SITUACIÓN DIDÁCTICA

TODO SE PUEDE MEDIR

Organizador
Campo / Área Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado
curricular 1
Producción e interpretación
Participación
Lenguaje y Comunicación de una diversidad de textos Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
social
cotidianos
Número,
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas
álgebra y Número
situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.
variación
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa
Pensamiento Matemático o mediante el uso de un intermediario.
Forma, espacio Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
Magnitudes y medidas
y medida Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos
propósitos.
Expresión Familiarización con los Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de
Artes
Artística elementos de las artes movimientos y desplazamientos.
Toma de decisiones y Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones
Educción Socioemocional Autonomía
compromiso para concluirlas.
Competencia Creatividad en la acción Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades
Educación Física
motriz motriz físicas a partir de normas básicas de convivencia.
ORGANIZACIÓN TIEMPO ESPACIO
Grupal
Individual Salón de clases
4 días
Binas o equipos pequeños con sana Plaza cívica
distancia
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Evidencias gráficas
Rúbrica
Observación del desempeño
ACTIVIDADES PERMANENTES
• Filtro de salud y lavado de manos
PAUSAS ACTIVAS
• Bailar y cantar la canción “El cuello de la jirafa” disponible en https://youtu.be/KGpawo6ZFxI
• Bailar la canción “Sacudo la flojera” disponible en https://youtu.be/Fto2QDXKkQI
• Realizar torres con bloques de construcción, poner un cronometro en menos de 30 segundos cada alumno deberá construir una torre, cuando
suene la alarma contarán cuántos bloques tiene su torre y anotar quien tuvo la torre más larga o alta. Repetirlo 5 veces.
• Jugar en la plaza cívica manteniendo la sana distancia “Follow the leader”, en donde todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el que
va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer lugar y es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
 SITUACIÓN DIDÁCTICA

TODO SE PUEDE MEDIR

Organizador
Campo / Área Organizador curricular 2 Aprendizaje esperado
curricular 1

Requiere apoyo para

Está en proceso de interpretar interpretar recetas, menciona
Lenguaje y Participación Producción e interpretación de una Interpreta instructivos, cartas, Logra inferir e interpretar una
una receta que observa, lo logra solo características generales
Comunicación social diversidad de textos cotidianos recados y señalamientos. receta que observa.
con preguntas guía del adulto. de lo que observa cuando se
le pregunta.

Comunica de manera oral y

Sabe contar colecciones mayores
Número, álgebra y escrita los números del 1 al 10 en Domina y comunica de manera Dice los números que conoce
a 10 elementos, comunica el
Número diversas situaciones y de oral del 1 al 10 y los registra con y los registra con sus propios
variación cardinal de la colección y registra
diferentes maneras, incluida la sus propios recursos. recursos.
sus resultados
convencional.

Identifica la longitud de varios
objetos a través de la
comparación directa o mediante
el uso de un intermediario.
Identifica la longitud de objetos
mediante la comparación directa
o con el uso de unidades de
medida no convencionales por
ejemplo con un listón, una goma,
una crayola etc.
Con apoyo del adulto establece Identifica la longitud de
comparación directa o usando objetos diciendo vocablos
intermediario (goma, crayola, como chico -grande
etc.) para identificar la longitud solamente.
de objetos.

Es capaz de medir la distancia Realiza la medición de distancias Logra medir la distancia de

que existe entre dos puntos de haciendo uso de medidas no un objeto a partir de un
referencia haciendo uso de convencionales, por ejemplo, punto de referencia sin
medidas no convencionales, por con un listón, un zapato, pero no embargo no puede
Compara distancias mediante el
ejemplo, con un listón, un zapato, respeta los puntos de referencia. determinar la distancia entre
Pensamiento uso de un intermediario.
pero se le complica realizar la un objeto y otro.
Matemático comparación y determinar entre
que objetos hay mayor o menos
Forma, espacio y
Magnitudes y medidas distancia.
medida
Es capaz de medir con unidades Muestra dificultad al realizar la No logra realizar la medición
no convencionales el largo, medición de objetos utilizando de objetos utilizando
Mide objetos o distancias ancho o altura de objetos y medidas no convencionales, sus medidas no convencionales.
mediante el uso de unidades no personas o bien la distancia entre resultados se alejan mucho de lo
convencionales. dos puntos, usando como que en realidad mide por qué no
intermediario objetos como respeta los puntos de referencia.
listones, agujetas, lápices etc.

Identifica la capacidad de dos o
más recipientes (sean de forma
Usa unidades no convencionales
similar o distinta) los ordena y
para medir la capacidad con
compara de mayor, menor o
distintos propósitos.
igual capacidad a partir del
trasvasado.
Usa unidades no convencionales Muestra dificultad para hacer
para medir la capacidad con uso de unidades no
distintos propósitos, pero muestra convencionales para medir
dificultad al Identificar la la capacidad con distintos
capacidad de dos o más propósitos, pero lo logra con
recipientes apoyo de la educadora.

Baila y se mueve con música Baila y se mueve con diferentes

Baila y se mueve con diferentes Incluso con motivación del
Familiarización con los elementos de variada, coordinando secuencias tipos de música y coordina
Artes Expresión Artística tipos de música imitando a otros. adulto se muestra inseguro o
las artes de movimientos y secuencias de movimientos.
desinteresado para bailar.
desplazamientos.

Logra participar en actividades Con apoyo y motivación del Se observa poco interés y
Educción Persiste en la realización de que le demandan un mayor adulto que lo acompaña logra voluntad para persistir en
Autonomía Toma de decisiones y compromiso actividades desafiantes y toma
Socioemocional esfuerzo y son desafiantes para participar y culminar actividades actividades donde se
decisiones para concluirlas.
él/ella. desafiantes para él/ella. requiere su mayor esfuerzo.

Reconoce formas de
participación e interacción en Explica las normas de Enuncia algunas normas de Desconoce las normas de
Competencia convivencia en la participación e convivencia en la participación convivencia para la
Educación Física Creatividad en la acción motriz juegos y actividades
motriz interacción en juegos y de juegos sin respetarlas. participación en juegos y
físicas a partir de normas básicas
actividades física. actividades físicas.
de convivencia.
 DÍA 1

Fecha: Lunes 24 de enero

Aprendizajes esperados:

• Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario.
• Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma decisiones para concluirlas.

RECURSOS NECESARIOS RECURSOS NECESARIOS

Listones para los alumnos (uno largo y uno corto), plumones, fichas de trabajo Celular o computadora, video, calcetines, camisas, juguetes, listones (uno largo y
impresas, tijeras, pegamento, tarjetas con objetos y dos cajas o recipientes. uno corto), ficha de trabajo, tijeras, pegamento, objetos y dos cajas o recipientes.

PRESENCIAL A DISTANCIA

• En un lugar tranquilo, con buena iluminación y cómodo para realizar las

• Recibir a los alumnos de acuerdo al protocolo de salud.
actividades, comenzar un diálogo con el alumno acerca de cómo
• Saludarse utilizando los saludos adecuados a la sana distancia.
podemos saber si algo es muy largo o muy corto. Escuchar sus ideas.
INICIO
• Explicarle que el día de hoy imaginará que es un detective y deberá
• En plenaria comenzar un diálogo con los alumnos acerca de cómo pueden
encontrar objetos largos y objetos cortos en casa.
saber si algo es muy largo o muy corto. Escuchar sus ideas y anotarlas en el
• Invitar al alumno a observar el siguiente video y realizar las actividades que
pizarrón.
se indican allí para reforzar el concepto de largo y corto:
• Explicarles que el día de hoy van a jugar a ser detectives y deberán encontrar
https://youtu.be/Gn6CDOj0_cY, como buscar calcetines cortos y largos,
objetos largos y objetos cortos en el salón, y para ello usarán unos listones
buscar camisas o blusas con mangas largas y cortas y por último buscar
(entregar un listón corto y uno largo a cada alumno).
entre sus juguetes cuál es el más largo y cuál es el más corto.
DESARROLLO
• Entregarle un listón largo y uno corto y cuestionarlo sobre cómo sabe cuál
• Primero pedirle a los alumnos que señalen el listón largo y cuestionar cómo
es el más largo. Después pedirle que muestre el más corto y hacer lo
saben que es el más largo. Después pedirles que muestren el más corto y hacer
mismo.
lo mismo.
• Proponerle un juego, en el que tendrá que colocar el listón que se les
• Proponerles un juego, en el que tendrán que colocar el listón que se les indique
indique en alguna parte de su cuerpo: por ejemplo “coloca el listón largo
en alguna parte de su cuerpo: por ejemplo “todos coloquen el listón largo en la
en la cabeza”, y así con diferentes partes de su cuerpo usando cada listón.
cabeza”, y así con diferentes partes de su cuerpo.
• Después pedirles que busque en casa cuáles objetos son largos y cuáles
• Después pedirles que busquen dentro del aula cuáles objetos son largos y
son cortos, tomando como referencia sus listones (objetos más largos que
cuáles son cortos, tomando como referencia sus listones (objetos más largos
su listón largo y objetos más cortos que su listón corto). Darle unos minutos y
que su listón largo y objetos más cortos que su listón corto). Darles unos minutos
pedirle que dibuje algunos objetos cortos y largos que encontró en su ficha
y luego invitar a que pasen a dibujar un objeto largo y uno corto en el pizarrón o
de trabajo o cuaderno.
en un papel bond.
• Realizar la ficha de trabajo en la cual deberán ordenar los objetos del más
• Realizar la ficha de trabajo en la cual deberán recortar y ordenar los objetos del
largo al más corto.
más largo al más corto.
• Por último pedirle que clasifique objetos que tenga en casa como lápices,
CIERRE
reglas, cucharas, crayolas, brochas, labiales, etc. en una caja o canasta
• Por último entregarle a cada alumno una tarjeta con un objeto y pedirles que
que diga objetos largos y otra que diga objetos cortos.
pasen a clasificarlo en dos cajas, según corresponda, en la caja de objetos
• Cuestionar al alumno sobre las actividades realizadas durante el día, qué
cortos o largos.
fue lo que más le gustó y que aprendió.
• Cuestionar a los alumnos sobre las actividades realizadas durante el día, qué
• Felicitarlo por el esfuerzo realizado durante el día y marcar en el calendario
fue lo que más les gustó, qué aprendieron, etc.
la actividad como realizada.

EVIDENCIAS EVIDENCIAS

Video breve del alumno clasificando los objetos que se le indican en largos y
Participaciones de los alumnos y actividades gráficas.
cortos y fotografía de la ficha de trabajo realizada.
 DÍA 2

Fecha: Martes 25 de enero

Aprendizajes esperados:

• Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.

• Baila y se mueve con música variada, coordinando secuencias de movimientos y desplazamientos.

RECURSOS NECESARIOS RECURSOS NECESARIOS

Celular o computadora, video del cuento o pdf, audio, ficha de trabajo
Computadora y proyector o tv, video del cuento o pdf, audio, fichas de trabajo impresas,
impresa o cuaderno, gusanito recortados previamente, objetos diversos del
gusanitos recortados previamente, objetos diversos, crayolas o colores y lápices.
hogar, crayolas o colores y lápiz.
PRESENCIAL A DISTANCIA

• En un lugar tranquilo, con buena iluminación y cómodo para realizar

• Recibir a los alumnos de acuerdo al protocolo de salud.
las actividades, comenzar un diálogo con el alumno sobre lo que es
• Saludarse utilizando los saludos adecuados a la sana distancia.
medir ¿sabes qué es medir? ¿qué podemos medir? ¿para qué nos
INICIO
sirve medir? ¿con qué podemos medir?
• En plenaria Comenzar un dialogo sobre lo que es medir ¿ustedes saben qué es
• Invitarlo a escuchar y observar el siguiente cuento “El gusano
medir? ¿qué podemos medir? ¿para qué nos sirve medir? ¿con qué podemos medir?
medidor”- https://youtu.be/ZPsXI0dd8I8 al finalizar platicar sobre lo
Anotar sus ideas en el pizarrón
entendido ¿qué hacía el gusanito? ¿con qué medía?
• Invitarlos a escuchar y observar el siguiente cuento “El gusano medidor”-
• Proporcionarle la imagen de un gusanito y pedir que la recorte.
https://youtu.be/ZPsXI0dd8I8 al finalizar platicar sobre lo entendido ¿qué hacía el
Invitarlo a medir diferentes objetos de la casa, como por ejemplo la
gusanito? ¿con qué medía?
mesa del comedor. Guiarlo acerca de cómo debe colocar el
• Proporcionarles la imagen recortada de un gusanito e invitarlos a medir diferentes
gusanito marcando donde termina uno y ponerlo allí mismo, sin dejar
objetos del aula, como el pizarrón. Elegir a los alumnos para que vayan pasando a
espacio.
colocar el gusanito uno seguido del otro, y si no lo hacen de forma correcta,
• Invitarlo a bailar y cantar la ronda del “gusanito medidor”-
cuestionar al grupo cómo consideran que se deben colocar.
https://youtu.be/D46OWWFtv9c
• Invitarlos a bailar y cantar la ronda del “gusanito medidor”-
• En una ficha de trabajo realizar las mediciones de los objetos que se
https://youtu.be/D46OWWFtv9c
indican.
• En una ficha de trabajo realizar las mediciones de los objetos que se indican.
• Cuestionar al alumno si le gustó medir como el gusanito medidor, si
• CIERRE
fue fácil o difícil hacerlo.
• Cuestionar a los alumnos sobre lo trabajado durante el día, si les gustó medir, si fue
• Felicitarlo por el esfuerzo realizado durante el día y marcar en el
fácil o difícil y qué les gustaría medir el día de mañana.
calendario la actividad como realizada.

EVIDENCIAS EVIDENCIAS

Video del alumno realizando alguna medición con el gusanito, y fotografía

Participaciones de los alumnos y actividades gráficas.
de la ficha de trabajo realizada.
 DÍA 3

Fecha: Miércoles 26 de enero

Aprendizajes esperados:

• Compara distancias mediante el uso de un intermediario.

• Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
• Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional.

RECURSOS NECESARIOS RECURSOS NECESARIOS

Computadora y proyector o tv, video, fichas de trabajo impresas, piedritas, objetos diversos, Computadora o celular, video, piedritas, gis o cinta, plantillas de pies de dinosaurios,
gis, cinta, plantillas de pies de dinosaurios, crayolas o colores y lápices. crayolas o colores y lápiz.

PRESENCIAL A DISTANCIA

• Recibir a los alumnos de acuerdo al protocolo de salud.

• Saludarse utilizando los saludos adecuados a la sana distancia.
INICIO
• En plenaria iniciar un diálogo con los alumnos para recordar la clase pasada
¿recuerdan qué hicimos ayer? ¿con qué medimos? ¿qué medimos?
• Platicarles que a parte de medir el tamaño de las cosas también podemos medir
distancias.
• Invitarlos a observar el siguiente video “Distintas maneras de medir”
https://youtu.be/PMPkY72u9D4. Al terminar preguntarles si queremos medir distancias
largas qué consideran que podemos usar y si son cortas. Anotar sus respuestas.
• Primero explicarles que mediremos nuestros saltos, para ello colocar en el piso una
línea que nos servirá de partida, pedirle a dos alumnos que se coloquen sobre ella y
den un salto, marcar con algún objeto o con gis dónde llegaron, luego invitarlos a
medir la distancia de cada salto a partir de la línea. Establecer con qué mediremos si
con pasos, pies o manos.
• Al medir anotar en el pizarrón o en una cartulina el resultado, e invitar a otros dos
alumnos y así sucesivamente, al finalizar cuestionar ¿quién dio el salto más lejos? ¿qué
hicimos para saberlo?
• Ahora jugar a la rayuela, dos alumnos se colocan en un punto de partida y tendrán
que lanzar una piedra con el propósito de que quede cerca de la línea , al finalizar
cuestionar ¿cuál quedó más cerca? ¿con qué podemos medir la distancia de cada
uno? Mencionarles que puede ser con una crayola, un lápiz, una goma, etc.
• Invitarlos a medir y registrar sus resultados y así participarán todos los alumnos.
• Por último decirles que realizaremos unas mediciones pero imaginando que somos
dinosaurios, cuestionarlos sobre si los pies y los pasos de los dinosaurios son como los
nuestros o no y por qué. Salir a la plaza cívica donde se deberán marcar 4 líneas de
diferentes longitudes y pedirle a los alumnos que usando sus plantillas de dinosaurio
puedan medir en pasos de dinosaurio cuánto la longitud de las líneas (se pueden
enumerar las líneas o diferenciarlas con colores para que puedan registrarlas en sus
fichas de trabajo). Al final preguntarles cuál fue la línea más corta y cuál fue la más
larga.
CIERRE
• Cuestionar a los alumnos cuál fue su actividad favorita, si fue fácil o difícil medir las
distancias, cómo lograron hacerlo, qué podemos usar para medir distancias largas y
qué podemos usar para medir distancias cortas.
• En un lugar tranquilo, con buena iluminación y cómodo para realizar las
actividades, comenzar una plática con el alumno para recordar lo que
hicieron el día anterior ¿qué medimos? ¿con qué medimos?
• Platicarle que a parte de medir el tamaño de las cosas también podemos
medir distancias.
• Observar el siguiente video “Distintas maneras de medir”
https://youtu.be/PMPkY72u9D4. Al terminar preguntarle si queremos medir
distancias largas qué considera que podemos usar y si son cortas.
• Primero explicarle que mediremos nuestros saltos, para ello colocar en el piso
una línea que nos servirá de partida, puede involucrar a otros miembros de la
familia o solo el alumno y el adulto que lo acompaña, cada quien dará un salto
lo más largo posible y deberá marcar con algún objeto o con gis dónde
llegaron, luego invitar al alumno a medir la distancia de cada salto a partir de
la línea. Establecer con qué mediremos si con pasos, pies o manos. Anotar en
una hoja los resultados y al finalizar cuestionarle ¿quién dio el salto más lejos?
¿qué hicimos para saberlo?
• Invitarlo a jugar a la rayuela, dos personas incluyendo al alumno se colocan en
un punto de partida y tendrán que lanzar una piedra con el propósito de que
quede cerca de la línea , al finalizar cuestionar ¿cuál quedó más cerca? ¿con
qué podemos medir la distancia de cada uno?. Invitarlo a medir y registrar sus
resultados.
• Por último decirle que realizará unas mediciones pero imaginando que es un
dinosaurio, cuestionarlo sobre si los pies y los pasos de los dinosaurios son como
los nuestros o no y por qué. En el patio o un espacio amplio se deberán marcar
4 líneas de diferentes longitudes y pedirle al alumno que usando sus plantillas de
dinosaurio comprueben cuánto miden las líneas (se pueden enumerar las líneas
o diferenciarlas con colores para que pueda registrarlas en su ficha de trabajo).
Al final preguntarle cuál fue la línea más corta y cuál fue la más larga.
• Cuestionarlo sobre cuál fue su actividad favorita, si fue fácil o difícil medir las
distancias, cómo logró hacerlo, qué podemos usar para medir distancias largas
y qué podemos usar para medir distancias cortas.
• Felicitarlo por el esfuerzo realizado durante el día y marcar en el calendario la
actividad como realizada.

EVIDENCIAS EVIDENCIAS

Participaciones de los alumnos y actividades gráficas. Video del alumno midiendo con pasos de dinosaurio y fotografía de sus registros.
 DÍA 4

Fecha: Jueves 27 de enero

Aprendizajes esperados:

• Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

• Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.

RECURSOS NECESARIOS RECURSOS NECESARIOS

Receta, limones, agua, azúcar, cuchara, jarra, vasos desechables, diferentes recipientes de plástico, Receta, limones, agua, azúcar, cuchara, jarra, vasos desechables o del mismo tamaño,
arena o agua, tarjetas con números, dibujos de recipientes para ordenar, fichas de trabajo impresas, 3 diferentes recipientes de plástico, arena o agua, fichas de trabajo impresas o
crayolas o colores y lápices. cuaderno, crayolas o colores y lápiz.
PRESENCIAL A DISTANCIA

• Recibir a los alumnos de acuerdo al protocolo de salud.

• Saludarse utilizando los saludos adecuados a la sana distancia.
INICIO
• Iniciar la actividad comentando con el grupo que los días anteriores medimos los tamaños y
distancias y que hoy aprenderemos a medir la capacidad. Preguntarles ustedes saben ¿qué es
la capacidad? Escuchar sus respuestas y anotarlas.
• Explicarles que la capacidad es la cantidad que cabe en un recipiente, y que hay recipientes
con gran capacidad y otros con poca capacidad porque son pequeños por lo tanto les cabe
poco.
DESARROLLO
• Comentarles que un amigo necesita nuestra ayuda, ya que él irá a una fiesta y quiere saber
cuántos vasos de limonada caben en una jarra.
• Llevar una jarra y preparar limonada con ayuda de la receta, ir siguiendo las instrucciones (pedir
a los alumnos que vayan mencionando lo que observan en la receta, así como los pasos, para
identificar quienes logran interpretarla). En caso de no poder preparar limonada, sustituirla con
otro refresco o preparación como té u horchata.
• Al terminar la limonada, anotar sus estimaciones en el pizarrón y entre todos corroborarla;
comenzar sirviendo la limonada en los vasos para luego hacer el conteo.
• Ahora en otra jarra de menor capacidad cuestionar al grupo ¿cuántos vasos de agua creen
que necesitamos para llenar la jarra? Escribir sus respuestas en el pizarrón
• Se formarán binas, y a cada equipo se le darán 3 recipientes de diferentes capacidades, un
vaso de la misma medida a cada integrante y arena o agua. Preguntar a los niños ¿cuántos
vasos de arena creen que se necesitan para llenar los recipientes? Después de que lo dicen de
forma oral, se les pide que coloquen una tarjeta con el número que dijeron frente al recipiente.
Se les pide a los niños que agarren el vaso, tomen arena y que la vacíen en el recipiente, y que
vayan contando los vasos que vacían. Cuando hayan terminado de llenar el recipiente y de
contar el número de vasos con arena que ocuparon, se les pide que coloquen una tarjeta con
ese número. Pedir a los niños que comparen su 1ª tarjeta con la 2ª para que comparen lo que
ellos creían.
• Realizar la ficha de trabajo en la cual deberán identificar los recipientes con mayor capacidad.
CIERRE
• Ordenar en el pizarrón las tarjetas de los recipientes de acuerdo a su capacidad. Cuestionarlos
sobre por qué creen que tienen menor o mayor capacidad.
• Cuestionar a los alumnos sobre lo realizado durante el día, si les gustó medir la capacidad de los
objetos, si fue fácil o difícil.
• En un lugar tranquilo, con buena iluminación y cómodo para realizar las
actividades.
• Iniciar la actividad comentando con el alumno que los días anteriores medimos
los tamaños y distancias y que hoy aprenderemos a medir la capacidad.
Preguntarle ¿qué es la capacidad? Escuchar sus respuestas. Explicarle que la
capacidad es la cantidad que cabe en un recipiente, y que hay recipientes con
gran capacidad y otros con poca capacidad porque son pequeños por lo tanto
les cabe poco.
• Comentarle que hoy prepararán limonada y que necesita saber cuántos vasos se
pueden llenar con una jarra de limonada.
• Preparar limonada con ayuda de la receta, ir siguiendo las instrucciones (pedir al
alumno que vaya mencionando lo que observa en la receta, así como los pasos,
para identificar si logra interpretarla). En caso de no poder preparar limonada,
sustituirla con otro refresco o preparación como té u horchata (pero si será
necesario que el alumno interprete la receta para poder evaluar ese
aprendizaje).
• Al terminar la limonada, pedirle al alumno que realice la ficha de trabajo donde
registrará cuántos vasos cree se pueden llenar con la preparación y para
corroborarlo comenzar sirviendo la limonada en los vasos y hacer el conteo.
• Buscar 3 recipientes de diferentes capacidades y un vaso, así como arena o
agua. Preguntar al alumno ¿cuántos vasos de arena crees que se necesitan para
llenar los recipientes? Pedirle que realice sus registros en la ficha de trabajo y
posteriormente compruebe si fue acertada la medición que había realizada.
• Para finalizar realizar la ficha de trabajo en la cual deberá identificar los
recipientes con mayor capacidad.
• Cuestionar al alumno sobre lo realizado durante el día, si le gustó medir la
capacidad de los objetos, si fue fácil o difícil.
• Felicitarlo por el esfuerzo realizado durante el día y marcar en el calendario la
actividad como realizada.

EVIDENCIAS EVIDENCIAS

Video breve del alumno interpretando la receta, video del alumno realizando el conteo
Participaciones de los alumnos y actividades gráficas. de los vasos que puede llenar con su jarra y fotografía de las fichas de trabajo
realizadas.
 Lenguaje y Comunicación
Nombre: _______________________________________
Aprendizaje esperado: Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.

Instrucciones: Observa la siguiente receta y sigue las indicaciones para preparar una limonada.

Receta de limonada
Ingredientes Preparación

Valoración de la actividad Lo logra solo En proceso Requiere apoyo

 Pensamiento Matemático
Nombre: _______________________________________
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

Instrucciones: Prepara limonada en una jarra y realiza lo que se te pide.

¿Cuántos vasos crees que puedes llenar con la limonada que

preparaste? Coloréalos.

¿Cuántos vasos pudiste llenar realmente? Coloréalos.

Valoración de la actividad Lo logra solo En proceso Requiere apoyo

 Pensamiento Matemático
Nombre: _______________________________________
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

Instrucciones: Busca 3 recipientes de diversos tamaños, un poco de arena o agua y realiza las comprobaciones para saber su
capacidad, es decir cuántos vasos necesitas para llenarlos. Anota tus resultados.

Valoración de la actividad Lo logra solo En proceso Requiere apoyo

 Pensamiento Matemático
Nombre: _______________________________________
Aprendizaje esperado: Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.

Instrucciones: Colorea de cada cuadro el recipiente con mayor capacidad.

1 1

1 1

Valoración de la actividad Lo logra solo En proceso Requiere apoyo

Anexo recortable
Anexo recortable
Anexo recortable
Anexo recortable