I N G R E S O 2022

PROFESORADO DE
EDUCACIÓN ESPECIAL CON
ORIENTACIÓN EN
SORDOS E HIPOACÚSICOS

SEDE SAN PEDRO

IES N° 7

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 7 “POPULORUM PROGRESSIO – IN.TE.LA.”

IES N°No poner 71
 Ingreso 2022

AUTORIDADES

MONS. CÉSAR DANIEL FERNÁNDEZ–OBISPO DE JUJUY

PBRO. OSCAR ALFREDO CÁCERES–REPRESENTANTE LEGAL

PROF. MARÍA DEL HUERTO RIZZOTTI –RECTORA

MGTER. IRENE PÉREZ DE PUGLIESE –VICERRECTORA (Casa Central)

PROF. JORGE MAMANÍ – VICERRECTOR (Casa Central)

LIC. MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ–VICERRECTORA (Sede San Pedro)

LIC. GLADIS GALLO – VICERRECTORA (Sede Perico)

A.P.U. ANALÍA ASAYE–REGENTE (Sede Libertador Gral. San Martín)

COORDINACIÓN DEL CURSO DE ORIENTACIÓN

RECTORA Prof. María del Huerto Rizzotti

EQUIPO TÉCNICO:

DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN INICIAL Prof. Carolina Requelme

SECRETARÍA ACADÉMICA – DPTO. ALUMNOS Lic. María Sandra Cisneros

COORDINACIÓN DE LA CARRERA Prof. Mariela Sator

EQUIPO DOCENTE Prof. Andrea Fabiola Espinosa

Prof. Ester del Campo Prado

Prof. Claudia A. Argañaráz

IES N° 7 2
 Ingreso 2022

PALABRAS DE BIENVENIDA

A LOS INGRESANTES 2022 DEL I.E.S. Nº7:

Deseamos por este intermedio darles una calurosa y fraternal bienvenida a nuestra Casa de
Estudios. Como institución educativa, sabemos lo que significa para ustedes este momento de su vida,
momento de decisiones, proyectos y de caminos por construir.

La experiencia en el nivel superior supone el compromiso personal de aplicar todas sus

capacidades, dedicación y compromiso para prepararse como profesionales comprometidos con la
verdad, con el saber, con la realidad social y desarrollarse como ciudadanos activos en la
transformación de los espacios que transitamos.

Busquen incansablemente el desarrollo hacia la plenitud humana, busquen incansablemente la

verdad, ejercitando permanentemente la libertad responsable. Así podrán formarse como hombres y
mujeres de espíritu abierto, dispuestos a escuchar, a comprender, a cuestionar, y también aceptar.
Serán personas preparadas para asumir los riesgos y las responsabilidades que requiere el ejercicio de
la profesión elegida y plenamente asumida.

Sabemos que el Señor bendice a quienes se esfuerzan por cumplir con el llamado vocacional
que está impreso en el corazón de cada persona. Por eso su dedicación y nuestros esfuerzos lograrán
alcanzar la meta.

Sean nuevamente bienvenidos, y que el Señor acompañe esta etapa de formación en sus vidas.

Prof. María del Huerto Rizzotti

Rectora I.E.S. Nº7

I.E.S. N° 7 - 3
 Ingreso 2022

EL CURSO DE INGRESO 2022

El Curso de Ingreso 2022 constituye un espacio de primer acercamiento a la carrera y tiene como
finalidad orientar y acompañar a los aspirantes en las exigencias del nuevo escenario de aprendizaje
que implica la educación superior, promoviendo el desarrollo de sus potencialidades y creando un
espacio de reflexión que les permita conocer un poco más de lo que significa estudiar en el IES Nº 7 y
de los requerimientos de la carrera elegida.
Es importante que cada aspirante sea protagonista de sus aprendizajes, siendo necesaria su
participación activa, crítica y responsable en este proceso para favorecer su ingreso y permanencia en la
carrera elegida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CURSO DE INGRESO 2022

 Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos que caracterizan la

vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y cultura.

 Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera.

 Orientar al aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que

se inscribe, poniendo énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior.

EJES TEMÁTICOS

I. SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR: En este eje se brinda información sobre aspectos
relevantes del I.E.S. Nº 7 para que el aspirante pueda conocer la institución. Ello permitirá adaptarse a
la nueva etapa de estudios, familiarizarse con el sistema del Nivel Superior, conocer el marco
normativo y aprender el rol de estudiante de una carrera profesional.

II. SER DOCENTE EN EDUCACIÓN ESPECIAL: Eje que presenta las características de la
carrera, plan de estudios, perfil del egresado y un taller de reflexión vocacional.

III. SABERES Y EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE LA CARRERA: Eje que desarrolla los

núcleos temáticos básicos de la disciplina para que el aspirante pueda avanzar progresivamente hacia el
abordaje de contenidos básicos y de las herramientas necesarias para su cursado.

IV. EL OFICIO DE ESTUDIANTE: En esta área se brinda herramientas metodológicas para

optimizar la actitud del aspirante frente al estudio en el Nivel Superior.

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 Ingreso 2022

FECHAS DEL CURSO DE INGRESO

Desarrollo de Contenidos del Curso 1º Etapa presencial: 21/02 al 25/02

de Ingreso 2º Etapa virtual: 02/03 al 11/03

Evaluaciones 14 y 18 de marzo

Publicación de listas de Ingresantes 21 al 23 de marzo

El código de acceso se activará la 2º semana del

Classroom: curso.

Página web: https://ies7-juj.infd.edu.ar/sitio/

Facebook: https://www.facebook.com/infopopu/
Mail de Coordinador:
mariela.sator@populorumjujuy.ar
Contacto
Mail Dpto. Alumnos: dpto.alumnos@populorumjujuy.ar
Teléfonos:
Mesa de Entrada: (03888) 422744
Tesorería: (03888) 422744

Figuras claves:

Coordinador de la Carrera: Prof. Mariela Sator

I.E.S. N° 7 - 5
 Ingreso 2022

REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO

San Salvador de Jujuy, 30 de noviembre de 2021

RESOLUCION Nº 1524 -R-21

VISTO:
La Resolución N.º 6815- E- 11 que aprueba el Régimen Académico Provincial (RAP) y la
Resolución N° 406 – R – 16 del Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum
Progressio – In.Te.La” (IES N° 7) que aprueba el Reglamento General del Curso de
Ingreso; y

CONSIDERANDO

Que de conformidad con el Art.8° del RAP, se establece que para la matriculación de los
alumnos cada Instituto de Educación Superior podrá establecer, con las particularidades
de cada carrera, los requisitos para los cursos de orientación, ambientación y/o nivelación
de los aspirantes, los que tendrán validez únicamente para el año lectivo en que se
cumplimente.

Que por Resolución N° 406 – R – 16 se aprobó el Reglamento General del Curso de

Ingreso del IES N° 7 Populorum Progressio – In.Te.La. como instancia de carácter
obligatorio para todos los aspirantes a ingresar a las Carreras de Formación Docente y a
las de Formación Técnica que se dictan en la Institución.
Que, en atención a los resultados obtenidos y la experiencia recogida durante su
implementación en años precedentes, el Equipo Técnico Académico del IES N° 7 ha
propiciado un conjunto de adecuaciones tendientes a un mejor cumplimiento de sus
cometidos y nuevas condiciones de admisibilidad aplicables a partir del Ciclo Lectivo 2022.
Que consecuentemente, Rectorado se ha expedido favorablemente proponiendo la
sustitución del reglamento vigente.
Por ello y en uso de las atribuciones que le son propias,

LA RECTORA
DEL IES N° 7 “POPULORUM PROGRESSIO-IN.TE.LA.”
RESUELVE
ARTÍCULO 1º: Dejar sin efecto a partir del Ciclo Lectivo 2022, la Resolución N.º 406 – R – 16.
ARTÍCULO 2º: Aprobar, a partir del Ciclo Lectivo 2022, el “Reglamento General del Curso De
Ingreso” del Instituto de Educación Superior Nº 7 “Populorum Progressio – In. Te.
La.” en todas sus sedes y que, como Anexo, forma parte de la presente Resolución.
ARTÍCULO 3º: Regístrese, comuníquese, remítase copia a las Secciones pertinentes, cumplido
archívese.

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 Ingreso 2022

ANEXO
REGLAMENTO GENERAL DEL CURSO DE INGRESO DEL IES N° 7

Artículo 1: Del Objeto.

El presente reglamento tiene por objeto regular las pautas institucionales para la organización y
desarrollo de las modalidades previstas para el ingreso de los aspirantes a todas las carreras del
IES N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” en todas sus sedes.
Artículo 2: Del Curso De Ingreso.
El Curso de Ingreso es de cursado obligatorio y se concibe como el primer momento de la
trayectoria formativa que los estudiantes realizarán en el Instituto de Educación Superior N° 7, en
ejercicio de su derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relación con la profesión
elegida.
Los propósitos de este son: * Generar instancias para el conocimiento de los principales aspectos
que caracterizan la vida institucional, compartiendo el ideario basado en la síntesis fe, ciencia y
cultura. * Ofrecer un acercamiento teórico básico al objeto de estudio de cada carrera. * Orientar
al aspirante en el abordaje de las características distintivas de la carrera en la que se inscribe,
poniendo énfasis en el perfil y oficio del estudiante del nivel superior.
Artículo 3°: De La Pre-Inscripción.
Para ingresar a cada carrera del Instituto, el aspirante debe registrar personalmente y a través de
los canales establecidos, su preinscripción en fechas que se estipulen para tal fin. Los requisitos
para esta instancia son:
a. Con Secundario Completo: Fotocopia autenticada por el Departamento de Registro de Títulos,
Legalizaciones, Certificaciones de estudios y Equivalencias del Ministerio de Educación de la provincia de
Jujuy o constancia actualizada de Título en trámite.
b. Con Secundario Incompleto: Certificado de estudios de Nivel Secundario o constancia de aprobación en
trámite; donde se indique materias que se adeudan. Registrarán inscripción provisoria los aspirantes que
adeuden espacios curriculares de nivel secundario, debiendo completar estudios hasta la fecha que
determine la Dirección de Educación Superior.
c. Documento Nacional de Identidad: fotocopia de ambas caras de la credencial.
d. Para Alumnos Extranjeros: certificado de estudios completos de Nivel Medio legalizado por el Ministerio
de Educación del país de origen, Embajada o Consulado Argentino; fotocopia de pasaporte y cédula de
identidad del país de origen, o cumplir los requisitos que se encuentren vigentes al momento de su
inscripción.
e. Para Alumnos Mayores de 25 Años: con estudios incompletos podrán registrar inscripción de acuerdo con
la normativa vigente (RM 114/02 y Res. IES 7 N° 1082/02).
f. Pago del arancel de inscripción al curso de ingreso.
g. Completar la planilla de inscripción y ficha de antecedentes de salud, dando conformidad bajo
conocimiento del presente reglamento.
h. Dejar constancia de la elección del turno en el que desea efectuar el cursado en aquellas carreras que
tienen doble turno, respetando el cupo establecido y siempre que adjunte constancia laboral.

Artículo 4°: De La Programación del Curso

El Curso tendrá modalidad presencial se desarrollará al inicio del Ciclo Lectivo en fechas
programadas para tal fin, y se organizará en ejes interrelacionados: 1. Ser estudiante del Nivel
Superior; 2. Ser Docente o Técnico Superior; 3. Saberes y experiencias formativas de la carrera;
4. El oficio de estudiante.

I.E.S. N° 7 - 7
 Ingreso 2022

Artículo 5°: De La Acreditación Del Curso De Ingreso.

El curso será de aprobación obligatoria para matricularse como estudiante en las carreras del
Instituto de Educación Superior N° 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.”, debiendo acreditar las
siguientes condiciones:
a. Cumplir con un mínimo de 65% de asistencia.
b. Obtener un promedio de las evaluaciones igual o mayor a 6 (seis) en las carreras de Salud, y
un promedio igual o mayor a 4 (cuatro) en las otras carreras.
c. Para rendir las evaluaciones, los aspirantes deberán presentar indefectiblemente documento
que acredite su identidad.
d. La ausencia a la/s evaluaciones sólo podrá ser justificada por razones de salud o duelo
debiendo presentar a la coordinación de carrera, la respectiva certificación dentro de las 24 hs. en
que se incurrió en la misma, a fin de tener derecho a las evaluaciones.
e. En caso de no justificar la inasistencia al examen, automáticamente queda sin posibilidades de
ingreso.
f. En caso de desaprobar, el aspirante tendrá derecho a una instancia recuperatoria, sólo si
existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra preinscripto.
g. Los exámenes deberán ser rendidos, indefectiblemente, en los días y horarios establecidos en
el cronograma. La Coordinación de la Carrera podrá efectuar modificaciones, cuando así lo
obliguen razones de fuerza mayor.
h. Las calificaciones obtenidas serán publicadas en los transparentes del Instituto en fecha
determinada en el calendario académico institucional.
i. Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos establecidos en el
presente reglamento no podrán matricularse como estudiantes del Instituto.
j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrán retirar la documentación presentada dentro de
los 60 (sesenta) días de iniciado el año académico.

Artículo 6°: Del Cupo Del Ingreso.

El cupo para el ingreso en cada comisión lo establece Rectorado según disponibilidad de
vacantes de cada carrera y según infraestructura institucional. Dicho cupo se conformará según
orden de mérito, determinado en función de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las
respectivas evaluaciones.

Artículo 7°: De Las Situaciones Durante El Curso Pasibles De Sanción.

Las situaciones improcedentes que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de
oportunidades de los aspirantes en la instancia de evaluación, como, por ejemplo: la consulta de
materiales impresos o digitalizados no autorizados por el docente, la consulta a compañeros
durante la evaluación, la copia de respuestas de evaluaciones ajenas o la realización de acciones
deshonestas durante la evaluación, serán causas para la separación del curso.

Artículo 8°: De La Inscripción Definitiva.

Una vez aprobado el Curso de Ingreso al IES Nº 7, el estudiante deberá completar los requisitos
de inscripción antes de la fecha estipulada por Dirección de Educación Superior. De no concretar
este trámite, se le dará la baja como estudiante de la Institución.

Requisitos complementarios:
- 2 fotos tipo carnet
- Partida de nacimiento (actualizada)
- Planilla Prontuarial
- Carnet Sanitario
En carreras de salud se añaden a los arriba mencionados:
- Vacuna Doble bacteriana (difteria, tétanos)
- Vacuna Hepatitis B

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 Ingreso 2022

- Vacuna COVID-19

Artículo 9°: Otras Disposiciones.

Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarán sujetos a la decisión de
Rectorado, quien podrá dictar normas complementarias de aplicación, las que serán comunicadas
oportunamente.

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 Ingreso 2022

EJE I: SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR

SER ESTUDIANTE

DEL NIVEL SUPERIOR

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 Ingreso 2022

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La Ley de Educación Nacional (L.E.N.) Nº 26206 establece en los artículos 34 y 35 que la

Educación Superior comprende tanto a la formación desarrollada en Universidades estatales o
privados autorizados, como en Institutos de Educación Superior de gestión estatal o privada.

Un Instituto de Educación Superior (I.E.S.) no es la Universidad, pero ofrece como aquella,

formación para el ejercicio de una carrera profesional en el ámbito de la docencia o como técnico
profesional especializado en alguna rama del saber.

Un IES puede establecer convenios con la Universidad para articular los ciclos de formación y
ofrecer el grado universitario a los sujetos que completaron sus estudios en los IES. Es importante
buscar la información necesaria de la carrera elegida para conocer fehacientemente la existencia de
algún tipo de articulación con la universidad.

¿Qué es el nivel superior? En nuestro país la educación superior comprende las instituciones de
formación superior, sean universitarias o no universitarias, naciones, provinciales o municipales, tanto
estatales como privadas, todas las cuales forman parte del Sistema Educativo Nacional regulado por
la Ley 24.521. El artículo 3º de la mencionada norma plantea los fines y objetivos del nivel.

Art. 3º: La educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional,
humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la presentación de la cultura nacional, promover
la generación y el desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actividades y
valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria,
reflexiva, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las
instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático.

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 Ingreso 2022

EL I.E.S. Nº 7 “POPULORUM PROGRESSIO – IN. TE. LA.”

El Instituto de Educación Superior Nº 7 “Populorum Progressio – In. Te. La.” forma parte de la
Educación Superior no universitaria. Pertenece a la Iglesia Católica, Obispado de Jujuy y fue creado
bajo el ideario de contribuir “al progreso de los pueblos con la misión salvífica de servicio, apoyo y
elevación de la cultura de la comunidad jujeña y en especial por la preocupación real de la Iglesia por
el desprotegido social”.

Los fines del I.E.S. Nº 7 son:

 Ser un instrumento de evangelización de la cultura y de diálogo entre ciencia y fe.

 Buscar la verdad y la promoción integral del hombre mediante la formación humanística,

religiosa, social, científica y profesional a través de la docencia y la investigación en sus formas
superiores.

 Formar la persona en una auténtica cosmovisión cristiana de manera que lleguen a ser
hombres preparados para desempeñar funciones de responsabilidad en la sociedad.

 Formar profesores y técnicos profesionales capaces de actuar con solvencia en

conocimientos y competencias eficaces y relevantes en el ámbito que les toque actuar.

 Desarrollar sus actividades con los principios y valores democráticos, republicanos y

federales, enunciados por la Constitución Nacional Argentina.

 Buscar constantemente respuestas adecuadas a los graves problemas contemporáneos,

particular-mente de la realidad argentina y regional en un esfuerzo tendiente a promover la cultura
superior.

 Servir a la comunidad de acuerdo con su naturaleza, sin imponer discriminación de orden

religioso a sus alumnos, pero reflejando en su investigación y enseñanza el mensaje cristiano
como lo enseña a la Iglesia Católica en búsqueda ecuménica de la verdad.

I.E.S. N° 7 - 12
 Ingreso 2022

LOGO DEL INSTITUTO

Por tratarse de una institución dependiente del Obispado de Jujuy, asume como logo institucional el
Escudo Episcopal del Obispo de la Diócesis de Jujuy, Monseñor Cesar Daniel Fernández.

El escudo de Monseñor Fernández se encuentra dividido en cuatro partes,

signo de las virtudes cardinales. Además, tiene el color oro, que de acuerdo a la
tradición, significa vivir las virtudes de la fe, luz y sabiduría, y el color azul
símbolo de la verdad, caridad, justicia y lealtad.

La parte izquierda presenta tres cerros con los colores de la tierra jujeña.
Aparece una estrella blanca representando a la Virgen María, “estrella de la
nueva evangelización”, la espiritualidad del Sagrado Corazón de Jesús está
marcada por el símbolo del Corazón abierto, y la Palabra de Dios abierta con
las letras Alfa y Omega: Principio y fin de la historia. Al medio y por delante del escudo, aparece el
báculo pastoral, signo de Cristo Buen pastor, y recuerda al Obispo que debe conducir al rebaño hacia
el encuentro del Señor. El lema episcopal de Monseñor Fernández es: “Servir y dar la vida”

LAS SEDES DEL I.E.S. Nº 7

Sede San Salvador Sede San Pedro Sede L.G.S.M. Sede Perico

Mariano Moreno Avda. Malvinas

Sarmiento Nº 268 Mitre Nº 257
Nº 1368 Argentinas Nº 199

Te: (0388)4224514 Te: (03888) 422744 Te: (03886) 424494 Te: (0388) 4911909

I.E.S. N° 7 - 13
 Ingreso 2022

ESPERO INGRESAR… ¿DÓNDE ESTOY?

UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE CON RESPECTO A LAS COMISIONES

Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el Departamento Alumnos

te incluyó en una comisión. Te recomendamos corroborar la comisión en la que te encuentras
inscripto/a y horario del primer encuentro a partir del 17 de febrero de 2022 en las páginas oficiales del
Instituto.

El Departamento Alumnos tiene como función canalizar los procedimientos administrativos

pertinentes que los alumnos y docentes requieran. Una vez aprobado el Curso de Ingreso, tu situación
cambia, te transformas en alumno ingresante, y deberás presentar en el Dpto. Alumnos la
documentación exigida por el Instituto

UN RECORRIDO POR EL EDIFICIO DE LA INSTITUCIÓN:

VICERRECTORADO

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

MESA DE ENTRADA
PLANTA BAJA
TESORERÍA

SECCION ALUMNOS

SALA DE COORDINADORES Y PRECEPTORÍA

BIBLIOTECA

SALA DE PROFESORES PRIMER PISO

ORATORIO

AULA MAGNA
SEGUNDO PISO
GABINETE DE INFORMÁTICA

I.E.S. N° 7 - 14
 Ingreso 2022

LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS IES: EL PAPEL

DE LA NORMATIVA EN EL FUNCIONAMIENTO ACADÉMICO Y
ADMINISTRATIVO DEL NIVEL SUPERIOR

¿Cómo se organiza la enseñanza en el Nivel Superior?

Parte de la cultura del Nivel Superior se caracteriza por su organización según normativas
nacionales, provinciales e institucionales (leyes, resoluciones, decretos, circulares, notificaciones,
etc.) cuyo principal propósito es tener claridad en las funciones pedagógicas y administrativas de
todas y todos quienes conforman cada Instituto. Es por ello que nos parece importante presentar a
modo introductorio dos grandes e importantes normativas que organizan la propuesta académica
de la formación en el Nivel Superior.

¿Plan de estudios? ¿Unidades Curriculares?: El Diseño Curricular

Una de las normativas a tener en cuenta es el Diseño Curricular, el cual es un documento

normativo provincial que refleja cómo desde la política educativa se espera que sea organizada la
propuesta formativa de cada una de las carreras en el Nivel Superior.

En él encontraremos aspectos centrales como por ejemplo las Finalidades Formativas de la

carrera, cuál es el Perfil de la egresada y egresado que se busca construir y, entre otros
lineamientos, cómo se organizan las unidades curriculares (saberes a trabajar, tiempos de
duración y formas de enseñanza) a través de una estructura curricular denominada Plan de
Estudios.
Es importante tener siempre presente el Plan de Estudios ya que es como el mapa de ruta de
cada propuesta formativa.
En él se presenta, por un lado, el listado de unidades curriculares a cursar, la carga horaria de
cada una de ellas y el año en que se encuentran ubicadas (1er año, 2do, 3ero o 4to año de cada
carrera). Por otro lado, el plan de estudios presenta también el régimen de correlatividades entre
las distintas unidades curriculares; es decir aquellas que tienen una correlación o sucesión que
puede habilitar o impedir el cursado de una unidad posterior. Conocer este régimen es
fundamental a la hora de tomar decisiones tanto para cursar como para rendir exámenes finales.

I.E.S. N° 7 - 15
 Ingreso 2022

En el Nivel Superior ¿qué tengo que tener presente para cursar y acreditar?: el Régimen
Académico Provincial.

Una vez completado el proceso de admisión, es decir haya aprobado el curso de ingreso y
formalizando la inscripción definitiva en Departamento Alumnos cumplimentando los requisitos
solicitados; comenzará a transitar la carrera elegida como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello
implica una serie de derechos y obligaciones. En primer lugar, deberá tomar conocimiento de dos
documentos importantes en el ámbito de la Educación Superior:

- El Régimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y,

- El Régimen Académico Provincial (RAP) (Res 6815-E-11), que contiene la reglamentación

general para el cursado y aprobación de los espacios/ las unidades curriculares, es decir lo que
comúnmente se conocen como materias. En el RAP encontrarán las normas generales que
organizan el 10 funcionamiento académico y administrativo en todos los Institutos de
Educación Superior de nuestra provincia

La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la coordinación de la

carrera.

En lo que al Régimen de Correlatividades se refiere, debe saber que, en este nivel, lo tendrá
que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al mismo, ya sea al
momento de inscripción para cursar o rendir un/a espacio/unidad curricular, el requisito será haber
aprobado o regularizado “la correlativa”, es decir aquella materia que, por sus contenidos, debe
aprenderse con anterioridad y de ese modo servir como base para apropiar saberes nuevos.

Un buen consejo es planificar la trayectoria estudiantil priorizando el circuito de

correlatividades especialmente cuando decida cuál examen preparar en primer lugar.

Cada vez que inicie un año académico o cuatrimestre (primero o segundo) deberá inscribirse en
la materia que desee cursar, en Departamento Alumnos, a través del Sistema de Autogestión.

Una aclaración: al iniciar el primer año de la carrera queda automáticamente inscripto en todas
las materias de primer año anuales y del primer cuatrimestre.

I.E.S. N° 7 - 16
 Ingreso 2022

CONDICIONES PARA ACREDITAR LAS MATERIAS

CONDICIÓN Régimen académico provincial Res. 6815-E/11

80% Asistencia
80% Trabajos Prácticos aprobados
100% de evaluaciones aprobadas con calificación 7
PROMOCIÓN
(siete) como mínimo con una instancia recuperatoria
por cada evaluación.
Coloquio aprobado con calificación 7 (siete).

REGULAR 65% Asistencia

Esta condición tiene una duración de
2 (dos) años calendario desde la
finalización del cursado y caduca
transcurrido ese plazo o cuando el
estudiante resultare desaprobado por
tercera vez en la instancia de examen
final.
80% Trabajos Prácticos aprobados
100% de evaluaciones aprobadas con calificación 4
(cuatro) como mínimo con una instancia recuperatoria
por cada evaluación.
Como alumno regular deberá rendir examen final ante
tribunal en los turnos reglamentarios.

LIBRE
En esta condición deberá rendir ante
tribunal examinador, incluyendo una Por opción: solo si lo admite el diseño curricular de la
instancia escrita y oral (ambas carrera.
eliminatorias).
Por condición:
Deberá aprobar cualquiera de las
b.1. Por no obtener la regularidad
instancias con una nota mínima de 4
(cuatro) puntos. b.2. Por pérdida de la regularidad

Si el alumno fuera aplazado por

tercera vez, deberá cursar o recursar.

¿QUÉ ES UN EXAMEN FINAL?

Es una instancia de evaluación y acreditación presencial, oral y/o escrita, que da cuenta del logro de los
aprendizajes básicos que se plantean en una MATERIA para los alumnos en condición Regular o Libre.

EL EXAMEN FINAL

Durante la enseñanza remota de emergencia el examen final de acreditación se regirá con idéntico
protocolo aprobado por la Institución y toda otra norma que con posterioridad emita el Ministerio de
Educación.

I.E.S. N° 7 - 17
 Ingreso 2022

¿CUÁNDO SE RINDE?

Los exámenes finales se desarrollan en un “turno” y las veces que el tribunal examinador
conformado por tres profesores (presidente, 1º vocal, 2º vocal) es convocado en el mismo turno se
denomina “llamado”.

LOS TIPOS DE TURNOS EXISTENTES SON:

ORDINARIO EXTRAORDINARIO

Dos Con suspensión de

Febrero/Marzo
llamados clases
Autorizado por la Rectora
Sin suspensión de
Mayo Un llamado mediante resolución en los
clases siguientes casos:
Cuando hayas terminado de
Con suspensión de
Julio/Agosto Un llamado cursar y regularizar todas las
clases U.C. de la carrera.
Cuando tengas pendientes 2
Sin suspensión de
Septiembre Un llamado (dos) U.C. para completar
clases estudios.

Dos Con suspensión de

Noviembre/Diciembre
llamados clases

Asimismo, la Dirección de Educación Superior puede determinar turnos en carácter

excepcional.

¿CUÁNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA MISMA

FECHA? Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre sí.

¿QUÉ ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL?

 Libreta Estudiantil.

 Programa del/la Espacio/Unidad Curricular.

 Puntualidad tanto en la presencialidad como en la virtualidad.

I.E.S. N° 7 - 18
 Ingreso 2022

¿QUÉ SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL?

Si por razones de salud o duelo no puede presentarse a rendir debe informárselo al

coordinador de carrera el mismo día del examen, salvo caso excepcional, y justificar presentando las
certificaciones correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hábiles.

UNA ACLARACIÓN IMPORTANTE CON RESPECTO A LAS COMISIONES

Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el Departamento Alumnos

te incluyó en una comisión. Te recomendamos corroborar la comisión en la que te encuentras
inscripto/a y horario del primer encuentro a partir del 21 de febrero de 2021 en las páginas oficiales del
Instituto.

El Departamento Alumnos tiene como función canalizar los procedimientos administrativos

pertinentes que los alumnos y docentes requieran. Una vez aprobado el Curso de Ingreso, tu situación
cambia, te transformas en alumno ingresante, y deberás presentar en el Dpto. Alumnos la
documentación exigida por el Instituto.

I.E.S. N° 7 - 19
 Ingreso 2022

EJE II: SER DOCENTE

SER DOCENTE EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
CON ORIENTACIÓN EN
SORDOS E HIPOACÚSICOS

I.E.S. N° 7 - 20
 Ingreso 2022

CARRERA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN SORDOS E

HIPOACÚSICOS- RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 13969-E-19

TÍTULO QUE OTORGA

PROFESOR/A DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN SORDOS E HIPOACÚSICOS

• Duración de la carrera: cuatro años

• Modalidad: Presencial

PERFIL PROFESIONAL

El profesorado de Educación Especial tendrá como objetivos que los futuros docentes:

 Reconozcan al sujeto de la educación especial, con una visión integral, reconociendo sus
posibilidades de vinculación e interacción con otros.

 Construyan un marco interpretativo sobre el campo de la educación especial y los distintos enfoques,
con sus consecuentes derivaciones sociales, culturales, institucionales y metodológicas, profundizando
en el conocimiento y la comprensión de las principales problemáticas que caracterizan los contextos
específicos de actuación profesional.

I.E.S. N° 7 - 21
 Ingreso 2022

 Desarrollen una actitud reflexiva respeto de su rol y del sentido que cobra la enseñanza enlos distintos
ámbitos de incidencia de la educación especial, con conciencia del carácter polí-tico, social y ético de su
tarea docente, en la búsqueda de estrategias educativas adecuadas para abordar la diversidad con las
más altas expectativas de logro para cada uno de los estudiantes y con mira a la superación de las
desigualdades.

PERFIL DEL EGRESADO

El egresado del Profesorado de Educación Especial con Orientación en Sordos e Hipoacúsicos,
requiere de un perfil profesional altamente especializado con formación teórica consistente y con
herramientas técnicas específicas, validadas científica y empíricamente, que lo habiliten en elabordaje
de la especificidad.

Profesorado en Educación Especial con Orientación en Sordos e Hipoacúsicos formará al futuro profesor
con capacidades para:

 Interpretar el campo de la Educación Especial y los diferentes paradigmas de los sujetos con
discapacidad sensorial auditiva.

 Profundizar el conocimiento y la comprensión de las principales problemáticas que caracterizan

los contextos específicos de la actuación profesional.

 Reflexionar permanentemente sobre los modelos teóricos, conceptos, definiciones y dimensiones

que participan en el diagnóstico de la discapacidad sensorial auditiva y sus implicancias
educativas.

 Buscar estrategias educativas adecuadas para abordar la diversidad, con altas expectativas de
logro para cada uno de los alumnos, con miras de superación de las desigualdades.

 Elaborar adecuaciones que permitan una interacción permanente del sujeto con los objetos de
conocimiento y con su grupo de pares.

 Gestionar acciones con los recursos existentes en la comunidad para la atención de las
necesidades originadas por discapacidad intelectual.

I.E.S. N° 7 - 22
 Ingreso 2022
 Asumir los valores éticos de la profesión, manteniéndose en su campo ocupacional.
Obtener las herramientas necesarias para la adquisición de la Lengua de Señas Argentina

ÁMBITO SOCIO OCUPACIONAL

Respecto de asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades temporales o

permanentes en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo, la Ley de Educación Nacional N° 26.206
define una variedad de ámbitos en los que el docente de educación especialpodrá desempeñarse estimando la
importancia de formar docentes capaces de elaborar itinerarios pedagógicos que garanticen el derecho a la
educación de las personas con discapacidad, a lo largo de toda la vida, posibilitando una trayectoria educativa
integral que contemple:

 Educación Especial

 Educación Común (Nivel Inicial, Primario y Secundario)

 Educación No Formal

 Entidades de Desarrollo Social y Laboral

 Ámbitos de la Salud y Seguridad

 Instituciones No Gubernamentales

 Otros espacios no educativos

I.E.S. N° 7 - 23
 Ingreso 2022
ESTRUCTURA CURRICULAR

Régimen
Año Orden Espacios
Curriculares Anual 1° C 2° C

1 Pedagogía x
2 Psicología Educacional x
3 Alfabetización Académica x
4 Didáctica General x

1° 5 Neuropsicobiología del Desarrollo x

6 Sujeto de la Educación x
7 Educación Temprana x
8 Abordaje Pedagógico para la Educación Bilingüe x
9 Práctica I x
10 Filosofía x
11 Historia de las Políticas Educativas en la Argentina x
12 Didáctica de la Lengua y Literatura x
13 Didáctica de la Matemática x
2° 14 Comunicación y Lenguaje x
15 Lenguas de Señas Argentinas I x
16 Abordaje Pedagógico para la Inclusión en el Nivel Primario x
17 Práctica II x
18 TIC y Discapacidad Auditiva x
19 Sociología de la Educación x
20 Didáctica de las Ciencias Sociales x
3° 21 Didáctica de las Ciencias Naturales x
22 Lenguas de Señas Argentinas II x
23 Abordaje Pedagógico para la Inclusión en el Nivel Secundario x
24 Práctica III x
25 Educación Sexual Integral x
26 Ética Profesional Docente x
27 Abordaje Pedagógico Complejo y Educación Psicomotriz x
4°
28 Perspectiva Educativa, Social y Laboral x
29 Unidad Curricular de Definición Institucional x
30 Residencia Pedagógica x

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 Ingreso 2022

REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

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Ingreso 2022

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 Ingreso 2022
EJE III: SABERES Y EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE LA CARRERA

SABERES Y EXPERIENCIAS
FORMATIVAS DE LA CARRERA

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 Ingreso 2022
PARA COMENZAR

Estimados estudiantes ingresantes, esta casa de estudios les da la bienvenida con la alegría
de saber que optaron por la carrera de Profesorado de Educación Especial con Orientación en
Sordos e Hipoacúsicos esperanzados en que será su profesión y un mañana prometedor de qué
con FÉ y ESPERANZA todo se puede concretar. Los cimientos del futuro se forjarán con el esfuerzo
y laactitud valiente de cada uno, pero a la vez en comunidad.

Los difíciles tiempos nos increpan a todos y el ser educador, especialmente formado en la FÉ,
hace qué se puedan sostener situaciones como las vividas en el pasado año. Nuestra tarea nos lleva
a pensar en qué la fuerza de la voluntad nos debe conducir a CREER en que las experiencias nos
permitirán recorrer un camino en el que trataremos de identificar las recompensas y satisfacciones…
y que ese camino nos permitirá recoger hermosas cosechas.

Con esfuerzo y dedicación lograrán cumplir sus sueños.

EL ÉXITO LOS ESPERA… ADELANTE!!!

Prof. Mariela María de los Ángeles Sator

Coordinadora de Carrera

“TODOS LOS SUEÑOS SE PUEDEN VOLVER REALIDAD,SI SE

TIENE LA VALENTÍA DE PERSEGUIRLOS.”

I.E.S. N° 7 - 28
 Ingreso 2022

En esta sección de la cartilla les presentamos la estructura de nuestra propuesta para el

desarrollo de este curso que se organizará. Estos son los ejes que te proponemos:

Recursos
Ejes Contenidos /Saberes Digitales

Enseñar y aprender en la DIVERSIDAD. Aulas

I Enfoque Classroom
Heterogéneas. Inclusión.
de la Videos, audios
Diversidad Personas con Discapacidad. Modelo Social
Modalidad de Educación Especial Página Web
Bibliografía digital,
El desarrollo Profesional del Docente de Educación EspecialEl App,
II El Rol Sistema Educativo. Nivel Inicial, Primario y Secundario.
del Docente WhatsApp,
de Educación Experiencias desde los abordajes Google Meet,
Especial Configuraciones de Apoyo a la Inclusión Educativaen
los Niveles Obligatorios del Sistema Educativo. Zoom

CARACTERÍSTICAS DE LOS ENCUENTROS VIRTUALES DURANTEEL CURSILLO DE INGRESO

Según Lineamientos “Curso de Ingreso 2021 a Carreras Docentes y Técnicas” de la Direcciónde

Enseñanza Superior (DES), que establece que la propuesta de cada carrera deberá realizarse
en formato digital, pensada para una cursada desde la virtualidad.

Aula Virtual

Es el espacio o sitio en la web, pensado para la enseñanza, con la idea de hacer un uso
educativo de internet, y será el medio de intercambio (ambiente virtual) donde la clase tendrá lugar.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) permiten que el estudiante acceda al
material de estudio y, a su vez interactúe con el profesor y con otros estudiantes. Por ejemplo, la
Plataforma Google Classroom.

I.E.S. N° 7 - 29
 Ingreso 2022
Características del Aula Virtual

 Organización menos definida del espacio y el tiempo educativo.

 Uso más amplio e intensivo de las TIC.
 Planificación y organización del aprendizaje más guiado en sus aspectos globales.
 Contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica.
 La interacción social se lleva a cabo de forma virtual.
 Desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrada en los estudiantes.

Ventajas de la educación en entornos virtuales

 La asincronía.
 Permite que cada estudiante aprenda a su ritmo.
 El acceso al contenido es más flexible y está disponible en cualquier momento y no se restringe
a las paredes del aula.
 Posibilidad de acceder a la información desde cualquier lugar que posea conexión a internet.
 Combina distintos recursos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Facilita el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
 El alumno puede descargar el contenido y acceder a este, aunque no tenga internet.
 El estudiante, si lo necesita, puede repasar una lección o actividad si tiene dudas.
 No tiene que trasladarse a ningún centro de estudios.
 Le permite al alumno ser independiente ya que le da la oportunidad de organizar su tiempo.

El desarrollo de las clases virtuales puede ser:

Sincrónico

Proceso de aprendizaje en línea, llevado a cabo en tiempo real, donde la interacción del
alumno-profesor es simultánea.

Asincrónico

Se refiere al tipo de comunicación o proceso de aprendizaje que se produce de manera diferida,

es decir, en distintos tiempos. Este tipo de interacción permite el intercambio de información en
cualquier momento y le ofrece al estudiante la posibilidad de reflexionar, pensar, consultar el
material de referencia y estudiar los contenidos a su propio ritmo. Las herramientas de comunicación
asincrónicacomo los foros son recursos muy útiles en las plataformas educativas.

I.E.S. N° 7 - 30
 Ingreso 2022

La evaluación:

La instancia de evaluación se realizará a través de Formularios de Google, que nos permiten

respuestas cortas, párrafos, selección múltiple, casillas de verificación, colocar fecha y hora, entre
otras opciones.

Horario del curso de ingreso

Horario de curso de ingreso: 18:30 a 20:30 hs.

Profesores: Andrea Fabiola Espinosa, Ester del Carmen Prado y Claudia Alejandra Argañaraz

Código de aula virtual del Aula Classroom: uy7m773

TRAYECTO FORMATIVO

De acuerdo al trayecto propuesto, te planteamos diferentes experiencias de aprendizaje con

sus respectivas lecturas y material sugerido que están disponibles en la Web. Para que accedas te
anexamos los enlaces.

En relación a los dos primeros ejes y a los siete contenidos propuestos, organizamos los
encuentros presenciales para los cuales es de importancia que realices las experiencias de
aprendizaje y profundices las lecturas. También, es significativa la escritura, para ello tendrás
espacios en los quepodrás escribir tus reflexiones en relación a las experiencias.

El diseño de la propuesta planteada se estructura en consonancia con el enfoque de la

Diversidad, por lo tanto, se presenta de manera diversa respondiendo a las distintas formas que tiene
cada uno de enfrentarse a los aprendizajes. Es por esto, que consideramos que la diversidad,
como característica de todos los seres humanos, se hace carne en estas experiencias.

Los contenidos explicitados serán desarrollados mediante el formato taller, dispositivo

pedagógico que favorece de manera significativa el aprendizaje de los aspirantes, dado que pone en
dialogo conocimientos relevantes y significativos, actividades que promueven la colaboración, una
autogestión del aprendizaje por parte de los participantes, bajo la orientación permanente del equipo
docente. Pretendemos que los estudiantes aporten ideas, tomen decisiones, participen, elaboren

I.E.S. N° 7 - 31
 Ingreso 2022
propuestas de resolución; tanto en forma individual como grupal; de modo tal que progresivamente
se articule e integre la teoría, la práctica y la reflexión, lo intelectual y lo afectivo, lo social e
individual durante eltrayecto formativo.

A través de estrategias y técnicas favoreciendo la interacción, la capacidad de apropiación de

los conocimientos y de resolución de dificultades a través del trabajo cooperativo y colaborativo para
ir generando aquellas habilidades propias del Nivel Superior y que se encuentran en consonancia
con el enfoque adoptado en la carrera, convirtiéndose de este modo, el curso de ingreso en una
instancia de formación que será continuada durante el profesorado.

La escritura será una de las prácticas concretas y que asiduamente, atravesará la propuesta
de trabajo, dando lugar al diario del aspirante que documenta a partir del registro de comentarios, de
reflexiones, de revisión, de percepciones, de confrontación de ideas, de perspectivas, etc., el proceso
de aprendizaje desarrollado por cada uno, favoreciendo la toma de conciencia del aspirante sobre
su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia.

EVALUACIÓN

Instrumento de evaluación: Formulario Google

Entendemos la evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que tendrá lugar
en el curso de ingreso. En este sentido, toda propuesta será susceptible de ser evaluada durante su
desarrollo, y en esta tarea evaluativa estaremos convocados todos los implicados en ella. Por lo tanto,
se realizará en forma permanente mediante los encuentros virtuales considerando la participación de
los ingresantes, el seguimiento y la orientación de las producciones escritas individuales y colectivas,
la elaboración grupal de un video que sintetice la experiencia y ponga de manifiesto los aprendizajes
construidos durante el curso y la realización de una reflexión de todo lo trabajado, en forma individual.

La participación del ingresante en la evaluación será fundamental, asumiendo al mismo como un

sujeto activo en la construcción individual y colectiva de conocimientos y su resignificación, en el
desarrollo de habilidades y redescubrimiento personal fortaleciendo los valores más humanizantes. Por
esta razón, promoveremos la autoevaluación buscando involucrar y comprometer al propio estudiante
con su proceso de aprendizaje. Propiciaremos la misma durante diferentes instancias,
presenciales y a través de trabajos domiciliarios, que posibiliten la puesta en juego de habilidades
meta-cognitivas, el autoconocimiento, la confianza en sí mismo y de sus potencialidades.

Al final del cursado solicitaremos la elaboración de un video que sistematice la experiencia en

este curso permitiendo visualizar los aportes realizados a la propia formación, concibiendo la misma
como “la dinámica de desarrollo personal, en la cual uno se forma a sí mismo, pero por mediación”
(Ferry, Gilles; 1997).

I.E.S. N° 7 - 32
 Ingreso 2022

Instrumentos de evaluación:

Registro virtual del proceso de enseñanza y aprendizaje en los encuentros.

Las cartillas de elaboración individual.

Las producciones individuales y colectivas en los encuentros.

Video de sistematización de experiencias.

Elaboración de instrumentos compartidos

Criterios de evaluación:

Manifestación de responsabilidad, compromiso y ejercicio de valores éticos durante el curso.

Coherencia, claridad y originalidad en las producciones orales y escritas.

Participación activa en los espacios de diálogo, deliberación, análisis, reflexión y meta-reflexión.

Predisposición para el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

Capacidad de autocrítica y autoevaluación del propio proceso URA

INDICADORES
 A tener en cuenta:

LECTURA

PENSAR

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 Ingreso 2022

ESCRITURA

TRABAJO GRUPAL

CONTENIDO

MATERIAL PARA PROFUNDIZAR

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 Ingreso 2022

NOS PRESENTAMOS
Proyectando “Mi Camino”
Objetivos:
 Experimentar una situación de proyección en el futuro.
 Expresar deseos e ideales.
 Darse a conocer al grupo.

Eje N°1: ENSEÑAR Y APRENDER EN LA DIVERSIDAD

Hablar de DIVERSIDAD nos remite a hablar de igualdad. La diversidad no es más que una
determinada manifestación de la igualdad inherente al género humano” (Parrilla 2003; pág. 98).

I.E.S. N° 7 - 35
 Ingreso 2022

Por otra parte, la DIVERSIDAD es un concepto construido sobre ideales filosóficos de

libertad, justicia, igualdad y dignidad humana. Es considerada como “una característica
inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento
de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos
sociales” (Jiménez y Vilá, 1999, 38).

Te proponemos realizar una lectura grupal del texto “El Enfoque de la

Diversidad”.

-Análisis, reflexión y puesta en común del material de lectura.

-Producción grupal LIBRE para la puesta en común.

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TE PROPONEMOS
ESCRIBIR…

¿Qué es la diversidad?

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¿Conoces alguna Persona con Discapacidad?

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¿Vivenciaste alguna situación de discriminación por ser diferente?

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¿Qué sentimientos y pensamientos te generó esta situación?

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A continuación, te seleccionamos algunos textos para

profundizar elconcepto de diversidad.

Extracto del texto: La diversidad de la persona, marco

educativo de referencia

Autora: María Antonia Casanova

I- Políticas educativas para la atención a la diversidad.

Son medidas, las que aparecen a continuación, de tipo general, que se incorporan a los
sistemas educativos y de servicios sociales para garantizar que la educación inclusiva no se vea
amenazada por falta de medios o dificultades específicas de algunos estudiantes o grupos de
familias especialmente desfavorecidos en su contexto social.

Como síntesis de algunas de las medidas genéricas que deberían adoptarse para garantizarla
igualdad de oportunidades educativas a toda la población, destacaría las siguientes:

 Establecimiento y aplicación de un currículum básico obligatorio para toda la población,

que garanticeuna educación con calidad suficiente para desarrollar una vida digna, tanto
personal como socialmente.
 Flexibilización curricular y organizativa, para que se pueda adecuar la enseñanza a las
necesidadesdel entorno y a las características del alumnado.
 Autonomía de las escuelas, de manera que dispongan de capacidad para desarrollar
el currículumadaptado y para optar por el modelo organizativo más adecuado y
facilitador del aprendizaje.
 Adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad del alumnado socialmente
desfavorecido.

 Coordinación del trabajo en este campo entre las diferentes administraciones,

organizaciones y otrasentidades dedicadas a estos fines.

I.E.S. N° 7 - 38
 Ingreso 2022
 Desarrollo de políticas globales que favorezcan el ejercicio del derecho a la igualdad de
oportunidades.

En cualquiera de los casos o circunstancias que se planteen, en estos momentos es clave para
la sociedad contar con ciudadanos preparados para el cambio, para el aprendizaje continuo y para
el avance rápido en conocimientos y tecnología, en definitiva, para saber convivir con toda la
humanidad y sus diferencias, disponiendo de competencias y actitudes adecuadas para ello. Es un
buenreto para la educación inclusiva.

¿Quiénes son los alumnos diferentes?

El alumnado presenta mayores diferencias respecto a la población general, cuando se habla de

atención a la diversidad en las escuelas.

Los alumnos diferentes son todos. En este sentido, y con toda la razón apoyando su afirmación,
expresa Jostein Gaarder (1997:15) a través de Joakim: “La gente suele hablar de un día “normal y
corriente”. Cuando oigo eso me enfado muchísimo, porque ningún día es igual a otro y, además, no
sabemos cuántos días de vida nos quedan. Aún más tonto (…) resulta hablar de un chico “corriente”
o de una chica “normal y corriente”. Eso solo lo decimos cuando no queremos molestarnos en conocer
mejor a las personas. No hay dos días iguales, pero, menos aún, dos personas iguales.

La asunción de este principio es la base y la riqueza de la educación inclusiva, pues pretende

atender a cada persona de acuerdo con sus singularidades, y estas son muchas y variadas en el
conjunto de la población. Como se viene insistiendo desde el comienzo del texto, la educación
inclusiva es la única que se ajusta a un sistema democrático de gobierno y de sociedad, pues
coincideplenamente con sus planteamientos teóricos y de convivencia.

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Ingreso 2022

I.E.S. N° 7 - 40
Ingreso 2022

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 Ingreso 2022

DIARIO DEL ESTUDIANTE

 Actividad individual: te invitamos a escribir sobre aquellos aspectos

que más te hayan movilizado hasta el momento.

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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Para ampliar el contenido te proponemos la lectura de textos completos disponibles en

Web. Estos son los LINKS:

http://faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20
DIVERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf . La cultura de la diversidad y la educación in-
clusiva1. La cultura de la diversidad. Pág.2 a 9.

http://edaicvarela.blogspot.com/2014/12/coleccion-cuadernos-para-pensar-hacer-y.html
Colección cuadernos para pensar hacer vivir la escuela. El respeto por la diversidad; un desafío
Educativo.

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 Ingreso 2022

EDUCACIÓN INCLUSIVA

Para comenzar a abordar este CONCEPTO CLAVE en la Carrera de Educación

Especial, luego de la presentación anterior te proponemos reflexionar en
grupo y responder:

EDUCACIÓN INCLUSIVA
 A través de un PowerPoint se explicará a los estudiantes ¿Qué esla
Educación Inclusiva?

 MARCOS NORMATIVOS.

Defina el concepto de INCLUSIÓN.

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- Teniendo en cuenta el PowerPoint, explica brevemente los Marcos Normativos de la INCLUSIÓN.

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Lectura y análisis de las siguientes Normativas:

 Convención de los derechos de las personas con discapacidad.

 Ley Nacional 26,206.

 Ley Provincial

A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar

sobre INCLUSIÓN.

Extracto del Documento: Educación Especial, una modalidad del Sistema

Educativo en Argentina Orientaciones 1. 2009

La inclusión, un enfoque y un desafío.

La inclusión se presenta como un enfoque filosófico, social, político, económico y

especialmente pedagógico para:

 La aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos, para

todos y para cada uno.

 La definición de políticas que protejan el interés superior del niño y de los sujetos de la
educación.

 El desarrollo del sentido de comunidad, solidaridad y pertenencia plural.

 La promoción de las alfabetizaciones múltiples.

 El aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de todos los estudiantes.

 Una cultura educativa, en la cual todos se sientan partícipes.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

define la inclusión como “una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad
de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades
para enriquecer el aprendizaje”. Las diferencias en educación son lo común y no la excepción, y la
inclusión consiste precisamente en transformar los sistemas educativos y otros entornos de
aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los estudiantes.

I.E.S. N° 7 - 44
 Ingreso 2022

La inclusión es, por tanto, una nueva visión de la educación basada en la diversidad, en la
que se destacan cuatro elementos fundamentales:

 La inclusión es un proceso, una búsqueda permanente de la mejor manera de responder

a las diferencias.

 La inclusión busca identificar y remover barreras, estar atentos a los obstáculos al

aprendizaje y la participación, y hallar la mejor manera de eliminarlos.

 La inclusión se refiere tanto a la presencia como a la participación y el logro de todos los

estudiantes.

 La inclusión pone especial cuidado en aquellos grupos de estudiantes con mayor riesgo
de ser marginados, excluidos o de tener rendimientos menores a los esperados.

Algunos equipos consultados reflexionan y advierten que, al procurar “incluir” a alumnos de

culturas diferentes, no se dé tratamiento a esas diferencias culturales y se termine “patologizando”
conductas relativas a formas de vida propias de la cultura de origen.

Pareciera necesario explicitar mejor las concepciones de integración e inclusión, para

progresar en las discusiones y los debates acerca de “quiénes” son los alumnos que se incluyen
y/o se integran. ¿Son los mismos? ¿Son todos? O la pregunta debería centrarse en las instituciones:
¿cuá les son las escuelas inclusivas/integradoras?, ¿son las mismas?, ¿son todas? El enfoque de
inclusión desde las instituciones educativas debería plantear dimensiones de análisis:

 Crear culturas inclusivas. Orientadas hacia la creación de una comunidad escolar segura,
acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno sea valorado, fundamentalmente
para que todos los alumnos tengan mayores niveles de logro. Se pretende desarrollar valores
inclusivos, compartidos por todos los docentes, los estudiantes, los miembros del consejo
escolar y las familias, de tal forma que impliquen a todos los miembros de la comunidad
escolar.

 Elaborar políticas inclusivas. Asegurar que la inclusión esté en el corazón de los procesos, el
proyecto escolar, para que mejore el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.
Estas políticas aumentan la capacidad de una escuela para atender las diferencias del
alumnado, hacen que los apoyos desde la Modalidad se desarrollen desde la perspectiva del
derechoa la educación de los estudiantes.

 Desarrollar prácticas inclusivas. Las prácticas de las instituciones abordan la cultura y las
políticas inclusivas. Se intenta asegurar que las actividades en el aula y las actividades
extraescolares motiven la participación de todos los alumnos y tengan en cuenta el

I.E.S. N° 7 - 45
 Ingreso 2022
conocimiento y la experiencia de los estudiantes fuera del contexto escolar. La docencia y los
apoyos se integran de tal forma que se puedan superar las barreras para el aprendizaje y la
participación.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Para ampliar el contenido te proponemos la lectura de textos completos disponibles enWeb. Estos
son los LINKS:

https://docs.google.com/file/d/0BxNDGxcC7vxYTY0ZTFmNDctOTM3Ny00MjZkLTgw
OGMtYzBiZDBiZTk5OTAz/edit?hl=es&pli=1 . Conferencia: Diversidad y desarrollo: la
diferencia como valor y derecho humano. López Melero.

DIARIO DEL ESTUDIANTE

Actividad individual: Te invitamos a escribir sobre aquellos aspectos que

más te hayan movilizado hasta el momento.

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AULAS HETEROGÉNEAS

AULAS HETEROGÉNEAS

Te proponemos observar el video “Aulas Heterogéneas” Rebeca Anijovich.

-Análisis, reflexión y puesta en común a través de una representación grupal de lo

que se interpretó sobre AULAS HETEROGÉNEAS.

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Para ampliar lectura complementaria leer “Gestionar una Escuela con Aulas
Heterogéneas” de Rebeca Anijovich.

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La persona con discapacidad

PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Modelo Social

A lo largo de la historia, las personas con discapacidad han sido nombradas

de diferentes maneras. Realiza una lista con todos los términos que utilizas
o hayas escuchado para mencionar a personas con discapacidad
(sensorial, motora, intelectual, mental).

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A continuación, te seleccionamos algunos autores para profundizar

sobre LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Extracto de la Convención Internacional sobre los derechos de las personas con

discapacidad. (Ley Nacional N° 26.378/2008) Artículo 12 Igual reconocimiento como persona
ante la ley

 Los Estados Partes reafirman que las personas con discapacidad tienen derecho en todas
partes al reconocimiento de su personalidad jurídica.

 Los Estados Partes reconocerán que las personas con discapacidad tienen capacidad jurídica
en igualdad de condiciones con las demás en todos los aspectos de la vida. Los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes para proporcionar acceso a las personas con discapacidad al
apoyo quepuedan necesitar en el ejercicio de su capacidad jurídica.

 Los Estados Partes asegurarán que en todas las medidas relativas al ejercicio de la capacidad
jurídica se proporcionen salvaguardias adecuadas y efectivas para impedir los abusos de conformidad
con el derecho internacional en materia de derechos humanos. Esas salvaguardias asegurarán que
las medidas relativas al ejercicio de la capacidad jurídica respeten los derechos, la voluntad y las
preferencias de la persona, que no haya conflicto de intereses ni influencia indebida, que sean

I.E.S. N° 7 - 49
 Ingreso 2022

proporcionales y adaptadas a las circunstancias de la persona, que se apliquen en el plazo

más corto posible y que estén sujetas a exámenes periódicos por parte de una autoridad o un
órgano judicial competente, independiente e imparcial. Las salvaguardias serán
proporcionales al grado en que dichas medidas afecten a los derechos e intereses de las
personas.

 Sin perjuicio de lo dispuesto en el presente artículo, los Estados Partes tomarán todas las me-
didas que sean pertinentes y efectivas para garantizar el derecho de las personas con discapacidad,
en igualdad de condiciones con las demás, a ser propietarias y heredar bienes, controlar sus propios
asuntos económicos y tener acceso en igualdad de condiciones a préstamos bancarios, hipotecas y
otras modalidades de crédito financiero, y velarán por que las personas con discapacidad no sean
privadas de sus bienes de manera arbitraria.

 Los debates actuales en torno a la educación de los alumnos con sordera e hipoacusia y la gran
variedad de modelos educativos existentes parten, entre otras razones, de la diversidad de los sujetos
con sordera e hipoacusia y de la concepción que se tiene de las mismas. La polémica que atraviesa la
historia de la educación de los sujetos con sordera e hipoacusia ha estado muy polarizada entre dos
concepciones, la audiológica y la sociocultural, con las implicaciones que cada una de ellas supone para
el desarrollo lingüístico, cognitivo y social de las personas sordas y, por consiguiente, para su inclusión
en la comunidad en la que les ha tocado vivir. Brevemente, indicar que la perspectiva audiológica
analizaba los distintos grados de pérdida auditiva, la localización del déficit, las ayudas técnicas que
podían compensar o paliar las pérdidas auditivas (audífonos, implantes cocleares, etc.); mientras que
desde la perspectiva sociocultural las personas sordas se definen no por lo que les falta (la
audición), ni por lo que no son (oyentes), sino por lo que son. Personas con capacidad que además
comparten con otros semejantes una lengua, una historia y una cultura propia, que les confiere una
“identidad” que debe ser aceptada y reconocida en una sociedad que abogue por la “igualdad en la
diversidad”.

Para pensar y reflexionar:

¿Cuáles son los términos adecuados para referirnos a las personas con discapacidad?

I.E.S. N° 7 - 50
 Ingreso 2022

El Modelo Social

¿Qué es el modelo social de la discapacidad?

La discapacidad es y fue objeto de diversas miradas a lo largo de la historia. Podemos

resumir esas miradas, siguiendo una clasificación ya consolidada, en tres grandes modelos.

Modelo de prescindencia: es el que regía en la Antigüedad. En esta visión, las personas con
discapacidad no tenían ningún valor y eran desechadas. A los niños considerados deformes, los
arrojaban del monte Taigeto (Antigua Grecia) o los exponían para que fueran eliminados por la
naturaleza. Como las personas con discapacidad no tenían valor alguno, en muchos casos eran
tambiénusados como bufones o condenados a la mendicidad. Es claro que, en esta concepción

social de ladiscapacidad, las personas con discapacidad no recibían ningún tipo de educación.

Modelo médico: en este modelo, la persona con discapacidad es considerada un objeto de la

medicina, un paciente en todos los ámbitos y esferas de su vida. La persona con discapacidad es
una persona con un problema y debe rehabilitarse para ser considerada en la sociedad.
Naturalmente, son sujetos de todos los derechos humanos y, por lo tanto, son sujetos del derecho
humanoa la educación.

En el modelo médico importan los diagnósticos y los tratamientos. Y esos diagnósticos

determinan la vida de las personas con discapacidad, incluida su educación, su trabajo, su capacidad
jurídica,política, etc.

El diagnóstico de la persona será el que decida a qué escuela debe ir y qué educación debe recibir.

Modelo social: esta mirada considera que la discapacidad no es un problema de la persona

y de sus características, sino el resultado del encuentro entre esas características y la forma en que
fue diseñada la sociedad.

La sociedad fue pensada por y para personas con determinadas características y todas aquellas
que no responden a ese patrón, quedan afuera, no pueden participar, se encuentran con barreras.
Resultado: tienen discapacidad. Este modelo propone remover esas barreras para lograr la plena
inclusión y participación de todos en todos los ámbitos de la vida, incluida, naturalmente, la escuela.

I.E.S. N° 7 - 51
 Ingreso 2022

El Modelo Social de la Discapacidad se presenta como nuevo paradigma del tratamiento actual de la
discapacidad, con un desarrollo teórico y normativo; considera que las causas que originan la
discapacidad no son religiosas, ni científicas, sino que son, en gran medida, sociales. Desde esta
nueva perspectiva, se pone énfasis en que las personas con discapacidad pueden contribuir a la
sociedad en iguales circunstancias que las demás, pero siempre desde la valoración a la inclusión y el
respeto a lo diverso. Este modelo se relaciona con los valores esenciales que fundamentan los
derechos humanos, como la dignidad humana, la libertad personal y la igualdad, que propician la
disminución de barreras y dan lugar a la inclusión social, que pone en la base principios como
autonomía personal, no discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo
civil, entro otros. La premisa es que la discapacidad es una construcción social, no una deficiencia.

DIARIO DEL ESTUDIANTE

Actividad individual: te invitamos a escribir sobre aquellos aspectos que

más te hayan movilizado hasta el momento.

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 Ingreso 2022
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La Educación Especial como modalidad del Sistema Educativo

LA EDUCACION ESPECIAL
COMO MODALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

https://www.youtube.com/watch?v=aE-q6yQG5f0

I.E.S. N° 7 - 53
 Ingreso 2022

A CONTINACIÓN, TE SELECCIONAMOS ALGUNOS AUTORES PARA PROFUNDIZAR.

La Ley de Educación Nacional establece ocho modalidades de educación. En el Plan Nacional

de Obligatoriedad se expresa la visión de unidad del Sistema Educativo como base de un trabajo
compartido entre niveles y modalidades.

“El Plan Nacional abarca la educación obligatoria definida por la Ley 26.206: la sala de cinco, la
educación primaria y la educación secundaria con sus modalidades de educación rural, especial,
artística, de jóvenes y adultos, intercultural bilingüe, en contextos de privación de libertad y
domiciliaria y hospitalaria. Comprende la educación inicial definida por la Ley como una unidad
pedagógica que atiende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5)
años de edad. La educación técnico profesional, de carácter obligatoria, se rige por las disposiciones
de la Ley 26.058, y como se trata de una modalidad de la educación secundaria, el Plan Nacional
establece mecanismos de coordinación con las políticas del Instituto Nacional de Educación
Tecnológica, organismo a cargode su planificación y gestión.

De la misma manera, debe tener una estrecha vinculación con el Instituto Nacional de Formación
Docente para articular acciones con los profesorados de formación docente inicial y las estrategias de
desarrollo profesional.”

La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho

a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles
y modalidades del Sistema. Se rige por el principio de inclusión educativa y brinda atención educativa
en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común.
Se debe garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y
modalidades según las posibilidades de cada persona. (Ley de Educación Nacional, art. 42.)

Las autoridades jurisdiccionales, con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la

integración escolar y la inserción de las personas con discapacidades, dispondrán las medidas
necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa integral con acceso a saberes
tecnológicos, artísticos y culturales. b) Contar con personal especializado que trabaje en equipo
con docentes dela escuela común. c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales –

I.E.S. N° 7 - 54
 Ingreso 2022
transporte, recur sos técnicos y materiales para el desarrollo del currículo. d) Propiciar alternativas de
continuidad para la formación a lo largo de toda la vida. e) Garantizar la accesibilidad física de
todos los edificios escolares. (Ley de Educación Nacional, art. 44.)

Se deberá crear instancias institucionales y técnicas para la orientación de la trayectoria

escolar más adecuada de alumnos/as con discapacidades, en todos los niveles de la enseñanza
obliga toria, así como las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar.
Deben articularse los organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades para
garantizarun servicio de mayor calidad. (Ley de Educación Nacional, art. 45.)

Las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión

y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nº 26.061, establecerán los
procedimientos y recursos para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de
la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, a fin de darles la atención interdisciplinaria y
educativa para lograr la inclusión desde el Nivel Inicial.

Los equipos docentes que analizaron la primera versión de este documento proponen repensar
los proyectos educativos teniendo en cuenta las normas y sus jerarquías, los sujetos de la educación
y los fines institucionales. Partiendo de este análisis plantean: -la educación inclusiva como un
desafío de trabajo conjunto al interior del Sistema Educativo y en relación con el conjunto de
políticas públicas; -interrogantes sobre las configuraciones prácticas que pueden adoptar cada
uno de los apoyos que se brindan desde la Modalidad; -preguntas sobre los apoyos de Educación
Especial y los aportes específicos para la educación inicial, primaria, secundaria, técnica,
formación laboral y adultos; - considerar los indicadores que dan cuenta de dificultades sociales,
educativas, materiales, simbólicas que inciden en las trayectorias escolares; - relacionar
permanentemente las necesidades educativas de las personas con discapacidad con las barreras
para la participación en cada contexto;
- estrategias de educación para las personas con discapacidad temporal o permanente para cada
nivel del Sistema Educativo; - definir propuestas desde la Modalidad favoreciendo los acuerdos entre
instituciones educativas y familias; - generar estrategias pedagógicas alternativas y mayor asignación
de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo necesitan.

La Resolución 155/11 CFE establece que “La modalidad Educación Especial”, posee marcos
normativos de apoyo que procuran direccionar en desarrollo de la misma, entre otros:

o La Constitución Nacional que establece el derecho de enseñar y aprender.

o La Ley 26.061 de Protección Integral de Los Derechos de Las Niñas, Niños Y Adolescentes,
en base a la Convención sobre los Derechos del Niño que “tiene por objeto la protección
integral de los derechos de las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en el
territorio de la RepúblicaArgentina”

I.E.S. N° 7 - 55
 Ingreso 2022
o La Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que
compromete a los Estados Partes, entre otros temas, a trabajar para que las personas con
discapacidad reciban atención educativa.

o La Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la cual se establece que la educación y el

conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
Enuncia, asimismo, que: “La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la
edad de cinco (5)años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria” (Art. 16).
Y garantiza la inclusión educativa a través de políticas universales, de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores que más lo
necesitan.


Coherente con este marco, el Plan Nacional de Educación Obligatoria (Resolución del CFE Nº 79) señala:

“Los principales problemas de la educación obligatoria están relacionados con el acceso a la

escolarización, las trayectorias escolares completas de los alumnos y las condiciones organizacionalesy
pedagógicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes, la organización de las instituciones
educativas, el planeamiento y la gestión administrativa del sistema. Estos problemas atraviesan los tres
niveles educativos, en sus diferentes ámbitos y modalidades y adquieren en cada caso una
especificidad particular”.

DIARIO DEL ESTUDIANTE

Actividad individual: te invitamos a escribir en grupo sobre aquellos

aspectos que más te hayan movilizado hasta el momento.

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 Ingreso 2022
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Para ampliar el contenido te proponemos la lectura de textos completos

disponibles en Web. Este LINKS:

 http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf 

 http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf

 http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf

I.E.S. N° 7 - 57
 Ingreso 2022

Eje 2: EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE DE

EDUCACIÓN ESPECIAL

El Rol Docente de Educación Especial

Sistema Educativo. Nivel Inicial, Primario y Secundario.

Experiencias desde los abordajes.

Configuraciones de Apoyo a la Inclusión Educativaen los

Niveles Obligatorios del Sistema.

TÉCNICA DE REFLEXIÓN: “Torbellino de ideas”

Objetivos:

Poner en común las ideas o conocimientos previos que se tiene sobre un Docente.

Llegar colectivamente a la síntesis de la temática o acuerdos comunes

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I.E.S. N° 7 - 58
 Ingreso 2022
PROFESIONALIDAD DOCENTE. PERFIL DEL DOCENTE DE E.E.

La formación docente en Educación Especial, en Argentina, se orientó desde sus inicios a la

atención de procesos psicológicos y médicos biológicos imperantes, por sobre el carácter
pedagógico-didáctico conforme al paradigma vigente en el marco mundial y
latinoamericano, por lo tanto, el perfil del egresado se dirigía a intervenciones más de tipo
terapéutico que educativo. A partir de la década del 80 se comienza a considerar a la
Educación Especial, desde una perspectiva eminentemente educativa, continuando dentro
de los acuerdos internacionales, referidos a la problemática de la discapacidad (Diseño
Curricular Jurisdiccional, Profesorado de Educación Especial con Orientación en
Discapacidad Intelectual; 2011). Hubo un cambio de modelo en la atención de las personas
con discapacidad desde el Modelo Clínico centrado en el déficit, hacia el Modelo curricular-
psico-socio-pedagógico basado en la interacción educativa de la persona con el contexto
familiar, escolar y social.

A su vez, la Ley de Educación Nacional N° 26.206 en el 2006 establece como fines y

objetivos de la política educativa nacional, garantizar la inclusión educativa y otorga a la
Educación Especial el carácter de modalidad del sistema educativo, con el propósito de
acompañar las trayectorias educativas integrales de las personas con discapacidad,
implementando configuraciones de apoyo para asegurar a estos niños, jóvenes y adultos
una plena inclusión en la vida cultural, social, económica y política.

En este contexto, el Profesor de Educación Especial, se perfila como un Profesional de la

docencia, cuya especificidad se centra en la enseñanza entendida como una acción compleja
que requiere de la comprensión, el análisis y la reflexión crítica de las dimensiones socio-
políticas, histórico-culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinarias para un
adecuado desempeño en las escuelas y en los contextos sociales locales, rigiéndose por el
principio de inclusión educativa, cuyos efectos alcanzan a los estudiantes en distintas
etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal.

Los desafíos a los que hoy nos enfrentamos en este marco político, social y educativo son
enormes, lo que requiere de nosotros esfuerzo y compromiso con nuestra profesión y
principalmente, con las personas con discapacidad, destinatarias de nuestro accionar. Los
escenarios socio-educativos donde nos desenvolvemos se caracterizan por una
multiplicidad de determinantes que al atravesarlos los singularizan. En este camino, vamos
reconfigurando nuestro rol profesional.

El profesorado de Educación Especial tendrá como objetivos que los futuros docentes:

Reconozcan al sujeto de la educación especial, con una visión integral reconociendo sus
posibilidades de vínculos e interacción con Otros.

Construyan un marco interpretativo sobre el campo de la educación especial y los distintos

paradigmas, con sus consecuentes derivaciones sociales, culturales, institucionales y metodológicas,

I.E.S. N° 7 - 59
 Ingreso 2022
profundizando en el conocimiento y la comprensión de las principales problemáticas que caracterizan
los contextos específicos de actuación profesional.

Desarrollen una actitud reflexiva respecto de su rol y del sentido que cobra la enseñanza en
los distintos ámbitos de incidencia de la educación especial, con conciencia del carácter político,
social y ético de su tarea docente, en la búsqueda de estrategias educativas adecuadas para abordar
la diversidad con las más altas expectativas de logro para cada uno de los alumnos y con miras a la
superación de las desigualdades.


Pensemos entre todos características o cualidades de un Docente.

 Torbellino de ideas.

 Ponemos en común experiencias.

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 Ingreso 2022

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Paulo Freire Cartas a quien pretende Enseñar Primera Carta: Enseñar-aprender. Cuarta carta: de lascualidades
indispensables para el mejor desempeño de las maestras y los maestros progresistas.

I.E.S. N° 7 - 61
 Ingreso 2022
SISTEMA EDUCATIVO

SISTEMA EDUCATIVO

NIVEL INICIAL PRIMARIO SECUNDARIO

CONSTRUIR SABERES ESPECÍFICOS INDISPENSABLES PARA LA ATENCIÓN DELSUJETO CON

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Estrategias.

 Configuraciones de Apoyo.

SOCIALIZACION DE EXPERIENCIAS

ABORDAJE I ABORDAJE II ABORDAJE III

 Trabajo colaborativo y participativo. 

 Puesta en común.

I.E.S. N° 7 - 62
 Ingreso 2022

A CONTINUACIÓN, TE SELECCIONAMOS ALGUNOS TEMAS PARA PROFUDIZAR.

Configuraciones de Apoyo

Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos serán definidas sobre la base de
la evaluación y la valoración de las discapacidades de los estudiantes, las barreras al aprendizaje, las
necesidades educativas de los alumnos/as, el contexto y los recursos de las instituciones. Como
intervenciones, las configuraciones de apoyo afectan la dimensión personal. Es deseable
comprender la relación de apoyo como una forma de vínculo educativo para y con la persona con
discapacidad.

Las configuraciones prácticas que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser:

 Atención

 Asesoramiento y orientación

 Capacitación

 Provisión de recursos

 Cooperación y acción coordinada

 Seguimiento

E incluso, investigación

Proponemos entonces algunas definiciones:

Atención. En esta instancia se lleva a cabo la valoración de las necesidades

educativas y las barreras al aprendizaje para su identificación y toma de decisiones respecto de las
modificaciones de las condiciones y del proceso educativo. Contempla instancias de aplicación de
procedimientos yevaluación, programación de atención y seguimiento del proceso.

Asesoramiento y orientación. Informa lo que se puede y lo se debe hacer. Su

carácter es preventivo. Se parte de un enfoque institucional, de las concepciones sobre los
procesos de enseñanza-aprendizaje, de las prácticas educativas y de los modelos de gestión y
organización. Favorece la eficacia de las reuniones, la corresponsabilidad de los implicados en el
cumplimiento de los acuerdos, el seguimiento de las acciones y su puntual y correcta evaluación y
revisión. Facilita la creación deredes de comunicación en la comunidad educativa.

I.E.S. N° 7 - 63
 Ingreso 2022
Capacitación. El apoyo educativo puede configurarse como una actividad formativa
intencional para el desarrollo de conocimientos y capacidades de docentes y familias; de comunidades
educativas y de trabajos interinstitucionales. Se trata de construir una nueva cultura institucional
basada en principios, como aprender investigando de forma colaborativa. Mediante esta
configuración se proponen instancias de formación y encuentros pedagógicos participativos y
horizontales.

 Provisión de recursos. El apoyo educativo como provisión de recursos supone por lo general

actividades mediadoras de difusión, por parte del agente o del sistema; desde personas, grupos o centros que
producen (diseñan y elaboran) determinados recursos y materiales hasta las instituciones escolares para su
utilización. Se incluyen: equipamientos, medios técnicos, recursos didácticos, programas y materiales curriculares,
documentos, libros de consulta, manuales, ejemplificaciones, normativas.

 Cooperación y acción coordinada. En esta configuración del apoyo educativo, las actividades, sean

cuales fueren, se desarrollan conjuntamente entre los integrantes del sistema de apoyo y otros de diferentes
áreas, niveles e instituciones para garantizar la trayectoria educativa integral.

 Seguimiento. Comienza con la atención de personas, equipos, grupos e instituciones, e implica

procedimientos y diseño de la trayectoria educativa integral de cada alumno con la definición de los
acompañamientos. Se precisan planes, tiempos, espacios, objetivos, participantes, roles y modos de
evaluación. El seguimiento es de procesos, relaciones, ambientes, aprendizajes y sujetos.

 Investigación. Las configuraciones prácticas requieren este ejercicio en general y especial- mente

para el análisis de casos. Los procesos de investigación facilitan la construcción de lo público yla acción educativa
en tal sentido; nos habilitan para preguntar, formular hipótesis, contrastar con bibliografía, construir casos,
sistematizar y realizar ajustes y mejoras. Se trata de enseñantes que investigan en espacios planificados y
mediante procesos de reflexión.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Para ampliar el contenido te proponemos la lectura de textos completos disponibles en Web.

Este LINKS:

 Las Trayectorias Escolares de Flavia Terigi (2009). Cap. 1. En Madonni, Patricia. Las TrayectoriasEscolares:

del problema individual al desafío de política educativa.

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Presidencia de la Nación. Bs. As.

 http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004307.pdf

 http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/2012_las_configuraciones_de_apoyo_de_la_direc-

cion_de_educacion_especial_en_escuelas_primarias_comunes_de_gestion_estatal_0.pdf 

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 Ingreso 2022

REFLEXIONA SOBRE TÚ TRAYECTORIA EDUCATIVA,

DESTACANDO AQUELLOS ASPECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS.

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DIARIO DEL ASPIRANTE

Actividad Grupal: te invitamos a escribir en grupo sobre aque

aspectos que más te hayan movilizado hasta el momento.

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IES N° 7 65
 Ingreso 2022

IV: EL OFICIO DE ESTUDIANTE

EL OFICIO DE
ESTUDIANTE

IES N° 7 66
 Ingreso 2022

ESTUDIAR EN EL NIVEL SUPERIOR

Iniciar el cursado de una carrera, requiere aprender un oficio: el oficio de estudiar, como
también requiere de la entrega y el deseo de conocer y aprender sobre lo que se eligió y los enigmas
que se le plantean a cada uno respecto de eso por conocer. En el caso del estudiante adulto, es,
probablemente tomarse el tiempo de llevar a cabo algo que tal vez en otro momento no se pudo
concretar. El camino por recorrer no está libre de obstáculos y constituye un verdadero desafío
superarlos.

Un estudiante de nivel superior es un profesional del estudio y del aprendizaje permanente.

Pensar con claridad, argumentar, organizar ideas es importante, pero, un estudiante superior debe,
además: intercambiar ideas, integrar grupos de trabajo, aceptar opiniones, juzgar críticamente
situaciones, comprometerse, leer e interpretar a diferentes autores de una manera crítica que permita
posicionarse con fundamentos. Todo esto no se logra pasivamente, sino a través de una
participación activa en el estudio, en la vida académica de la institución, que comienza ya desde el
ingreso a una carrera.

Estudiante es una palabra que conlleva varias significaciones: viene del verbo Studio que
significa dedicarse, trabajar con empeño en, buscar con afán, desear, aspirar, es decir que el
estudiante es el que desea, busca, trabaja con empeño.

El acto de aprender de un alumno siempre supone que haya otro que enseña; la enseñanza
y el aprendizaje se dan en un campo que se crea entre profesor y alumno, El sujeto (alumno) es
influido por el Otro (profesor), en la búsqueda de un saber más elaborado, es así que junto con el
deseo de saber está la relación transferencial con el otro (algún profesor en especial).

Es así que el profesor, transmite conocimientos, pero, también, y sobre todo, su propio deseo
de saber anclado en sus búsquedas, sus preguntas, sus críticas, análisis, conflictos, sobre los temas
planteados, y en esto, el alumno queda, convocado, impulsado a realizar su propia búsqueda, sus
preguntas, sus análisis, su acto de aprender. Creemos que el aula debe recuperar a los estudiantes y
para eso debe reemplazar la lógica de la transmisión por la lógica de la investigación y del estudio.

Estudiar es un proceso complejo que compromete a toda la persona a fin de alcanzar

objetivos de aprendizaje mediante el empleo racional de todas sus habilidades y procesos guiados
por el propio deseo de saber.

IES N° 7 67
 Ingreso 2022

Estilos de Aprendizaje

¿Qué es un estilo de aprendizaje?

De acuerdo con el “California Journal of Science”, un estilo de aprendizaje consiste en una

serie de características personales con las que naces y que desarrollas conforme vas
creciendo. Determina, entre otras cosas, a través de qué actividades y sentidos tiendes a
absorber información más fácilmente; ya sea a través de la vista, el oído, el tacto, el habla, la toma
de notas o una combinación de estas. Presta atención a las características de cada uno de
ellos para poder mejorar tu rendimiento académico.

¿Cuántos estilos de aprendizaje existen?

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el sistema de

representación visual, el auditivo y el kinestésico. La mayoría de nosotros utilizamos uno más
que otro, ¿por qué? Se desarrollan diferente en cada uno de nosotros y tienen sus propias
características.

A continuación, presentamos un breve resumen de tres de los estilos de aprendizaje más

conocidos.

1. Sistema de representación visual

Es el sistema de representación dominante en la mayoría de las personas. Ocurre cuando uno

tiende a pensar en imágenes y a relacionarlas con ideas y conceptos. Como por ejemplo cuando
uno recurre a mapas conceptuales para recordar ideas, conceptos y procesos complejos. Por lo
mismo, este sistema está directamente relacionado con nuestra capacidad de abstracción y
planificación.

¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es visual?

• Presentan dificultades cuando las explicaciones son verbales.

• Eres muy observador.

• Aprendes mejor cuando el material es representado de manera visual.
• Eres capaz de memorizar utilizando patrones, imágenes y colores.
• Tienes mayor facilidad para recordar imágenes y videos.
• Te cuesta trabajo explicar verbalmente o recordar información verbal.
• Piensan y almacenan la información utilizando imágenes.
• Tienes una inclinación hacia las artes.

IES N° 7 68
 Ingreso 2022

• Tienes una gran imaginación y un fuerte sentido del color.

• Te resulta fácil la lectura silenciosa y no necesitas leer en voz alta.

2. Sistema de representación auditivo

Las personas que son más auditivas tienden a recordar mejor la información siguiendo y
rememorando una explicación oral. Este sistema no permite abstraer o relacionar conceptos con
la misma faci-lidad que el visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la
música y los idiomas.

¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es auditivo?

• Aprendes fácilmente al prestar atención a lo que dice o narra el profesor.

• Eres capaz de recordar signos audibles con cambios de tono de voz, entonaciones y acentos.
• Puedes repetir con habilidad y recordar lo que dice alguien más en una conferencia o en una
clase.
• Se te da bien los exámenes orales y las presentaciones.
• Eres bueno en relatar relatos, narraciones, historias y cuentos.
• Te gusta estudiar con música y puedes recordar datos y personas con ella.
• Te resulta más fácil la lectura en voz alta que la lectura silenciosa.

3. Sistema de representación kinestésico

Se trata del aprendizaje relacionado a nuestras sensaciones y movimientos. En otras palabras, es

lo que ocurre cuando aprendemos más fácilmente al movernos y tocar las cosas, como cuando
caminamos al recitar información o hacemos un experimento manipulando instrumentos de
laboratorio. Este sistema es más lento que los otros dos, pero tiende a generar un aprendizaje
más profundo y difícil de olvidar, como cuando aprendemos a andar en bicicleta.

¿Cómo sé si mi estilo de aprendizaje es kinestésico?

• Te gusta aprender a través de experiencias, como prácticas en laboratorio, juegos, modelos,

incluso representaciones tangentes de lo que estudias, como un globo terráqueo o un
esqueleto humano.

• Eres una persona inquieta, que se mueve constantemente al hacer tarea o concentrarse en
una actividad.
• Necesitas involucrarte en lo que estás aprendizaje, de lo contrario, te cuesta mucho y se
convierte en algo cansado.
• Tus movimientos son una extensión de tus pensamientos creativos.
• Tienes la necesidad de expresarte de forma corporal.

IES N° 7 69
 Ingreso 2022

¿Se puede tener los tres estilos de aprendizaje?

¡Claro que sí! De hecho, nadie se adscribe enteramente a un solo sistema, puesto que todos
desarrollamos formas de aprendizaje complejas que resultan de la combinación de muchos
factores. De ahí, por ejemplo, que haya quienes necesitan estudiar en silencio y quienes pueden
hacerlo escuchando música.

Siempre hay que tener en cuenta, que las personas aprenden de maneras distintas.

Técnicas de Estudio para Mejorar tu Aprendizaje

1. Subrayar lo importante:

Este es uno de los métodos de estudio más conocidos. Debes destacar las partes más
significativas del texto usando colores, un resaltador, plumones, etc. Antes de realizar el
subrayado debes leer y comprender el texto.

2. Realiza tus propios apuntes:

Este es uno de los hábitos de estudio más conocidos. Se trata de resumir lo más importante con
nuestras propias palabras para así recordarlo. Ten en cuenta que no debes dejar fuera ningún
dato clave. Puedes hacerlo de manera tradicional con lápiz y papel o usar herramientas online que
te permitan hacer anotaciones digitales como: Quickoffice, Penultimate, Squid, Simplenote y
Moleskine Journal.

3. Mapas mentales:

Esta es una técnica muy efectiva que te enseñan en el colegio sobre como estudiar mejor. Un
mapa mental resume y organiza nuestras ideas. Si lo hacemos bien, puede ahorrarnos muchas
horas de estudio y asegurarnos sacar una buena nota en el examen. Puedes elaborarlo tú mismo
a mano o utilizar herramientas digitales como Mindmanager, XMind, Coggle, Freemind, Goconqr,
entre otros.

4. Fichas de estudio:

Si quieres asimilar datos concretos como fechas, números o vocabulario deberás seguir este
método de aprendizaje. Es útil usarlas en materias que incluyen el uso de números o aprender
otro idioma. Aquí se realiza un proceso de memorización, pero divertido. Se pueden elaborar
fichas de manera manual o a través de apps como Cram, Quizlet, Flashcard Machine, etc. que
pueden desa-rrollar desde tu celular o PC.

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5. Ejercicios y casos prácticos:

¿Alguna vez te ha pasado que no entendías la teoría o técnica de alguna materia con tan solo
leerlo?

Realizar ejercicios o resolver casos prácticos son muy útiles para asimilar una teoría de manera
más sencilla. Esto se aplica especialmente en cursos relacionados a las Finanzas, Contabilidad,
Estadística, Negocios, Física, y todas aquellas que muestren problemas y números. Al resolverlos,
podremos comprender la aplicación de la teoría.

6. Tests:

Realizar tests en los días previos al examen es una excelente manera de repasar y pre-pararse
para el gran día. Aquí podremos comprobar en qué área estamos bien y en cuáles nos falta
aprender. También podemos compartir tests con nuestros compañeros y descubrir detalles
importantes que hemos omitido.

7. Brainstorming:

Hacer una reunión de grupo y realizar una lluvia de ideas sobre un determinado tema es uno de
los métodos de estudios más útiles al momento de realizar trabajos en grupo. Tener diferentes
ideas y perspectivas ayuda a resolver dudas y llegar al fondo de la materia si es que te estas
preparando para un examen. Está técnica es muy recomendable.

8. Reglas Mnemotécnicas:

Si deseas memorizar listas y conjuntos esta técnica te gustará. Solo tienes que asociar conceptos
con otros que te sean más familiares. Por ejemplo, la palabra CHON se usa para recordar los
siguientes elementos de la tabla periódica: Carbono, Hidrógeno, Oxígeno y Nitrógeno.

9. Organizar el estudio:

Otra técnica que puedes usar para aprender a estudiar mejor es desarrollar un calendario y tomar
en cuenta tus objetivos y el tiempo que tienes disponible. Puedes programarlo en tu propio celular,
enlazarlo a Google Calendar con alertas o simplemente elaborar uno a mano y ponerlo en un
lugar visible de tu escritorio.

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10. Métodos basados en imágenes:

El método para memorizar con dibujos consiste en utilizar tus propios dibujos para representar de
forma visual tus ideas (Sketchnoting - Ver Anexo). Las imágenes creadas deben ser incorporadas
como imágenes mentales que guiarán el recuerdo de los elementos que expresan y pueden ser:

• La representación figurada (para ideas concretas: el corazón se representa dibujándolo

esquemáticamente.
• La relación semántica (para ideas abstractas): defensa se puede representar con un escudo.
• La semejanza lingüística: tasa se representa dibujando una taza.
• La relación por asociación libre o espontánea: Perú se puede representar dibujando la ciudadela
de Machu Picchu.

A veces es más sencillo asociar conceptos con imágenes o dibujos. Si se te hace fácil esto
puedes seguirlo como uno de tus hábitos de estudio.

11. Crea foros online para preparar el examen:

Otra manera de aprender a estudiar usando las nuevas tecnologías sería a través de los campus
virtuales de las instituciones o de espacios web como Blogger (de Google) o Facebook, el alumno
puede crear foros para proponer distintas preguntas sobre la materia que va a dar examen y
propiciar que el resto de estudiantes participen para dar la mejor respuesta.

Consejos para Estudiar a Distancia

1. Descubre tu método de estudio

Puedes elegir el método de estudio que te sea más útil para comprender y poner en práctica los
contenidos de tu carrera.

Lo ideal es que conozcas todas las posibilidades que se presentan frente a tus ojos. Aprovecha
los e-books y sus bondades tecnológicas para leer, escribir, subrayar, agregar notas y hasta
escuchar en audio los textos escritos. Puedes combinarlos con técnicas tradicionales, tomando
nota de los aspectos importantes en un apunte para no perder tus mejores ideas.
Prueba también con la elaboración de resúmenes, el diseño de esquemas o mapas menta-les, la
asociación de conceptos con imágenes o la lectura en voz alta si necesitas memorizar algún dato.

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2. Encuentra tu horario

Define un horario en el que te sientas despejado y con apertura para ejercitar tu mente. Un buen
espacio de estudio es un aspecto fundamental para tener éxito en tus estudios.

Durante una semana, intenta estudiar cada día en un horario diferente. Fíjate durante qué ho-ras
logras mayor concentración –a la mañana temprano, después del almuerzo o por la noche–,
cuando el tiempo te rinda más y te canses menos, habrás encontrado el momento ideal para
estudiar.

3. Identifica tu lugar

Elige un lugar en la casa en el que puedas trabajar concentrado/a, tranquilo/a y de manera

productiva. ¡La comodidad ante todo! Busca un lugar con buena luz, asegúrate que tu silla (si te
sientas) sea lo suficientemente cómoda (porque allí pasarás un par de horas al día) y que tu mesa
te permita una movilidad suficiente para las herramientas de trabajo que usarás (además de tu
computador o dispositivo).

4. Controla tu progreso

No esperes el último día para enviar tus trabajos, realizar actividades o rendir evaluaciones. Lo
mejor es que hayas creado un hábito de estudio que te permita cumplir con determinadas
obligaciones a tiempo y así puedas valorar tu aprendizaje de forma permanente.

Si bien realizar una evaluación no es muy divertido, es una herramienta indispensable para
realizar un seguimiento a tus avances. Utiliza los recursos pedagógicos que generalmente se
encuentran al final de los capítulos en los libros y guías, como tests y casos de estudio, u opta por
investigar en Internet y plantéate retos con ejercicios nuevos que pondrán a prueba tus
conocimientos fuera de tu zona de confort.

5. Incorpora las nuevas tecnologías

Internet, redes sociales y dispositivos móviles, son herramientas que te permiten estar in-
terconectado con el mundo entero desde tu hogar. Si estás a un clic de conversar con tu mejor
amigo, ¿por qué no estarlo con tus compañeros de estudio?

“Quien no se comunica, no existe.” Esta es una regla de oro en ambientes virtuales. Aprovecha al
máximo los recursos en línea que tienes a tu alcance, como chats, tutorías y foros virtuales, o crea
grupos en WhatsApp y Facebook para que puedas realizar trabajos en equipo y relacionarte con
personas, tal como lo hicieras en una modalidad de estudios presencial.

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Estudiar a distancia y no encontrarte en un aula física, no significa que estás solo. Aprender de
forma colaborativa es importante porque te permite compartir ideas y despejar dudas con tus
compañeros y docentes.

6. Gestiona tu tiempo de manera inteligente

Existen en la Web diferentes aplicaciones que puedes descargar para ayudarte a llevar control de
tu tiempo de manera efectiva, tomando cortos descansos para recargar tu energía y retomar las
actividades pendientes. Algunas de las aplicaciones que te pueden servir son: Forest, Stay
Focused and RescueTime

7. Cumple las entregas con tiempo

Si tienes envíos de actividades en fechas puntuales, evita hacerlos a última hora. La tecnología no
tiene palabra de honor y en muchos casos puede fallar.

8. Motívate y diviértete

Tener metas a largo plazo, está bien, pero tenerlas a un futuro lejano, no te beneficiará. Dicen:
pequeñas acciones, grandes logros. ¡Prueba hacerlo!

Si divides tu meta en pequeños pasos, será más fácil ver resultados, medir los avances y
motivarte por lograrlo. Si tienes que leer tres capítulos de tu libro, proponte leer la mitad hasta una
hora determinada y cuando lo hagas, prémiate cambiando de actividad: puedes tomar un
descanso, es-cuchar música, comer un snack o jugar con tu mascota y volver a tus estudios.
Estudiando a distancia, tú eliges tu forma y tu ritmo de aprendizaje. Puedes hacerlo cuándo y
dónde quieras, sin olvidar la responsabilidad y disciplina que conlleva.

Sueño y Aprendizaje
Los seres humanos funcionamos con un ciclo básico de sueño-vigilia. El respetar este ciclo
permite al organismo desarrollar la actividad necesaria cuando estamos despiertos y favorecer el
descanso y restauración en el organismo durante el sueño.

Muchos jóvenes, comienzan con ciertos “desarreglos” en sus horarios, acostándose más tarde, ya
sea por ver televisión o estar conectados a Internet, entre otras causas, desajustando el reloj
biológico y con consecuencias de cansancio para los días siguientes.
En el nivel superior, los desajustes pueden ser más frecuentes, prolongando las horas de estudio
hasta altas horas de la noche, considerando que, al otro día, generalmente, deben asistir
temprano a clases y/o rendir una evaluación.

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Es bueno saber que durante el sueño se lleva a cabo una función restauradora significativa y
fundamental de nuestro organismo, que en el caso de los estudiantes es de vital importancia. Es
en este periodo cuando los contenidos de la memoria de corto plazo acumulados durante el día se
“empaquetan” y quedan contenidos como memoria a largo plazo: esto es el aprendizaje. Esto
explica un fenómeno interesante que los estudiantes deberían considerar: si el sueño pro-fundo,
que tiene lugar durante las primeras horas de la noche, es afectado por el efecto de algunas
sustancias (como cafeína, bebidas energéticas, tacaco, alcohol y algunos fármacos), lo que debía
quedar almacenado en la memoria de largo plazo se pierde u olvida.
Por ende, el impacto de afectar nuestro ciclo regular de sueño-vigilia, desincronizando nuestro
reloj biológico, tiene un efecto directo en el rendimiento y el aprendizaje. Además, es importante
considerar que este estilo de vida, mantenido prolongadamente, da lugar a estados de estrés,
pudiendo afectar negativamente el rendimiento académico y la salud en general.

“ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA”

Esta propuesta parte del supuesto que leer y escribir en el nivel superior de la educación
requiere competencias específicas. Más aún, que cada campo disciplinar tiene particularidades,
códigos, estructuras que deben ser aprendidas por los estudiantes en contacto con los expertos en
ese campo. La actividad mental del alumno juega un papel mediador en la construcción del
conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por el alumnado no es pura
repetición o reproducción del elaborado disciplinar, sino que es una reconstrucción de forma
personal, un uso y elaboración específicos según las características de cada alumna o alumno, los
esquemas de conocimiento de que dispone, el contexto social, las experiencias educativas anteriores,
las vivencias personales, los hábitos adquiridos, las actitudes frente al aprendizaje. (...)

Si bien ésta parece una tarea cognitiva individual - las interpretaciones son personales,
diferentes de una a otra persona -, las construcciones y reconstrucciones se llevan a cabo por
influencia de los demás, con ojos, prismáticos o gafas prestadas o, lo que es lo mismo, con
perspectivas, ideas, teorías y formas de ver que nos proporcionan los demás, los expertos o las
personas que ejercen influencia sobre nosotros1.

1
Jorba, Jaume et al, editores (2000), “Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situación de
enseñanza aprendizaje desde las áreas curriculares” España, Editorial Síntesis, pág. 19.

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Toma de apuntes

Importancia de los apuntes.

La instancia fundamental de la actitud activa en clase está dada por la toma de apuntes. Obiols
(2004, 35) afirma que el estudiante que no toma apuntes, al término de la exposición del profesor
seguramente estará familiarizado con el tema y podría contestar algunas preguntas que se le
formularán inmediatamente después de la clase, pero no estaría en condiciones de presentar el tema,
ni de contestar preguntas más complejas y, apenas dos o tres días después, sólo tendría un pálido
recuerdo. La experiencia muestra que los alumnos que toman apuntes tienen, en general, notas muy
superiores a las de los que no los toman.
Son muchas las razones que hacen de ellos un instrumento valiosísimo:

 Ayudan a la concentración: La tarea de escribir resumiendo las ideas principales, sin dejar
de es-cuchar lo que sigue, nos exige un esfuerzo muy grande, y así es muy difícil que nos “escapemos”
del tema.

 Controlan la comprensión: Si no tomamos apuntes, cuando el profesor nos pregunta:

¿está claro?, “entendieron?”, a lo mejor repetimos rutinariamente que sí, sin detenernos a pensar si
realmenteComprendimos. Si tomamos apuntes a cada instante tendremos que resumir y
expresar con nuestras palabras lo que el profesor explica. Si no comprendemos no podremos
escribir y entonces, podremos pedir al profesor las aclaraciones que sean necesarias. A veces
algunos alumnos dicen que cuando toman apuntes no entienden o prestan menos atención. Lo que
ocurre es que al tomar apuntes descubren que no entienden.

 Ayudan a la retención: a lo mejor comprendo muy bien lo que el profesor explica. Su clase
me resulta tan clara y tan simple que me parece imposible olvidar lo aprendido. Sin embargo, muchas
veces algo muy simple, con el paso del tiempo, se va haciendo más y más confuso, hasta olvidarse
por completo. El apunte tomado en clase ayuda a grabar el contenido en la memoria y permite el
repaso posterior. Por otra parte, aun cuando la explicación respondiera punto por punto a lo que dicen
los libros, de todas maneras, tomar apuntes servirá para saber qué temas son para el profesor
más importantes y cómo los expone, y como introducción o repaso de la lectura bibliográfica.

¿Cómo tomar apuntes?

1- Ubicarse bien: Parece una trivialidad, sin embargo, es habitual que los alumnos de las
primeras filas tengan mejores notas que los que se sientan al fondo del aula. Elegir un lugar

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apartado del profesor, suele expresar el deseo de no participar en clase, o hacerlo de una manera
enteramente pasiva.

2- Ser puntuales: Los alumnos que faltan mucho o llegan tarde a clase, tienen apuntes
incompletos, pierden la ilación de los temas. Es importante ser puntual y cuando tenga que faltar,
pedir los apuntes a un compañero que sepa tomarlos. Leer estos apuntes o los propios, antes de
comenzar la clase siguiente, ayudará a “estar en tema” desde el primer instante.

3- Ser prolijo y ordenado: La prolijidad y el orden en los apuntes son causa y efecto del orden
en nuestros pensamientos. Se toman apuntes desordenados de lo que se ha comprendido de un
modo desordenado, y esos apuntes no harán más que acentuar la confusión. Si, por el contrario, se
tienen apuntes prolijos y ordenados, éstos ayudarán a tener ideas claras y precisas.

4- Guardar bien los apuntes: Tomar los apuntes en hojas sueltas o en único cuaderno para
diversas materias, sin orden ni separación reduce notablemente su efectividad. Es importantísimo que
los apuntes se agrupen por materia y en estricta sucesión cronológica.

5- Fechar y numerar las clases: Colocar un encabezamiento que contenga la fecha, el nombre
del profesor, el número de clase y el tema que va a tratar, ayuda a ubicar la clase, a descubrir si los
apuntes están completos ya que profesor corresponden.

6- Resumir: La exposición del profesor no puede, ni debe ser tomada textualmente. Hay que
resumir de sus palabras las ideas centrales dejando de lado las reiteraciones, algunos ejemplos y los
detalles de menor importancia.

7- Hacer sinopsis y esquemas: Ir enumerando los temas, haciendo cuadros sinópticos y

esquemas a medida que la explicación del profesor avanza es una técnica que cuesta al principio pero
que representa una innegable utilidad.

8- Consignar la bibliografía: El profesor puede mencionar autores y libros. Durante la clase

puede parecer un detalle erudito, totalmente accesorio. Sin embargo, a veces resulta necesario, al
estudiar la materia, profundizar en el pensamiento de un autor mencionado en clase, para
comprender un tema. La oportuna anotación del mismo y de sus obras, evitará búsquedas
innecesarias.

9- No interrumpir los apuntes: Cuando el profesor dialoga con los alumnos o cuando “se va del
tema”, algunos alumnos dejan de tomar apuntes. Si el profesor hace preguntas a los alumnos, o éstos
dan opiniones, formulan críticas a la exposición o interrogan al profesor, las ideas que surjan de ese
intercambio pueden ser tanto o más valiosas que la misma exposición. A veces el profesor da por
sabidos los temas que un alumno expuso, o que explicó al contestar una pregunta y no volverá sobre
ellos. Si no se toma apuntes, tales aspectos se escaparán. Si el profesor hace una larga

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disgresión que parece no tener relación con el tema, puede que ésta sea importante y recién al
terminar se advierte porqué.

Por más que el alumno haya desarrollado excelentemente la técnica de tomar apuntes, los
mismos siempre requieren algunas tareas de completar el apunte con posterioridad. Hemos visto
alumnos que hacen apuntes tan completos que apenas si deben ser retocados. Otros al terminar la
clase van a su casa y los pasan en limpio. Ambos extremos son exagerados. Nunca los apuntes están
completos si fueron tomados de una clase dinámica, pero volver a pasarlos lleva demasiado tiempo. Si
hemos dejado espacios adecuados en las hojas podremos realizar varias tareas de
complementación posterior:

 Colocar subtítulos.
 Subrayar ideas centrales y definiciones.
 Completar aspectos faltantes.
 Realizar una síntesis de la clase o un cuadro sinóptico.
 Colocar notas sobre la bibliografía.
 Anotar preguntas a formular al profesor.
 Anotar opiniones personales.
 Anotar opiniones o datos obtenidos de los libros.

Resumen y Síntesis:
El resumen es una de las estrategias que va a resultar de mayor utilidad cuando deba trabajar
con textos escritos. Respetando la información relevante y fundamental del texto original si realiza
buenos resúmenes de los textos de cada materia durante el cursado, cuando llegue a las épocas de
exámenes no necesitará volver a leer los textos originales, sino sus propios resúmenes.

Resumen del texto no es una transcripción de las ideas que ha subrayado previamente. El
resumen de un texto es la construcción de un texto nuevo que presenta de manera condensada los
aspectos más significativos del texto original. No es una suma de oraciones y fragmentos aislados,
sino una organización, una trama estructurada y coherente de significados. Es muy importante que las
ideas aparezcan adecuadamente relacionadas mediante conectores y nexos, de tal modo que el
resumen aparezca como un texto organizado, cohesionado y coherente.

Los conectores y los nexos son esas palabras que permiten establecer relaciones lógicas y
semánticas entre palabras, frases, oraciones y párrafos. Algunos ejemplos:

 Relaciones causa/efecto: porque, ya que, a causa de, de allí que, por ello, etc.

 Relaciones de oposición: pero, sin embargo, aunque, etc.

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 Relaciones de unión: asimismo, además, también, etc.

Resumen es una forma redactada de organizar la información. Consiste en una exposición

breve y ordenada de las ideas fundamentales que integran un todo, respetando el estilo y vocabulario
del autor. Es decir, elaborar un resumen supone la capacidad para exponer en pocas palabras lo que
se ha dicho o escrito, sin modificar los conceptos básicos.

Síntesis consiste en una reducción del texto a sus conceptos esenciales, pero con un
vocabularioy estilo propio o sea integrando el contenido desde una perspectiva personal y creadora.
No es necesario utilizar los términos del autor, ni el orden que el mismo dio a sus ideas. Se diferencia
del resumen fundamentalmente porque posibilita una elaboración personal.

Lectura comprensiva
La lectura es la fuente principal en cualquier tipo de estudios. Es una actividad de gran
contenido humano, un diálogo que el lector establece con el autor. La lectura es una tarea de
exploración a fin de obtener las ideas principales y descubrir la jerarquía que estas ideas guardan
entre sí.

Lectura comprensiva

Leer bien requiere comprender. Cuando el texto es simple, de fácil comprensión no habrá
dificultad. Una lectura de punta a punta bastará y se la podrá acompañar con el subrayado del texto,
resúmenes, o realizar un cuadro sinóptico o un esquema o un fichaje. Pero hay veces en que una
lectura directa no permite una adecuada comprensión porque el texto es difícil. ¿Qué hacer en esos
casos?:

1- Lectura de aproximación: antes de analizar a fondo el texto conviene dar un vistazo

general. Este tipo de lectura proporciona una visión panorámica de la materia que se estudia. Pue-de
ser una leída rápida o una lectura salteada (o sea, salteando al azar algunas frases y leyendo otras); de
esta manera se puede vislumbrar la intención del autor, lo que se propone al escribir, cómo está
organizado el texto, etc.

2- Lectura analítica: Una vez realizada la lectura de aproximación se puede entrar de lleno al
estudio pormenorizado del texto. ¿Qué hacer cuando no se entiende algo? Algunos alumnos tienen el
vicio de seguir de largo pensando que a lo mejor más adelante lo entenderán. Se acostumbran a pasar
de largo autores y personajes que no conocen, palabras que no comprenden, lugares o ciudades
que no ubican. Este vicio debe ser corregido a través de la consulta. Al consultar el significado de
una palabra o investigar quién es un personaje o dónde queda y cómo es un lugar geográfico, la
lectura adquiere sentido. Es importante la aplicación de las técnicas de subrayado, resumen, sinopsis,

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esquemas y fichaje durante la lectura analítica. Para comprender no sólo se debe entender las
palabras, sino que se debe captar el significado de cada frase. Pero aún esto no basta, es necesario
asimilar el pensamiento entero del autor. Para eso hay que descubrir cuál es la idea central, sus ideas
secundarias, cómo se relacionan entre sí; es decir, captar la estructura del pensamiento del autor.

Lectura comprensiva de un texto breve

Una tendencia muy común en la lectura de estudio de un texto, sea un artículo o el capítulo de
un libro, es la de leerlo rápidamente, varias veces, hasta que se memoriza su contenido. Esta
práctica tiene una consecuencia, también generalizada: se graba sin haber hecho un análisis de las
ideas que contiene, sin distinguir los diferentes grados de importancia de las afirmaciones, sin
identificar con precisión de qué cosa habla y el marco de referencia desde el cual la trata. En una
palabra, sin elaboración intelectual.

La raíz de una mala lectura de estudio es, casi siempre, el olvido de que las palabras son
símbolos de cosas de este mundo y de ideas de hombres concretos; y que cuando se encadenan en
oraciones describen relaciones entre cosas y entre conceptos. Este olvido transforma la lectura de
manipulación simbólica de la relación en una mera interpretación memorística de los signos del
lenguaje, en un ejercicio de verborrea que no tiene referencia ni a las cosas ni a las de los autores.

Estas características son algunas de las causas que explican la falta de atractivo que la lectura
tiene hoy, aun para muchos estudiantes. Al perder su carácter de recreación en diálogo con el autor y
reducirse memoria, lo raro sería que presentara algún interés.

La lectura comprensiva es otra cosa. Su aprendizaje requiere casi los mismos esfuerzos que el
diálogo, pero es también igualmente agradable. Las técnicas de lectura de espigueo, de subrayado y
notación marginal ayudan a descubrir su estilo.

Instrucciones para su ejecución

a) Reflexión sobre el título del texto para ubicarse mentalmente en el tema y en la disciplina
desde la cual se lo trata.

b) Efectuar una primera lectura rápido o lectura de espigueo para tener una idea global, aunque
vaga. Leer tratando de reconocer el tema o el problema central y el esquema, la estructura racional o
marco de referencia utilizado por el autor. Algunos aspectos del texto facilitan este reconocimiento:
por ej. Los subtítulos (cuando los tiene) indican la estructura temática; las palabras en bastardilla
(siempre que no signifiquen que la palabra pertenece a otro idioma) señalan un concepto importan-

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te o técnico o una intención de énfasis en el autor; las expresiones como “por lo tanto”, “en
consecuencia”, identifican las conclusiones de una argumentación. Esta lectura debe ser tan rápida
como lo permita una comprensión mínima (debe decirlo el lector porque varía de un individuo a otro).
No es necesario buscar una comprensión acabada y en detalle del contenido sino sólo una idea
aproximada y vaga de la totalidad. No interesa si al terminar la lectura resulta imposible expresar
verbalmente con precisión lo comprendido.

c) Releer lentamente, considerando idea por idea, sucesivamente a medida que se avanza en el
texto; buscando las ideas esenciales y observando sus relaciones recíprocas: deteniéndose en lo
conceptos nuevos o técnicos para establecer bien su significado y cuáles son los términos mediante los
cuales se expresan. Es decir, hacer una lectura analítica y a medida que se identifican las ideas
esenciales se subrayan. Dado que los escritores acostumbran a desarrollar sólo una o dos ideas
importantes en cada párrafo, conviene hacer este análisis buscándolas desde la perspectiva del
párrafo visto como una totalidad. Por el mismo motivo, la lectura debe detenerse un momento al terminar
cada uno de ellos para sintetizarlo, o sea, para hacer una lectura sintética. Comprendida la idea central
del párrafo se, la expresa muy brevemente y se la anota en el margen, o sea, se realiza la notación
marginal.

En la lectura de espigueo se intenta descubrir intuitivamente el esquema de desarrollo

temático o la estructura racional del texto; ahora es el momento de precisarlo, diferenciando bien los
sucesivos aspectos del tema tal como los va presentando el autor. Para hacerlo es útil tener presente
que un tema puede pensarse desde distintos esquemas conceptuales o marcos de referencia,
dentro de los cuales lo más generales son:

a) para los textos de ciencias empíricas: hechos - problema - hipótesis - consecuencias;

b) para los textos filosóficos: hechos - problema - tesis - argumentación.

En síntesis, leer cada párrafo subrayando lo esencial y, al terminarlo, volcar lo esencial en una
notación marginal. Cada dos o tres párrafos leídos así, revisar la notación marginal anterior para
descubrir y mantener el hilo del desarrollo.

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REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS

La importancia y especificidad de los textos científicos.

Los textos académicos son elaboraciones intelectuales que abordan un tema particular o
profundizan en él, y lo hacen de manera formal. El ámbito donde se emplean los textos académicos
son aquellos espacios donde se adquiere y difunde conocimiento formal sobre una determinada
disciplina.

La ciencia como discurso tiene cualidades específicas que la diferencian de otros tipos de
discursos y modos de conocer. Cada modo de conocer tiene un género y subgéneros literarios que le
son propios y el género científico es uno de ellos.

Los enunciados que conforman el corpus del conocimiento científico, tienen normas, estilos y
convenciones que organizan y validan el discurso científico.

Diferentes subgéneros en la literatura científica

Una de las características principales de todo descubrimiento, hallazgo o logro científico, es el

imperativo ético de ser dado a publicidad. El conocimiento científico, como construcción social, se
nutre de los resultados de investigaciones precedentes, las cuales, si no fueran publicadas,
dificultarían nuevos descubrimientos. De modo que, el propio sistema científico ha previsto y
generado diversas formas y procedimientos mediante las cuales se garantice la comunicación y
publicidad. Estos constituyen diversos “subgéneros” de la literatura científica. Primero veremos
cuáles son las características que distinguen a cada uno de ellos y luego veremos aquellas cuestiones
que son comunes a todos.

La monografía

Es el género más difundido. Consiste en el tratamiento por escrito de un tema específico

estudiado e investigado. Con este nombre se conoce en la vida universitaria el primer intento de escribir
un artículo científico. No obstante, debemos evitar considerar a la monografía como un “género menor”,
dado que grandes descubrimientos han sido originados, concebidos o germinados en trabajos
monográficos.

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El trabajo monográfico requiere un entrenamiento previo en las técnicas de lectura, de

estudio, de fichado bibliográfico, de la metodología propia de la disciplina y de redacción de informes.
Por lo general, la monografía consiste en un primer “acercamiento” a un tema específico, por lo cual
girará básicamente en torno a una investigación bibliográfica y a la relación de diversas posturas
sobre un mismo tema. Habitualmente, una monografía tiene entre 30 y 80 páginas.

En cuanto al tema de una monografía, Botta nos recomienda:

 sentir interés personal por él;

 que sea sencillo y no esté ligado a otro tema con el cual se confunda o se complique;

 que esté claramente delimitado, es decir que lo entendamos con precisión conociendo sus
límites

 que sea pequeño en extensión.

Pasos a seguir en la realización de una monografía

En el planteamiento inicial:

 elección del tema,

 adquisición de la información básica,

 elaboración del plan de trabajo.

A lo largo del trabajo:

 recolección de datos,

 ordenación e interpretación de los materiales.

En la redacción final:

 formulación coherente de los argumentos,

 firmeza de las conclusiones,

 precisa distribución final de la exposición.

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El Informe

Todo trabajo de investigación científica trabaja directamente con la realidad, ya sea a través de
un trabajo “de campo”, de una experiencia de laboratorio, del trabajo con fuentes documentales, etc.
El informe es el tipo de trabajo escrito adecuado a esta tarea de observación directa y forma parte de
la tarea cotidiana de cualquier investigador.

El informe en la educación superior

Es un simple esbozo o ensayo provisional a propósito de un fenómeno también simple y

limita-do, con una exposición sintética, muy diferente del verdadero trabajo de “investigación de
campo” o de “investigación de laboratorio”.

Consiste básicamente en describir y llevar registro de una situación real de cualquier

fenómeno natural o social, que sean relevantes a cualquier disciplina científica. En el trabajo de
laboratorio en el trabajo de campo el informe consiste en una descripción de los fenómenos
observados y la información recogida y una interpretación de ellos en términos de los conocimientos
teóricos con los que cuenta el alumno.

La redacción del informe debe ser encabezada por una introducción breve que incluirá la
explicitación del interés despertado por el fenómeno que se observa y se describe, los límites de la
descripción y la enumeración de las fuentes informativas e instrumentos de que se ha dispuesto, lo
mismo que el plan de observación que se ha seguido.

El cuerpo del informe deberá exponer objetiva, clara y ordenadamente todo el conjunto de
fenómenos observados, indicando los elementos que intervienen en ellos y las circunstancias en que
aparecen. Al mismo tiempo, en las ciencias de campo se indicarán en cada caso las características y
el valor atribuidos a las fuentes informativas, generalmente personales y orales, cuidando ofrecer las
razones pertinentes.

Para ofrecer una descripción más ordenada se debe intentar la organización estadística de los
datos, de manera que pueda disponerse de cuadros, gráficos, ilustraciones, mapas, organigramas,
etc., que facilitan la visión e interpretación de los materiales.

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Finalmente, el informe deberá brindar, con una cierta prudencia en la formulación y los
alcances, las conclusiones que se desprenden de los materiales informativos ofrecidos y señalará con
claridad los principales fenómenos o aspectos de ellos que deban ser más ampliamente investigados y
los métodos que se consideren más idóneos para realizar tales estudios posteriores. Es preciso
observar la mayor objetividad y, por lo tanto, se pondrá mucho cuidado en evitar las apreciaciones
subjetivas o juicios de valor. El lenguaje deberá ser por lo mismo lo más preciso y despojado posible y
adecuarse a una presentación sistemática, evitando cualquier ambigüedad o complicación formal.

Trabajos Prácticos
Deberán ser presentados adecuadamente. Dado que la realización de los mismos suele ser
domiciliaria (aunque esta condición no es excluyente, porque los hay aquellos solicitados en clase) y
se cuenta con tiempo suficiente para un desarrollo adecuado, se espera que los mismos cumplan con
los requerimientos comunes a todo texto científico o académico:

 Un adecuado uso del lenguaje académico y de la terminología propia de la disciplina.

 Una correcta distribución de los temas, ejercicios o actividades, incluyendo las consignas
dadas como encabezado a cada ítem.

 Evitar la redundancia en el desarrollo y el exceso retórico.

 Ser sintético y adecuarse a lo solicitado en las consignas.

 Una utilización correcta de las citas textuales.

 Un uso adecuado de las citas y referencias bibliográficas

Además, cada trabajo deberá presentar una portada o un encabezado (según lo permita el
formato del documento solicitado), donde se consigne el Nombre del Instituto, el nombre del/los
alumnos, el nombre de la materia y carrera, el trabajo práctico de que se trata (ej.: “Trabajo Práctico
Número 1”) y la fecha de entrega del mismo.

El ensayo
El Diccionario de la Real Academia Española define al ensayo como “un escrito en prosa en el
cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema con un carácter y estilo personales”. Los dos
aspectos destacados en esta definición hacen del ensayo un texto de carácter híbrido: desarrolla
un tema, tal como cualquier otro texto académico, pero o hace desde la mirada particular del
autor.

IES N° 7 85
 Ingreso 2022

Tipos de ensayo

El ensayo literario
Este tipo de ensayo se caracteriza por la libertad y variedad de los temas que aborda. Se observa
el mundo a través de la sensibilidad del autor. En el ensayo literario predomina la forma sobre lo
conceptual.

El ensayo literario se caracteriza por:

 El estilo: el autor intenta proponer un modo de escribir determinado. En este caso, se parte de
una historia mínima para avanzar hacia la reflexión. En los ensayos en general. El estilo puede ser
objetivo (distanciado y en tercera persona) o subjetivo (cercano y en primera persona).

 La narración: el ensayo literario suele presentar algún tipo de escena narrativa para, a partir de
dicho relato, producir una reflexión o sostener una postura, como se advierte en el final del
fragmento leído.

El ensayo científico

El ensayo científico combina el razonamiento propio de la ciencia y la imaginación. Comparte con

la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar la realidad y develar la verdad de las cosas,
pero sin dejar de lado las cualidades que lo hacen un hacen un hecho artístico, a saber, la
originalidad, la intensidad y la belleza de sus modos de expresión. El concepto de científico no se
refiere solo a temas propios de las ciencias naturales, sino que involucra también a las ciencias
sociales.

El ensayo argumentativo

El ensayo argumentativo tiene como propósito defender una tesis con argumentos para persuadir
o convencer al lector. Dicha opinión debe sustentarse por medio de argumentos que pueden
basarse en citas o referencias; datos concretos de experiencias investigativas: alusiones
históricas, políticas u otras; comparaciones, definiciones, entre otros recursos.

IES N° 7 86
 Ingreso 2022

El ensayo expositivo

El ensayo expositivo comunica al lector ideas sobre un tema de carácter filosófico, político, social,
cultura, etc. Presenta información al respecto y la matiza con la interpretación del autor y
opiniones personales sobre el tema en cuestión.

El ensayo crítico-analítico

El ensayo crítico-analítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo un

juicio profundo y fundamentado.

Partes de un ensayo

Si bien el ensayo es un género que no se caracteriza por adecuarse a una estructura rígida,
puede considerarse que sus ideas se organizan en tres partes:

•Introducción o planteamiento: es una de las partes fundamentales, ya que se trata de la puerta

de entrada al texto y la que permite captar la atención del lector sobre el tema en cuestión. En
esta parte del escrito se presentarán, además del tema, los objetivos que se propone el escritor,
una tesis en torno a la cual se expondrán los argumentos y la organización que seguirá el ensayo.
•Desarrollo o cuerpo: aquí se presentan los argumentos que sustentan la hipótesis, como
veremos más adelante, el autor de un ensayo suele utilizar, para tal fin, determinados
procedimientos o recursos de estilo.

•Conclusión o cierre: si en la introducción se presentó una tesis y en el desarrollo se dio cuenta

de los argumentos necesarios para comprobarla, en esta sección final se requiere dar cierre al
proceso argumentativo a través de una síntesis en la que se destaquen los puntos más
importantes del escritorio.

¿Cómo escribir un ensayo?

En el caso del ensayo no se puede hablar de un estilo definido, ya que depende de cada autor,
pero sí pueden señalarse algunas condiciones que deberían ser tenidas en cuenta a la hora de
escribir este tipo de texto:

 Es necesario que el contenido sea expresado con claridad, para que el pensamiento de su autor
pueda ser comprendido sin esfuerzo por el lector.

IES N° 7 87
 Ingreso 2022

 Los términos y conceptos utilizados deben elegirse con precisión, evitando cualquier tipo de
ambigüedad.

 Las oraciones y los párrafos deben articularse en forma lógica, de modo que el escrito se
destaque por su coherencia.

 Un ensayo debe distinguirse por su consistencia, es decir, que al presentar los argumentos no
se incurra en contradicciones.

BIBLIOGRAFÍA

 BOTTA, M. (2002). Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de

Investigación y Redacción. Edit. Biblos. Buenos Aires.

 DRAGO, A. (2001). Técnicas de Aprendizaje. Edit. Producciones Mawis. Bs. As. Argentina.

 FUENSANTA HERNANDEZ, P. (2001). Aprender a Aprender. Edit. Océano. Barcelona.

España.

 MASSUN, I.(1992). Para estudiar mejor. Edit. Métodos. Bs.As. Argentina.

 MENÉNDEZ, N. y PALACIOS, A. (2001). ¿Si estudiamos mejor? Edit. A-Z. Bs. As. Argentina.

PRIETO CASTILLO, F. y et al (1993). Estrategias de aprendizaje. Edit. Culturales. Mendoza. Argentina

IES N° 7 88
 Ingreso 2022

ANEXO

Google Classroom
_________________________________

GUIA BASICA PARA EL USO DE GOOGLE CLASSROOM

Qué es Classroom
Classroom es una aplicación de Google que permite gestionar las actividades de un aula de clase
mediada por TIC, para convertirla en un aula mixta (presencial con actividades en línea) o
completamente en línea.

Requisitos
Puedes acceder desde diferentes dispositivos, ya sean de escritorio o móviles, facilitando el
acceso en cualquier lugar y hora.
Necesitas:

- Computadora o dispositivo móvil.

- Navegador Chrome.
- Cuenta de Gmail.
- Manejo de Google Docs y Drive.

En la computadora no tendrás que instalar nada, solo trabajaras desde el navegador. En teléfono
móvil, deberás instalar la aplicación Classroom de Google desde la Play Store o la App Store
dependiendo de si tienes un móvil Android o IPhone

1 Como primer paso, deberás abrir el buscador Google e iniciar sesión con tu cuenta Gmail

IES N° 7 89
 Ingreso 2022

O de la siguiente manera:

Una vez que iniciamos sesión, desplegamos el menú aplicaciones de Google y buscamos
Classroom.

IES N° 7 90
 Ingreso 2022

Una vez que iniciamos sesión en Classroom, debemos ingresar a la opción + ubicada en la parte
superior derecha y seleccionar la opción “apuntarse o unirse a una clase”

Se abrirá una venta emergente solicitando el código de la clase correspondiente. Dichos códigos
los enviaran los docentes cuando haya comenzado el Curso de Ingreso.

IES N° 7 91
 Ingreso 2022

Una vez que ingreses a la clase, podrás ver la siguiente ventana de trabajo.
Podrán ver las novedades en el tablón, las actividades en “trabajo de clase” y desde la sección
“personas” podrán tener acceso a la lista de compañeros, escribir mensajes privados, etc.

1. El tablón de Google Classroom

Es la página de “inicio” de Google Classroom de dicha clase, donde podrás encontrar anuncios de
tus profesores, documentos, tareas y también podrás hacer comentarios o preguntas.

IES N° 7 92
 Ingreso 2022

2. Trabajo de clase

En trabajo de clase encontrarás las tareas que te han asignado tus profesores y la fecha de
entrega. Haz click en ellas para realizarlas.

Si tienes dudas sobre tu tarea, puedes enviar un comentario privado a tu profesor. También
puedes compartir un comentario público con tu clase con respecto a la tarea.

IES N° 7 93
 Ingreso 2022

3. Subir un trabajo a la plataforma

Aquí nos encontramos con las tareas en donde debes subir trabajos a la plataforma, por ejemplo
preparación de una presentación power point, archivo de Word, Excel, video, etc. En este ejemplo
tu profesor ha adjuntado el formato y la pauta de evaluación.
En el costado derecho haz click en “Añadir o crear” para subir tu trabajo.

Se desplegará una ventana de opciones, selecciona “archivo” para adjuntar tu trabajo.

IES N° 7 94
 Ingreso 2022

Haz click en “Seleccionar archivos de tu dispositivo”

Busca la ubicación de tu archivo en tu computador y haz click en “Subir”

Confirma la entrega de tu trabajo seleccionando “Entregar”

IES N° 7 95
 Ingreso 2022

Google Drive

Google Classroom ofrece la gestión de Google Drive. Cuando se crea una clase, Google
Classroom crea automáticamente una carpeta llamada “Classroom» en Google Drive tanto para el
profesor como para el alumno.

IES N° 7 96
 Ingreso 2022

Dentro de la carpeta del estudiante, se encuentran las carpetas de cada curso al que se ha unido.
Sus trabajos se guardan de manera ordenada en carpetas de Google Drive.

Para utilizar todas las funciones de la aplicación Classroom, necesitará Google Docs para
documentos de texto , Google Slides para presentaciones y Google Sheets para hojas de cálculo.
Si todavía no las tiene en su dispositivo, puede descargarlas de Google Play (Android) o del App
Store (Apple iOS). Para crear o participar en videollamadas de clase, se le recomienda que instale
la aplicación google Meet.

Importante: Una vez que hayas aprobado el Ingreso y comiences 1er año, serás añadido a aulas
Classroom por materia, para lo que recibirás en tu cuenta de correo personal:

- Un enlace para validar tu cuenta de correo institucional

- Un enlace para validar tu incorporación al Sistema de Autogestión de la Institución

Los tutoriales respectivos se te facilitaran durante el Curso de Ingreso, pues se encuentran en

constante actualización.

Muchas Gracias.

IES N° 7 97
 Ingreso 2022

2018 INDICE

EL CURSO DE INGRESO 2022………………………………………………………………………. 4

EJE 1 - SER ESTUDIANTE DEL NIVEL SUPERIOR……………………………………………… 9
EJE 2 - SER TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS …………………………… 18
EJE 3- SABERES Y EXPERIENCIAS FORMATIVAS DE LA CARRERA…………………….. 22
EJE 4 - EL OFICIO DE ESTUDIANTE………………………………………………………….. 58
ANEXO: GOOGLE CLASSROOM …………..…………………………………………………… 78

IES N° 7 98