en negrita y las respuestas del entrevistado no.
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué otra forma conoces para marcar un diálogo?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué indican las comillas del título?

Que es una cita textual emitida por la entrevistada. Es un discurso directo.
________________________________________________________________________________________________________________________

El discurso directo reproduce las palabras directamente del emisor, sin la intervención de un in-
termediario o narrador. Se marca con líneas de diálogo o comillas. El discurso indirecto, como lo
indica su nombre, es cuando alguien hace referencia a lo que dijo otra persona.

152

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 Construcción social del conocimiento

• Reúnanse en grupos y analicen:

• ¿Cómo pasarían la oración del título de discurso directo a discurso indirecto?
Ángela Arboleda dice que ella misma es hija de una familia montubia.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa de una entrevista?

Obtener información de otra persona.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
La entrevista es una conversación que se establece entre el entrevistador y el entrevistado.
Tiene como base una serie de preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador, y sobre las
cuales el entrevistado responde u opina.
Al igual que en las noticias, su función es informar; sin embargo, esta vez se hace de manera di-
recta, pues conocemos los detalles de la información en boca de los propios protagonistas. En la
entrevista predomina la secuencia textual dialogal.

Aplico y aprendo

1 Observa estas entrevistas a Rosa Wila, una de las últimas cantaoras esmeraldeñas, y a Mariela
Condo, una joven que representa la cultura quichua.
https://www.youtube.com/watch?v=rhJ_PN6VTpw
http://www.tctelevision.com/elnoticiero/especiales/joven-ind%C3%ADgena-impul-
sa-m%C3%BAsica-ecuatoriana

Reflexiona:
¿Qué función realiza el periodista en el primer video? ¿Cómo conduce la entrevista?
El segundo video es un reportaje. ¿Crees que haya tenido como base la entrevista para realizar-
se?
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué es necesario mantener nuestras tradiciones y culturas ancestrales?

Preservar nuestra cultura implica preservar nuestra identidad.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

153

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 Comenta con tus compañeros cómo han influido estos dos grupos étnicos en lengua y
cultura ecuatoriana.

2 ¿Te gustaría conocer sobre la vida de los profesores de tu escuela? ¿O sobre las opiniones de
algún miembro de tu comunidad acerca de un evento específico? Este ejercicio te proporcionará
las herramientas.

Planifica el trabajo

• Identifica el objetivo o intención de tu entrevista y selecciona a quién entrevistarás.

• ¿Debes utilizar un lenguaje formal o informal?
• Investiga sobre su vida y accionar social, o acerca del tema específico que quieres tratar
con el entrevistado. Puedes tomar notas aquí:

R. A.

Redacta el borrador

• Elabora un primer cuestionario.

• Ten en cuenta que los pronombres interrogativos (¿qué?, ¿quién?, ¿quiénes?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cuál?, ¿cuáles?, ¿cuánto?, ¿cuánta?, ¿cuántos?, ¿cuántas?),
siempre se tildan.
• Los pronombres interrogativos se utilizan para formular preguntas. De modo similar, los
pronombres exclamativos (solo cambian el signo y la intención en la oración) enfatizan lo
que se dice. Ambos siempre llevan tilde.

Corrige

• Reléelo y elimina las preguntas básicas. Mantén aquellas que resulten de interés para el
público y respondan a la intencionalidad comunicativa de tu trabajo.
• Verifica que tus preguntas lleven los signos de interrogación al inicio y cierre.

154

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 Publica

• Queda pendiente llevar a cabo la entrevista. Primeramente, contacta con tu entrevistado,

coméntale acerca del proyecto y pásale una copia del cuestionario, para que apruebe tus
preguntas y te plantee sus dudas o inconformidades. Luego, seleccionen una fecha para la
entrevista.
• En el momento de la entrevista, toma notas o pide permiso para grabar la conversación.
Compórtate con amabilidad, habla correctamente, exprésate con coherencia y muestra
seguridad durante el diálogo.
• Transcribe las respuestas a la entrevista, elabora un párrafo de introducción y prepara el
texto para publicarlo en la revista del aula.

En este espacio puedes elaborar el primer borrador de tu cuestionario.

R. A.
Entrevista a: _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________

155

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 Tema
5 Cuadros, imágenes y letras: la historieta

Conversemos

¿Qué sabes acerca de los cómics? ¿Cuáles son tus cómics o historietas preferidos?

¿En qué se diferencia una historieta de un cuento?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo cuentan historias las historietas

Las historietas narran una historia corta a través de imágenes y diálogos. Tienen su propio len-
guaje y códigos. Lee y disfruta este fragmento de una historieta del famoso capitán Escudo
donde le hace frente a la pesca ilegal de tiburones. Se lee de izquierda a derecha, y de arriba
hacia abajo.

Extraído de Revista ¡Elé!, Número 53, junio/julio 2013, Zonacuario, pp. 10-11.

156

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 ¿Te gustó? Resume qué se narra en la escena.
El capitán Escudo, con ayuda de algunos marineros, pretende atrapar a unos delincuentes.

¿Qué piensas tú acerca de la explotación no controlada de especies marinas?

R. A.

¿Cómo caracterizarías al capitán Escudo?

R. A.

¿Cómo crees que continúe la historieta? Propón y describe cuál pudiera ser la próxima escena.
R. A.

A través de imágenes y diálogos también podemos contar historias. Las historietas siguen una
secuencia narrativa, dada por el orden de las viñetas y escenas.

Indagación personal

• Reflexiona: ¿En qué portadores de textos puedes encontrar historietas?

R. A.
• Observa el formato. Las viñetas son los cuadros que representan un instante de la historia, y
en conjunto van conformando escenas y contando lo que sucede. ¿Cuántas viñetas puedes
distinguir en esta escena? 8
¿Por qué crees que debe existir un convenio en el orden de lectura de una historieta? ¿Qué
pasaría si leyeras las viñetas en desorden?
R. A.

¿Qué importancia tendrá el diálogo en la historieta?

R. A.

157

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 Construcción social del conocimiento

• Formen grupos y compartan sus respuestas al ejercicio anterior.

• Los cómics combinan el lenguaje verbal y el lenguaje icónico. Fíjense en los textos y los globos
o recuadros que los encierran. Propongan una explicación para el uso de cada tipo. Escríbanla
dentro de cada globo.

R. A. R. A. R. A.

• Localicen en la historieta estas imágenes:

¿Qué representan o indican?

R. A.

Las onomatopeyas son imitaciones o representaciones de sonidos.

Las historietas están llenas de símbolos y convenciones, para poder entender todo lo que
sucede, como si estuviéramos viendo y escuchando una película.
¿Qué pudieran representar estas otras onomatopeyas?

GRRRRR!
R. A. R. A. R. A. R. A.

Ahora comprendo
Las historietas, también llamadas cómics o tebeos, son relatos o historias que se presentan
mediante viñetas y textos. En ellas se representan diferentes escenas, siguiendo una secuencia
temporal, y cada viñeta se refiere a un instante de la historia.
Se popularizaron en medios de comunicación masiva como revistas y periódicos, vinculadas a
historias de héroes y al humor. Son una forma muy divertida de leer.

158

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 Aplico y aprendo

1 Relee nuevamente tu propuesta para la próxima escena de la historieta del capitán Escudo. Ná-
rrala en un párrafo, teniendo en cuenta la secuencia narrativa, el uso de los tiempos verbales y
los conectores.
R. A.

2 Ahora, imagina dos viñetas en las que podrías narrar un fragmento de la escena. Convierte tu
narración en diálogos y realiza aquí los dibujos de tu historieta, a partir de los elementos que
la caracterizan. ¿En qué tiempo verbal debes escribir los textos? ¿Qué tipo de globo utilizarás?
¿Hay alguna onomatopeya que te sea útil?

R. A.

¿Puedes leer o contar una historieta en voz alta sin perder información?

Total de puntos: 159

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 3 Hay historietas muy famosas alrededor del mundo. Observa estos ejemplos. ¿Conoces a algún
personaje? Lee las descripciones y enlázalas con la imagen a la cual correspondan.

Asterix y Obelix son dos galos (de la serie Asterix, el galo, creada
por los franceses R. Goscinny y A. Uderzo) que se la pasan pelean-
do con los romanos del emperador Julio César por mantener su
territorio. La resistencia de los galos se debe a una poción mágica
elaborada por su druida.

Condorito es una historieta cómica chilena (creada por Pepo) muy

conocida en Hispanoamérica. Condorito se inspira en el cóndor
de los Andes. Es de carácter bromista, ingenioso y pícaro.

Las aventuras de Tintin (creada por el autor belga Hergé) cuentan

los episodios de Tintin, un jovencito pelirrojo y audaz reportero,
que viaja por el mundo junto a su amigo canino Milú, resolviendo
muchos misterios.

Mortadelo y Filemón es una famosa serie española humorística

(creada por Francisco Ibáñez). Filemón solo tiene dos pelos, y es
jefe de Mortadelo, alto y calvo, un poco tonto pero muy hábil con
los disfraces. Viven alocadas aventuras detectivescas.

Mafalda es una niña argentina muy popular, hija de Quino, que

siempre muestra su preocupación por la paz mundial, por la hu-
manidad, y critica constantemente el mundo que han construido
los adultos.

Las historietas pueden ser muy variadas: narrar aventuras de superhéroes, de detectives, las trave-
suras de dos amigos, representar la perspicacia del personaje principal e incluso criticar a la sociedad.
En ellas casi siempre el humor juega un papel fundamental.

160

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 Para aprender mejor, organizo mis ideas

Repasa los temas que aprendiste en esta unidad.

La noticia
Informe sobre un hecho determinado al pú-
blico en general de forma actualizada, veraz,
objetiva, clara y resumida.

La historieta
También llamada cómic
o tebeos, es un relato o
historia que se presen-
ta mediante viñetas y
textos.
La crónica
Historias que contar
Relato ordenado y detalla-
Tipos de historias, largas o cortas, do de hechos y aconteci-
que acaban de suceder o suce- mientos reales.
dieron hace muchos años.

La leyenda
La entrevista
Narración anónima transmitida de
Conversación que se establece entre
generación en generación.
el entrevistador y el entrevistado.

ICIÓN
METACOGN

Para concluir:
¿Qué he podido aprender a lo largo de esta unidad?
¿Cómo he aprendido los temas de esta unidad?
¿Cómo puedo mejor mis nuevos aprendizajes?

161

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 Buen Vivir
Saber escuchar

Foto. Archivo Prolipa

Reflexiono en grupo
Saber escuchar no es solo hacer uso de los oídos. Saber escuchar
Camino al colegio es estar atento, percibir lo que sucede a nuestro alrededor, entre-
hoy, ¿qué historias has nar nuestra sensibilidad.
“escuchado”?
Todo lo que vive tiene historias que contar, nos habla desde su
¿Por qué crees que propio código. El césped dañado, la señora cabizbaja en la es-
debemos entrenar quina, los padres que juegan con sus hijos en el parque, el perrito
nuestra sensibilidad? callejero, el señor que recoge la basura, la flor cortada, el humo
¿Qué te gustaría que que sueltan los carros, el malabarista que ejecuta su arte en el
“escucharan” de ti los semáforo, la señora que vende quimbolitos.
demás? No solo escuchamos cuando nos cuentan una historia; escucha-
mos cuando somos atentos y sensibles a lo que ocurre a nuestro
alrededor.

162

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 scolar
Proyecto e
La revista

Objetivos: digital en un editor de textos. Corríjanlo e im-

priman varias copias, para repartirlas en el aula
• Trabajar en un portador textual diferentes so-
o en el colegio.
portes materiales que cuentan una historia:
noticias, crónicas, entrevistas, leyendas e his- • Preparen una actividad de inauguración o
torietas. “lanzamiento” de la revista. Inviten a padres,
familiares y amigos. Puede serles útil una dia-
• Crear una revista de entretenimiento e infor-
positiva con imágenes de la revista, para ex-
mación.
plicar cómo la prepararon y qué función social
cumplirá.
Procedimiento:
El proyecto se desarrolla a lo largo de toda la uni- Evaluación:
dad, por lo que en los diferentes temas encon-
Conversen sobre la participación que cada uno
trarán actividades y herramientas que ayudarán
tuvo en el proyecto.
a enriquecerlo.
¿Cómo organizarnos?
• Recopilen todos los materiales (noticias, cróni-
cas, entrevistas, leyendas, historietas) que han
preparado durante esta unidad. Seleccionen
los textos que aparecerán en el primer núme-
ro de la revista.
• Decidan cuántas páginas tendrá su revista,
qué formato tendrá, cómo se llamará, con qué
ER S I Ó N
frecuencia saldrá publicada, a qué público va DI V
dirigida y en qué secciones podrán incorporar
los textos seleccionados. Pueden incluir otros
textos y secciones como pasatiempos, curio-
sidades.
• Elaboren un texto de editorial, en el que pre-
senten la revista y su objetivo. Incorporen un
índice a la revista.
• Con ayuda del docente, preparen el archivo
Foto. Archivo Prolipa

Rúbricas Autoevaluación Coevaluación

Sé contar historias a través de diferentes soportes textuales.
Emito criterios para la organización de la información en la revista.
He aprendido a trabajar con un editor de textos.
Participo colaborativamente en el proyecto.
Participo activamente en la inauguración de la revista.

163

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 rendo
Juego y ap
La viborita

sad iuaduhiasdiasiudiuhasud

33 34
10 32
9
11
8 31
12
30
7
13 29
19
6 20
5 14
18
4 21
15 17
SALIDA 3
16 22

1 2 2

164
164

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 INSTRUCCIONES

• Se juega con un dado. Pueden participar árbitros. Si la respuesta es incorrecta o

hasta cuatro jugadores. insuficiente, el jugador deberá regresar
a la primera casilla del mismo color que
• Avancen según marque el dado la suya y esperar un turno para volver a
y contesten la pregunta que les jugar.
33 34 corresponda.
• Gana quien primero llegue a la meta.
• El resto de los jugadores serán los

35 CUESTIONARIO

1. ¿Por qué se dice que la noticia es un 18. Se dice que la leyenda tiene su origen
“recorte de la realidad”? en algún elemento de la realidad.
2. ¿Qué función cumplen los paratextos en Argumenta.
la noticia? 19. ¿Qué conectores utilizarías para indicar
3. ¿Cuáles son las preguntas básicas de la la relación causa-efecto entre las ideas?
información a las que debe responder Pon ejemplos.
una noticia? 20. Escoge una leyenda conocida por todos
4. Busca un ejemplo de noticia en un e indica qué elementos pertenecen a la
29 periódico, léela y prepara un nuevo título
para ella.
realidad y cuáles pertenecen a la ficción.
21. ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa
28 5. ¿Qué características debe tener una
noticia?
de una leyenda?
22. ¿Qué es una entrevista?

27 6.
7.
¿Cómo sabes si un texto es objetivo?
¿Crees que sean necesarias las
23. ¿En qué se diferencia una entrevista de
una noticia?
habilidades de resumen para escribir una 24. ¿Qué tipo de secuencia textual
noticia? Argumenta. predomina en la entrevista?
8. ¿Qué es una crónica? 25. ¿Cuál es la diferencia entre discurso
9. ¿En qué se diferencian una crónica y una directo y discurso indirecto?
26 noticia? 26. ¿Para qué se utilizan las comillas?
1 10. ¿Qué adverbios utilizarías para dar
referencias de espacio y tiempo?
27. ¿Qué pronombres interrogativos utilizas
durante una entrevista?
Ejemplifica. 28. Selecciona una entrevista de un
11. ¿Cuándo usas formas verbales en periódico e indica qué parlamento
pretérito imperfecto, y cuándo en corresponden al entrevistador, y cuáles al

25 12.
pretérito perfecto simple?
Pon ejemplos de apócopes que
entrevistado.
29. ¿Para qué sirven las historietas?

22 13.
utilizamos cotidianamente.
Pon ejemplos de palabras provenientes
30. ¿Cómo se lee una historieta?
31. ¿Qué son las viñetas en la historieta?
del quichua que se utilizan a diario. 32. ¿Para qué se utilizan las onomatopeyas?

24 14. ¿Puede una crónica convertirse en Pon ejemplos.

23 15.
noticia? Argumenta cómo.
¿Qué es una leyenda?
33. ¿Qué tipo de códigos encuentras en una
historieta?
16. Cuenta una leyenda del lugar donde 34. ¿Qué es más importante en una
vives. historieta: las imágenes o los diálogos?
17. ¿Cómo se manifiestan las características Argumenta.
de la oralidad en el lenguaje de la 35. Comenta acerca de una historieta
leyenda escrita? famosa que hayas conocido.

165

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 Evaluación sumativa

Establece relaciones explícitas entre dos o más textos y autorregula su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios preestablecidos, reconoce
el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.

1. Lee con atención esta noticia: (4 puntos)

MIÉRCOLES 15 DE JUNIO DEL 2016

una misa de acción de gracias y

un ritual andino. Al evento acu-
dieron los habitantes de siete co-
munidades de la parroquia Santa
Rosa, situada a 20 minutos de
Ambato.
La ceremonia se inició con la
bendición de las cuatro Ñustas,
un grupo de mujeres que tienen
la responsabilidad de liderar a su
La temporada de granos secos, harinas y coladas se fes-
comunidad durante las fiestas.
teja en la región andina con ceremonias de agradeci-
En un círculo se colocaron hier-
miento a la Pachamama, bailes y cantos. Esta es una de
bas sagradas para equilibrar las
las cuatro fiestas sagradas de la cosmovisión andina, el
energías de los asistentes, y una
Inti Raymi (o Fiesta del Sol).
variedad de granos y frutas para
En Misquilli, una comunidad indígena de Tungurahua, agradecer por la producción de
la celebración se inició el fin de semana pasado con este año y el inicio del verano.
Extraído de Sierra Centro. (15 de junio de 2016). El Inti Raymi se inició en la Sierra centro. El Comercio. Recuperado de http://www.elcomercio.com/
tendencias/intiraymi-fiesta-pachamama-cosmovisionandina-misquilli.html

a) Plantea las preguntas que prepararías para una entrevista a algunas de las personas de esta co-
munidad, de modo que sus datos te sean útiles para preparar una crónica sobre el inicio de la
celebración del Inti Raymi.

R. A.

166

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 Reconoce en textos de literatura oral o escrita los elementos característicos que le dan sentido; y participa en discusiones sobre textos literarios en
las que aporta información, experiencia y opiniones.
Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto cultural propio y de otros entornos, incorpora recursos del
lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos (incluidas las TIC) para recrearlos.

2. Escribe de forma resumida una leyenda de tu localidad. (3 puntos)

R. A.

a) ¿Cómo llevarías una escena de la leyenda a historieta? Completa las viñetas. (3 puntos)

R. A.

167

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 Unidad

5
Un mundo de reglas

Me informo

Vivimos rodeados de reglas, muchas escritas en documentos

legislativos, algunas transmitidas por la tradición, otras tan co-
munes que ni siquiera consideramos como tales.
Desde que el hombre comenzó a vivir en sociedad aparecieron
una serie de normas o convenciones que ayudaban a organizar
la vida cotidiana. Con el paso del tiempo y la evolución de las
organizaciones sociales, surgió la necesidad de dejar por escrito
estas normas de convivencia.
Podemos encontrar reglas, normas, instrucciones, sugerencias,
en los textos instructivos y normativos, que pueden ser muy
variados, desde el reglamento para jugar un deporte, el manual
para comprender el funcionamiento de un aparato, las condi-
ciones para participar en un concurso, hasta las leyes que regu-
lan el funcionamiento de un país.

Reflexiono

¿Quién escribe las reglas? ¿Quién realiza las leyes? ¿Quién se

encarga de velar por su cumplimiento? ¿Por qué debemos cum-
plirlas?

Comprendo

¿Para qué crees que sirven los reglamentos?

¿Por qué son útiles en una sociedad?
¿Son iguales las normas en todos los sitios?
Foto. Archivo Prolipa

Las reglas son útiles y necesarias, pero ¿qué sucede cuando

hay reglas y leyes en exceso?

Proyecto escolar El manual de convivencia del aula

Destrezas con criterios de desempeño

• Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
• Proponer intervenciones orales con una intención comunicativa, organizar el discurso según las estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un
vocabulario adecuado a diversas situaciones comunicativas.
• Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización de inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a partir del contenido
de un texto.
• Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer
selectivamente, consultar fuentes adicionales.

168

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 • Escribir exposiciones organizadas en párrafos según esquemas de comparación, problema-solución y antecedente-consecuente, en las situaciones
comunicativas que lo requieran.
• Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del verbo y la persona, en situaciones
comunicativas que lo requieran.
• Expresar sus ideas con precisión en integrar en las producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y sus
modificadores.
• Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del texto mediante el uso de conectores lógicos.
• Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.

169

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 Tema
1 Reglas que norman la vida en sociedad

Conversemos

¿Conoces algún reglamento?

¿Qué reglas debes cumplir en el colegio, en tu casa o en los lugares públicos?

¿Te imaginas una sociedad sin reglas? ¿Cómo sería?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo escribir un reglamento

¿Has visitado un museo alguna vez? ¿Cómo debes comportarte dentro de un museo?
Te invitamos a leer este texto. Practica la lectura oral.

Reglamento para Visitantes Universu

m Museo de las Ciencias
UNAM
Público en general

• Los menores de edad deberán estar

acompañados de un adulto
que se haga responsable de su segu
ridad.
• Los paquetes y mochilas deberán
depositarse en la paquetería
antes de iniciar la visita. El museo
no se hace responsable por
objetos de valor que no se reporten
al personal de paquetería
en el momento de depositarlos.

• El museo no se hace responsable

de los objetos olvidados o
perdidos dentro de las instalaciones.

• No se permite correr ni empujar, dent

ro y fuera de las instala-
ciones.

• No usar flash en los equipos donde

se exhiben animales vivos.
• Está prohibido tirar basura, ensuciar
o maltratar intencional-
mente los equipos y las áreas del mus
eo.
• Los elevadores son para uso exclu
sivo de las personas con dis-
capacidad, embarazadas, adultos may
ores, carriolas y personal
del museo.

• Los visitantes que ocasionen daños

a las instalaciones o equipos
deberán cubrir los gastos de recupera
ción de los mismos.
• No se permite fumar, consumir alim
entos, bebidas, golosinas y
goma de mascar dentro del museo.

Extraído de Universum, Museo de las Ciencias UNAM. (s.f). Reglamento para Visitantes. Recuperado de http://www.
universum.unam.mx/assets/pdf/reglamento_universum.pdf
170

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 Contesta:

• ¿A quién va dirigido este reglamento? ______________________________________

El reglamento está dirigido a los visitantes del museo.
• ¿Qué encuentras en un museo?
____________________________________________________________________
En un museo se encuentran objetos de valor histórico que pueden estar relacionados con culturas
____________________________________________________________________
antiguas, personalidades de la historia, etc.

• ¿Conocías algunas de estas reglas con anterioridad? ¿Cuáles?

R. A. Pregunta de experiencia personal.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿En qué otros lugares o instituciones se aplican reglas similares?
____________________________________________________________________
Reglas similares a estas se aplican en las galerías de arte, en las bibliotecas, casas de cultura, etc.
____________________________________________________________________

Los textos normativos indican cómo actuar en determinado lugar y circunstancia. En ellos predo-
mina la función apelativa del lenguaje, pues se espera un comportamiento determinado por parte
del receptor.

Indagación personal

Reflexiona y responde:

• ¿Por qué deben depositarse en la paquetería los paquetes y mochilas?

Para no dañar nada con los bultos, y para evitar que las personas puedan sustraer objetos.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué pasaría si correteamos dentro de un museo?

Si correteamos dentro de un museo podemos romper algo o golpear a alguien.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cómo podría molestar el flash de las cámaras fotográficas?

El flash de las cámaras puede provocar reflejos molestos, pero además puede afectar las piezas que se exhiben.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Por qué no se permitirá consumir alimentos o bebidas ni fumar en las instalaciones del museo?
No se permiten esas actividades para cuidar la limpieza del museo y evitar daños.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Luego de estas reflexiones, ¿crees que las reglas sean arbitrarias o necesarias? Argumenta.
Las reglas son necesarias para establecer el comportamiento de las personas en estos espacios
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

públicos y culturales.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa de un reglamento?

La intencionalidad comunicativa de un reglamento es instruir acerca de las acciones que pueden y no
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

pueden realizarse.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

171

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 Construcción social del conocimiento

• Reúnanse en grupos y lean este fragmento del reglamento escolar de un colegio de Quito:

ICULAR
COLEGIO BINACIONAL PART
ALEMÁN DE QUITO

CAPÍTULO X
Asistencia a Clases
uye que el/la alumno/a se pre-
1. La obligación de asistir a clases incl
, que participe activamente en
pare debidamente para las mismas
le encomiendan y que presente
ellas, que realice las tareas que se
ajo necesarios. […]
los materiales de aprendizaje y trab
sas un/a alumno/a no pudiere
2. Si por enfermedad u otras cau
ntos obligatorios del Colegio, los
participar de las clases u otros eve
unicar este particular inmedia-
representantes legales deberán com
trónico o fax. […]
tamente, vía telefónica, correo elec
dad u otras causas aceptadas no
4. La pérdida de clases por enferme
ón de igualarse en las materias
libera al/a la alumno/a de la obligaci
de la alumno/a informarse con
pendientes. Es responsabilidad del/
eros sobre los contenidos trata-
el/la profesor/a o con sus compañ
tamente después del retorno de
dos durante su ausencia. Si inmedia
de enfermedad prolongado la
un/a estudiante luego de un período
r/a deberá considerar el tiempo
clase tiene un examen, el/la profeso
de ausencia del/de la estudiante. […]
así como el abandono injustifi-
10. Las faltan injustificadas a clases
al reglamento, causar la dismi-
cado del Colegio pueden, de acuerdo
nución de la nota de disciplina. […]

• Analicen y debatan:
¿Qué títulos y subtítulos tiene? ¿Formará parte de un documento mayor?
¿Se aplican estas reglas a su colegio? Conversen.
• Comparen este fragmento y el anterior atendiendo a estos aspectos:
¿Cómo es el lenguaje que se utiliza? ¿Y el vocabulario? ¿Las ideas están escritas con
claridad?
El lenguaje es claro y directo, el vocabulario es comprensible para el público.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿El autor es objetivo o se observan sus opiniones en el texto?

No se observan opiniones del autor, el texto es objetivo e indica directamente.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo se organiza la información en uno y otro (marcas gráficas, enumeraciones)?

En ambos casos se confecciona en forma de lista, uno posee marcas con guiones y el otro está
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

enumerado.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué palabras o frases hacen referencia al carácter normativo de los documentos? Resáltenlas.
Extraído de Código de convivencia. (2014).Paraíso de los niños. Recuperado de http://myslide.es/documents/paraiso-de-los-ninos-codigo-de-con-
vivencia-2014.html
172

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 ¿A qué conclusiones pueden llegar acerca de la intencionalidad comunicativa y la forma de escribir
textos normativos?
Los textos normativos se escriben en un lenguaje comprensible y directo, se confeccionan en forma
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

de listas y se realizan con el propósito de instruir con respecto a lo que se puede y no se puede hacer.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
El reglamento es un documento escrito que regula determinada actividad. En él se detalla qué
está permitido y qué no, para organizar el funcionamiento del proceso o servicio y la interacción
correcta entre las personas. La administración de un lugar tiene la autoridad para crear reglamen-
tos que organicen y regulen sus actividades.
Los reglamentos deben cumplir con una serie de características:
• Claridad y objetividad en las instrucciones.
• Enunciados cortos.
• Vocabulario acorde con el área de la que trata.
• Marcas gráficas como números, boliches, asteriscos, guiones u otros para secuenciar la
serie de instrucciones.
• Uso de elementos de la lengua para indicar orden o mandato.

Aplico y aprendo

1 No siempre las reglas de una institución están a mano para leerlas, y en su lugar encontramos
frecuentemente una serie de símbolos que cumplen la misma función.
¿Qué crees que signifiquen estos símbolos en el contexto de un museo?
Completa a su lado cómo sería la instrucción escrita.

No usar cámaras
________________________________________________________________________________________________________________________________

No ingerir alimentos
________________________________________________________________________________________________________________________________

No utilizar el celular
________________________________________________________________________________________________________________________________

No entrar con mascotas

________________________________________________________________________________________________________________________________

No fumar
________________________________________________________________________________________________________________________________

¿En qué otros ámbitos puedes encontrarlos?

R. A.
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173

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 2 En tu colegio, ¿qué reglas hay? ¿Existe algún documento donde aparezcan? ¿Qué reglas siguen
todos los estudiantes? Elabora una lista.
Ten presente las diferentes formas en que puedes indicar orden, mandato o consejo.
• Utilizando verbos en imperativo.
• Utilizando oraciones con verbos en presente del indicativo, para exponer las instrucciones.
• Utilizando el futuro del indicativo con matiz de imperativo.
• Utilizando verbos en infinitivo (terminaciones -ar, -er, -ir).
• Utilizando frases como No se permite…, Está prohibido... y otras similares.

R. A. Pregunta de redacción a partir de la experiencia personal del estudiante.

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Trabajo colaborativo

Reúnanse en cuatro grupos y comenten las reglas para cada situación. Cada grupo escogerá una.
A: Cuando se viaja en el transporte público.
B: Cuando se come en la mesa. Coevaluación
C: Cuando se conversa oralmente. Compartan sus propuestas
con el resto del aula. ¿Cómo
D: Cuando eres el peatón y vas por la vía.
han escrito las reglas? ¿Cómo
• Luego de dialogar, escriban en sus cuadernos el “reglamento” contribuyen estas normas a
correspondiente. una mejor convivencia?

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 Leyes y códigos: deberes y derechos
Las normas de convivencia de los grupos humanos se han recogido en numerosos textos desde
tiempos antiguos. Lee estos fragmentos:

Código de Hammurabi
Mesopotamia, 1728 a.C. 200 § Si un hombre le
arranca un diente a otro
59 § Si un hombre sin hombre de igual rango, que
permiso del dueño de una le arranquen un diente.
huerta, corta un árbol en
la huerta de un hombre, le 273 § Si un hombre con-
pagará 1/2 mina de plata. trata un peón, le pagará,
desde comienzo de año
190 § Si un hombre se lleva hasta el quinto mes, 6 gra-
un niño para adoptarlo y lo nos de plata al día; desde el
cría, pero no lo trata como a sexto mes hasta fin de año,
hijo, ese niño podrá volver a le pagará 5 granos de plata
casa de su padre. al día.
Extraído de http://www.ataun.net/BIBLIOTECAGRATUITA/Cl%C3%A1sicos%20en%20Espa%C3%-
B1ol/An%C3%B3nimo/C%C3%B3digo%20de%20Hammurabi.pdf

Ley de Manu falsos testimonios, el que se

India, ca. 200 a.C
Son asesinos tanto el hombre
que permite (la muerte de un
animal), el que lo mata, el que
lo corta en pedazos, el que lo
vende, el que lo compra, el
que cocina la carne, el que la
sirve y el que la come
El hombre injusto, el que
ha adquirido su fortuna por
Extraído de http://www.shri-yoga-devi.org/textos/Leyes-de-Manu.pdf
complace sin cesar en hacer
el mal, no pueden gozar de
felicidad aquí abajo.
Así como la sanguijuela, el
becerro tierno y la abeja, no
toman sino poco a poco sus
alimentos, así también sólo
por porciones menudas debe
percibir el rey el tributo anual
en su reino.

Libro de Éxodo, Biblia poso[a] para santificarlo.

1445-1405 a.C.
3 No tendrás dioses ajenos
delante de mí.
7 No tomarás el nombre
de Jehová tu Dios en vano;
porque no dará por inocen-
te Jehová al que tomare su
nombre en vano.
8 Acuérdate del día de re-
12 Honra a tu padre y a tu
madre, para que tus días se
alarguen en la tierra.
13 No matarás.
14 No cometerás adulterio.
15 No hurtarás.
16 No hablarás contra tu
prójimo falso testimonio.

Extraído de https://www.biblegateway.com/passage/?search=%C3%89xodo+20&version=RVR1960

Fíjate en la fecha en que fueron escritos. ¿Hace cuánto tiempo? ¿En qué tipo de soportes crees que
se escribieron?
Indaguen y debatan: ¿Qué funcionalidad tuvieron estos textos en el momento en que fueron
escritos? ¿Y actualmente?

175

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 En la actualidad, toda organización social tiene leyes que regulan el comportamiento de sus miem-
bros. Y existen códigos dedicados a proteger los derechos de los niños. Lean este fragmento:

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO

PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS

TÍTULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas
y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dig-
nidad y equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los dere-
chos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los
medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al
principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Art. 2.- Sujetos protegidos.- Las normas del presente Código son aplica-
bles a todo ser humano, desde su concepción hasta que cumpla dieciocho
años de edad. […]
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la persona
que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de
ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad. […]
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes
son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimien-
to, nacionalidad, edad, sexo, etnia; color, origen social, idioma, religión, fi-
liación, opinión política, situación económica, orientación sexual, estado de
salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier otra condición propia
o de sus progenitores, representantes o familiares. El Estado adoptará las
medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminación.

Extraído de Congreso Nacional. (3 de enero de 2003). Código de la niñez y adolescencia. Recuperado de www.oei.es/quipu/ecuador/Cod_ninez.pdf

176

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 Formen grupos y analicen el texto en detalle:
¿Qué información les aporta el título?
El título indica de qué se trata el código en cuestión.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo está distribuida la información? Preparen en sus cuadernos un organizador gráfico que
los ayude a responder esta pregunta.
¿Cómo ayudan los paratextos en negritas a entender a golpe de vista la información que hay en
el texto?

Los paratextos ayudan a ir directamente al artículo que se desea consultar.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué se expone en el primer artículo?

El primer artículo habla acerca de la finalidad del código, qué aspectos regula y recoge, cuáles son sus
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

objetivos y su campo de acción.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Por qué creen que el artículo 2 esté dedicado a indicar los sujetos protegidos del código?
El artículo 2 indica los sujetos que están protegidos por el código para dejar en claro a quienes bene-
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

ficia y a quienes es aplicable el código que se redacta.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Para qué se define qué es un niño, niña y adolescente?

Es importante definir qué es niño, niña y adolescente, porque son conceptos de los cuales depende la
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

interpretación del código y deben quedar muy claros.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo es el vocabulario utilizado? Consulten en el diccionario las palabras que no conocen.

Se utiliza un vocabulario técnico para la redacción de ese tipo de textos. Las palabras de difícil
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

comprensión dependen del estudiante.

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___________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

En resumen
En los textos normativos, además de las instrucciones, encontramos secuencias expositivas,
que permiten dar a conocer los objetivos del reglamento, definir temas o explicar términos.
Con frecuencia es necesario explicar los términos para una correcta interpretación de la re-
gulación.
Los textos legislativos generalmente se dividen en capítulos y artículos, que se enumeran
secuencialmente.

177

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 Aplico y aprendo

1 ¿Qué aspectos te gustaría que aparecieran tratados en un Código de Convivencia del Aula?
Elabora una lista.
R. A. Pregunta de criterio personal.
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___________________________________________________________________________________________________________________________________________

Reflexiona: ¿Cómo organizarías este documento?

2 Es momento de preparar el Código de Convivencia del Aula. Reúnanse en grupos y distribuyan

las actividades.

Planifica
• Compartan oralmente sus propuestas acerca de los aspectos que necesitarían tratar en este
documento.
• Elaboren una lista con lo que pueden y no pueden hacer para garantizar la convivencia en
el aula.

Está permitido No está permitido

TIC
Lee en la web un fragmento • Lleguen a acuerdos y tomen nota de los elementos en que
de la Constitución del coinciden.
Ecuador y extrae en tu
cuaderno un fragmento
• Definan qué estructura tendrá el reglamento: si se dividirá en
breve que sea expositivo, secciones, artículos, o simplemente se indicará la secuencia-
y otro que sea normativo. ción a través de boliches, números u otros.
http://www.pichincha.
• Preparen frases que hagan referencia a la función apelativa
gob.ec/phocadownload/
leytransparencia/literal_a/ de este documento.
normasderegulacion/
constitucion_republica_
ecuador_2008.pdf

178

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 Redacta el borrador
• Escriban aquí su borrador. Tengan en cuenta los elementos de la lengua que pueden indicar
orden, mandato o sugerencia.
• Recuerden que un documento normativo debe ser objetivo, con textos claros y precisos.
• Preparen un párrafo inicial expositivo donde expliquen el objetivo del documento.

Pregunta de redacción basada en el criterio personal

y colectivo.

Corrige
• Revisen la ortografía y redacción del borrador.
Publica
• Pasen en limpio el borrador en un editor de textos y realicen copias del documento, para
que todos puedan estudiarlo y cumplirlo.
• Firmen el documento, como señal de su aprobación y compromiso.

Para pensar mejor

¿Cómo pueden convertir algunas de las normas del reglamento en lenguaje icónico?
Hagan propuestas y preparen pequeños carteles para colgarlos en el aula.

179

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 Tema
2 ¿Reglas también para jugar?

Conversemos

¿Para qué sirven las reglas de un juego?

¿Conoces el reglamento de algún deporte?

¿Por qué son importantes las reglas a la hora de jugar?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo leer y escribir las reglas de un juego

El ecuavóley o vóley criollo es una modalidad de voleibol muy propia de nuestro país. Duran-
te mucho tiempo fue un deporte de barrio en las ciudades de Quito y Cuenca, y luego con-
tinuó desarrollándose a nivel nacional. ¿Conoces sus reglas? Lee con atención un fragmento
del reglamento:

Reglas para jugar

• Cada equipo en pista está formado por tres jugadores: colocador (juga-
dor delantero), volador (jugador posterior) y servidor (jugador de apo-
yo).

• La red es más alta y estrecha. Se coloca a una altura de 2,85 m y tiene

un ancho de unos 60 cm.

• El campo mantiene las mismas dimensiones de 18 m de largo por 9 m de ancho.

• Se juega con un balón de fútbol Mikasa ft-5.

• Se juegan los partidos a dos sets de 15 puntos o también pueden ser de 12 puntos y con opción de un tercero de desempate.

• Se permite mantener la pelota en la mano por menos de un segundo.

• Cualquiera de los tres jugadores de uno de los equipos puede iniciar el juego con una “batida”; es decir, tomar el balón con una
sola mano, lanzarlo ligeramente hacia arriba y luego golpearlo (con la misma mano que se elevó inicialmente) desde abajo
hacia arriba con el brazo o mano (a diferencia del voleibol, que se efectúa desde atrás hacia adelante).

• La puntuación se divide en cambios y puntos: los cambios son medios puntos; es decir, dos cambios consecutivos en uno de
los dos equipos hará un punto.

• El saque (batida) se realiza desde la zona de servicio, generalmente un recuadro dibujado en cada esquina de la cancha. Esta
acción deberá ser realizada únicamente con las manos. El jugador no debe levantar el talón.

• El partido lo gana aquel equipo que gane dos tiempos (sets). En caso que ambos equipos hayan logrado ganar un set cada uno,
se disputará un tercero y último set. Cuando uno de los dos equipos participantes alcance 6 puntos en el marcador, se dará un
cambio de cancha y el partido continuará de manera normal.

180 Extraído de Fueltala, N. (1 de mayo de 2016). El ecuavóley, vigente en Ecuador desde 1944. Recuperado de http://www.lagaceta.com.ec/index.php?option=com_con-
tent&view=article&id=42190:el-ecuavoley-vigente-en-ecuador-desde-944&catid=93:saquisili&Itemi-d=107&lang=es

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 Analiza y comenta con tus compañeros, según la informa-
Glosario
ción que ofrece el texto:
ecuavóley. Sustantivo
• ¿En qué se diferencia la red del ecuavóley de la red del vo-
compuesto por dos palabras:
leibol?, ¿y el campo?, ¿y la batida? ecua (de Ecuador) y vóley
• ¿Conoces alguna característica del voleibol que te permita (acortamiento de voleibol).
establecer otras diferencias entre estos deportes? De esta forma, se indica
fácilmente que es una
• ¿Cuál es la finalidad del juego? modalidad de ese deporte.
La finalidad es ganar dos tiempos o sets, con eso se gana el partido.
_________________________________________________________________________________________ voleibol. Esta palabra
proveniente del inglés
• ¿Qué objetivo tiene un texto como este? ¿Cuál es su inten- se adaptó a las reglas del
cionalidad comunicativa? español, pero también puede
escribirse vóleibol, vólibol
Un texto como este explica cómo se practica un deporte y regula
_________________________________________________________________________________________ o volibol, según como se
el accionar de los jugadores. pronuncie.
_________________________________________________________________________________________

Para pensar mejor

Los juegos necesitan reglas para que todosparticipen
Recuerda las reglas de acen- con igualdad y responsabilidad
tuación y responde: ¿Por qué
vóley se tilda?

Indagación personal

• Marca con una X la información que aparece mencionada en el reglamento:

X Cuánto dura el juego. X Qué está permitido y qué no.

Por qué es un juego interesante. En qué momentos prefiere practicarlo el autor.
Cómo se obtiene el puntaje y se gana. Cuántos jugadores hay.
X

• Relee el texto y selecciona todas las palabras técnicas, propias del juego:
¿Por qué se explican términos cómo batida y medios puntos? ¿Qué recursos se utilizan para
explicarlos?
Se explican esos términos porque son importantes para la comprensión del reglamento en cues-
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

tión. Utilizan la descripción.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué uso se les da a los paréntesis en el texto?

Los paréntesis se utilizan para aclarar el significado de algunos términos.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________

En los reglamentos generalmente se utilizan palabras técnicas. Cuando no van dirigidos a

un público conocedor, todos estos elementos se explican. Para explicar pueden utilizarse
los paréntesis o conectores como es decir. Ten en cuenta que delante de este conector
generalmente se escribe punto y coma (;).

181

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 TIC Construcción social del conocimiento

Accedan a la página http://

fundacionfepas.blogspot. • Reúnanse en grupos y contesten:
com/2010/02/reglamento-
¿Qué partes corresponden a la descripción del juego? ¿Qué
de-ecuavoley.html y revisen
partes corresponden a las reglas? Señálenlas en el texto con
un reglamento de ecuavóley
más “oficial”. corchetes.

• Busquen los datos sobre la cancha: ¿Por qué son necesarias estas
especificaciones técnicas?
• Revisen el apartado correspondiente a las infracciones. ¿Creen
que pudiera eliminarse del reglamento? Argumenten.
• Si fueran a resumir al máximo las reglas del juego, ¿qué
información sería indispensable?

Resumen de reglas: Cada equipo en pista está formado por tres jugadores: colocador, volador y servi-
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

dor. Se juegan los partidos a ganar dos sets de 15 puntos. Se permite mantener la pelota en la mano
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

por menos de un segundo.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Observen nuevamente las reglas de este

Esto no lo sabía
El verbo deber conjugado + infinitivo expresa obli-
gación. Sin embargo, si escribimos deber de + infini-
tivo estaremos indicando suposición o creencia. Él
debe practicar mucho deporte (obligación, manda-
to) / Él debe practicar mucho deporte (suposición).
tema. En ellas con frecuencia aparecen
las frases se juega, se permite, se realiza.
¿Puede identificarse un sujeto en ellas?
Comenten.
• ¿Para qué se utiliza el verbo deber?

El pronombre delante de algunos verbos conjugados en tercera persona del singular se

utiliza para indicar el carácter impersonal de una oración; es decir, que en la oración no se
puede distinguir quién realiza la acción. Se utiliza paar escribir textos objetivos, normati-
vos, indicaciones y otros.

Ahora comprendo
En un reglamento de un deporte o de un juego específico
TIC
generalmente se describe la actividad y las normas que deben
Revisa esta infografía observar los participantes, así como otras informaciones es-
interactiva sobre el pecíficas: cuántos jugadores participan, cuánto dura el juego,
ecuavóley: http://especiales. cómo se obtiene el puntaje o se gana, etc., necesarios para el
elcomercio.com/patrimonio_ correcto desarrollo de la actividad. El lenguaje debe ser claro,
quito/ecuavoley/ preciso y objetivo. Deben explicarse los tecnicismos propios
del área cuando se escribe para un público no conocedor.

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 Aplico y aprendo

1 Describe las reglas que conozcas para jugar fútbol. Utiliza oraciones impersonales.

Se juega entre 2 equipos de 11 integrantes. El objetivo es colar un

__________________________________________________________________________________________

balón dentro de la puerta del contrario (hacer gol), que está prote-
__________________________________________________________________________________________

gida por un jugador. El balón se conduce con los pies y no se pue-

__________________________________________________________________________________________

de tocar con las manos, salvo el portero. El juego dura dos tiempos
__________________________________________________________________________________________

de 45 minutos con un descanso de 15 minutos. Gana el equipo

__________________________________________________________________________________________

que logre más goles. Si termina en empate se puede desempatar

__________________________________________________________________________________________

con un tiempo extra o con tiros directos a la puerta desde una

__________________________________________________________________________________________

distancia determinada.
__________________________________________________________________________________________ Figura 1. Balón. Archivo Prolipa

a) En el fútbol hay reglas que forman parte de la tradición,

Conexión con
de la cultura del juego, y no del reglamento “oficial”, como
no intentar jugar, si en el otro equipo se ha lesionado un Ciencias Naturales
jugador. ¿Te acuerdas de otras? Practicar deportes ayuda a
Ayudar a un jugador que se caiga al suelo. Intercambiar camisetas mantener un cuerpo y una
__________________________________________________________________________________________
mente sana: aumenta la
al concluir el partido…
__________________________________________________________________________________________ coordinación, la irrigación
sanguínea, la capacidad de
__________________________________________________________________________________________ respiración, elimina el estrés
y exige respuestas rápidas y
__________________________________________________________________________________________
estrategias.

2 ¿Cómo escribirías las instrucciones para el juego Piedra-papel-tijera? Haz tu propuesta. Primero,
describe en qué consiste el juego, y luego plantea las reglas.
El juego consiste en marcar con la mano una de las tres figuras. Los jugadores amagan dos veces y la
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

tercera ponen una figura. Piedra gana a tijeras, tijeras gana a papel y papel le gana a piedra.
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Figura 2. Lenguaje señas. Archivo Prolipa

183

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 3
Trabajo colaborativo

Cada juego tiene sus características específicas, y en muchas ocasiones sucede que las aptitudes
físicas pueden ser un freno a la hora de jugar o ser elegido como miembro de un equipo.

Figura 3. Personas con capacidades diferentes en un juego de baloncesto. Archivo Prolipa

Escriban entre todos, las reglas de un juego para personas con movilidad reducida como en el
gráfico.

Cada equipo se compone de cuatro integrantes, que se mueven en sillas de rueda. Deben hacer botar
________________________________________________________________________________________________________________________

la pelota sobre el suelo, y solo la pueden conservar en la mano 5 segundos antes de tirar. Si detienen
________________________________________________________________________________________________________________________

el bote tienen que tirar a la canasta o pasarla a un compañero. De una distancia inferior a la marca, el
________________________________________________________________________________________________________________________

encesto vale 2 puntos, de una distancia mayor vale tres puntos. Cuando un equipo encesta le corres-
________________________________________________________________________________________________________________________

ponde la pelota al otro equipo. El equipo que eche la pelota fuera la pierde y la pone en juego el equipo
________________________________________________________________________________________________________________________

contrario. Gana el juego el equipo que logre más puntos. Si se choca la silla de frente se considera falta
________________________________________________________________________________________________________________________

y se pierde el balón. Si la falta se realiza sobre un jugador que va a tirar, este gana dos tiros libres.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

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184

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 Tema
3 Cómo lo armo, cómo lo uso. El manual de
usuario

Conversemos

¿Has comprado en casa algún aparato y has tenido dudas acerca de cómo usarlo? ¿Vino acom-
pañado de alguna documentación auxiliar?

¿Qué haces cuando no sabes cómo usar un aparato nuevo?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo leer y escribir un manual de usuario

Los manuales de usuario son documentos que se anexan a determinados aparatos, juguetes, má-
quinas. Están diseñados para instruir acerca de cómo armar, usar y darle mantenimiento al objeto
que describen. Observa el siguiente manual relacionado con el uso de un cajero automático:

Extracción de dinero en efectivo

1 7 Presione “sí” para obtener su
Ingrese su tarjeta en la
comprobante de extracción.
ranura.

2 8
Ingrese en el teclado su clave Retire su dinero.
personal. Luego presione el
botón “Confirmar”.

3 9 Si desea realizar otra

Seleccione la opción:
“Extracción/adelanto”. operación, elija la opción
“sí”. Para finalizar elija “no”.
Recuerde que también puede
obtener su certificado de
4 Seleccione el tipo de cuenta: pagro previsional a través del
“Cuenta de ahorros en cajero automático.
dólares”.

Retire su tarjeta.
5 Seleccione el importe que 10
desea retirar.

Atención
6 No digite la clave personal en presencia de terceros, aún cuando se ofrez-
Si eligió la opción “Otro can a ayudarlo.
importe” ingrese al teclado
No entregue la clave a otra persona, ya que la misma es de uso exclusiva-
el importe que desea retirar. mente personal.
Luego presione “Continuar”. Si el cajero retiene su tarjeta magnética y no emite el comprobante
correspondiente, comuníquese al Centro de Atención Telefónica al
Figura 4. http://www.ipsst.gov.ar/docs/instructivo_ATM.pdf 1800000000.

185

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 • ¿A partir de qué elementos del manual podemos obtener información para usar satisfacto-
riamente el cajero automático? Explica.
A partir del texto donde se explican las formas de usarlo y a partir de las imágenes que ilustran la
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

explicación.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Por qué consideras que se hayan enumerado las indicaciones para su uso?

Las indicaciones deben estar enumeradas porque se deben realizar en un orden específico.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

El manual de usuario es un documento del tipo instructivo que se fundamenta en un

grupo de textos secuenciales, que deben ser ejecutados en determinado orden. En este
tipo de soporte juegan un papel significativo los paratextos, puesto que complementan
la información.

Indagación personal

• Lee las instrucciones que se ofrecen en el manual. Relaciónalas con las imágenes. Analiza
y responde:

¿A qué público consideras que está dirigido el manual de usuario? Argumenta.

El manual está dirigido a los usuarios del banco que posean tarjeta.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Dónde se debería colocar este tipo de información para que cumpla mejor su función?
Esta información se debe colocar bien cerca del cajero automático, de preferencia en la zona dentro
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

de la cabina.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál crees que sea la intencionalidad comunicativa del autor de este texto?
La intencionalidad comunicativa de este tipo de texto es instruir con respecto al uso de un determi-
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

nado equipo, en este caso un cajero automático.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Las funciones que desempeña el manual del usuario, ¿no las podría desarrollar una persona
especializada en esos temas? Opina al respecto.
Las funciones del manual las puede desarrollar un especialista, pero las personas deberían esperar a
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

que los atienda, un manual se puede reproducir.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

186

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 • Luego de estas reflexiones, ¿cuál consideras que sea la importancia del manual de usuario?
Argumenta:
La importancia del manual de usuario es indicar cómo usar un determinado equipo, lo cual resulta
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

imprescindible para los usuarios que no lo conocen.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Relee en el manual las instrucciones 7 y 9.

• Observa la diferencia del uso de la palabra si y la palabra sí. Sin tilde se emplea para señalar
una situación condicional; con tilde se emplea para realizar una afirmación.

Construcción social del conocimiento

• Formen grupos, observen, lean y analicen el siguiente fragmento de manual de usuario de una
impresora.

• Debatan y respondan:
¿Cuál consideran que es la intencionalidad comunicativa de este listado de instrucciones?
• Realicen la siguiente prueba:
Anoten en un papel el listado de instrucciones sin los paratextos que lo
acompañan. Busquen a un compañero que no conozca de impresoras,
muéstrenle la foto que se anexa y pregúntenle qué debe hacer en el
paso 3.a. Luego muéstrenle las imágenes que acompañan las ins-
trucciones y repitan la pregunta.
¿Cómo valoran la importancia de los paratextos como complemento
de la redacción de textos en un manual de usuario?

Figura 5. Impresora. Archivo Prolipa

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 4
Ahora comprendo
Los manuales de usuario tienen como intencionalidad comunicativa orientar acerca de cómo
se arma o se utiliza determinado aparato. Se escriben con secuencias textuales instructivas y se-
cuenciales. Se emplea un lenguaje directo, haciendo alusión a los paratextos que complementan
la información. El campo semántico del vocabulario que se emplea está en función del objeto
que se aborde en el manual.

Aplico y aprendo

1 Relee el fragmento de manual de usuario del

inicio del tema.
A partir de la comprensión del texto instruccio-
nal relacionado con la extracción de dinero de
un cajero automático, explícale a un compañe-
ro, un familiar o un amigo cómo realizar el pro-
cedimiento. Puedes apoyarte en la ilustración.
Emplea conectores de orden para realizar las
instrucciones: primeramente, seguidamente, a
continuación, entonces, finalmente.

Figura 6. Cajero automático. Archivo Prolipa

2 Selecciona un equipo electrodoméstico de tu hogar que sepas cómo usar. Elabora un sencillo
manual de usuario con los pasos que se deben seguir para manipularlo y realizar determinada
función. Emplea conjunciones para conectar las frases y dar alternativas: y, e, ni, o, u, pero, sin
embargo, no obstante, si.
R. A. Es un ejercicio de redacción que depende de la selección que haga el estudiante.
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 Tema
4 De concursos y convocatorias

Conversemos

¿Has participado en algún concurso? ¿Cómo te enteraste de la convocatoria para participar?

¿Qué reglas rigen la participación en un concurso?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué son y cómo escribir las bases de un concurso

Observa el fragmento de afiche donde se muestran las bases para un concurso. ¿De qué crees que
se trate? ¿Qué elementos te sugieren esa idea?

BASES DEL CONCURSO

1. CONVOCATORIA
• Se realizará una invitación a todos
los colegios fiscales, municipales y
particulares de la provincia de Pichincha,
por medio de una carta de invitación en
donde se especifique todas las bases y
condiciones del Concurso.
• Se realizará visitas a los cincuenta colegios más importantes de la provincia en compañía de los voceros de la
campaña, y los representantes de las diferentes instituciones incluidas, llevando el mensaje de la convocatoria y
publicitando las condiciones del concurso.
2. CONDICIONES GENERALES DEL CONCURSO:
Se seleccionará un solo grupo musical o solista por colegio.
• El concurso está abierto a cualquier tipo de género.
• Todos los grupos participarán con una sola canción, en el idioma de su preferencia con una duración máxima
de cinco minutos. El tema puede ser cóver o inédito.
• Tendrán una puntuación adicional los grupos de estudiantes que participen con una canción inédita de su
autoría.
• Los grupos participantes deberán tener un número mínimo de un integrante y un máximo de quince personas.
• No se permitirá el uso de pistas (grabaciones) para acompañamiento.
• Pueden participar alumnos desde octavo de básica hasta tercero de bachillerato.
• Las letras de las canciones no pueden ser agresivas, no pueden denigrar a la mujer, ni expresar sentimientos
racistas ni discriminatorios.
3. PROCESO DE INSCRIPCIÓN
Las instrucciones se recibirán hasta el día Sábado 28 de febrero de 2015.
• El procedimiento de inscripción está dado por los siguientes pasos:
• Firmar la banda o agrupación musical, por cualquier medio digital (Cámara de video, Smartphone, Cámara de
Fotos, Tablet o computadora).
• Subir el video a un canal de You Tube propio. (De no tener canal propio se lo puede crear entrando a la
aplicación y creando un nuevo usuario).
• Conseguir y llenar el formulario de inscripción, enviando un mail: suenapichincha@gmail.com
• Enviar un mail y video a la dirección suenapichincha@gmail.com para revisión y calificación de la propuesta
musical.

Extraído de http://www.pichincha.gob.ec/otros-concursos/item/484-suena-pichincha.html.

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 Lee completamente la convocatoria y responde:
¿A qué tipo de concurso se convoca?
Se convoca a un concurso de interpretación musical.
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¿A quién está dirigido?

Está dirigido a los colegios fiscales, municipales y particulares de la provincia de Pichincha.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Puedes participar de esa competición? ¿Por qué?

No puedo participar porque es para alumnos de octavo hasta bachillerato.
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Las bases de una convocatoria a un evento competitivo son un grupo de reglas que rigen el pro-
ceso de inscripción, participación, evaluación y premiación del concurso. En tal sentido, deben
contener toda la información necesaria para que los interesados conozcan bajo qué “leyes” se
desarrollará el evento.

4. PROCESO DE CALIFICACIÓN
Para la selección de los semifinalistas, finalistas y ganadores, se realizará lo siguiente:
• Se conformará un jurado calificador integrado por cinco reconocidos artistas productores, académicos, e
intérpretes de distintos géneros musicales.
• Luego de la recepción de todos los videos el jurado calificador realizará una presentación de la misma en
la que se escogerán cinco semifinalistas por cantón de la provincia de Pichincha, exceptuando el cantón
Quito que por su población tendrá treinta.
5. GRAN FINAL Y PREMIACIÓN
• La gran final se realizará en el Coliseo Rumiñahui, el día 8 de mayo de 2015, lugar en el que los
concursantes deberán poner en evidencia sus habilidades en el escenario, para hacerle acreedor de los
premios.
• Como medida de transparencia del proceso, las actas de los resultados y la proclamación de ganadores se
harán en presencia de un notario público.
• Las bandas finalistas participarán dentro de la grabación del disco Suena Pichincha, con la pieza musical
con la que participaron.
• El mejor músico del festival recibirá una beca completa para estudios superiores de música en el Colegio
de Música de la Universidad San Francisco de Quito, valorada en $30.000. (Estos valores no incluyen
seguro médico estudiantil y otros valores administrativos).

Indagación personal

• Relee toda la convocatoria, analiza la información y responde:

¿Cuál consideras que haya sido el propósito de los organizadores del concurso?
El propósito de los organizadores es potenciar la manifestación musical entre los jóvenes.
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¿Qué relación existe entre el propósito de los organizadores y el público a quien está dirigida
la convocatoria?
El mejor sitio para lograr potenciar esta manifestación entre los jóvenes es en los colegios. Esa es la
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

relación entre el propósito y el público a quien se dirige.

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 ¿Cuáles son las limitantes para participar en el concurso? Interpreta cada frase de las bases y ela-
bora una lista con todos los requisitos que se deben cumplir.
-Un solo grupo musical o solista por colegio. -Cualquier tipo de género. -Una sola canción, en el idio-
______________________________________________________________________________________________________________________________________

ma de su preferencia. -5 minutos de duración. -Mínimo 1 integrante y un máximo de 15. -Pueden parti-

______________________________________________________________________________________________________________________________________

cipar alumnos desde 8vo. de básica hasta 3ero. de bachillerato. -Las letras de las canciones no pueden
______________________________________________________________________________________________________________________________________

ser agresivas, no pueden denigrar a la mujer, ni expresar sentimientos racistas ni discriminatorios.

______________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo crees que los finalistas deberán poner en evidencia sus habilidades en escena?
R. A.
______________________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cuál es la intencionalidad comunicativa de las bases que rigen la convocatoria de un concur-

so?
La intencionalidad comunicativa de las bases es regir el proceso de inscripción y participación del con-
______________________________________________________________________________________________________________________________________

curso.
______________________________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

• Determinen qué información consideran que es imprescindible para regular la inscripción,

participación, evaluación y premiación del concurso. A partir de ese análisis redacten, de
forma más concisa y sintética, una nueva convocatoria para este concurso; actualicen las
fechas por algunas que se encuentren vigentes en este momento:

BASES DEL CONCURSO

1. CONVOCATORIA

2. CONDICIONES GENERALES
DEL CONCURSO:

3. PROCESO DE INSCRIPCIÓN

4. PROCESO DE CALIFICACIÓN

5. GRAN FINAL Y PREMIACIÓN

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 Ahora comprendo
Las bases de un concurso son un documento regulatorio donde se detallan los requisitos y
condiciones para participar de una competencia, se sientan las pautas que deben seguir los com-
petidores y jueces, se explica cómo se llevará a cabo la calificación y cuál será el reconocimiento
que obtendrán los ganadores.
Existen certámenes competitivos de muy diversa índole; sin embargo, las bases de una convo-
catoria a concurso siempre deben incluir:
• Quién convoca al concurso.
• Quiénes pueden inscribirse para participar.
• De qué forma deben inscribirse.
• En qué rango de fechas está abierta la convocatoria para presentarse.
• Qué condiciones deben cumplir los participantes o las obras que presentan, según sea el caso.
• Cómo se realizará la evaluación del certamen.
• Cómo y cuándo se darán a conocer los resultados.
• En qué consisten los premios o reconocimientos.

Aplico y aprendo

1 Lee las siguientes bases de un concurso:

FUNDACIÓN LEONIDAS ORTEGA MOREIRA

BASES PARA EL I CONCURSO DE LIBRO LEÍDO “LEAMOS LO NUESTRO”
I. NORMAS GENERALES:
1. Podrán participar todos los estudiantes de 10mo año de Educación General Básica y de 1er año
de Bachillerato, legalmente matriculados en cualquier establecimiento educativo de Guayaquil.
2. Habrá dos categorías: Estudiantes de 10mo año de Educación General Básica.
Estudiantes de 1er año de Bachillerato General Unificado.
3. Podrá participar un estudiante por cada establecimiento educativo en cada categoría.
II. DE LAS ESPECIFICACIONES:
4. La exposición versará sobre un libro apropiado para la edad de los concursantes, de autor na-
cional, bajo los siguientes parámetros:
- Breve biografía y bibliografía del autor.
- Argumento.
- Caracterización de personajes.
- Comentario o mensaje.
5. El trabajo para ser expuesto debe ser realizado por el o la estudiante participante.
6. El tiempo de exposición será de 6 a 8 minutos. En caso de excederse en el tiempo, el Jurado
suspenderá la participación.
7. Se otorgará primero, segundo y tercer puesto a los concursantes más destacados.
8. Todos los participantes recibirán un diploma por su intervención en el certamen.
9. Queda terminantemente prohibido usar vestuario o cualquier tipo de elemento escenográfico.
La institución que no siga esta disposición quedará eliminada del concurso.

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 III. DE LA FECHA DEL CONCURSO:
10.a La primera fase de eliminatoria para la I categoría se realizará el jueves 28 de junio
a las
09h30 en el auditorio de la Fundación Leonidas Ortega Moreira.
10.b La primera fase de eliminatoria para la II categoría se realizará el jueves 5 de julio
a las
09h30 en el auditorio de la Fundación Leonidas Ortega Moreira.
11. La final del I Concurso Libro Leído “Leamos lo Nuestro”, se desarrollará el día martes
10 de julio a las 10h00 en la Urna…. en el marco de la Feria Internacional del Libro.
12. Los ganadores de las dos categorías se presentarán también en el evento de Lan-
zamiento de la Campaña de Lectura “Leo Lee” el día viernes 13 de julio a las 11h00.
IV. DE LAS INSCRIPCIONES:
13. Las inscripciones se recibirán hasta el día lunes 18 de junio del presente año en la
Biblioteca Matriz de la Fundación Leonidas ortega Moreira ubicada en Rocafuerte 520
y Tomas Martínez 2do piso o a través del correo electrónico mdcabrera@flom.org.ec
o al teléfono 2314840 ext. 122 Página web: www.flom.org.ec.
V. DEL JURADO:
14. El jurado estará integrado por tres destacados intelectuales para cada categoría.
15. El jurado determinará el primero, segundo y tercer lugar por cada categoría y su fallo
será inapelable.

Extraído de Ortega, L. (s.f). Bases para el I concurso de libro leído “Leamos lo nuestro”. Recuperado de http://www.
flom.org.ec/_documentos/file/pdf/bases-concurso-libro-leido.pdf

Explica, con tus palabras, en qué consiste el concurso.

El concurso consiste en la exposición de un reporte de lectura y la opinión de un libro de un autor na-
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cional.
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¿A quién consideras que está dirigida la convocatoria? ¿Por qué?

La convocatoria está dirigida a estudiantes de 10º EGB y 1º BGU de Guayaquil. Se expresa abiertamente
___________________________________________________________________________________________________________________________________________

en las Normas generales.

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Analiza cada segmento de las bases y elabora un listado con las limitantes para participar en el
concurso. ¿Puedes participar tú? ¿Conoces a otra persona que pudiera participar? Argumenta.
No puedo participar porque no soy de esos grados. Son limitantes: Estar matriculado en colegios de
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Guayaquil, ser de 10º EGB o 1º BGU. Solo un estudiante por colegio en cada categoría.
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 Trabajo colaborativo

• Formen grupos y analicen en detalle la siguiente convocatoria:

Bases para el II Concurso Internacional de Cuentos Breves.

Ediciones de la Torre convoca el segundo concurso internacional de cuentos breves, de acuerdo con las siguientes
bases:
1. Pueden participar todas las personas que lo deseen, cualquiera que sea su nacionalidad y su edad, siempre que
presenten obras en lengua española […]. Cada concursante podrá presentar un máximo de dos relatos […].
2.- El concursante garantizará, mediante declaración, que su texto es inédito y original.
3.- El tema será libre y la extensión de los relatos deberá ser entre 2000 y 2500.
4.- Los originales de las obras se presentarán únicamente en formato digital. Los trabajos deberán ser enviados a la
dirección electrónica: comun@edicionesdelatorre.com con sus datos personales (nombre, apellidos, dirección y
documento de identidad).
[…] 7. Al final del año un jurado compuesto por expertos, que en su momento se hará público, elegirá el mejor
de los publicados durante el año. Habrá un primer premio de 250 € […], el jurado podrá establecer hasta un
máximo de 6 accesits […].
8.- El fallo del jurado se hará público en la primera quincena del mes de enero de 2014 y el cuento ganador se
publicará en papel en la siguiente semana.
9.- La participación en el certamen implica la plena aceptación de estas bases.

¿Consideran que el texto cumple con las características generales de las bases de un concurso?
Debatan y argumenten.
¿En qué consiste el concurso?
El concurso consiste en la presentación de cuentos breves.
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¿Alguno de ustedes cumple con los requisitos que se necesitan para participar? Argumenten.
Todos podemos cumplir los requisitos porque es edad y nacionalidad libre.
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• A partir de la comprensión de la estructura y la redacción del texto anterior, desarrollen una

lluvia de ideas, planifiquen y redacten las bases que rijan la convocatoria a un concurso de
cuentos cortos.

TIC Coevaluación
Empleen medios tecnológicos para Seleccionen entre todos cuál es la mejor propuesta
diseñar un póster que contenga las bases de bases para el concurso. Corrijan la redacción y
del concurso. Agreguen los paratextos mejoren la estructura y el contenido.
que consideren complementarios.
Empleen una tipografía apropiada
para ser leída a cierta distancia. Hagan
pública la convocatoria pegando el
póster en algún mural del colegio.

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 Tema

5 Y los escritores, ¿también tienen reglas?

Conversemos

¿Qué elementos tienes en cuenta a la hora de reconocer o de escribir un cuento?

¿Todos los cuentos se escriben igual?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo escribir un cuento

Los cuentos se vienen escribiendo desde tiempos inmemoriales: más cortos, más largos, na-
rrando historias a través de hechos, de diálogos e incluso por medio de descripciones. Cuentos
para todo tipo de lectores: de horror, de hadas, de misterio, de aventuras, de reflexión. Entre
tantas y variadas posibilidades, ¿qué los hace un cuento?
Disfruta este cuento del escritor uruguayo Horacio Quiroga. Léelo completo de principio a fin,
primero en voz baja, luego en cadena con tus compañeros:

Libros El Autor Obra Literaria Otros Escritos Secciones Calle Seva ¿Quiénes somos?

Las medias de los flamencos

Cierta vez las víboras dieron un gran baile. Invitaron a las ranas y a los sapos, a los fla-
mencos, y a los yacarés y a los pescados.
Los yacarés, para adornarse bien, se habían puesto en el pescuezo un collar de bananas, y
fumaban cigarros paraguayos. Los sapos se habían pegado escamas de pescado en todo el
cuerpo, y caminaban meneándose, como si nadaran. Las ranas se habían perfumado todo
el cuerpo, y caminaban en dos pies. Además, cada una llevaba colgada, como un farolito,
una luciérnaga que se balanceaba.
Pero las que estaban hermosísimas eran las víboras. Todas, sin excepción, estaban ves-
tidas con traje de bailarina, del mismo color de cada víbora. Y las más espléndidas de
todas eran las víboras de coral, que estaban vestidas con larguísimas gasas rojas, blancas
y negras, y bailaban como serpentinas. Cuando las víboras danzaban y daban vueltas apo-
yadas en la punta de la cola, todos los invitados aplaudían como locos.
Solo los flamencos, que entonces tenían las patas blancas, y tienen ahora como antes la
nariz muy gruesa y torcida, solo los flamencos estaban tristes, porque como tienen muy
poca inteligencia no habían sabido cómo adornarse. Envidiaban el traje de todos, y so-
bre todo el de las víboras de coral. Cada vez que una víbora pasaba por delante de ellos,
coqueteando y haciendo ondular las gasas de serpentinas, los flamencos se morían de
envidia.

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 Libros El Autor Obra Literaria Otros Escritos Secciones Calle Seva ¿Quiénes somos?

Un flamenco dijo entonces:

—Yo sé lo que vamos a hacer. Vamos a ponernos medias coloradas, blancas y negras, y
las víboras de coral se van a enamorar de nosotros.
Y levantando todos juntos el vuelo, cruzaron el río y fueron a golpear en un almacén del
pueblo.
—¡Tan-tan! ¿Tienes medias coloradas, blancas y negras?
—¿Cómo dice? ¿Coloradas, blancas y negras? No hay medias así en ninguna parte.
Los flamencos recorrieron así todos los almacenes, y de todas partes los echaban por lo-
cos. Entonces un tatú, que había ido a tomar agua al río, se quiso burlar de los flamencos
y les dijo, haciéndoles un gran saludo:
—¡Buenas noches, señores flamencos! Yo sé lo que ustedes buscan. Mi cuñada, la lechu-
za, tiene medias así.
Los flamencos le dieron las gracias, y se fueron volando a la cueva de la lechuza.
—¡Con mucho gusto! —respondió la lechuza-. Esperen un segundo, y vuelvo enseguida.
Y echando a volar, dejó solos a los flamencos; y al rato volvió con las medias. Pero no
eran medias, sino cueros de víboras de coral, lindísimos cueros recién sacados a las víbo-
ras que la lechuza había cazado.
—Aquí están las medias -les dijo la lechuza—. No se preocupen de nada, sino de una sola
cosa: bailen toda la noche, bailen sin parar un momento, bailen de costado, de pico, de
cabeza, como ustedes quieran; pero no paren un momento, porque en vez de bailar van
entonces a llorar.
Cuando vieron a los flamencos con sus hermosísimas medias, todos les tuvieron envidia.
Las víboras querían bailar con ellos, únicamente, y como los flamencos no dejaban un
instante de mover las patas, las víboras no podían ver bien de qué estaban hechas aquellas
preciosas medias.
Pero poco a poco, sin embargo, comenzaron a desconfiar. Las víboras de coral, sobre
todo, estaban muy inquietas. No apartaban la vista de las medias, y se agachaban también
tratando de tocar con la lengua las patas de los flamencos, porque la lengua de las víboras
es como la mano de las personas. Pero los flamencos bailaban y bailaban sin cesar, aun-
que estaban cansadísimos y ya no podían más.
Las víboras de coral, que conocieron esto, pidieron enseguida a las ranas sus farolitos, que
eran bichitos de luz, y esperaron todas juntas a que los flamencos se cayeran de cansados.

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 Efectivamente, un minuto después, un flamenco, que ya no podía más, tropezó con el
cigarro de un yacaré, se tambaleó y cayó de costado. Enseguida las víboras de coral
corrieron con sus farolitos, y alumbraron bien las patas del flamenco. Y vieron qué eran
aquellas medias.
—¡No son medias! —gritaron las víboras- ¡Nos han engañado! ¡Los flamencos han mata-
do a nuestras hermanas y se han puesto sus cueros como medias! ¡Las medias que tienen
son de víboras de coral!
Al oír esto, los flamencos, llenos de miedo porque estaban descubiertos, quisieron volar;
pero estaban tan cansados que no pudieron levantar una sola pata. Entonces las víboras
de coral se lanzaron sobre ellos, y enroscándose en sus patas les deshicieron a mordiscos
las medias.
Los flamencos, locos de dolor, saltaban de un lado para otro, sin que las víboras de coral
se desenroscaran de sus patas. Además, las víboras de coral estaban seguras de que los
flamencos iban a morir, porque la mitad, por lo menos, de las víboras de coral que los
habían mordido eran venenosas.
Pero los flamencos no murieron. Corrieron a echarse al agua, sintiendo un grandísimo
dolor. Gritaban de dolor, y sus patas, que eran blancas, estaban entonces coloradas por el
veneno de las víboras.
Hace de esto muchísimo tiempo. Y ahora todavía están los flamencos casi todo el día con
sus patas coloradas metidas en el agua, tratando de calmar el ardor que sienten en ellas.

Extraído de Quiroga, H. (s.f). Las medias de los flamencos. Recuperado de https://revistaliterar1.wordpress.com/2015/11/01/las-medias-de-los-flamencos-horacio-quiroga/

Luego de leer, comenten:

Glosario
• ¿Les gustó el cuento?
• ¿Qué historia se cuenta? yacaré. Caimán del Paraguay.
• ¿Qué personajes participan en el cuento? tatú. Armadillo.
• ¿Quiénes son los personajes principales?
• ¿Qué opinan acerca de la actitud de los flamencos?
• ¿Qué relación guarda el título con la historia?

Indagación personal

• Todo cuento presenta un argumento, desarrollado en inicio, nudo y desenlace.

¿Puedes reconocer estas partes en “Las medias de los flamencos”?
Comparte tu respuesta con tus compañeros.
• ¿Este es un cuento popular o literario? ¿Cómo lo sabes?
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 Construcción social del conocimiento

• Reúnanse en grupos y lean este cuento corto del escritor guatemalteco Augusto Monterroso:

La rana que quería ser una rana auténtica

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada au-
tenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora,
hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente,
y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para
saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de
manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar
para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía
que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dis-
puesta a cualquier cosa para lograr que la consi-
deraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las
ancas, y los otros se las comían, y ella todavía
alcanzaba a oír con amargura cuando decían que
qué buena rana, que parecía pollo.
Extraído de http://goo.gl/7q1s7W

• Analicen: TIC
- ¿Qué significa el adjetivo auténtico? Propongan un sinónimo.
Escucha y observa ambos
- ¿Cuál era el conflicto de la rana? ¿Se resolvió? cuentos en
- ¿Por qué creen que la rana quería ser auténtica? https://goo.gl/mPI51y
- ¿Qué piensas acerca de conocer tu propio valor por la opi- y https://goo.gl/pED3D4
nión de la gente?
- ¿Qué opinan acerca de la actitud de la rana?

• Comparen este cuento con el anterior. ¿Qué elementos en común pueden encontrar? Tengan
en cuenta los siguientes aspectos:
- Personajes principales
- Cantidad de personajes. ¿Son muchos o pocos?
- Brevedad. Recuerden que una novela puede ser mucho más larga.
- Desarrollo del argumento y partes que se pueden identificar.
• De haber sido ustedes los autores, ¿habrían escrito ambos cuentos de otra forma? ¿Cómo?

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 Ahora comprendo
Un cuento es una narración breve escrita en prosa, con un argumento entrelazado que se es-
tructura en inicio, nudo y desenlace. Los cuentos están escritos para leerse de inicio a fin, sin
interrupciones.
En los cuentos no participan muchos personajes y el énfasis recae en un personaje principal.
Podemos encontrar dos grandes grupos de cuentos: el cuento popular (narraciones tradicionales,
anónimas) y el cuento literario (cuentos de autor/a).

Aplico y aprendo

1 Lee y completa el desarrollo y el desenlace del siguiente cuento del escritor venezolano Arman-
do José Sequera:

Juan de papel
Juan era un niño como cualquier otro. Jugaba, iba a la escuela y tenía miedo de que los
animales se extinguieran en el mundo. Solo dos cosas diferenciaban a Juan de los otros
niños: una, que era de papel; dos, que por ser de papel usaba siempre la misma ropa.
Una mañana, en la escuela, Antonio, se propuso molestarlo. Primero se burló de él
llamándolo “niño plano”, pero como Juan no le hizo caso, Antonio tomó un lápiz y
trató de rayarlo.
—¡No me gusta que seas distinto a mí! —le gritó, con el lápiz en alto. Antonio saltó
sobre él. Tomó entonces a Juan y, después de doblarlo en dos mitades que se veían
como una sola, lo partió.
En ese momento, la maestra entró al salón y Antonio escondió las dos mitades de Juan
debajo de su asiento. Una de las mitades se dejó atrapar por una corriente de aire y fue
a dar bajo una silla vacía.
Cuando la maestra pasó la lista y nombró a Juan, la mitad que estaba libre respondió:
—¡Pres…!
—¡Juan de Papel! —volvió a decir la maestra.
—¡Pres…! —dijo de nuevo la mitad izquierda de Juan.
—¿Qué pasa contigo, Juan? —preguntó la maestra, alzando la
mirada desde la lista de alumnos.
—¡Qu… est… part… po… l… mi…! —contestó Juan.
Al mismo tiempo, su otra mitad —que también se había esca-
pado de donde Antonio la había colocado— dijo:
—¡e… oy… ido… or… a… tad…!
Al ver a Juan partido en dos, la maestra preguntó quién ha-
bía hecho aquello, pero nadie respondió. Los demás por- Figura 7. Figura de papel.

que no sabían qué había pasado y Juan porque, aunque http://goo.gl/v0yHkj

estaba como estaba, no era chismoso.

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Extraído de Fragmentos extraídos de: Revista ¡Elé!, no. 53, junio-julio 2013, pp. 45-47.

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 R. A. Pregunta de redacción. Depende de la imaginación de cada estudiante.

Comparte tu texto en clase.

2 Escribe en tu cuaderno un cuento con la temática que prefieras.
• Puedes tomar como modelos los cuentos y autores que más te gusten.
• Recuerda centrar las acciones en torno al personaje principal, y organizar el argumento en
inicio (introducción de la historia donde se presenta a los personajes), nudo (se presenta el
conflicto o problema, se altera la normalidad de la historia descrita en la introducción; en él
suceden los hechos más importantes) y desenlace (solución al problema, cierre de la historia).

Te dejamos algunos consejos del escritor Horacio Quiroga:

V. No empieces a escribir sin saber desde la primera palabra adónde vas. En un cuento
bien logrado, las tres primeras líneas tienen casi la importancia de las tres últimas.
VII. No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de color adhieras a un sus-
tantivo débil. Si hallas el que es preciso, él solo tendrá un color incomparable. Pero
hay que hallarlo.
VIII. Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemente hasta el final, sin ver otra
cosa que el camino que les trazaste.
X. No pienses en tus amigos al escribir, ni en la impresión que hará tu historia. Cuenta
como si tu relato no tuviera interés más que para el pequeño ambiente de tus per-
sonajes, de los que pudiste haber sido uno. No de otro modo se obtiene la vida del
cuento.

Extraído de López, L. (s.f). Decálogo del perfecto cuentista. Recuperado de http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/quiroga1.htm

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 Buen Vivir

El Buen Vivir en la Constitución del Ecuador

El documento legislativo de mayor importancia en un país es la Constitución o Carta Magna. La
nueva Constitución del Ecuador, redactada en 2008, incorporó los principios y el espíritu del Sumak
Kawsay en diferentes artículos.

Art. 14.- Se reconoce el derecho públicos se orientarán a hacer efecti-

de la población a vivir en un ambien- vos el buen vivir y todos los derechos,
te sano y ecológicamente equilibrado, y se formularán a partir del principio
que garantice la sostenibilidad y el de solidaridad.
buen vivir, sumak kawsay.
Art. 387.- Será responsabilidad
Se declara de interés público la del Estado:
preservación del ambiente, la conser-
1. Facilitar e impulsar la incorpo-
vación de los ecosistemas, la biodi-
ración a la sociedad del conocimiento
versidad y la integridad del patrimo-
para los objetivos del desarrollo.
nio genético del país, la prevención
del daño ambiental y la recuperación 2. Promover la generación y pro-
de los espacios naturales degradados. ducción de conocimiento, fomentar
la investigación científica y tecnoló-
Art.83/7.- Promover el bien co-
gica, y potenciar los saberes ancestra-
mún y anteponer el interés general al in-
les, para así contribuir a la realización
terés particular, conforme al buen vivir.
del buen vivir, al sumak kawsay.
Art. 85/1.- Las políticas públicas
y la prestación de bienes y servicios

Extraído de http://goo.gl/FGD9xa

Analiza y responde:
• ¿Cómo es la relación sociedad-naturaleza según el Buen Vivir?
Según el Buen Vivir la relación de la sociedad con la naturaleza
debe ser armónica y equilibrada.
Reflexiono en grupo
¿Cómo puede contribuir
• ¿Cómo se evidencia en estos artículos? el Estado a la preservación
Se evidencia en el artículo 14, donde dice que Se reconoce el dere- de la naturaleza?

cho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente

equilibrado.
• ¿Qué piensas acerca de la inclusión de esta filosofía ancestral
en un documento normativo como la Constitución? Compromiso ciudadano:
R. A. Pregunta de criterio personal. Conocer las normas que
regulan la vida en mi país y
velar por que se cumplan.

201

u5.indd 201 19/08/16 17:04

 scolar
Proyecto e
El manual de convivencia del aula

Objetivos: • Asignen uno o varios compañeros para que

• Desarrollar destrezas de elaboración de tex-
tos instructivos.
• Emitir criterios de forma oral, respetando la
opinión de los demás y ofreciendo argumen-
tos de manera razonada.
Procedimiento:
El proyecto se desarrolla a lo largo de toda la uni-
dad, por lo que en los diferentes temas encon-
trarán herramientas que ayudarán a enriquecerlo.
¿Cómo organizarnos?
• Recapitulen las características que tienen los
textos normativos e instruccionales.
• Lleven a cabo una lluvia de ideas para deter-
minar cuáles aspectos de la convivencia en el
aula desean regular. Defiendan su criterio con
elementos razonables y respeten las opinio-
nes de sus compañeros. Tomen decisiones
consensuadas.
realicen anotaciones sobre la discusión.
• Elaboren un listado con los temas que deci-
dieron regular, a continuación, realicen otros
debates relacionados con el contenido de las
regulaciones.
• Redacten un primer borrador del manual de
convivencia, tengan presente darle un forma-
to y estructura adecuados.
• Léanlo en voz alta para conocimiento de to-
dos. Realicen los ajustes necesarios a la redac-
ción.
• Sometan a votación y aprueben el documen-
to con mayoría de votos.
Evaluación:
Evalúa tu desempeño individual en la casilla co-
rrespondiente, y pide a un compañero que te
evalúe. Compara ambos resultados y sé auto-
crítico.

Rúbricas Autoevaluación Coevaluación

Sé escribir textos normativos e instruccionales.
Emito criterios razonados para la confección de las reglas.
Puedo exponer oralmente el trabajo realizado y los pasos a
seguir para realizar un reglamento
Participo colaborativamente en el proyecto.
Soy creativo.

202

u5.indd 202 19/08/16 17:04

 Para aprender mejor, organizo mis ideas

Repasa los temas que aprendiste en esta unidad.

El reglamento
Documento escrito que regula determinada
actividad.

Cuento Reglas de un juego

Narración breve escrita en
prosa, con un argumento en-
trelazado que se estructura en
inicio, nudo y desenlace.
Un mundo de reglas
Textos instructivos y norma-
tivos que pueden ser muy
variados.
Describen la actividad y las
normas que deben observar
los participantes.

Manual de usuario
Reglas de un concurso
Su intencionalidad comunicativa es
Documento regulatorio donde se orientar acerca de cómo se arma o
detallan los requisitos y condiciones utiliza determinado aparato.
para participar de una competencia.

ICIÓN
METACOGN

Para concluir:
¿Cuánto he aprendido en esta unidad?
¿Dónde podré utilizar estos nuevos conocimientos? ¿De qué manera podré utilizarlos?
¿He podido aprender junto a mis compañeros? ¿He realizado aportes significativos?

203

u5.indd 203 19/08/16 17:04

 rendo
Juego y ap
Las correspondencias
Conecta la columna de la izquierda con la de la derecha:

1 Los textos normativos indican… d a …indicar el carácter impersonal de una oración.

2 En los textos normativos predomina …paratextos, los cuales complementan la infor-

la función apelativa del lenguaje… c b mación y ayudan a la comprensión de los textos.

n …porque se espera un comportamiento

3 En el reglamento se detalla… c determinado por parte del receptor.

4 Los reglamentos deben ser… h d …lo que está permitido y lo que no.

En los textos normativos, además de las

5 instrucciones, se pueden encontrar… e e …secuencias expositivas.

6 …capítulos y artículos, que se enumeran

Los textos legislativos generalmente f f secuencialmente.
se dividen en…
El pronombre se se utiliza en los textos
7 a g …cuento.
instruccionales para…

El lenguaje de los reglamentos debe j …claros y objetivos en las instrucciones.

8 h
ser…

Los textos secuenciales se elaboran …inicio, nudo y desenlace.

9 para ofrecer instrucciones que deben…
k i

10 Los manuales de usuario tienen como j …claro, preciso y objetivo.

intencionalidad comunicativa… l

11 Por norma general, los textos de los …ser ejecutadas en un orden específico.
b k
manuales hacen alusión a los…

Las bases de los concursos son… …orientar acerca de cómo se arma o se utiliza
12 ñ l determinado aparato.
Los paréntesis y frases como es decir m
13 m …explicar los términos.
ayudan a…
Los textos regulatorios que incluyen infor- …cómo actuar en determinado lugar y
14 mación relacionada con la convocatoria a p n circunstancia.
una competencia son…
Una narración breve, escrita en prosa, …reglas que rigen la de inscripción, participación,
15 con un argumento entrelazado es un… g ñ evaluación y premiación de una competencia.
Los cuentos se estructuran en forma
16 de… i o …indican orden o mandato.

Los verbos en imperativo, en infinitivo y fra- …las bases del concurso.

17 ses como No se permite, Está prohibido… o p

204

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 Ahora te toca ejemplificar cada frase que completaste.

1. _________________________________________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________________________________________

5. _________________________________________________________________________________________________

6. _________________________________________________________________________________________________

7. _________________________________________________________________________________________________

8. _________________________________________________________________________________________________

9. _________________________________________________________________________________________________

10. ________________________________________________________________________________________________

11. ________________________________________________________________________________________________

12. ________________________________________________________________________________________________

13. ________________________________________________________________________________________________

14. ________________________________________________________________________________________________

15. ________________________________________________________________________________________________

16. ________________________________________________________________________________________________

17. ________________________________________________________________________________________________

Formen parejas para realizar la actividad. Otra pareja los evaluará. Sumen un punto por cada conexión
acertada e incrementen otro punto por cada ejemplo correcto. Al final del ejercicio, seleccionen los
mejores resultados.

Total de puntos:

205

u5.indd 205 19/08/16 17:04

 Evaluación sumativa

Establece relaciones explícitas entre dos o más textos y autorregula su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.
Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y con-
junciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.

1. Observa la tabla, analiza y marca con una X: (6 puntos)

¿Qué texto considerarías más Manual de Código Bases para

Reglamento
adecuado para… usuario o ley concurso

… indicar cómo armar un mueble? X

… exponer las normas de

X
comportamiento dentro del cine?

… regular el comportamiento de los

X
vehículos en la vía?

… presentar los datos necesarios

X
para una competición?

… indicar las reglas de un juego? X

a) Indica, en cada caso, junto a la marca, qué porta-

dores de textos utilizarías.
b) La rayuela es un juego tradicional del Ecuador y
muchos otros países. ¿Lo conoces por otro nom-
bre? Prepara un texto con las reglas del juego para
alguien que no lo conozca y desee participar en él.
Recuerda describir primero el juego, su objetivo, y
luego exponer las reglas o instrucciones. Incorpora
las explicaciones que consideres necesarias.
Se necesita una piedra plana. El jugador debe co-
_______________________________________________________

locarse detrás del 1, y lanzar la piedra. Donde caiga

_______________________________________________________

no se puede tocar el cuadro. El jugador comienza a

_______________________________________________________

saltar sobre el juego con un pie en los números so-

_______________________________________________________

los y ambos en los números dobles. El propósito es

_______________________________________________________

mover la piedra de cuadro a cuadro hasta llegar al 10

_______________________________________________________

y regresar a la salida. Si el jugador bota la piedra o

_______________________________________________________

pierde el equilibrio, pierde el turno.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________
Figura 8. Rayuela. Archivo Prolipa
206

u5.indd 206 19/08/16 17:04

 Establece relaciones explícitas entre dos o más textos y autorregula su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas.
Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas según una secuencia lógica, con concordancia de género, número, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes con el uso de conectores lógicos, proposiciones y con-
junciones, integrándolos en diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.

2. Selecciona un cuento de tu preferencia y reescríbelo, cambiándole los personajes y el desenlace.

Copia aquí los datos originales del cuento: (4 puntos)

Autor: ___________________________________________________________________________________________________
Título: ___________________________________________________________________________________________________

Ahora, hazlo tuyo:

s del estudiante.
red acción que depende de las preferencia
R. A. Es una pregunta de selección y

Total de puntos: 207

u5.indd 207 19/08/16 17:04

 Unidad

6
El arte como medio de expresión

Me informo

El arte es una de las formas de expresión más elevadas del ser

humano. A través de él se transmiten ideas, emociones, per-
cepciones y sensaciones.
El encuentro con el arte nos permite abrir nuestra mente y
nuestro espíritu. Potencia nuestras capacidades intelectuales.
Nos hace pensar en nosotros mismos, crecer como personas,
ser creativos, reflexivos y críticos.
El arte, más allá de su finalidad estética y comunicativa, es una
manera de sentir la vida. Nos maravilla, nos inspira, nos sensibi-
liza ante la existencia.

Reflexiono

Si bien el arte es una experiencia sensible, para disfrutarlo a ple-

nitud necesitamos aprender sobre él, informarnos y formarnos.

Comprendo

¿De qué manera podemos conocer más sobre el arte?

¿Qué soportes se pueden utilizar para difundir información
acerca del arte?
¿Cómo podemos expresarnos individual y colectivamente por
Foto. Archivo Prolipa

medio del arte?

¿Qué semejanzas tienen la pintura y la poesía?

Proyecto escolar La exposición de arte

Destrezas con criterios de desempeño

• Participar en contextos y situaciones que evidencien la funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural.
• Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, comparar y contrastar fuentes.
• Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas,
leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
• Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en
un contexto determinado.

208

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 208 19/08/16 17:05

 • Producir escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
• Apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual mediante el uso de diversos recursos de las TIC.
• Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.
• Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la
lectura crítica.

209

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 209 19/08/16 17:05

 Tema
1 El catálogo de arte

Conversemos

¿En qué lugares puedes encontrar pinturas consideradas obras de arte?

¿Has visitado esos lugares?

¿Cómo se puede saber qué quiere expresar un pintor con sus obras?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es un catálogo de arte y qué información contiene

Cuando visitas una exposición pictórica es de mucha utilidad contar con una guía que te infor-
me sobre el autor, sobre las pinturas que encontrarás y su importancia en el contexto artístico.
Observa el soporte que aparece aquí y responde. Este texto es parte de:
un libro un catálogo de arte X
un diccionario un periódico

Figura 1. Algunas páginas del catálogo sobre la obra

pictórica de Luigi Stornaiolo.

Extraído de http://www.afese.com/img/catalogo2.pdf

210

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 210 19/08/16 17:05

 Luigi Stornagiolo
Por Sonia Kraemer, Ph.D
¿Y quién se atreve a sostener que mi corazón es una locura?
… ¿Y quién se atreve a sostener que mi corazón no es una
locura?
Juan Geinman
Es ardua la tarea de intentar de decir algo nuevo acerca de la
obra de un gran maestro sobre la cual mucho se ha escrito. Sin
embargo, su pintura perpetúa un diálogo con la humanidad
y no renuncia hoy a su presencia ni a su actualidad. A pesar
de sus arduas circunstancias vitales, Luigi continúa forzando
a la naturaleza, exprimiéndole sentimiento, críticas y miedos,
es la lucha de la creatividad contra la nada.
La degradación de las “almas cariadas”, como diría Girondo,
es una constante de la obra de Stornagiolo. Es un clima de
asfixia, una corriente corpórea de miembros sacude el lienzo
y nos los dejan impávidos, un hedor pegajoso y errante
nos contamina con su efluvio corrupto. Esa agresividad
ambivalente está cargada de una ironía moralizante, una
ética religiosa que germina desde su infancia a través de su
educación en un colegio católico. Es la náusea que siente por
una parte lo de humano, esa dicotomía de los que somos:
una parte de nosotros es mirada como perteneciente a un
mundo condenado a la perdición… El artista, es una especie
de maniqueísmo, nos gusta y, al mismo tiempo se gusta a sí
mismo por su parte más débil.

Figura 2. Algunas páginas del catálogo sobre la obra pictórica de Luigi Stornaiolo.

Extraído de http://www.afese.com/img/catalogo2.pdf
Indagación personal

• ¿Sobre qué tema trata el catálogo que aparece aquí?

La obra pictórica de Luigi Stornaiolo.
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué institución elaboró este catálogo sobre la pintura de Stornaiolo?

AFESE. Ecuador
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Con qué intencionalidad crees que se elaboró este catálogo?

Informar y de formar al público. Promoción de los altos valores nacionales.
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Para quién se elaboró este catálogo?

Población ecuatoriana
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué información trae este catálogo?

Describe las características de la obra del autor.
________________________________________________________________________________________________________________________

• ¿En qué lugares crees que se reparten catálogos de obras de arte?

En una exposición artística
________________________________________________________________________________________________________________________

211

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 211 19/08/16 17:05

 Construcción social del conocimiento

Formen grupos
Observen y describan las páginas que forman parte del catálogo de arte sobre Luigi Stornaiolo:
• ¿Qué textos y qué imágenes encuentran?
Aparecen imágenes de la obra pictórica de Luigi Stornaiolo.
_______________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué tipografía se utiliza?

Título y autor resaltados en otro color.
_______________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cómo son los títulos?, ¿a qué se refieren?

El título se refiere al autor sobre el que se habla.
_______________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cómo es el lenguaje escrito? ¿Es formal o informal? ¿Es sencillo?

Lenguaje sencillo y formal.
_______________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Cómo son las imágenes? ¿Qué muestran las imágenes?

Algunas obras de Luigi Stornaiolo
_______________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Qué información acompaña a las imágenes de las pinturas?

Contiene información sobre el artista y sus obras, muestra su aporte al arte y es una memoria de la
_______________________________________________________________________________________________________________________

exposición.
_______________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
El catálogo de arte es una publicación impresa que tiene la intencionalidad de informar y de
formar al público, especialmente a quienes acuden a una exposición artística.
Este tipo de publicación contiene información sobre el artista y sus obras, muestra su aporte al
arte en general y es una memoria de la exposición.
El catálogo puede tener una extensión y una forma diversas. Puede ser un listado de las obras del
autor o incluso puede llegar a ser un libro.

Aplico y aprendo
Lengua

1 ¿Por qué crees que es útil que al ingresar a una exposición de Para mi proyecto
pintura te entreguen un catálogo con las obras que se mues- Realicen su propia obra de
tran en ella? pintura o poesía para que
sea parte de la exposición,
R. A.
_____________________________________________________________________________
de acuerdo con el tema que
_____________________________________________________________________________ eligieron en su Trabajo
colaborativo.
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

212

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 212 19/08/16 17:05

 2 ¿Crees que después de que se ha concluido una exposición
de pintura los catálogos de esta serán todavía útiles? ¿Por Esto no lo sabía
qué? ¿Para qué? Tradicionalmente, dentro
____________________________________________________________________________
de las expresiones del arte se
R. A.
____________________________________________________________________________ incluye a la arquitectura, la
danza, la escultura, la música,
la pintura y la literatura. En la
3 Analiza las portadas de las siguientes publicaciones: ¿qué tipo actualidad, también constan
de publicación son?, ¿qué información contienen?, ¿a quién el cine y la fotografía. ¿Cuál
se dirigen?, ¿para qué sirven? Identifica sus semejanzas y di- de estas disciplinas es tu
ferencias. favorita?
Son catálogos.
____________________________________________________________________________

Tienen la intencionalidad de informar y de formar al público.

____________________________________________________________________________

Extraído de http://copytoro.blogspot. Extraído de http://www.visualco. Extraído de http://crisiscreativa.com/?portfolio=cata-

com/2011/06/quito-oswal- com/2012/01/diseno-de-ca- logo-de-regalos
do-viteri-inaugura_16.html talogo-quimicas-meristem/

Semejanzas Diferencias
Son catálogos Los catálogos contienen diferentes informacio-
nes uno es de pinturas, otro es un catálogo eco-
lógico y el último es un catálogo de regalos.

Trabajo colaborativo

Planifiquen su exposición artística de pintura y poesía. Este

evento puede ser tan interesante y amplio como ustedes de-
Conexión con
seen. Recuerden que es una oportunidad para expresar sus
pensamientos y emociones. Arte
Para empezar, pueden seguir los siguientes pasos: Soliciten sugerencias y
recomendaciones a su
• Elijan el tema y nombre de la exposición. docente de arte sobre cómo
• Busquen artistas de su localidad que quisieran participar realizar sus obras y su
exposición artística.
junto a ustedes.
• Busquen posibles ubicaciones para su exposición.
• Planifiquen cómo sería el catálogo de su exposición.
213

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 213 19/08/16 17:05

 Tema
2 Acercamiento a la obras de arte. La reseña

Conversemos

¿Crees que es útil contar con información sobre una pintura antes de mirarla? ¿Esto te ayudaría
a comprenderla?

¿Te resultaría fácil describir una exposición de pintura?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es la reseña de una obra de arte y cómo se hace.

Antes de ver una película es interesante saber qué piensa sobre ella una persona conocedora
de cine. Esto nos ayuda a poner atención en los aspectos más atrayentes e importantes. Lo
mismo ocurre cuando leemos información sobre una exposición de pintura a través de una
reseña; nuestra visión puede ser más amplia.
Lee la parte de la reseña escrita por Sonia Kraemer sobre Luigi Stornaiolo que se reproduce
aquí.
¿Por qué crees que se usa un texto poético al inicio?
R. A.
____________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué tipo de lenguaje se usa en el párrafo que sigue? ¿Es descriptivo? ¿Por qué?

La reseña es una narración que informa al lector, sobre los aspectos más importantes de la obra.
____________________________________________________________________________________________________________________

Figura 3. Algunas páginas del catálogo sobre la obra pictórica de Luigi Stornaiolo. Extraído de http://www.afese.com/img/catalogo2.pdf
214

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 214 19/08/16 17:05

 Extraído de http://www.afese.com/img/catalogo2.pdf
Figura 4. Algunas páginas del catálogo sobre la obra pictórica de Luigi Stornaiolo.

Indagación personal VOLCÁN ILALÓ Y TABABELA

ÓLEO SOBRE TELA I 60 x 80 cm I 1988

• Parafrasea el texto sobre Luigi Stornaiolo escrito por Sonia Kraemer.

Recuerda que para parafrasear debes reemplazar las palabras respetando su significado. El ob-
jetivo de parafrasear es elaborar un contenido más sencillo. Hazlo oración por oración:
Es ardua la tarea de intentar decir algo nuevo acerca de la obra de un gran maestro sobre la cual
mucho se ha escrito.
R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Sin embargo, su pintura perpetúa un diálogo con la humanidad y no renuncia hoy a su presencia
ni a su actualidad.
R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

A pesar de sus arduas circunstancias vitales, Luigi continúa forzando a la naturaleza, exprimiéndo-
le sentimientos, críticas y miedos.
R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Es la lucha de la creatividad contra la nada.

R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

• Lee las oraciones parafraseadas una a continuación de otra y comprueba que formen un
párrafo claro y bien escrito.
215

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 215 19/08/16 17:05

 Construcción social del conocimiento

• Lean la siguiente descripción de la obra de Luigi Stornaiolo realizada por Hernán Rodríguez
Castelo:

“Dibujante perfeccionista, Stornaiolo ha hecho pie en una ejecución casi preciosista de los ele-
mentos figurativos, para dar salto desenfadado a una deformación esperpéntica de la figura hu-
mana. En la paradoja de un perfeccionismo para deformidad, de un acabado de gran belleza para
la fealdad, está una de las claves de su expresión artística”.

Extraído de La marca de los artistas ecuatorianos. (s.f). Luigi Stornaiolo. Recuperado de http://www.arte.ec/artistas/9-artistas/102-luigi-stornaiolo

• Identifiquen y enlisten los adjetivos utilizados para comprender mejor la descripción. Busquen
en el diccionario los adjetivos cuyo significado desconocen.

Adjetivos:
Perfeccionista Preciosista Desenfadado Esperpéntica

• Ahora resuman: ¿Cómo se describe al pintor y a su obra?

R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
La reseña es un texto que describe una obra artística o un acto cultural. Tiene la intencionalidad
de despertar el interés del público.
La reseña es una narración que informa al lector, sobre los aspectos más importantes de la obra .

Aplico y aprendo

1 Relee los textos sobre el pintor ecuatoriano Stornaiolo y observa su obra con detenimiento: sus
formas, sus colores, sus temas. Enlista sus características.
R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

216

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 216 19/08/16 17:05

 2 Utiliza el listado anterior para escribir una breve reseña sobre el pintor y su obra con tus propias
palabras. Primero, realiza un borrador. Escribe un párrafo para cada una de las partes que com-
ponen una reseña:
Introducción o presentación:
R. A.
____________________________________________________________________________
Esto no lo sabía

____________________________________________________________________________ La reseña está compuesta por

una introducción o presenta-
2 Desarrollo: ción, el desarrollo y la conclu-
R. A.
____________________________________________________________________________ sión.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2 Conclusión: Glosario
R. A.
____________________________________________________________________________ arduo. Muy difícil.
____________________________________________________________________________ perpetuar. Durar para
siempre o por mucho tiempo.
A continuación, revisa y corrige lo que has
escrito para obtener la reseña definitiva.

Lengua
Trabajo colaborativo Para mi proyecto
Formen grupos: ¿Qué desean que sepa el
• Escriban una introducción o presentación para la exposición público que asistirá a su
artística que realizarán como proyecto de aula de esta unidad. exposición artística antes
de verla? Asegúrense que
• Indiquen cuál es el tema, por qué se eligió ese tema, quiénes esto esté en la presentación
participan, qué esperan transmitir al público como mensaje. elaborada en su “Trabajo
colaborativo”.
• Escriban aquí su borrador.

______________________________________________________________

R. A.
______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________ Coevaluación
______________________________________________________________ Intercambien y evalúen
______________________________________________________________ las presentaciones de su
exposición entre los grupos.
______________________________________________________________
Evalúen si la presentación de
______________________________________________________________ sus compañeros es clara y está
______________________________________________________________
bien escrita.

______________________________________________________________
217

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 217 19/08/16 17:05

 Tema
3 Conocer al artista. La síntesis biográfica

Conversemos

¿Qué es una biografía?

¿Qué información puede presentar?

¿Qué información sobre la vida de un artista será importante para comprender sus obras?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es una síntesis biográfica y qué información puede mostrar

Los catálogos artísticos exponen información sobre la biografía del autor de las obras plásti-
cas. Esta información resalta su trayectoria artística, su formación y sus experiencias y no se
ocupa de otros aspectos de su vida. Es por esta razón que se trata de una síntesis biográfica,
es decir, de un resumen.
Observa y lee la página del catálogo sobre Luigi Stornaiolo que aparece aquí. Responde: ¿Qué
información muestra?, ¿qué intencionalidad tiene presentar esta información?

Currículum Vítae
Luigi Stornaiolo nació en Quito, Ecuador, en 1956. Este destacado pintor de la escena
ecuatoriana tuvo una formación autodidacta. Actualmente vive y trabaja en Quito.

Su obra puede calificarse de neo-realismo social, puesto que desenmascara las hipocre-
sías y lacras de una sociedad en crisis, recurriendo a una pintura neo-expresionista de fuerte
cromatismo y consistencia. Trabaja el género de la sátira representando a conocidos personajes
del mundillo cultural quiteño.

Exposiciones Individuales

1980 Galería Club de Arte. Quito, Ecuador. 1995 Galería LA Manzana Verde. Guayaquil, Ecuador.
1981 Galería Sosa Larrea. Quito, Ecuador. 1996 The Gallery. Miami, USA.
1986 Instituto ítalo Ecuatoriano. Quito, Ecuador. La Galería. Quito, Ecuador.
1987 Galería Larrazábal. Cuenca, Ecuador. 1997 Centro Cultural Ecuatoriano Mexicano.
1988 Galería Antiques. Quito, Ecuador. Quito, Ecuador.
1989 Galería Ricardo Florsheim. Guayaquil, Ecuador. Galería Larrazábal. Cuenca, Ecuador.
1990 Doncaster Galery. Melbourne, Australia. 1998 Centro de Estudios Brasileros. Quito, Ecuador
1992 Galería L’Art. Quito, Ecuador. Galería Pérez Mac Collum.
1993 Museo de Arte Moderno. Cuenca, Ecuador. Guayaquil, Ecuador.
Galería La Manzana Verde. Bankers Club. Guayaquil, Ecuador.
Guayaquil, Ecuador. Museo Eduardo Sivori.
La Galería. Quito, Ecuador. Buenos Aires, Argentina.
1994 Galería de la OEA. Buenos Aires, Argentina. 1999 Centro Cultural Mayo 68. Quito Ecuador.

Figura 5. Algunas páginas del catálogo sobre la obra pictórica de Luigi Stornaiolo. Extraído de http://www.afese.com/img/catalogo2.pdf

218

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 218 19/08/16 17:05

 Indagación personal

• Con ayuda del diccionario, busca el significado de las palabras que no conoces de la síntesis
biográfica o Currículum vítae de Luigi Stornaiolo:

R. A.
__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

• La síntesis biográfica del catálogo sobre la obra de Stornaiolo te ayuda a conocerlo. Responde:

¿Dónde y cuándo nació este artista?

Nació en Quito, Ecuador, en 1956.
________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo aprendió a pintar?

Formación autodidacta
________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la intencionalidad de sus obras?

Desenmascarar las hipocresías y lacras de una sociedad en crisis.
________________________________________________________________________________________________________________________

¿En qué países ha realizado exposiciones individuales?

Estados Unidos, Argentina, Australia
________________________________________________________________________________________________________________________

¿Te parece interesante esta información?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

• ¿Por qué creen que los catálogos incluyen una síntesis biográfica del autor de las obras?
R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

• Lean la siguiente información biográfica del autor:

Luigi nace en la ciudad de Quito el 9 de junio del año 1956, hijo de madre guayaquileña y de
padre napolitano, transita su niñez y adolescencia en un ambiente bastante familiar, segun-
do hijo de esta familia de cuatro hermanos, y compartiendo con su abuela de parte de padre
que fue una fuerte influencia en su vida artística. Se crió en un colegio conservador católico,
el colegio Spellman de varones, muy talentoso siempre en el dibujo, desde muy joven de-
mostró que iba a llegar muy lejos, a los 12 años empezó a trabajar en uno de los periódicos
más prestigiosos de la ciudad, con ayuda de su padre entró a dibujar los cómics para el diario
“Últimas Noticias”. Extraído de La marca de los artistas ecuatorianos. (s.f). Luigi Stornaiolo. Recuperado de http://www.
arte.ec/artistas/9-artistas/102-luigi-stornaiolo

219

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 219 19/08/16 17:05

 • ¿Qué piensan del temprano inicio de este pintor en el arte? ¿Creen que puede inspirar a
jóvenes? ¿Por qué?

R. A.
________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Ahora comprendo
Los catálogos artísticos contienen una síntesis biográfica o resumen de los autores de las obras
plásticas también contienen una síntesis con las características de la obra. La intencionalidad
comunicativa es que el público puede hacerse una idea rápidamente al leer el catálogo.

Aplico y aprendo

1 Escribe tu propia síntesis biográfica. Toma en cuenta que esta información se podrá utilizar para
la exposición artística del proyecto de aula de esta unidad. Prepara un borrador que contenga lo
siguiente:

Glosario Datos sobre tu origen:

biografía. Narración de la vida
de una persona.
currículum vitae. Presentación
R. A.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

de datos personales, formación Datos sobre tu formación:

académica y méritos de una
R. A.
______________________________________________________________________
persona.
Lengua ______________________________________________________________________

Para mi proyecto ______________________________________________________________________

Recopilen sus síntesis biográficas Experiencias relacionadas con tu obra artística:

para utilizarlas en la exposición
R. A.
______________________________________________________________________
de arte. Asegúrense de
discriminar aquella información ______________________________________________________________________
que se corresponde con la
______________________________________________________________________
intencionalidad comunicativa de
este tipo de síntesis.
Corrige tu texto y elabora tu síntesis biográfica definitiva.

Coevaluación Trabajo colaborativo

Acepten sugerencias y • Formen grupos.
recomendaciones de su docente
y compañeros para mejorar su • Compartan sus síntesis biográficas. Lea cada uno su tra-
síntesis biográfica. bajo a sus compañeros en voz alta y de forma pausada
para facilitar la comprensión.
220

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 Tema
4 El montaje de la exposición

Conversemos

¿Has visitado una exposición de pintura?

¿Cómo describirías el lugar utilizado para la exposición?

¿Qué lugar de tu escuela se podría utilizar para realizar una exposición pictórica?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es y cómo se hace el montaje de una exposición

El objetivo del montaje es poner al público frente a la obra, de forma tal que se facilite su
apreciación. Para ello, también se requiere contar con materiales informativos, de ambienta-
ción y con medidas de seguridad.
Observa las fotografías que aparecen aquí. Responde: ¿cuáles son las diferencias entre ellos?
Unas están montándose en un local cerrado y las otras la aire libre.

Figura 6. Exposición. Extraído de http://www.eltiempo.com.ec/noticias-cuenca/ Figura 7. Exposición. Extraído de http://www.eltiempo.com.ec/noticias-cuenca/

165383-hoy-exposicia-n-colectiva-en-el-sala-n-del-pueblo/ 174505-galera-a-de-arte-al-aire-libre-tiene-su-espacio/

221

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 221 19/08/16 17:05

 Indagación personal

Busca varios sinónimos de la palabra exposición:

muestra, exhibición, certamen, feria, presentación

¿Cuál es la diferencia entre una exposición individual y una exposición colectiva?

La exposición individual la presenta un único artista y la exposición colectiva es la obra de varios
artistas.

Construcción social del conocimiento

Conversen
¿Qué condiciones debe tener un espacio para poder realizar su exposición de arte? Piensen en:
Tamaño: grande, lugar amplio.
Iluminación: si
Seguridad: si
Acceso: controlado
Otros: R. A.

¿Se pueden colgar las pinturas sobre la pared del lugar? ¿Qué alternativas se pueden usar si no
es posible ubicar las obras sobre la pared?
R. A.

¿Qué criterio se utilizará para organizar las obras de arte con las que cuentan?
R. A.

Ahora comprendo
El montaje de una exposición es una actividad clave para la difusión del arte. Hace posible el en-
cuentro del espectador con la obra de arte. El montaje requiere paciencia, organización y meti-
culosidad. Su éxito depende tanto de lo que se quiere mostrar como de lo que se debe esconder.

222

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 222 19/08/16 17:05

 Aplico y aprendo

1 La ubicación de una obra de arte debe facilitar su visualización. Pensando en esto, coloca un vis-
to en la imagen que consideres correcta de las que encuentras a continuación. Explica el porqué.

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

2 Escribe 10 “tips” o recomendaciones para montar una exposición artística. Piensa que este lista-
do se publicará en un blog. Usa oraciones cortas y un lenguaje claro. Recuerda realizar primero
un borrador y corregirlo con la ayuda de tu docente o un miembro de tu familia.

10 tips para montar una exposición de arte

1 Escoger un lugar espacioso.
2 El lugar debe tener buena iluminación.

3 El lugar debe tener seguridad.

4 Control de acceso.
5 El montaje requiere paciencia.

6 El montaje requiere organización

7 El montaje requiere meticulosidad.

8 Su éxito depende tanto de lo que se quiere mostrar como de lo que se debe esconder.
9 Realizar divulgación de la exposición.

10 Elaborar el catálogo de arte. Entre otras.

223

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 223 19/08/16 17:05

 Trabajo colaborativo
Coevaluación
Formen grupos
Presenten y expliquen su
• Visiten el lugar donde planean realizar su exposición de arte. croquis a toda la clase.
• Elaboren un croquis del lugar. Utilicen el espacio en blanco Evalúen la opción más
de esta página. adecuada para la disposición
• Ilustren en el croquis los lugares donde se encontrarán las del espacio.
obras y el recorrido que hará el público, como en la imagen
que aparece aquí.

Figura 8. Extraído de http://aprendersempre.org.br/arqs/Manual%20de%20Montaje%20de%20Exposicio-

Lengua nes_Colombia.pdf

Para mi proyecto
El croquis de la exposición de
arte será útil para el montaje R. A.
de la muestra y para la
información al público.

Glosario
ambientación. Ubicación y
distribución de los elementos
requeridos para lograr la
decoración y el ambiente
deseado.

Buen Vivir
El trabajo es alegría, no
es sufrimiento. Debemos
realizar nuestras actividades
con intensidad y pasión.

224

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 224 19/08/16 17:05

 Tema
5 Información que acompaña al arte

Conversemos

¿Qué materiales has utilizado para hacer tus dibujos?

¿Cartulinas o lienzos? ¿Qué tipos de pinturas has usado?

¿Qué opinas de que una pintura se denomine “Sin título”?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué es la ficha técnica de una obra de arte y cómo se hace

Observa la pintura que aparece aquí. A partir de la observación, qué información puedes
conocer:
¿Quién es su autor? Viteri
¿En qué año se realizó? 2008
¿Qué materiales se usaron para elaborarla? Tinta y papel
¿Qué tamaño tiene la obra? 74 x 51, 2 cm
¿Cuál es su valor? USD. 4 500

Figura 9. Extraído de http://coleccioncueva.blogspot.com/2010/04/oswaldo-viteri.html

225

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 225 19/08/16 17:05

 Seguramente no tuviste la respuesta a algunas de las preguntas. Esto sucede porque la pin-
tura no se presentó acompañada de su respectiva ficha técnica.
En general, las fichas son tarjetas utilizadas para registrar y resumir datos referidos a fuentes
bibliográficas. La ficha técnica de una pintura contiene el resumen de sus características.
Esta es la ficha técnica que corresponde a la imagen de la pintura de Viteri:

Sin título
Tinta sobre papel
2002
74X51,2 cm
Avalúo: US$ 4 500

Oswaldo Viteri nace en Ambato (Ecuador) en 1931. Vive en Quito.

Pintor autodidacto, comenzó su formación artística en los talleres de
Schreuder y Wulf, en Quito. Tras breve paso por la figuración, se des-
tacó en el abstracto informalista. El aporte creativo de este artista es
uno de los más ricos y diversos de la plástica nacional; va del dibujo,
en el cual se le reconoce como un maestro indiscutido, al collage y al
ensamblado, pasando por la pintura en todas sus técnicas y en térmi-
nos tanto figurativos como abstractos.

Indagación personal
Responde:
¿Qué significa que el pintor Oswaldo Viteri sea autodidacta?
Que aprendió solo.
En una amplia clasificación, el arte se divide en figurativo y abstracto. El arte figurativo
representa objetos identificables. El abstracto resalta las formas, sin hacer una relación con lo
existente. ¿A qué tipo de arte pertenece la pintura de Viteri que observaste aquí? ¿Por qué?
Arte figurativo. Los objetos en la obra son identificables.
Se reconoce a Oswaldo Viteri como un maestro del collage y el ensamblado. Puedes ver la
imagen de uno de sus collages y leer su ficha técnica. ¿Qué objetos utilizó en esta obra?
Madera

226

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 226 19/08/16 17:05

 “América tu Color es Flor,
tu Aroma es Esperanza”

Oswaldo Viteri
Collage sobre madera
1968
1.60 x 1.60 cm
Museo del Banco
Central del Ecuador
Guayaquil

Figura 10. Extraído de http://www.enciclopediadelecuador.com/personajes-historicos/

osvaldo-viteri/

Construcción social del conocimiento Esto no lo sabía

Conversen sobre la pintura que realizaron para la El collage es una técnica relacionada con
la pintura, que consiste en pegar o super-
exposición de arte del Proyecto de aula de esta unidad:
poner fragmentos de diversos materiales.
¿Qué materiales usaron? Su efecto es bidimensional.
R. A.
El ensamblado o ensamblaje es una forma
¿Cuál es su tamaño? de escultura compuesta por objetos ubi-
R. A. cados para formar un todo. Su efecto es
¿Cuál es el título que le pusieron? tridimensional.
R. A.
¿Cuándo la realizaron?
R. A.
¿Eres autodidacta o has tenido formación artística?
R. A.

Ahora comprendo
La ficha técnica de una pintura muestra la información sobre sus características: autor, título,
cronología (fecha), estilo, dimensiones, técnica utilizada. Si la obra es parte de un catálogo, la fi-
cha indica su localización actual. También se puede registrar su avalúo si se desea realizar la venta
de la pintura durante la exposición.

227

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 227 19/08/16 17:05

 Aplico y aprendo

1 Toma una fotografía de la pintura que realizaste para la exposición de arte y pégala aquí. Com-
pleta la ficha técnica. Esta información será de utilidad para elaborar el catálogo de la exposición.

R. A.

Autor:__________________________________________________________________________
R. A.
R. A.
Título: _________________________________________________________________________ Lengua

Cronología: __________________________________________________________________
R. A. Para mi proyecto
R. A.
Técnica utilizada: ___________________________________________________________ Las fotografías de sus
pinturas y las respectivas
Dimensiones: _______________________________________________________________
R. A. fichas técnicas formarán
parte del catálogo de arte de
Síntesis biográfica: _________________________________________________________
R. A.
su exposición.

Trabajo colaborativo Coevaluación

Compartan el archivo
Con la ayuda de su docente, reúnan en un solo archivo digital las digital con sus obras y fichas
fotografías de sus pinturas junto con la respectiva ficha técnica. técnicas. Revísenlo y realicen
Esta información será parte del catálogo de arte de su exposición. sugerencias para mejorarlo.

228

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 Tema
6 La invitación a la exposición

Conversemos

¿En qué detalles te fijas cuando recibes una invitación?

¿Podrías reciclar basura para elaborar una invitación a una exposición de arte?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Cómo invitar al público a una exposición de arte

El objetivo de una exposición artística es conectar a las personas con el arte. Por ello, la invi-
tación es de gran importancia.
Por invitación generalmente se entiende el envío de una tarjeta con los datos necesarios para
que las personas acudan a la exhibición. Además, invitar es anunciar la exposición. Se pueden
utilizar los medios de comunicación locales, carteles en espacios públicos y redes sociales.

Figura 11. Extraído de https://miguelbetancourt.wordpress.com/category/invitacion/

Indagación personal

Observa y lee la invitación a la exposición “Colores y Texturas” que aparece aquí. Describe la
invitación. Responde:
¿Qué imagen se muestra?
Es una imagen abstracta.

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 ¿Qué datos informativos aparecen en el texto?
Hora, lugar, motivo, fecha, centro que invita, nombre del artista

Ejemplo. Quien invita: La Casa de la Cultura Ecuatoriana Benjamín Carrión.

Hora: A las 19:00 horas
Fecha: 1 de noviembre de 2011
Artista: Miguel Betancourt
Salas: Miguel de Santiago, Eduardo Kingman y Oswaldo Guayasamín

¿Qué colores se usan?

Azul, rojo, negro y amarillo.
¿Cómo es su tipografía?
Utilizan diferentes tipos de letras.
Además de la imagen de la pintura, ¿qué otras imágenes aparecen?
Aparecen varios logos de centros culturales.

Construcción social del conocimiento

Conversen sobre la manera de invitar y anunciar su exposición de arte:

¿Cómo será la tarjeta de invitación?
R. A.
¿Cómo se entregarán las tarjetas de invitación?
R. A.
¿Qué medios se pueden utilizar para anunciar la exposición? Consideren medios de
comunicación locales, de su escuela, espacios públicos y de circulación de personas.
R. A.

Ahora comprendo
Invitar y anunciar una exposición artística es una actividad importante para conseguir el objetivo
de conectar a las personas con el arte. Para ello se pueden utilizar soportes impresos y digitales,
como invitaciones y carteles. Además se deben tomar en cuenta los medios de comunicación y
espacios públicos.

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 Aplico y aprendo
1 Escribe tu propia síntesis biográfica. Toma en cuenta que esta información se podrá utilizar para
la exposición artística del proyecto de aula de esta unidad. Prepara un borrador que contenga lo
siguiente:
• Junto con un miembro de tu familia, realiza una invitación a la exposición de arte utilizando
objetos reciclados. Comparte la propuesta con tu clase.
• Realiza una foto de tu invitación y pégala aquí.

R. A.

Esto no lo sabía
Recicla. Podemos atraer la
atención con invitaciones
no tradicionales que utilicen
material de desecho.

TIC
Utiliza plantillas digitales
para elaborar y enviar
invitaciones a exposiciones.
Visita páginas web como:
www.greenvelope.com
www.teinvite.com

Figura 12. Ecología. Archivo Prolipa

231

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 Trabajo colaborativo

Elaboren las invitaciones para su exposición de arte. No olviden ninguno de los siguientes datos claves:

• Quien invita: R. A.

• Nombre de la R. A.
exposición:
R. A.
• Artistas:

• Fecha: R. A.

• Hora: R. A.

• Lugar: R. A.

• Duración: R. A.

• Persona R. A.
responsable:

Lengua

Para mi proyecto
Elaborar las tarjetas de
invitación.

R. A.

Glosario
anunciar. Dar a conocer algo
públicamente.

Coevaluación
Evalúa tu participación en
esta actividad y haz que un
compañero te evalúe.

232

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 Tema
7 Poesía para leer y ver

Conversemos

¿Te gusta la poesía?

¿Recuerdas alguna de memoria?

¿Crees que una poesía puede parecerse a una pintura?

En ruta del aprendizaje

Me gustaría saber...

Qué tipo de poesía se considera arte visual

La poesía es una manifestación artística por medio de la palabra. Fácilmente podemos reco-
nocer una poesía como una sucesión de versos.
Sin embargo, para los artistas las cosas no son siempre las mismas. Por esto, se atreven a to-
mar las palabras como materia prima para experimentar: buscan más de un sentido y crean
nuevas formas de expresión.
Como ejemplo de poesía experimental, observa y lee el poema de José Lino Grunewald que
encuentras aquí.
Um
Dois Dois
Tres Tres Tres
Quatro Quatro Quatro Quatro
C I N C O
Extraído de http://www.ekac.org/padin2.html

La poesía experimental es una búsqueda de nuevas formas de expresión que requiere inves-
tigación e invención en ámbito de la escritura y la lectura.

Indagación personal

• Relee y analiza la poesía de Grunewald.

Observa el número de veces que se repite cada palabra. ¿Qué relación tiene con el número que
muestra? ¿Qué ocurre en el número cinco?
Se repiten según el número que representan.
_____________________________________________________________________________________________________________________

233

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 • ¿Cómo incorporarías el número seis a este poema? Escribe la siguiente línea del poema.
R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Has observado muchas poesías como esta? ¿Crees que existen más poesías tradicionales que
poesías experimentales? ¿Por qué será?
R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

• ¿Te parece interesante la poesía experimental? ¿Te gusta? ¿Por qué?

R. A.
_____________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

Construcción social del conocimiento

Formen grupos.
Observen y lean las poesías y conversen:
• ¿Qué es lo novedoso en cada una de estas poesías?
• ¿Qué les llama la atención y les gusta de cada una de ellas?
• ¿Cuál creen que es la relación entre las palabras y las formas o imágenes?

Extraído de https://goo.gl/QNzKE4 Extraído de http://goo.gl/f7EaWo

234

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 Extraído de Redacción (2016). Ejemplo de poesía concreta. Recuperado de http://www.ejemplode.com/41-literatu-
ra/2775-ejemplo_de_poesia_concreta.html

Nota: la lectura de este poema debe ser de abajo hacia arriba.

Te encontrarás
Y así en la cima
Debes de traba
Con honradez y pasión
El trabajo y el estudio debes usar
Dos son las herramientas
Para llegar a la cima
Algo que nunca debes de olvidar.
Extraído de http://goo.gl/cxziKk

235

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 Extraído de http://goo.gl/bEyosR

Ahora comprendo
La poesía, de diversas maneras, siempre altera lo existente. El hecho de experimentar con ella
tiene la finalidad de crear nuevas formas para la poesía no conocidas hasta el momento. Se trata
de “jugar” desde distintos ámbitos: el verbal, lo gráfico, el sonido, el movimiento, lo tridimen-
sional, lo computacional. También, se experimenta con todas las posibilidades de transmisión,
consumo o recepción del poema.

Aplico y aprendo
Para la casa
1 Como si fueras un poeta experimental, juega con las palabras
Junto a los miembros de
tu familia, escriban un y las formas. Utiliza tu nombre y sus letras para formar una
compromiso familiar. Luego, imagen en el siguiente espacio.
utilicen lo escrito para formar
una imagen en una cartulina.
R. A.
Comparte tu trabajo con la
clase.

236

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 236 19/08/16 17:05

 Trabajo colaborativo

• Formen grupos.
• Con ayuda de la web, busquen un poema de tipo experimental que les interese para incluir en
su exposición de arte.
• Reproduzcan el poema en forma de afiche o cartel hecho a mano o en computadora.
• Recuerden realizar la ficha técnica correspondiente, tal como lo hicieron para sus pinturas.
• Usen el formato adjunto.

Ficha técnica: R. A. Buen Vivir

R. A. Saber pensar exige que use-

Autor:
mos nuestra mente y también
nuestro corazón.
Título: R. A.

Cronología: R. A.
Lengua

Para mi proyecto
Síntesis R. A. Preparen una breve
biográfica: presentación oral de la poesía
experimental que mostrarán
al público que asistirá a la
exposición de arte.

Figura 13. Estudiantes. Archivo Prolipa

Coevaluación
Compartan la poesía expe-
rimental elegida con toda la
clase.

237

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 Buen Vivir
El arte de vida

Figura 14. Cuadro indígena. Archivo Prolipa

El arte es una forma de percibir la existencia. El Buen Vivir es un modo de percibir, sentir y construir
la vida. Así, el Buen Vivir es un arte de vida; es ella su valor fundamental.
Esta cosmovisión nos compromete a relacionarnos con el cosmos y con la humanidad en equilibrio
y armonía; a sentirnos parte del cosmos y de la humanidad; a comprender que la riqueza de la vida
está en el bienestar y el buen corazón.

Reflexiona:
• Evalúa tus acciones en relación con el respeto a la vida.
• ¿Te relacionas con los demás de forma armónica y respetuosa?

R. A.
_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

En grupos, debatan
Construimos nuestra vida en comunidad, en la familia, en la es- Para la casa
cuela, en los espacios públicos. Pero ¿cómo podemos relacionar-
Hoy, cuando regresen
nos y convivir para lograr el bienestar de todos?
del colegio a sus hogares,
Si todos actuáramos con respeto a la vida, solidaridad y reciproci- reflexionen sobre cómo
dad, ¿podríamos construir una vida plena? quieren vivir la vida y cómo
quieren actuar cada día.

238

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 Proyecto e
s colar Prueba de selección múltiple
La exposición de arte

Objetivos:
• Experimentar el arte, su difusión y recepción.
• Utilizar distintos soportes que forman e infor-
man sobre el arte.
• Montar una exposición artística.
Procedimiento:
El proyecto se desarrolla a lo largo de toda la
unidad, por lo que en los diferentes temas en-
contrarán actividades que ayudarán a preparar
los materiales necesarios.
¿Cómo organizarnos?
• Recopilen los materiales que han preparado
durante esta unidad: la presentación de la ex-
posición, las fotografías de las pinturas y los
poemas, sus fichas técnicas y síntesis biográ-
fica. Realicen el catálogo de arte de su expo-
sición.
• Inviten al público (familiares, docentes y com-
Figura 15. Galería de arte. Archivo Prolipa
pañeros) y anuncien su exposición artística.
• Realicen el montaje de la exposición de
acuerdo con el croquis elaborado. Coloquen • Incluyan en la inauguración una presentación
las pinturas y poemas con su respectiva ficha oral para explicar cómo y por qué prepararon
técnica. la exposición.
• Preparen una actividad de inauguración de la
Evaluación:
exposición.
• Organicen las funciones y responsabilidades Evalúa tu desempeño individual en la casilla
que tendrá cada estudiante para asegurar el correspondiente, y pide a un compañero que te
éxito del evento. evalúe (Con puntaje del 1 al 10).

Rúbricas Autoevaluación Coevaluación

Sé elaborar la ficha técnica de una obra de arte.
Emito criterios para la organización de la exposición de arte.
He utilizado mi creatividad y esfuerzo para realizar mi pin-
tura.
Participo colaborativamente en el proyecto.
Participo activamente en la inauguración de la exposición
artística.
239

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 rendo
Juego y ap
El juego del ahorcado
Instrucciones:
en
oq ue de be s co m pletar los casilleros
• En cada bl
a correcta.
blanco con la palabr
vida” an-
es tre s op or tu ni da des para “salvar tu
• Tien
o”.
tes de ser “ahorcad la-
te da un a pi st a para adivinar la pa
• Cada frase
bra. más
on oc es la re sp ue sta, dibuja una parte
• Si desc
de la “horca”.

Bloque 1

• Es una expresión que siempre altera lo

existente.
• Usa la palabra como su materia prima.
• Puede ser experimental.

Bloque 2

• Describe una obra artística o un acto

cultural.
• Busca despertar el interés del público.
• Informa los aspectos más importantes de
la obra.

Bloque 3

• Ayuda a conocer al emisor de la obra de

arte.
• Expone solo datos relacionados con el arte.
• Resumen de la formación y experiencia del
artista.

240

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 240 19/08/16 17:05

 Bloque 4

• Puede ser impresa o digital.

• Puede difundirse por medios de
comunicación y espacios públicos.
• Busca conectar a las personas con el arte.

Bloque 5

• Publicación impresa
• Pretende informar y de formar al público.
• Guía a quienes acuden a una exposición
artística.

Bloque 6

• Actividad clave para la difusión del arte

• Ayuda al encuentro del espectador con el
arte.
• Requiere paciencia, organización y
meticulosidad.

Bloque 7

• Muestra información sobre la obra de arte.

• Indica autor, título, cronología, técnica
utilizada.
• Puede registrar su valor.

241

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 241 19/08/16 17:05

 Para aprender mejor, organizo mis ideas

Repasa los temas que aprendiste en esta unidad.

El catálogo
Publicación impresa que tiene la
intencionalidad de informar y de
formar al público.

La poesía
Manifestación artís- La reseña
tica por medio de la Despierta el interés del
palabra. El arte como medio público con relación a
de expresión una obra artística o un
Es una de las formas de expresión acto cultural.
más elevadas del ser humano.

La invitación
Se pueden utilizar sopor- La síntesis biográfica
tes impresos y digitales.
Información que resalta
la trayectoria artística,
formación y experiencias
del autor de obras
plásticas.

La ficha técnica La exposición

Muestra la información Hace posible el encuentro
de la pintura. del espectador con la obra
de arte.

ICIÓN
METACOGN

Para concluir:
¿Qué he podido aprender en esta unidad? ¿Tuve alguna dificultad?
¿Me servirán estos conocimientos en el futuro? ¿Cómo podré aplicarlos?
¿Cómo podré mejorar mis aprendizajes?

242

Unidad 6 serie rura Lenguaje 6 MAYTE.indd 242 19/08/16 17:05

 Evaluación sumativa

Autorregula la comprensión de textos mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular preguntas, leer selec-
tivamente.

1. Lee la siguiente nota informativa sobre una artista ecuatoriana.

Catalina Aylwin y sus “Árboles para siempre”

En familia En familia
Acrílico sobre tela
Acrílico sobre tela
100x100cm 100x100cm
Vendido
Vendido ( Guayaquil (Guayaquil - Ecuador)
- Ecuador)
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Extraído de ECUADOR FORESTAL. (28 de junio de 2011). Catalina Aylwin y sus “Árboles para siempre”.
Recuperado de http://ecuadorforestal.org/actualidad-forestal/catalina-aylwin-y-sus-%E2%80%-
Extraído de https://miguelbetancourt.wordpress.com/category/invitacion/
9Carboles-para-siempre%E2%80%9D/

Catalina Aylwin nació en 1970 en Santiago de Chile, pero tiene nacionalidad ecuatoriana puesto que reside
en Quito desde los tres años de edad. Aylwin pertenece desde hace 22 años al mundo del arte y, pese a que
siempre pintó en sus horas libres, hace 11 años se dedica de manera profesional a la pintura plástica.
En Ecuador ha realizado exposiciones tanto colectivas como individuales en la Casa de la Cultura, la Cancillería
e importantes clubes de la ciudad.
Catalina también dedicó años de su vida al Marketing y al Diseño Gráfico, pero ha encontrado en el arte otra
manera válida de comunicar.
El color, otra de las pasiones de Catalina, adquiere atrevidas y bellas combinaciones en cada una de sus obras,
dándoles el toque único que caracteriza a esta artista.
Extraído de http://ecuadorforestal.org/actualidad-forestal/catalina-aylwin-y-sus-“arboles-para-siempre”/

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 2. Utiliza lo que has leído para escribir una síntesis biográfica de la artista. (3 puntos)

Datos sobre su origen:

R. A.

Experiencias relacionadas con su obra artística:

R. A.

Integra relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa y en un contexto
determinado.

3. Escribe la ficha técnica completa correspondiente a la pintura de Catalina Aylwin. (2 puntos)

Ficha técnica: R. A.

• Autor: R. A.

• Título: R. A.

• Cronología: R. A.

• Técnica R. A.
utilizada:

• Dimensiones: R. A.

Produce escritos de acuerdo con la situación comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.

4. Escribe la invitación para una exposición de la obra de la pintora Catalina Aylwin. (3 puntos)

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R. A.
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 Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan sentido.

5. Observa los poemas a continuación. Indica a qué tipo de poesía pertenecen. (2 puntos)

los labios
El alma en
Fragmento
ngel Silva
Medardo Á
Extraído de http://es.slideshare.net/literescritura/
poesia-experimental

A mi amada
Cuando de nuestro amor la llama apasionada
dentro tu pecho amante contemple ya extinguida,
ya que solo por ti la vida me es amada,
el día en que me faltes, me arrancaré la vida.

Porque mi pensamiento, lleno de este cariño,

que en una hora feliz me hiciera esclavo tuyo.
lejos de tus pupilas es triste como un niño
que se duerme, soñando en tu acento de arrullo.

Extraído de López, L. (s.f).El alma en los labios. Recuperado de http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/ha/

silva_medardo/el_alma_en_los_labios.htm

Total de puntos:

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 Solucionario

Unidad 1
• Tema 1, • Página 11, ejercicio a) “Indagación personal”

Para responder la actividad a) toma en cuenta que las familias léxicas se refieren a palabras derivadas,
como ejemplo: agua – aguacero - aguafiestas.

• Tema 5, • Página 31 , “Indagación personal”

Para responder, debes tener en cuenta que la correspondencia se refiere a la relación del símbolo con la
realidad, como ejemplo: el símbolo de iglesia.

Unidad 2
• Tema 1, • Página 63, ejercicio c, “Construcción social del conocimiento”

Para responder tomen en cuenta que un infograma combina imágenes y texto para resumir una impor-
tante cantidad de información.

• Tema 5, • Página 81, “Indagación personal”

Para responder las preguntas, considera que un verso de arte mayor tiene más de ocho sílabas, el de arte
menor usa menos de ocho y corresponde al arte popular.

Unidad 3
• Tema 1, • Página 95, ejercicio 1 “Aplico y aprendo ”

Para responder ingresa a las direcciones web indicadas y observa si el emisor es una voz autorizada (inves-
tigador, institución, etc.) y en qué página digital se encuentra la información. Las páginas con extensión .org,
.edu, .net, son más confiables que los blogs.

• Tema 5, • Página 120, “Aplico y aprendo ”

Para responder debes buscar las características que identifican un retrato y las que identifican una carica-
tura. Úsalas como guia para la propuesta escrita.

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 Unidad 4
• Tema 3, • Página 150, ”Trabajo colaborativo”

Para responder la actividad debes buscar información sobre qué es el mito y comparar con lo que has
conocido sobre la leyenda.

Unidad 5
• Tema 1, • Página 178, ejercicio 1 “Aplico y aprendo”

Para responder mejor consulta qué es un texto expositivo y qué es un texto normativo..

Unidad 6
• Tema 2, • Página 217, ejercicio 2 “Aplico y aprendo“

Para elaborar una reseña atractiva considera que es importante en este tipo de texto expresar las sensacio-
nes y percepciones que despierta la obra, de manera de despertar el interés del lector.

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 Bibliografía

• Houtart, F, (Febrero 1, 2012). El concepto de Su-

mak Kawsay (Buen Vivir) y su correspondencia
con el bien común de la humanidad. Diario La
Hora. Quito. Recuperado de http://lahora.com.
ec/index.php/noticias/show/1101280766#.
V3E2izYflEQ

• López Barbosa, F. (1993). Manual de montaje de

exposiciones. Bogotá: Museo Nacional de Co-
lombia. Recuperado de http://aprendersempre.
org.br/arqs/Manual%20de%20Montaje%20
de%20Exposiciones_Colombia.pdf

• Padín, C. (1998). Vanguardia y experimentación

poética. Encuentro sobre poesía experimental.
Brasil: Universidad Pontificia de Sao Paulo. Recu-
perado de http://www.ekac.org/padin2.html

• Silberleib, N. (s.f.). Catálogos de arte: la gestión

cultural de los museos. La wiki de gestión cultural
[Blog]. Recuperado de http://gestioncultural.wi-
kia.com/wiki/Catálogos_de_arte:_la_gestión_
editorial_de_los_museos

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