Trabajo 1: Unidades de Programación

didáctica en Educación Infantil

Programaciones con Tiempo Definido 2
Centros de Interés 2
Proyectos de trabajo 2
Las unidades didácticas 3
Pequeñas investigaciones 4
Método de propuestas 4

Programaciones Estables para el Curso 4

La asamblea digital 4
Rincones y Talleres 5
El panel de los momentos 5
Decoramos la clase 6
Asamblea del cuento 6
Taller de lenguaje 6
Taller de articulación fonética 7
La imprenta 7
Mi cuerpo se expresa 7
Taller de los atributos 8
Imprenta de los números 8
Salidas y viajes 8
Taller nos movemos 9
Vivencias 9
Adivinanzas 9
Poesías y trabalenguas 10
Cuentos 10

La motricidad en Educación Infantil 10

La organización del trabajo motriz en Educación Infantil 12

Bibliografía. 12

1. Conceptos de las diferentes Unidades de programación didáctica y

características de las diferentes Unidades de programación didáctica en
Educación Infantil.

1
Programaciones con Tiempo Definido

Centros de Interés

Decroly define la globalización como un principio pedagógico que se basa en el desarrollo

de los niños/as donde este se basa en sus percepciones y estas en el niño/a.
Seguidamente, a partir de la globalización surgen los centros de interés, los cuales
complementan el conocimiento del niño/a junto con la comprensión, la expresión y la
creación, respetando sus diferencias individuales. En dichos centros de interés, el niño/a
aprende lo que le interesa, basándose en sus necesidades y basando la educación en la
actividad. A su vez, abarcan todas las áreas del currículo que se apoya en las expectativas
e intereses del grupo con el que trabaja.
Algunas de las características más salientables de estos centros son:

● Generar todo el proceso educativo.

● Ser capaz de interrogar, cuestionar o preocupar al grupo.
● Reflejar la realidad.
● Ser dinámico y vital.
● Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad.
● Ser planificado entre todos los componentes del grupo, planificación que debe
contemplar la evaluación de todo el proceso y ser dinámica, adecuada a las
necesidades del grupo estructurada.

La percepción del niño/a a edades tempranas contempla un todo completo y no las partes
de la totalidad. Cuando intentas captar su atención con algún objeto, lo percibe como algo
complejo, donde poco a poco va analizando y captando los elementos simples que forman
parte de la totalidad del objeto. Primero es el todo, luego las partes. Igualmente, aprende lo
que le interesa y de los intereses del niño/a nacen sus necesidades. Es primordial la figura
del docente para poder trabajar en la búsqueda de sus necesidades y establecerlas como
objeto de estudio.

Proyectos de trabajo

En los proyectos de trabajo debemos trabajar todas las áreas curriculares haciendo que el
alumnado atienda a los nuevos contenidos, creando sus propios pensamientos y
descubriendo nueva información. A su vez, están inmersos disfrutando de dichos proyectos,
donde interiorizan conocimientos, ideas y conceptos avanzando en su aprendizaje. Con
ello, se fomenta la socialización, las normas de convivencia y valores tan importantes como
la cooperación y el respeto. Dichos proyectos, facilitan la creación de pequeños grupos,
ayudando a aprender a organizar el trabajo, las ideas que surgen y la división de
responsabilidades.

Los proyectos de trabajo nacen de los intereses de los niños/as, de sus características,
necesidades y sobretodo dudas, partiendo de las ideas y conocimientos preconcebidos en

2
el aula. Por ello, podemos llegar a definirlos como un plan de trabajo que posee elementos
coordinados de forma natural y con sentido unitario que tiene habitualmente como objetivo
la investigación de un tema o idea. Existen fases que contemplan:
● Elección del tema de estudio: Se proponen diversos temas para trabajar.
● Ideas previas y objetivos futuros planteados: Una vez elegido el tema, se hace
una lluvia de ideas y se pregunta qué es lo que más quieren saber del tema.
● Búsqueda de fuentes de información: Es importante la participación y ayuda del
ámbito familiar y la comunidad educativa para poder aportar información y
conocimientos a los niños/as. El docente tutor será el encargado de facilitar los
recursos materiales necesarios para la realización del proyecto.
● Organización del trabajo: Se planifica de manera conjunta entre el docente y el
alumnado la información que se llevará a cabo en la tarea.
● Realización de actividades: Pueden ser individuales o grupales. Deben ser
motivacionales, creativas y originales teniendo en cuenta las necesidades y
capacidades de los niños/as.
● Dossier-síntesis del trabajo realizado
● Evaluación del Proyecto: Se realizará una evaluación continua en todo el proceso
para luego poder reflexionar y ver que se puede mejorar. Debería realizarse de
manera consensuada con todo el aula para que se pueda aportar información sobre
este proceso.

Las unidades didácticas

Las unidades didácticas son una forma de poder planificar el procesos de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos, junto con los contenidos que se convierten en un
elemento muy importante dándole consistencia y significatividad. A su vez, es una forma de
organizar los conocimientos y las experiencias. Debe incluir diversidad, unos objetivos
claros y generales junto con unos específicos, unas pautas metodológicas, las experiencias
de enseñanza-aprendizaje y sus mecanismos de control necesarios para perfeccionar este
proceso.
La unidad didáctica constituye una serie de elementos:

● Justificación: Se indica el tema escogido, el por qué de esa unidad didáctica, a que
edad va dirigida, conocimientos previos del alumnado, etc...
● Objetivos: Un propósito o meta que queremos que adquieran los niños/as en un
lapso definido de tiempo.
● Contenidos: Destacamos los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales.
● Metodología: Qué métodos,formas de enseñanza y estrategias vamos a utilizar.
● Actividades: Es necesaria una secuencia para que todas tengan relación. Deben
estar pensadas para todos los niños/as y sus capacidades. En ellas, se establecen
el nombre, el desarrollo y el tiempo estimado que llevará realizarlas.
● Recursos: Los elementos que necesitaremos a lo largo de este proceso. Son
recursos humanos, materiales y espaciales.
● Temporalización: Para cuánto tiempo está destinada.

3
 ● Adaptaciones curriculares: Es necesario que sea una unidad didáctica flexible,
para que se pueda adaptar a las necesidades del aula y del alumnado y que
todos/as puedan cumplir los objetivos propuestos.
● Evaluación: Debe ser un proceso dinámico, continuo y sistemático. Puede ser
mediante una observación directa, una hoja de registro o una tabla de ítems que
recoja la información obtenida en el desarrollo de las actividades.

Pequeñas investigaciones

Este método tiene como objetivo la búsqueda de información sobre un tema o contenido.
Para ello, es necesario la elección consensuada sobre qué temas llaman más la atención
del alumnado para después recolectar dicha información. A su vez, se pueden utilizar
diferentes medios para su búsqueda, tanto los libros dentro y fuera del aula, internet y los
medios de comunicación como preguntar a personas cercanas o familiares. Es beneficioso
realizar una investigación antes de adentrarse en un nuevo tema o contenido que el docente
vaya a dar en el aula. La figura del docente será muy importante debido a que ayudará en
todo lo que pueda para poder resolver dudas o incógnitas que pueda tener el alumnado y
poder seguir con la investigación. Con ello, los niños/as tendrán una mejor autoestima ya
que se sentirán orgullosos por el trabajo realizado, la búsqueda y la adquisición de nuevos
conocimientos.

Método de propuestas

El método de propuestas parte de los interés y necesidades que tengan los niños/as en el
proceso educativo. Para ello, se utiliza la asamblea como forma de preguntarles qué les
gusta del día a día, sobre que quieren trabajar o a qué actividades jugar. En este caso, el
docente recogerá toda la información propuesta por los niños/as y observará cuál es la
opción más deseada y cuál no. Seguidamente, analizará cuál es el tema más votado o
propuesto y se escogerá como tema a trabajar en el aula. A su vez, esto no quiere decir que
los demás temas no se trabajarán, sino que se pueden tener en cuenta para trabajar en
pequeñas actividades, juegos o más adelante. Hay diversas formas de elección, tanto
preguntar a los alumnos/as, como escoger de forma alfabética o de forma aleatoria con
papeles. De esta forma, todos propondran un tema y no habrá ninguna discriminación por
motivos de favoritismo.

Programaciones Estables para el Curso

La asamblea digital

4
La asamblea puede definirse como el “corro”, “conversación” , “momento de encuentro” o
reunión realizada en el aula. Esto ocurre alrededor del docente tutor, con una distribución de
aula definida para poder hablar sobre un tema, resolución de un conflicto o realización de
una actividad. A su vez, se puede realizar al comienzo y al final de la clase, de las diferentes
actividades realizadas, cuando surja un conflicto, para comunicar un acontecimiento o
normas, etc… Seguidamente, es utilizada en una metodología activa e innovadora en
Educación Infantil debido a que favorece y fomenta la comunicación entre los alumnos y el
docente, la resolución de conflictos, nuevos aprendizajes, nuevas conceptualizaciones,
nuevas experiencias, descubrimiento de emociones y capacidades afectivas, oportunidades
de socialización, desarrollo de capacidades lingüísticas y cognitivas, etc... En la actualidad,
este método se puede utilizar de forma tecnológica, trasladandolo a la pantalla digital para
utilizar programas en el ordenador para proyectar imágenes o fotos de los alumnos/as y de
cualquier actividad, que puedan escribir o dibujar en la pantalla, escuchar y visualizar videos
o cuentos, etc...

Rincones y Talleres

Existen muchos tipos de distribución, pero la más recomendada y factible es mediante

áreas de trabajos. En este caso, también reciben el nombre de rincones, donde
proporcionan una mejora de la estructuración del mobiliario y de los materiales. Con ello,
aumentan la realización de actividades, dando lugar a un ambiente lleno de estímulos y
posibilidades.

Es importante que existan áreas privadas para los niños/as del aula, para guardar su
material escolar, su mochila, etc… Debido a este tipo de organización, es primordial tener
en cuenta la diversidad del grupo/clase, por lo que el docente tiene como objetivo el cuidado
del ambiente y la creación de un clima lleno de seguridad y confianza para que los
alumnos/as se sientan seguros en su lugar de aprendizaje. Dicha metodología tiene gran
beneficio, donde se atiende los ritmos de enseñanza-aprendizaje ya que está ligado con la
realidad dándole cierta posibilidad al aprendizaje significativo. Los más pequeños trabajan
en grupo, aprendiendo a colaborar y compartir sus propios conocimientos con sus iguales.
Por consiguiente, fomentan la autonomía del niño/a y su toma de decisiones a la hora de
elegir el rincón y con lo que quiere jugar. También aporta iniciativa, responsabilidad,
comunicación y una experimentación logrando estímulos de razonamiento lógico y de
deducción. Tanto así, destaca el desarrollo de atención a la diversidad en el aula, y al
desarrollo de actividades pensadas en función de sus posibilidades y limitaciones.

El panel de los momentos

El panel de los momentos es el conjunto de fotos, trabajos, dibujos, pictogramas o posters

que realizan los niños/as dentro del aula. Normalmente, estos dibujos están situados en uno

5
o dos rincones pegados a la pared, donde allí realizan actividades como ¿Qué tiempo
hace? o observar las fotos de sus familias para facilitar el proceso de adaptación en el aula.
Es un método o forma para fomentar la participación en clase, crear un ambiente agradable
y de confianza, y potenciar la socialización entre iguales.

Decoramos la clase

El centro educativo debe tener como un objetivo específico el crear un ambiente agradable
y de confianza para que el alumnado se sienta cómodo y puedan adaptarse con mayor
facilidad. Dicho centro, tiene que ser un espacio de grandes dimensiones donde puedan
sentirse libres para lograr sus objetivos y metas. Para ello, la decoración es muy importante
para proporcionar un aprendizaje activo e implique de una mayor forma a los alumnos y a
la comunidad educativa.
Por consiguiente, Maria Montessori creó una metodología basada en el aprendizaje activo
donde la decoración era de suma importancia y el docente pasa a ser un guía en el proceso
de aprendizaje-enseñanza de los niños/as. La decoración o el ambiente donde el niño se
desenvuelve debe estar diseñado conforme desarrolle sus habilidades sociales,
emocionales e intelectuales.

Estas aulas deben seguir una serie de características según Montessori:

● Luz natural y directa.
● Colores vivos y alegres, dando luminosidad al espacio.
● Elementos decorativos de carácter natural y educativo.
● Zonas dirigidas al trabajo para que los niños/as puedan expèrimentar libremente.
● Pizarras y espejos adaptados a la edad de los niños/as para que puedan observar y
conocer su cuerpo.

Asamblea del cuento

Como se ha mencionado anteriormente, la asamblea es un espacio dentro del aula

dedicado para que los niños/as se sienten relajados y puedan realizar actividades, rutinas,
ver el tiempo, hablar del tema que van a trabajar, etc...En este caso, la asamblea del cuento
tiene como objetivo la lectura de un cuento didáctico que puede trabajar el tema del día o
simplemente como una actividad más donde ver si los niños/as están atentos y les ha
gustado. Se pueden realizar un par de preguntas después de su finalización, para fomentar
la participación en el aula y fomentar la memoria. No solamente puede ser un cuento del
aula, sino un cuento realizado por los niños/as, o traído de sus casas.

Taller de lenguaje

Este tipo de talleres favorecen el desenvolvimiento de la lengua verbal o no verbal. Su

objetivo es desarrollar las capacidades cognitivas de los niños/as y su adquisición del

6
vocabulario. Para dicho proceso, es necesario elementos estimulantes para poder cumplir
nuestro objetivos. Con ello, se pueden realizar actividades como:

➔ Contar cuentos.
➔ Adivinanzas
➔ Ser el protagonista de la clase
➔ Cantar
➔ Mímica
➔ Observar fotos y describirlas.

Taller de articulación fonética

El taller de articulación fonética se centra en la correcta pronunciación de los fonemas. Por

ello, igual que el taller del lenguaje, es necesario hacer ejercicios para poder trabajar la
pronunciación y la articulación y conseguir nuestros objetivos. Algunas de ellas son:

➔ Soplar con pajitas.

➔ Mover la lengua arriba y abajo, detrás de los incisivos superior e inferior.
➔ Con la boca entreabierta, dejar la lengua ancha y relajada. Después, estrecha y
tensa.
➔ Imitar las posiciones de las vocales: a, o, u, sin sacar la voz.
➔ Tomar aire por la nariz y hacer espiraciones fuertes, nasales y bucales,
alternativamente.
➔ Apagar velas y cerillas con un soplo fuerte y rápido.
➔ Soplar un molinillo, un matasuegras.

La imprenta

Freinet ( 1896-1966), pedagogo francés, luchaba por un centro educativo donde el niño
crea, observa, experimenta y actúa. El niño/a debe estar acompañado de un adulto como
guía de su proceso evolutivo. Para ello, propuso la introducción de la imprenta en las aulas,
donde el alumnado crea sus propios textos, los selecciona, analiza, corrige e imprime. Con
ello, es como si fueran construyendo el libro de la clase, donde crean un periodico escolar
plagado de textos redactados y fabricados por ellos. Seguidamente, si trasladamos esto a la
actualidad, hoy en día es muy fácil realizar este tipo de actividad o taller, no con una
imprenta pero sí utilizando la tecnología como internet para encontrar información, textos,
autores, etc…

7
Mi cuerpo se expresa

La actividad de “Mi cuerpo se expresa” tiene como objetivo el desarrollo de la sensibilización

y la comunicación. Al realizar esta actividad, el niño/a puede sentirse, percibirse, conocerse
y manifestarse. Con ello, expresarse mediante el cuerpo es una forma de comunicación. A
su vez, es muy importante realizarlo a edades tempranas para que puedan conocer y
descubrir su cuerpo.

La expresión corporal es un lenguaje diferente, el cual una cantidad de gente utiliza no solo
para disfrutarla de forma lúdica sino para expresarse en el dia a dia sus sentimientos como
la alegría, la incertidumbre, la tristeza...

Taller de los atributos

Este taller se realiza en uno de los rincones o espacios del aula, para hablar, distinguir,
identificar o clasificar los atributos o cualidades de los niños/as. En este caso, el niño/a
hablará de sus atributos para luego seguir con los de sus compañeros con la finalidad de
poder expresarse, observarse, analizarse y decir cualidades positivas o que no le gusten de
uno mismo. No solamente puede ser a personas o compañeros, sino la descripción de las
cualidades de un objeto, animal, espacio, etc... A su vez, el taller puede adaptarse para
poder realizarlo en forma de dibujos, cuentos o juegos..
Algunos de los objetivos de este taller son:

● Identificar los atributos y cualidades de elementos para establecer relaciones de

agrupamientos, orden y clasificación.
● Discrimina y clasifica objetos del entorno en función de su forma (circular, cuadrada
o triangular).
● Discrimina si un elemento es liso o rugoso tras manipular y experimentar con él.
● Descubre el criterio de formación de una serie y continúa.
● Establece si un elemento es grande o pequeño, largo o corto a través de la
comparación.
● Reconoce la altura de personas y objetos por comparación.
● Agrupa elementos según un criterio establecido de cantidad.

Imprenta de los números

Como hemos mencionado anteriormente, esta actividad es similar y tiene relación con la
imprenta, ya que sigue el mismo procedimiento pero solo se diferencia en que este taller
tiene un tema en concreto que son los números. Por ello, las actividades y juegos van a
estar relacionadas con números para poder fomentar tareas lógico-matemáticas.

8
Salidas y viajes

Las salidas y los viajes son una experiencia educativa que normalmente se realiza en grupo
con los niños/as bajo la tutela de la comunidad educativa. Con ello, son desplazamientos a
espacios abiertos fuera o dentro del recinto escolar.

Por consiguiente, puede verse como una actividad que engloba una serie de tareas o
juegos que relacionan el centro con el medio. Por otro lado, puede verse como una
experiencia donde los niños/as tienen contacto con el medio y recrea una vivencia directa
con el entorno.Es un método útil y beneficioso para llevear a la práctica la teoría enseñada y
dada en el aula

Taller nos movemos

En este taller se realizarán actividades que trabajan la motricidad gruesa y fina, pero
sobretodo la gruesa. Con ello, fomentaremos el movimiento, la expresión corporal, los
músculos, los espacios corporales, etc...A su vez, destaca la psicomotricidad como método
para trabajar este tipo de coordinación, donde los niños aprendan a moverse y a coordinar
sus músculos. Para ello, debemos proporcionar los recursos necesarios para conseguir los
objetivos propuestos. Igualmente, en este taller trabajaremos también el equilibrio, la
coordinación ojo-mano, rapidez, precisión, etc… junto con el respeto, el compañerismo, la
participación con todos los niños/as del aula.

Vivencias

Todos los sucesos o acontecimientos que les suceden a los niños/as durante todo su ciclo
de vida, harán que se fomente su personalidad y la manera de actuar y cómo afrontar
diferentes situaciones que les irán ocurriendo en su día a día. En el caso del ámbito escolar,
los docentes debemos hacer que experimenten, actúen, piensen y reaccionen a diferentes
situaciones, actividades y pensamientos de la vida cotidiana con el fin de que tengan un
carácter significativo para ellos dentro del centro.

Adivinanzas

Las adivinanzas son una actividad muy común en cualquier nivel educativo ya que se
caracterizan por tener una rima. Con ello, fomentan la motivación en los niños/as por
aprenderlas y repetirlas, y conseguir una respuesta a dicha adivinanza. Por consiguiente,
tiene una serie de característica del por qué son útiles y beneficiosos para trabajar en el
aula:

➔ Potencia la memoria ya que los niños/as tienen que memorizarlas y luego repetirlas.

9
 ➔ Aprenden palabras nuevas ya que algunas adivinanzas contiene palabras que
desconocen.
➔ Ayudan al ejercicio mental ya que tienen que pensar en la respuesta que la resuelva.
➔ Trabajar la lengua oral, debido a repetirlas para uno mismo, en clase, en casa o a
otros compañeros.
➔ Potencia la motivación ya que supone un reto que la solucionen.

Poesías y trabalenguas

Este tipo de actividades de juego lúdico son utilizadas en el aula como ejercicio para
potenciar la forma de hablar y la pronunciación de fonemas, palabras, etc...A su vez,
también ayudan a potenciar la memoria y la comunicación debido a que tienen que
recordarlas y aprenderlas para luego citarlas en clase o a algún compañero. Suelen ser
poesías o trabalenguas que se caracterizan por tener una pronunciación y un sonido
complejo para que al alumno/a le resulte un poco difícil.

Cuentos

Los cuentos son recursos pedagógicos utilizados tanto en el ámbito familiar como en la
escuela como medio para transmitir valores y pensamientos, así como para divertir y
fomentar el lenguaje verbal y no verbal. Por ello, este tipo de recurso nos permite realizar
múltiples actividades para realizar en el aula. También consigue potenciar la imaginación del
lector, la motivación y el interés debido a que conecta con la esencia de una persona y
contribuye a su crecimiento y evolución interior. Con esto, es muy beneficioso utilizarlo
como medio de aprendizaje para aumentar el enriquecimiento personal del niño/a.

Como se ha mencionado, el cuento tiene una serie de ventajas, las cuales son:

● Personajes fácilmente reconocibles e identificables con el oyente, por lo que la

motivación hacia el cuento, es mayor.
● Estructura secuencial lineal, que ayuda al niño/a a vivenciar conceptos temporales.
● Estructura abierta, flexible para la memorización y la transmisión.
● Formas lingüísticas que se aprenden sin demasiados obstáculos, favoreciendo el
desarrollo de la memoria en los niños y niñas.
● El niño/a inventan nuevos cuentos o imaginan y crean personajes.
● Favorece el desarrollo afectivo ya que encuentra significado a los valores humanos y
es un elemento canalizador de sus angustias y temores.
● Favorece el desarrollo social debido a que le permite comprender roles y valores.
● Desarrolla el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo.

2. La motricidad en la Educación Infantil, un proyecto global.

10
La motricidad en Educación Infantil

La motricidad en Educación Infantil es muy importante, por eso es muy utilizada para que el
niño/a explore y desarrolle sus movimientos básicos como correr, saltar, lanzar una pelota,
etc…Se distingue la evolución del niño/a en las etapas del desarrollo de su motricidad de
los 0 a los 6 años:
➔ Desde que nace a los 6 meses:
◆ Descubre sus manos y su movimiento.
◆ Empieza a gatear.
◆ Sostiene y suelta un objeto o juguete.
◆ Puede sostener el biberón con una o las dos manos.
◆ Evolución del tono muscular.

➔ Desde los 6 meses a los 2 años:

◆ Se sienta solo sin ayuda.
◆ Pasa objetos de una mano a otra.
◆ La motricidad fina se vuelve más precisa.
◆ Inicio de la manipulación y de los movimientos voluntarios.
◆ Camina para atrás.
◆ Aprende a usar la mano como pinza.

➔ Desde los 2 años a los 6 años:

◆ Tira la pelota por encima del hombro.
◆ Es capaz de quitarse la ropa sin ayuda.
◆ Mejora su equilibrio y es capaz de montar en triciclo.
◆ Se mueve hacia adelante y hacia atrás con agilidad.
◆ Puede saltar con un solo pie.
◆ Puede subir y bajar escaleras sin apoyo.
◆ Montan una bicicleta con ruedas de aprendizaje.

Por consiguiente, trabaja el esquema corporal teniendo una conciencia general y global del
cuerpo de uno mismo y de los demás, junto con la relación del espacio-corporal. Para ello,
en el aula se realizan diferentes actividades para fomentar cada uno de estos conceptos y
poder ayudar al niño/a en su evolución del movimiento corporal:
➔ El esquema corporal: es una representación del propio cuerpo, de sus partes, sus
movimientos y sus limitaciones espaciales. Cada individuo tiene un conocimiento de
su propio cuerpo y de las posibles funciones de este. Tiene dos tipos de carácter:
◆ De condición: identifica las distintas partes del cuerpo y forma el yo corporal.
◆ Instrumental: condiciona la disponibilidad del organismo y su capacidad
funcional.
➔ Control tónico: es necesario que los músculos logren un grado de tensión y que
otros se relajen para realizar cualquier tipo de movimiento
➔ Control de postura y el equilibrio: La postura está sometida al tono muscular cuando
caminamos, andamos, saltamos, etc…
➔ Control respiratorio: es necesario realizar una serie de ejercicios de inspiración y
espiración para tener un buen control.
➔ Estructura espacial y temporal: el concepto de espacio se refiere al lugar donde nos
movemos y lo ocupamos con distintos movimientos, acciones y posiciones. A su vez,
el tiempo va ligado al espacio.

11
 ➔ Lateralidad: corresponde a la organización de las referencias espaciales, donde
orienta el cuerpo según el espacio y los objetos de alrededor.

Se diferencian dos tipos de motricidad:

❖ Motricidad fina: Es la coordinación de varios músculos, huesos y nervios para
realizar movimientos pequeños y precisos, como por ejemplo abrocharse un botón.
En dicha motricidad podemos destacar la coordinación ojo-mano donde se utiliza
simultáneamente los ojos y las manos para realizar una acción.
❖ Motricidad gruesa: Es la coordinación de grandes musculares que involucran las
extremidades inferiores, superiores los movimientos de cabeza, como por ejemplo
saltar, correr, etc...

3. La organización del trabajo motriz en Educación Infantil.

La organización del trabajo motriz en Educación Infantil

La organización del trabajo motriz en E.I está estructurado:

1) Tener en cuenta el centro de interés de la Unidad didáctica.

2) Pensar a qué edades va dirigido y su desarrollo.
3) Proponer unos objetivos que se quieran conseguir con los niños/as en la realización
de las actividades.
4) Establecer unos contenidos según los objetivos propuestos.
5) Plantear actividades relacionadas con los objetivos y el centro de interés. Están
estructuradas:
a) Nombre
b) Destinatarios
c) Justificación
d) Objetivos
e) Contenidos
f) Desarrollo de la actividad
g) Temporalización
h) Recursos
i) Evaluación
6) Elegir el espacio donde realizar las actividades.
7) Escoger una temporalización de cuanto va a durar la unidad didáctica.
8) Qué recursos hay que utilizar en todo el proceso.
9) Metodología de las actividades propuestas.
10) Evaluación
a) Inicial
b) Procesual
c) FInal
11) Bibliografía

12
 4. Bibliografía.

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (Marzo de 2013). Los centros de

interés en infantil. Revista digital para profesores de la enseñanza. Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd10031.pdf

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (Marzo de 2013).Aprendizaje por

proyectos en educación infantil.Revista digital para profesores de la enseñanza.
Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9618.pdf

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (Marzo de 2013). La unidad didáctica,

un elemento de trabajo en el aula. Revista digital para profesores de la enseñanza.
Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6953.pdf
Berlanga, M.J., Mayorga, M.J. & Gallardo, M. (2015). Las asambleas en Educación Infantil:
proyecto de grupo y espacio de crecimiento. ENSAYOS, Revista de la Facultad de
Educación de Albacete, 30(2).
https://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos/article/download/765/796/0

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (Marzo de 2013). TRASTORNOS DE

LA ARTICULACIÓN. Revista digital para profesores de la enseñanza. Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5381.pdf

TALLER DE LENGUAJE. NIVEL 1. (s. f.). Taller del lenguaje.

http://web.teaediciones.com/TALLER-DE-LENGUAJE-NIVEL-1.aspx

García García, A. (Marzo de 2009). Unidad didáctica: “Mi cuerpo se expresa”. EFDeportes.
Recuperado de
https://www.efdeportes.com/efd127/unidad-didactica-como-se-expresa-mi-cuerpo.htm

Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. (Noviembre de 2009). El cuento: su

valor educativo en el aula de infantil. Revista digital para profesores de la enseñanza.
Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4671.pdf

Adivinanzas.(s.f.).Adivinanzas.https://www.hacerfamilia.com/ninos/beneficios-adivinanzas-d
esarrollo-ninos-20180721181312.html

2009. Las Salidas, Un Recurso Para El Aprendizaje En Educación Infantil.[ebook] Lidia

Tejada Cuesta.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/
LIDIA_TEJADA_1.pdf

Pérez, J.R. (28 de octubre de 2011). El blog y la imprenta de Freinet. [Entrada en blog]. El
pupitre del rincón. Recuperado de
http://elpupitredelrincon.blogspot.com/2011/10/el-blog-y-la-imprenta-de-freinet.html

13
Moreno, F. (2019, 23 marzo). La importancia de la decoración en las aulas. Innovando en
Educación.https://www.innovandoeneducacion.es/la-importancia-de-la-decoracion-en-las-aul
as/

2008. HABILIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU DESARROLLO DESDE UNA

EDUCACIÓN FÍSICA ANIMADA. [ebook] Pedro Gil Madrona.
https://rieoei.org/historico/documentos/rie47a04.pdf

Control Postural. [ebook].

https://terapiaocupacional50.files.wordpress.com/2007/12/ejercicios-de-control-postural-para
-ninos.pdf

14