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Verónica Yolanda Ocaña Arreóla

Pamela Herrera Ríos


Vicente A. Gutiérrez Castillo
D G EP
D ir e c c ió n G e n e r a l d e E s c u e la s P r e p a r a t o r ia s

DIRECTORIO

Dr. Juan Eulogio Guerra Liera


Rector

MC. Jesús Madueña Molina


Secretario Generaí

Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas


Secretario Académico Universitario

MC. Manuel de Jesús Lara Salazar


Secretario de Administración y Finanzas

Dr. Fidencio López Beltrán


Director de Servicios Escolares

Dr. Armando Flórez Arco


Director de DGEP

Dr. Armando Bueno Blanco


Subdirector Académico de DGEP

Mtro. Simón Martín Díaz Quiñónez


Subdirector Administrativo de DGEP
i
C o m u n ic a c ió n o r a l

y e s c r it a I
-

,
C o m u n ic a c ió n o r a l y e s c r it a I

Verónica Yolanda Ocaña Arreóla


Pamela Herrera Ríos
Vicente A. Gutiérrez Castillo

UAS/DGEP
Verónica Yolanda Ocaña Arreóla, Pamela Herrera Ríos, Vicente A. Gutiérrez Castillo. (2015).
Comunicación oral y escrita I. Culiacán, Sinaloa, México, Dirección General de Escuelas
Preparatorias-UAS

C o m u n ic a c ió n o r a l y e s c r it a I

Verónica Yolanda Ocaña Arreóla


Pamela Herrera Ríos
Vicente A. Gutiérrez Castillo

Primera edición, julio de 2011


Segunda edición, agosto de 2012
Primera reimpresión, agosto de 2013
Tercera edición, agosto de 2014
Cuarta edición, agosto de 2015

Diseño editorial:
Eva Margarita Moreno Chávez
Leticia Sánchez Lara

Diseño de portada: Leticia Sánchez Lara

S ervicios E ditoriales O nce R íos, R ío Usumacinta 821 Col. Industrial Bravo, Culiacán, Sin.
Tel-fax: 01(667)712-2950

Esta edición consta de 22,000 ejemplares

Registro en trámite

Impreso en México
Printed in México
MAPA CURRICULAR PLAN 2015

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI

MATEMÁTICAS M atemáticas I (4) M atem áticas III4 ) Matem áticas III |5) M atem áticas IV (5) Estadística (3) Probabilidad (3)

Comprensión Comprensión
Comunicación oral Comunicación oral
y producción y producción
y escrita I (3) y escrita II (3)
COMUNICACIÓN de textos I (4) de textos II (4)
Inglés I (3) Inglés III3 )
Y LENGUAJES Inglés III (3) Inglés IV (3)
Laboratorio Laboratorio
Laboratorio Laboratorio
de cómputo I (3) de cómputo II (3)
de cómputo III (3) de cómputo IV (3)
C O M P O N E N T E B Á S IC O

Química
CIENCIAS Química general (5) Ecología y desarrollo sustentable (3)
del carbono (5) Mecánica I (5) Mecánica II (5) Educación para la salud (3)
EXPERIMENTALES Biología básica I5I
Biología Básica II (5)

Historia mundial
Historia de México II (3)
contemporánea (3)
CIENCIAS Introducción Metodología Economía, empresa
Historia de México I Metodología
SOCIALES a las Ciencias Sociales (3) de la investigación y sociedad (3)
de la investigación
Social 113)
Social III3 I

Ética Ética Filosofía (3)


HUMANIDADES Lógica 113) Lógica II (3) Literatura 113)
y desarrollo humano I (3) y desarrollo humano II (3) Literatura II (3)

ORIENTACIÓN Orientación Orientación Orientación Orientación


EDUCATIVA Educativa I ID Educativa I I 0 ) Educativa III ID Educativa IV (D

EJES T R A N S V E R S A L E S

Cálculo I (5) Calculo II (5)


F A S E S D E P R E P A R A C IÓ N E S P E C ÍF IC A

Estática y rotación Propiedades


CIENCIAS FÍSICO-
C O M P O N E N T E P R O P E D É U T IC O

del sólido (5) de la materia (5)


MATEMÁTICAS Electromagnetismo (5) Óptica (5)
Dibujo técnico I (3) Dibujo técnico II (3)

Cálculo II5 I Calculo II I5l


CIENCIAS QUÍMICO- Electricidad y óptica (5) Propiedades de la materia (5)
BIOLÓGICAS Química cuantitativa I {5) Química cuantitativa II (5)
Bioquímica {3) Biología celular (3)

Hombre sociedad y cultura (5) Comunicación y medios masivos |5|


Psicología del desarrollo Psicología del desarrollo
CIENCIAS SOCIALES humano II5 I humano III5 I
Y HUMANIDADES Problemas socioeconómicos y Elementos básicos
políticos de México (5) de administración (5)
Formación ciudadana (3) Apreciación de las artes (3)

□ Total de horas 30 30 30 30 30 30

SERVICIOS DE APOYO EDUCATIVO


PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL PROGRAMA DE FORMACIÓN DEPORTIVA
PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Presentación

La verdadera educación consiste en que seas pensador


y no mero reflector de los pensamientos de otros.
E.G. W. La Educación
-----------------------------------------------------------------------------

I
ndudablemente, el conjunto de transformaciones en el ámbito de
la tecnología, la ciencia y la comunicación han impactado todos los
ámbitos de la cultura humana. Por lo mismo, la Educación Media
Superior, específicamente el bachillerato de la UAS, como espacio
orientador en la producción de conocimiento, no puede quedar al
margen de estas alternativas que se presentan en el siglo XXI.
El contenido de este libro se apega al nuevo programa de C O ­
M U N IC A C IÓ N OR AL Y ESC R IT A I, 2015. Pretende adaptarse de
manera crítica y pertinente a los actuales contextos
comunicativos de la lengua española, r---------- ¡
como una herramienta didáctica para A Deentrada
fortalecer el desarrollo de la com pe- /
tencia comunicativa como lo indica el
siguiente esquema adjunto. ______
De
Siendo que el propósito comunicativa ------- Drocesamieto)
\
general de la asignatura es
que el estudiante clasifique mensajes
orales y escritos para transmitir infor- \
De salida
mación de manera favorable en los medios
y sistemas comunicativos, con base en códi­
gos lingüísticos, en el presente libro se recurre también
a las cinco dimensiones del aprendizaje, planteadas por
R. Marzano (2005), las cuales se podrán identificar con los iconos
correspondientes y bajo los siguientes nombres:
• Actividad problematizadora.- Se plantea al inicio de cada acti­
vidad y pretende que el estudiante exprese sus conocimientos
previos ante el tema.
• Adquisición de la información.- (Subproducto 1) Pretende que
se indague y explore el contenido temático de la unidad y se
presenten resultados de manera escrita.
• Procesamiento de la información.- (Subproducto 2 ) En esta
parte, el estudiante trabajará la información por medio de

8
organizadores gráficos presentaciones, reportes, preguntas
resueltas o cualquier otro trabajo escrito que se solicite, ya
sea individual o en trabajo colaborativo.
• Aplicación de la información.- (Producto integrador de la
unidad) En esta dimensión, se presenta el trabajo, más impor­
tante y elaborado de la unidad que integra las competencias
conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrolladas
durante toda la unidad de trabajo ya que recurre también
a la transversalidad con otras asignaturas cursadas en este
semestre.
• Actividad de metacognición.- En esta dimensión el estudiante
reflexiona y lo hace por escrito, acerca de las fortalezas y /o áreas
de oportunidad, así como de los conocimientos y nuevos apren­
dizajes que ya tenía, que ha conseguido o reafirmado.

En cada una de las cinco unidades que contiene este libro se desa­
rrollan las dimensiones antes mencionadas; así mismo, un conjunto
de actividades y técnicas básicas del área de Comunicación, las cuales
favorecerán en el aprendizaje transversal con otras asignaturas del
bachillerato. Con respecto a las actividades para aplicar y reforzar
los contenidos temáticos, el docente eligirá si aplica algunas o todas,
según lo considere pertinente; algunas pueden ser contestadas en el
espacio que se indica y otras, deben ser desarrolladas aparte; pueden
ser individuales, en binas o en equipos, según se decida. También, al
final de cada unidad temática contiene una actividad de autoevalua-
ción para confirmar el aprendizaje respecto a los temas.
Por otro lado, respondiendo a la competencia en el uso y dominio
de la lengua o idioma escrito, se ha incluido a lo largo de todo el libro,
secciones de ortografía para reforzar la correcta escritura.
Al docente que se auxilie en este libro de texto para orientar los
aprendizajes de sus estudiantes, enfatizamos que las actividades y
lecturas aquí sugeridas, son tan solo propuestas, sin negar la posi­
bilidad de que se complemente por otras más que enriquezcan el
aprendizaje de acuerdo a competencias, saberes y propósitos plan­
teados en el programa.
Las indicaciones de las actividades se pueden seguir al pie de la
letra, adaptarlas a los requerimientos de los contextos escolares. La
finalidad es que se logre la competencia comunicativa del estudiante
de bachillerato universitario. Esperemos que así sea.

LOS A U TO R E S

9
Contenido

Presentación............................................................................................................................ 8

U nidad I. Recursos lingüísticos

Introducción.......................................................................................................................... 17
Actividad de problematización............................................................................................18
Adquisición de la información.
Subproducto 1. Recursos lingüísticos..................................................................................... 19
1.1 Categorías gramaticales................................................................................................. 19
Actividad 1. Distinguiendo categorías gramaticales......................................................... 23
1.2 Código lé x ico ...................................................................................................................24
1.2.1 Proceso de formación de palabras........................................................................ 24
Actividad 2. Prefijación............................................................................................ 29
Actividad 3. Palabras compuestas............................................................................29
1.2.2 Semántica...............................................................................................................31
Actividad 4. Refuerzo de semántica........................................................................ 32
1.3 Código ortográfico......................................................................................................... 35
1.3.1Acentuación........................................................................................................... 36
Actividad 5. Separación silábica............................................................................... 38
Actividad 6. Refuerzo de la acentuación.................................................................. 40
1.3.2 Grafías con mayor grado de dificultad.................................................................. 42
Uso de la “B”............................................................................................................43
Uso de la “V” ..........................................................................................................44
Homófonas con “B” y “V ” .......................................................................................46
1.3.3 Palabras juntas y/o separadas.............................................................................. 48
Actividad 7. Palabras juntas y separadas.................................................................48
1.4 Código etimológico......................................................................................................... 49
1.4.1 Etimologías grecolatinas.................................................................................... 49
Actividad 8. Algunas etimologías grecolatinas.................................................................50
Procesamiento de la información.
Subproducto 2. Cuadro comparativo de código lingüístico.............................................. 53
Aplicación de la información.
Producto integrador de la unidad I. Glosario temático................................................. 53
Actividad de metacognición de la unidad I ........................................................................ 53
Actividad de autoevaluación temática de la unidad 1......................................................... 54

10
U nidad II. Técnicas de estudio

Introducción.......................................................................................................................... 58
Actividad de problematización............................................................................................59
2.1 Técnicas para tomar apuntes........................................................................................59
Actividad l.Test de El apunte.......................................................................................... 59
Adquisición de la información
Subproducto 1. Técnicas de estudio.................................................................................63
2.1.1 El subrayado......................................................................................................... 63
Actividad 2. Subrayar ¡as ideas principales de un texto.......................................65
2.2 Mapa mental .................................................................................................................66
2.3 Asociación de ideas (lluvia de ideas)............................................................................ 67
Actividad 3. Lluvia de ideas.............................................................................................. 68
2.4 Esquemas........................................................................................................................ 69
2.4.1 Esquema...............................................................................................................69
2.4.1.1 Cuadro 3Q (SQ A ).................................................................................... 70
2.4.1.2 Cuadro P N I..............................................................................................70
2.4.1.3 Gráficas................................................................................................... 72
Actividad 4. Gráfica los datos de una lectura.............................................72
2.4.2 Cuadro sinóptico................................................................................................. 73
Actividad 5. Cuadro sinóptico de un tem a........................................................... 74
2.4.3 Cuadro comparativo............................................................................................75
2.5 Mapa conceptual........................................................................................................... 75
2.6 Diagramas.......................................................................................................................77
2.6.1 Diagrama de á r b o l............................................................................................... 77
2.6.2 Diagrama de flu jo................................................................................................. 78
2.6.3 Diagrama de V....................................................................................................... 79
2.6.4 Diagrama de escalera............................................................................................80
Procesamiento de la información
Subproducto 2: Comparando técnicas de estudio............................................................ 80
Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad II. Mapa conceptual..................................................80
Actividad de Metacognición................................................................................................. 80
Actividad de autoevaluación temática de la unidad I I ....................................................... 81
Uso de la C ............................................................................................................................ 82
Uso de la S ............................................................................................................................ 83
Uso de la Z ............................................................................................................................ 85

Un id ad III. Lectura con voz y de exploración

Introducción.......................................................................................................................... 91
Actividad de problematización............................................................................................92
3.1 La lectura con voz......................................................................................................... 93
Actividad 1. Crucigrama de los elementos de la lectura en voz alta............................... 95
Actividad 2. Práctica de lectura con voz alta.................................................................... 96
Actividad 3. Lectura de textos con voz alta...................................................................... 97

11
3.2 Lectura de exploración...............................................................................................101
Actividad 4. Identificando tipo de índices..................................................................... 105
Adquisición de la información
Subproducto 1. Lectura de exploración............................................................................. 106
3.2.1 Estructuras textuales........................................................................................106
3.2.2 Supra estructura............................................................................................... 107
3.2.3 Macro estructura............................................................................................... 108
3.2.4 Micro estructura............................................................................................... 109
Actividad 5. Identificación de estructuras textuales.......................................... 110
Procesamiento de la información
Subproducto 2. Organizador gráfico de la lectura con voz y exploración....................... 111
Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad III. Autoevaluación de dos tipos de lecturas . . . 112
Actividad de Metacognición............................................................................................... 112
Actividad de autoevaluación temática de la unidad I I I .................................................. 112
Uso de la G .......................................................................................................................... 113
Uso de la J............................................................................................................................ 114
Homófonas con G y J .........................................................................................................115

Unidad IV. Preescritura

Introducción........................................................................................................................ 118
Actividad de Problematización..........................................................................................119
4.1 Preescritura...................................................................................................................120
Actividad 1. Reflexiona tu escritura.............................................................................. 121
4.1.1 Plan de com posición..........................................................................................122
Actividad 2. Escribe un plan de composición a partir de un esquema................. 124
4.1.2 ín d ice..................................................................................................................125
Actividad 3. índice preliminar............................................................................. 125
4.1.3 Marcadores espaciales y textuales..................................................................~ 126
Actividad 4. Identificando marcadores textuales en una lectura..........................132
Actividad 5. Ubicando marcadores textuales....................................................... 133
4.2 Signos de puntuación................................................................................................... 133
El punto.................................................................................................................. 134
Actividad 6. Punto ............................................................................................. 135
La com a ........................................................................................................................ 136
Actividad 7. Coma ............................................................................................. 138
Punto y c o m a ...............................................................................................................139
Actividad 8. Punto y com a ..................................................................................140
4.3 Redacción de documentos académicos....................................................................... 141
Actividad 9. Situación comunicativa de los textos académicos........................................143
Adquisición de la información
Subproducto 1. Resumen de los temas.......................................................................... 146
Procesamiento de la información
Subproducto 2. Mapa conceptual de unidad.................................................................146
Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad IV. Plan de composición de un tem a..............................146

12
Actividad de Metacognición............................................................................................... 146
Actividad de autoevaluación temática de la unidad IV.................................................... 147
Uso de la “h” ........................................................................................................................ 148

U n idad V. Comunicación y lenguaje

Introducción........................................................................................................................ 154
Actividad de problematización......................................................................................... 155
Actividad 1. Comunícate en binas........................................................................................157
5.1. Lenguaje, lengua y habla............................................................................................. 158
Lenguaje...................................................................................................................... 158
Actividad 2. Lenguaje de los animales...................................................................... 159
Lengua ........................................................................................................................ 159
Actividad 3. Diacronía y sincronía........................................................................... 159
Habla............................................................................................................................ 161
Actividad 4. Lengua, lenguaje y habla...................................................................... 161
5.2. Proceso de la comunicación.......................... 162
Actividad 5. Tu propia definición del proceso comunicativo........................................ 162
5.3. Elementos de la comunicación....................................................................................163
Actividad 6. Elementos del proceso de comunicación..................................................... 164
Diferencia entre información y comunicación...........................................................165
Actividad 7. Lectura “Comunicación equivocada” ......................................................... 168
5.4. Propósitos de la comunicación.................................................................................... 170
Actividad 8. Propósitos de la comunicación.................................................................... 171
5.5. Funciones de la comunicación....................................................................................172
Actividad 9. Funciones de la comunicación.................................................................... 174
5.6. Tipos de comunicación............................................................................................... 174
5.7. Medios de comunicación............................................................................................. 176
Actividad 10. Medios de comunicación masiva.............................................................. 178
Actividad de lectura “La responsabilidad de los medios en el uso de la lengua” . . . 182
Adquisición de la información
Subproducto 1. Estructura de los elementos de comunicación e información.............182
Procesamiento de la información
Subproducto 2. Esquema general comunicación e información..................................... 182
Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad V. Borrador del proyecto de Ciencias....................... 183
Actividad de Metacognición............................................................................................... 183
Actividad de autoevaluación temática de la unidad V .................................................... 184
Producto integrador del curso. Presentación del proyecto de Ciencias............................. 185
Uso de la “11y y” .................................................................................................................. 186
Homófonas con “11y y” ....................................................................................................... 186
Uso de la “mp y mb” ...........................................................................................................186
Uso de la “nn”...................................................................................................................... 187
Uso de la “x” ........................................................................................................................ 187
Referencias bibliográficas y electrónicas.......................................................................... 189

13
UBICACION GRAFICA DE LA ASIGNATURA

Universidad Autónoma de Sinaloa


Dirección General de Escuelas Preparatorias
Bachillerato General
Programa de la asignatura

Laboratorio de
c ó m p u to I

t
Inglés I

t
Comunicación
y medios
masivos

r — ————————— — ai a . a. •> .» *,

i A p o r ta elem en tos para el apren- i


¡ d iz a je y la c o m u n ic a c ió n q u e ¡
¡ fav orecen el desarrollo d el resto ¡
¡ de las asignaturas
UNIDAD I

Recursos lingüísticos

Propósito de la unidad
Descodifica ideas, datos y conceptos para la organización de informa­
ción en un texto, de acuerdo al contexto donde se generó y se recibió.
C o m p e te n c ia s a d e s a rro lla r

Atributos
Genéricas de las competencias genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4 .1 Expresa ideas y conceptos median­


pertinentes en distintos contextos, te diversos sistemas de representa­
mediante la utilización de medios, ción simbólica.
códigos y herramientas. 5.2 Ordena información de acuerdo a
5. Desarrolla innovaciones y propone categorías, jerarquías y relaciones.
soluciones a problemas a partir de 7.3 Articula los saberes de diversos
métodos establecidos. campos del conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e interés propio 8.1 Plantea problemas y ofrece alter­
a lo largo de la vida. nativas de solución al desarrollar
8- Participa y colabora de manera efecti­ proyectos en equipos de trabajo, y
va en equipos diversos. define un curso de acción con pasos
específicos.

Disciplinares
|C1. Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, consideran­
do el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.

Saberes a d e s a rro lla r

Distingue categorías gramaticales


Distingue códigos léxicos.
Distingue códigos ortográficos.
Distingue códigos etimológicos.

Procedimentales

Descodifica ideas y datos en diferentes textos.


Aplica códigos léxicos, ortográficos y etimológicos.

Actitudinales

1 Participa de manera respetuosa con sus compañeros de grupo.


Toma conciencia del trabajo colaborativo.

16
Introducción

“No hay espejo que mejor refleje la imagen del hombre


que SUS palabras (Juan Luis Vives)

a manera de expresarse, ya sea oral o escrita, sin duda alguna


refleja la competencia comunicativa. En esta primera unidad
presentamos recursos lingüísticos que brindarán conocimien­
tos básicos, herramientas indispensable para expresarse con eficacia.
Esta unidad temática aborda el código lingüístico ya que nuestro
idioma, aún con la variedad en el habla regional, tiene en común un
código léxico, un código ortográfico y un código etimológico, cada
uno con sus propias implicaciones y su propio campo de estudio.
El código léxico dará un panorama de cómo se forman las palabras
de nuestro idioma, (cuestiones léxicas) así como de su significado y las
relaciones de sentido que las palabras establecen entre sí (semántica).
El código ortográfico, contribuirá para fortalecer el dominio de la
escritura y redacción correcta, indispensable en el momento de plas­
mar las ideas en un papel o de manera digital. El código etimológico,
abrirá una ventana de oportunidades para descubrir y comprender
significados de esas palabras “extrañas” que se desconocían y así
también mejorar la ortografía.
Por último, queremos indicar que al inicio de esta unidad, se
incluye un breve apartado de las categorías gramaticales, es decir,
cuáles son las clases de palabras que existen en nuestro idioma, con
el propósito de favorecer la congruencia sintáctica en las oraciones,
lo que logrará la redacción de un texto adecuadamente estructurado
en forma y contenido.

17
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad de problematización
Lee con atención el siguiente texto.

Las ojas secas crugian bajo mis pies


mientras cruzava el bosque que avia
al norte de la universidad. La palida
luz de la luna que se filtrava entre las
ramas desnudas de los arboles no era
suficiente para ber con claridad, pero
avia recorrido aquel camino barias
vezes en el ultimo ciclo escolar y me lo savia de memoria. Holí el
umo de leña mucho antes de oir las vozes i dibisar el resplandor
del fuego entre los arboles, no era esactamente un claro sino solo
un lugar tranquilo oculto detras de un afloramiento rocoso; unas
rocas y el tronco de un árbol cahido serbian de asientos inprovisa-
dos. Yo mismo avia cavado el hollo para la hojera unos días atrás:
tenia un metro de ondo y seis de ancho con piedras alrededor era
un hollo demasiado grande para la pequeña foguata que ardía en
el. Ya habían yegado todos, diana y marifer estaban sentadas en
el mismo tronco caído; andres estava sentado encorbado en una
roca; Samuel en el suelo con las piernas crusadas, urgava en el
fuego con un palo. Cuando sali de entre los arboles, Andrés lebanto
la cabeza. La luz parpadeante del fuego le acentuava las ogeras.
Samuel y el llevaban casi dos ciclos escolares enteros velándome
por las noches. -Llegas tarde- dijo. Samuel lebanto tanbien la
cabeza; su espresión era alegre, como siempre, pero tanbién en su
cara se reflejava el canzancio.
Adaptado de “El temor de un hombre savio”.
Patrich Rothfuss

Después de leer, comenta con otros compañeros las siguientes pre­


guntas. Posteriormente, en plenaria, bajo la dirección del docente,
socialicen las respuestas. Al finalizar la plenaria, de manera indi­
vidual, elabora una reflexión por escrito con base a las preguntas
y que integre los comentarios dados en clase.

1. ¿Qué dificultades tuviste durante la lectura?


2. ¿Cómo afectaron los errores ortográficos al estar leyendo?
3. ¿Aplicas alguna estrategia en tus escritos para no pasar por alto
este tipo de errores?¿En qué consiste?
4. ¿Por qué crees que muchas personas redacten con faltas de
ortografía?
5. ¿Por qué es importante aplicar las reglas de acentuación al es­
cribir?

18
unidad i. Recursos lingüísticos

6. ¿Qué función desempeña el escribir correctamente hoy en día?


7. ¿Cómo se puede obtener el dominio o habilidad en ortografía?
8. ¿Por qué es importante enriquecer el léxico?
9. ¿Cómo se logra enriquecer el léxico?
10. ¿Sabes qué son las etimologías? ¿Qué utilidad crees que tiene
saber etimologías en el contexto académico?

R ecu rso s lingüísticos

os recursos lingüísticos de nuestro idioma español son

L el conjunto de elementos disponibles para


resolver las necesidades de redacción y lectu­
ra, con el propósito de incrementar el vocabulario y
aplicar formas distintas para la creación de cualquier
tipo de texto. Dentro de estos elementos disponibles,
están los códigos de escritura y verbalización.

m Adquisición de la información
W Subproducto I. Recursos lingüísticos

Indaga información respecto al tema de esta unidad Recursos lin­


güísticos en tu libro y en fuentes electrónicas (buscar por separado LOS
cada tema de la unidad) en qué consisten los recursos lingüísticos. SUSTANTIVOS
Redacta un texto donde expreses qué son los recursos lingüísti­ CONCRETOS
cos, características y una valoración breve de su utilidad en tu vida Nombran personas y ob­
personal y académica. jetos materiales que po­
demos percibir por los
sentidos.

1.1 Categorías gramaticales Ejemplos:


• Silla
Es el nombre bajo el que se agrupan todas las palabras del idioma • Perro
• Percha
español. Dentro del contexto escolar es un tema de gran importancia
• Luna
para redactar y elaborar trabajos con coherencia y cohesión. En nues­
tro idioma existen las siguientes categorías gramaticales distribuidas
por nueve clases: SUSTANTIVOS
ABSTRACTOS
El sustantivo o nombre Nombran sentimientos
o ideas que no podemos
percibir a través de los
Palabra que nombra todas las cosas: personas, objetos, sensaciones,
sentidos.
sentimientos, ideas, etc.
Ejemplos:
Clases de sustantivos: • Amor
• Alegría
a) Contable (coche) / incontable (leche)
• Sabiduría
b) Propio (Juan) / común (pan) v n n H n p

19
Comunicación oral y escrita i / dgep

c) Simple (puerta) / compuesto (lavacoches) colectivo (grupo)


d) Concreto (almacén) / abstracto (belleza)

El verbo

Palabra que expresa acción y estado. Ejemplos: estudiar vivir, atender,


mascar, escuchar... por lo tanto, se conjuga: yo estudio, tú vives, él
atiende, ustedes escuchan...
Nominalizar: Se denomina al procedimiento que consiste en pasar
cualquier categoría gramatical a sustantivo. Esto es, los verbos se
nominalizan así: oscurecer: oscuro.
Los tiempos verbales se dan en tres Modos: Indicativo, Subjuntivo
e Imperativo.
Los Tiempos son:
a) Simples: Presente, (yo canto) Pretérito (yo canté), Pospretérito
(yo cantaría), Copretérito (yo cantaba) y Futuro (yo cantaré).
b) Compuestos: Se forman con el verbo haber, principalmente:
Antepresente (yo he llegado), antepretérito(yo hube llegado),
antepospretérito(yo habría llegado), antecopretérito
(yo había llegado), y antefuturo (yo habré llegado).
c)<< Formas no personales: Las formas no perso­
nales no presentan desinencia de número y
persona. Son el infinitivo: cantar; el gerundio:
cantando; y el participio: cantado.

El adjetivo

Palabra que acompaña al nombre para determinarlo o calificarlo: Ej.:


el coche rojo / esa casa está lejos.
Grados del adjetivo:
a) Positivo: Este es un postre dulce.
b) Comparativo: este postre es más dulce que aquel.
c) Superlativo: este es un postre muy dulce / dulcísimo.
d) Clases de adjetivos:
1. especificativos: aquellos que indican una cualidad propia
del sustantivo. Ej.; el coche rojo
2. explicativos: aquellos que redundan en una cualidad del
nombre. Ej.: la nieve blanca

El adverbio

Parte invariable de la oración que puede modificar, matizar o deter­


minar a un verbo o a otro adverbio.

20
unidad i. Recursos lingüísticos

Clases de adverbios:
a) Lugar: lejos, cerca, aquí, allí, allá, acá.
b) Modo: así, bien, mal, etc.
c) Tiempo: ayer, mañana, nunca, hoy, jamás, siempre, a veces.
d) Duda: quizás, tal vez, acaso.
e) Cantidad: mucho, poco, bastante, demasiado.
f) Afirmación: sí, también.
g) Negación: no, tampoco.

El pronom bre

Palabra que sustituye a otros términos


-Entonces, que designan personas o cosas en un
momento determinado.
¿tú y yo qué somos?
Ejemplo: quiero a Laura / la quiero.
-Pronombres Juan llevaba una visera / Esta era de color
verde.
Clases de pronombres:
a) Personales: yo, tú, é l, nosotros, vosotros, ellos: me, te, se, nos,
os, lo, mi, ti, si, le, lo, la...
b) Demostrativos: éste/a, ése/a, aquél, esto, eso, aquello...
c) Indefinidos: nada, todo, algo, nadie, alguien, alguno, bastan­
tes, varios, cualquier, cualquiera...
d) Numerales: un, dos, tres, primero, segundo...
e) Relativos: que, quien, cuyo, cual, cuantos...
f) Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo...
g) Interrogativos: qué, quién, cuánto, cuándo, cuál, dónde,
cómo...
Pronominalizar: se trata de sustituir una palabra por un pronom­
bre (lo, la, le): le di un beso / se lo di; le conté una historia / se la conté.

Artículo

Nombre dado a las palabras “el, la, lo, los,


Definidos indefinidos
las; un, una, unos, unas”. Por sí solas no Artículo
tienen significado, pero que al acompañar Singular Plural Singular Plural

al sustantivo, lo modifican en género y Masculino el los un unos


número. Matizan la extensión y carácter Femenino la las una unas
del sustantivo porque no es lo mismo
i • « 1 1 i » « i i f) « i • » « i . • , j » «
decir, el hombre , la película , las parejas , los invitados ,que un
hombre”, “una película”, “unas parejas”, “unos invitados”.

21
Comunicación oral y escrita i / dgep

La preposición

Es una categoría gramatical invariable,


a de para
por
que no tiene significado propio y que sirve
ante desde
en según para relacionar términos.
bajo
cabe entre sin Clases de preposiciones: a, ante, bajo,
con hacia so cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
contra hasta sobre hacia, hasta, para, por, según, sin, so,
tras
sobre, tras.

La conjunción
Conjunciones subordinantes

Es una categoría gramatical invariable Causales Comparativas Condicionantes


Pues Como Si
-parecida a la preposición-, que se utiliza
para unir palabras y oraciones. Porque

Conjunciones subordinantes
Clases de conjunciones:
Finales Ilativas Temporales
a) Copulativas: y, e, ni. Para Aunque Cuando

b) Disyuntivas: o, u. Porque luego Antes

c) Adversativas: pero, mas, sino. pues Luego


Después
d) Concesiva: aunque.
e) Causales: porque, pues.
f) Condicionales: si.
g) Comparativa: tan, tanto, que, como.
h) Consecutivas: tanto, que, luego.
i) Concesivas: aunque.
j) Finales: para.
k) Completiva: que, si.

Locución conjuntiva: se trata de un grupo de palabras que equivalen


a una conjunción (uno de sus miembros es una conjunción). Las hay
del mismo tipo que las conjunciones. Ejemplos: sin embargo, de que,
ya que, puesto que, con tal que, hasta el punto de que, a fin de que,
tanto que, si bien, por más que, para que, etc.

Las interjecciones

No constituyen una parte de la oración, sino que son equivalentes


de oración que expresan un sentimiento vivo (¡ay!), una llamada
enérgica (¡eh!, ¡alto!) o describen elementalmente una acción (¡zas!).
Otras: ¡Hola!, ¡Paf!. ..

22
unidad i. Recursos lingüísticos

Actividad I
Distinguiendo categorías gramaticales

Complementa el siguiente cuadro con el nombre de la pa­


labra, de acuerdo con las categorías gramaticales.

Característica
Palabra Función
principal
Expresa seres , cosas m ate­
Es el núcleo del suje­
1 riales e inmateriales, ideas,
to en la oración.
sentimientos, etc.
Expresa acción, estado, proce­ Es el núcleo del pre­
2
so y el tiempo en que se realiza. dicado en la oración.
Expresa cualidad y determina­ Es complemento del
3
ción del sustantivo. sustantivo.
Expresa circunstancias : tiem­
po, lugar, cantidad, m odo, Es complemento del
4 duda, afirmación, negación verbo, del adjetivo u
y orden, de las palabras que otro adverbio.
acompaña.
Determina y concretan el sig­
Es un complemento
5 nificado del sustantivo al que
del sustantivo.
siempre acompaña.
Desempeña las mis­
Sustituye y representa al sus­
6 mas funciones del
tantivo.
sustantivo.
Expresa una relación entre las Es un enlace subor­
7
palabras que une. dinante.
Funciona como en­
Expresa relación entre pala­
8 lace coordinante o
bras y oraciones que une.
subordinante.
Expresión exclamativa que se
emplea para manifestar esta­ Sintácticamente fun­
9 dos de ánimo o para atraer la ciona como una ora­
atención. Siempre van entre ción completa.
signos de admiración.

Categorías
gramaticales

23
Comunicación oral y escrita i / dgep

b) Completa las oraciones con las interjecciones correspon­


dientes, dándole sentido a las oraciones:

(¡Auxilio!, ¡hola!, ¡ah!, ¡Dios mío!, ¡ay!, ¡bravo!, ¡oh! ()

• __________¡me caigo!, por fa v o r ,______________ que


Se escribe con “h” alguien me ayude..._________ ¡Qué susto me ha dado
las interjecciones: usted!
¡ah!, ¡bah!, ¡eh!, ¡oh!, • _________ ¡Entonces es cierto el rumor!
¡hey!, ¡huy!, ¡hurra!,
¡hola!
• Se acercó a mí y me d ijo _____________¿Quieres venir
al cine?
• _________ ¡Este bailarín es genial!
• _________ ¡Qué bendición hemos tenido!

1.2 Código léxico


Un código es un conjunto de signos de la misma naturaleza regidos
por reglas que permiten formarlos y combinarlos. Por lo tanto, nues­
tra lengua española es también un código constituido por los distintos
signos lingüísticos y por las reglas que permiten formar y combinar
esos signos: cada lengua, por tanto, es un código lingüístico.
En esta primera unidad, se abordarán tres códigos que contribu­
yen para que la lectura y redacción de textos, sean más accesibles y
de fácil comprensión:
Léxico
Código
Ortográfico
lingüístico
Etimológico

El léxico se refiere al vocabulario o al total de palabras que confor­


man una lengua o idioma, en este caso, nuestro idioma español. El
léxico se enriquece constantemente con nuevas palabras, ya sea que
los mismos hablantes de esa lengua inventen sus propias palabras,
de acuerdo a las circunstancias o necesidades, o porque se toman
prestadas de otras lenguas.

1 .2 .1 Proceso de formación de palabras

Nuestro idioma español, heredó del latín la estructura morfológica


de las palabras, las cuales se encuentran formadas por dos elementos
morfológicos llamados: raíz o lexema y los morfemas o afijos

Palabra = lexema (raíz) + morfemas (afijos)

24
unidad i. Recursos lingüísticos

La raíz o lexema sirve de base para la formación de nuevas palabras,


es decir, a través de ésta se integra una familia de palabras. Tam­ iMSflt
bién se llama base léxica.

Ejemplo:

Raíz o lexema Raíz o lexema


a Eza
Sill cab
ita ezón
ota ezota
erío ecilla
ón ildo
itas ecita

La raíz puede proceder de una palabra española, latina o griega,


según el caso. Hay palabras cuya raíz se transforma debido a su proce­
dencia, por ejemplo:

Puerta Portero Portón Portería

Formación La raíz de este vocablo es


puert, pero después sufre una
m odificación en las demás
palabras que se form aron:
port-ero, port-ón, port-ería.
Todo ello es a consecuencia de
que puerta procede del latín
porta-portae.
Los morfemas o afijos, son
partículas que se agregan a la
raíz y se clasifican en: prefijos, infijos y sufijos.
Los prefijos se anteponen a la raíz o la palabra y se les da una
nueva significación. Los prefijos no tienen significado por sí mismos.
Los prefijos son numerosos y cada uno de ellos tiene un significado
específico.
Ejemplo: des-cubrir, des-hidratador, de-moler, in-ducir, re-lucir, etc.
Los sufijos se encuentran al final de la raíz para modificar y com­
pletar su sentido. En nuestro idioma, la mayoría de los sufijos son
de origen latino o griego y son imprescindibles para la integración
de casi todas las palabras que pertenecen a la lengua española.
Ejemplo: cant-ó, cant-aba, cant-amos, tremebundo, cachuch-ita,
agü-ita.
A continuación, aparece una corta lista de los tantos sufijos que
posee nuestro idioma.

25
Comunicación oral y escrita i / dgep

Sufijo Ejemplo Sufijo Ejemplo


Aumentativo: Diminutivo:
Cabezón Caminito
-ón(a) -it (- 0, -a)
grandota puertecita
-ot(e,-a) -cit(-o,-a)
Nacionalidad: Profesión oficio:
Francés Portero
-és (-a) -er (o, -a)
mexicano telefonista
-an(-o,-a) -ista
Cualidades o ideas
Lugar:
Librería abstractas: Ignorancia
-ería
laboratorio -ancia bondad
-torio
-dad

Los infijos se intercalan entre la raíz y los sufijos, por ejemplo:


corretear (corr-ete-ar).
En nuestro idioma hay procedimientos para formar nueva ter­
minología y aumentar nuestro acervo lingüístico. Para la formación
de nuevas palabras, existen principalmente tres procedimientos,
llamados derivación, la composición y la parasíntesis.

a) Palabras derivadas: Las palabras derivadas proce-


den de otra de la misma lengua (palabra primitiva
Derivación:
o simple) y a la raíz o lexema se le agregan sufijos,
Proceso de formación

reloj - relojero - relojería llamados también desinencias o terminaciones.


de palabras

Composición: Primitiva Derivada


(propia) com - poner Amor Amor-oso
ex - poner
Árbol Árbol-es
(impropia) corta - uñas
Danza Danza-nte

Lápiz Lápi-ces
Parasíntesis:
sietemesino, picapedrero Libro Libr-ería

b) Palabras compuestas: Se forman mediante prefijos agregándo­


selos a la palabra raíz, (composición propia, porque solamente
se agrega una partícula a la palabra), o en la formación de una
palabra a partir de dos o más palabras simples (composición
propia, porque son dos palabras diferentes). Ejemplos de
composición propia:

Entre los prefijos más usados en el español, están los siguientes:


Prefijo Raíz Compuesta

a-, abs negación, privación Apolítico

a, ad separar, evitar Abstraer

ante anterioridad Anteponer

26
unidad i. Recursos lingüísticos

auto el mismo autónoma, automóvil

circun alrededor circunloquio

co, con,com compañía compartir

contra contrario contraponer

des privación desgracia

dis dificultad, imposibilidad dislexia, dislocar

entre situación intermedia entresacar

ex privación,fuera de extraer

extra curricular extracurricular

in negación o dentro indefinido, innovar

ínter en medio intermedio

multi numeroso multinacional

per a través de perdurar

pos(t) posterioridad postelectoral

pre delante predecir

pro en vez de, continuidad pronombre, proseguir

re repetición rehacer

sin razón sinrazón

sub debajo de subdirector

super, supra superioridad, encima de supervisor, suprarrenal

trans a través de transoceánico

ultra violeta ultravioleta

vice, viz en lugar de vicerrector, vizconde

yuxta junto a yuxtapuesto

Existe la composición impropia, ésta se realiza yuxtaponiendo dos


o más palabras simples. Por tanto, una palabra compuesta también
es aquella que está constituida por dos o más palabras simples, es
decir, dos o más lexemas (lavaplatos) que pueden tener morfemas
flexivos (puerco-espines) y a veces, por dos morfemas independien­
tes: con-que....

Ejemplos de composición impropia:

Palabra Palabra Compuesta


Abre latas abrelatas
Agua fiestas agua fiestas
Porta Plumas portaplumas

27
Comunicación oral y escrita i / dgep

Gira Sol girasol


Mesa Banco mesabanco
Lava Platos lavaplatos

A continuación, se presentan algunas sencillas reglas para acen­


tuar palabras compuestas.

a) Palabras compuestas sin guión. Si la palabra compuesta proce­


de de dos o más palabras que se escriben sin guión, solo se
coloca la tilde en la segunda, en caso de que le corresponda
llevarla. La primera palabra no lleva acento ortográfico
(aunque la llevara cuando era simple).
Ejemplos: decimoséptimo, asimismo, traspiés, videojuego,
tiralíneas, cortafríos.
b) Palabras compuestas con guión. En los compuestos de dos
o más adjetivos con guión, cada elemento conservará la
acentuación fonética y ortográfica que le corresponde.
c) Adverbios terminados en -mente. Constituye una excepción a
la regla general, de tal forma, que si el adjetivo tenía tilde
en su forma simple, la mantiene en el mismo lugar.
Ejemplos: comúnmente, cortésmente, tímidamente, últi­
mamente, difícilmente, ágilmente, fielmente.
d) Palabras compuestas por una forma verbal sin tilde con uno
o varios pronombres enclíticos. El resultado es una palabra
esdrújula o sobresdrújula con tilde: entrégaselo, dáselo,
mírame, antójasele, llévenselo.

c) Palabras Parasintéticas: También existen esta clase de palabras,


aquí se forman usando la derivación y la composición en forma
simultánea. Es decir, se le añade un sufijo a una palabra compues­
ta, de modo que éste, solo con el prefijo o con el sufijo, no tiene
sentido: en-venen-ar (envenen y venenar no tienen sentido.) lo
mismo sucede con “a-garrot-ar” “des-alm-ado” “des-garb-ado”...
• empanada (em+pan+ada)
• picapedrero (pica+piedra+ero
• bibliotecario (biblio+teca+ario)
• endulzar (en+dulce+ar)

“La idea que no trata de convertirse en palabras es una


mala idea; la palabra que no trata de convertirse en
acción es, a su vez, una mala palabra”

28
unidad i. Recursos lingüísticos

Actividad 2
Prefijación

A las siguientes palabras anótales su correspondiente prefijo y


luego escribe el significado de cada una.

Palabra prefijo Significado de la palabra


Desenlace

Dislexia

Encabezado

Entrecortado

Inabarcable

Infraestructura

Introito

Perdurar

Postumo

Preámbulo

Presagio

Actividad 3
Palabras compuestas

a) Coloca el acento a las siguientes palabras compuestas, de


acuerdo con las reglas para acentuar este tipo de palabras:

Socio-economicos Anglo-frances Teorico-practico


Rápidamente Difícilmente Fácilmente
Lógicamente Diriase Cuentasela
Sirvala Abriéndome Condenándosele
Irónicamente Puntapié Artístico-musical

b) Forma derivados de las siguientes palaras primitivas, utilizan­


do sufijos.

29
Comunicación oral y escrita i / dgep

c) Analiza la estructura de las siguientes palabras parasintéticas:


Ejemplo desalmado:
des (prefijo) + (de alma) alm (lexema) + ado (sufijo)

prefijo
Palabra Sufijo
Lexema

Quinceañera

Aterrizar

Sietemesino

Deshollinador

Embarcar

Alunizar

d) Anota en los espacios de la derecha, qué clase de palabra es cada


una, según su construcción morfológica: primitiva, derivada,
compuesta o parasintética.

Palabra Clasificación

Agridulce

Aguamarina

Arrozal

Componer

Puerta

Cultura

Desmontar

Empapelado

30
unidad i. Recursos lingüísticos

Lapicillo

Mexicano

Minifalda

Monosílaba

Norteamérica

Flor

1 .2 .2 La semántica

La semántica es la parte de la lingüística que estudia el significado


de las palabras. El estudio de las palabras puede estar dividido en
dos planos: expresión (significante) y contenido (significado); y es
de éste último del que se encarga la semántica. Todas las palabras
poseen un significado propio, pero cuando se consideran de manera
aislada, puede ser distinto al que puede tener al considerarlas en un
contexto determinado.

Sinonimia

Antonim ia r Homónimos
Semántica
H om onim ia « H om ófonos \
Hom ógrafos Homógrafos Homófonos
Paronimia

En el siguiente cuadro, se resume la clasificación semántica de


las palabras:

Tipo
Escritura Significado Pronunciación Ejemplos:
de palabra

Sinónimos Diferente Igual, afín, Diferente Aflicción, tristeza,


semejante pena, aseado, limpio,
pulcro

Homógrafos Igual Diferente Igual Gato: animal


Gato: herramienta

Homófonos Diferente Diferente Igual Tuvo - tubo


Haz - has
Arrollo - arrollo

Parónimos Muy Diferente Muy parecida Afición - afección


parecida Especia - especie
Absolver - absorver

Antónimos Diferente Contrario Diferente Tristeza - alegría


Vaciar - llenar
Borroso - visible

31
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad 4
Refuerzo de semántica

a) Sinónimos: Escribe las palabras de las columnas de la derecha


(B y C) enfrente de la palabra de la izquierda (A) que tengan
el mismo significado.

Columna A Columna B Columna C

1. Atenuar conseguir Adinerado

2. Rico Sostén Aurora

3. Docto Cuarto Unir

4. Lograr Ligar Medicina

5. Apoyo Mitigar Erudito

6. Alcoba Prisionero Recámara

7. Atar Sabio Soporte

8. Alba Medicamento Disminuir

9. Preso Acaudalado Cautivo

10. Remedio Amanecer Obtener

b) Antónimos: Escribe los antónimos que sean contrarios a las


siguientes expresiones:
retroceder, respetar, rehusar, facilitar, invalidar, elogiar, coincidir,
aceptar, deleitar, acortar, encender, ecuánime, atinar, exacerbar

32
unidad i. Recursos lingüísticos

PICO

K ' Km
Voy a remover la El tucán se lasti- El alpinista al-
...
El niño rompió el
tierra con el pico. mó el pico. canzó el pico más pico de la vasija.
alto.

c) Homónimos: Escribe los distintos significados que pueden tener


las siguientes palabras:

Cara:

M u ñeca:

Llam a:

Planta:

M a rco.

Llave:

C on ch a :

S ob re:

Estrella:

Pila:

d) Parónimos: Emplea cada palabra, de ser posible, en una misma


oración de tal manera que se distinga el diferente significado
y escritura.

A fe c t o - e fe c t o

A c titu d -a p t itu d

P e rju ic io -p r e ju ic io

R e ctifica r-ra tiñ ca r

P ro ce d e r, p r e c e d e r

A d a p ta r -a d o p ta r

P o s ic ió n -p o s e s ió n

C a rd en a l-ca rd in a l

M ilicia -m a licia

C o m p e t e -c o m p it e

33
Comunicación oral y escrita i / dgep

e) Sustituye las palabras resaltadas de los siguientes textos como


se indica.

Al finalizar, compara el texto original con el que tienes ahora.


S u s tit u y e c o n s in ó n im o s

f) Completa la oración con la palabra correcta.

a) Alienación - alineación
L a _________________ del cuadro futbolístico se definirá
en las próximas horas.
La publicidad consumista provoca esa_________________
exacerbada.
b) Acceso - Absceso
Le cortaron e l________________ del seno rápidamente.
El__________ por esta puerta, está restringido por man­
tenimiento.

c) Deferencia- Diferencia.
La directora m ostró________________ ante la comitiva.
Tu manera de ser, hace la __________ entre todos ellos.

d) Perjuicio-prejuicio
La plaga de langosta ha causado u n ____________ enorme
en el sector agrícola.
Tus______________contra todos los inmigrantes no tienen
ninguna justificación.

34
unidad i. Recursos lingüísticos

e) Asequible-accesihle
El precio es lo suficientem ente_________________ para
poder comprarlo.
El espacio es lo suficientemente_________________ para
poder entrar.

f) Infestada-infectada
La sala está______________ de medios de comunicación.
Si no lo atienden pronto, la herida________________ tendrá
consecuencias graves.

g) Confesión -confección
Es admirable la .....................de ese vestido.
Su______________ fue una sorpresa para quienes lo cono­
cían.

1.3 Código ortográfico


La ortografía es el único código común a todos los países hispano­
hablantes, por lo que constituye la mayor garantía de la unidad del
idioma.
Ortografía procede del latín ortographía y a su vez del griego or-
thos, que significa “recto” y grafo “escritura”.
La ortografía es la parte de la gramática que establece reglas para
escribir correctamente las palabras y utilizar los signos auxiliares de
la escritura. En un sentido más general, es el conjunto de normas
que regulan la escritura de una lengua.
¿Cuán hábil eres para escribir correctamente?, es decir, ¿cómo
está tu nivel de ortografía? Posiblemente este tema no te agrade
mucho, ( o quizá sí) debido a que te evidencian los errores que co­
metes al escribir una “h” donde no debe ir, o una “v” donde debe ir
una “b ”, tal vez no acentuaste correctamente o muchas otras faltas
de ortografía que son comunes pero solamente en las personas que
no se han interesado en aprender realmente.
¿Crees que saber escribir correctamente es tan difícil como “do­
mar un león”? Aún el león, se doma con gran habilidad y paciencia;
cuánto más no se aprenderá a escribir con un poco de esfuerzo, in­
terés y perseverancia. Indiscutiblemente es más fácil domar al “león
ortográfico” que domar cualquier fiera de carne y hueso. ¿Sabes por
qué? Porque la ortografía del español es más sencilla que la de otras
lenguas. Así que, tu actitud para adquirir el dominio de la ortogra­
fía de nuestra lengua española debe ser como la de un “domador de

35
Comunicación oral y escrita i / dgep

león”: no darse por vencido hasta lograrlo, porque así evitarás volver
a pasar apuros de este tipo.
Ten en cuenta que las personas te juzgan por tu ortografía, si la
dominas, se convierte en tu mejor carta de presentación: por muy
convincente que sea tu discurso, solicitud o cualquier documento
escrito, si presenta faltas ortográficas, deja de ser eficaz.
Cierto profesionista escribió el pésame a su amigo: “Me apena
mucho la perdida de tu esposa” ¿La perdida o la pérdida? Resulta
obvio saber la intención, pero dicen que el mundo está lleno de bue­
nas intenciones.
Lo que es necesario recalcar aquí es que, a veces, hasta un peque­
ño acento puede cambiar el significado total del contexto o inten­
cionalidad del mensaje. Así que, sin más rodeos, disponte aprender
cómo se domina esa “fiera” llamada ortografía. Empezaremos con
la acentuación.

1 .3 .1 Acentuación

Para acentuar correctamente una palabra, es necesario saber su di­


visión silábica. La sílaba es la articulación de uno o más sonidos que
se pronuncian en una sola emisión de voz. Es indispensable que haya
un sonido vocálico para que exista una sílaba: sal flan con

Clasificación de las sílabas

Por el número de sílabas, éstas se clasifican en:


a) Palabras monosílabas: No se acentúan ortográficamente, al menos
que desempeñen más de una función y que requieran el acento
diacrítico o enfático. A continuación se presentan los monosílabos
que desempeñan una función:

b ie n da fe h oz p ie sol

buey d iez fu e Juan red soy

cien D io s Fin lu z ru in ti

cru z dual h ay m ar sois te z

d os don h iel pan ser tren

fa z dar haz p u es son tu l

vi v il VOZ v io vas ya

b) Palabras bisílabas: aunque, después, millón.


c) Palabras trisílabas: etapa, futuro, general

36
unidad i. Recursos lingüísticos

d) Palabras tetrasílabas: Comediante, tranquilidad, pordiosero.


e) Palabras pentasílabas: concatenación, flexibilidad
f) Palabras Hexasílabas: carbonizadores
g) Palabras heptasílabas: electrodoméstico Fuertes
Tipos
Toda sílaba tiene un núcleo silábico que corresponde de vocales
siempre a una vocal. Débiles

Diptongo: Es la unión de dos vocales en una sílaba: Tienen que ser una
fuerte y una débil, o dos vocales débiles. En una sílaba deben ir juntos:
Los diptongos en español son catorce:

a i(a y ) = b ile , ¡ay! ie= h ie n a u o = c u o ta

au= fra u d e u e= n u e v o u i(u y ) ru in a , ¡huy!

ua= h u a ra ch e o i(o y )= h e r o ic o , v o y iu= ciu d a d

e i(e y ) = a ceite, rey o u = S ou sa ia= viaje

eu = e u ca lip to io = io d o

Excepción: Cuando una vocal débil suena fuerte, se acentúa y se


destruye el diptongo:
Caída = ca-í-da raíz = ra-íz reúna = re-ú-na
Oído = o-í-do ríe = rí-e

Triptongo: Es la unión de tres vocales en una sílaba. Tienen que ser


una débil, una fuerte y otra débil, siempre en ese orden. Los tripton­
gos en español son ocho.

iai = apreciá is iei= in iciéis

u a u = C u a u h té m o c u ei (u ey ) C a m a g ü ey

iau = m ia u ie u = h a lié u tico

u a i(u a y ) = Paraguay io i = h io d e s

Excepción: Si alguna de las vocales débiles va acentuada se destruye


el triptongo.
Corríais = co-rrí-ais cantaríais = can-ta-ríais veníais = ve-níais

Adiptongo o hiato: Cuando dos vocales están juntas, pero pertene­


cen a dos sílabas diferentes. Los posibles casos son:

a) Dos vocales fuertes juntas no forman diptongo:


Correo = co-rre-o caos = ca-os leer = le-er
Oaxaca = O-a-xa-ca real = re-al poema = po-e-ma

37
Comunicación oral y escrita i / dgep

b) Una vocal fuerte y una débil acentuada no forma diptongo


María = Ma-rí-a rehúye = re-hú-ye búho= bú-ho
Poesía= po-e-sí-a baúl = ba-úl vacío = va-cí-o

Actividad 5
Separación silábica

Separa las siguientes palabras en sílabas. No olvides colocar los


acentos que ya tienen las palabras al hacer la división. Encierra
la sílaba tónica de cada palabra.

P r o h ib id o e fe r v e s c e n c ia e x e n to p e tr ó le o o b s t r u c c ió n
In h a la ció n a h orra ría coop erar su b a cu á tico proveedor

A le m a n ia c o n tr ib u ir C oa h u ila v irre y a g u jerea r

C o h e te e x p a tria d o ex h u m a r m u rcié la g o o íd o
R aíz a taú d A arón e x ce le n cia c o le c c ió n
A sea r h a itia n o b u llic io nuez a lh a jero

El acento

Es una rayita ( ' ) también llamada tilde, que representa la mayor


intensidad que posee una determinada sílaba en una palabra. Todas
las palabras poseen una sílaba en donde la intensidad de la voz recae.
Esta recibe el nombre de sílaba tónica. Divide en sílabas las siguientes
palabras y encierra la sílaba tónica:
Sabroso archipiélago Argentina
Madera tierra cuaderno
Travieso malestar quietud
Examen

N orm ativo: se c o lo c a s ig u ie n d o las reglas


/ de a cen tu a ción : agudas, graves, esd rú ju -
Prosódico: Es el qu e
las y sob reesd rú ju la s:
n o se rep resen ta en las
ca m ió n d óla r m e c á n ic o
palabras.
TIPO S
b ) Diacrítico: se u tiliza para d istin g u ir las d i­
DE A C E N T O ( '
versas fu n c io n e s qu e u n a palabra p u e d e
T a m b ién es
Ortográfico: Es el que d ese m p e ñ a r: Es d e m adera
lla m a d a tilde
sí se rep resen ta e n las E spero q u e dé_su cu o ta
palabras. c) Acento enfático: da m a y or én fasis e n las ex­
p re sio n e s in terrog a tiv a s y exclam ativas:
V ¿Q u é día es h o y ?
¡Q u é carrazo!

38
unidad i. Recursos lingüísticos

Clasificación de las palabras por su acento

A) Agudas: Llevan la sílaba tónica en la última y se acentúan si ter­


minan en vocal.
Sofá café rubí salió Perú
Café
Papá cerré comí amó Moscú Aguda
(última sílaba)

También las palabras agudas terminadas en ”n” o “s” llevan acento


ortográfico:
Revés cortés camión vendrán sillón
Ciempiés detrás anís según alemán

Excepciones: Cuando las palabras agudas terminen en los dipton­


gos ay, ey, oy, uy no se van a acentuar, debido a que la “y”, aunque
tenga sentido vocálico, se considera consonante:
Virrey estoy Paraguay convoy

Algunas palabras agudas terminadas en consonante que no es


“n”, ni “s” se acentúan para deshacer el aparente diptongo que
está antes de dicha consonante, pues la vocal tónica es una débil.
Maíz raíz Raúl baúl oír freír ataúd

B) Graves: Su sílaba tónica es la penúltima y se acentúa si termina


en d, r, 1, m, x, z, x, t, c (menos en n, s o vocal)
Césped árbol revólver pluma carácter fácil

No se acentúan: antes, orden, cielo.

Excepciones: Una palabra grave se debe acentuar, aun cuando


termine en vocal, si la intensidad mayor recae sobre una vocal
débil en un aparente diptongo:
Biología
Grave
Poesía reúma día lío frío había (Penúltima sílaba)

C) Palabras esdrújulas: Todas las palabras esdrújulas llevan acento


ortográfico. Helicóptero
Orbita pájaro mecánica teléfono carísimo Esdrújula
(Antepenúltima sílaba)
D) Palabras sobreesdrújulas: Todas las palabras sobreesdrújulas se
acentúan ortográficamente:
Llévenselo tráigamelo
Escríbanoslo confiésanoslo

39
Comunicación oral y escrita i / dgep

E) Acentuación en palabras compuestas terminadas en “mente”:


Los adverbios formados por adjetivos y el sufijo -m ente llevan el
acento ortográfico sólo si lo llevaba el adjetivo en su forma simple:
Común = comúnmente hábil = hábilmente
Fácil = fácilmente rápido = rápidamente

F) Palabras que cambian de significado según la acentuación:


Existen palabras en nuestro idioma que tienen los mismos soni­
dos, que se escriben con las mismas letras, pero la diferencia es
que su sílaba tónica varía cambiándole el significado. Se les llama
tritónicas porque tienen la sílaba tónica en tres (tri-) posiciones
diferentes. Es conveniente que sepas pronunciarlas correctamen­
te para que coloques el acento donde debe ir según el contexto
a la hora de escribirlas. Hay muchas más, búscalas y practica la
pronunciación correcta.
Amplio-amplío-amplió
Líquido-liquido-liquidó
Módulo-modulo-moduló

Actividad 6
Refuerzo de la acentuación

Realiza lo que se indica en cada parte:


a) Todas las palabras son agudas. Con base en las reglas de acen­
tuación, coloca el acento ortográfico a aquéllas que lo requie­
ran:

Virtud cafe pared aqui aclaración


Palidez partición después supervisión pertinaz
Según veintidós parcial vaivén pincel
Escasez reves matiz trolebús baúl
Almacén ladrón colibri mantel azul
Atracción estación rapidez cantar jabón

b) Todas las palabras son graves. Con base en las reglas de acen­
tuación, coloca el acento ortográfico a aquéllas que lo requie­
ran:

Joven cárcel sinopsis alberca diluvio


Estéril apóstol revolver débil anuncio
Aduana examen niquel cráter bronquitis

40
unidad i. Recursos lingüísticos

Mecanismo margen contenido entero martes


Azúcar ángel astucia cuaderno difícil
Dócil arrecifes virus álbum huésped
Móvil alcancía cadáver paisano euforia
Todavia dolar ambos acentuó volumen
Cuaderno orden vidrio lápiz abdomen
Agonia almas útil buho fuente
Cesped tesis bahía sintaxis certamen

c) En la siguiente lista de palabras hay esdrújulas y sobreesdrú­


julas. Coloca el acento en la sílaba correspondiente. Después,
escribe sobre la línea una “e”, si la palabra es esdrújula, y una
“s”, si es sobreesdrújula.

M e cá n ica m ic r ó fo n o e n c o n t r á n d o s e lo s

I m p íd e m e lo a n tis é p tic o h ú n g a ro

P irám id e c o n fe s a r o n s e lo re clá m a se lo

Im p ú d ic o a tó n it o in s íp id o

B e n é fico c r u s tá c e o p r e s tá n d o s e lo

H ip ó d r o m o p a lú d ic o a cú stico

C u b ico p é n d u lo a r o m á tic o

S in tética s o n á m b u la a n tr o p ó fa g o

P e n tá g o n o d e s tr ó z a n o s lo c ó m p r e n o s lo

E spátula e s c é n ic o p e d ia m o s le

d) Coloca el acento en las palabras subrayadas (tritónicas) que así


lo requieran de acuerdo con el sentido de cada oración:

Ya p u s is te en el c o r r e o el e n v ió ? ¿O u é c o s a te e n v ió tu m a d re ?

V o v h a cia ti. i H acia cu a n to t ie m p o qu e n o ven ía s?


M i h e r m a n a o c u p a el ca rg o
T ra b a io e n la S ecretaria de H acien d a.
d e secreta ria .

M e e n cu e n tro de m uy bu en El te a n im o v v o ta m b ié n te a n im o a
a n im o . con tin u a r.

A v e r cele b re c o n la fa m ilia m i cu m -
Se h iz o cele b re p o r su s locu ra s.
p le a ñ o s .

El p u b lic o r e c ib ió c o n a p la u s o s A h o r a va n o p u b lic o lib ros.


al o ra d o r. M i a m ig o p u b lic o sus m e m o r ia s .

T r a n s ito c o n m u c h o c u id a d o en El tra n s ito de la ciu d a d a e sta h ora s


las calles. es m u y le n to .

L lev ó a b u e n te r m in o su s e stu - T e r m in o e s to v n o s v a m o s .
d io s . El a ñ o p a s a d o te r m in o su carrera.

41
Comunicación oral y escrita i / dgep

M i co m p a ñ e r a p la tica m u c h o
La p la tica e s tu v o m u v in te re sa n te .
e n clases.

Se m a n c h ó c o n el liq u id o L iq u id o to d a s su s cu e n ta s v se m a r-
q u e e s cu rrió . ch ó.

1 .3 .2 Grafías con m ayor grado de dificultad


al escribir

En realidad, no debería existir ninguna grafía o letra que implique


dificultad al escribir en nuestro idioma español; sin embargo, esa
“dificultad” se hace latente a la hora de preguntar: ¿con qué va, con
“s” o “z”...? Nuestro idioma está compuesto de las letras, cuya fun­
ción es representar los fonemas, que se manifiestan en el habla en
forma de sonidos distintivos. Según la r a e , el español cuenta con
veinticuatro fonemas, cinco vocálicos y diecinueve consonánticos:
Los fonemas siempre se representan entre // .
a) Vocales: /a /, /e /, /i/, /o /, /u /
b) Consonantes: /b /, /ch /, /d /, /f /, /g /, 1)1, /k /, /l/, /ll/, /m /, /n /,
/ñ /, /p /, /r /, /rr/, /s /, /t /, /y /, /z /.

Ahora, el abecedario del español está formado por veintisiete letras:


A a, b B, C c, D d, E e, F f, G g, H h, I i, J j, K k, L 1, M m, N n, Ñ ñ,
O o ,P p, Q q, R r, S s, Tt, U u, V, W w, X x, Y y, Z z.

Es comprensible esa “dificultad” por la falta de correspondencia que


se produce en algunos casos, entre el sistema gráfico y el sistema
fonológico del español, que afecta especialmente a la ortografía de
las consonantes. Para lograr buenos resultados con la ortografía, es
necesaria la lectura y la práctica. Las grafías que se practicarán en la
sección denominada “Código ortográfico”, incluidas en todo el libro,
serán las siguientes: b, v, c, s, z, g, j, h, 11, y, h, mb, mp, nn, x.
Cabe mencionar que la ortografía también abarca la acentuación
(tema ya visto). Vamos a distinguir las secciones ortográficas de la
siguiente manera:

“Si nuestros actos no avalan a nuestras palabras, éstas


salen sobrando: esto es congruencia". Abisaí Pérez Pérez.
----------------------------- ------------------------------------------------

42
unidad i. Recursos lingüísticos

Código ortográfico
“La o rto g ra fía es la c ortesía
de la lengua escrita"

Uso de la “B”

La letra “B” es la segunda letra del abecedario español; su nom­


bre es “be” y su plural es “bes”. Se pronuncia como la “V ”, lo
que ocasiona confusión en su escritura. Las siguientes reglas
te ayudarán a utilizar correctamente estas grafías.
Utiliza un espacio aparte para escribir palabras, con el inicio
o terminación que se presenta según lo indique el docente:

Se escriben con “B”:

1. Las palabras que inician con “bea”, “abo”, y “abu”


Excepciones: vea (de ver), avocar avoceta, avutarda, avucasta.
2. Palabras que empiezan con las sílabas “bu”, “bur”, y “bus”:
Excepciones: vulgo, vuelto, vuelta(de volver) vuelco (de vol­
car), vulnerar.
3. Palabras que empiezan con “alb”
Excepciones: Alvarez, alveolo

4. Palabras que inician con los prefijos “bi”, “bis” y “biz”, que
significan “dos veces”
D e d o s c o l o r e s ________ d e d o s m o t o r e s _______
C ada d o s m e s e s ______ q u e h a b la d o s id io m a s
Q u e tie n e d o s ca b eza s q u e tie n e d o s m u jeres
Q u e tie n e d o s r u e d a s . q u e tie n e d o s l a d o s ___
P e r ío d o d e d o s a ñ o s __ d o s v e ce s a b u e lo ______
D o s v e c e s n i e t o _______ o ____________

5. Palabras que inician con el prefijo griego “bio” que significa


vida .
6. Palabras que inician con el prefijo latino “sub” que significa
«i • »
bajo .
7. Palabras que inician con los prefijos latinos “ben”, “bene” y
“bien”, que significan “bien”.
8. Palabras que inician con los prefijos griegos “bibli” y “biblio”,
que significan “libro”.
Comunicación oral y escrita i / dgep

9. Palabras que inician con los prefijos latinos “ab”, “abs”, “ob”
y obs .
10. Palabras que terminan en “bundo”, y “bunda”.
Q u e está llen o de fu r ia ______________ Q ue p rod u ce náuseas _____________
Q u e anda sin r u m b o _________________ Q ue está m e d ita n d o ______________
Q u e está m u r ie n d o __________________ Q ue va de un lugar a o t r o _________

11. Sustantivos que terminan en “bilidad”:


De p o s ib le ______________________ De irritable ______________________
De n o t a b le ______________________ De a m a b le ______________________
De s o c ia b le ______________________ De estable ______________________
De c u lp a b le ______________________ De c o n fia b le ______________________

Excepciones: movilidad (de móvil) y civilidad (de civil)


12. Verbos terminados en “ber” con sus flexiones y derivados:
Todos los verbos terminados Excepciones: precaver, ver, volver
en bir se escriben con b , ex­
cepto: vivir, hervir, servir y 13. Verbos terminados en “bir” con sus flexiones y derivados
sus derivadas.
Excepciones: hervir, servir, y vivir.
recibir recibió
prohibir prohib irán 14. Verbos terminados en “buir” con sus flexiones y derivados.
escribir escrib ía
subir subo 15. Las terminaciones del copretérito - aba,- abas, -aba, -ábamos,
percibir percib iré
suscribir suscrib irse -aban, de los verbos terminados en “- ar” y el copretérito del
1 U» ti
concúúr concii ían verbo ir
exhibir exhibo
Sem brar Jugar Ir
«**»
Yo

Él

N osotros

U stedes

Ellos

16. Los grupos consonánticos “br” y “bl”


17. Los grupos consonánticos “bv” y “bd” y “mb”
18. Después de ha- , -he- , hi- , ho- , hu- y cu- .
19. Palabras que terminan con ese sonido: “b ”

Uso de la “V”

La letra “V” es la vigesimotercera letra del abecedario español.


Su nombre es “uve”. Se pronuncia igual que la “B”, por lo que
causa confusión y constituye una de las principales dificultades
ortográficas del español.

44
unidad i. Recursos lingüísticos

Se escribe con “V ”:

1. Las palabras que comienzan con “div-”


Excepción: dibujo
2. Las palabras que comienzan con “vice-”, “viz-” y “vi-”, que
significa “en lugar de”
3. Las palabras que comienzan con “villa-”
Excepciones: billar y derivados
4. Las palabas que comienzan con “viti-”, (vid) y “vini” (vino)
5. Las palabras que comienzan con “eva-”, “eve-”, “evi-” y “evo-”
Excepciones: ébano, ebanista, ebonita
6. Las palabras que terminan en “viro-” y “vira-”
7. Las palabras que terminan en “voro” y “vora”, que significan
“que se alimenta de”.
Excepción: víbora
8. Las palabras que terminan en “-ava”, “-avo”, “-ave”, “-eva”, SI hoy terminación iva,
yy u yy u • yy u • >j lo derivación se «crtbira con <lón
-evo , -eve , -iva , -ívo
Excepciones: sílaba, árabe,(derivados y compuestos) donativo . «em otivo
donación «em oción
9. Los verbos estar, andar y tener (sus derivados y compuestos) auditivo a tta t'v ,
audición aWacn.ii i
aditivo o o n a o v í.
Pretérito de indicativo Pretérito de subjuntivo
adición O O B O C o ió n

Yo estuve anduve tuve Estuviera Anduviera Tuviera informativa partitivo


Tú m fo rm a -v partición

Él
Nosotros
Ustedes
Ellos

10. El verbo “ir” en presente de indicativo y subjuntivo, e impe­


rativo.
Presente Presente
imperativo
de indicativo de subjuntivo

Yo voy vaya

Él
Nosotros
Ustedes
Ellos

45
Comunicación oral y escrita i / dgep

11. Los verbos que terminan en “-ervar” y “-olver” (flexiones y


derivados)
Excepciones: desherbar y exacerbar
12. Los grupos consonánticos “bv” “dv” y “nv”.
13. Después de “olv-”
e n b to 14. bnseguida de las silabas pra- , p r e - , p n - , pr o- .
Excepciones: probar, probable, probo, prebenda, y preboste.

H o m ó fo n a s c o n “B” y "V ”

Elige una de las dos palabras para completar correctamente la


oración.
H o m ó fo n a s c o n “B” y “V ”

A cerbo L os m e x ic a n o s c o n t a m o s c o n u n cu ltu ra l de
A cervo g ra n riq u eza .

Vale M ás h a ce r ca s o o m is o a las im p r u d e n c ia s q u e n o s
Bale d istra en .

B a rón
M e a le g ro de q u e tu b e b é sea u n
V a rón

B asar
La c o n fe r e n c ia se v a a e n la e x p e r ie n c ia d e m u ieres
B azar
ex ito sa s.
V asar

B asta

v a sta

baya

vaya Es n e c e s a r io q u e u r g e n t e m e n te a su cita m é d ica .

valla

b e llo
El es u n p e lo fin o q u e cu b re la p iel.
v e llo

b id e n te
El a c to r ta m b ié n tie n e d o te s de
v id e n te

b ie n e s
¿C u á n d o a p a sa r las v a c a c io n e s c o n n o s o t r o s ?
v ie n e s

ca b e
Ya n o n a d a e n esa m a leta .
cave

c o m b in o Sí c o n tr a ta r a la a g e n cia d e v ia jes para esta


c o n v in o o c a s ió n .

46
unidad i. Recursos lingüísticos

grabar
Se en la lápida la que era su frase célebre favorita.
gravar
hierba
Ouita toda la mala que impide crecer el rosal.
hierva
rebelarse
Los hiios no deben contra los padres.
revelarse
recabar Es necesario muchas firmas para que esp
recavar oficio proceda.

sabia Mi abuela es muv va que supo cómo aconsejar-


savia me.

tubo El herido que ser trasladado de inmediato al


tuvo hospital.

Escribe sobra la raya b o v, según corresponda:


__ i__ liografía illano
carní__oro sua__e
relie__ e __ iodegradable
iceministro izcocho
_irrey ser__ir
_ulgar _ien__ en ido
en__idia canta a
ám__ ito di__ertido
__aga__ undo __ ené__ olo
ca__er retri__uir
so re i ir o io
noci__o conce__ ir
lia__ero síla__a
ára__ e __ayamos
esta__a estu__o
her í oro í amos
perci__ir __ulto
de__ emos ser__icio
con_ inación al__ergue
e__idencia subversi__o
atri uir volá amos
con_i_encia permisi__o

47
Comunicación oral y escrita i / dgep

2 .3 .3 Palabras juntas y /o separadas


ASIMISMO
En nuestro idioma español, también hay palabras que, pese a la
ASIMISMO
<M (nlamo)nodo pronunciación parecida que tienen no son un mismo vocablo; sin
embargo, son dos términos con significados distintos. A continuación
ASIMISMO presentaremos un listado breve de algunas palabras que se escriben
juntas o separadas. Puedes indagar el uso correcto de éstas y buscar
otras más para conocer cómo emplearlas adecuadamente.
por venir tampoco acerca hacer
porvenir tan poco a cerca a ser
que hacer a fin conque quienquiera
quehacer afín con que quien quiera
medio día sin fin ¿con qué? sin número
mediodía sinfín cumpleaños sinnúmero
también sino cumple años sino
tan bien si no debajo si no
por qué abajo de bajo sin razón
porque a bajo demás sinrazón
sobretodo abordo de más si quiera
sobre todo a bordo siquiera

Actividad 7
Palabras juntas y separadas

Escribe en el espacio, las palabras que correspondan, según el


contexto. Emplea otras palabras de la lista anterior, para escribir
más oraciones donde utilices este tipo de palabras.

a) Sino - si no
Avísame,__________ puedes asistir.
No he dicho e s o _______________ todo lo contrario.
b) Qué hacer - quehacer:
No s é __________ para evitar esta pena.
E l__________ de la casa, es cansado también.
c) Por venir - porvenir:
_____________distraído, choqué con un poste.
Tengo que asegurar m i_____________financiero.
d) Tampoco - tan poco
Me dijo: “ Si tú no vas, y o _______________ ”.
Fue_________ el tiempo que tuve, que no alcancé a observar
todo.
e) Si quiera, siquiera
Dam e_______________ la mitad de lo que te pido.
No s é ______________ venir conmigo.

48
unidad i. Recursos lingüísticos

1.4 Código etimológico


1 .4 .1 Etimologías grecolatinas

Breve panorama general

Existen alrededor de tres mil lenguas y dialectos en el mundo


que provienen de una lengua madre: el latín. Era la lengua ¿Sabías qué...?
oficial del imperio romano, nace del grupo Lacio quienes te­ La etimología está relacionada con
nían un gran carácter guerrero, lo que hacía que esta cultura la verdad de la palabra. Parte de la
Lingüística que estudia el origen
se expandiera y dominara otras culturas conformándose o el verdadero significado de las
lenguas con diferentes préstamos para así estructurar un palabras, la raíz, el origen. Es la
norma ortográfica más natural y
nuevo lenguaje. Sin embargo, aunque los romanos fueron
segura.
una potencia en la creación de armas e imponiendo su forma
de vida, al tratar de conquistar Grecia, éstos, los griegos, im­
pactaron a los romanos en cultura quienes terminaron adoptando la
lengua griega. Debido a que los griegos fueron pioneros en la investi­
gación científica porque ellos no solamente observaban la naturaleza
sino la admiraban, crearon palabras denominadas “tecnicismos” son
palabras exactas, precisas y de uso universal en las ciencias.
La influencia fue tal que el 75% aproximadamente, de las palabras
que conforman nuestro idioma oficial, el español, sean latinas, el 15%
sean griegas (técnicas).

La importancia de la etim ología en la producción de textos aca­


démicos
La etimología es uno de los campos
lingüísticos que menos se estudia.
Supongamos que tú conoces a una,
dos, o más personas así de simple
vista, por su aspecto y de lo poco que
has escuchado de esa persona. Para
conocer cómo es, es necesario acercarse y tratarla, o averiguarla de
manera más exhaustiva. Lo mismo sucede con las palabras, solo las
ves, las empleas, pero si no investigas su origen, es difícil conocer el
por qué se escribe así, o de su significado preciso.
La etimología también ayuda a determinar la sinonimia, ya que
existe la sinonimia parcial y total o sea, la diferencia de significado
entre las voces sinónimas. El conocimiento de la etimología de las pa­
labras, sobre todo aquéllas de las cuáles no tienes dominio ortográfico,
es una competencia que te dará la oportunidad para hablar y escribir
correctamente, con propiedad, con claridad, con precisión y elegancia.
En fin, resumiendo los beneficios de estudiar la etimología, po­
demos enumerarlos así:

49
Comunicación oral y escrita i / dgep

• Conocer el origen de nuestra lengua.


• Comprender el significado de las palabras.
• Formar y entender tecnicismos.
• Ampliar el vocabulario.
• Descifrar el significado de palabras desconocidas.
• Identificar vínculos entre palabras.
• Comprender y mejorar la ortografía.
• Identificar la afinidad entre las lenguas.
• Conocer la historia y la cultura de los pueblos por medio de
la lengua.
En este apartado, el estudio etimológico no
abordará más que solo raíces de origen griego
y latín en la formación y escritura de palabras
de nuestro idioma, debido a la profundidad y
extensión del tema, ya que el estudio de etimo­
logía por completo, representaría todo un curso
y más; es decir, una asignatura por sí misma.
Sin embargo, queremos precisar que es
nuestro propósito al abordar este tema, primero, despertar el interés
en el estudio de esta importante rama de la lingüística del español,
y segundo, “abrir” a una pequeña ventana para ver un atisbo del
horizonte etimológico.

mí ij Actividad 8
j f i g f l g l Conoce algunas etimologías grecolatinas

A continuación, se presenta un listado de etimologías


griegas y latinas (grecolatinas), con el propósito de que
vayas relacionándote con su significado, y así, ampliar
más tu léxico. En la columna al final, te sugerimos
que vayas escribiendo palabras como el primer ejemplo, ya sean
derivadas, o de la misma familia con el fin de que reflexiones qué
otras palabras conoces, de lo contrario, busca apoyo en tu docente.

etimologías Qué palabra


Significado Ejemplo
griegas conozco

1. Anñ por ambos lados anfibio


2. Chronos tiempo cronómetro

3. Endo dentro endodoncia

4. Epi sobre epicentro

5. Eu bueno eufónico

6. Fagein comer antropófago

7. Gamos casamiento poligamia

50
unidad i. Recursos lingüísticos

8. Giné-ginaikos mujer ginecólogo


9. Glosas lengua glosario
10. Haima-atos sangre hematoma
11. Hypnos sueño hipnosis
12. Isos igual isósceles
13. Kardia corazón cardiaco
14. Krateo-cra- dominio, fuerza,
democracia
cia poder

15. Misyos odio-adversión misógino


16. Monos único, uno monólogo
17. Morphé forma isomorfo
18. Neo nuevo neoclásico
19. Onomas nombre onomástico
20. Paidós niño pediatra
21. Pathos enfermedad patógeno
22. Poli pluralidad, muchos polifonía
2 3 . Pseudos falso seudónimos
24. Tele lejos teléfono
25. Thermos calor termómetro

Qué palabra
Etimologías latinas Significado Ejemplo
conozco
1. Bellum-belli guerra beligerante
2. Aequus igual, justo equidad
3. Agri campo agreste
4. Annus-anni anual anuario
5. Apis-apis abeja apicultura
6. Aqua-aquae agua acuario
7. Audire oir audífono
8. Capillus-capilli cabello capilar
alrededor,
9. Circun circulación
circular

con, reunión, contemporá­


10. Co-col-com-con
cooperación neo

11. Damnum-damni daño damnificado


12. Digitus-digiti dedo digital

domicilio,
13. Domus-domus casa
mayordomo

14. Equus-equi caballo equitación

51
Comunicación oral y escrita i / dgep

15. Femina-feminae mujer-hembra femenino

cónyuge
16. Jugum-juci yugo
(esposa-a)

17. Apis-lapidis piedra lápida


18. Laxus,laxa,laxum flojo,suelto laxante
19. Macula-maculae mancha inmaculado
20. Magistra-magistrae maestr-o-a magisterio
21. Magnus- grande magnitud

muchos,
22. Multus multitud
numerosos

23. Omnis-omni todo omnipotente


24. Os-oris boca oral
25. Os-ossis hueso osificar
26. Pes-pedis pie cuadrúpedo
27. Rota-rotae rueda rotonda
28. Sort-sortis suerte sortilegio
29. Vía camino vialidad
30. Vitae vida vitamina

Sufijos
Significado Ejemplo
grecolatinos
1. Arquía mandar monarquía
2. Cefalo/cefalia cabeza acéfalo

“mata" usada
3. Cida/-cidio hormiguicida
en adjetivos

4. Cracia poder o gobierno ginecogracia

equivale a'carrera"; en
5. Dromo autódromo
sustantivos

adjetivos en grado
6. Errimo paupérrimo
superlativo
equivale a "comer"; en
7. Fagia antropofagia
sustantivos.
aversión, miedo,
8. Fobia entomofobia
temor o terror a
9. Itis inflamación de: faringitis
10. Mancia: adivinación, mediante quiromancia
11. Manía pasión desordenada, a: bibliomanía
12. Metro medida cronómetro
equivalente a "forma
13. Morfo antropomorfo
de" en adjetivos.

52
unidad i. Recursos lingüísticos

aquel que “estudia


14. Ologo oncólogo
o practica".
15. Orna tumor linfoma
16. Opsia observar biopsia
flujo o secreción
17. Orrea seborrea
excesiva
18. Osis enfermedad parasitosis
condición mórbida
19. Patía miopatía
o enfermedad
20. Plejía parálisis cuadriplejía
21. Poli/-polis ciudad metrópolis
22. Ptosis caída o aflojamiento neroptosis
23. Scopia examen broncoscopía
24. Terapia curación helioterapía

Procesamiento de la información
Subproducto 2. Cuadro comparativo de código lingüístico

De manera individual rescata el concepto, la función y la impor­


tancia del código léxico, código ortográfico y código etimológico.
En binas realiza un cuadro comparativo de los diferentes códigos
trabajados.

Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad I
Glosario temático de asignaturas y reflexión por escrito
1. Elabora un glosario con la terminología propia de esta uni­
dad donde incluyas todas las palabras cuyos significados
desconozcas o desconocías. También, busca en el contenido
temático del libro de texto de Biología I, u otro que sugiera
el docente, palabras desconocidas y con etimologías, para
integrar al glosario.
2. Redacta una breve reflexión acerca de los contenidos trabaja­
dos en la unidad I de estas dos asignaturas, respectivamente.

Actividad de metacognición de la unidad I


Redacta una cuartilla donde respondas acerca de lo siguiente.

• ¿Qué ventajas podrías mencionar al identificar los conceptos


básicos en las asignaturas de Comunicación Oral y escrita I
y Biología Básica I?
• ¿Qué temas se te facilitaron? ¿Cuáles se te dificultaron?
• ¿Cómo puedes superar esas dificultades?

53
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad de autoevaluación tem ática de la unidad I

Subraya la respuesta correcta para cada aseveración:

Parte I. Código léxico y ortográfico.

1. La parte de la palabra que va colocada después de la raíz se llama:


a) Lexema b) Infijo
c) Sufijo d) Prefijo

2. Parte de la palabra ubicada antes de la raíz de la palabra es:


a) Sufijo b) Lexema
c) Prefijo d) Infijo

3. Parte de la palabra que no cambia y con ella se pueden formar familias


de palabras:
a) Sufijo b) Lexema
c) Prefijo d) Infijo

4. Las palabras primitivas son las que:


a) Provienen de otro vocablo
b) Son agudas
c) Tienen vocales
d) No proceden de ninguna otro vocablo

5. Las palabras parasintéticas, se estructuran con:


a) Palabras derivadas
b) Palabras primitivas
c) Palabras derivadas y compuestas
d) Palabras compuestas

Lee los siguientes párrafos y contesta después a las preguntas eligiendo


la respuesta correcta.

Juan tuvo un tubo, pero el tubo que tuvo se le rompió y para recuperar
el tubo que tuvo, tuvo que comprar un tubo nuevo, igual al tubo que
tuvo.
Me han dicho que he dicho un dicho, pero ese dicho no lo he dicho
yo, porque si yo lo hubiera dicho, estaría muy bien dicho por haberlo
dicho vo.
El hecho de absorber con todos los problemas, no es suficiente para
absolver todas las culpas.

6. En el párrafo A, las palabras subrayadas corresponden a:


a) Hom ónimas b)Homófonas
c) Antónim as d) Sinónimas

7. La palabra “dicho” del párrafo B, es la misma pero tiene distinto sig­


nificado de acuerdo al contexto, se le llama:
a) Homógrafas b) Parónimas
c) Antónim as d) Sinónimas

8. En el inciso C, las dos palabras subrayadas, por su escritura casi pare­


cida funcionan como:
a) Homónimas b) Parónimas
c) Antónim as d) Sinónimas

54
unidad i. Recursos lingüísticos

Parte II. Código ortográfico.


9. Elige qué opción N O es un tipo de acento que hay en el español:
a) Enfático b) Léxico
c) Diacrítico d) Normativo

10. Las palabras “libro”, “árbol” y “todavía”, se acentúan en la penúltima


sílaba. ¿Cóm o se le llama a este tipo de palabras?
a) Aguda b) Grave
c) Esdrújula d) Sobreesdrújula

11. ¿Cuáles son las palabras sobreesdrújulas?


a) Las que no llevan acento
b) La que se acentúan anterior a la antepenúltima sílaba
c) Las que terminan en n, s o vocal
d) Las que siempre tienen diptongo

12. Subraya el inciso que contenga las palabras que NO tengan diptongo:
a) Pay, cielo, nieve
b) Geográfico, aeronave, caótico
c) Eutanasia, pie, miedo
d) Asesoría, enfriar, prohibido

13. Qué inciso contiene solo palabras monosílabas:


a) Veo, diente, vio b) Pues, bien, muy
c) Pan, caos, trío d) Juan, lee, feo

Parte III. Código etimológico.

14. Se le llama así a quien tienen el dominio de hablar varias lenguas o


idiomas:
a) Poligamia b) Polifásico
c) Polifonía d) Políglota

15. Que tienen la m ism a forma:


a) Isómero b) Isófono
c) Isomorfo d) Isósceles

16. Persona que siente aversión por el trato humano:


a) M isógino b) M onógam o
c) M isántropo d) Misoginia

17. Determina el orden y las fechas de los sucesos históricos:


a) Crónico b) Cronómetro
c) Cronología d)Cronograma

18. Tratado o estudio escrito sobre un tema específico o particular:


a) M onogram a b) Monografía
c) M onólogo d) M onotonía

19. Aum ento de la temperatura del cuerpo:


a) Hipotermia b) Hipertrofia
c) Hipertermia d)Hiperestesia

2 0 . Conducto de agua destinado al abastecimiento:


a) Acuífero b) Acueducto
c) Acuitar d) Acuidad

55
UNIDAD II

Técnicas de estudio

Propósito de la unidad
Ordena mensajes orales y escritos para la jerarquización de información
en diferentes textos, mediante diversas técnicas de estudio.
C o m p e te n c ia s a d e s a rro lla r

Atributos
Genéricas de las competencias genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4 .1 Expresa ideas y conceptos median­


pertinentes en distintos contextos, te diversos sistemas de representa­
mediante la utilización de medios, ción simbólica.
códigos y herramientas. 5.2 Ordena información de acuerdo a
5. Desarrolla innovaciones y propone categorías, jerarquías y relaciones.
soluciones a problemas a partir de 7.3 Articula los saberes de diversos
métodos establecidos. campos del conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e interés propio 8.1 Plantea problemas y ofrece alter­
a lo largo de la vida. nativas de solución al desarrollar
8. Participa y colabora de manera efecti­ proyectos en equipos de trabajo, y
va en equipos diversos. define un curso de acción con pasos
específicos.

Disciplinares
C l. Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, consideran­
do el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.

Saberes a d e s a rro lla r


Conceptuales

• Reconoce las características de cada una de las técnicas de estudio.

Procedimentales

• Ordena ideas, datos y conceptos.


• Utiliza las técnicas de estudio considerando las características de cada una.

Actitudinales

Participa de manera respetuosa con sus compañeros de grupo.


Toma conciencia del trabajo colaborativo.

57
Introducción

Das a un hombre un pescado y lo alim entas p o r un día.


Le enseñas cómo pescar y lo alimentas durante una vida.
--------------------------=¿0©=-__________ ha°-Tse

n esta segunda unidad, abordaremos un tema básico para la

E formación académica: las técnicas de estudio que ayudarán


a lograr un conjunto de procesamientos esenciales para un
resultado significativo en el proceso de lectura.
Cada asignatura tiene diversas estrategias y técnicas para lograr
el aprendizaje; sin embargo, la prioridad aquí es que se dé respuesta
significativa de manera organizada a preguntas como las siguientes:
¿Cómo recordar lo que leo? ¿Cómo organizar esa cantidad de infor­
mación de una lectura? ¿Cómo comentar una lectura? Las respuestas
se pueden adecuar a las necesidades y a cada estilo personal para
procesar textos.
Cabe mencionar que una técnica es una actividad específica que
se lleva a cabo durante el aprendizaje: apuntes, subrayado, esquemas,
mapas, diagramas y otras más que se mencionarán en esta unidad.
Por ello, no podemos dejarle todo a la memoria: es necesario
recurrir a estas técnicas para contrarrestar el olvido natural y así,
organizar la información de aquello que se lee, o también, de lo que
se escucha en clase, porque no basta con leer, sino que hay que buscar
formas de visualizar la lectura o los conocimientos adquiridos para
una mejor explicación y tenerlos a la mano cuando se necesite.
Por esta sencilla razón, en esta segunda unidad se ofrece un aba­
nico de técnicas de estudio que guiarán de manera más adecuada el
aprendizaje y adquisición de conocimientos. Estamos seguros de que
será muy productiva.

58
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

Actividad de problematización

De manera individual o como lo indique el docente, contesta las


siguientes preguntas, sin consultar en el libro de texto. Después,
coméntalas en plenaria.
1. ¿Q u é entiendes por técnicas de estudio?
2. ¿Cuáles técnicas recuerdas? ¿Q u é técnicas utilizas para aprender
a aprender?
3. ¿En qué m o m e n to y cóm o aplicas esas técnicas?
4. ¿C ó m o logras plasm ar por escrito las ideas principales de un
texto, de m anera que tengas presente de lo que se trata, a la hora
de com entar?
5. ¿C óm o organizas la inform ación de un texto o de varios textos?
6. ¿C óm o le haces para comparar inform aciones de un m ism o tem a
en diferentes textos?
7. ¿Q u é utilidad representa el saber elaborar notas o apuntes de las
clases o conferencias atendiendo los elem entos indispensables
para el registro?

En plenaria, participa de manera espontánea y resuelvan en el


pizarrón las preguntas para homogeneizar los conceptos.

2.1 Técnicas para tomar apuntes


Los apuntes de clase representan un apoyo importante en el estudio,
pues desempeñan funciones específicas en el proceso de aprendizaje.
Si los apuntes te han sido de poca utilidad, o no sabes qué funciones
desempeñan, seguramente, te puede servir esta lectura, pues aquí
se presentan algunas sugerencias acerca de cómo tomar apuntes y
de cómo puedes aprovecharlos mejor en tu estudio.
Antes de iniciar la exploración de esta unidad, conviene que analices
tu situación personal con respecto a los apuntes que tomas.

Actividad I
Test de El apunte

Contesta estas preguntas, que pueden tener más de una opción


válida en tu caso personal. Marca las opciones que elijas.
1. Los apuntes que tomas...
a) Te sirven para repasar tus clases.
b) Te ayudan a preparar los exámenes.
c) No los entiendes.
d) No te han sido útiles.

59
Comunicación oral y escrita i / dgep

2. ¿Conoces las funciones que desempeñan los apuntes?


a) Sí
b) No
3. Para tomar los apuntes con rapidez...
a) Escribes rápido.
b) Utilizas signos.
c) Usas abreviaturas.
4. Al tomar los apuntes...
a) Los distribuyes en columnas.
b) Usas toda la hoja sin dividirla.
c) No sabes cómo distribuirlos.
5. ¿Qué haces para tener buenos apuntes?
a) Los pasas en limpio.
b) Los organizas.
c) Los tienes al corriente.

El apunte

El apunte es un escrito hecho por el estudiante con el fin de


i
¿Sabías qué? anotar las ideas más importantes de una exposición oral o
de un texto escolar.
Es un instrumento de apoyo a la lectura que se utiliza
\ El hecho de acostumbrarle
a tomar apuntes
iprende
,prenae con
ou. . la
._ práctica
,
para sistematizar los datos obtenidos por la lectura de ma­
nera que facilite la comprensión de lo leído o escuchado.
se al
la experiencia lo cual
lo cual
y facilitará en tus estudios I
Pero, ¿qué significa realmente tomar apuntes?
se te superiores-
\* Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una
clase o conferencia.
Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje.
No se trata de tomar “dictado” y escribir todo lo que el profesor
dice, sino sólo lo más importante.
Los apuntes cumplen dos funciones principales en el aprendizaje,
una se lleva a cabo mientras se toman y la otra, después de que se
han tomado.
Enseguida conocerás tales funciones.
Existen técnicas diferentes para la elaboración del apunte. Aquí
recomendamos el modelo de la U N A M , con algunas modificaciones
y agregados.

Para qué sirve tomar apuntes


• Sustituye al dictado y al copiado de páginas completas.
• En éste, se anota lo más importante.
• Contiene las ideas sustanciales de lo que se dice o se lee.

60
UNIDAD II. TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Sirven para rescatar y repasar los conocimientos y guardarlos


sistemáticamente.
• Ayuda a desarrollar la capacidad de atender la secuencia de
la exposición y evita distracciones.
• Desarrolla el razonamiento continuo y activo sobre los con­
tenidos que se escuchan y se leen.

Recomendaciones para estructurar los apuntes

Los apuntes deben estructurarse de tal modo que permitan establecer


la continuidad entre lo que ya se sabe y lo nuevo, entre lo que tiene Apunte
Instrumento de apoyo
que ver con un tema y lo que tiene que ver con otro. para sistematizar datos,
• Utilizar hojas blancas, sin rayado, tamaño carta. Solo debe repasar temas y prepa­
utilizarse por un solo lado. ración para exámenes.

• Las hojas deben llevar un encabezado, con mayúscula, que


permita su ubicación en un archivo, de tal forma que se vayan
ordenando y generen una especie de enciclopedia de temas
importantes.
• Enseguida del tema, va la fecha y página correspondiente.
• Anotar datos importantes como nombre del conferencista,
lugar de la conferencia o la clase, hora de inicio, etcétera.
• Al utilizar la hoja se recomienda que se usen los espacios de
forma vertical para facilitar la lectura.
• Enseguida, dividir mentalmente la hoja
en dos columnas.
Notas de clase
• La de la izquierda, para las anotaciones Ideas • Aguí se toma nota de todo lo
Preguntas
varias o miscelánea, las referencias bi­ que se dice durante la clase.
sobre el texto Puede incluir
bliográficas hechas por el profesor o el Puntos e ideas
• Transcripciones del pizarrón
conferencista, las dudas, observaciones, im portantes
• Diagramas
Diagramas simples
las ideas que haya que trabajar con pos­ • Listas
• Apuntes de todo tipo
terioridad.
• La de la derecha son las ideas importantes
del apunte.
• Conviene también utilizar esquemas, Cuando Cuando
después de clase durante la clase
dibujos o diagramas para rescatar la es­
tructura de las ideas. Resumen Un breve resúmen del texto escrito
Cuando arriba, útil como referencia rápida
Cómo abreviar los apuntes durante la clase

Una solución sencilla consiste en el uso de signos o abreviaturas


comunes, personales o combinadas, que ayudan a tomarlos apuntes
más rápidamente.

61
Comunicación oral y escrita i / dgep

Con base en:


Signos Abreviaturas Abreviaturas Con signos De email
matemáticos comunes personales de puntuación y celulares
Son Son las que cualquier per- Son informales y se usan Son aquellas palabras La necesidad de una rápida y
ampliamente sona puede entender. Hay a nivel personal. Cuando abreviadas con la ayuda abreviada comunicación, han
conocidos una in term in ab le lista, se menciona varias veces de una apostrofe, guio- generado signos convenció-
y usados. pero utiliza las que sean una palabra, utilizar una nes, diagonales, etc. nales para estos medios.
más utilizadas. abreviatura de ésta, gana Por ejemplo:
+ tiempo. p' para amig<s>s para referirse tanto
- Depto. Departamento q' que al sexo fem enino y mascu-
X Admon. Administración dif diferente c/u cada uno lino.
= Gral. general txt texto =mente igualmente
< Edo. Estado educ. educación alk aunque
> Soc. sociedad categ. categoría cct contesta
+ Ej. ejemplo sist. sistema gg! google
# caract. característica na+ nada más
obj. objetivo gx gracias

¿Cóm o se puede abreviar el siguiente párrafo?

Dentro de las actividades de los estudiantes existen frecuentem ente problem as que
afectan sus estudios y debemos darles m ás apoyo: por ejemplo, hay que facilitarles
el acceso a bibliotecas digitales donde puedan consultar textos para estudiar.

Una forma es la que sigue:

Dentro de las activs de los estudiantes existen frecuente— probls q' afectan
sus estuds y debemos darles + apoyo. X ej. hay q' facilitarles el acceso a
bibls digitales donde puedan consultar txts p' estudiar.

Los apuntes se deben usar para:

1. Ubicar y sistematizar la información, sea por temas, por textos,


por clase o conferencia. Repasar las ideas de la lectura o de la
clase anterior permitirá una mejor comprensión de los nuevos
conocimientos por aprender.
2. Los apuntes permiten ubicar los conceptos principales, sea porque
la lectura lo indica, el profesor lo señala en clase o así lo conside­
ramos nosotros. Para lograr lo anterior sugerimos subrayar en
los apuntes, encerrar en recuadros o escribir con letra diferente,
si es posible.
3. El apunte permite sistematizar una visión global, sobre todo si
elaboramos cuadros comparativos o esquemas (lo que se verá más
adelante).
4. Los apuntes sirven a los estudiantes para preparar los exámenes.
El buen estudiante repasa sus apuntes todos los días y sólo se
dedica a recordar o reforzar aquellos conocimientos que no ha
aprendido. Lo anterior se le facilitará si ubica, en sus apuntes, de
forma global, aquello que conoce y lo que no ha aprendido.

62
UNIDAD II. TÉCNICAS DE ESTUDIO

5. Los apuntes bien hechos sirven para toda la vida, pueden ser
consultados, ampliados o actualizados constantemente. Con el
paso de los años se acumulan como si fueran una enciclopedia o
un buen libro temático.

Para tener buenos apuntes puedes seguir las reglas básicas:

• Tener los apuntes en orden.


• Tener letra legible.
• Estar atentos a la clase.
• Separar en párrafos.
• Estar al corriente en tus apuntes.
• Anotar referencias.

Adquisición de la información
Subproducto I.Técnicas de estudio

Explora toda esta unidad “Técnicas de estudio” y contesta lo siguiente.


• ¿Cuántas técnicas de estudio se sugieren en esta unidad II?
• ¿Qué técnicas se te hacen más fáciles y conocidas?
• ¿Puedes encontrar títulos, cuántos?
• ¿Tiene figuras?
• ¿Tiene ejemplos?
• ¿Tiene ejercicios?
• ¿Tiene referencias?
Con base en las preguntas anteriores, comparte y comenta con tus com­
pañeros de grupo.
¿Qué has aprendido acerca de elaborar apuntes? Elabora un apunte general
de lo que has explorado de esta unidad, y de lo compartido en clase acerca
de la técnica del apunte.

2 .1 .1 El subrayado

Umberto Eco, en su libro Cómo se hace una te­


sis, recomienda no tenerle piedad a los libros:
hacerles notas al margen, subrayarlos, ya que
de esa manera los consideramos más nuestros,
de complementarlos y de conversar con ellos,
metafóricamente hablando. En
este apartado, se revisará esta técnica muy común esquema 1
entre los lectores.
Cuando lees un texto con el fin de obtener las ideas
[ Subrayado ) ----- es igual a:
principales, es necesario subrayarlas para poder crear
resúmenes y esquemas que posteriormente, te permi­
tirán entender y retener lo que has estudiado.
( resúmenes i

63
Comunicación oral y escrita i / dgep

Al leer un texto es indispensable subrayarlo para:


• Mantener al lector totalmente despierto y consciente.
• Activar el pensamiento y el pensamiento tiende a expresarse
en palabras, escritas o habladas.
• Evitar tener que leer de nuevo todo el texto.
• Analizar y comprender los contenidos de un texto.
• Leer y comprender el mensaje del autor con el objeto de en­
contrar los elementos que utilizó para estructurarlo

Ventajas:
• Desarrolla la atención y la concentración en el trabajo.
• Aumenta la comprensión lectora.
• Facilita el aprendizaje y la memorización de lo estudiado.
• Facilita un repaso rápido.

Qué se subraya:
Títulos y subtítulos • Los puntos más importantes, los argumentos de mayor fuerza.
Ideas principales • Unicamente lo necesario (si una idea destaca una palabra, no
Ideas secundarias deben utilizarse dos).
Datos • Se deben subrayar solo las palabras-clave que recojan la idea
y que tengan sentido de acuerdo al tema.
• Subraya ideas, nombres, datos o fechas importantes y nunca
descripciones.
• El texto subrayado debe ser claro y limpio.

Claves para identificar


Cómo subrayar:
palabras o ideas míen-
• Puedes numerar en orden las ideas subrayadas, para guiarte
tras subrayas:
en la elaboración del resumen o en la confección de mapas
? Idea dudosa mentales o conceptuales.
i Buena idea • Marcar las definiciones con flechas.
u Muy buena idea
?? Error Lo que no debe hacerse:
?\ Idea interesante • Terminar subrayando media página o la mayor parte de la
página.
( D Cae en examen
* Llamada • Tampoco subrayar en la primera lectura, sin haber leído el
- - Faltan datos índice, el prólogo, la bibliografía y la introducción.

[ Agrupa un texto
Pasos para un buen subrayado:
4 - Relacionado con
• Subrayar usando la regla de plástico, las líneas rectas bajo el
ojo Poner atención
texto le dan un mayor énfasis.
® Buscar en
• No subrayar en la primera lectura, simplemente hay que
diccionario
conocer de qué se trata, ya que la primera lectura es una ex­
¡In ven ta tú ploración. A lo sumo, hay que anotar algunas palabras que se
otras! consideren fundamentales.

64
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

• Buscar ideas, hechos y conceptos. Fases del método


• Si un párrafo completo parece muy importante, puede mar­ de estudio
carse una línea vertical en el margen derecho que resalte su 1. Prelectura
2. Lectura comprensiva
importancia, cuidando que el párrafo no supere las 10 líneas, 3. Notas al margen
4 . S u b ra y a d o
así como tampoco debe hacerse a muchos párrafos para que 5. Esquema
no todo parezca importante. * 6. Resumen
7. Memorización
Parafraseado de http://www.tecnicas-de-estudio.org/
tecnicas/tecnicas!6b.html el 07 de febrero, 2014.

Actividad 2
Subrayar las ¡deas principales de un texto

Lee con atención el siguiente texto. Después subraya las expresio­


nes que te llamen más la atención y que consideres importantes.
Posteriormente, contesta las preguntas que siguen:

CARPE DIEM

...Carpe Diem, aprovecha el día. No caigas en el peor error, el silencio.


No dejes que termine sin haber La mayoría vive en un silencio
crecido un poco, espantoso.
sin haber sido un poco más feliz, No te resignes...
sin haber alimentado tus sueños. No traiciones tus creencias. Todos
No te dejes vencer por el desaliento. necesitamos
No permitas que nadie aceptación, pero no podemos remar en
te quite el derecho de contra de nosotros mismos.
expresarte que es casi un deber. Eso transforma la vida en un infierno.
No abandones tus ansias de hacer de Disfruta el pánico que provoca tener
tu vida la vida por delante...
algo extraordinario... Vívela intensamente,
Somos seres, humanos, llenos de sin mediocridades.
pasión. Piensa que en ti está el futuro y en
La vida es desierto y también es oasis enfrentar tu tarea con orgullo, impulso
Nos derriba, nos lastima, nos y sin miedo.
convierte en Aprende de quienes pueden
protagonistas de nuestra propia enseñarte...
historia... No permitas que la vida
Pero no dejes nunca de soñar, te pase por encima
porque sólo a través de sus sueños sin que la vivas...»
puede ser libre el hombre.
Walt Whitman

1. Subraya cinco ideas principales del texto.


2. ¿Cuál es tu opinión de esas cinco ideas. Comparte y comén­
talas en grupo o como indique el docente.
3. ¿Cómo puedes aplicarlas esas ideas en tu vida?

65
Comunicación oral y escrita i / dgep

2.2 El mapa mental


A continuación, observa las siguientes imágenes:
\ t*» f,

V 11 V\ '

\T«P«St

PAPU.

*4T*UCTU*A
«««
_______ <*?*•
¿Qué características de fondo y form a hayas?

El mapa mental es una herramienta auxiliar para expresar, de manera


gráfica, visual, creativa y organizada, los conocimientos e información
almacenados en el cerebro, así como las nuevas ideas que se desean
o aspiran poner en práctica. El mapa mental facilita el proceso de
aprendizaje.

Para qué sirve:

A diferencia de otras técnicas logra representar nuestras ideas uti­


lizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemis­
ferios cerebrales.

Características:

• Siempre va acompañado de imágenes porque involucra emo­


ciones, asociaciones lógicas y refleja en parte la personalidad
Los mapas mentales de quien lo diseña.
A todo ello contribuye la creatividad 1
y la imaginación. • ¡Es una de las maneras más divertidas de plasmar el apren­
El mapa mental, pues, potencia dizaje!
la capacidad de memorización, de
organización, de análisis y síntesis. • El concepto principal en una imagen central siempre va con
Es útil para toda actividad en la mayúscula.
que intervenga el pensamiento, y
que requiera plantear alternativas • Anotar los subtemas o conceptos derivados de la imagen
•y tomar decisiones.
principal de manera ramificada.

66
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

Se escribe una palabra o imagen clave sobre la línea asociada


de las ramas.
Los elementos complementarios van en pequeñas
ramas adheridas a las del nivel superior.
Las ramas o ramificación deben conformar una \
É , Sabías ^

estructura conectada.
cas V oie«t|aS mquiet° Por

Ventajas: BritisV' ColUW.a'a¿6atWi<‘ ad' ' e' c° " ° 0

Ayuda a asimilar ideas lo que facilita el trabajo de ios bautizo^® neirta'eS-


organizarías. esquemas
llawa<t°s
Facilita recordar las ideas sólo con mirar los iconos o
las palabras clave.
Ayuda a organizar información relevante y ubicar necesidades
de la actividad que se planea. Puede ser utilizado como guía
para una exposición para tener un panorama completo del
tema de manera organizada y coherente en una sola hoja.

Recomendaciones para elaborarlo:

Usar tres o más colores por cada imagen


central.
Emplear la tercera dimensión en las imágenes
o palabras
Variar el tamaño de las letras, líneas e imá­
genes.
• Utilizar flechas cuando se quiera conectar diferentes secciones
del mapa.
• Utilizar un mínimo de palabras posibles. De preferencia “pa­
labras clave” o mejor aún imágenes. El mapa mental
• Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj para jerar­ facilita tu proceso
quizar las ideas o subtemas de aprendizaje.
Siempre va
• Iniciar siempre en el centro de la hoja colocando la idea central.
acompañado
de imágenes porque
involucra emociones
2.3 Asociación de ideas (lluvia de ideas) y refleja en parte la
personalidad de quien
La lluvia de ideas o brainstorm es un método muy sencillo que tiene lo diseña.
diversas utilidades. Se utiliza para la estructuración de un discurso,
de una participación, de una narración y en escritura, para la resolu­
ción de problemas; incluso, para el desarrollo de un método conocido
como EPB. (Estudio Basado en Problemas).
Aquí la lluvia de ideas interesa como método para crear un plan
de composición.

67
Comunicación oral y escrita i / dgep

Pasos:
La lluvia de ideas
como producto
• Definir el tema y escribirlo en una hoja en blanco.
colectivo es muy • Anotar todo lo que se sepa o recuerde respecto al tema.
enriquecedora pues
Ejemplo:
aporta muchas ideas
El tema sería «La cibernética».
nuevas y diferentes.
¿Qué podríamos decir sobre este tema?.
Podemos hacer una lista:
La definición.
Los antecedentes de la cibernética. Consecuencias de tales usos.
Sus orígenes. Fines prácticos.
Tipos.
Usos y aplicaciones.

Actividad 3
Lluvia de ideas

Realiza una lluvia de ideas acerca del tema de la asignatura de Biolo­


gía I “Composición de los seres vivos” que posteriormente te ayudará,
o bien, puede ser otro tema o de otra que te interese. Intercambia
tus ideas con otro compañero y comenten acerca de ello.
Pueden llenar un mapa cognitivo de ideas, como los ejemplos
que siguen, “de sol”, “de telaraña” o “de nubes” para plasmar sus
ideas del tema. Los tres tienen en común que el tema o título va
en el centro y alrededor van las ideas o subtemas.

Mapa cognitivo de telaraña

68
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

2.4 Esquemas

2 .4 .1 Esquema

El esquema es uno de los instrumentos textuales auxi­


liares que nos sirven para separar ideas de un escrito,
diagramando en orden jerárquico y lógico su aparición
en el texto.

Características
• Se utilizan llaves, flechas de conducción, conectores y niveles
de jerarquización, en forma vertical y horizontal.
• Se parte de la lectura y se va reduciendo la idea lo más posible
a la palabra clave.
• Se establece la conexión con la anterior y así sucesivamente.
• Se va produciendo un esquema de gran utilidad para entender
la estructura de los textos.
• La utilización de esquemas o planes de composición preceden
a la escritura.
• La construcción de esquemas de una lectura es la reconstruc­
ción del plan de composición de una escritura.

García Madruga define el esquema como “una coalición de uni­


dades”. Lo que trata de decir con esta definición es que el esquema
es el resultado de la cantidad de unidades de información implícitas
en nuestro conocimiento. El esquema es, pues, resultado de lo que
sabemos y encontramos en el texto que leemos.
Un esquema
Ventajas es una forma gráfica
• Sirve para dirigir la atención sobre determinados aspectos y ordenada de repre­
• del texto, tanto para quien lo elabora como para quien lo lee sentar los conceptos y
• Permite asignar valores a las inferencias que, por no estar las ideas principales y
secundarias de cual­
implícitas en el texto, solemos hacer nosotros.
quier tipo de texto.
• Permite ubicar relaciones que no son muy evidentes en la
lectura.
• Es un recurso economiza economizando recursos y ordena la
información.
• Cumplen una función de auxiliar nemotécnico porque facilita
el recuerdo y la recuperación de la información. Por lo que
resulta un auxiliar importante en el proceso de estudio.
• Facilita la construcción de macroestructuras. (Funcionan
como uno de los auxiliares en los planes de composición).
• Forman parte de las microestructuras, sintetizándolas.

69
Comunicación oral y escrita i / dgep

• Sirven para recordar información mediante inferencias y


asociaciones de palabras

Una vez que se ha aprendido a identificar y subrayar las ideas prin­


cipales y secundarias, lo que en esencia es la primera parte de la lectura
activa, es conveniente saber la estructura de las ideas en un escrito
para utilizar después dicha estructura. Ese será un tema posterior.

2.4.1.1 Cuadro 3Q(SQA)


Esta estrategia permite verificar el conocimiento sobre un tema a
partir de los siguientes puntos:
• Lo que sé: son los organizadores previos, es la información
que el alumno conoce.
• Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen
sobre un tema determinado.
• Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo
alcanzado.

Esta estrategia utiliza el siguiente cuadro.


¿Qué sé? ¿Qué quiero saber? ¿Qué aprendí?

En esta parte se escribirá En esta parte se escribirán Aquí se anotan las respuestas a
lo que se sabe del tema. preguntas que se tengan so­ las preguntas de la columna de
bre el tema. en medio. (Se realiza después de
trabajar el material de lectura).

Otra modalidad de esta técnica que permite descubrir las rela­


ciones de las partes de un todo a partir de un razonamiento crítico,
e hipotético, es la siguiente:
Qué veo: Lo que observas, conoces o reconoces del tema.
Qué no veo: Aquello que no está explícito en el tema, pero que
puede estar en el contenido
Qué infiero: Lo que deduces del tema.
Se utiliza el mismo diagrama que el SQA.

2.4.1.2 Cuadro PNI (Lo positivo, lo negativo, lo intere­


sante)
Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de
ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.
Considera aspectos por separado positivos y negativos de una idea
o propuesta, antes de juzgarla para la toma de decisiones después de
una exploración más exhaustiva.

70
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

Cómo se realiza:
• Se plantea una serie de ideas sobre un tema, con­
siderando aspectos positivos y negativos. * pabias <\w®"
• Se plantean dudas, preguntas y aspectos
curiosos.
• Es útil para lograr un equilibrio en nuestros
juicios y valorarlos para tomar decisiones. R«pública ^ ^ aMaUés

En qué consiste: “ L Umversi<*ad d 0 L , DetisaWie«W’

Para realizar un P.N.I lo primero que debe hacerse es elegir


una idea o propuesta, y después considerar sus consecuencias
positivas, negativas e interesantes.

Elección de la idea/propuesta
Debe elegirse una idea o propuesta concreta sobre la cual quiere
explorase su conveniencia. La idea puede ser algo común, o alo­
cado en principio. La elección de la idea puede materializarse en
una pregunta de la forma ¿Qué pasaría si...?. Algunos ejemplos:
• ¿Qué pasaría si las casas no tuvieran ventanas?
• ¿Qué pasaría si realizara este viaje? (cierto viaje concreto)
• ¿Qué pasaría si se prohibiera hablar de 2 a 3 de la tarde todos
los días? Para realizar un P.N.I.
Lo primero que debe
Cuando la idea ya se ha elegido, se escriben por separado sus impli­ hacerse es elegir una
caciones positivas, implicaciones negativas, aspectos interesantes Al idea o propuesta, y
cabo de los tres minutos, tiempo recomendado, debe suspenderse la después considerar

exploración. Se debe evitar la divagación, o repensar en que si la idea sus consecuencias


positivas, negativas e
es buena o mala durante el proceso, sino concentrarse por separado
interesantes.
en los tres aspectos, y preferiblemente siguiendo el orden Positivo,
Negativo, Interesante.
D e Bono, Edward. P.N.I (Positivo, N ega tivo, In teresa n te),
Consultado el 2 de ju n io d el 2 0 1 1 .
http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/oca/estrategias/pni.htm l.

Ejemplo: ¿Qué pasaría si las casas no tuvieran ventanas?


Lo positivo Lo negativo Lo interesante

• Robar casas sería más difícil • Se tendría que utilizar luz artificial a todas • Sería interesante ver qué
para los ladrones. horas, lo cual resultaría muy caro. tanto cambiarían nuestros
• No habría que limpiarlas. • Se crearía un ambiente claustrofóbico. hábitos horarios.
• El ruido de los vecinos no • Si hubiera un incendio, habría menos • Sería interesante ver si la
afectaría tanto. maneras de evacuar. gente tendería a estar
• Haría menos frío. • Las casas con hermosos paisajes y menos tiempo en casa
• Se tendría más privacidad. alrededores perderían mucho atractivo. (algo positivo socialmente).
• Se evitarían potenciales • Siempre parecería de noche.
cortaduras y accidentes.

71
Comunicación oral y escrita i / dgep

2 .4 .1 .3 Gráficas
E je m p lo : H o r a s d e t r a b a jo

Una gráfica es una representación de


datos numéricos que se hace mediante
líneas, vectores, superficies o símbolos
con tal de que se exprese visualmente
la correlación estadística que guardan
entre sí.
Las gráficas pueden ser de gran
ayuda para visualizar porcentajes,
establecer estadísticas de crecimiento
económico y poblacional, entre muchos datos más.
La función principal de la gráfica es respaldar al contenido de la
V is ita s a c o n te n id o s
lectura, lo que allí se menciona.
¡ I D e p o rte s
® C u ltu r a Las hay de varios tipos: La circular (de pastel), de barras horizon­
□ S o c ie d a d
S T e c n o lo g ía tales y verticales, de líneas, proporcionales, comparativas, de áreas,
B O tro s
mixtas y algunas otras más.

Actividad 4
Gráfica los datos de una lectura

Lee el siguiente texto y elige un tipo de gráfica para representar


datos que se dan acerca de la lectura. Utiliza un espacio aparte.

México y la lectura
Por: A n a Paula D e la T orre - 2 3 /0 4 /2 0 1 4

Cuando leem os se activan procesos


cognitivos que enriquecen la mente.
Algunos estudios vinculan la lectura,
incluso, al incremento de la felicidad.
Cuando se lee un libro, una historia
paralela nos acompaña -co m o una es­
pecie de sombra-ficción que alimenta nuestras vivencias. Leer,
sobre todo literatura, nos permite reconocernos en la mente de un
otro, en este caso el escritor, provocando un sentirte acompañado
que, además de las bondades anímicas que ello implica, fortalece
nuestra propia identidad.
México ha sido culturalmente un país alejado de la lectura.
Hace un siglo registraba aproximadamente 82%de analfabetismo,
y hoy esta cifra ha disminuido a 6.9%. Pero esto no ha empujado
el consumo de lectura, y aún no hemos forjado este hábito. Justo
cuando México se alfabetizaba, la televisión había perneado la

72
UNIDAD II. TÉCNICAS DE ESTUDIO

vida recreativa de los mexicanos en dimensiones extremas: hoy, a pesar de que la mitad
de la población vive en pobreza, 95% de los hogares tienen televisión. Según cifras de la
U N E S C O , México es el penúltimo lugar en consumo de lectura de 108 países, en promedio

el mexicano consume menos de tres libros al año y dedica tres horas a la semana a la lectura
extraescolar -e n comparación con Alemania que lee alrededor de doce.

Números sobre la lectura en México:


• Según la Encuesta Nacional de Lectura 2012, sólo 4 de cada 10 personas en México
leen.
• El promedio de libros leídos al año, por mexicano, es de 2.9.
• A 60% de los jóvenes sus padres les inculcaron el hábito de la lectura, mientras que
a 80% de los mayores de 56 años, no.
• 63.8% de los encuestados no tenían hábitos de lectura en su infancia.
• 48% de los jóvenes nunca han visitado una biblioteca.
• 42 % de la población dedica su tiempo libre a ver televisión y sólo 12 % prefiere leer.
• 43 % de la población requiere servicio optométrico.
• Según el I N E G I , aunque los mexicanos leen poco, sorprendentemente gastan el
doble en libros que en bebidas alcohólicas.

El hábito de la lectura debe apoyarse en el gusto - y este debe inculcarse tanto en el


hogar como en la escuela. Para que se geste, la sociedad debe concebir la experiencia de
leer como una actividad enriquecedora. Leer es un disfrute, no un castigo o una obliga­
ción. Leer libera y amplía la perspectiva. Leer engrandece y promueve la imaginación. Leer
refuerza la identidad tanto individual como colectiva. Para leer sólo hay un camino, leer.
Así que leamos.

A rtícu lo tom ado de: http://pijam asurf.com /2014/04/m exico-


y-la-lectura-estadisticas-diam undialdellihro/
visto el 1 8 d e junio, 2 0 1 5

2 .4 .2 Cuadro sinóptico

Pimienta Prieto (2011) Lo define como un organizador gráfico muy


utilizado, ya que permite resumir y clasificar información.
El cuadro sinóptico es el recurso técnico para la representación
clara y sencilla de un tema aparentemente complejo. Sinóptico sig­
nifica breve. Resulta de una lectura de síntesis. Un cuadro sinóptico
sirve para reducir
el contenido de un
Para qué se utiliza:
texto a su mínima
• Clasificar, desarrollar y exponer un tema o asunto de una expresión, sin que se
materia. pierdan las ideas fun­
• Establecer relaciones entre conceptos. damentales del texto
• Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías. leído que presenta.

• Organizar el pensamiento.

73
Comunicación oral y escrita i / dgep

• Facilitar la comprensión de un tema reduciendo su conteni­


do sin que se pierdan las relaciones fundamentales del texto
original.

Características:
• Recurre a símbolos como llaves.
• Organiza los conceptos de lo general a lo particular
• Su estructura va de izquierda a derecha.
• Debe guardar una relación de la verticalidad y la horizontali­
dad de los contenidos.
• La información se desglosa a través de llaves y de forma jerár­
quica, es decir el tema central, sus divisiones y subdivisiones.
• Es esquemático, porque sintetiza ideas principales de un tema.

La estructura básica de un cuadro sin óptico es la siguiente:

^ Idea Idea D etalles


D etalles
Principal C om plem en tarias D etalles

Idea Idea Idea D etalles


D etalles
General Principal C om plem en tarias D etalles

“Si el mapa de tu vida, no Idea Idea D etalles


D etalles
te muestra con claridad una Principal C om plem en tarias D etalles
ubicación correcta, entonces,
cambia de dirección pero no
de propósito”
C óm o se realiza:
Abisaí Pérez Pérez

----------- ----------------------
• Se identifican los conceptos generales o inclusivos, empleando
el menor número de palabras.
• Leer de manera rápida y luego una profunda del documento
para detectar la estructura general e ideas principales.
• Se derivan los conceptos secundarios o subordinados.
• Se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de
jerarquía.
• Determinar la mejor manera de representar gráficamente esas
relaciones, ya sea por llaves u otras símbolos según convenga.
• Se utilizan llaves para señalar las relaciones.

Actividad 5
Cuadro sinóptico de un tema

Con base en el tema de la asignatura de Biología I “Composición


de los seres vivos” u otra que hayas elegido, elabora un cuadro
sinóptico de a acuerdo a lo indicado. Ya tienes el inicio en la lluvia
de ideas.

74
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

2 .4 .3 Cuadro comparativo El cuadro I


comparativo I
Es una técnica que permite identificar las semejanzas y diferencias es una técnica
que permite identificar
de dos o más objetos o eventos, de acuerdo con ciertas categorías o
las semejanzas y dife­
parámetros de comparación. Por ejemplo: cuando tenemos dos eta­ rencias de dos o más
pas históricas con diferencias y parecidos, o dos autores literarios, objetos o eventos.
o dos conceptos matemáticos o cualesquiera dos aspectos que sean
comparables.

Características:
• Está formado por un número determinado de columnas en
las que se lee la información en forma vertical.
• Permite escribir las características de cada objeto o evento.

¿Cóm o se elabora?
CUADRO COMPARATIVO
• Identificar y escribir los elementos que Aztecas Mayas Incas
se desea comparar. Emplearon En la escultura Construyeron templos,
• Determinar los parámetros o categorías Arquitectura como material exterior pre­ clazadas, caminos,
la piedra y el domina el es­ puentes, acuedutos, ca­
a comparar. adobe. tilo piramidal. nales entre otras obras.
Se expresa en Tiene diversas
• Escribir las características de cada cate­ sus dos moda­ modalidades: Se limita a algunas
Escultura lidades clásicas: escultura en representaciones en
goría, objeto o evento. en bulto redon­ bulto, estelas bulto.
do y en relieve. y relieves.
• Construir afirmaciones donde se men­
Las plasmaban en sus
cionen las semejanzas y diferencias más Emplearon co­ Emplearon un
piezas de cerámica y
Pintura lores brillantes rico colorido.
en un tipo de pintura
relevantes de los elementos comparables. en sus pinturas Destacan los
mural lograda a través
al fresco. tonos claros.
de moldes.

Si hubiese aspectos comunes que se quieran destacar se indicarían,


centrados, en una o más filas al inicio o final de la tabla.

2.5 Mapa conceptual


Los mapas conceptuales, los esquemas y los mapas de ideas son
instrumentos de síntesis que sirven al estudiante (y a quien escribe)
para sintetizar ideas. Pueden tener varios usos pero aquí nos interesa
analizarlos como una herramienta de trabajo para el alumno.
El mapa conceptual es una representación gráfica de diferentes
conceptos y de sus relaciones entre sí. Los conceptos tienen
diferentes niveles jerárquicos y se unen por líneas identifi­
cadas con una palabra de enlace o de conexión que facilita la
integración y comprensión de un tema determinado. Se puede
usar para comprender un tema o unidad de estudio, para ana­
lizar y explicar un concepto a un grupo de compañeros, como
forma de estudio antes de una evaluación, o bien para realizar una
exposición de clase.

75
Comunicación oral y escrita i / dgep

Características:
• Cada mapa conceptual es único.
• No debe ser simétrico.
¿Sabías qué? • Representa información, por tanto es lo único que debe con­
1 1 Joseph bonald Novak, tener.
— - . ”T creador del mapa • Los errores que aparecen en los mapas conceptuales identifi­
conceptual y. D.B.
f l k Ife JIÍ Gowin, dos conocidos
can errores en la relación entre los conceptos.
constructivistas, indican sobre el • Pueden tener diferentes presentaciones, pero si se elabora
uso de mapas conceptuales como ,
instrumentos para la redacción
uno de tipo jerárquico, en forma de pirámide, los conceptos se
ordenan de arriba (el más general) hacia abajo y de izquierda
de escritos.
(los conceptos particulares) a derecha.

Cómo se elabora:
• Identificar tema del texto (éste será el concepto central)
• Leer atentamente el texto y subrayar las ideas principales.
• Seleccionar un número pequeño de conceptos o ideas (10
aproximadamente).
• Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.
• Colocar los conceptos por orden de importancia; los más
importantes en la parte superior, y los menos importantes
en la parte inferior.
• Los conceptos particulares se ordenan de izquierda a derecha.
• Unir los conceptos mediante líneas y relacionarlos mediante
palabras que sirvan de enlace.
• Una vez terminado, conviene repetir el mapa para mejorar su
claridad y establecer nuevos enlaces o relaciones.
• Se utiliza correctamente la simbología:
♦ ideas o conceptos
♦ conectores
♦ flechas (se pueden usar para acentuar la direccionalidad

76
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

2.6 Diagramas
El diagrama es un dibujo en el que se muestran las relaciones entre
las diferentes partes de un conjunto o sistema.
Al igual que el mapa conceptual, el diagrama puede servirnos como
estrategia para desarrollar un escrito. Recordemos que el diagrama,
es un instrumento constructivista para relacionar tus ideas o las
ideas de un texto. Existen diferentes tipos de diagrama: de árbol, de
flujo, en “uve”, de escalera, de columnas o de cruz, etcétera. Todos
ellos sirven como herramienta para resumir ideas o para elaborar
planes de composición que nos faciliten la escritura. Además, por
su carácter heurístico, sirven para la construcción de ensayos y la
búsqueda de ideas nuevas.
3.” 5.° Resultado
2 .6 .1 Diagrama de árbol A -------------A -----A — ► BBAAA
B -------------A -----A — ► BABAA
De la misma manera que el mapa conceptual el diagrama , B --------A -------► BAABA
de árbol está estructurado de manera jerárquica. Hay un
concepto inicial en la parte superior que se considera la raíz AX ^ A --------- B — ► BAAAB
del árbol, que corresponde al título del tema. El concepto B -------------A -----A — ► BBBAA
inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, ^ B --------A — ► BBABA
que son los que van formando las ramificaciones y cada
concepto está unido a un solo y único predecesor. Hay un A\ x A --------B -------► ABAAB
B --------A — ► AABBA
ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descen­
dientes de un mismo concepto.
A --------B — ► AABAB
Analiza los siguientes ejemplos: A -------------B -----B — ► AAABB

ARGUMENTACIÓN

R e c u rs o s n a tu ra le s

LEGITIMIDAD REFUERZO

/
E nergía
,§9lar

í O xígeno

77
Comunicación oral y escrita i / dgep

2 .6 .2 Diagrama de flujo

Es una técnica que permite representar gráficamente la estructura,


o los pasos que se van a realizar para obtener un resultado definido,
ya sea un servicio, un producto, mediante una simbología estándar,
con un único punto de inicio y uno de finalización.

Características
• Promueve la comunicación eficaz entre un
grupo de personas, porque permite la pues­
ta en común de conocimientos individuales
sobre un proceso facilitando su comprensión.
• Proporciona con claridad la información so­
bre el proceso, de manera ordenada y concisa.

Simbología para la construcción de un diagrama de flujo:


( I Inicio o final de diagrama
Realización de una actividad

T37 Realización de una actividad contratada


Análisis de situación y toma de decisión
O
Actividad de control
Documento (generación, consulta, etc.)
Bases de datos
Q
Conexión o relación entre partes de un diagrama
O
Auditoría
CD
Indicación del flujo del proceso
Límite geográfico
Tomado de: http://docencia.fca.unam.mx/~rcastro/df.pdf

Cómo se elaboran:
Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia
abajo, y /o de izquierda a derecha.
Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la
punta una flecha que indica la dirección que fluye la in­
irawa ¡n<*ute
formación «o formación procesos, se deben de utilizar solamente líneas
M0también en de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).
permita iden- Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera
s principa'6® 'i separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pu­
según un orden
diera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en
cuenta que solo se van a utilizar conectores cuando sea
estrictamente necesario.
4. No deben quedar líneas de flujo sin conectar
5. Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible,
preciso, evitando el uso de muchas palabras.

78
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

6. Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada,


a excepción del símbolo final.
7. Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de
una línea de flujo de salida. D IA G R A M A EN U V E

2 .6 .3 Diagrama de V ____
Aplicación
Teoría

El diagrama UVE es una estrategia de enseñanza que busca soluciones


al enlazar conceptos y métodos, lo cual contribuye a desarrollar un
pensamiento creativo.
Los elementos conceptuales y los metodológicos se colocan en
los laterales de la abertura. En el vértice de la V, se ubica el aconteci­ R ESPU ESTA

miento que va a demostrar la pregunta. En la zona de conceptos, se


anota todo lo que permite pensar sobre el problema: los principios
y conceptos. En el sector metodológico, se pone lo que se va a hacer
para solucionarlo: las afirmaciones sobre conocimientos los registros
transformados y los datos recogidos de la observación.
Entre los beneficios del diagrama uve, mencionaremos algunos como:
• Refuerza el aprendizaje y el proceso de creación e interpreta­
ción del conocimiento.
• Orienta para la resolución de un problema o para entender
un procedimiento.
• Para evaluar un procedimiento.
• Individualizar la investigación .
• Interpretar lo investigado y crear un juicio de valor.
PENSAR ¿QUE QUIERO SABER? HACER
¿ C Ó M O S E P U E D E E S T U D IA R V A L O R O MI T R A B A J O :
EL PR O B LEM A? * Para prevenir las enfermedades.
* Para conocer qué enfermedades me
* Pensando, preguntando
puede dar.
al profesor y leyendo libros.

¿ Q U É A P R E N D Í?
Rpta 1. Es la alteración de la salud por la presencia de
organismos extraños en nuestro cuerpo.
Cuando un cuerpo es atacado por organismos extraños.
Cuando tiene buena salud y bienestar físico y mental
Hepatitis, tuberculosis, uta, malaria, fiebre amarilla.
¿ Q U É T E O R ÍA S E X P L IC A N E L P R O B L E M A ? Alimentándonos correctamente y siendo limpios.

Ciencia y Ambiente
Ciencias naturales O R G A N IZ O L A IN F O R M A C IÓ N C O N S E G U ID A

| Por agentes extraños*

V O C A B U L A R IO P A R A E S T U D IA R E L T E M A

Alteración
| malaria | | Uta | | Hepatitis"] | Tuberculosis
Organism os
Bienestar
Físico
Mental P A S O S P A R A R E S O L V E R E L P R O B LEM A *
* Estudiar libros
* Dibujos
P R O B L E M A D E E S T U D IO
LAS ENFERMEDADES

79
Comunicación oral y escrita i / dgep

2 .6 .4 Diagrama de escalera
° DIAGRAMA DE ESCALERA

De la misma forma que el mapa


conceptual, cada una de las partes
nos pueden servir para desarrollar
un párrafo o, si es necesario, un
capítulo entero. Todo depende
de la intención que tengamos de
producir un texto determinado
con una extensión y profundidad
determinada.

Procesamiento de la información
Subproducto 2: Comparando técnicas de estudio.

Intégrate en equipos de 4 a 5 integrantes.


• Con base en las actividades anteriores, elaboren un cua­
dro comparativo de las diferentes técnicas de estudio en
el que incluyan descripción y/concepto, características y
finalidades.
• De manera individual, y a partir del trabajo colectivo y gru-
pal, construye un mapa conceptual con base en el cuadro
comparativo de las técnicas de estudio.

Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad II: Mapa conceptual

Con apoyo de la asignatura de Biología básica I, elabora un mapa


conceptual acerca de la com posición química, características y
función de los seres vivos, (unidad II, Biología básica I). Se deben
incluir todos los elementos que el mapa conceptual lleva.
Recuerda integrar solo conceptos claves.

Actividad de Metacognición

Aplica la estrategia SQA:


• ¿Qué sabía?
• ¿Qué sé?
• ¿Qué aprendí?
Redacta un texto de no menos de dos cuartillas donde se incluyan
de manera breve y general la descripción del contenido trabajado en
las técnicas de estudio para el aprendizaje y una reflexión personal
acerca de su utilización.

80
UNIDAD II. TECNICAS DE ESTUDIO

• ¿Qué técnica de estudio se te facilitó más?¿Por qué? ¿Cuál


se te dificultó? ¿Por qué? ¿Cuál es la que más empleas? ¿O
la que no habías empleado?
• ¿Consideras que estas técnicas de estudio te ayudarán a
organizar la información una mejor comprensión del texto?
¿Por qué?
• ¿Qué otras técnicas de estudio, que no se tomaron en cuenta
en esta unidad, puedes utilizar para organizar información?

Actividad de autoevaluación tem ática de la unidad II

Llena el siguiente crucigrama con los nombres de las técnicas de estudio vistas en esta unidad.

HORIZONTALES
1. Permite identificar semejanzas y diferencias de dos o más conceptos o eventos.
8. Recurso que tiene un estilo y toque personal que prepara para exámenes y repaso de lecciones.

VERTICALES
2. Se utiliza para reducir el contenido de un texto a su mínima expresión sin que se pierda la idea original.
3. Se integra con los conceptos relevantes, jerarquizados desde los más generales hasta los más específicos.
4. Se utiliza para aportar ideas nuevas y diferentes de un tema.
5. Herramienta auxiliar para expresar, visual, gráfica y con creatividad los conocimientos.
6. Se aplica al leer un texto, con el fin de destacar las ideas principales y resumirlo.
7. Dibujo que muestra relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema.
9. Representación de datos numéricos que expresa visualmente correlación entre la datos estadísticos.
10. Forma gráfica y ordenada de representar conceptos e ideas principales y secundarias de un texto.

81
Comunicación oral y escrita i / dgep

Código ortográfico
k “Los límites de tu lengua escrita son los
—— límites de tu mente”

Uso de la C
La “C” es la tercera letra del abecedario español. Tiene dos so­
nidos: con la “e” y con la “i” es suave, como celeste, encender,
cielo, etc. Con la “a”, “o” y “u” el sonido es fuerte, como en casa,
cortar y cuna.
En el español hablado en los países de América, cuando la
“c” tiene un sonido suave, se pronuncia igual que la “s” y la “z”
es por esto que nos puede causar confusión en su ortografía.

Se escribe con “c ”
1. Verbos terminados en “cir”.
Excepción: asir, y sus compuestos como desasir.
2. Verbos terminados en “cer”.
Excepciones: ser, toser, coser de costura)
3. Verbos terminados en “ciar”.
Excepciones: lisiar, extasiar, anestesiar.
4. Las flexiones de los verbos cuyo infinitivo termina en “zar”
Empezar_________________ aterrizar.
Cuando hay terminación en tola Analizar___________________ organizar.
derivación se escribirá con ion Adelgazar amenazar.
• inven to • intento
• inven ción • inten ción 5. Los sustantivos terminados en “ción”, porque provienen de
• conven:< • absor t
adjetivos terminados en “to” o en “do”. Ejemplos.
• conven ón • absor
• aten to • excepto De afecto________________ de admirado ___________
• aten ción • excep De atento________________ de corrupto ___________
• inser to • exen to
• inser ción • exen ción De bendito_______________ de m aldito______________
6. Las palabras que se derivan de otras que lleven “t” en el lugar
va la c .
De E gipto_______________ de presidente____________
De revuelto___________ de presente ____________
7. Los sustantivos terminados en “acia”.
8. Los sustantivos terminados en “ando” “anda” y “encia”
Excepciones: Asia, idiosincrasia, gimnasia, Anastasia.
Excepciones: Hortensia, ansia.

82
UNIDAD II. TÉCNICAS DE ESTUDIO

9. La terminación en plural “ces” de las palabras que en singular


terminan en “z”.
De feliz___________________ De nu ez________________
De atroz _ ______________ De lu z_________________
De matiz De raíz

10. Las terminaciones de los diminutivos “cito”, “cilio”, “cico”,


“-ecito”, “-ecillo” y sus femeninos.
Pie_____________________ de coche_________________
De p a n _________________ De dulce________________
De ca fé___________________ de flo r___________________
Excepción:
Las palabras que llevan “s” en diminutivo conservan esa letra:
Camisa_________ japonés__________ sorpresa__________

Uso de la CC
Terminación de sustantivos con cción:
A byecto________________ actor_________________
Producto Electo _
Selecto infecto
Sin sujetarse a reglas:
Acceder, cocción, accidente, ficción, occipucio, occidente,
Iztaccíhuatl

Uso de la S

La “S” es la vigésima letra del abecedario español. En los países


latinoamericanos se pronuncia igual que la “Z” y la “C” (cuando
ésta va ante una “e” y una “i”) Las siguientes reglas ortográficas
nos pueden ayudar a aplicar adecuadamente el uso de la “S”.

Se escriben con “S”:


1. Las sílabas “tras”, “des” “dis”: trastienda, desdichado, distraí­
do.
2. Las terminaciones “sivo” y “siva” : compasión___________
repulsión___________
Excepción: nocivo
3. La terminación “sión” de los sustantivos derivados de adje­
tivos que terminan en -so , -sor, -sible y -sivo.
De extenso_______ de divisible_______ de perverso_______

83
Comunicación oral y escrita i / dgep

De transmisor_____ de visible_____ de explosivo______


De agresor________ de expresivo___________
4. Las terminaciones “ense” y “és”, de los gentilicios.
De Sonora_________________ de Inglaterra____
De Génova_________________ de Hidalgo_______
De Jalisco__________________ de Francia________
5. La terminación “ísimo” de los adjetivos superlativos
De fuerte_________________ de caro_______
De dulce_________________ de difícil______
De alto__________________ de antiguo___
6. La terminación “oso” y “osa” de los adjetivos:
Sospecha_______ rencilla________ sustancia_______
7. La terminación “ismo” de los sustantivos que se refieren a
una doctrina o corriente filosófica o artística.
Cristiano_____________ buda___________ social_______
8. La terminación “ista” de sustantivos y adjetivos:
Arte___________ recepción__________
9. La terminación “ésimo” de los adjetivos y sustantivos nume­
rales: pésimo
Excepción: décimo y sus componentes (undécimo, duodéci­
mo, decimocuarto, etc.) porque provienen de diez
Palabras que se escriben con la combinación “SC”. Repite en voz
alta las palabras y escribe “se” en la línea:
Adole__ encía eferve__ encía fosfore__ente
Re__ indir a__enso e__ ena
Su__eptible e__éptico vi__ era
De__ifrar de__ender os__ilar
De__ifrar pi__ina fa__inar
Su__itar di__iplina fa__inar
Pre__indir ob__eno do__ ientos
Tre__ientos sei__ientos di__ípulo
Di__emir
Lee atentamente el significado de las palabras anteriores y elige
la adecuada para cada una de las siguientes:
Adolecente - adolescente acético - ascético asenso - ascenso
Asiendo - asciendo -- haciendo consciente - consiente

1. C u an d o______________________ la montaña, llevo mucha


agua.

84
UNIDAD II. TÉCNICAS DE ESTUDIO

mucho calor.
3. El alpinista se v a ______ de la cuerda
para no caer.
4. La junta directiva dio su . . al proyecto.
5. S u ____________________ en la empresa fue difícil.
6. Está pasando por problemas que to d o .
experimenta
7. Este anciano es u n __________________ : tiene una
enfermedad incurable.
8. Rafael e s t á ________________________ del
problema que tiene.
9. LaSra.Díaz________ .a todos sus hijos.
10. El ácido___________ tiene muchos usos.
11. Néstor eligió el camino

Uso de la Z

La “z” es la última letra del abecedario español. En América se


pronuncia como la “s” y como la “c” cuando ésta va antes de la
“e” y la “i”. Las siguientes reglas ayudarán a utilizar la “z” correc­
tamente.
Se escriben con “Z”:
1. Las palabras que terminan en “azo” que indican aumentativo
y tienen sentido de alabanza: escritorazo
2. Las palabras que indican golpe y terminan en “azo”: codazo
Nota: Las palabras telefonazo y regaderazo siguen esta regla,
aunque no tengan el significado que las reglas indican.
3. Las palabras que llevan sufijos: “-zuelo”, “-zuela”, “-ezno” y
“-ezna” que indican despectivos y diminutivos: ladronzuelo
4. Verbos terminados en “-cer” y “-ducir” en primera persona
del presente de indicativo y todas las personas del presente
de subjuntivo:
De parecer de nacer de conducir de traducir

Parezco
Parezca

85
Comunicación oral y escrita i / dgep

5. Los patronímicos (Apellidos españoles que provienen de nom­


bres propios) que terminan en “-az”, “-ez”, “-iz”: Domínguez
6. Las terminaciones “ez” y “-eza” de algunos sustantivos abs­
tractos: Ejemplos:
De tím ido_______________ de bajo_________________
De honrado de rígido _
De triste de áspero
7. La terminación “azgo” de algunos sustantivos: mayorazgo
Excepción : rasgo

8. La terminación “-izo” de algunos adjetivos:


De olvidar________________ de ro jo :____
De frontera_____________ de enfermo:
9. Los verbos terminados en “-izar” alfabetizar:
10. La terminación “-anza” de algunos sustantivos.
11. La terminación “-az” y “-oz” de algunos adjetivos que llevan
C, en su forma de sustantivo:
De eficacia________________ de ferocidad_____________
De audacia________________ de capacidad_____________
De precocidad_____________ de velocidad_____________

Algunas palabras que se escriben con “z” y no pertenecen a nin­


guna de las reglas anteriores. Encuéntralas en la sopa de letras.
R R K R W K u F G L P I N Z A S H
1. zaguán C T V B 0 I I R X M B T 0 D
L I C
2. zarpar
N S Z A N C A D A F R S A F Z C X
3. maíz
4. pinzas V I M L F P Y C Z W M A I Z A A Y
5. zarzuela F M J J R R L C A N D Z D I G I Z
6. zopilote S D E R G A V Q N L L 0 R B U D A
7. zodiaco
Z A P 0 T E C A G L U P S J A 0 M
8. zambullir
9. zafiro C 0 B A R N I Z A I D I C K N Z B
10. barniz K X W A C A K W N 0 C L M X R P U
11. zanja W S A V J V M 0 Z B 0 L A L
L D Q
12. zumbar
L N 0 E D N M A K A C T D M B D L
13.zapoteca
14. zángano N E R U W A N Q W R F E E K M M I
15. zancada E 0 I Z V Z B X F P U E J 0 U H R

Q H F R P O D D G A Q H U W Z 0 H
B C A A Y E H T V R T X M c B T A
L M Z Z B S X T A Q 0 L 0 Q Y W T
H M X B A 0 V G U P E 0 M i Y 0 E

wmm
86
UNIDAD II. TÉCNICAS DE ESTUDIO

Ordena las siguientes palabras que llevan “Z” para obtener la


respuesta:
•Lluvia moderada inalolvz
•Pago por salir libre zfaina
•Platillo en caldo con verduras y carne azlceua
•Alimento de vacas ecazta
•Leguminosa(grano) nutritiva y barata onrgabaz
•Utilizado en las aulas para escribir ante un grupo. rizarpa
•Antónimo de la sal cruzaa
•Color que simboliza la perfección lauz
•Mamífero carnívoro de tamaño pequeño
y cola abundante. oorzr
•Línea donde parecen confluir la superficie terrestre
y el cielo,observada desde cualquier punto alejado. eiztohrno
•Sinónimo de arrojar alznar
•Sinónimo de remendar rzcriu
•Se hace con el cabello abundante y largo. ntraez
•Centro histórico de la Cd. México y punto de reunión. zaolco

12. Palabras homófonas que se escriben con “c”, “s” y “z ”.


Elige una de las siguientes palabras para completarlas oraciones
según el significado correcto.

Asar Los médicos recomiendan la carne v no


Azahar freiría.
azar A mí me gusta elegir al mi asiento de avión .

Basar
Me fui al a comprar regalos para mis amigos.
Bazar
Brasa
Por andar de prisa me quemé con una
Braza
Bracero
Guisa todas las verduras en este
Brasero
Casa Estov en contra de la de animales
Caza salvajes.
Casar
Yo me quiero con una muier extraniera.
Cazar
Caso Se cerró este porque no había testimonios
cazo en contra.
Cauce El río se salió de su debido a las
cause lluvias del verano pasado.
Cocer No quiero mi blusa blanca con este hilo
coser azul.

87
Comunicación oral y escrita i / dgep

j2-'

Asia
Próximamente iré aquel rumbo.
Hacia
As
Has
el eiercicio que te indicó tu profesora.
(de haber)
¿Oué te hecho? ¡Te ves muv bien!
Haz
(de hacer)
Losa
Esta mañana acomodé la en la alacena.
Loza
Meces
Si no te con cuidado en el columpio, te baio.
Meses
Peces
Espero que no más de 55 kg.
Peses
Rasa
El pastel lleva una cucharada de levadura.
Raza
Reces
Mi abuelo tiene en su vaca muchas
Reses
Reciente
No camines mucho pues tu operación está
Resiente
Cebo
El -de los animales es periudicial para la salud.
Sebo
segar Cuando nos indicó el patrón, nos pusimos a
cegar el trigo.
Cerrar
Tengo que la madera con mucho cuidado.
Serrar
Cierra
Aver paseamos por la v vimos pinos muv altos.
Sierra
Cien
Al levantarme me pegué en la
Sien
Sumo
Corta cada trozo de manera con cuidado.
Zumo
Ves
He ido a todas las reuniones, pero esta no iré.
Vez
UNIDAD III

Lectura con voz


y de exploración

Propósito de la unidad
Interpreta textos impresos para su desarrollo cognitivo en su vida
académica, con base en la lectura de exploración y con voz.
C o m p e te n c ia s a d e s a rro lla r

Atributos
Genéricas de las competencias genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4 .1 Expresa ideas y conceptos median­


pertinentes en distintos contextos, te diversos sistemas de representa­
mediante la utilización de medios, ción simbólica.
códigos y herramientas. 5.2 Ordena información de acuerdo a
5. Desarrolla innovaciones y propone categorías, jerarquías y relaciones.
soluciones a problemas a partir de 7.3 Articula los saberes de diversos
métodos establecidos. campos del conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e interés propio 8 .1 Plantea problemas y ofrece alter­
a lo largo de la vida. nativas de solución al desarrollar
8. Participa y colabora de manera efecti­ proyectos en equipos de trabajo, y
va en equipos diversos. define un curso de acción con pasos
específicos.

Disciplinares
|C1. Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, consideran­
do el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.

Saberes a d e s a rro lla r


Conceptuales

Identifica las estructuras de los textos.

Procedimentales
1
Practica la lectura con voz alta.
Practica la lectura de exploración.

V
Actitudinales

Valora la importancia de la lectura de exploración en su vida académica y social.


Asume una actitud responsable ante el trabajo colaborativo.

90
Introducción

“El que lee mucho y anda mucho,


ve mucho y sabe mucho”. Miguel de Cervantes.
---------------------------------• • '= ^ 9 © ^ -------------------------------------

n la unidad anterior se abordaron técnicas de estudio, con las

E cuales estamos seguros, que ya existe alguna familiaridad.


Como parte importante de esas técnicas, la competencia lec­
tora es trascendental, ya que todo proceso de información parte de
escuchar y leer, tipificadas como competencias de entrada y es en
esta unidad que trataremos, por vez primera, sobre la competencia
lectora, específicamente la de explorar y leer en voz alta un texto.
La lectura con voz tiene como propósito utilizar un texto escrito
con el fin de leer con voz alta ante un público. Por ello, se presentan
las características y recomendaciones a seguir, así como algunos
ejercicios de práctica que beneficiarán la práctica en este tipo de
lectura. ¿Por qué reforzar practicar la lectura con voz alta? Simple­
mente, porque llegará el momento en que será necesario leer ante
un público, ya sea en el ámbito académico, profesional o laboral, o
simplemente, por deleite.
En cuanto a la lectura de exploración, también conocido como
‘lectura previa’ vamos a compararla como cuando por vez primera,
existe un interés en esa persona especial: el primer encuentro con
un libro, es como la etapa del acercamiento entre el lector y el libro.
Con este tipo de lectura, se responden preguntas como ¿Quién es
el autor? ¿Qué contiene o de qué trata el libro? ¿En qué me benefi­
ciará? ¿Cumplirá con mis expectativas como lector? ¿Satisfará mis
necesidades de información?
Cabe mencionar que estos dos tipos de lecturas, forman parte de
un proceso inicial para la adquisición de otras tipologías de lectura que
más adelante se darán a conocer. Así que, la invitación es practicar,
ejercer y a disfrutar de estos dos tipos de lectura con entusiasmo y
con una actitud positiva.

91
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad de problematización
Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué tipos de lectura practicas y con cuánta frecuencia ?


2. ¿Qué tanto tiempo dedicas a la lectura?
3. ¿Tienes algunas dificultades para comprender la lectura?
4. ¿Qué beneficios aporta a tu vida académica leer?

• Reúnete en equipos como el docente indique, para socializar


las respuestas.
a) Con base en las respuestas a las preguntas anteriores,
redacten una conclusión que integre los comentarios del
equipo. Preséntenla ante el resto del grupo.
b) De manera individual y tomando en cuenta lo escuchado
en grupo, redacta una cuartilla en el que presentes tu
reflexión acerca de la importancia que tiene la lectura
para tu aprendizaje.

La lectura con voz


El acto de leer tiene variados intereses y objetivos. Tiene
a la vez grados de profundidad y diversas respuestas del
lector: se lee para realizar un trabajo, para elaborar una
reseña, para cultivarnos, para entretenernos, para estar
al tanto de las cosas que suceden en nuestro mundo.
La lectura tiene también diferentes espacialidades o
ámbitos. Se lee en el salón de clases, en el estudio, en
la recamara — previamente a dormirnos— , leemos en
nuestra computadora, al caminar por la calle, al esperar
a alguien, al ver una película subtitulada, en las bibliotecas.
Todo esto permite ver que la lectura sea un ejercicio dinámico y
abierto, implique el dominio de ciertos recursos sistemáticos, pero
que a la vez goza de libertad. De ahí que las preguntas: ¿Por qué y
para qué leemos? ¿Qué es lo que buscamos al intentar dar signifi­
cado a eso que otros representan por medio de palabras?, tengan
respuestas inagotables.
Intentando dar un ordenamiento o bien, una jerarquización, se
han establecido los tipos de lectura. En esta clasificación no hay líneas
rígidas absolutas, que al igual toda clasificación —y más tratándose
de la lectura - es arbitraria.
Cada tipo de lectura requiere abordarse con técnicas diferentes,
sin embargo, éstas son compatibles, ya que buscan la comprensión
lectora.

92
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

El dominio de estas técnicas constituyen estrategias adecuadas


de intervención que se aplicarán según el tipo de texto que se lea. El
dominio de los pasos es lo que logra un buen desarrollo de la compe­
tencia y es efectivo en la medida de que alcanza el resultado esperado:
gozar con el texto, comprender el texto y darle un significado. En este
apartado empezaremos con la lectura de voz.

3.1 Lectura con voz


Esta lectura tiene por objeto comunicar lo que dice
un texto escrito por medio de voz alta ante un pú­
blico o auditorio. Lo correcto es llamar a esta forma
de lectura con voz alta, como la conocida colección
de audio de poetas y escritores de la u n a m .
La lectura con voz alta se puede desarrollar
frente a una persona o una multitud. Sería un acto
de comunicación diverso. Para cada uno de los actos dependiendo
del público a quien se dirija, se necesitan diversos ajustes. La lectura
con voz alta cumple con un fin informativo y comunicativo, por lo
que va más allá de la lectura personal, introyectiva.
Puede resultar una obviedad decirlo, pero para que se logre a
cabalidad esta lectura, se debe conquistar un efecto comunicativo
en quien escucha; buscar que responda de una manera satisfactoria
lo que se comunica.
En la lectura en voz alta transmitimos nuestro texto escrito. Sin
embargo, la mayoría de las veces nos convertimos en un mediador
que comunica ideas de otros autores.
Uno de los elementos necesarios para que se logre una buena
lectura en voz alta, es transmitir los contenidos de un escrito con
claridad y precisión.
Al leer en voz alta se debe vencer cualquier tipo de resistencias,
ya que éstas propician que muchas veces tergiversemos el texto que
leemos. Un error muy común es suprimir letras, propiciando que el
oyente no entienda el texto.
Por eso, vale la pena resaltar que algunos problemas como la falta
de seguridad, la vergüenza, la angustia, la falta de emoción, se deben
vencer por medio de una concentración y un buen dominio escénico.
Esto con el fin de lograr una mejor comunicación de la lectura.
• Al leer en voz alta, es necesario levantar la vista del papel y
barrer con la mirada al auditorio o mira a tres personas, dis­
tantes entre sí. Si no se hace, perderán el interés en la lectura.
• Evitar sostener el papel o el libro en la mano. Dejarlo encima
de la mesa. Así, los nervios no harán que tiemble la mano y

93
Comunicación oral y escrita i / dgep

el público tendrá mejor impresión del lector.


• Es necesario comprender lo que se lee. Si se sabe el significa­
do de una palabra, se podrá pronunciar mejor y el ritmo de
lectura será más fluido.
• Siempre que se lea, hay que apoyarse con un lápiz o pluma,
para señalar la lectura y no perderse. Ya que se domine esta
técnica, se puede omitir el uso del lápiz o pluma.
• Si se está parado o sentado, se debe mantenerte una postura
erguida.
• Aumentar el deslizamiento de la pluma o lápiz, ya que así se
empezará a entrenar la vista. Respetar los signos de puntuación.
• Utilizar indicios (títulos, ilustraciones, capítulos leídos con
anterioridad) para anticipar lo que puede vfenir en la lectura
detrás de lo que ya se sabe.
• Leer frases, pensamientos o acciones completas. Si son cortas,
desde el principio hasta que aparezca un punto. Si las frases
son largas, incorporar pausas oportunas en las comas.
• Interpretar bien los signos de admiración e interrogación, y
los guiones para separar lo que dicen distintos personajes en
los diálogos.

Otras recomendaciones que ayudarán:

• Relajarse. Sentirse a gusto cuando se hagan estos


ejercicios.
• Despreocuparse de la impresión que la lectura va a
producir en el profesor o los compañeros.
• Disfrutar la propia lectura. Centrar la atención en
las acciones, los paisajes o los personajes que van
apareciendo detrás de las palabras.
Cada quién se adapta a sus formas de lectura en voz alta,
sin embargo es importante tomar en cuenta los siguien­
tes elementos de la voz.

Volumen
Un volumen adecuado es el que permite a todos los oyentes escuchar
correctamente lo que se lee. Debe ser el volumen adecuado para
sobreponerse a los tipos de ruidos sonoros y visuales que puedan
interferir el proceso.

Entonación
La entonación está dada por la correcta acentuación de la palabra al
momento de leerla. De aquí se desprende la importancia que tiene
que la palabra esté adecuadamente acentuada. No se debe exagerar
la entonación.

94
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

Modulación
En la modulación se transmiten situaciones y estados de ánimo. La
modulación depende también de los signos de puntuación y entona­
ción. Si no se leen correctamente se corre el riesgo de dar a nuestra
lectura una modulación inadecuada.

Velocidad
Este aspecto tiene que ver con la atención y la comprensión. Una
velocidad adecuada es agradable al oído, por el contrario, demasiada
lentitud o mucha rapidez, dificultan el proceso de comprensión.

Dicción
La dicción es la pronunciación de los fonemas en forma tal, que per­
mita que la palabra no se confunda con otra o genere una confusión
semántica.
La recomendación de lograr un buen dominio de la lectura en
voz alta, no implica ser un locutor de televisión o de radio. Implica
desarrollar una competencia muy necesaria en los diversos ámbitos
de desempeño ya sea estudiantil, social y laboral.

Actividad I
Crucigrama de los elementos de la lectura en voz alta

Lee y completa con los elementos de la lectura en voz alta.

2 Horizontales
1. Se logra por la correcta acentua­
5 ción al momento de leer.
3. Si es adecuada, ni muy rápida
3 ni muy lenta, es agradable al
oyente.
4. Es la pronunciación correcta que
evita confusiones al escuchar.
6. Para m antener el interés del
público, es necesaria levantarla
ó a medida que lees.

Verticales
2. Ayuda a transmitir los senti­
1 mientos y estado de ánimo
5. Es elemento permite que todos
los oyentes escuchen adecuada­
mente aunque haya interferen­
4 cias en el m om e n to .

95
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad 2
Práctica de lectura con voz alta

A. Practica la lectura con voz alta, leyendo cada una de las siguien­
tes palabras. Toma en cuenta los acentos y aplica los elementos
de la voz.
E lectroen cefalografía E scen ificación E lectroen cefalografista
C a rp etovetón ico B elicosidad N a b u co d o n o so r
A pócope Exégetas H úngaro
A b sten cion ism o X e n ó fo b o E scepticism o
Ecléctico A rcaísm o 0 torrin ola rin g ólog o
A scetism o A spid E lectrocardiogram a
Fornicar O scila torio A rteriosclerosis
D icotom ía Rescindir Barahúnda
Fratricidio V orágine E stern ocleid om a stoid eo
Cefalea D escerebrado o se a /ó se a
M isog in ia O n om á stico E ncéfalo
Adarga H ipotála m o A pócope
Estupro A m bar

“Una voz fuerte B. Sigue practicando en binas, ahora con las siguientes expre­
no puede competir con una
siones. Levanta la vista y ve a tu compañero mientras lees.
voz clara, aunque ésta sea un
simple murmullo” Recuerda aplicar los elementos de lectura con voz alta.
(Confucio)
---------------- •'= ¿ Q Q ^ ----------------- a) Anita no ha limpiado esta mañana. Tendremos que limpiar
nosotros.
¿Anita no ha limpiado esta mañana? ¿Tendremos que
limpiar nosotros?
b) ¡No es en serio!
-¿No?, ¡es en serio!
¿No es en serio?
¡No!, ¿es en serio?
c) ¿No?, ¿es en broma?
-¡No!, es en broma
¿No es en broma?
d) Dejo mis bienes ¿a mi hijo? No. A mi esposa
¿Dejo mis bienes a mi hijo? ¡No! ¿a mi esposa?
¡Dejo mis bienes! A mi hijo ¿No? ¿a mi esposa?
e) No, hay más allá
¿No hay más allá?
No hay masa ya.
No ahí, ¡más allá!
f) ¿No lo crees?
No, ¿lo crees?
!No lo crees!

96
unidad iii . Lectura con voz y de exploración

g) La ceremonia llegó a su término


Ya casi termino de leer este libro.
Ya terminó de leer este libro.
h) -C om o te iba diciendo, ahora yo no como ahí.
-¿C óm o? Y ahora,¿ dónde?
-¿Recuerdas por donde pasamos ayer?
-P or dónde, que no recuerdo.
-Ahí, donde vimos cuánto costaba la comida.
-Cuanto más lo recuerdo, más hambre me da.
i) No sé bailar, bien lo sabes.
No sé bailar bien, lo sabes.
j) “Juan, no olvide cerrar la llave, está debajo del tapete de la
puerta".
“Juan, no olvide cerrar, la llave está debajo del tapete de la
puerta.”
“Juan no olvidé cerrar la llave, ésta está debajo del tapete
de la puerta.”

Los trabalenguas también pueden ser de ayuda para perfeccionar


la pronunciación, ya que combinan fonemas similares. Son muy
útiles para desarrollar una dicción ágil y fluida. Busca algunos e
intenta decirlos en voz alta con claridad y rapidez, aumentando
gradualmente la velocidad.

Actividad 3
Lectura de textos con voz alta

En binas, o grupos pequeños, practica la lectura en voz alta con los


siguientes textos narrativos. Escucha a tus compañeros y sugiere
qué deben mejorar. También, escucha las recomendaciones de tus
compañeros respecto a tu lectura.

E l c o ra z ó n p e rfe c to

Un día un hombre joven se situó en el centro de un poblado y pro­


clamó que él poseía el corazón más hermoso de toda la comarca.
Una gran multitud se congregó a su alrededor y todos admiraron
y confirmaron que su corazón era perfecto, pues no se observaban
en el ni máculas ni rasguños.
Sí, coincidieron todos que era el corazón más hermoso que
hubieran visto. Al verse admirado el joven se sintió más orgulloso
aún, y con mayor fervor aseguró poseer el corazón más hermoso
de todo el vasto lugar.

97
Comunicación oral y escrita i / dgep

De pronto un anciano se acercó y dijo: «¿Porqué dice eso, si tu


corazón no es ni tan, aproximadamente, tan hermoso como el mío?
Sorprendidos la multitud y el joven miraron el corazón del viejo
y vieron que,si bien latía vigorosamente, éste estaba cubierto de
cicatrices y hasta había zonas donde faltaban trozos y éstos habían
sido reemplazados por otros que no encastraban perfectamente en
el lugar, pues se veían bordes y aristas irregulares en su derredor. Es
más, había lugares con huecos, donde faltaban trozos profundos.
La mirada de la gente se sobrecogió - «¿Cómo puede él decir
que su corazón es más hermoso?», pensaron ...
El joven contempló el corazón del anciano y al ver su estado
desgarbado, se echó a reír. «Debes estar bromeando,» dijo. «Com­
para tu corazón con el mío... El mío es perfecto. En cambio el tuyo
es un conjunto de cicatrices y dolor.»
«Es cierto,» dijo el anciano, «tu corazón luce perfecto, pero yo
jamás me involucraría contigo... Mira, cada cicatriz representa una
persona a la cual entregué todo mi amor. Arranqué trozos de mi
corazón para entregárselos a cada uno de aquellos que he amado.
Muchos a su vez, me han obsequiado un trozo del suyo, que he
colocado en el lugar que quedó abierto. Como las piezas no eran
iguales, quedaron los bordes por los cuales me alegro, porque al
poseerlos me recuerdan el amor que hemos compartido.»
«Hubo oportunidades, en las cuales entregué un trozo de mi
corazón a alguien, pero esa persona no me ofreció un poco del
suyo a cambio. De ahí quedaron los huecos - dar amor es arries­
gar, pero a pesar del dolor que esas heridas me producen al haber
quedado abiertas, me recuerdan que los sigo amando y alimentan
la esperanza, que algún día -tal vez- regresen y llenen el vacío que
han dejado en mi corazón.»
«¿Comprendes ahora lo que es verdaderamente hermoso?»
El joven permaneció en silencio, lágrimas corrían por sus
mejillas. Se acercó al anciano, arrancó un trozo de su hermoso y
joven corazón y se lo ofreció.
El anciano lo recibió y lo colocó en su corazón, luego a su vez
arrancó un trozo del suyo ya viejo y maltrecho y con él tapó la he­
rida abierta del joven. La pieza se amoldó, pero no a la perfección.
Al no haber sido idénticos los trozos, se notaban los bordes.
El joven miró su corazón que ya no era perfecto, pero lucía
mucho más hermoso que antes, porque el amor del anciano fluía
en su interior.
F u en te: Palabras para el A lm a -P en sa m ien tos, http://www.palabras7.cl/

98
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

Verifica tus avances de lectura en voz alta mediante la siguiente tabla.

Tabla de verificación de avances en la lectura de voz


Muy Requiere
Bien Regular Deficiente
bien apoyo
Mecánica
Respiración “Quien de verdad
Postura sabe de qué habla,
no necesita levantar la voz “
Posición de m anos ----------- ^=©(3^ ------------
Vista

Voz
Volum en

Dicción

Entonación

M odulación

velocidad
Mentalización
Eliminación de palabras

Eliminación de letras

Supresión de palabras

Supresión de letras

Sustitución de palabras

Sustitución de letras

Psicologización
Seguridad

N erviosism o

Concentración

Observaciones:

La lectura
perjudica seriamente
a la ignorancia

99
Comunicación oral y escrita i / dgep

La v e rd a d e ra ciencia de la vida

Cuentan que en una ciudad en donde se enseñaban todas las


ciencias, vivía un joven que era gallardo y estudioso, y aunque
nada faltaba a la felicidad de su vida, tenía el deseo de aprender
siempre más.
Un día, merced al relato de un mercader viajero, supo que en
cierto país muy lejano, existía un sabio y santo que poseía él solo
tanta ciencia, sabiduría y virtud como todos los sabios del siglo
reunidos.
Se enteró de que aquel sabio, a pesar de su fama, ejercía sen­
cillamente el oficio de herrero que su padre y su abuelo habían
ejercido antes que él.
Cuando hubo oído estas palabras, entró en su casa, tomó sus
sandalias, su alforja, y su báculo y abandonó inmediatamente su
ciudad y a sus amigos.
Se encaminó al país lejano en que vivía el santo maestro, para
ponerse bajo su dirección y adquirir un poco de su ciencia y de
su sabiduría. Anduvo durante cuarenta días y cuarenta noches
y después de muchos peligros y fatigas llegó a la ciudad donde
vivía el herrero.
Al punto fue al barrio de los herreros y se presentó a aquel
cuya tienda le habían señalado todos los transeúntes. Después de
besarle la orla del traje, quedó en pie ante él en actitud de respeto.
El herrero que era hombre de edad y de rostro beatífico, le
preguntó:
— ¿Qué deseas, hijo mío?
— Aprender ciencia -contestó el joven.
El herrero por toda respuesta, le puso en las manos la cuerda
del fuelle de la fragua y le dijo que tirara de ella.
El nuevo discípulo se puso a tirar de la cuerda hasta la puesta
del sol. Al día siguiente se dedicó al mismo trabajo. Y así los días
posteriores, durante semanas, meses y todo un año, sin que nadie
en la herrería, ni el maestro, ni los numerosos discípulos, cada uno
de los cuales tenía una tarea tan ruda como la suya, le dirigiesen
una sola vez la palabra. Así pasaron cinco años.
Un día el discípulo se aventuró a decir:
— ¡Maestro!
El herrero interrumpió su trabajo, y ansiosos todos los discí­
pulos hicieron lo mismo. El maestro dijo a su vez:
— ¿Qué quieres?
— ¡Ciencia!
— Tira la cuerda...

100
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

como La aventura semiológica. En este caso no hay problema,


existen otros casos donde no es posible reconocer el título, sea
por que se cambió al traducirse o por provenir de un idioma con
el que no estamos familiarizados.
b) El nombre de la editorial original que publicó el libro. Este dato
nos familiariza con las editoriales prestigiosas de otros países.
c) El nombre o nombres del traductor. Para los especialistas esto
es muy importante pues saben que de un traductor a otro puede
haber interpretaciones muy diferentes. Algunas de éstas son fieles
a la frase latina tradutore taidore. Un buen traductor es sinónimo
de veracidad en la traducción. Algunos traductores, al encontrar
un término confuso o imposible de traducir, prefieren conservar
La n o vela El p e r f u m e
la palabra original en el texto entre paréntesis o en nota de pie de de Pa trick Suskind,
se ha re e d ita d o centenares
página. de ocasiones y se ha
d) En esta misma página se anota, algunas veces, el diseñador de la tra d u c id o a casi 25 idiom as.

pasta o tapa.
e) Por costumbre más que por otro motivo estos datos se ubican
en la parte superior de la página de los Derechos reservados,
colocándose en la parte inferior los siguientes datos:
f) La edición se indica con un número ordinal. Esto es importante,
un libro que tiene varias ediciones nos indica que es un libro am­
pliamente leído. Otras veces se indica el número de impresión.
La diferencia entre una edición y una reimpresión es, general­
mente, que en la edición hubo cambios y en la reimpresión sólo
se ha vuelto a reproducir el material de forma idéntica. Un libro
que lleva muchas reimpresiones también indica el interés que ha
causado en un número determinado de lectores. Al terminar de
explicitar el número de edición o reimpresión, se anota el año, lo
que indica la fecha en que se hizo tal reimpresión o edición. Saber
el año es muy importante para determinar la actualidad de los
contenidos del libro o la revista.
Se acostumbra escribir alguna leyenda que deje constancia de que
por ley el material presenta exclusividad. Anotamos aquí un ejemplo:

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita


de los titulares del copyright bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier m étodo
o procedimiento, comprendidos la reprografía
y el tratamiento informático, la distribución de ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo.

g) Se anexa enseguida la dirección y razón social de la editorial que


tiene los derechos reservados. Cuando la editorial es multinacio­
nal, se incluyen las razones sociales de éstas.

103
Comunicación oral y escrita i / dgep

h) Aparece también en esta página el International Standard Book


Number o ISB N , éste es un registro internacional que por acuerdo
se ha establecido para lograr la clasificación de los libros a nivel
mundial. Después de las iniciales IS B N , contiene un número que
indica: el país donde se imprime el libro, en seguida el número
asignado a la editorial, luego el número de catálogo del libro y, por
último, un dígito clasificador. Este último puede ser un carácter
romano.
Ejemplo: I S B N : 84-7509-581-X Donde el 84 pertenece a
España, el 7509 a la editorial Paidós, el 581-x al número de ca­
tálogo del libro. Las revistas llevan un registro similar mediante el
IS S N . (International standard serial number)
Se anexa el depósito legal hecho ante registro de autor con un
número similar a este: B -3 3 .7 2 7 /1 9 9 7 .

Otros aspectos:

Se pueden agregar también la dirección del impresor y el lugar donde


se imprime. Algunas ediciones llevan el número de ejemplares edi­
tados, otros lo especifican en el colofón.
El colofón es una página que se anexa al final del libro y debe ser
puesta por ley de Derechos de autor. En este se consignan el lugar
donde se imprime y el número de ejemplares que se tiraron, así como
la fecha cuando finalizó la impresión.
Como se puede leer, la página de los Derechos reservados es la
que contiene la mayoría de los datos de impresión del libro, mismos
que son utilizados para llenar las fichas bibliográficas y las referencias
bibliográficas.

El índice

Una vez que ha sido consultada y leída rápidamente la página de


los Derechos reservados, se pasa a leer el índice del libro, que en las
ediciones actuales se halla al comienzo.
Fue una costumbre anterior mandar al final el índice, pero la nece­
sidad planteada por la lectura de exploración ha modificado dicha cos­
tumbre y se ha optado por anotarlo al inicio, en las primeras páginas.
En el índice se exponen las ideas, los temas y los subtemas con­
tenidos en el libro. Permite tomar una decisión con respecto a si se
debe o no utilizar el libro o bien que parte de ese libro nos puede
servir para realizar un trabajo o nuestros intereses inmediatos.
Lo ideal es leer la totalidad del libro, sin embargo, hay ocasiones
que al realizar un trabajo de investigación tenemos que seleccionar
los capítulos que vamos a leer. Es importante mencionar que con los

104
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

avances de la tecnología, cada vez es más fácil recurrir al hiper-


texto. Esto es la concatenación de textos de acuerdo a diferentes
criterios de clasificación. El hipertexto empieza a revolucionar
nuestra forma tradicional de lectura lineal y secuenciada. Los
libros mismos están siendo sujetos de tales cambios, no se diga
las revistas. Lo anterior empieza a generar un nuevo estilo de
lectura, una hiperlectura que entraña diferentes estrategias de
aproximación, procesamiento y codificación.
Después del índice de contenido es importante revisar si el libro
cuenta con índice temático u onomástico, de ser así, la localización
de información determinada será más fácil. También es conveniente
observar si tiene bibliografía. Saber con base en que escritores y obras
se sustenta el contenido del material que se explora, sobre todo si se Onomástico
trata de leer el material con fines de investigación. Trata de la catalogación

Una vez que se han revisado las secciones, conviene dar una ho­ y estudio de los
nombres propios.
jeada al libro a fin de ver el tipo de letra, si contiene ilustraciones, si
los párrafos son extensos; si contiene esquemas, tablas estadísticas,
anexos, notas de pie de página, etcétera. Tener una visión completa
del material que se va a leer es sumamente importante.
También es esencial observar la distribución de la escritura en:
párrafos, columnas. La forma de presentación del texto: en prosa,
verso, diálogo. Ubicar el tipo de texto: narrativo, argumentativo,
expositivo, entre otros.

Actividad 4
Identificando tipo de índices

Lee los siguientes fragmentos de índices y al final, responde a las preguntas:

ÍN D IC E : Debajo del Volcán


1. La literatura y el cine. InterreJaciones y divergencias . . 3
Coladas de Lava
1.1. La literatura en el cine ................................... .. 4
1.2. El cine en la lite ra tu ra ................................................ 5
Erupciones_ _ _
1.3. El lenguaje literario y el lenguaje fílm ico.................. 6 Ceniza y gas ..... . ___ II
2. Las adaptaciones cinematográficas ................................. 8 Efectos secundarios . ___ 15
2.1. Adaptación de las novelas al cine .................... .. 9 Géiseres y fuentes termales ... 13
2.1.1. Adaptación como ilustración................ 9
... 13
2.1.2. Adaptación como transposición........... .. 10
2.1.3. Adaptación como interpretación..................11 ___ 15
2.1.4. Adaptación libre ............................................ .. 12 1 Volcanes en otros planetas del sistema solar. .... 18
2.2. Adaptación de obras teatrales al cine ....................13

a) ¿De qué tipo de índice se tratan?


b) ¿Qué temas de estudio trata cada índice?
c) ¿Qué título crees que tiene el libro de cada uno de estos índices? Escríbelos.
d) Durante tu formación académica, ¿has leído algo sobre estos temas mencionados?
e) Explora otros libros y ubica que tipo de índices contiene. Coméntalo en grupo.

105
Comunicación oral y escrita i / dgep

Adquisición de la información
i | Subproducto I . Lectura de exploración

De manera individual, explora esta unidad III “Lectura con voz y


de exploración” y resuelve el siguiente cuestionario:
• ¿Cuántas páginas son?
• ¿Tiene títulos? ¿Cuántos son?
• ¿Qué tipo de letras encuentras?
• ¿Qué partes contiene?
• ¿Tiene ejercicios?
• ¿Tiene ilustraciones?
• ¿Tiene referencias y citas?
• ¿Es diferente al capítulo II?
Durante la lectura:
• Destaca las ideas principales subrayándolas.
• Anota al margen tus comentarios.
• Indaga el significado de palabras desconocidas.
También realiza una lectura de exploración a todo tu libro de texto
de Comunicación Oral y Escrita I.
Localiza la portada, contraportada y enlista los siguientes
elementos y otros más que encuentres:
Autor, editorial, año y número de edición, contenido, qué tipo
de índice es, qué partes contiene o cómo está dividido. Qué tipo­
grafías utiliza, forma de presentación de los textos.
• Genera un resumen con tus conclusiones.

3 .2 .1 Estructuras textuales

Estructura textual es la manera


de organizar la información de un
texto, tanto de contenido como
de forma. En otras palabras, las
estructuras textuales hacen refe­
rencia a las partes que componen
un texto, la denominada supraes-
tructura textual, y también al tema que aborda, la denominada
macroestructura textual. La superestructura y la macroestructura
tienen una propiedad común: no se definen con respecto a oraciones
o secuencias aisladas de un texto, sino con respecto al texto en su
conjunto o a determinados fragmentos de este. Esta es la razón por
la que se habla de estructuras textuales o globales, diferenciadas de
las estructuras locales o microestructuras en el nivel de las oraciones.

106
unidad iii . Lectura con voz y de exploración

Esquemáticamente, podría representarse así:

¿Qué tipo de texto es?


¿Qué partes contiene?
¿Cuál es el tema central?

¿Qué ideas principales tiene?


¿Qué ideas secundarias hay?

¿Qué lógica o secuencia tienen


las oraciones? (Coherencia)
¿Qué tipo de nexos emplea?
(Cohesión)

3 .2 .2 Supraestructura o superestructuras
Cada tipo
Los textos no solo presentan una estructura semántica global o de discurso tiene
macroestructura, sino también una estructura esquemática global, una superestructura
a la cual se le llama superestructura o supraestructura. La superes­ particular que
tructura es la estructura formal que representa las partes en que se lo diferencia de otros.
organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible
que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello
convencional de estructurar la información: organiza las secuencias
de frases y les asigna una función específica en la comunicación. Tal
es el caso de los artículos periodísticos o de las narraciones. También
en algunos textos se les llama hiperestructuras.
“Lina estructura esquemática... es meramente una estructura
formal, muy similar a la sintaxis de una oración “( v a n d i j k . P . 6 9 )
Esta especie de sintaxis del texto tiene una función cognoscitiva
importante, además, que permiten el ejercicio de la escritura, son la
base de lo que se llama “plan general de composición” (Cfr G U T IÉ ­
R R EZ, M A R T ÍN E Z , et al, 2002) que facilita el proceso de escritura.
La supraestructura com o esquema básico que organiza la in­
formación contenida en un texto, lo clasifica dentro de un tipo.
Según Van Dijk, determinados tipos
de textos responden a un esquema Estructura del Texto (Van Dijk)
estructural básico (como la narración
Macroestructura: Sentido global del texto producto
o la argumentación), mientras que
otros no presentan una estructura de la coherencia textuales.

convencional clara (el texto poético, Superestructura: Organización integral de la forma

por ejemplo). de un texto.

Cada tipo de discurso tiene una Microestructura: Organización lineal del texto que

supraestructura particular que lo di­ se produce por la cohesión textual.

107
Comunicación oral y escrita i / dgep

ferencia de otros. Por ejemplo, la narración evidencia una supraes-


tructura diferente a la que presenta la exposición o la argumentación.
Las superestructuras o tipologías textuales más comunes son las
siguientes, que en otro curso se estudiarán con mayor profundidad:
• Superestructura narrativa •Superestructura descriptiva
• Superestructura expositiva •Superestructura argumentativa

3 .2 .3 Macroestructura

Una vez que se tiene la relación que existe entre las proposiciones
entre sí y tratar las secuencias como un todo, se puede hablar del tema
del texto. Al respecto Van Dijk señala: “Éste es un término que no
está definido para las proposiciones aisladas ni para las relaciones
¡Sabías existentes entre ellas, sino únicamente para secuencias enteras”
(V AN D IJ K ). El tema forma lo que se llama la macroestructura
de textos.
La macroestructura de textos se obtiene por una recons-
’ trucción global del texto a través de la comprensión del mismo.
Al respecto Van Dijk afirma: “llamaremos a las macroes-
Ndria«us. Va« V'í*
¿ m\fUeo.
Teun tructuras macroestructuras globales” (citado por Gutiérrez
tread°r
Castillo, et al 2008; p.55).
Lingüista
\q4-3 Una de las características del macrotexto o del texto,
según se llame, es que no solamente presenta coherencia semántica,
sino también una coherencia global.
Un texto puede presentar también una estructura dentro de otra
estructura tal vez mayor, lo que genera una macroestructura, que a
su vez, genera lo que se llama macrorreglas, las cuales tienen que
establecerse para que se dé la unión de las estructuras más generales
con las más específicas.
Las macrorreglas de interpretación son de mucha utilidad para
la comprensión de textos y su síntesis. Cada una va encaminada a

108
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

la información que ofrece en un texto y /o ideas generadas a partir


de la lectura: '
• Omitir
• Seleccionar
• Generalizar
• Construir o integrar

3 .2 .4 Micro estructura

La microestructura textual expresa gramaticalmente la ordenación de


las ideas, la cohesión y el establecimiento de relaciones semánticas.
Las oraciones se organizan en distintas relaciones: causa - efec­
to, cronológico, condición problema-solución, deductiva, inductiva
u otra que siga un orden coherente. En este nivel, los conectores y
los signos de puntuación desempeñan un rol importante porque re­
fuerzan funciones léxicas, semánticas, morfosintácticas, entre otras.
Para la construcción adecuada de oraciones y párrafos es necesa­
rio el uso apropiado de conectores coordinantes y subordinantes y
del uso correcto de la concordancia de género y número en personas
gramaticales.
Además, en la selección léxica conviene aplicar el uso correcto de
las variantes de la lengua, el uso de signos de puntuación, ortografía
y acentuación.
Reconocer las estructuras textuales en los textos definitivamente
facilitará la comprensión lectora y producción escrita porque cuando
el texto está organizado lógicamente con ideas principales y secun­
darias estructuradas en forma coherente, no solamente es posible
que el procesamiento y comprensión del contenido sea más rápido,
sino que también facilita su asimilación.

M ic ro e s tru c tu ra M a c ro e s tru c tu ra
(nivel local) (nivel global)
Dit íartíi leWnfte fart>ciuM»tmte ilmlicb uftltaafe Att
i»! toondtr* darei. dio K«i?s»¡r der fcellea BMMMtetoang m
AsfWMM? iffl «¡Be Bnn-jWmlMltf* FIí«k<i«r»¡!n. »»«rie di» A«í-
iwten tím któits und utuissim sxKcdrvuim
Sm * « » HrtcfcMWmi* mhi *»»#éa:tíc!m*i. Áhaltdi wit M d«w
foefcerat D. Grttttii GrU*. ifckl sfeh «toe m «irkw
tdBKírit'pe, Ate e¡w« 1
dtr Sslmlttr begiimt, fc¡* Uto
áie Slitte. Im (ht<smu iit dlM« Ari ¡»e Kopf und
in «id sNMctmr AuJebnng <RcU Wnwalirt, i * «lie «rlnMltn
SUtuifím* ta i íK tw im Ate *¡tl wwl*«r Snictt-
Jíhffielen wJir R w f i r <¡ie Roiilfidmn; aiwisf twt-ta Vmt
i« «ek itichi. *«f Jira HalMd .114 t»ÍK¡i« d»o Hiten Siete
**í Atr $j!íbí Irtwít orkwforWg «dw dtr iteigt
Teil M i Kflpfe», u>vte cm stóauk Rao m»s d*r f»ío«*-í jUiaa
MiUdKaíe Att T saím ond dar R»«m itx S*itta-
tcliKitha «ei*íiit!i. D.u GraadtwiMt dtr fluseldwkfs Uí ¡*IUr
«áu dcukkp iuSwbijín, .¡ie sdurf abjitliobuiM wti.wB KínHea
6
d*r ó '*’•* aw íd aiisl; btpaut, tdli ¡i do* &tlbo v»s
Fieekcte así-rcldtt, «odarc’i dtr Ut.*oald*-lrBck vm ¡km Mr
«triga» ifM&cta» Dírtadia m>t llttw tctarf befftatltn, tote
BMm Vm D. VU f»( f n u i d U trtiuá
*«* *¡eh ufiH lm m . akjetóhtt too <ltr ZtitUonj,
darrt Ate bí¡ ditx* beidta Atttn g m Mtedta M u nar *».
«tdeatalM S«t«tKb*Mt» ■!« Hulucbildn. Btí D. tllu n tlm
Cter. Ui dit litóla Ihttitóildtóitte.I* tltf esfarchl asi ite
M*rg»*JH»de i t r irbr «ckmM, anitrdtn {«bit bti
dit«r Art di* Reck-.inpf-t,
17387
Sísoeai»*) i« Castillo» (Korb. . . ).

109
Comunicación oral y escrita i / dgep

Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad III: Autoevaluación de dos
tipos de lecturas (con voz y de exploración)

En equipos de 4 integrantes, lee correctamente algunos de los


ejercicios de la unidad, elegidos al azar.
Aplica las técnicas de lectura con voz y de exploración a la
unidad III tanto de Comunicación oral y escrita I, como de Bio­
logía básica I.
• Expongan ante el grupo sus resultados destacando:
• Procedimiento
• Pasos relevantes
• Dificultades
• Resultados (máximo 10 minutos por equipos)

Actividad de Metacognición
Reflexión de actividades.

• Con base en los productos de las actividades de esta unidad


(reflexión de la lectura, resúmenes y control, conclusión
personal y ejercicios resueltos). Escribe en varias cuartillas
tus reflexiones acerca de la lectura con voz y de explo­
ración, tus avances, limitaciones, necesidades, logros e
importancia de la lectura en tu vida académica.
• Presentar tus conclusiones en equipo y en plenaria.

Actividad de autoevaluación tem ática de la unidad III

Palabras para completar los espacios.


exploración [índice ] [ contenido [ superestructura^ público [c o n ' [ índice )

f microestructura
mi textuales texto voz macroestructura

Complete este texto


La lectura d e ___________________ es una técnica de aproximación a un texto.
La lectu ra_________________________________ se trata de comunicar lo que dice un texto escrito ante un

Por medio d el_________________el lector se da cuenta de la manera en que se exponen los temas y subtemas
del libro.
Algunos tipos d e ______________ son el onomástico y d e _____________ .
Las estructuras_______________ hacen referencia a las partes que componen u n ___________.
L a ______________ define el tipo de texto. L a _____________ se refiere al tema del texto. L a _____________ es el
orden lógico en que se redactan las oraciones.

112
unidad ni. Lectura con voz y de exploración

Código ortográfico
“ La o rto g ra fía n o es la p e rfe cc ió n , ni una falta ni dos
ni ninguna, la o rto g ra fía es una a ctitu d ”

Uso de la G.
La “G” es la séptima letra del abecedario español. Tiene dos soni­
dos: uno suave como en gota, hogar, gusano, guerra, guitarra; y
tiene otro sonido fuerte como en general, origen, regir, legítimo.
Cuando la “g”, tiene sonido suave no hay problema con su
escritura, pero cuando acompaña a la “e” y a la “i” (ge, gi), es decir,
cuando tiene sonido fuerte, se puede confundir con la “j”, pues
el sonido de ambas letras es igual en este último caso.
Las siguientes reglas pueden ayudar a utilizar correctamente

Se escribe con “G”:


1. Los verbos terminados en “ger” con todos sus derivados y
compuestos que lleven el sonido fuerte antes de la “e” y la “i”.
Cuando este sonido fuerte va acompañado a una “a” o una
“o”, se escribe “j” para conservar su sonido:
Con “g” Proteger, acoger, recoger
Con “j” Protejo, escojo, recojo
Excepciones:
El verbo tejer y sus derivados: entretejer, destejer.
2. Los verbos terminados en “gir” con todos sus derivados y
compuestos que lleven el sonido fuerte antes de la “e” y la
“i”. Cuando este sonido fuerte va acompañando a una “a” o
una “o” se escribe “j”, para conservar el sonido.
Con “g” afligir, corregir
Con “j” aflijo, corrijo
Excepciones:
Los verbos crujir y brujir con sus flexiones y derivados
Los verbos terminados en “gerar”, “gerir”, y “giar” con sus
derivados.
3. Las palabras que inicien con “germ” o “gest” o que lleven la
partícula “gest”
Germinar, gesticular
4. Las palabras que lleven como prefijo o sufijo la raíz griega
“geo” (tierra)
5. Las palabras que lleven la raíz latina “legi” o “legis” (ley)
Comunicación oral y escrita i / dgep

6. Las palabras que lleven las raíces latinas “gen” o “gene”


(origen), “gens”, o “gentis”(nación, linaje); las raíces griegas
“genos”(familia, origen), o “genan” (engendrar).
7. Las terminaciones “gésimo” de los adjetvos numerales (par­
titivos ordinales)
8. Después de “al-”, “an-” y “ar-”
Excepciones: Los sustantivos aljerife, aljibe
9. Los nombres de las ciencias y sustantivos que terminan en
“logia” y “lógico”
10. Las palabras que terminen en “gía” y “gía”
Excepciones: hemiplejía, apoplejía, bujía, herejía, lejía
11. Las palabras que terminen en “gio”: sufragio

Uso de la J

La “j” es la décima letra del abecedario español. Su sonido es


fuerte como el de la “g” cuando ésta antecede a la “e” y a la “i”,
por esto nos puede causar confusión en su escritura.
Las siguientes reglas nos pueden ayudar a utilizar correcta­
mente la “)” cuando va antes de la “e” y de la “i”.
Se escriben con “j”:
1. Todas las flexiones de verbos que terminan en “jar” y “jear”:
Bajar_ bajé hojear-hojeamos
2. Algunas flexiones de verbos que terminen en “ducir”, “decir”,
((, M
traer
Traducir_ tradujimos decir- dijimos contraer-contraje
3. Las palabras que empiezan con “adj”, “eje” y “obj”
4. Las palabras que empiezan con la raíz griega “jero” o “jer-”
(sagrado)
Jeroglíficos.
Los sustantivos que terminan en “aje”
Excepciones:
Ambages, enálage, y companaje
5. Las terminaciones “-jero” y “-jería”: relojero-relojería
Excepción: La palabra ligero
6. Los sustantivos que terminan en “aje”: plumaje
7. Las palabras que terminan con el sonido fuerte: reloj

114
unidad m. Lectura con voz y de exploración

H
Completa en el espacio en blanco con las letras g-j según sea lo
correcto:
Cónyu_ _eroglíficos mitoló__ ico __ estos
Al__ibe o__ eroso tradu__irnos __eografía
Ali erar _ero fu__itivo aventa__ar
Á1 ebra co__ eaba di__irnos a__eno
__ erarca gor__eo ciru__ía re__ir
An eles __eneroso pró__imo mensa__ería
Le__ítimo ar__entino amba__es cru__ido
Le__islatura tra__eras presa__io
Fora__ ido bu__ ía salva__e liti__io
Ena__enado or__ía apolo__ía estraté__ico
Me__illas deste__er jeroglíficos

F U R J D J M H
gestos
nl Q
aligerar
U B nl E E Ñ B F D I
aventajar
G K R P J H E P Y N
enajenado
I A A R A 0 I B A T
espionaje
T V R 0 N D N C I A
fugitivo
I E E D 0 A T nl W N
intangible
V N G U I N E nl R G inteligencia
0 T I J P E L s E I relojero
0 A L E s J I 0 L B reprodujeron
C J A R E A G T 0 L

A A I 0 R N E S J E

S R V N T E N E E Nl

N nl S D I Y C G R Nl

G nl Ñ A J Y I nl 0 V

U 0 V P L N A E Y B

Homófonas con G y J.
¿Conoces el significado de estas palabras?
Comenta con otro compañero qué significado tienen y en qué
sentido se emplean.
Agito-ajito • Giro-jiro • Vegete-vejete
Gira - jira • Ingerir- injerir

115
U N ID A D IV

Preescritura

Propósito de la unidad
Expresa ideas de manera ordenada y sistemática para su vida aca­
démica, personal y social utilizando estrategias de preescritura.
C o m p e te n c ia s a d e s a rro lla r

1
Atributos
G enéricas de las competencias genéricas

1 r
4 Escucha, interpreta y emite mensajes 4.1 Expresa ideas y conceptos median-
pertinentes en distintos contextos, te diversos sistemas de representa-
mediante la utilización de medios, ción simbólica.
códigos y herramientas. 5.2 Ordena información de acuerdo a
5 Desarrolla innovaciones y propone categorías, jerarquías y relaciones.
soluciones a problemas a partir de 7.3 Articula los saberes de diversos
métodos establecidos. campos del conocimiento.
7 Aprende por iniciativa e interés propio 8.1 Plantea problemas y ofrece alter-
a lo largo de la vida. nativas de solución al desarrollar
8 Participa y colabora de manera efecti- proyectos en equipos de trabajo, y
va en equipos diversos. define un curso de acción con pasos
específicos.

Disciplinares

' I C l. Identifica, ordena e interpreta las


ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, consideran­
do el contexto en el que se generó
y en el que se recibe.

Saberes a d e s a rro lla r


Conceptuales

Reconoce los componentes de la redacción.


Distingue los marcadores espaciales y textuales.

Procedimentales

Emplea las reglas de puntuación.


Estructura planes de composición de textos académicos.
Redacta textos académicos.

Actitudinales

1 Reconoce sus deficiencias en la redacción,


Valora sus aptitudes en la escritura.

117
Introducción
“La escritura no es producto de la magia, sino de la
perseverancia”. Richard North Patterson
--------------------------&=*--------------------------------

a escritura es un proceso comunicativo. Al escribir, se valora y

L pondera más de uno de estos importantes elementos. Escribir


un simple recado, moviliza el código de la lengua, y existe una
intencionalidad de decir algo a un receptor. En este sentido, es claro
que la comunicación escrita tendrá como resultado un conjunto de
interacciones al movilizar preguntas como: ¿Qué quiero escribir? ¿En
qué momento o situación? ¿Cómo? ¿A quién? ¿Por qué? ¿Para qué?
El propósito de esta cuarta unidad, es proveer de orientaciones
generales que ayudarán principalmente a planear para después pro­
ducir textos académicos. Esta planeación se puede hacer mediante
la elaboración de un índice preliminar, un plan de composición o un
esquema general en el que se indiquen todas las partes que contendrá
el texto. Además de los marcadores espaciales y textuales, se aborda
también la práctica de los signos de puntuación, principalmente,
los básicos, punto, coma y punto y coma; ambas herramientas son
indispensables en toda redacción.
Así que, estimado(a) estudiante, deseamos que esta unidad, sea
como un “trampolín” que impulse a preescribir ideas, que es lo aquí
importa, para después, escribir y por último a corregir los propios
escritos; aunque este es un proceso de escritura que poco a poco se
irá logrando, al abordar esta unidad, se estará escalando el primer
peldaño.

118
UNIDAD IV. PREESCRITURA

Actividad de Problematización
¿Dónde van los signos de puntuación?
w m
Reúnete en equipos como lo indique el docente.
Lean con atención los siguientes textos los cuales no tie­
nen signos de puntuación.
En común acuerdo, anoten los signos que a su parecer, sean
necesarios para darle sentido a cada texto.
Pasen al frente a explicar cómo resolvieron su ejercicio, las
dificultades presentadas y posibles soluciones.
Al finalizar las presentaciones se llegará a un consenso con
respecto a la resolución de la actividad.

a) Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer con


mucho afán iría en su búsqueda
b) Si la mujer asumiera el papel que tiene el hombre comprendería
su responsabilidad.
c) César entró sobre la cabeza llevaba el casco en los pies las
sandalias en la mano la fiel espada.
d) Un guerrero preguntó si debía combatir, a lo que se le respon­
dió con el texto: “Irás regresarás nunca perecerás”. El tipo,
confiado, acudió a la lucha. Y murió. Porque la frase se debería
haber puntuado así:
Irás regresarás nunca perecerás
e) El monarca Carlos V está a punto de firmar una sentencia
que dice: «Perdón imposible, que cumpla su condena». Con
la pluma en la mano se queda unos instantes pensativo y, en
un gesto de magnanimidad regia, firma el documento, no sin
antes haber desplazado la coma:
Perdón imposible que cumpla su condena dice ahora la sen­
tencia.

* c 3
“Por qué arrastrarse por la vida, o contentarse con
caminar, si podemos tener alas para volar”.
Abisaí Pérez Pérez
-------------------------- -------------------------------------

119
Comunicación oral y escrita i / dgep

4.1 Preescritura
La lectura y la escritura son dos actos que se complementan uno
al otro. Pero, ¿cómo empezar a escribir? Esta tarea se torna difícil
cuando no se nos ocurre nada, cuando la hoja está en blanco y qui­
siéramos que fluyeran las ideas.
Escribir significa mucho más que conocer el abecedario, saber
“juntar letras”. Quiere decir ser capaz de expresar información de
forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas,
Redactar consiste en
significa poder elaborar cartas y documentos que nos permitan so­
expresarse por escrito
con exactitud, para brevivir. (Cassany, 1995).
decir lo que se pre­ Pues bien, la base fundamental de cualquier acto de comunicación
tende comunicar con escrita es la buena redacción.
claridad, concisión y La redacción es una de las herramientas más eficaces para crear
originalidad, dando un documentos. Para ello, es necesario saber cómo redactar. Pero poco
toque personal a poco y con la práctica, una vez que se conocen los pasos que la
al escrito.
componen, éstos guiarán para empezar a redactar.
Un buen escrito es casi siempre el resultado de un proceso de
planeación, en el que el escritor, debe pasa por varias etapas o pasos:
desde seleccionar el tema, recopilar información o investigar sobre el
mismo, hasta la preescritura y la edición final del documento. Cuan­
do se quiere escribir un texto que se deriva de algo que se ha leído,
necesariamente se debe procesar y sistematizar la información, de
modo que el texto que se elabore esté estrechamente relacionado con
el que se leyó y que además, respete su esencia. Para ello, hay que
llevar a cabo una tarea llamada preescritura, o planear la escritura.
¿Cuáles son todos los pasos involucrados? Se presenta un esquema
general con todo lo que implica la preescritura.

Preescritura
Define el tipo de escritura de nuestro escrito
Obtención
/ del
Asignación /nDefinición Tesis-Hipótesis
- Ideas primarias y secundarias
Elección
tema de las partes Subtemas
' Infomación
Definición Persuadir
Explicar Selección Ejemplos
del propósito Instruir Citas
^ Describir del material
Gráficos
de apoyo
Definición
ición í Quién es el lector
de Cuáles son sus
características Organización Cronológico
Planeación ida
audiencia 1 déla
Definición
<< del orden
Espacial
del escrito Narrativo Grado de dificultad
Descriptivo información Orden de importancia
De definición
Tipo Explicativo _ Tipos de introducción
de texto Analógico Estructura . Tip0S párrafos
Clasificativo oracional Tipos de conclusión
Comparativo
Argumentativo
Definición
Obtención Introducción
Documento del bosquejo
de la Desarrollo
^n fo rm a ció n Inv. de campo \ general

+ Esquema general

120
UNIDAD IV. PREESCRITURA

¿Qué es la preescritura?

Es el proceso previo a la escritura de un texto y que permite registrar


y procesar la información a partir de la lectura realizada o a partir
de una idea generada o tema seleccionado. Se trata de organizar la
información de un texto o las ideas res- _______
pecto al tema, de manera ordenada. Pri­ ¿Para qué voy
propósito a escribir?
meramente, hay que definir el propósito
u objetivo que responde a la pregunta: preescritura
¿Para qué voy a escribir? ¿Quién es el
Situación
También es importante identificar autor?
comunicativa
la situación comunicativa o contexto;
saber quién va a leer el texto para reco­ ¿Qué clase de
nocer las características del posible lector. Otra pregunta que interesa texto escribiré?

es ¿qué clase de texto escribiré? Esto ayuda a obtener la información + Esquema breve
básica y saber cuál será la extensión del escrito.
Lo primero que hay que hacer es escribir a medida que se van
generando las ideas, aunque después, nuestra redacción tenga que
pulirse.
Por lo pronto, debemos reconocer las formas de organizar el
conocimiento para estructurar nuestro discurso, y para eso, hay
que recordar que se disponen de diferentes estructuras, todas ellas
conocidas como Plan o planes de composición.

Actividad I
Reflexiona tu escritura

Responde las siguientes preguntas a manera de monólogo escrito


como si te contestaras a ti mismo. No contestes con monosílabos,
es decir, con un sí o con un no. Contesta redactando en párrafos
en no más de una cuartilla.

Recomendaciones
• Por cada dos o tres preguntas, elabora un párrafo incluyendo
las preguntas y respuestas.
• Separa cada pregunta con punto y seguido. Utiliza nexos.
• No repitas las mismas palabras utiliza sinónimos.
• Podrías empezar así:
“A mí me gusta escribir. Lo que más me gusta escribir es ____________. En cambio.
lo que menos me gusta escribir e s ________________ ."

1 ¿Te gusta escribir? ¿Qués lo que más te gusta escribir? ¿Y


lo que menos te gusta?
2. ¿Escribes con frecuencia? ¿Por qué?

121
Comunicación oral y escrita i / dgep

3. ¿Qué escribes cuando escribes? ¿Cómo son los textos que


escribes? ¿Con qué adjetivos los calificarías?
4. Cuando empiezas a escribir, ¿escribes sin detenerte y todo
de corrido?¿Utilizas signos de puntuación?
5. Antes de redactar, ¿dedicas tiempo para pensar en lo que
vas a escribir? ¿Haces algún borrador?
6. Cuando estás escribiendo, ¿te detienes a releer lo que vas
escribiendo? ¿Consultas diccionarios o textos de gramática
para auxiliarte?
7. ¿Realmente te sientes satisfecho con lo que escribes y cómo
lo escribes?
8. ¿Cuáles crees que son tus mayores aciertos al redactar y
cuáles son tus áreas de oportunidad? ¿De qué manera me­
jorarías tus escritos?
9. En el momento de escribir, ¿Qué sentimientos experimen­
tas? Cansancio, aburrimiento, alegría, tranquilidad, deses­
peración, prisa u otro.
10. ¿Te preocupa que lo que redactas tenga errores? ¿Haces lo
posible por corregirlos?¿Por qué?

4 .1 .1 Plan de composición

El plan de composición es la herramienta más


importante para ordenar las ideas de manera
adecuada. El plan de composición es como
el “esqueleto” que sostiene las ideas previas
de un texto. Al crear el plan, se ponen en
juego todas nuestras destrezas y habilidades
adquiridas con anterioridad y son de hecho,
estas destrezas las que facilitan tal proceso.
La planeación es un proceso sumamente
importante. Contiene varias etapas: la preparación, la localización
de recursos, atención al destinatario, ajuste y reajuste de la tarea
y ajuste y reajuste del mensaje. Todo esto parte del diseño mental
del discurso (pensamiento) Por lo anterior, el plan de composición
implica la preparación de lo que se dirá al oyente.

122
UNIDAD IV. PREESCRITURA

Para la elaboración del plan de composición se utilizan dos crite­


rios: el cronológico y el lógico o sistemático que se utilizan separa­
damente o en forma combinada de acuerdo a la naturaleza del tema
o problema de investigación.
Es importante recalcar que todo lo hablado o escrito puede ser
reducido a un esquema, a un mapa conceptual, a un resumen o a una
síntesis. Haremos de cuenta que aquí se empieza por elaborar el es­
quema, el mapa conceptual o la síntesis, primero y luego se desarrolla. El plan
de composición
El plan de com posición se corresponde con el conocim iento
es definir una ruta
previo, obtenido de la relación del lector con los textos, sean estos para lograr el efecto
verbales o escritos. Es lo que Van Dijk ha llamado la superestructura deseado con nuestra
del texto. participación verbal.
Es la herramienta
Todas estas técnicas de estudio (lluvia de ideas, mapa mental,
más adecuada para
mapa conceptual, esquema, cuadro sinóptico, entre otras) pueden estructurar nuestras
ser usadas como plan de composición. El plan de composición se ideas con claridad.
convierte en guía de la exposición.
Otro orden que puede considerarse para los escritos como plan
de composición, es la forma tradicional de presentar un discurso
verbal u oratoria, una ponencia, conferencia o un escrito, es en forma
general, como se presenta en el siguiente esquema:

Introducción

Forma tradicional Contenido o


del discurso desarrollo

Conclusión o
conclusiones_____

't'Estructura general de los textos.

Introducción
Su función específica es dar un resumen del contenido de lo que se
dirá. En pocas líneas, señalar cuál es la estructura del tema que se
tratará. En el caso de una ponencia, cuál es la hipótesis de trabajo
que se plantea, los métodos y procedimientos empleados, los resul­
tados principales, las dificultades enfrentadas y, en algunos casos, los
agradecimientos a las personas que intervinieron para la producción
del texto.

Desarrollo del contenido


Es el orden lógico de exposición de ideas. Debe ser lógico, presentando
las ideas para que sea efectivo lo que hablamos, es importante cuidar
la coherencia o lógica de exposición de las ideas.

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Comunicación oral y escrita i / dgep

Conclusiones
Son las ideas finales o las ideas generales que resumen el contenido
del trabajo. Funcionan como síntesis del razonamiento seguido a lo
largo de la exposición del contenido y pueden indicar los límites de
lo expuesto.
Partiendo de todo esto, puede recalcarse que un plan de com po­
sición permitirá estructurar nuestras ideas con más claridad.

Actividad 2
Escribe un plan de composición a partir de un esquema

Observa los siguientes esquemas. Elige uno y desarrolla un plan de composición breve, a
partir del contenido; es decir, como si lo estuvieras explicando. O bien, también puedes
elegir uno de otra asignatura, por ejemplo, de Biología. Apóyate con la asesoría del docente.

( Twitter
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( Blogs
Sitio web
Contenidos Texto
< Periódicos digitales
en internet Hemerotecas
Tipo de
información ^ Audio

Video
V V

124
UNIDAD IV. PREESCRITURA

4 .1 .2 índice

Según la r a e , el índice es una lista ordenada de los capítu­ ÍNDICE PRELIMINAR


los, artículos... voces, etcétera contenidos en éste, con in­
dicación del lugar donde aparecen. Entonces, ¿qué relación Capítulo I: Formulación del problem a
tiene el índice con el trabajo de preescritura? 1.1. Planteam iento del problem a
Pues bien, cuando el tema se ha definido, el siguiente 1.2. Antecedentes de Solución
Antecedentes del B.I.
paso es escribir qué aspectos se tienen contemplados in­
Situaciones Corporativas
cluir en el texto. Con la ayuda de un mapa de ideas o una
1.3. Propuesta de Solución
lluvia de ideas, se escribe todo lo que se ocurra y de lo cual 1.4. Alcance de la Propuesta
se pretenda abarcar en el tema. Todas esas ideas se pueden 1.5. Justificación
ir consolidando en un índice preliminar o previo. El índice, ¿Por qué? ¿Para qué?
aunque se escribe al final del escrito, y orienta de manera 1.6. Objetivos
1.6.1. O bjetivos Generales
eficaz en la lectura de exploración, es de mucha ventaja
1.6.2. Objetivos Específicos
elaborarlo, de manera tentativa, para tener una idea más
precisa de cómo se organizará el escrito del documento a redactar.
Con este índice preliminar, se procura seguir un determinado
curso sin desviarse del tema propuesto. De igual manera, puede
suceder que durante el proceso de
investigación o elaboración del texto,
este primer borrador se enriquezca,
aunque no dejará de ser una guía que
oriente el trabajo.
También en este índice prelimi­
nar, puede referirse a cada uno de los
subtemas (aspectos contem plados
en la lluvia o mapa de ideas) objetivos de la investigación, los cuales
se pueden organizar de manera lógica o cronológico sistemática; se
utilizan separadamente o en forma combinada de acuerdo a la na­
turaleza del tema o problema de investigación, donde cada uno de El índice

ellos puede ser un capítulo en el índice. Este índice previo no será el ayuda a tener una idea
más precisa de cómo
índice definitivo de la investigación, sino que este será una guía que
se organizará el texto,
permitirá ordenar la información recopilada poco a poco.
procurando seguir un
determinado curso
sin desviarse del tema
Actividad 3 propuesto.
Indice preliminar

Retoma el plan de composición que has elaborado en la actividad


2 para elaborar un índice preliminar del tema y /o contenido que
elegiste. O bien, puedes empezar ya a elaborar el índice del Pro­
ducto integrador de esta unidad.

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Comunicación oral y escrita i / dgep

4 .1 .3 Marcadores espaciales y textuales

M arcadores espaciales
Los marcadores espaciales son las marcas que se escriben en el texto
impreso que ayudan a separar las ideas principales de las secunda­
rias; a determinar el orden de las ideas; a generar esquemas y otros
instrumentos de síntesis.
En esta clasificación entra el uso de márgenes, espacios entre las
letras, sangría al inicio del párrafo. Algunos marcadores y su utilidad
son los siguientes:

Los márgenes:
Jugar con los márgenes y los espacios es tan importante como rellenar
todo el texto. Los márgenes permiten distinguir bloques de texto
(párrafos) que permiten presentar ordenadas las ideas y fácilmente
diferenciarlas. Además, los márgenes permiten «trabajar el libro»,
es decir, hacerle anotaciones, subrayados verticales, llamadas de
atención, etcétera. Lo que sirve para rescatar lo importante en una
segunda lectura.

La sangría:
Es un auxiliar para distinguir cuándo comienza un nuevo
párrafo y, por lo tanto, el autor desarrolla una idea dife­
y k M . El velo; murciélago hindú comía felz ta rd ío y kM . H
rente, cuando el punto final del párrafo anterior termina
t& M jg y k M . S vetor murciélago h r« ií comía Ie i2 y B

Sangría derecha
El veloz murciélago hindú comía feliz £*$§& y
con el punto y aparte colocado en el margen derecho del
kM . B veloz murciélago hindú comía feliz
SfjjgJay kart. B veloz murciélago hindú comía
tefe i^rcHQ y k M El veloz murciélago hindú
escrito y no es posible distinguirlo de un punto y seguido.
comía feliz cardülp y k m El veloz murciélago
hindú comía feliz e&jgjg V kM . Una doble sangría indica que el párrafo es una cita tex­
B veloz murciélago hindú comía feliz
tual. Una referencia bibliográfica se escribe generalmente
y K M . B veloz murciélago hncfc :
murciélago hindú comía teíz ta ra fe y k M B veloz murcfelagc
veloz murciélago hindú comía tete cariflHp y k m con sangría francesa, que consiste en dejar la sangría a
Sangría de primera linea
partir de la segunda línea del párrafo. Cfr. la sección bi­
B veloz murciélago hindú come feliz caréalo y k M . El veloz murcié]
B veloz murciélago hindú comía feliz saogígy k M B veloz murciélago hi
murciélago hindú comía telz g&j®(8y kM . bliográfica al final del libro.
■f*Tipos de sangría

Ejemplo:

PARDINAS, FELIPE. (1972). Metodología y técnicas de investigación en ciencias


sociales, México, edit. Siglo XXI, 3a. reimpresión.
W
/
i
Sangría francesa
Los títulos y subtítulos:
Son indicadores de cambio de tema o subtema. Orientan el sentido de
la lectura. Los índices de los textos son un auxiliar muy importante
para entender la estructura de un texto. En la lectura de exploración
debemos guiarnos por los títulos y subtítulos y manejarlos como
esquemas que guían nuestra lectura y facilitan la posibilidad de

126
UNIDAD IV. PREESCRITURA

recordar nuestras ideas. Aquí podemos resaltar la importancia que


tiene titular adecuadamente los textos. Un texto mal titulado puede
generar desconcierto en el lector.

Los acápites:
Son entradas al inicio del párrafo que se resaltan con la fi­ Teniendo en consideración lo manifestado por el trabajador
.Cristian Femando PANTOJA ORIHUELA, y estando a las
diligencias efectuadas en el Atestado Poficiai Nro.098*2012-VII-
nalidad de orientar al lector en su contenido. Es importante DIRTEPOL-DIVTERSUR3-CL-DEINPOL, la no concurrencia de los
denunciados: debe de tenerse en consideración la presunta
tomarlos en cuenta y son un auxiliar importante para la implicancia de Beatriz ESCOBAR GUTIERREZ en el presente
hecho delictuoso: quien estaría utilizando a sus padres paras un
beneficio propio-------- ---------- ---------- -----------------------------------
elaboración de los resúmenes.
Acápite

Marcas tipográficas

Es otro elemento de señalización que debemos aprender a leer en


un texto son las letras utilizadas en los escritos. El autor utiliza, por
lo general diferentes tipos de letras con lo que no sólo transmite
sus ideas, sino sus intenciones. Así, se puede encontrar el uso de
mayúsculas, de negritas y de cursivas, además de otros recursos que
dan los signos de puntuación.

Mayúsculas:
Se utilizan principalmente para los títulos. Si no se coloca mayúscu­
la o se precisa que una palabra se lea como si estuviera escrita con
mayúscula, se debe colocar el doble subrayado.

Ejemplo: COMPETENCIA LECTORA Y COMPRENSIÓN


o Competencia lectora y comprensión.

A pesar de que el uso de mayúsculas, es por lo general restrin­


gido a los títulos, algunos autores las utilizan para dar más realce a
algunas ideas. Recomendamos mejor el uso de negritas o cursivas;
sin embargo, si en la lectura aparecen es muestra de que el editor o
el autor quieren llamar nuestra atención. En la cita textual o copia
del párrafo o fragmento que utiliza mayúsculas debemos respetar
el uso de ellas y copiarlas, o bien, marcar con un doble subrayado la
oración o frase. El doble subrayado se lee como mayúscula.

Negrita o bold:
Se recomienda colocar la letra negrita en subtítulos
o para remarcar sólo palabras que funcionen en un Regular # v e r s a l it a s
texto com o conceptos o categorías. No excederse
en su uso. Italic * actualización
Letra cursiva:
Sustituye lo que en la letra manuscrita es el subra­
Bold * ÑANDÚ
yado sencillo. El subrayado sencillo se utiliza para
destacar una o varias ideas del texto y palabras cla-
Bold Italic # najlalina

127
Comunicación oral y escrita i / dgep

ves. Cuando transcribimos un texto y éste tiene palabras en cursiva,


debemos transcribirlo tal y como está.

Ejemplo: Como dijo Sócrates: Sólo sé que no sé nada...


Como dijo Sócrates: Sólo sé que no sé nada...

Otras formas de señalización son las comillas y los paréntesis, las


cuales se incluyen en el texto cumpliendo funciones asignadas por las
reglas ortográficas y de estilo. Por lo general la doble comilla indica
una cita textual. Posteriormente, se abordará al respecto.
Todas estas señalizaciones dadas, nos van guiando para hallar el
sentido del texto propuesto por el autor.
Otros recursos para señalizar información dentro de un texto
son los siguientes :
• La anotación al margen, con lo cual indicamos la idea principal
o clasificada para su rápida ubicación.
• La abreviatura de confróntese o véase (cfr. o vid., respecti­
vamente) para hacer referencias cruzadas a otras lecturas o
páginas del libro o libros que nos interese relacionar.
• Las páginas de guarda son los espacios que quedan al final de
los capítulos para hacer nuestras anotaciones o resúmenes
sobre lo leído.

M arcadores textuales

Antes de empezar a desarrollar textos que permitan


la preparación de material de estudio es importante
detenernos a considerar los marcadores textuales.
Los marcadores textuales son aquellas palabras
que, por su función en el texto señalan los accidentes
de la prosa, la estructura, la conexión entre frases
y fragmentos. Son muy importantes para la com p­
rensión y diferenciación de las ideas en el proceso de
lectura. Por ahora sólo las identificaremos.
Los marcadores textuales pueden ser conjun­
ciones, adverbios, locuciones conjuntivas o sintag­
mas, preposiciones, locuciones prepositivas. A continuación, repro­
duciremos una clasificación y luego veremos su aplicación.
Los marcadores textuales los clasificaremos en aquellas palabras
que permiten estructurar el texto y aquéllas que sirven para estruc­
turar las ideas. En los procesos de subrayado y anotación de ideas es
muy importante tomarlas en cuenta para encontrar el sentido del
texto sugerido por el autor.

128
UNIDAD IV. PREESCRITURA

Marcadores de texto que pemiten introducir un tema de texto:


el objetivo principal de... nos proponemos exponer...
este texto trata de... la intención de este escrito...
este escrito contiene...
Todos estos marcadores textuales nos preparan para enfrentar lo
que a continuación el autor desarrollará.
Marcadores de texto que indican que se tratará de un cambio de
idea o tema nuevo:
con respecto a ... por lo que se refiere a ...
otro aspecto es... en cuanto a...
sobre lo anterior... el siguiente punto trata de...
en relación con lo anterior acerca de lo señalado...
Marcadores textuales que indican orden de las ideas. Recomen­
damos encerrar en un círculo o triángulo este tipo de marcadores
para facilitar la construcción mental de la estructura del texto que
se lee o escribe.
en primer lugar... en segundo lugar...
(etcétera)
en último lugar... por último...
primero segundo...
primeramente... finalmente
antes que nada... para empezar...
luego... después...
además... al final...
para terminar... como colofón...
Marcadores textuales que permiten distinguir una idea de otra,
un sentido de otro:
por otra parte... por otro lado...
o
en cambio... sin embargo...
O _O
ahora bien... no obstante '00 O y
lo anterior... tí a>

Marcadores textuales que indican continuación b o rlo tan to 1 * £


sobre el mismo tema o tópico de ideas. Indican exten­
sión de lo señalado:
encambio!
mieñtrasque w
además...
después...
a continuación...
manera...
así pues...
luego...
asimismo...
de la misma ae c i r c Por£troiad o
£orejem£>lo
o
A

Marcadores textuales que sirven para indicar o reforzar una idea,


para hacer incapié en un sentido determinado:
es decir... en otras palabras...
dicho de otra forma... según lo señalado...

129
Comunicación oral y escrita i / dgep

nos interesa hacer notar... lo más importante...


la idea central es... debemos destacar... o,
hay que destacar... o sea...
esto es...
Marcadores textuales que detallan o ejemplifican:
por ejemplo... o, como por ejemplo...
confróntese en... verbigracia...
en particular... así...
como muestra...
Marcadores textuales que indican resumen:
en resumen... o, resumiendo,
brevemente... en pocas palabras...
en conjunto... sucintamente...
Marcadores textuales que indican fin o término de una serie de
ideas o de un sentido:
en conclusión... o, para concluir para finalizar... o, finalmente
por último... en definitiva... o, definitivamente

Marcadores textuales que indican una relación temporal y, a veces,


espacial, entre las ideas de un texto:
antes... ahora mismo...
anteriormente... poco antes...
al mismo tiempo... simultáneamente...
en el mismo momento... entonces...
después... más tarde...
más adelante... a continuación...
acto seguido...
Marcadores textuales que indican espacio:
arriba/’ahajo...
más arriba/más abajo
delante/detrás
encima/abajo Marcadores textuales
derecha/izquierda Introducen tema
en medio/a los lados... Indican cambio de idea
cerca/lejos Ordenan y distinguen ideas
Indican continuación
dentro/fuera
Indican seguimiento
en el interior/al exterior Detallan y ejemplifican
Indican resumen, final y rela­
ción temporal y espacial

Tipos:
• De causa
• De consecuencia
■ De condición
\
vi • De oposición
• De objeción ___
l

130
UNIDAD IV. PREESCRITURA

Otros marcadores textuales, como indicábamos al inicio del tema,


se utilizan en los enunciados o microtextos (oraciones o frases)
con la finalidad de conectar ideas entre sí. Son las conjunciones de
la gramática o nexos que permiten dar coherencia y cohesión a las
ideas. La mayoría de los marcadores textuales se eliminan cuando
se realiza una lectura de síntesis.

Marcadores textuales que indican causa:


porque a causa de...
por razón de... con motivo de...
ya que... puesto que...
gracias a... por culpa de...
pues... como...
a fuerza d e ... dado que...
considerando que... teniendo en cuenta que...
Marcadores textuales que indican consecuencia
en consecuencia... o consiguientemente...
por tanto... de modo que...
por esto... así que...
por lo cual... o razón por la cual...
pues...
Marcadores que indican condición.
a condición de/que en caso de/en caso que
si si y sólo si
siempre que/siempre y cuando... con tal que...
Marcadores que indican finalidad.
para (que) con vistas a...
con miras a... a fin de/a fin que...
con fm de/que o con la finalidad de...
Marcadores que indican oposición.
en cambio antes bien...
no obstante... por el contrario...
sin embargo... de otra manera...

Y finalmente, los marcadores para indicar objeción.


aunque...
si bien...
a pesar de/a pesar que/por más que...
aun...
con todo...

131
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad 4
Identificando marcadores textuales en una lectura

Identifica y encierra en la siguiente lectura, los marcadores textuales.


Al final, reflexiona y comenta con tus compañeros y docente,
las siguientes preguntas: ¿Hay diferencia entre un texto con mar­
cadores textuales y uno sin marcadores textuales? Si la hay, ¿en
qué radicaría la diferencia o por qué sería diferente?

EL HÁBITO DE LA LECTURA
Por Susana Herrera Argüelles

Es un problema de educación
actual el hecho de que los
jóvenes (y a veces también
los adultos) no le encuentran
gusto a la lectura, es decir,
no tienen el hábito de leer,
a causa de una amplia gama
de razones.
Como primer factor encon­
tramos que la vida moderna hace más atractivos la televisión, los
juegos de video o las computadoras que el hecho de sentarse en la
quietud de la tarde a disfrutar de un libro.
En segundo lugar se ha descubierto que las escuelas fomentan
muy poco este hábito en sus estudiantes, ya que, muchas veces, ni
los mismos profesores los tienen; hay quienes dominan su mate­
ria, pero no tienen conocimiento sobre textos literarios como para
hablar de ellos con sus alumnos.
Otra de las causas por las que México no es un país de lectores es
que los niños y los jóvenes no observan en sus casas esta actividad,
ya que sus mismos padres no tienen la costumbre de leer, es más,
en muchas casas ni siquiera existe un libro que los niños puedan
manipular y conocer. Son muy pocos los padres que gastan en libros
infantiles para sus hijos. ¿Cómo quieren entonces que sus hijos se
familiaricen con la lectura?
Es por eso que si queremos fomentar este hábito en nuestro país
debemos empezar por los niños. Así, en vez de un juguete, podemos
comprar libros para que adquieran gusto por ellos y contarles cuen­
tos desde pequeños. De esta manera su mente se va preparando para
imaginar historias, personajes, situaciones y escenarios.

132
UNIDAD IV. PREESCRITURA

Actividad 5
Ubicando marcadores textuales

Completa el siguiente párrafo con los marcadores textuales que


correspondan para dar sentido al texto.

A causa Además así que


Como En conclusión gracias a
En primer lugar En segundo lugar Finalmente
No obstante sin embargo

Varias son las razones que me han llevado a tomar la decisión de


abandonar la ciudad e irme a vivir al cam po.________________ ,
estaba harto de respirar ese aire contaminado de Barcelona. Aquí,
en la sierra madrileña, siento el placer de hinchar mis pulmones
de aire fre sco .__________ , desde que vivo en Cercedilla me he
aficionado al senderism o,_________ eso, he mejorado mi forma
física.________________ , ya no soportaba las prisas de la ciudad.
En mi anterior trabajo, iba corriendo a todas partes,___________ ,
nunca llegaba a tiempo.______________del estrés, tenía la tensión
alta, y solía dormir mal por las noches._________ , aquí tengo una
gran sensación de libertad._____________trabajo a distancia y
mis jefes nunca me ven, me pongo a trabajar cuando quiero y, a
veces, lo hago en pijama.________________ ahora gano más dinero. G. Martin Vivaldi
Catedrático y periodista
___________ , me alegro mucho de haber abandonado Barcelona. Autor de varios libros,
entre los que destacan su
fam oso C u rso d e redacción.

4.2 Signos de puntuación Es una autoridad recon oci­


da en el habla hispana, en
el ám bito de redacción.
Posiblemente al redactar ha sucedido que existan dudas al colocar
una coma, un punto y no hay seguridad de dónde deban ir. Tal vez
se deja esa tarea deductiva al docente o a quien lea el texto. Quizá
la puntuación parezca que es muy complicada, pero en realidad,
una vez que se adquiera el dominio, con la práctica y constancia, se
irá adquiriendo más confianza como redactor y así, lograr un modo
personal de escribir.
La puntuación constituye un capítulo importante dentro de la
ortografía de cualquier idioma, por lo tanto, deben estudiarse y
ejercitarse personalmente en un trabajo escrito.
G. Martín Vivaldi, en su libro Curso de redacción, menciona: “Los
signos de puntuación son tan precisos como las señales de tránsito
en una gran ciudad. Ayudan a caminar y evitar el desorden.”
Aunque la puntuación varía con la sensibilidad del que escribe,
eso solamente se logra cuando ya se tiene un completo dominio de

133
Comunicación oral y escrita i / dgep

la función de cada signo de puntuación. Sin embargo, hay reglas


básicas que deben seguirse.
Ventajas de los signos de puntuación:
• Regulan la correcta expresión y comprensión de los mensajes
escritos.
• Organizan el discurso y sus diferentes elementos y permite
evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían
tener interpretaciones diferentes.
• Reproducen la entonación de la lengua oral: pausas, expre­
siones de entonación y que ayudan a que el texto se entienda
mejor en la lectura.

El español cuenta con los siguientes signos de puntuación


• punto
• coma
• punto y coma;
• dos puntos
\
• puntos suspensivos ... 0
• comillas
La puntuación • signos de exclamación 9
es un valioso
• signos de interrogación
instrumento para
• paréntesis
orientar la escritura. 5
• corchetes
• guiones o rayas • • t $

En este apartado, solamente enfatizaremos sobre algunos signos


básicos de puntuación indispensables en cualquier escrito: coma,
punto y punto y coma.

Iniciaremos con el uso del punto:

El punto
Indica una pausa un tanto prolongada. Puede ser punto y seguido,
punto y aparte o punto y final. Su entonación es hacia abajo.

EL PUNTO El punto y seguido:


Se coloca al terminar una oración con una idea com ­
S e u tiliz a p a r a s e ñ a la r pleta y cuando se inicia con una idea diferente, pero
e l fin a l d e u n a o ra c ió n ,
p á rra fo o te x to .
del mismo sujeto del que se habla o de otro. El o los
enunciados que le sigan al primero, tienen que estar
1 estrechamente relacionados con éste. Se inicia cada
P u n to y P u n to y | P u n to
s e g u id o a p a rte J fin a l enunciado con mayúscula.

A l fin a l d e A l fin a l d e A l fin a l d e u n


u n a o ra c ió n u n p á rra fo TEXTO

134
UNIDAD IV. PREESCRITURA

El punto y aparte:
Se coloca al final de una oración con la que se concluye el asunto
de un tema. Se tiene que cambiar de renglón e iniciar a escribir con
mayúscula el siguiente párrafo.

El punto y final:
Se escribe al finalizar completamente el escrito y ya no se tiene nada
más que decir al respecto. “Evitar repetir los errores
del pasado es por mucho uno
de los mejores aciertos que
Ejemplo del uso del punto de las tres formas: debemos procurar
• Estoy realmente feliz de haber recibido la noticia de tu boda y sobre todo, en el presente".
la invitación que me enviaste. Me la entregaron ayer. Lamento mucho el no Abisaí Pérez Pérez
poder asistir, pues en estas fechas tendré que salir del país por cuestiones de ---------- ^0©=^-----------
negocio.
Espero poder verte en las fiestas navideñas y felicitarte personalmente.
• En la biblioteca de mi comunidad hay libros muy interesantes. Las computa­
doras son muy modernas. Se puede consultar internet sin ningún problema
en todas ellas. Hoy fui a consultar algunas referencias bibliográficas que me
faltaban para completar mi ensayo. Busqué en libros sobre el tema y utilicé
una computadora para pasar mi trabajo en limpio.
Me gusta el servicio que brinda la biblioteca. La recomendaré a mis com­
pañeros de clase.

El punto se utiliza también después de las abreviaturas. Hay


también abundantes excepciones a esta regla. Así, los símbolos de
los elementos químicos y de las unidades de medida se escribirán
sin punto.
Sra., Srita. Sr. Depto. Excmo., Admon. Au Ag Km

Actividad 6
Punto (.)

Coloca los puntos donde creas que deban ir. Se te sugiere cuántos
puntos deben ir. Recuerda que después de cada punto se empieza
a escribir con mayúsculas. Utiliza un color rojo o azul o uno que
se note.
a) Separa oraciones con punto y seguido, y coloca los puntos finales.
1. “No pierdas el tiempo ocúpate siempre en alguna cosa útil abstente
de acción que sea innecesaria” (B.Franklin)
(tres puntos)

2. “Yo no quiero honores no tengo ningún deseo de ser líder sólo he


cumplido con mi deber”
(tres puntos)

135
Comunicación oral y escrita i / dgep

3. No le gustaban las improvisaciones para trabajar trazó un plan


detallado estaba dispuesto a no abandonarlo, sino a rectificarlo en
caso necesario consultó y sacó sus propias decisiones el éxito coronó
su bien dirigido esfuerzo
(cinco puntos)

4. La guardabarrera estaba llorando algo muy hondo acongojaba a la


guardabarrera para que el paso del tren fuese incapaz de recatar
su dolor - ¡La guardabarrera está llorando! Han exclamado al verla
los viajeros su dolor se ha contagiado a todos los abonados

(cuatro puntos)

5. En las grandes ciudades, la vida se ha puesto demasiado compulsiva


hay muchas limitaciones para la individualidad el ambiente físico
presiona con sus problemas de ubicación, desplazamiento y conta­
minación ambiental
(tres puntos)

6. El mar estaba embravecido aquel día los barcos bailaban sobre el


agua sorteando las olas con dificultad Miguel, sentado en el mue­
lle, esperaba el regreso de su padre atisbaba el horizonte buscando
ansioso su barco con la mirada
(Cuatro puntos)

La com a
La coma indica una pausa más breve que el punto. La entonación es
hacia arriba. Tiene los siguientes usos:
a) Separa los elementos de una misma categoría, menos los dos
últimos, pues van unidos con la conjunción “y ”
Ejemplo:
Las niñas comieron dulces, chocolates y bombones.
Los alumnos estudian, repasan y presentan los exámenes.

b) Indica frases explicativas en


El hombre perdió la coma, em pezó a tem er a las
un enunciado, ya sea que éste oraciones complejas, buscó frases más sencillas.
vaya en medio o al principio Frases sencillas implicaron pensamientos senci­
llos. Después, perdió el signo de exclamación y
del enunciado. comenzó a hablaren voz baja, monótonamente.
Ejemplo: No le alegraba ni le indignaba nada, todo lo
tenía sin cuidado. M ás tarde, perdió el signo
El astro rey, me refiero al sol, de interrogación y dejó de formular preguntas;
no brinda sus tibios rayos. ningún acontecim iento le despertaba curiosi­
dad, ya sucediera en el Cosmos, en la Tierra o,
La tarea, según nos dijo el incluso en su propio hogar. Luego de un par de
profesor, es muy fácil. años perdió otro signo de puntuación -lo s dos
p u n tos-y dejó de explicar ala gente su conducta.
Por lo tanto, nosotros tenemos Hacia el final de su vida no le quedaron más que
la razón. las comillas. N o expresaba ninguna idea propia
sino que siem pre citaba a otros... A sí que se
Los perros, a diferencia de los desacostumbró a pensar y llegó hasta el punto
gatos, son animales muy fieles. final. ¡Cuida los signos de puntuación!

136
UNIDAD IV. PREESCRITURA

c) Separa el “vocativo”, es decir, la persona a quien llamamos direc­


tamente. También puede referirse a un animal, apodo o sobre­
nombre. Este puede ir al inicio, en medio o al final de la oración.
Ejemplo:
Martha, espero que no tardes mucho.
Espero, Martha , que no tardes mucho.
Espero que no tardes mucho, Martha.
Oye, ¡güero! Ven para acá.
d) Se utiliza en lugar del verbo, cuando éste se omite en una oración.
Ejemplo:
El agua parecía cristal; la luna, un inmenso diamante, (parecía)
El amor engendra perdón; el odio, enemistad, (engendra)
e) Se coloca antes de conjunciones adversativas como : no obstante,
sin embargo, pero, sino.
Ejemplo:
Estudia todos los días, pero no aprueba el examen “Por qué arrastrarse por la vida,
o contentarse con caminar, si
Se miraba feliz; sin embargo, tenía una profunda pena.
podemos tener alas para volar."
f) Cuando se indican la ciudad, el estado y el país en el que sucede Abisaí Pérez Pérez
---------------------------------
algo, cada uno de estos datos debe ir separado por una coma.
Ejemplo:
Esa guitarra la compré en Paracho, Michoacán, México.
Mi papá nació en Guadalajara, Jalisco en 1949 porque su familia
se mudó allí.
g) Cuando en una oración larga se incluyen una o varias circunstan­
cias (de tiempo, m odo o lugar)
Ejemplo:
Cuando entré a esta escuela, me tocó estar en el salón grande, el
que está en la planta baja junto a la dirección.
h) La coma nunca debe separar el sujeto del verbo, al menos que
haya entre éstos una frase explicativa.
Ejemplos incorrectos:
La profesora de inglés, es muy estricta. COMA
Víctor le dio, un golpe en la cabeza.
• separa elem entos de
Ejemplo correcto: una enumeración.
• encierra aclaraciones..
La profesora de inglés, aunque muy estricta, es buena gen • indica la elipsis del vertió.
Víctor le dio, aunque fue sin querer, un golpe en la cabeza • antes y después de expresiones
como: sin em bargo, sin duda,
no obstante.

137
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad 7
Coma (,)

Coloca las comas donde deban ir.(Utiliza rojo o azul)

a) Separa los elementos de una misma categoría.


1. Había en el mercado plátanos manzanas duraznos ciruelas
y muchas otras frutas más . (tres comas)

2. Los mejores alumnos de mi grupo son: Antonio Ruiz Angel


Rodríguez Luis Ramírez y Pedro Núñez. (dos comas)

3. Nicolás era un magnífico muchacho: es estudioso alegre


deportista sociable y bien educado (tres comas)

b) Utiliza las comas para separar oraciones que van seguidas y son
breves.
4. Juan estudia María lee un libro de cuentos la pequeña juega
con su muñeca y la mamá les hace compañía mientras teje.
(dos comas)
5. Manuel es muy buen estudiante ayuda a su padre en el taller
hace deporte y encuentra tiempo para todo.
(dos comas)

6. Este libro es admirable: su argumento es interesantísimo los


personajes están magníficamente dibujados hay emoción e
intriga las descripciones son bellísimas.
(tres comas)

c) Coloca las comas para separar el vocativo o bien, las frases ex­
plicativas. Recuerda que estos elementos van entre paréntesis.
7. Me acordé mucho de ti amiga el día de tu cumpleaños.
8. No te tardes mucho Andrea porque como todos los aniver­
sarios celebraremos en familia.
9. Octavio Paz escritor mexicano ganó el premio Nobel de
Literatura.
10. Los libros decía Cicerón son las más dulce compañía que el
hombre pueda tener.
d) Coloca una coma donde está suprimido el verbo y donde haya
una frase explicativa.
11. “Donde haya odio, siembre yo amor; donde haya injuria
perdón; donde haya desaliento esperanza; donde haya
sombras luz; donde haya duda fe.” (San Francisco de Asis)
12. Unos morían por las heridas; otros por las enfermedades;
otros por la inanición; algunos por la falta de atención.
13. El padre tenía 51 años y su madre 49. Ese día sin que sus

138
UNIDAD IV. PREESCRITURA

hijos supieran vendieron sus pertenencias para pagarles las


deudas.
14. Martha fue a Mazatlán y Laura a Cancún. Cuando ellas
regresaron aquél desafortunado día se llevaron una desa­
gradable sorpresa.
e) Coloca las comas antes de las conjunciones adversativas:
15. No es un holgazán sino muy trabajado
16. Se lo advertí pero no hizo ningún caso
17. Tienes que hacerlo aunque no quieras
18. El corredor estaba cansado sin embargó ganó

El punto y coma
Representa una pausa más larga que la coma pero más breve que el
punto.
a) El punto y coma se utiliza para separar oraciones seguidas, algo
largas, siempre que formen parte de un mismo periodo.
Ejemplo: Las mujeres llegaron primero trayendo canastas; los
hombres las seguían portando los machetes; al final, llegaron los
niños con su cargamento de risas y juegos.
b) Se coloca punto y coma en toda cláusula un tanto extensa que se
encuentre antes de las conjunciones adversativas.
Ejemplo: La madre preparó la cena con gran esmero, arregló con
flores el salón; sin embargo, a la niña no le gustó.
c) Cuando hay muchas comas en una oración larga, la coma principal
se convierte en un punto y coma, es decir, sube de categoría. Así
que, la coma principal es la que indica la división de la oración
larga en sus dos partes.
Ejemplo: En la tierra los árboles, las plantas y los arroyos embelle­
cen el paisaje; y en el cielo, las nubes y los rayos del sol producen
efectos sorprendentes.
d) Si se quiere hacer notar que hay El punto v coma ;
relación entre dos ideas, en vez
del punto y seguido, se puede S e u tiliz a

colocar punto y coma. Es decir,


a veces el punto y coma, suele
sustituir al punto y seguido.
Ejemplo: El verano pasado, Mariana
se fue de viaje. Yo me quedé to­
mando un curso de inglés avanza­
do; logré pasar el examen T O E F L .

139
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad 8
Punto y coma (;)

a) Utiliza el punto y coma para separar oraciones seguidas, algo


largas siempre que formen parte de un mismo periodo.
1. No hay amor como el amor de madre no hay ráfagas de
indiferencia ni de olvido que anublen el cielo de su ternura
no hay goce que compense el tormento de su corazón.
2. Realízate como ser humano analiza las diferencias entre el
hombre y la bestia goza de las maravillas de la naturaleza y
de la cultura respeta las opiniones de los demás ayuda a los
que lo necesiten comprende las deficiencias de quienes te
rodean ama a todos por encima de credos y divergencias.
3. Ya la obra está casi terminada los obreros le dan los últimos
toques arreglan todo para su inauguración esperan esta
con emoción y contento.
4. En los pueblos, los sucesos perduran en la memoria de la
gente más tiempo que en las ciudades se habla de ellos con
asombro se comentan durante largos años se narran a los
visitantes con mil pelos y señales.
b) Coloca punto y coma en toda cláusula un tanto extens^. que
se encuentre antes de las conjunciones adversativas.
5 Al ser descubierto, echó a correr como alma que lleva el
diablo no obstante, le dieron caza.
6. Si cambia enteramente su conducta, lo admitiré de nuevo
pero, a la primera falta, lo despediré para siempre.
7. Estuvimos en el circo, después cenamos en un café y, por
último regresamos a casa sin embargo, nuestro mal humor
nos impidió toda diversión.
8. El corazón alegre constituye buen remedio más el corazón
triste seca los huesos.(Proverbio)
9. La causa de su fracaso no fue su incompetencia, ni su as­
pecto ridículo sino la envidia y la enemistad.
10. Las matemáticas son importantes, porque te hacen pen­
sar pero a mí me gustan más la historia, la literatura y la
biología.

c) Coloca punto y coma cuando hay muchas comas en una oración


larga.
11. En aquella reunión era imposible entenderse: unos habla­
ban inglés otros, francés aquéllos, alemán los de más allá,
ruso ninguno, además, quería hablar otra lengua que no
fuera la suya.

140
UNIDAD IV. PREESCRITURA

12. A mi mamá le gusta leer poesía a mi papá, el periódico a


mi hermano mayor, artículos de divulgación científica y a
mí, historietas.
13. Cada uno de los grupos de trabajo preparará un taller: el
primer grupo, el taller de cerámica el segundo, el taller de
telares el tercero, el taller de cestería.

d) Coloca punto y coma entre dos ideas.


14. La situación económica de la empresa era preocupante se
imponía una acción rápida si se deseaba salvar los puestos
de trabajo. Los textos académicos
15. A las cinco de la madrugada aún había luz en la habitación tienen la intención
seguramente, se había quedado dormido leyendo. didáctica, ya que
apoyan los procesos
de aprendizaje y contri­
buyen a enriquecer las
4.3 Redacción de documentos académicos estrategias docentes.
Estos textos son más
Al estar cursando los estudios de nivel medio superior, es de suma utilizados en la escuela.
importancia reconocer los tipos de textos que hay, y así, prodcir
textos adecuados en cada situación comunicativa.
Cada vez que se utiliza el lenguaje se produce un texto, el cual
puede ser definido como una unidad de lenguaje en uso.
Para que un texto se considere tal, no puede ser apenas una suce­
sión de oraciones sino que debe ser coherente y cohesivo. La coheren­
cia implica que se perciba el texto como un todo; la cohesión supone
que las oraciones están conectadas entre sí por elementos concretos
Para ello, es importante tener competencia discursiva que implica
distinguir una nota periodística de una biografía o un retrato de un
informe; en fin, reconocer un texto académico de un texto literario
o de un expositivo. Es importante enfatizar que no todos los textos
tienen la misma organización de contenidos, ni el mismo formato,
ni el mismo estilo de redacción. Cada texto adquiere particularidades
de estilo, organización o extensión según los propósitos que persigue
Para empezar, en este apartado interesa tratar, por lo pronto, del
texto académico.

¿Qué es un texto académico?

Un texto académico es un escrito o elaboración intelectual que pre­


tende abordar o profundizar alguna temática en particular de manera
formal. Como su nombre lo indica, el texto académico se utiliza y se
difunde donde se adquiere conocimiento intelectual-formal, es decir,
en el ámbito universitario y científico.

141
Comunicación oral y escrita i / dgep

Contexto en que se produce:


Un texto académico se produce durante el proceso de la enseñanza y
el aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la difusión,
el intercambio y la discusión del conocimiento

Propósito y función:
El propósito del texto académico es para comunicar o difundir el
conocimiento producido. Las funciones son tanto informar como
convencer. Por esta razón, las principales tramas textuales son la
expositiva y la argumentativa.

Quién es el autor:
El autor de un texto académico puede ser el estudiante, el profesor,
el investigador, quienes pueden dirigirlos a los mismos colegas: al
estudiante, al profesor, etcétera.

La competencia
Características:
discursiva
Un texto académico no es de información coloquial ni basado en
consiste en distinguir opiniones; es estrictamente construido sobre la base de información
las diferencias entre probada por otro experto.
los distintos tipos de Comprende tanto los trabajos producidos por estudiantes, así
textos: informativos, como también aquellos textos elaborados en la academia para la
expositivos, argumen­
difusión del conocimiento científico.
tativos, narrativos,
De este modo, el género académico se conforma de textos espe­
entre otros.
cializados que circulan en el ámbito científico y que, por lo tanto,
guardan ciertas características comunes.

Tipos de textos académicos

A continuación, se enlistan los textos más comunes en el ámbito


académico existen textos de:

II II II II II II II II II II II II II II II II II II II
Tipos de textos académicos
• Informe
• Monografía
• Resumen
• Esbozo y Prolegómeno
• Reseña crítica y crónica
• Artículo de divulgación científica
• Reporte de investigación.
Ensayo argumentativo
• Tesis y/o tesina

142
UNIDAD IV. PREESCRITURA

¿Cóm o empezar a escribir un texto académico?

Buscar y leer de manera analítica un texto del mismo tipo de docu­


mento que quieres escribir, es un buen punto de partida para planear
y construir un borrador.
En este punto, es conveniente conocer las características de los
principales tipos de texto.
También para ello es conveniente dar seguimiento al plan de
composición, del cual ya se ha tratado anteriormente.

Actividad 9
Situación comunicativa de los textos académicos

Reúnete en equipos y reflexiona sobre las situaciones comunicati­


vas que enmarcan a los diferentes tipos de textos que se requieren
durante la vida escolar, mencionados anteriormente. Guíen su
reflexión apoyados en el siguiente esquema. Compartan sus con­
clusiones en plenaria con la guía del docente.

Estructura de un texto académico

La estructura que presenta todo trabajo académico se puede sinte­


tizar en los siguientes componentes:
a) La presentación: “Di de qué vas a hablar”
b) El núcleo: “Habla”
c) El cierre: “Di de qué has hablado”

Presentación o introducción:
Se compone de un título, un índice general y un sumario, una in­
troducción sobre los principales temas a abordar, agradecimientos,
etcétera.

La presentación:
Es la encargada de provocar las primeras impresiones al lector.

143
Comunicación oral y escrita i / dgep

El título, el índice y el sumario:


El género Brindan una idea rápida del texto y deben permitir que
su estructura
o formato el lector sea capaz de responderse preguntas, tales como:
¿me interesa?, ¿debo leerlo?, ¿debo leerlo completo?
La escritura de
textos académicos
El sumario o resumen:
Constituye una síntesis de todo el trabajo. No es un relato
sobre los distintos capítulos o temas a abordar, sino un
resumen preciso del documento en su conjunto. La ela­
boración del sumario constituye una actividad relevante y exigente.
Es relevante porque permite al lector tener una idea general sobre
los temas tratados y las conclusiones. Es exigente porque implica
un esfuerzo de abstracción en relación a las ideas fundamentales
del trabajo.

El capítulo introductorio de un texto académico:


También anticipa el contenido del trabajo. Debe ser breve y, en ge­
neral, presenta los distintos temas a abordar, señalando el orden en
qué serán presentados. Generalmente, la introducción y el sumario
son lo último que se redacta, porque cumplen la función de “Di de
qué vas a hablar”. Entonces para hacerlo correctamente suele ser
necesario haber culminado completamente la elaboración del texto.

El núcleo o cuerpo:
Está conformado por el problema a estudiar, los objetivos del tra­
bajo, los antecedentes, el marco teórico, la metodología empleada,
dependiendo del tipo de texto académico de que se trate. Esta parte
constituye el elemento central y es dónde se concentra la información
y la argumentación del texto.

El análisis de la información:
Se estructura en capítulos que responden a los ejes temáticos del
trabajo.

Los capítulos:
A su vez, suelen organizarse en apartados para facilitar tanto la lec­
tura como la formulación del
desarrollo del texto.

El cierre:
las conclusiones del
las recomendaciones,
etc. Es dónde se registran
los nuevos conocim ientos.
Asimismo, proyecta la infor­
mación hacia el futuro ya que

144
UNIDAD IV. PREESCRITURA

permite la preparación de tareas posteriores, tales como la for­


mulación de nuevas hipótesis, la preparación de nuevas investiga­
Ejemplo de un libro con un Autor,
ciones y, en el caso de los informes técnicos, las recomendaciones estilo A.P.A
o conclusiones finales.
|Autor | |Fecha de publicación ||Título |
Al igual que la introducción, el cierre, se caracteriza por ser
\ / /
un texto breve y esquemático, constituyendo un recurso orga­ Harrsch, C. (1983). El psicólogo
nizador de todo el contenido del trabajo. ;aué hace? México: Alhambra

lugar de publicación [Editorial |


Otros elementos de un texto académico

Bibliografía:
Todos los textos académicos deben contener las fuentes bibliográficas
que han sido utilizadas o a las que se ha hecho alusión.

Anexos (solo en algunos casos):


Se agrega toda la información que es necesaria para demostrar la idea.
Estos solo constituyen un material complementario, que aunque no
estuvieran, el texto debe poder ser comprendido por el lector.
La bibliografía incluye el listado de todas las fuentes citadas en
el texto, conteniendo las referencias bibliográficas completas y or­
denadas alfabéticamente.
Además, las notas al pie, los párrafos y la propia estructura de la
página contribuyen a organizar los datos e inciden en la confección
de un texto académico.

Características de un texto académico

Las características que debe tener cualquier trabajo debe ser:


• Pertinente: Que resulta oportuno y adecuado a la situación
en la que se produce.
• Programático: Que sigue un programa o un orden.
• Perspicaz: Que analiza con agudeza y profundidad.
• Preciso: Claro, conciso, que expresa lo esencial.

En este apartado solo se abordó acerca de la estructura de un


texto académico con el fin de conocer qué elementos y características
principales los distinguen de otros textos. En cursos posteriores,
se abordarán con más precisión y de manera más amplia cada uno,
con el fin de producir los propios textos académicos, de acuerdo a la
situación comunicativa requerida.

145
Comunicación oral y escrita i / dgep

Adquisición de la información
Subproducto I . Resumen de los temas

• De manera individual realiza una lectura de exploración de


esta IV.
• Realizarán un resumen de los temas principales que encon­
traron.
• En clase presencial, se organizarán los estudiantes en binas
y compararán sus escritos, de tal manera que logren m ejo­
rarlos.

Procesamiento de la información
Subproducto 2. Mapa conceptual de unidad

En binas, valoren el resumen elaborado. Qué tiene tu compañero


del resumen, que no tengas tú, y viceversa.
Realizarán un mapa conceptual de los temas de la unidad.
El docente seleccionará los 5 mejores mapas conceptuales y
serán presentados y explicados frente al grupo.

Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad IV: Plan de composición de
un tema
De manera individual y con apoyo de los docentes de Biología y
Comunicación, estructura y / o elabora un plan de composición de
un tema de la asignatura.

Actividad de Metacognición
Aplicando un PNI
De manera individual realiza un cuadro PNI, donde expreses lo po­
sitivo, negativo e interesante que tiene la estructuración y /o elabo­
ración de planes de composición previos para la redacción de textos
académicos adecuados en tu vida académica y personal.

146
UNIDAD IV. PREESCRITURA

y*.) Actividad de autoevaiuación tem ática de la unidad IV


<2
Relaciona ambas columnas. Anota el número de la de la izquierda
en las líneas de la derecha.
____Previo al proceso de escritura, precisa
la idea de cómo se organizará el texto,
1. Preescritura
procurando seguir un determinado curso
sin desviarse del tema propuesto.
____Indica una pausa más breve que el
2. Signos de puntuación
punto y seguido y separa oraciones cortas.
3. Introducción, cuerpo ____Escrito intelectual que pretende
y cierre abordar una temática de manera formal.
___ Lo componen los márgenes, sangría,
4. Plan de Composición títulos y subtítulos, marcas tipográficas,
acápite, entre otros.
___ Estructura común en un texto aca­
5. Indice
démica.

____Proceso previo a la escritura de un


6. Coma texto para procesar la información a partir
de la lectura de un tema.
___ Indica una pausa un tanto prolongada
7. Texto académico que separa párrafos y oraciones con sen­
tido completo.
____Es la herramienta más importante
8. Marcadores espaciales para ordenar las ideas de manera ade­
cuada.

___ Regulan la correcta expresión, ento­


9. Punto nación y comprensión de los mensajes
escritos.

____Son palabras que conectan frases,


1 0 .Marcadores textuales ayudan a la comprensión y diferenciación
de las ideas en el proceso de lectura.

147
Comunicación oral y escrita i / dgep

Código ortográfico
¡A “ N a d ie va a m o r ir d e o rto g ra fía , ni de educación,
* p e ro la o rto g ra fía es un re flejo de tu e d u c a ció n ".

Uso de la “h
La “h” es la octava del abecedario español. Se originó en la “F”
de algunas palabras del latín (ej. Formosus_ hermoso; formi-
ca_hormiga), pero en la actualidad carece de sonido cuando no
va acompañada por una “c” (ej. Chicle, huarache).
Escribe palabras de ejemplo con las siguientes reglas para el
uso de la “h”:
Se escribe con “H”
1. El prefijo griego “hiper-” que significa “exceso”.
2. El prefijo griego “hidr-”que significa “agua”
3. El prefijo “hipo” que significa “inferior o debajo”.
4. El prefijo griego “hip-” que significa “caballo”
5. El prefijo griego “hex-” o “hexa” que significa “seis”
6. El prefijo griego “hepta-” que significa “siete”
7. El prefijo griego “helio-” que significa “sol”
8. El prefijo griego “hetero” que significa “otro”, desigual,
diferente”
9. El prefijo griego “homo-” que significa “mismo, semejante,
parecido”
Excepción: la palabra omóplato
10. El prefijo latino “hom o-” que significa “hombre”
11. El prefijo griego “hepta(t)-” que significa “hígado”
12. El prefijo griego “hemi-” que significa “medio o mitad”
13. El prefijo griego “hema-” que significa “sangre”
14. El prefijo griego “hecto-” que significa “ciento”
15. El prefijo griego “hele-” que significa “griego”
16. El prefijo latino “hosp-” que significa “huésped”
17. El prefijo “host-” que significa “extranjero, enemigo”
Excepción: la palabra ostra que no proviene de esa raíz.
18. El prefijo latino “horr-” que significa “enrizado”
19. Los prefijos “herb-”, “hist-” y “holg-”
Excepciones: las palabras istmo y Olga
20. El inicio de palabra “herm-” o “hern-”
Excepciones: las palabras Ernesto, ermita, ermitaño
21. El inicio de palabra “hum” + “vocal”
22. Después de las sílabas “m o-” “za-”
Excepciones: las palabras Moaré, Moisés y moabita

148
UNIDAD IV. PREESCRITURA

23. Los diptongos “hia-”, “hie-”, “hue-”, “hui”


24. Los verbos hacer y haber ( y todas sus flexiones y deriva­
dos)
25. Las vocales y sílabas con función de interjección, ¿eh?
¡oh! ¡ah!

Palabras con “h” que no están incluidas en las reglas anteriores.


Repasa su escritura.

Alhaja hábito hilacha horchata


Ahora hada hincar horizonte
Ahorcar halagar hocico hormiga
Ahogar hallar hoguera hormona
Ahuyentar hamaca hoz holocausto
Aahía haragán huir huapango
Bohemio harto hollín huraño
Búho hechicero honor huracán
Cohesión hedor horca husmear
Cohete helécho hotel huasteca
Chihuahua hélice hortaliza hurtar
Coahuila heno horno inherente
Desahucio héroe hosquedad inhalar
Exhibir herrumbre hongo rehén
Habilita híbrido horadar rehuir
zanahoria
Encuentra otras palabras con “h” en la siguiente sopa de letras:

c O H I B I R Y V G Ahinco
M H W A Z A H A R C Ahorro
Azahar
D I U A H 0 R R 0 U
Coherencia
Q L R A M U H X E A Cohibir
E E S 0 P A R A H L Exhalar
X R H C H I G 0 R L Exhausto
Exhibir
H A E O R Q E P A I
Exhumar
A T M H I R X X L B Hacha
L O B E B A H H E E Harapos
Hastiar
A C R R I I A E H H
Hazaña
R N A E H T U R X A Hebilla
0 I Y N X S S E X H Helar
Hembra
O H M C E A T J T C
Hereje
Y A I I C H 0 E B A Higo
H S W A Ñ A Z A H H Hilera

149
Comunicación oral y escrita i / dgep

Ejercicio: Coloca la “h” en el espacio en blanco, en donde sea


necesario.

__ ablaba __uevo mo__ oso


__oneroso __ innato __ ectárea
__hipocresía bo___ emio __umbilical
__ eno __acicalar __ istmo
__aro __ agalla __ idrofobia
__ombro des__ abrido __ostil
__ojales ba__ ía __exágono
__ óbolo __arisco __ olgazán
aleo__ol __ arapos __ermético
__error almo__ ada __ iato
__ ámbito des__acer ex__ ortar
des__ ollar __uracán __ óseo
pro__ibir __aledaño __ uevo
__ umilde __ipertensión __ ovoide
__ uérfano __umbral a__ ijado
___ oleaginoso __omónimo __oquedad
__ orfanato __ospitalidad ermitaño

H om ófonas con h

Completa con la palabra correcta.


Asia Aunque lo castigaba, no su tarea.
Hacía El niño se fuertemente de su mamá
Asía China queda en
Hacia Salí corriendo la sala.
Ora Te veo a la de la salida.
Hora Mi madre siempre me dice: “ todos los días”
Izo mucho frío el invierno pasado.
Hizo Siempre que hay una fiesta nacional, vo la bandera.
Deshecho Guarda todo, no nada.
Desecho El carro auedó con el accidente.
Ablando Estuve tocando por quince minutos y no me
Hablando Por más que le agrego no lo
Are Mi patrón quiere que la tierra esta noche.
Haré Si llueve hov. no ejercicio.
Echo El pastel quedó desde anoche.
Hecho No le mucha sal, pues es dañina.
Arte Hablar en público es todo un
Harte Deja que el hombre coma hasta que se

150
UNIDAD IV. PREESCRITURA

He Compré tela, cierres, aguia hilo.


E Desde que desavuné. no comido nada.
¡Eh! , mírame mientras te hablo.
Haz ¿Oué escrito últimamente?
Has Para salir a iuear. primero tu tarea.
As Adrián es un de volante.
Hasta Puedes auedarte en la fiesta las diez.
Asta La bandera ondea altivamente en el
Rehusar Los ecologistas aconseian el vidrio v el
Reusar plástico.
Yo sé que no te vas a : tienes buen corazón.
Ojear Para que los libros duren, se deben con mucho
Hojear cuidado.
El verbo se deriva de “ojos”
Hola La me hizo perder el equilibrio.
Ola ¡ ! ¿Cómo has estado?
Herrar Es de humanos : no somos per-
Errar fectos.
Los caballos están listos, solo falta el azabache.

Haya es Haber.
Halla es encontrar.
Allá es un lugar.

Vallaes una cerca.


Vaya es ir.
Baya es un fruto.

Hay es haber.
Ahí es un lugar.
Ay es dolor o sorpresa,
Ahy no existe.

151
UNIDAD V

Comunicación y lenguaje

Propósito de la unidad
Analiza los elementos de la comunicación oral y escrita, para transmitir y
recibir información de manera favorable y pertinente para su desarrollo
personal y social.
C o m p e te n c ia s a d e s a rro lla r

Atributos
Genéricas de las competencias genéricas

4. Escucha, interpreta y emite mensajes 4 .1 Expresa ideas y conceptos median­


pertinentes en distintos contextos, te diversos sistemas de representa­
mediante la utilización de medios, ción simbólica.
códigos y herramientas. 5.2 Ordena información de acuerdo a
5. Desarrolla innovaciones y propone categorías, jerarquías y relaciones.
soluciones a problemas a partir de 7.3 Articula los saberes de diversos
métodos establecidos. campos del conocimiento.
7, Aprende por iniciativa e interés propio 8 .1 Plantea problemas y ofrece alter­
a lo largo de la vida. nativas de solución al desarrollar
8. Participa y colabora de manera efecti­ proyectos en equipos de trabajo, y
va en equipos diversos. define un curso de acción con pasos
específicos.

Disciplinares
C9. Analiza y compara el origen, desa­
rrollo y diversidad de los sistemas
y medios de comunicación.

Saberes a d e s a rro lla r


Conceptuales

Reconoce los componentes de la expresión oral y escrita.


Distingue los sistemas y medios comunicativos.

Procedimentales

Practica la comunicación oral y escrita tomando en cuenta sus componentes


Analiza el funcionamiento de los medios y sistemas de comunicación.

Actitudinales

Reconoce sus deficiencias comunicativasy adopta una actitud de superación


y respeto a sus compañeros.

153
Introducción
“Si ante una difícil situación no eres parte de la solución,
entonces tienes un grave problema de actitud".
_ Abisaí Pérez Pérez

ara una comunicación efectiva es necesario emplear el mismo

P tipo de habla, la misma lengua y el mismo lenguaje que nues­


tro interlocutor. ¿Interesante, no es así? Al concluir la última
unidad de este libro de texto, se advertirá de que no es precisamente
solo el hecho de oir o el hablar lo que garantiza la comunicación,
porque aún los animales tienen sus propias formas y lenguajes co­
municativos.
Comunicar es el hecho de transmitir información significativa.
Es la acción a través de la cual los individuos se relacionan entre sí.
Como se verá, para que la comunicación se produzca se requieren
tres elementos básicos: un emisor, un mensaje y un receptor. A estos
tres elementos fundamentales hay que sumarle dos factores de igual
importancia: el código y el canal.
La comunicación en cualquier circunstancia de la vida es impres­
cindible para poder expresar nuestros objetivos, necesidades, emocio­
nes y más. Por lo tanto, tener claro el propósito de la comunicación,
emplear adecuadamente las funciones comunicativas, y conocer los
tipos de comunicación, coadyuvan a que se pueda enfrentar y supe­
rar los retos que se presentan en cualquier situación comunicativa.
Por último, las sociedades humanas funcionan también gracias
a la comunicación que también se da en los medios tradicionales y
actuales, sean audiovisuales, digitales de redes o impresos, de los
cuales se valorará en cuanto las ventajas y /o desventajas de éstos.
Es nuestra intención que al finalizar con la última unidad de
este libro de texto, se avance en el desarrollo de esa competencia
comunicativa, oral o escrita, requerida y necesaria para un mejor
desenvolvimiento en los diferentes contextos sociales.

154
unidad v. Comunicación y lenguaje

Actividad de problematización
¿Cuáles son los elementos de la comunicación?

• El docente organizará a los estudiantes para jugar al telé­


fono descompuesto.
• Se realizará un círculo que incluya a todos los estudiantes.
• El docente le facilitará a uno de los estudiantes una frase.
• Los estudiantes pasarán la voz en forma de secreto, al llegar
al último estudiante, éste se pondrá de pie y dirá con voz
alta el mensaje que le dieron.
• A partir del ejercicio el docente realizará preguntas de-
tonadoras con respecto al proceso vivido: ¿Quién es el
emisor? ¿Quién es el receptor? ¿Qué medio se utilizó para
comunicar? ¿Se recibió el mensaje claramente? ¿Hubo
inconvenientes para que el mensaje llegara claro al final?
¿Cuál es el código verbal que se utilizó?
• El estudiante redactará en media cuartilla los elementos de
la comunicación que identificó en el juego.

A continuación, lee atentamente el siguiente texto e identifica los


principales elementos del proceso comunicativo:

f
(...)Pero el ruiseñor, que comprendía el secreto de
la pena del estudiante, permaneció silencioso en la
encina, reflexionando sobre el misterio del amor (...)

Entonces el ruiseñor voló al rosal que crecía de­


bajo de la ventana del estudiante.
-Dame una rosa roja -le gritó-, y te cantaré mis
canciones más dulces.
-Mis rosas son rojas -respondió-, tan rojas como las patas de
las palomas, más rojas que los grandes abanicos de coral que el
océano mece en sus abismos; pero el invierno ha helado mis venas,
la escarcha ha marchitado mis botones, el huracán ha partido mis
ramas, y no tendré más rosas este año.
-No necesito más que una rosa roja -gritó el ruiseñor-, una sola
rosa roja. ¿No hay ningún medio para que yo la consiga?
-Hay un medio -respondió el rosal-, pero es tan terrible que no
me atrevo a decírtelo.
-Dímelo -contestó el ruiseñor-. No soy miedoso.
-Si necesitas una rosa roja -dijo el rosal -, tienes que hacerla
con notas de música al claro de luna y teñirla con sangre de tu
propio corazón. Cantarás para mí con el pecho apoyado en mis
espinas. Cantarás para mí durante toda la noche y las espinas te
155
Comunicación oral y escrita i / dgep

atravesarán el corazón: la sangre de tu vida correrá por mis venas


y se convertirá en sangre mía.
-La muerte es un buen precio por una rosa roja -replicó el
ruiseñor-, y todo el mundo ama la vida. (...) Sin embargo, el
amor es mejor que la vida. ¿Y qué es el corazón de un pájaro
comparado con el de un hombre? El rosal, quedó pensativo en lo
que el ruiseñor decía.
-Pero el amor también requiere un sacrificio...
El ruiseñor ya no alcanzó a escucharle porque en ese momento
desplegó sus alas obscuras y emprendió el vuelo. Pasó por el jardín
como una sombra y como una sombra cruzó el bosque.
El joven estudiante permanecía tendido sobre el césped allí
donde el ruiseñor lo dejó y las lágrimas no se habían secado aún
en sus bellos ojos.
-Sé feliz -le gritó el ruiseñor-, sé feliz; tendrás tu rosa roja (...)

Fragmento adaptado de “El ruiseñor y la Rosa”


Oscar Wilde tomado de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/
ing/wilde/el_ruisenor_y_la_rosa.htm

Antes de contestar las preguntas basadas en el texto anterior,


reflexiona tu respuesta. Redacta un párrafo que integre las pre­
guntas y respuestas de la 1-4 y un párrafo final con la pregunta
y respuesta de la 5. Recuerda separar tus idea por un punto y
seguido.

1. ¿Qué elementos del proceso comunicativo identificas en


el texto?
2. ¿Cuál es el contexto que rodea al rosal y al ruiseñor en su
diálogo?
3. ¿Cuál es el código verbal que utilizan ambos personajes
comparten?
4. ¿En qué momento se interrumpe la comunicación entre
ambos?
5. ¿Qué podemos obtener en la vida cotidiana cuando apli­
camos el proceso comunicativo?

l hombre para vivir en comunidad requiere de la comunicación;

E la necesita para poder transmitir sus vivencias, inquietudes,


experiencias, necesidades, juicios; conocim ientos, deseos,
encantos y desencantos, quejas y aprobaciones; y para poder recibir
conocimientos, apoyo, información, cariño, instrucción. Para todo
esto necesita, en una palabra, comunicar sus pensamientos y enten­
der los de los demás.

156
unidad v. Comunicación y lenguaje

La comunicación se logra gracias a un conjunto de códigos que


los hombres comparten, es decir, que son conocidos por el emisor y
por el receptor, lo cual permite emitir y recibir los mensajes. Estos
códigos son los lenguajes naturales y otros sistemas de signos que
en conjunto conforman los llamados sistemas semiológicos. Todo
código o sistema de signos puede interpretarse como un lenguaje,
es decir, como un conjunto de elementos que sirven para establecer
una comunicación.
Un sistema de signos, desde el punto de vista semiológico, es la
lengua que hablamos todos los días, pero también es cada uno de
los sistemas que utilizan los animales para comunicarse entre sí,
aunque sean formas muy simples. También lo es el sistema de seña­
lamientos de tránsito, así como la música, el cine, la pintura y toda
manifestación cultural.

Actividad I
Comunícate en binas

ü
Observa la imagen anterior y comenta con tu compañero las si­
guientes preguntas:
• ¿Qué crees que están haciendo estas personas?
• ¿Qué tipos de comunicación crees que están empleando?
• ¿En qué situaciones has tenido la necesidad de comuni­
carte?
• ¿Recuerdas algunas formas de comu­
nicación? Menciónalas.
• ¿Consideras que la comunicación oral
o escrita, ya sea por cualquier medio
o canal, es igual de efectiva?

Sin comunicación nunca lograremos nuestras metas, no


tengas miedo a exponer tus ideas.
Natalia Sara
------------------------ - --------------------------

157
Comunicación oral y escrita i / dgep

5.1. Lenguaje, lengua y habla


Aunque a simple vista creeríamos que estos términos significan lo
mismo, no podemos negar la relación existente entre ellos; por lo
tanto, aquí presentamos la definición de cada uno de estos términos.

Lenguaje

Sistema El lenguaje se considera como la facultad del hombre para establecer


Conjunto de elementos
la comunicación. Esta facultad o capacidad que tiene el hombre se
interrelacionados de
una totalidad. desarrolla o aprende gracias a las relaciones sociales que va estable­
ciendo desde que nace. En la infancia, el niño o niña, aprende formas
de comunicarse con sus padres y hermanos; después, cuando tiene
edad para asistir a la escuela, su aprendizaje se desarrolla cada vez
más, esas facultades de comunicación y socialización se amplían a
medida que su nivel de estudios va en aumento.
El lenguaje no es sólo una facultad o capacidad innata del hombre,
sino también un producto de las relaciones humanas que establece
con sus semejantes.
Las ideas se transmiten por medio de sonidos, dibujos, actitudes
corporales o espaciales, marcas o señas. Todos estos elementos sis­
tematizados se conocen como sistema de comunicación o lenguaje.
Podemos definir el lenguaje como un sistema o conjunto de ele­
mentos que permiten la transmisión de ideas. Al sistema de comu­
Lenguaje
es el conjunto nicación o información también le llamamos lenguaje.
de signos, símbolos o Los elementos de este sistema los podemos clasificar en aquellos
señas que permiten que transmiten ideas por medio de sonidos. A éstos les llamamos
construir mensajes. signos.
Definimos al signo como la unión de una idea y un sonido.
Los dibujos o líneas, como el caso de la letra escrita, son otras for­
mas de transmitir ideas. A este tipo de elementos se les llama símbolo.
Las actitudes corporales, los movimientos y de algún m odo las
relaciones proxémicas, se llaman gestos o señas las cuales también
entran en los lenguajes.
Existen en la naturaleza ciertos indicadores que hacen conformar
ideas como lo es el trueno que indica que puede llover o bien que
sucedió una explosión o un meteoro. También el hecho de ver nubes
o humo pueden ser datos que nos permitan construir ideas. A estas
manifestaciones las llamaremos indicios, (para diferenciarlas de las
señales intencionales producidas por el hombre).
El lenguaje o conjunto de signos, símbolos o señas se considera
un sistema de comunicación universal. Se define también como una
forma universal que utilizan las personas para comunicar sus ideas.
Siendo la comunicación una necesidad social, el lenguaje como siste-

158
unidad v. Comunicación y lenguaje

ma universal es el que establece y caracteriza las relaciones sociales.


Jürguen Habermas, un sociólogo y filósofo alemán contemporáneo
sostiene que las relaciones sociales son producto fundamentalmente
del uso del lenguaje. Lo expone en una teoría que denomina Teoría
de la acción comunicativa.
Lo que el hombre precisa, cree, interpreta, acepta y, en términos
y por lo que rige su actuación es el lenguaje.

Actividad 2
Lenguaje de los animales

Formen equipos como el docente indique y realicen lo siguiente:


a) ¿Es posible que los animales se comuniquen?
b) Elijan a un animal y en equipo investiguen y comenten
acerca del lenguaje de su lenguaje.
c) ¿Qué otras formas de comunicación o
lenguaje existen? Ejemplifica cuáles,
cómo se utilizan y su funcionalidad.
d) Compartan su investigación de manera
comentada verbal con el grupo.

Lengua

Existen tantas lenguas o idiomas casi como pueblos y civilizaciones


existen y éstas han ido cambiando a medida que los pueblos han
evolucionado. La ciencia que estudia tales cambios es la lingüística.
Saussure, divide la competencia de esta disciplina en: uno, el estu­
dio de las lenguas y su cambio en el tiempo, a tales estudios los señala
como diacrónicos, dos, si los cambios de la lengua o uso del signo se
dan en la misma época y en el mismo lugar, les llama sincrónicos.
Ferdinand de Saussure
Fundador
de la lingüística
Actividad 3 o estudio de la lengua
Diacronía y sincronía y su uso en cada
comunidad y etapa de
Formen equipos como el docente indique y realicen lo siguiente: su historia.
a) Investiguen el significado de diacronía y sincronía.
b) Observen el siguiente gráfico y comenten sobre el signifi­
cado de diacronía y sincronía.
c) Presenten una reflexión grupal Sincronía
A
sobre lo comentado de estos con­
ceptos en la que incluyan por lo
Evoluación de lalengua
menos un ejemplo de diacronía y Diacronía
otro de sincronía.

159
Comunicación oral y escrita i / dgep

Comúnmente a la lengua le llamamos idioma, pero en sí, la lengua


es el conjunto de signos orales o escritos empleados por el individuo
para lograr comunicarse entre sí. Otra conceptualización de lengua
o idioma: uso que hace una comunidad del lenguaje, o bien, uso
particular de los elementos del lenguaje.
Lengua En la actualidad, las lenguas han alcanzado un alto grado de evo­
Sistema de signos lución. En la formación de la lengua española intervienen elementos
lingüísticos que utiliza
o palabras de dos clases. Si bien, nuestro léxico es fundamentalmente
una comunidad
latino -e l 75% de las palabras que utilizamos en nuestra comuni­
hablante para
comunicarse entre sí.
cación procede del latín, especialmente del latín vulgar-, también
tenemos palabras no latinas, que proceden de otras lenguas como el
griego, el germánico, el árabe, el náhuatl, etcétera.
En el desarrollo de cualquier lengua, los aspectos léxico y semán­
tico tienen una relación inseparable. El siguiente esquema muestra
esta relación en nuestra lengua, el español.

Un ejemplo de lengua o idioma lo tenemos en el español mexicano,


a diferencia del español castellano, éste ha adquirido características
propias de la comunidad que lo habla. Se deriva del español y éste
de las lenguas romances.
Históricamente no podemos decir que el español existiera como
tal antes del siglo x m . (Ni el francés o italiano y muchas de las len­
guas que se hablan hoy día). El español se produce como una evolu­
ción del latín vulgar y culto junto a dialectos o idiomas de diferentes
pueblos que habitaban la región celtíbera. Tales cambios son objeto
de estudio de disciplinas como la filología y la etimología y han ido
conformando las familias lingüísticas actuales.
En México, hoy en día, podemos afirmar que se habla
una lengua que, por sus características, distingue a los
miembros de la comunidad que la usa para comunicarse.
A ésta se le conoce como español mexicano. El español
mexicano es una lengua viva, esto es, en constante
transformación. Forma parte de la familia lingüística del
español junto a las demás lenguas de los países “de habla
española”.

160
unidad v. Comunicación y lenguaje

En el caso del español de México, éste se halla compuesto por 90%


de palabras de origen español castellano y éstas a su vez del latín,
griego y árabe. Al mismo tiempo México ha recibido gran influencia
de lenguas sajonas a través de los Estados Unidos de Norteamérica.
También de las culturas indígenas de las diferentes regiones del país.
El español mexicano, no sólo utilizan las imágenes acústicas o
significantes en forma diferente a otros idiomas, sino que, por me­
dio de la lengua, se adquiere una forma de pensar determinada. El
aprendizaje de una lengua extranjera no sólo implica aprender soni­
dos diferentes para expresar la misma idea. Implica, también, pensar
el mundo en forma diferente. El mundo se conceptualiza de forma
diversa según el idioma en el que se piense y exprese. A diferencia
del inglés, el español construye sus ideas en otra forma generando
con esto una noción de mundo y realidad diferente.
^ ^ S a b ía s qué? ^
Habla
El hab'a
El habla es la forma como un individuo utiliza sus competencias
lingüísticas para relacionarse todos los días.
\
„ . l «•»"»*
,rtiw*lar

Si el lenguaje es la forma general o universal de comunicación,


esto es que todos los hombres la utilizan; y la lengua una forma ,.S S r-
particular de comunicación, el habla es la forma individual de
comunicarse. Es la concreción de la lengua.
“Hablar un lenguaje, afirma J: Searle, es participar en una forma
de conducta gobernada por reglas” ... “hablar consiste en realizar
actos conforme a reglas”. Quien habla produce, en quien lo escucha,
un determinado efecto. Los actos de habla -que conllevan una inten­
ción y logran un efecto- son las unidades básicas de la comunicación.
Cada persona selecciona las palabras que utiliza de su paradigma
léxico; es decir, del cúmulo de palabras que mentalmente tiene, el
manejo y la manera en que ordena esas palabras al hablar, dependerá
del contexto sociocultural y del medio donde se desarrolle.

Actividad 4
Lengua, lenguaje y habla El habla
es la forma como un
individuo utiliza sus
Comenta con tus compañeros y docente, cuáles son las dife­ competencias lingüís­
rencias y semejanzas entre lengua, ticas para relacionarse
M C W .TA O O C I
lenguaje y habla. LE N G U A JE ««M U M A N O M
COMUNICAR SC todos los días.
Toma apunte de lo comentado. Te SISTEMA DE
servirá para un trabajo posterior. SIGNOS IDIOMA
PATRÓN ME NTAL
Puedes enriquecer tu trabajo bus­
cando en otras fuentes confiables
de información..

161
Comunicación oral y escrita i / dgep

5.2 Proceso de la comunicación


Sin comunicación es inconcebible el pensamiento del hombre, la
existencia de la sociedad y el desarrollo histórico y cultural. La
comunicación es base del aprendizaje y transformación de las
■Ad!o\&
personas.
“Todo fenómeno cultural es un acto de comunicación y pue­
de ser explicado mediante los esquemas propios de cualquier
u?a S al ° ’ íar® *u6 acto de comunicación “(U. Eco. 1989) Quien transita por los
caminos del mundo intelectual, sea estudiante, profesor o
s\a»^Sl científico, debe dominar la actividad comunicativa para su
efectiva interrelación con las personas que lo rodean.
Desde el punto de vista social, la palabra comunicación sugiere una
idea de proceso o movimiento. Como proceso, supone que la comuni­
cación transcurre a través del tiempo y el espacio. La comunicación así
considerada, tiene un comienzo y una terminación. Es un proceso que
inicia con quien intenta transmitir una idea (emisor, hablante), viaja a
un receptor, quien envía una respuesta al emisor original, generando
un circuito de la comunicación. Es importante recalcar la necesidad
que exista respuesta para completar el proceso de comunicación.
F u en te J.L. Gram ática m oderna de la lengua española, p .32.

Cualquier proceso de comunicación humana se origina entre dos o


más personas, quienes a su vez, actúan como interlocutores. En este
proceso de comunicación intervienen varios elementos que cumplen
R.Jakobson
(1896-1982) una función específica, según su autor, R. Jakobson.
Lingüista y filólogo
ruso, creador del modelo
del proceso de comuni­
cación, más reconocido
por lingüistas.

Actividad 5
Tu propia definición del proceso comunicativo

Reúnete en equipos de tres a cinco integrantes. Tomando en cuenta


todos los elementos del proceso comunicativo, reflexionen acerca
de eso y construyan una definición propia de lo que significa Pro­
ceso comunicativo. Debe abarcar cada uno de los elementos que a
continuación se verán. Compartan su definición en plenaria.

162
unidad v. Comunicación y lenguaje

5.3 Elementos de la comunicación


Codificar
Estos elementos son:
Transformación de
Emisor: Quien envía la información y comienza el proceso. Codi­ la formulación de un
fica el mensaje y lo envía a un receptor. mensaje a través de
las reglas o normas de
Receptor: Quien recibe el mensaje y lo decodifica (interpreta el un código o lenguaje
mensaje de acuerdo con un código compartido). predeterminado.

Mensaje: Es la idea o información que transmite el emisor, de


manera intencionada. Puede ser sonoro, gráfico, una actitud
corporal, gestual.
Código: Es el sistema de signos creados por el individuo para
comunicarse. Debe ser común para el receptor y emisor. Pueden
ser sonidos, imágenes, colores, posiciones corporales, señales
luminosas, etcétera.
Canal: Medio o instrumento utilizado para que el mensaje llegue
al destinatario, ya sea que se transmita o se difunda. Decodificar
Aplicar las reglas
Contexto: Factores y circunstancias en las que se produce el men­ adecuadas a un mensaje
saje, los cuales deben ser comunes para el receptor y el emisor. El que ha sido emitido en
proceso comunicativo, se realiza dentro de un tiempo y espacio un sistema de signos
determinado, rodeado de circunstancias, por ejemplo, culturales, determinado para
históricas, situacionales, lingüísticas, u otras. Todo esto, consti­ entenderlo.

tuye un marco referente para que se produzca el mensaje.


Retroalimentación: También conocido
como feedback. Dentro del proceso de
comunicación, se refiere en el momen­
to cuando el emisor receptor analiza la
respuesta. De acuerdo con el resultado
obtenido, m odifica el mensaje o lo
reafirma. La retroalimentación como
proceso, permite incluso, al analizar la
respuesta, modificar la actitud.
Cualquier medida que el emisor toma para mejorar el proceso de
comunicación, partiendo del análisis de la respuesta, es retroa­
limentación.
Como señala el famoso comunicólogo K. Berlo, el objetivo final
de la comunicación se basa en una constante retroalimentación
entre participantes de la comunicación.
Un ejemplo de retroalimentación pueden ser:
• Revisar respuestas de una evaluación verbal o escrita: Si
existen respuestas incorrectas o dudas por parte del eva-

163
Comunicación oral y escrita i / dgep

luado, el evaluador, puede tomar la decisión de explicar


más detalladamente para que haya mejor entendimiento.
• Aprender por ensayo y error: corregir trabajos escritos
y /o los de otros.
• La retroalimentación, es en este caso, una de las bases del
aprendizaje.
Ruido: Lo que puede obstruir, tergiversar o confundir el mensaje.
Puede aparecer en cualquier parte del proceso comunicativo. No
sólo se reduce a eventos acústicos sino que puede ser todo aquello
que haga menos clara o efectiva la comunicación. Enfatizando, que
ruido en comunicación, no es igual a sonido. Algunos ejemplos
de ruido pueden ser:
• Dificultad para leer la tipografía de un material impreso.
• Una iluminación deficiente o apagón eléctrico
• Letra mal puesta.
• Una mancha en la pizarra
• Distracción del lector, etcétera.
Otros conceptos ligados al proceso de comunicación lo constituyen,
la fidelidad y la inteligibilidad.
La fidelidad: Se da cuando un mensaje propicia en el receptor
una idea idéntica o correspondiente a la que el emisor pretende
enviar. Se logra en la medida en que se elimina el ruido.
La inteligibilidad: Es la capacidad que tiene el mensaje de ser
captado con facilidad y facilita la comprensión. Es decir, la capa­
cidad que tiene el sujeto de relacionar el mensaje que recibe con
las ideas que ya posee.

Actividad 6
Elementos del proceso de comunicación

a) En el mismo equipo (o como asigne el docente) repasen los ele­


mentos del proceso de comunicación presentados por Jakobson.
b) Elij an una situación cotidiana que ej emplifique un proceso comuni­
cativo común (clases, sala de espera aeropuerto, central de autobús,
hospital, oficina, supermercado, u otra). Representa gráficamente,
cada parte del proceso comunicativo. Por ejemplo:

Central de autobuses:
la persona que anuncia las rutas, horarios y auto­
Emisor:
buses de salida.
aviso a los pasajeros para que aborden el autobús
Mensaje:
con la ruta y el horario correspondiente.

164
unidad v. Comunicación y lenguaje

Canal:

Medio:
se da el aviso por medio de la voz.
se utiliza un micrófono para que se escuche en
toda la sala.
9 ?
Receptor: son los pasajeros.
idioma o lengua común para todos en que se da
Código:
el mensaje.
fallas en el micrófono, que no se escuche clara­
Ruido:
mente o sonidos del lugar.
Contexto: vacaciones decembrinas.
lo que el viajero espera oir: anunciar su ruta de
Fidelidad:
salida.
que los pasajeros aborden la ruta correcta que los
Inteligibilidad:
lleve a donde desean viajar .

Si las circunstancias y el tiempo lo permiten, se pueden representar


algunas situaciones del proceso comunicativo en clases.

Diferencia entre información y comunicación

Información
La información al igual que la comunicación es un término que puede
tener dos significados. El primero como proceso, es decir, contiene
etapas que se modifican o se desarrollan; el segundo, como resultado
(poseer información). Umberto Eco dice al respecto: “La información
es pues una cantidad sumada, es algo que se añade a lo que ya sé y no
se presenta Como adquisición original” (Citado por Gutiérrez, et. al. 2 0 1 2 )
La importancia de conocer su esencia y saber utilizarla es parte
de la competencia comunicativa.
La información como proceso, es el mensaje enviado por un emi­
sor, por un canal, a través de un medio a un receptor, utilizando un
código y eliminando al máximo el ruido; pero sin obtener ni esperar
respuesta. Umberto Eco
Escritor y filósofo
italiano, reconocido
Emisor—► Código—► Mensaje—► Canal —► Medio—►Receptor como autoridad en el
ámbito de la Comunica­
Si no se espera respuesta, el objetivo de la información es otro. Es ción y Semiótica (estudio
de signos que perm iten la
el de transmitir simplemente ideas, esas ideas se conocen como datos. comunicación)
La idea suelta, sin respuesta se le llama dato. Dato es una unidad
de información.
...“la diferencia básica entre dato e información consiste en que
los datos no son útiles o significativos como tales, sino hasta que
son procesados y convertidos en forma útil llamada información”.

165
Comunicación oral y escrita i / dgep

En el mismo libro, las autoras ejemplifican cómo una letra de un


texto es un dato, pero separados no significan nada, no producen
ideas; hasta que se organizan se convierten en información (López
Tania. y Miriam Cossío. Computación I, p. 43).

La información como proceso se enfrenta a un problema que no se


da en la comunicación. En este último proceso, quien envía el mensaje,
esto es, el emisor, puede percibir cómo llegó el mensaje o, si de plano,
no llegó al receptor, gracias al mecanismo de respuesta. Sin embargo,
quien envía información (tal es el caso de un locutor o de quien escribe
un libro) no tendrá certeza de que el emisor recibió el mensaje y, en
caso de haberlo recibido, si éste es entendido y comprendido por quien
recibe la información tal y como el emisor pretende.
Quien emite mensajes debe cuidar aspectos o componentes in­
ternos de la información que garanticen que al llegar al receptor, el
mensaje, va a ser entendido y comprendido. Estos aspectos son los
siguientes:
Noticia
Componentes de Innovación
la información Redundancia
Contexto
V
Noticia
Es el conjunto de datos que un receptor todavía no conoce o sabe.
Es decir, lo nuevo de una información o la información nueva. Una
información contiene el aspecto noticia cuando es un dato que no
En comunicación, la actitud
es la respuesta, no tanto el se tiene o conoce. Lo que para algunos puede ser noticia, quizás para
conocimiento. otros no lo sea.
Natalia Sara También noticia se define desde el punto de vista del periodismo
--------••'==QQ^------------ como un mensaje que refiere sucesos o acontecimientos recientes.

Innovación
Es otro aspecto o componente que tiene la información cuando el dato
que se recibe no es previamente noticia sino sólo una modificación o
corrección del dato conocido. Innovación es el dato que se agrega a la
noticia y modifica la información. La innovación tiene efectos en la
información y la comunicación. La información necesita innovarse
frecuentemente para mantener su actualidad. Para algunos autores
como Hund D. Wulf, la innovación es en sí la noticia. Serían estas
innovaciones en sí, las que constituirían las noticias a las que se hace
referencia.

Redundancia
Es el conjunto de datos que se repiten en la información para entender
o diferenciar un dato de otro. Al parecer son palabras no necesarias

166
unidad v. Comunicación y lenguaje

que acompañan a la noticia o a la innovación con el fin de que sea


entendido o diferenciado. “Para codificar el mensaje dice G. Miller se
utilizan más palabras (símbolos) que los requeridos desde el punto
de vista teórico”. Esto significa que la mayoría de las lenguas son
redundantes y esto hace que sea más segura la información (incluso
la comunicación) en circunstancias adversas. La única manera de co­
rregir el error es pedir a la fuente que repita el mensaje varias veces.
La repetición permite que los errores se descubran y esa repetición
es una redundancia. “Mediante una repetición suficiente, podemos
disminuir cuanto queramos la posibilidad de ocurrencia de un error;
aun una pequeña repetición puede resultar útil” (Miller, Lenguaje y
comunicación, p. 125, citado por Gutiérrez, et al, 2012). Para ser un
sistema de comunicación seguro, todo conjunto de mensajes debe
contener cierta cantidad de redundancia. Todo mensaje, para ser
seguro debe ser redundante.

Contexto
Otro componente de la información, lo constituye el contexto. El
contexto, como componente de la información, es el conjunto de
datos que ubican la información en relación con los datos acumulados
ya por el receptor. Es el componente que ubica la información para
que ésta pueda relacionarse por quien recibe el mensaje. McEntee lo
define como: “...situación de comunicación en un entorno particular
que exige cierto comportamiento de comunicación verbal y no verbal
específico”
La comunicación dependerá de lo que se perciba en nuestro en­
torno.
Por ejemplo, si el entorno es muy formal, la comunicación se
volverá un poco más tensa, rígida y hasta estereotipada. En cambio,
en un entorno más cálido nos sentiremos más cómodos y más m o­
tivados para hablar.
No sólo las personas influyen en nuestras actitudes y compor­
tamientos, sino también los objetos y lugares, por ejemplo, el color
de las paredes, la alfombra, las sillas, la luz, el sonido, el olor y la
disposición artística de los objetos, influyen en nuestro estado
de ánimo. De igual manera, no es lo mismo platicar con alguien
conocido que platicar con una persona a quien vemos por vez
primera. De acuerdo con el contexto, el significado de las pala­
•* 0 \
bras varía. Una misma palabra adquirirá diferente significado
de acuerdo con el contexto en que se dé la comunicación. Según
esto, tenemos el contexto físico, el semántico, el situacional y el
cultural, como se presenta en el siguiente esquema.

167
Comunicación oral y escrita i / dgep

Ubica los espacios o lugares destinados para alguna


actividad.
Ejemplo: Si encontramos "Lie. Juan Gómez", en un
Físico letrero, al entrar a una dependencia, indica el espa­
cio que ocupa. Pero si decimos "El licenciado Juan
Gómez", nos referimos a su persona y profesión.

• Indica variedad de significados que puede


tener una misma palabra.
| Semántico • Ejemplo: Ella depositó el dinero del présta­
mo al banco. Ella se sentó en el banco para
esperar.

• Indica la posición en la cual el hablante se


localiza.
■ Situación • Ejemplo: “Me encuentro aquí”. La palabra
“aquí” indica el lugar o sitio acordado.

Está determinado por las expresiones propias de


la región.
Cultural Ejemplo: Muchacho puede decirse : “Bato” en Sonora,
“vale” en Nayarit o “Chavo” en el Distrito Federal.

Una vez que hemos planteado la diferencia entre comunicación


e información y que tal diferencia radica en la respuesta, podemos
señalar que la comunicación consta mínimamente y de hecho, con
dos procesos de información. Una información de ida: del emisor-re­
ceptor al receptor-emisor y una información de regreso o respuesta:
del receptor-emisor al emisor-receptor. De esta diferencia es que
hablamos del proceso de comunicación como el que reúne las carac­
terísticas del proceso de información y, además, las contiene.

< *> Lectura “ Comunicación equivocada”

Lee el siguiente texto y después realiza lo que se te indica.

u na familia que veraneaba en Escocia vio una casa de campo en


venta y decidió comprarla, pero aunque ya la habían visitado,
no recordaron en ese momento en dónde quedaba
el WC, y decidieron, antes de comprarla, escribirle
al vendedor, que era un pastor protestante y que les
había mostrado la casa, para que les informara dónde
estaba tan importante lugar.
El pastor desconocía el significado de las letras
WC y creyó que se referían a algo que él conocía per­
fectamente: la Wesley Chapell, capilla anglicana que
podía identificarse con esas letras.
El pastor contestó a la carta de los compradores
con esta otra:

168
unidad v. Comunicación y lenguaje

Estimados señores:
Referente al sitio W C , tengo el gusto de manifestarles que el
servicio más cercano a la casa se encuentra únicamente a 11 kiló­
metros de distancia. Es algo molesto si se tiene la costumbre de ir
con frecuencia, pero les agradará saber que mucha gente lleva su
comida y permanece allí todo el día.
Caben 300 personas sentadas cómodamente, y el comité le
ha hecho asientos de terciopelo para mayor comodidad de los
asistentes. Los que disponen de tiempo se van a pie y los demás
en tren, pero todos llegan en el momento preciso. La última vez
que estuvo mi esposa hace diez años, se vio obligada a permanecer
todo el tiempo de pie.
Yo casi nunca voy, pero hay localidades especiales para las
señoras, las que siempre son precedidas por el ministro, quien
les presta cuanta ayuda y asistencia sean necesarias. Los niños
se sientan todos juntos y cantan a coro. A la entrada se les da un
papel y las personas que no alcanzan pueden utilizar el del com­
pañero de asiento, aun cuando al salir todos tienen la obligación
de regresarlo pues se usará muchas veces.
Hay muchos fotógrafos especiales que les tomarán fotografías
en diferentes poses, las cuales pueden ser publicadas en los prin­
cipales diarios de la ciudad, en la sección de sociales.
Todo lo que dejan ahí depositado los que acuden al acto será
para abonar los terrenos, ya que el paisaje ayuda mucho a los asis­
tentes a sentirse en el ambiente adecuado.
Después de haber leído el texto, contesta y comenta en plenaria,
las siguientes preguntas:

Actividad 7

Después de haber leído el texto, comenta con tus compañeros las


siguientes preguntas:

1. ¿Crees que la comunicación fue eficaz? ¿Por qué?


2. ¿Qué elementos del proceso comunicativo intervienen?
3. ¿Crees que hubo algún ruido? ¿De qué tipo?
4. ¿En qué contexto tiene lugar el relato?
5. ¿Qué título le asignarías al relato?

El árbol de la vida es la comunicación con los amigos;


el fru to , el descanso y la confianza en ellos.
Francisco De Quevedo
---------------------------------------------------------------

169
Comunicación oral y escrita i / dgep

5.4 Propósitos de la comunicación


Siempre al comunicarnos lo hacemos con una in­
tención, con un propósito, es lo que perseguimos
cuando hablamos, escribimos o emitimos un men­
saje. Todo lo que expresamos tiene una intención
específica: dar una orden, encargar una tarea, expo­
ner una clase, escribir un cuento, hacer un dibujo, avisar sobre algún
riesgo, colocar algún letrero. Para cada intención el lenguaje varia;
tanto la estructura del texto como las palabras empleadas.
• Informar: Como por ejemplo una conferencia, una sesión de
clase, un anuncio publicitario o una plática interpersonal para
contar alguna novedad.
• Entretener: Es cuando se cuenta un
un cuento, una anécdota o una conver-
trivial.
• Persuadir: Es la comunicación que pre­
modificar la conducta o la opinión de
más personas.

Los propósitos de la comunicación se aplican en cualquier caso


de interacción que realizan un emisor y un receptor, e incluso, en la
comunicación intrapersonal donde emisor y receptor son una misma
persona.
Además se considera que estos tres propósitos se aplican en el
desarrollo de un discurso, pues cuando expresamos un discurso
públicamente o pretendemos ofrecer información o entretener a
nuestro público, o bien, persuadirlo.
Por otra parte, los propósitos específicos son aquellos que se
desprenden de los propósitos generales.
El propósito general de informar tiene propósitos específicos:
• Explicar: Dar a conocer un proceso o funcionamiento de algo.
Ejemplo: Dar a conocer la secuencia para elaborar un pastel.
• Describir: Dar las características esenciales o accidentales de
algo para que el público construya en su mente una imagen.
• Definir: Aclarar un término. Ejemplo: Hablar de las diferen­
tes acepciones de la palabra amigo y los tipos de amigos que
existen o expresar algún concepto de interés en el tema del
cual se está hablando.
• Exponer: presentar o dar a conocer un tema. Ejemplo: Ofrecer
los resultados parciales de un censo. Es muy importante que
no se confunda explicar con exponer pues ambos son propó­
sitos específicos, pero cada uno tiene su intención particular.

170
unidad v. Comunicación y lenguaje

Los propósitos específicos de persuadir son:


• Motivar a la acción. Lograr que los fumadores dejen de fumar.
• Convencer o Formar. Es un propósito específico que pretende
establecer una opinión o creencias o actitud respecto a algo.
• Convencer reforzar. Este propósito se emplea cuando el pú­
blico ya aceptó una opinión, actitud o creencia y se le ofrecen
razones para consolidar esa idea. Ejemplo: Promover el amor
en la familia.
• Convencer cambiar. Consiste en modificar la idea, actitud,
creencia u opinión que el público tiene respecto a algo. Ejem­
plo: Separar la basura orgánica de la inorgánica.
Las funciones de la persuasión son:
• Motivar a la acción.
• Convencer.
• Refutar.

Actividad 8
Propósitos de la comunicación

Reunidos en el mismo equipo de trabajo, elijan un proceso en el


que incluyan los propósitos específicos de la comunicación de ma­
nera simultánea: informar, entretener, explicar, describir, definir
y exponer. Por ejemplo, algunos procesos pueden ser:
• Preparación de un alimento.
• Narración de un relato, proceso o evento interesante.
• Fabricación de una prenda, objeto o artefacto.
• Realizar un trámite para conseguir algo.
• Cómo lograr establecer buenas relaciones humanas. (padre-
hijo, entre amigos, de trabajo, en la escuela, sentimentales,
etc.)
• Tips para realizar un viaje al extranjero.
Prepárense para cumplir el último propósito frente a grupo: expo­
sición del proceso. Cuiden de incluir los tres propósitos anteriores,
por ejemplo, si es una receta y contiene un ingrediente poco cono­
cido, pueden definir qué es y describir cómo es.

Nota: Para esta actividad se tomará más en cuenta la comunicación oral, no ne­
cesariamente el alumno presentará material de exposición, con el propósito de
fomentar la explicación y descripción.

171
Comunicación oral y escrita i / dgep

5.5 Funciones de la comunicación


Por medio del lenguaje se expresan diferentes mensajes
según la intención comunicativa deseada. Es aquí don­
de intervienen las funciones de la lengua. Por ejemplo,
un doctor que atiende a un enfermo, utiliza la función
referencial para explicarle su padecimiento, su causa,
los riesgos que corre y el tratamiento adecuado para su
recuperación.
El enfermo manifiesta su malestar o molestia a tra­
# Persona enferma.
vés de frases emotivas o sintomáticas; para ello, utiliza la función
emotiva de la lengua con la que puede expresar mejor los estados de
ánimo o los sentimientos.
Cuando el doctor instruye sobre la administración de los medica­
mentos, la ingesta de alimentos y en algunos casos, recomendacio­
nes sobre ejercicios que el paciente debe realizar, está utilizando la
función apelativa que se caracteriza por instruir, indicar, ordenar o
dar recomendaciones. El ejemplo anterior es muestra de que en una
misma situación comunicativa se puede hacer uso de varias funcio­
nes de la lengua. Para tener un conocimiento más amplio sobre los
diferentes usos de la lengua presentamos a continuación cada una
de ellas.
A. Función referencial o denotativa. La que se refiere al contexto,
nos lleva al nivel de relación de una idea con otra. La función
referencial se cumple cuando una idea se expresa para explicar
algo sobre la cosa.
Ejemplos:
• El aluminio es un metal abundante en la corteza terrestre, se
encuentra en el caolín, la arcilla, la alúmina y la bauxita.
• La tibia es el hueso principal y anterior de la pierna; se articula
con el fémur, el peroné y el astrágalo.
• La ciudad está muy contaminada
La característica de uso de tal forma es que se dice algo objetivo:
que no depende de quien habla o escuche para que sea verdadero. Es
observable, o puede ser verificable.
B. Función metalingüística. El código son los elementos comunes
que permiten la comunicación. A la “capacidad de reflexionar so­
bre una lengua tomando como instrumento la lengua misma, se
conoce como función metalingüística”. Preguntar significados de
palabras es un ejemplo de función metalingüística. ¿Qué significa
comunicar? sería otro ejemplo. Aquí la lengua sirve para aclarar
las dudas de la misma lengua.

172
unidad v. Comunicación y lenguaje

C. Función emotiva, sintomática o expresiva. Se relaciona al mensaje


con su emisor; revela actitudes de éste, sus estados de ánimo, su
contexto socioeconómico y cultural, su origen, opiniones, en gene­
ral su forma de pensar. Lo que se dice, siempre denota la posición
de quien lo dice de frente a lo que dice. Define las relaciones entre
el mensaje y el emisor.
Ejemplos de este tipo son:
• Me gusta cuando callas, porque estás como ausente...
• María es odiosa, no la soporto.
D. Función poética. Es una función que el lenguaje cubre al conside­
rar lo que se dice con lo que dice, “la relación del mensaje consigo
mismo”. El mensaje considerado como tal no tiene más objeto
que ser una expresión.
Un ejemplo puede ser la afirmación al decir “eres como una flor”.
Decir la belleza de una persona al compararla con la palabra que
sustituye la idea. El lenguaje de la poesía se basa en esta función.
No nos interesa sólo lo que se dice, se cuida mucho la forma cómo
se dice.
Ejemplo:
Para mi corazón basta tu pecho,
para tu libertad bastan mis alas.
Desde mi boca ¡legará hasta el cielo
lo que estaba dormido sobre tu alma
(Poema 12 de Pablo Neruda)

E. Función fática. La función fática tiene, precisamente, la finalidad


de poner en contacto lingüístico a los interlocutores, de situarlos
en el diálogo para, en caso necesario, abierto ya el canal, ir al
asunto. Muchas de las conversaciones telefónicas, saludos casua­
les y diálogos involuntarios utilizan la función descrita. Sirve de ♦ Pablo Neruda.

interconexión.
Ejemplo: _ Hola Brenda, ¿qué onda, cómo estás?
_ Bien, ¿y tú?
_ Pues aquí... ¿qué cuentas?
_ Nada nuevo... oye, sabías que...

F. Función apelativa o conativa. Se dirige al receptor; tiene la in­


tención de involucrarlo y ponerlo en acción. La lengua permite
que quien recibe el mensaje defina su relación con el mensaje y
quien lo envía, logrando una reacción o posición en el receptor.
Aquí destacan los códigos estéticos y sociales.

173
Comunicación oral y escrita i / dgep

I Actividad 9
« I p l i Funciones de la comunicación

Analiza el siguiente cuadro y complétalo:


Agrega tu ejemplo
Función Intención
Características Ejemplo (puedes buscarlo
de la lengua comunicativa
en periódicos o revistas
Informa sobre un Expresa la realidad e informa La influenza ha cau­
Referencial
suceso, objeto o objetivamente. Predomina en sado muchas muertes
o denotativa
situación los textos expositivos. en los últimos meses
Expresa el estado interno de ¡Qué lástima que no
Manifiesta
Emotiva, la persona, se utiliza en textos te encontré en el cine!
sentimientos, es­
sintomática coloquiales como cartas perso­ Espero que te encuen­
tados de ánimo y
o expresiva nales, recados, diarios o en una tres bien de salud.
creencias.
conversación. Te extraño tanto...
¡Ven y conoce México!
Invita al recep­ Predomina en textos expo­
Pregunte por nues­
tor a actuar, lo sitivos de carácter político
Apelativa tras promociones.
persuade o guía o publicitario. Utiliza frases
o conativa Recorta los bordes
para hacer algo imperativas, pues da órdenes,
punteados y dobla
específico. indicaciones, instrucciones...
hacia adentro.
Establece la ¡Hola!
Se usa para mantener la comu­
com unicación ¡¡Ah!!
nicación informal, se presenta
Fática entre los habi­ A sus órdenes
en frases que no tienen un
tantes o interlo­ Estimado amigo
mensaje de gran importancia.
cutores. ¡Aja!
Proporciona El sustantivo es el
Define, aclara o explica un
información núcleo del sujeto.
Metalingüística término o su relación dentro
para explicar la Carencia. Falta o pri­
de una idea.
lengua misma. vación de alguna cosa
Transforma Recurre a procedimientos Si mi voz muriera en
la realidad a artísticos o literarios; compa­ tierra/ llevadla a nivel
Poética
través de expre­ raciones y metáforas, entre del mar/ y dejadla
o literaria
siones subjetivas otros. Utiliza el verso y la en la rivera. (Rafael
que la recrean. prosa. Alberti).
Fuente: Tomado de López Amaya, Armandina y Margarita Linares Urenda. Taller de lectura y redacción

5.6. Tipos o niveles de comunicación


Los diferentes tipos de comunicación se pueden diferenciar fácilmen­
te, por las características que establecen, permitiendo comprender
la naturaleza de los diversos actos comunicativos, considerando la
cantidad de personas que intervienen en él y la manera de relacio­
narse entre sí.
Existen 6 niveles de la comunicación:
• Comunicación intrapersonal. Es la comunicación que tiene lugar
dentro del individuo; para decirlo brevemente es hablar con
uno mismo; una persona puede ser emisor y receptor simul­
táneamente en su interior. Por ejemplo, tomar una decisión.

174
unidad v. Comunicación y lenguaje

Comunicación interpersonal. Es la relación directa que se establece


entre un emisor, un receptor o varios receptores, usando el
lenguaje como medio y efectuando un intercambio de men­
sajes, en el cual los participantes se ofrecen recíprocamente
señales verbales y no verbales, lo cual significa que se tiene
una realimentación inmediata. Sus características son:
• La participación de dos o más personas física­
mente próximas.
• Existe un solo foco de atención cognitiva visual.
• La interacción se da mediante un intercambio de
mensajes en el que los participantes se ofrecen
recíprocamente algunas señales.
• La interacción es cara a cara.
• El contexto interpersonal es en gran parte no es­
tructurado, es decir son regidos por pocas reglas.
Como ejemplo podemos citar para este tipo de comunicación un
diálogo establecido entre un doctor y su paciente, un profesor y un
alumno; o bien, en una interacción padre e hijo.
• Comunicación grupal. Kurt Lewin, psicólogo, señala que un
grupo es un conjunto de personas donde los miembros influ­
yen unos en otros, donde hay interacción o comunicación. La
comunicación implica reciprocidad e intercambio mutuo de
ideas, opiniones e información, tanto verbal como no verbal.
En los grupos siempre se deben tener objetivos comunes; un
grupo se forma con el deseo de realizar tareas, discutir asun­
tos, tomar decisiones o resolver problemas conjuntamente.
• Comunicación organizacional. Es una forma de comunicación
interpersonal pero de diferentes características. En una or­
ganización es necesaria la jerarquía y el flujo en función de
decisiones del poder.
Tiene lugar en las empresas, en las iglesias, en las escuelas, par­
tidos políticos y grupos deportivos.
• Comunicación Masiva. Es la comunicación de difusión o de
masas y recurre a la ayuda de la tecnología actual bajo la forma
de medios masivos. No debe confundirse la presencia de estos
instrumentos con el proceso mismo.
• Comunicación Intermedia. Esta se sitúa entre la comunicación
personal y la masiva. Los participantes forman grupos redu­
cidos, son idetificables y existe la reciprocidad intelectual. Los
medios de los que se vale, entre otros, son el teléfono, celula­
res, estaciones de radiotelefonía y el satélite (internet).Esta
comunicación se distingue por la presencia de un instrumento
técnico en el cual participan sujetos identificables.

175
Comunicación oral y escrita i / dgep

5.7 Medios de comunicación


¿i- La comunicación humana está íntimamente vinculada a la
tecnología. Conforme nuevos medios y tecnologías relacio-
nadas empezaron a usarse, los patrones de comunicación
cambiaron. Cada vez más personas fueron capaces de co­
municarse con mayor facilidad y eficiencia con grupos más grandes
de gente.
Con el término medio de comunicación (del latín medius), se hace
referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza
el proceso comunicacional o comunicación. Usualmente se utiliza el
término para hacer referencia a los medios de comunicación masiva
( m c m , medios de comunicación de masas o mass media); sin embar­
go, otros medios de comunicación, como el teléfono, carta y correo
electrónico no son masivos sino interpersonales.
Los medios de comunicación son instrumentos en constante evo­
Medio lución. Muy probablemente la primera forma de comunicarse entre
Dispositivo que desplaza
humanos fue la de los signos y señales empleados en la prehistoria,
información a través de
la distancia (o del tiem­
cuyo reflejo en la cultura material son las distintas manifestaciones
po) para que las personas del arte prehistórico.
que están lejos puedan Los medios masivos son las diversas formas industrializadas de
comunicarse. producir información y entretenimiento en la sociedad de consumo.
Sus características son:
• Son auditorios relativamente grandes.
• Se trata de un auditorio heterogéneo
• El medio actúa en forma pública
• Transmite de manera transitoria.

Propósito o funciones de los medios masivos de comunicación

El propósito principal de los medios de comunicación es, precisa­


mente, comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especia­
lizarse en: informar, educar, entretener, formar opinión, enseñar,
controlar, publicitar, etc.
Función informativa: en esta función se logra la difusión de las
noticias y del conocimiento. Requiere tener en cuenta si esa informa­
ción es veraz y creíble o sólo se trata de una manipulación. Algunas
ocasiones la información puede ser modificada, tergiversada, o bien,
omitirse, lo que demuestra una cierta intención de los
medios a través de sus notas y tipografía.
Función cibernética: los medios de difusión actúan como
un control social, pues son los que miden el gusto de la po­
blación, la moda, los espectáculos y creencias. En cualquier
parte del mundo, los medios masivos de comunicación

176
unidad v. Comunicación y lenguaje

actúan como censores de las respuestas de los receptores.


Función formativa: a través de los medios se puede llegar al público
en la formación de valores, de adquisición de cultura, de educación,
pero también se puede hacer mal uso fomentando la violencia, la
morbosidad, la pornografía y otros antivalores morales.
Función recreativa: los medios no únicamente proporcionan in­
formación, también distracción y entretenimiento sano al público.
Permiten un descanso físico y mental para poder continuar con las
actividades, además se está actualizando con los acontecimientos del
entorno nacional e internacional, así como el placer de distraer. Para
ello, es necesario que el mensaje sea significativo para el receptor.

Características

Positivas.
• Posibilitan que amplios contenidos de información lleguen a
extendidos lugares del planeta en forma inmediata.
• Fomentan las relaciones personales.
• En el aspecto económico, generan un determinado tipo de
consciencia sobre una especie de producto, para generar de­
manda, ya que los medios muchas veces cumplen la función
de formadores de opinión.
• Desde el ámbito empresarial, hace posible el marketing y
anuncios para el mundo.

Negativas:
• Manipulación de la información y el uso de la misma para
intereses propios de un grupo específico.
• Tendencia estereotipada seguidos por muchas personas gra­
cias al alcance que adquiere el mensaje en su difusión (como
sucede al generalizar personas o grupos).
• Difusión de información no apropiada para todas las edades
o con efectos y mensajes daniños o mal intencionados.

Los medios son un instrumento de socialización que ejercen im­


portante influencia en los sentimientos, opiniones y las creencias.
Llegan a las personas a través de la vista (imágenes),
el oído (sonidos, melodías) o de ambos (televisión,
películas, videos), en combinaciones muy atracti­
vas y envolventes. Pero también se les critica por
hacer de la violencia algo cotidiano y normal en la
sociedad, desculturizar con programación sin im­
portancia, en la televisión, en la radio, en la prensa
y en internet, logrando en ciertos casos desintegrar
la unidad familiar, entre otros problemas.

177
Comunicación oral y escrita i / dgep

Los medios masivos de comunicación son dirigidos a una gran


cantidad de personas que se encuentran en el anonimato. No hay
ninguna relación de espacio ni relación social entre ellas, así como
tampoco con el emisor. Los medios masivos de comunicación masiva,
han representado un cambio trascendental en el desarrollo cultural
de los pueblos. En consecuencia, representan un papel de suma
importancia en la sociedad, ya que éstos propagan y representan el
avance tecnológico en el mundo.
Los medios más importantes con que cuenta la sociedad contem­
poránea son la prensa, radio, televisión, cine e internet.

Actividad 10
Medios de comunicación masiva

• Formen equipos como indique el docente. El docente asigna­


rá a cada equipo, un medio de comunicación masiva: prensa,
radio, televisión, cine, internet.
• Investiguen en equipo sus orígenes (quién lo inventó, cuán­
do y dónde) características particulares, trascendencia en la
historia, entre otros datos de interés.
• Diseñen un cartel, presentación o tríptico para dar a conocer
la información, de manera breve y general ante el grupo.
• Presenten y comenten las características positivas y ne­
gativas e interesantes del medio de comunicación masiva
asignado.

“Los diferentes medios de comunicación nunca serán


un sustituto para la cara de alguien que alienta con su
alm a a otra persona a ser valiente y honesta.”
CharlesDickens
------------------------------------- -------------------------

178
unidad v. Comunicación y lenguaje

Lee el siguiente texto y después realiza lo que se te pida

La responsabilidad de los medios en el uso de la


lengua
Por Sergio Sarmiento

El lenguaje, nos dicen los filósofos, es el espejo del espíritu. Aristó­


teles vio en él el elemento distintivo del ser humano. Descartes lo
consideró la llave para acceder a la inteligencia humana y, por ende,
a la existencia de Dios.
Los filósofos analíticos del siglo XX consideran que la palabra es
el único campo legítimo de estudio para la filosofía, porque sólo a
través de él se puede conocer al ser humano y a su realidad.
Ante estas apreciaciones, no sorprende ver a personas perfecta­
mente razonables, enemigas de la violencia y usualmente tolerantes
con los demás, recurrir a las armas más poderosas a su alcance
♦ Sergio Sarmiento. cuando se trata de defender su visión del lenguaje.
Muchas acusaciones de todo tipo se han hecho en las últimas
décadas a los medios de comunicación. Se les ha responsabilizado de
la rebeldía de los jóvenes, de la violencia en las calles y del deterioro
de la moral tradicional. Pero además se les ha culpado por lo que se
percibe como un notable deterioro en la capacidad de la gente para
expresarse a través del lenguaje.
¿Son ciertas todas estas acusaciones? ¿Debemos empezar a
ver a los medios como enemigos fundamentales de la sociedad?
¿Tendremos que prohibirlos o censurarlos? ¿O quizá retomar los
instrumentos de tortura de la Inquisición para hacer pagar a los
comunicadores por los pecados que han acumulado a lo largo de
muchos años?
A veces no me faltan ganas a mí mismo, pese a ganarme la vida
en los medios de comunicación de iniciar la cruzada en contra de
quienes violan las reglas más elementales de la lengua a la vista y
a la escucha de millones de personas. Irritan las expresiones inco­
rrectas, las faltas de ortografía, los solecismos y los barbarismos.
Molesta la pobreza de vocabulario.
Pero si el lenguaje es el espejo del espíritu, lo que más inquieta
es el estado espiritual de tantos presentadores y comentaristas que
torturan la sintaxis y se pelean constantemente con la lógica.
Los comunicadores siempre tendremos la tentación de querer
arreglar los males de nuestro país a través de los medios en que
trabajamos. Y hay, por supuesto, ejemplos brillantes en la historia
de la comunicación de cómo los medios han servido para preservar

179
Comunicación oral y escrita i / dgep

la unidad nacional de un país a través de la difusión de un lenguaje


nacional.
La B B C británica es quizá el ejemplo más brillante. En un tiempo
en que el Reino Unido era una desunida congregación de comuni­
dades que hablaban dialectos mutuamente incomprensibles, la B B C
logró forjar un sentido de unidad al difundir un inglés convencional
que era comprendido por los británicos de todo el país. La B B C tuvo
tanto éxito en esta empresa que su inglés se convirtió en lengua
franca no sólo en el Reino Unido sino en buena parte del mundo.
Sin embargo, cuando se habla del triunfo de la B B C para crear
su inglés convencional, el inglés de la B B C , y se pretende repetir la
experiencia en otros lugares del mundo, se olvidan algunos factores
importantes. Uno de ellos es que la población británica, a pesar de
sus diferentes lingüísticas, tenía un nivel educativo alto. La gran
mayoría de los británicos, independientemente de sus dialectos,
habían recibido en la escuela la suficiente instrucción lingüística
como para comprender el inglés de la B B C . El medio de comunica­
ción estaba trabajando sobre un campo ya preparado, sembrado y
abonado por el sistema educativo.
Otro elemento que con frecuencia se olvida es que, a pesar
del éxito obtenido, el inglés de la B B C sigue siendo utilizado de
manera cotidiana por un número relativamente pequeño de britá­
nicos. A pesar de los supuestos poderes mágicos de los medios de
comunicación para cambiar las costumbres de una población, los
británicos han continuado utilizando sus dialectos regionales, los
cuales se mantienen en constante transformación y simplemente
preservan el inglés convencional como una lengua franca que les
permite comunicarse entre sí cuando tienen esa necesidad.
En México, quiérase o no, ha surgido también un dialecto con­
vencional del español, que es el que se utiliza usualmente en los
medios de comunicación. El hecho de que los medios nacionales
estén concentrados en buena medida en la ciudad de México, le ha
dado a este español convencional mexicano algunos de los tonos e
inflexiones característicos de la capital.
Es verdad que en buena medida el uso del lenguaje en estos
medios es muy pobre. Pero no más pobre de lo que usualmente
encontramos en las calles de nuestras ciudades. Es difícil argu­
mentar que los medios están deteriorando los usos lingüísticos
de nuestro país. Más bien puede argumentarse que es el bajo nivel
educativo de nuestra sociedad el que se manifiesta en los medios
de comunicación.
Estoy convencido de que los medios de comunicación tienen
la obligación de mejorar su uso de la lengua, no por mantener
purismos académicos que poco sentido tienen en nuestros días,

180
unidad v. Comunicación y lenguaje

sino por la importancia de lograr una comunicación más eficaz. Así


como los productores de televisión o de radio buscan todos los días
instrumentos técnicos para mejorar sus transmisiones y sus pro­
gramas, así los comunicadores deben estar en constante búsqueda
de instrumentos lingüísticos que les permitan comunicar mejor.
El criterio, sin embargo, debe ser la claridad de expresión que se
traduce finalmente en una mayor claridad de pensamiento.
Es un vano sueño pensar que los medios de comunicación pue­
dan transformar por sí solos los usos lingüísticos de un país como
el nuestro. Más iluso es considerar que esta transformación puede
imponer a la mayoría usos académicos que, a pesar de ser obsesión
de los puristas del lenguaje, son ajenos a la enorme mayoría de la
población.
Muchas de las exigencias que se hacen a los medios en materia
del uso de la lengua son más producto de intentos por conservar
purismos académicos que de la necesidad de imponer una nueva
claridad en el lenguaje. Esto nos señala que el esfuerzo está mal
encaminado.
Si es verdad que el lenguaje es un espejo de nuestro espíritu,
de nuestra inteligencia, mal haremos en insistir en encadenarlo a
los dictámenes de una Academia establecida en otro continente y
para servir a otro pueblo. En cambio, debemos usar todo nuestro
esfuerzo por lograr que esas laberínticas frases sin principio ni fin
aparente, que denotan falta de claridad en el pensamiento, sean
desterradas definitivamente de los medios. Hoy más que nunca los
mexicanos necesitamos que en nuestros medios de comunicación y
en nuestra vida cotidiana reencontremos las virtudes de la claridad
en la expresión.
http://congresosdelalengua.es/zacatecas/plenarias/

El que sabe pensar pero no sabe comunicar lo quepiensa,


está en el mismo nivel que el que no sabe pensar.
------------------------------------------------ • • ' * = © & = > ■ • • -------------------------------------------------

181
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad de lectura
“ La responsabilidad de los medios en el uso de la lengua”

Después de leer la lectura, reflexiona y contesta las siguientes


preguntas. Comparte tus respuestas en equipo y en plenaria.
1. ¿Cuál debe ser la función de los medios de comunicación
en cuanto al uso de la lengua?
2. ¿Estás de acuerdo con la información que hace el autor en
el tercer párrafo del texto? Argumenta tu respuesta.
3. ¿Es adecuado el uso de la lengua en los medios de comuni­
cación en México? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es la opinión del autor sobre el manejo de la lengua
en los medios de comunicación?
5. ¿Cómo interpretas la afirmación del autor al decir que “el
lenguaje es el espejo del espíritu”?

Adquisición de la información

¡J . Subproducto I. Estructura de los elementos de comunicación e


1 información.
- ,-L .

A partir de la lectura y lo hecho en clase, de manera indivi­


dual, representa gráficamente las estructuras de los elemen­
tos de la comunicación, información y realimentación por
medio de esquemas, (cuadro comparativo, cuadro sinóptico,
otros).
Posteriormente, construye un cuadro comparativo que es­
tablezca diferencias y similitudes entre lenguaje y tipos de
lenguaje, lengua y habla.
Escribe al final, un breve comentario donde incluyas tus
propias conclusiones del tema.
En clase presencial y con apoyo del docente lee, reflexiva­
mente del libro de texto escolar acerca de los medios de co­
municación, propósito y funciones y elaboraren de manera
grupal un esquema que los sistematice.

Procesamiento de la información
Subproducto 2. Esquema general comunicación e informa­
ción.

• En equipos de no más de 5 personas con base en lo tra­


bajado, construyan por equipo, un esquema general que
integre todos los elementos conocidos que intervienen en los
procesos de comunicación, información y retroalimentación.
• Presenten el esquema utilizando un medio adecuado (Power
Point, cartulina, pizarrón, etc).

182
unidad v. Comunicación y lenguaje

• Con las ideas y esquemas trabajados por equipo, redactarán


mínimamente en una cuartilla su análisis del proceso de
comunicación, información, realimentación (elementos que
participan, las relaciones entre ellos y las reglas o leyes que
permiten tales procesos).

Aplicación de la información
Producto integrador de la unidad V: Borrador del proyecto de
Ciencias de manera oral y escrita.

• De manera individual y con apoyo de su docente de Biología


y Comunicación elabora un plan de composición (tipo borra­
dor) del proyecto de ciencias de Biología básica I.
• Con el apoyo de dicho plan, realiza una presentación verbal
de tu proyecto, tomando en cuenta todos los elementos
trabajados durante esta unidad.

Metacognición
Reflexión de unidad

. De manera individual y por escrito redacta una cuartilla donde


respondas con tus palabras, y con base a todo lo visto en esta
unidad, las siguientes preguntas:
• ¿Qué utilidad para tu vida diaria y académica aporta esta
unidad de aprendizaje?
• ¿En qué mejoran tus procesos de comunicación, información
y realimentación?

Puedo aceptar elfracaso, todo el mundofracasa en algo;


pero lo que no puedo aceptar es no intentarlo.
M ichael Jordán

183
Comunicación oral y escrita i / dgep

Actividad de autoevaluación tem ática de la unidad V

Lee detenidamente cada uno de los siguientes enunciados. Marca


una X en la columna de F si crees que es falso, en la V si es verda­
dero o en la N, si no estás seguro. Después, en plenaria rectifica
tus respuestas.

Enunciados F V N
1. La lengua, es la forma como el individuo utiliza
sus competencias lingüísticas para relacionarse
todos los días.
2. Se considera al habla como la facultad del hom­
bre para establecer comunicación con sus seme­
jantes
3. Es posible comunicarnos gracias a un conjunto
de códigos que el ser humano tiene en común.
4. Como ruido se entiende todo aquello que puede
tergiversar o confundir el mensaje.
5. Un sistema de signos se refiere a la lengua que se
usa cotidianamente, ya sea en este país o en otro.
6. El idioma es diferente a la lengua porque cada
uno adquiere características propias de la comu­
nidad que lo habla.
7. En el enunciado: “Las orquídeas se adaptan a
todo tipo de climas, aunque se desarrollan mejor
en las regiones tropicales” se hace alusión a la
función referencial de la lengua
8. De acuerdo con el contexto, el significado de las
palabras varía.
9. La diferencia entre comunicación e información
es que la información puede ser alterada en su
proceso y la comunicación, se comprueba cuando
hay una respuesta congruente departe del recep­
tor.
10. Una de las características positivas de los medios
de comunicación es que la información puede ser
manipulada a conveniencia del auditorio.

184
unidad v. Comunicación y lenguaje

Producto integrador del curso


Presentación verbal y por escrito del proyecto de Ciencias.

• De manera multidisciplinar realizarán el proyecto de Cien­


cias. La idea es que los conocimientos desarrollados en la
asignatura de Comunicación Oral y Escrita I los logren em­
patar con la asignatura de Biología Básica I y /o Introducción
a las Ciencias Sociales (u otra asignatura).
• Realizar un borrador por escrito del proyecto de Ciencias
y redactarán un breve guión de la presentación verbal que
realizarán.
• Presentarán sus borradores frente a grupo y se realizarán
las sugerencias de mejora pertinentes tanto por el docente
como por sus compañeros.
• Como producto integrador del curso deberán entregar por
escrito y ya con las mejoras sugeridas, el proyecto de Cien­
cias, de Biología y /o Introducción a las Ciencias Sociales, así
como, exponer el proyecto...

185
Comunicación oral y escrita i / dgep

186
unidad v. Comunicación y lenguaje

Sopa de letras con “mp” y “mb”:


E R 0 M B O I D E G
E M Q 0 B Y R A S Z
ambages
M E X Z A Z E M P D
V 7 D A/r T
ambicioso
R
D IN. J r M ¿yj 1 R
D I W
U 0 u Q B 0 N U M s ambiguo
T u R X A s E L P c ambulancia
I G I K G 0 D A E A campanario
D I D Y E I U N R M embolia
O B E H S c R C D P
embutido
X M P E V I P I O A
impedir
V A M G C B M A N N
F D I Q E M I Q A A
imperdonable
P S C A T A R R B R imprudente
B E M B 0 L T A L I romboide
0 J L R P H A S E 0

Uso de la “n n ”
Compuesto con prefijo terminado en n seguido de palabra que
inicia con n. Escribe una palabra derivada de:
Connotar_______________ ennoblecer______________
innato___________________ innecesario _
innumerable_____________ innominado

Uso de la “x ”
Terminación de sustantivos en “xión”
Anexo____ conexo_____
Complejo. crucifijo___
Flexo____ reflexionar

Uso de la “x c”
Combinación que aparece en estos vocablos y sus derivados:
Exceso excelente.
Excepto. excitar___

La mala
W orcograna
es una
enfermedad
de transmisión _ _
textual. " "
¡Protégete!
HMM

187
Referencias

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I. Culiacán, Sinaloa, México, Dirección General de Escuelas
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y producción de textos I. Culiacán, Sinaloa, México, Dirección
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planeacion% 20incorporadas/sd% 20Estrategias% 20de%20
ensenanza-aprendizaje.pdf

190
C o m u n i c a c ió n o r a l y e s c r it a I
♦ Verónica Yolanda Ocaña Arreóla ♦ Pamela Herrera Ríos
♦ Vicente A. Gutiérrez Castillo

Se terminó de imprimir en el mes de agosto de 2015 en los talleres


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Esta edición consta de 22 000 ejemplares

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