La Ansiedad y El Rendimiento Academico

UNIDAD EDUCATIVA
GLORIA GORELIK
ESTUDIO DE CASO
TEMA:
“LA ANSIEDAD Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”
SUBTEMA:
“LA ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO
DE BACHILLERATO VESPERTINO ESPECIALIZACION CIENCIAS DEL COLEGIO
GLORIA GORELIK”
AUTORA:
ASHLEY KRICHELL CASTILLO TORRES
TUTORA:
LCDA. VIOLETA SILVA
CURSO:
3RO CIENCIAS VESPERTINA
GUAYAQUIL, ECUADOR
2023
CALIFICACION
LA COMISION TECNICO PEDAGOGICA de la unidad educativa “Gloria Gorelik” previo a la

obtención de título de bachiller en ciencias otorga al presente proyecto de investigación la
siguiente calificación:
PRESIDENTE DE LA COMISION
DOCENTE DELEGADO DOCENTE GUIA

DEL PROYECTO
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO
Este proyecto de grado ha requerido de esfuerzo y mucha dedicación por eso quiero agradecer a
muchas de las personas que me ayudaron y han sido un gran soporte para mí, especialmente mi
madre que día a día me impulso y me dio su mayor apoyo incondicional, su gran paciencia y
comprensión para la elaboración de mi trabajo.
También me gustaría agradecer a mi institución Gloria gorelik que con ella compartí esfuerzos,
dedicación y muchas alegrías. Gracias por los años de estudio que estuve y me dieron, gracias a
ellos aprendí muchísimo y estaré grandemente agradecida.
II
ÍNDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCION ........................................................................................................................ 6
CAPITULO I ................................................................................................................................. 7
1. EL PROBLEMA. ...................................................................................................................... 7
1.1 Antecedentes del Problema. .......................................................................................... 7
1.2 Definición del caso de estudio ...................................................................................... 7
1.3 Objetivos. ...................................................................................................................... 8
1.3.1 Objetivos General. ......................................................................................... 8
1.3.2 Objetivos Específicos..................................................................................... 8
1.5 Justificación .................................................................................................................. 9
CAPITULO II ............................................................................................................................. 10
2. MARCO TEÓRICO...................................................................................................... 10
2.1 Bases teóricas. ............................................................................................................. 10
2.1.1 La Ansiedad ................................................................................................. 10
2.1.1 Ansiedad en los jóvenes ............................................................................... 10
2.1.2 Rendimiento académico ............................................................................... 11
2.1.3 Exigencias y estrés con relación a las demandas educativas actuales ......... 12
CAPITULO III ............................................................................................................................ 13
3. METODOLOGÍA ......................................................................................................... 13
3.1 Método de investigación ............................................................................................. 13
3.2 Tipo de investigación. ................................................................................................. 13
3.3 Técnicas de recolección de información ..................................................................... 14
3.4 Población y muestra. ................................................................................................... 14

III
3.4.1 Población...................................................................................................... 14
3.4.2 Muestra. ....................................................................................................... 14
3.5 Resultados obtenidos .................................................................................................. 15
3.6 Análisis de los resultados ............................................................................................ 18
CAPITULO IV ............................................................................................................................ 19
4.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ........................................................ 19
4.1.1 Conclusiones. ............................................................................................... 19
4.1.2 Recomendaciones. ....................................................................................... 19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 20

IV
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.......................................................................................................................................... 25
Tabla 2.......................................................................................................................................... 26
Tabla 3.......................................................................................................................................... 27
Tabla 4.......................................................................................................................................... 28
Tabla 5.......................................................................................................................................... 29
Tabla 6.......................................................................................................................................... 30
Tabla 7.......................................................................................................................................... 31
Tabla 8.......................................................................................................................................... 32
Tabla 9.......................................................................................................................................... 33
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1 ...................................................................................................................................... 25
Gráfico 2 ...................................................................................................................................... 26
Gráfico 3 ...................................................................................................................................... 27
Gráfico 4 ...................................................................................................................................... 28
Gráfico 5 ...................................................................................................................................... 29
Gráfico 6 ...................................................................................................................................... 30
Gráfico 7 ...................................................................................................................................... 31
Gráfico 8 ...................................................................................................................................... 32
Gráfico 9 ...................................................................................................................................... 33
V
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I Formato de Encuestas. ................................................................................................... 22
Anexo II Tabulación de las encuestas ......................................................................................... 25
Anexo III Formato de Encuestas ................................................................................................ 34

6
INTRODUCCION
La ansiedad ha desempeñado un papel importante en la sociedad desde principios de este siglo,

y a lo largo de la historia se han realizado varios estudios para intentar comprenderla. La ansiedad
es una reacción natural del ser humano que puede ser provocada por diversos estímulos.
En la actualidad, los ecuatorianos se enfrentan a diversos escenarios que pueden provocar
ansiedad, como problemas sociales, estrés laboral, problemas familiares, desafíos y obligaciones
académicas. Lo mismo puede suceder a las personas que estudian y trabajan, ya que se encuentran
con estas situaciones a diario y necesitan dedicar esfuerzo, atención, tiempo y concentración.
Por medio de esta investigación se pretende llegar a describir y relacionar los niveles de
ansiedad con el rendimiento académico de los estudiantes de tercero de bachillerato ciencias del
colegio Gloria Gorelik; en este sentido el presente trabajo corresponde los siguientes capítulos.
El primer capítulo de aspectos generales, se desarrolla el planteamiento de problema, los
objetivos y la justificación de la investigación.
El segundo capítulo está destinado a la fundamentación científica técnica, donde comprende las
bases conceptuales de la investigación.
El tercer capítulo hace referente la metodología de la investigación, en la cual se define el tipo
de estudio, diseño, población y el tamaño de la muestra.
En el cuarto capítulo se presenta el desarrollo del análisis de caso, el cual son los resultados
obtenidos en la investigación.
El quinto capítulo, nos da a conocer las conclusiones y recomendaciones que benefician a los
estudiantes de tercero de bachillerato ciencias del colegio Gloria Gorelik.
7
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA.
1.1 Antecedentes del Problema.
En la sociedad en la que vivimos, en la que las cosas cambian constantemente y la ansiedad
aumenta de forma significativa, esto tiene consecuencias, ya que las personas pueden tener
numerosos problemas de salud. Además, se observó que esta preocupación no sólo afectaba a los
que trabajaban, sino también a los que son estudiantes, creando una sobrecarga que se convierte
en una importante fuente de ansiedad para el individuo.
A los profesores les interesa mucho saber cómo afecta la ansiedad al aprendizaje, porque han
visto que algunos de sus alumnos tienen dificultades académicas en entornos marcados por altos
niveles de preocupación.
La ansiedad se caracteriza por el temor a sufrir lesiones o desgracias en el futuro, junto con una
sensación de disforia (desagradable) y/o signos corporales de tensión. El objetivo interno o externo
de la lesión prevista puede ser cualquiera. Sirve como advertencia de un peligro inminente y
permite tomar las medidas adecuadas para hacer frente a una amenaza.
Es crucial entender la ansiedad como una reacción frecuente a muchas condiciones estresantes
que se dan a diario y como un estado de ánimo o emocional natural en algunos escenarios. Como
resultado, incluso se prefiere un cierto grado de tensión para la gestión típica de las obligaciones
diarias. La ansiedad sólo se convierte en patológica y genera un malestar grave con síntomas que
afectan a los niveles físico, psicológico y conductual cuando supera cierta intensidad o la capacidad
de adaptación de la persona. Es fundamental comprender la diferencia entre ansiedad patológica y
ansiedad normal. La entrevista clínica es el instrumento de elección para establecer esta diferencia.
1.2 Definición del caso de estudio

La ansiedad es un estado afectivo de mucho interés y preocupación para los científicos de la
conducta, debido a que el ser humano está expuesto a diversas situaciones de la vida moderna que
la pueden suscitar.
Los estudiantes de secundaria están expuestos a una serie de problemas personales, familiares,
escolares y sociales que pueden afectar a su rendimiento académico. Entre los factores personales
se incluyen lo siguiente: la motivación, la concentración, la inteligencia, las aptitudes, los
8
conocimientos previos, los hábitos de estudio, la edad, el sexo, la autoestima, las habilidades
sociales, la fijación de objetivos y las adicciones.
Los factores familiares incluyen la educación o el estatus socioeconómico de los padres, el
ambiente de estudio, las actitudes del alumno hacia la escuela y el clima afectivo. Los factores
escolares incluyen el clima del centro educativo, los métodos de enseñanza, las condiciones
psicosociales y, en el lugar de trabajo, la cultura laboral. El bajo rendimiento académico puede ser
el resultado de la presencia de las condiciones mencionadas.
Por lo tanto, estar en este estado interfiere casi invariablemente con todos los aspectos del
crecimiento humano, dando lugar a reacciones ante el entorno que pueden ser ventajosas o
perjudiciales para la persona. Los estudiantes de tercero de bachillerato ciencias del colegio Gloria
Gorelik, no están exentos de encontrarse con diversos escenarios que inducen a la ansiedad; esto
puede afectar de tal manera que su rendimiento académico se vea afectado. Debido a esto, se hizo
interesante y crucial dar respuesta a la siguiente interrogante:
¿Incide la ansiedad en el Rendimiento Académico en los estudiantes de tercero de

bachillerato ciencias del colegio Gloria Gorelik?
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivos General.
 Determinar la relación que existe entre el rendimiento académico y ansiedad en
estudiantes de los estudiantes de tercero de bachillerato ciencias jornada vespertina de la
Unidad Educativa Gloria Gorelik.
1.3.2 Objetivos Específicos.

 Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de tercero de bachillerato
ciencias jornada vespertina de la Unidad Educativa Gloria Gorelik.
 Identificar el nivel de ansiedad de los estudiantes de tercero de bachillerato ciencias
jornada vespertina de la Unidad Educativa Gloria Gorelik.
9
1.5 Justificación
El presente estudio pretende aportar al ámbito educativo demostrando la importancia que tiene
la ansiedad en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, puesto que muchas veces, en nuestro
País, este elemento no es tomado en cuenta en el aprendizaje por los jóvenes en Ecuador.
El desempeño académico de los estudiantes ha mostrado consistentemente dificultades,
especialmente en época de exámenes. Estas dificultades se reflejan en su aprovechamiento
académico.
En el caso de los estudiantes del colegio Gloria Gorelik, es necesario analizar la influencia de
la ansiedad en su rendimiento académico, dado a que se conoce que la población de esta ha
presentado calificaciones regulares; las cuales pudieran estar siendo inducidas por las diversas
situaciones en el medio que los rodea.
10
CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 Bases teóricas.
2.1.1 La Ansiedad
La ansiedad es una sensación desagradable que surge cuando una persona detecta una amenaza
y que se experimenta subjetivamente como un sentimiento de angustia o miedo vago (posibles
consecuencias negativas). En otras palabras, es un fenómeno universal que, en circunstancias
normales, mejora el rendimiento y la adaptabilidad al entorno social, profesional o académico. La
ansiedad puede ser preocupante para la salud, obstaculizar la felicidad e impedir en gran medida
la capacidad de participar en actividades sociales, profesionales o intelectuales cuando persiste
más allá de cierto punto. En algunas situaciones, se trata de una patología más que de un simple
problema de "nervios". Los trastornos de ansiedad se presentan en diversas formas, cada una con
características únicas.
Dado que las personas experimentan niveles moderados de preocupación, actualmente resulta
difícil desarrollar una noción clara y precisa de la ansiedad, ya que se combinan síntomas
psicológicos y corporales. No obstante, a lo largo de la historia se han realizado varios estudios
para tratar de conceptualizar la ansiedad, y de ellos se extrae la siguiente definición:
Según (Cloninger C., 2003), la ansiedad se concibe en términos de rasgos y estado. Según la
perspectiva de los rasgos (personalidad neurótica), existe una tendencia de las personas a
reaccionar de forma ansiosa, es decir, existe una tendencia a interpretar de forma estimulante las
situaciones marcadas por el peligro o la amenaza y a reaccionar ante ellas de forma ansiosa.
2.1.1 Ansiedad en los jóvenes

Entre la infancia y la edad adulta, la persona pasa por una transformación llamada adolescencia,
que comienza con cambios corporales y se caracteriza por cambios psicológicos y sociales,
muchos de los cuales desembocan en crisis y conflictos. No se considera un periodo de adaptación
a los cambios físicos, sino más bien una etapa de ajuste social, durante la cual se lucha por encajar
en un grupo determinado y se experimentan preocupaciones y estrés como consecuencia de ello.
La adolescencia crea un conflicto entre normas sociales, creencias e ideales, y el joven empieza
a sentirse ajeno al mundo de los adultos.
11
Por otro lado, la desestabilización, la presión de los compañeros y la falta de experiencias

pueden dar lugar a una serie de comportamientos desviados y estados de ansiedad en los
adolescentes.
2.1.2 Rendimiento académico

Según (Martinez, 2017) “El rendimiento académico es el producto que obtienen los estudiantes
en el proceso de educación formal recibido en las instituciones educativas y que tradicionalmente
se expresa por medio de las calificaciones escolares”
El rendimiento académico se refiere a la evaluación de los conocimientos adquiridos en una
escuela, una universidad o un colegio. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel
que supera los exámenes a los que debe presentarse a lo largo de un ciclo con notas de aprobado.
Este es un reflejo de lo que un alumno ha aprendido durante el proceso educativo y un indicador
de sus capacidades. Además, sugiere que el estudiante es capaz de reaccionar ante las aportaciones
educativas. De este modo, la capacidad y la actitud de un estudiante están relacionadas con su éxito
académico.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico, estos podrían ser:
 Dificultad propia de algunas asignaturas.
 Gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha estipulada.
 Amplia extensión de programas educativos.
 Dificultad en el desarrollo de las competencias
Estos motivos son los que pueden llevar a un alumno obtener un bajo rendimiento académico,
aunque existe otros motivos.
Otros problemas que estarían influyendo en el rendimiento académico en los estudiantes están
directamente relacionados con factores psicológicos, como la baja motivación, la falta de interés
o las distracciones en clase, que impiden la comprensión de la información impartida por el
profesor y acaban afectando al rendimiento académico en el momento de las evaluaciones.
Por otra parte, la subjetividad de un profesor a la hora de corregir a sus alumnos puede estar
relacionada con su rendimiento académico. Determinadas disciplinas, especialmente las que
pertenecen a las ciencias sociales, pueden producir interpretaciones o explicaciones diferentes, y
12
el instructor debe ser capaz de evaluarlas en la corrección para determinar si el alumno ha

alcanzado o no la competencia.
2.1.3 Exigencias y estrés con relación a las demandas educativas actuales

Las exigencias y requisitos educativos actuales abarcan diversos ámbitos, entre ellos el proceso
de evaluación mediante exámenes y el rendimiento académico que es el resultado de estos. Los
exámenes son una herramienta para enriquecer el método de enseñanza, lo que ha llevado a
educadores, estudiantes y sociedad a establecer un vínculo entre el sistema de exámenes y el
sistema de enseñanza.
Dado que las pruebas de rendimiento miden los conocimientos y habilidades desarrollados en
el ámbito académico, se plantean como un componente importante del sistema de exigencias
educativas. Esto lleva a la conclusión de que los estudiantes experimentan una presión o angustia
social, que tiene como eje central la adquisición de una meta o calificación académica, para la
satisfacción de sus necesidades académicas.
La evaluación del rendimiento y las actitudes de la persona en diversas tareas que exigen la
aplicación de habilidades y conocimientos concluye todas las instancias que son objeto de
evaluación. Esta circunstancia de prueba conduce a unas calificaciones que permiten al alumno
destacar y alcanzar un objetivo académico, favoreciendo o evitando el acceso a vocaciones
universitarias y asegurando su promoción académica. Los exámenes y las pruebas pueden ser
estresantes, y tendrás que aprovechar tus propias fortalezas para superarlos con éxito.
13
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
Las variables que este estudio propone revisar son: preocupación o incertidumbre ante los
exámenes, creencias inciertas sobre su futuro y orientación inadecuada o escasa sobre el problema.
La ansiedad presente en los estudiantes que realizan la transición del bachillerato a la
universidad es uno de los temas que ha recibido muy poca investigación hasta la fecha.
En este capítulo se examina la metodología empleada, la muestra, los instrumentos y la técnica a
partir de los cuales se produjeron los datos y que fueron cruciales para ofrecer conclusiones y
consejos.
3.1 Método de investigación

La presente investigación cuenta con un enfoque cuantitativo no experimental de corte
transversal y de alcance descriptivo, tiene como objetivo identificar los niveles de ansiedad que
presentan los estudiantes de tercer año de bachillerato ciencias del horario vespertino del Colegio
“Gloria Gorelik” del cantón Guayaquil que se encuentran en proceso de admisión hacia la
Universidad.
La metodología utilizada en este estudio es no experimental ya que se evaluó a los estudiantes
participantes dentro del establecimiento educativo ¨Unida Educativa Gloria Gorelik¨. Es de corte
transversal ya que examina la problemática y su incidencia en un momento específico; su campo
de aplicación es descriptivo porque se describen en su totalidad los valores de las variables
investigadas.
3.2 Tipo de investigación.

Los tipos de investigación que se aplicaron para el cumplimento de los objetivos propuestos
son:
 Investigación de campo. – Se utilizo este tipo de investigación, porque el estudio de
caso se trata de la ansiedad y el rendimiento académico, es decir se evaluará a los
estudiantes del plantel educativo Gloria Gorelik.
 Investigación Bibliográfica. – Este tipo de investigación permite recolectar
información de diferentes fuentes educativas y necesarias para conocer y aprender
14
acerca del estudio a investigarse, en este caso sobre como la ansiedad afecta a los
estudiantes en su rendimiento académico.
3.3 Técnicas de recolección de información

Las técnicas de recolección de datos son varios tipos o métodos de recolección de información,
como, por ejemplo: la observación directa, la encuesta, la entrevista, el análisis de documentos, el
análisis de contenido, etcétera.
La técnica por emplearse son las encuestas ya que estas son un método de investigación que se
caracterizan por el uso de un conjunto estandarizado de procedimientos, que incluyen la
recopilación, el tratamiento y el análisis de conjuntos de datos de muestra que pretenden ser
representativos de poblaciones más amplias o de todo el universo, así como las conclusiones
extraídas de esos conjuntos de datos.
3.4 Población y muestra.

3.4.1 Población.
La población es la cantidad de criaturas pertenecientes a una misma especie que pueden
encontrarse en un momento y lugar determinados.
En el presente trabajo de investigación se consideró a la población los estudiantes de tercero de
Bachillerato del Colegio Gloria Gorelik.
3.4.2 Muestra.
Una parte de la población o del universo en el que se realizará el estudio. Como muestra se
tomará a los estudiantes de Tercero Ciencias del horario Vespertino (19 estudiantes) del Colegio
Gloria Gorelik.
15
3.5 Resultados obtenidos
Para desarrollar el presente proyecto se requirió una evaluación y análisis cuidadoso para
obtener los resultados alcanzados y determinar cuáles son las causas que produce el estrés en los
estudiantes de la Unidad Educativa Gloria Gorelik y esto a su vez puede afectar al rendimiento
académico en los estudiantes de Tercero de Bachillerato Ciencias Vespertino. Para ello, se realizó
una encuesta, donde se planteó las siguientes preguntas que se detallan a continuación:
La pregunta número uno dice: ¿Estoy muy preocupado (a) por los exámenes? Donde de
los 19 estudiantes encuestados que forman el 100%, el 5% manifestaron que nunca o casi nunca
les pasa, el 11% dijeron que algunas veces les pasa, el 16% manifestaron que a menudo les sucede,
el 37% declaro que muchas veces les pasa y el 32% de los estudiantes dicen que siempre o casi
siempre les pasa. Es decir que a la mayoría de los estudiantes sienten preocupación al momento de
rendir un examen.
Por otra parte, la pregunta dos menciona: ¿Tengo palpitaciones, opresión en el pecho, me
falta el aire? Donde de los 19 estudiantes encuestados que corresponden al 100%, 5 estudiantes
que corresponde al 26% manifestaron que nunca o casi nunca tienen palpitaciones y opresión en
el pecho, el 53% que corresponden a 10 estudiantes contestaron que algunas veces presentan estas
palpitaciones en el pecho, el 11% que corresponde a 2 estudiantes encuestados dicen que a menudo
tiene estas opresiones en el pecho, el 5% indico que muchas veces le pasa esto y el 5% restante
indico que siempre presenta estas palpitaciones en el pecho. Esto implica que a un alto porcentaje
de estudiantes nunca presentan palpitaciones del pecho, opresión y falta de respiración y en cambio
a otros a veces se les suele presentar estos síntomas.
La pregunta tres señala: ¿Siento miedo, estoy inquieto(a), duermo mal: ¿No puedo dormir,
tengo un sueño irregular? Donde los 19 estudiantes encuestados de la Unidad Educativa Gloria
Gorelik, el 37% de los encuestados que sería un total de 7 estudiantes indicaron que nunca o casi
unca presenta esto, el 26% dijeron que algunas veces presenta estos síntomas, el 21% que está
formado por 4 estudiantes indicaron que a menudo suele sucederle, 2 estudiantes que corresponde
al 11% dijeron que muchas veces le suele pasar y el 5% restante indico que siempre presenta
miedo, esta inquieto y no duermen bien.
16
Así mismo la pregunta cuatro indica: ¿Como y bebo a deshora, continuamente o demasiado?
Aquí de los 19 estudiantes encuestados que representa al 100%, el 53% indico que nunca o casi
nunca comen y beben a deshora, el 26% manifestó que algunas veces comen y bene a deshora, y
el 21% restante indico que a menudo comen y beben a deshora. Es decir que un alto porcentaje de
encuestados nunca o casi nunca presentan desordenes de esta naturaleza, salvo casos en donde si
existe, pero a menudo o algunas veces.
La pregunta cinco señala: ¿Tartamudeo, me cuesta explicarme? Donde el 21% de los

encuestados respondieron que nunca o casi nunca les pasa, el otro 47% respondió que algunas
veces les pasa, el 16% que seria 3 estudiantes contestaron que a menudo suele sucederle, el 11%
manifestó que muchas veces le ocurre y el 5% restante indico que siempre o casi siempre les
pasa. Es decir que hay un considerable porcentaje de estuantes que pasa por esta situación por lo
que señalan los resultados obtenidos en esta pregunta.
Por otra parte, la pregunta síes indica: ¿Me tiemblan las manos? ¿Siento hormigueo por los
brazos? Donde el 53% de los estudiantes encuestados indico que nunca o casi nunca sienten
hormigueo en sus brazos, el 26% señalo que algunas veces les ocurre esto, el 16% manifestó que
a menudo suele sentir este síntoma y el 5% restante indico que muchas veces siente hormigueo
en sus brazos. Lo que indica que hay un considerable porcentaje de estuantes que nunca o casi
nunca sienten este tipo de hormigueo.
Así mismo la pregunta siente señala: ¿Me siento inseguro (a) al momento de rendir una
lección o examen? Donde del 100% de estudiantes encuestados el 42% indico que nunca o casi
nunca se siente inseguro cuando rinde un examen o lección, el 26% indicó que algunas veces
suelen sentirse inseguro, el 16% manifestó que a menudo suele sucederle, el 11% indico que
muchas veces les ocurre y por último el 5% indico que siempre o casi siempre suele sentirse
inseguro al momento de rendir una lección o un examen.
La pregunta ocho dice: ¿Estoy triste tengo ganas de llorar? Donde el 47% de los estudiantes
encuestados indicaron que nunca o casi nunca se sienten tristes, el 21% indico que algunas veces
17
suele sentirse así, el 16% manifestó que a menudo suele sentirse de esa forma, el 11% señalo que
muchas veces y por último el 5% restante indico que siempre suele sentirse de esa forma.
La ultima pregunta manifiesta: ¿Hago movimientos repetidos con algunas partes de mi

cuerpo? ¿Tengo tics nerviosos? Donde el 32% de los estudiantes encuestados indico que nunca
o casi nunca realiza movimientos con su cuerpo, el 42% de los encuestados indico que algunas
veces suele hacerlo, el 21% indico que a menudo suele hacerlo y el 5% restante indico que muchas
veces le ocurre.
Los datos mencionados anteriormente son verídicos y confiables, se encuentran detallados en

el Anexo II Tabulación de encuestas.
18
3.6 Análisis de los resultados
Para ser aceptados académicamente en una carrera de su elección, deben pasar esta etapa, como
lo demuestran los resultados de este estudio, que muestran que los estudiantes experimentan
eventos estresantes que causan ansiedad en la etapa de transición de la preparatoria a la
universidad. Situaciones como estar expuesto a exámenes o pruebas establecidas por el gobierno
actual crean ambientes estresantes para el sujeto.
La mayoría de los alumnos obtuvieron altos porcentajes de a veces me pasa en las respuestas a
las preguntas sobre sentir ansiedad ante los exámenes, síntomas somáticos como palpitaciones,
opresión en el pecho y escalofríos en situaciones de examen, y altos porcentajes de ítems como
tartamudeo y movimientos corporales repetitivos. Esto según los datos recogidos y los resultados
obtenidos durante la aplicación de la encuesta.
Los síntomas somáticos como palpitaciones, opresión en el pecho y escalofríos en situaciones
de prueba también mostraron altos porcentajes en ítems como presencia de tartamudeo y
movimientos corporales repetitivos, y finalmente mostraron altos niveles de respuestas de "a veces
me pasa" en el ítem "a veces me pasa".
Por último, pero no menos importante, hay muchos comentarios de que "a veces me pasa"
cuando se trata de nociones negativas como "quedarse en blanco" o "sin saber nada".
19
CAPITULO IV
4.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
4.1.1 Conclusiones.
Los resultados de la encuesta aplicada revelan que los estudiantes presentan mayores síntomas
de ansiedad ante los exámenes o lecciones, manifestando respuesta de siempre o casi siempre me
pasa y de muchas veces me pasa que fueron las más señaladas.
De acuerdo con la encuesta que se realizó los estudiantes presentan signos de ansiedad como
consecuencia a las exigencias académicas, sobre todo se refiere a preocupaciones por los exámenes
de grado e ingreso a la universidad. Como también síntomas somáticos como palpitaciones en el
pecho, síntomas motores notables como es el tartamudeo, movimientos repetitivos.
A pesar de las limitaciones de no poseer un universo más amplio para este estudio, en esta
investigación realizada, se confirma la prevalencia de ansiedad en los estudiantes de la Unidad
Educativa Gloria Gorelik en los estudiantes de tercero de bachillerato ciencias vespertino, por lo
cual es aconsejable realizar más investigaciones y análisis a todos los estudiantes de tercero de
bachillerato, que ellos son los que siempre sufren este tipo de situaciones.
4.1.2 Recomendaciones.
 Plantear en el DECE institucional la realización de investigaciones que indagan los

factores relacionados con la presencia de la ansiedad y como esta afecta al rendimiento
académico en los estudiantes de bachillerato general unificado, que estén prestos para el
ingreso a la universidad de tal manera que se pueda actuar sobre ellas de manera
preventiva y estos no afecten al normal funcionamiento escolar.
 Según los datos obtenidos del estudio que se llevó a cabo, se recomienda planificar
programas que estén encaminados a reducir los efectos adversos que puede tener la
ansiedad sobre la fase de rendimiento de exámenes y su vida educacional en general para
atender oportunamente los estudiantes en riesgos.
20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cloninger C. (2003). Recuperado el 2023 de Enero de 26, de
https://repositorio.unan.edu.ni/10426/1/9133.pdf
Martinez. (2017). Repositorio de la Univerisdad de Azuay. (E. Crespo, Ed.) Recuperado el 2023
de 01 de 30, de Repositorio de la Univerisdad de Azuay:
https://dspace.uazuay.edu.ec/bitstream/datos/8554/1/14244.pdf
https://definicion.de/rendimiento-academico/
https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742015000200013
https://www.mariajesuscampos.es/el-estres-academico-que-es/
21
ANEXOS
22
Anexo I
Formato de Encuestas.
UNIDAD EDUCATIVA
GLORIA GORELIK
FORMATO DE ENCUESTAS.
Tema: La ansiedad y rendimiento académico en los estudiantes de tercero de bachillerato
vespertino especialización ciencias del colegio Gloria Gorelik.
Objetivo de la encuesta: Recopilar información sobre la información se manejará de forma
confidencial, por lo que se agradece la sincera colaboración.
1. ¿Estoy muy preocupado (a) por los exámenes?

Nunca o casi nunca me pasa
Algunas veces me pasa
A menudo suele sucederme
Muchas veces me pasa
Siempre o casi siempre me pasa
2. ¿Tengo palpitaciones, opresión en el pecho, me falta el aire?
3. ¿Siento miedo, estoy inquieto(a), duermo mal: ¿No puedo dormir, tengo un
sueño irregular?
23
4. ¿Como y bebo a deshora, continuamente o demasiado?

5. ¿Tartamudeo, me cuesta explicarme?

6. ¿Me tiemblan las manos? ¿Siento hormigueo por los brazos?

7. ¿Me siento inseguro (a) al momento de rendir una lección o examen?

8. ¿Estoy triste tengo ganas de llorar?

24
9. ¿Hago movimientos repetidos con algunas partes de mi cuerpo? ¿Tengo tics

nerviosos?

25
Anexo III
Tabulación de las encuestas
1. ¿Estoy muy preocupado (a) por los exámenes?

Tabla 1
Preocupación en los exámenes
Alternativas Frecuencia Porcentaje

Nunca o casi nunca me pasa 1 5%
Algunas veces me pasa 2 11%
A menudo suele sucederme 3 16%
Muchas veces me pasa 7 37%
Siempre o casi siempre me pasa 6 32%
Total 19 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Tercer año B.G.U

Elaboración: Autora de la investigación
Gráfico 1
Preocupación en los exámenes
Nunca o casi nunca

me pasa
5%
10% Algunas veces me
32% pasa
16% A menudo suele
sucederme
Muchas veces me
pasa
37%
Siempre o casi
siempre me pasa

26
2 ¿Tengo palpitaciones, opresión en el pecho, me falta el aire?

Tabla 2
Palpitaciones en el pecho

Total 19 100%

Gráfico 2
Palpitaciones en el pecho
Nunca o casi nunca me

pasa
5%5% Algunas veces me pasa
26%
11%
A menudo suele
sucederme
53%
Siempre o casi siempre
me pasa

27
3 ¿Siento miedo, estoy inquieto(a), duermo mal: ¿No puedo dormir, tengo un
sueño irregular?
Tabla 3
Siento miedo

Total 19 100%

Gráfico 3
Siento miedo

pasa
5%
11% Algunas veces me pasa
37%
A menudo suele
21% sucederme
26% Siempre o casi siempre

me pasa

28
4 ¿Como y bebo a deshora, continuamente o demasiado?
Tabla 4
Comer a deshora

Total 19 100%

Gráfico 4
Comer a deshora

0% pasa
A menudo suele
53% sucederme
26% Muchas veces me pasa

me pasa

29
5 ¿Tartamudeo, me cuesta explicarme?
Tabla 5
Cuesta explicarme

Total 19 100%

Gráfico 5
Cuesta explicarme

5% pasa
11% 21%
16% A menudo suele sucederme
47% Siempre o casi siempre me

pasa

30
6 ¿Me tiemblan las manos? ¿Siento hormigueo por los brazos?
Tabla 6
Me tiemblan las manos

Total 19 100%

Gráfico 6
Me tiemblan las manos

0%
5% pasa
A menudo suele
53% sucederme
26% Muchas veces me pasa

me pasa

31
7 ¿Me siento inseguro (a) al momento de rendir una lección o examen?
Tabla 7
Inseguridad al rendir un examen

Total 19 100%

Gráfico 7
Inseguridad al rendir un examen

5% pasa
16% 47% A menudo suele

sucederme
21%
me pasa

32
8 ¿Estoy triste tengo ganas de llorar?
Tabla 8
Ganas de llorar

Siempre o casi siempre me 1 5%
pasa
Total 19 100%

Gráfico 8
Ganas de llorar

5% pasa
16% 47% A menudo suele

sucederme
21%
me pasa

33
9 ¿Hago movimientos repetidos con algunas partes de mi cuerpo? ¿Tengo tics

nerviosos?
Tabla 9
Tics nerviosos

Total 19 100%

Gráfico 9
Tics Nervioso

0%
5% pasa
21% 32%
A menudo suele
sucederme
42% Siempre o casi siempre

me pasa

34
Anexo IIIII
Rúbrica de evaluación para el proyecto demostrativo 1

35
36
37
38
39
40
41
42

La Ansiedad y El Rendimiento Academico

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

La Ansiedad y El Rendimiento Academico

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIDAD EDUCATIVA

LA COMISION TECNICO PEDAGOGICA de la unidad educativa “Gloria Gorelik” previo a la

DOCENTE DELEGADO DOCENTE GUIA

1.1 Antecedentes del Problema. .......................................................................................... 7

1.2 Definición del caso de estudio ...................................................................................... 7

1.3 Objetivos. ...................................................................................................................... 8

1.3.1 Objetivos General. ......................................................................................... 8

1.3.2 Objetivos Específicos..................................................................................... 8

1.5 Justificación .................................................................................................................. 9

2.1 Bases teóricas. ............................................................................................................. 10

2.1.1 La Ansiedad ................................................................................................. 10

2.1.1 Ansiedad en los jóvenes ............................................................................... 10

2.1.2 Rendimiento académico ............................................................................... 11

CAPITULO III ............................................................................................................................ 13

3.1 Método de investigación ............................................................................................. 13

3.2 Tipo de investigación. ................................................................................................. 13

3.3 Técnicas de recolección de información ..................................................................... 14

3.4 Población y muestra. ................................................................................................... 14

3.4.2 Muestra. ....................................................................................................... 14

3.5 Resultados obtenidos .................................................................................................. 15

3.6 Análisis de los resultados ............................................................................................ 18

4.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ........................................................ 19

4.1.1 Conclusiones. ............................................................................................... 19

4.1.2 Recomendaciones. ....................................................................................... 19

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................................... 20

Anexo I Formato de Encuestas. ................................................................................................... 22

Anexo II Tabulación de las encuestas ......................................................................................... 25

Anexo III Formato de Encuestas ................................................................................................ 34

La ansiedad ha desempeñado un papel importante en la sociedad desde principios de este siglo,

1.2 Definición del caso de estudio

¿Incide la ansiedad en el Rendimiento Académico en los estudiantes de tercero de

1.3.2 Objetivos Específicos.

2.1.1 Ansiedad en los jóvenes

Por otro lado, la desestabilización, la presión de los compañeros y la falta de experiencias

2.1.2 Rendimiento académico

el instructor debe ser capaz de evaluarlas en la corrección para determinar si el alumno ha

2.1.3 Exigencias y estrés con relación a las demandas educativas actuales

3.1 Método de investigación

3.2 Tipo de investigación.

3.3 Técnicas de recolección de información

3.4 Población y muestra.

3.5 Resultados obtenidos

La pregunta cinco señala: ¿Tartamudeo, me cuesta explicarme? Donde el 21% de los

La ultima pregunta manifiesta: ¿Hago movimientos repetidos con algunas partes de mi

Los datos mencionados anteriormente son verídicos y confiables, se encuentran detallados en

3.6 Análisis de los resultados

4.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

 Plantear en el DECE institucional la realización de investigaciones que indagan los

Cloninger C. (2003). Recuperado el 2023 de Enero de 26, de

de 01 de 30, de Repositorio de la Univerisdad de Azuay:

1. ¿Estoy muy preocupado (a) por los exámenes?

4. ¿Como y bebo a deshora, continuamente o demasiado?

Nunca o casi nunca me pasa

5. ¿Tartamudeo, me cuesta explicarme?

Nunca o casi nunca me pasa

6. ¿Me tiemblan las manos? ¿Siento hormigueo por los brazos?

Nunca o casi nunca me pasa

7. ¿Me siento inseguro (a) al momento de rendir una lección o examen?

Nunca o casi nunca me pasa

8. ¿Estoy triste tengo ganas de llorar?

Nunca o casi nunca me pasa

9. ¿Hago movimientos repetidos con algunas partes de mi cuerpo? ¿Tengo tics

Nunca o casi nunca me pasa