PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : ……………………………………………………………………………………………..

2. UGEL : ……………………………………………………………………………………………..

3. Institución Educativa : ……………………………………………………………………………………………..

4. Área : INGLÉS

5. Grado y Sección : 1°

6. Horas Semanales : 5 horas

7. Turno : ……………………………………………………………………………………………..

8. Docente : ……………………………………………………………………………………………..

9. Director : ……………………………………………………………………………………………..

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los
indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral
en Inglés.
 Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla el
texto en inglés de forma coherente
Se comunica
y cohesionada.
oralmente en
 Utiliza recursos no verbales y
Inglés
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
en Inglés.
 Obtiene información del texto
escrito en Inglés.
Lee diversos  Infiere e interpreta información del
tipos de texto texto escrito en Inglés
en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en
Inglés de forma coherente y
Escribe en cohesionada.
Inglés diversos  Utiliza convenciones del lenguaje
tipos de textos escrito en inglés de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta
la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
entonación adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
seleccionando informa-ción relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
de información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples.
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
 Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo
texto oral en Inglés. el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
informa-ción del texto significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza
oral en Inglés. y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del
 Adecúa, organiza y texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
desarrolla el texto en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales
inglés de forma acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus
coherente y interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la información y
Se comunica cohesionada. mantener el interés.
oralmente en  Utiliza recursos no  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con
Inglés verbales y paraverbales coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de
de forma estra--tégica. adicion, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de conectores e incorporando vocabulario
 Interactúa cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
estratégicamente en  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo
inglés con distintos preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a
interlocutores. los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona y evalúa la  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares,
forma, el contenido y secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones
contexto del texto oral relacionando la información con sus conocimientos del tema.
en Inglés.
 Obtiene información del  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando
texto escrito en Inglés. datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y
 Infiere e interpreta vocabulario cotidiano.
informa-ción del texto  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en
Lee diversos
escrito en Inglés inglés acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado
tipos de
 Reflexiona y evalúa la de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de
texto en
forma, el contenido y información explícita e implícita del texto.
Inglés
contexto del texto  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito
escrito en Inglés comunicativo e ideas principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de
algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
 Adecúa el texto en  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto
inglés a la situación al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando
Escribe en comunicativa. vocabulario cotidiano y pertinente.
Inglés  Organiza y desarrolla  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al
diversos las ideas en Inglés de propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas
tipos de forma coherente y entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores
textos cohesionada. apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones
lenguaje escrito en gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 inglés de forma  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema
pertinente. verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como
 Reflexiona y evalúa la los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito en Inglés.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre
personas en el ámbito el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
privado y público. especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los
Reconoce a los responsabilidad manera voluntaria y estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
estudiantes como responsable la propia pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
Derechos
y no como objetos una sociedad. que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de cuidado. articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diferencias. inherente de cada persona respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
 aprendizaje.
Todos tienen de- Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Enfoque recho no solo a enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Inclusivo o educación de estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
atención a la calidad sino a condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su
diversidad obtener resultados oportunidades que cada contexto y realidad.
de aprendizaje de uno necesita para lograr
igual calidad. los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
persona. pectativas en una persona, los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
creyendo sinceramente en diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación contextos difíciles.
y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a
cualquier circunstancia. reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural. culturales y relaciones de manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
La pertenencia de los creencias.
interculturalidad estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
es el proceso y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
dinámico y del castellano como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano
inter-acción e que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
intercambio entre los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
personas de castellano estándar.
Enfoque
diferentes Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Intercultural
culturas, orientado manera justa, respetando forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
a una convivencia el derecho de todos, sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
basada en el exigiendo sus propios
acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
diferencias. entre diversas culturas, el saber científico, buscando complementariedades en los
mediante el diálogo y el distintos planos en los que se formulan para el
respeto mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

 dignidad. inherente de cada persona, discriminatorias entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
la igual valoración quien lo que le madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Igualdad de comportamientos, quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
Género aspiraciones y perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
necesidades de desigualdades de género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
mujeres y varones. indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
de género, evitando el hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
reforzamiento de capacidad que los varones para el aprendizaje de las
estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

netaria y equidad con el bienestar y la ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
intergeneracional. calidad de vida de las climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
generaciones presentes y global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
Los procesos edu- naturaleza asumiendo el al cambio climático.
cativos se orientan cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
hacia la formación la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
de personas con contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
conciencia crítica y salud ambiental, etc.
Enfoque colectiva sobre la Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
ambiental problemática ridad. impactos y costos los patrones de producción y consumo de aquellos
ambiental y la ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
condición del acciones y actividades comunidad.
cambio climático a cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
nivel local y global beneficio de todas las reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
así como sobre su personas, asi como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
relación con la sistemas, instituciones y cuidado de la salud y para el bienestar común.
pobreza y la medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
desigualdad social. que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida. disposición para el cuidado favor de la preservación de la flora y fauna local,
a toda forma de vida sobre promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
revalorando los saberes armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
ancestrales. el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Orientación al bienes que los Justicia. que ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común seres humanos inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
comparten requieren compensaciones sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
como los valores, dicionalmente a personas compañeros en toda situación en la que padecen
las virtudes cívicas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
y el sentido de la comprometidas o difíciles.
justicia. Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
los sentimientos del otro y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
dis-posición para apoyar y otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
com-prender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
un colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de -rrollo de la apertura. a los cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
la Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que determinados objetivos cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
 Superación Disposición a adquirir
personal. cualidades que mejoraran
el propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos Escribe en inglés PRODUCTO
Situación (Semanas Se comunica oralmente en inglés tipos de textos diversos tipos de
/ en Inglés textos
 N° 01

JOBS

N° 05
N° 04
N° 03
N° 02
significativa

AMERICA

BIRTHDAY?

THE FAMILY
COUNTRIES OF

WHEN IS YOUR
GOING PLACES

OCCUPATIONS AND

UNIDAD DIDACTICA
UNIDAD DIDACTICA
UNIDAD DIDACTICA
UNIDAD DIDACTICA

UNIDAD DIDÁCTICA
Sesiones)

Obtiene información del texto oral en

Inglés
Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto
en ingles de forma coherente y
h i d
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
I l
Obtiene información del texto escrito
en Inglés
Infiere e interpreta información del
texto escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
I lé
Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en
inglés de forma coherente y
h i d
Utiliza convenciones del lenguaje
escrito en inglés de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
I lé
be.

 Time.

 What
Alphabet
of América

Ocupattions

Occupations.

 The verbs.
Our classroom

 The numbers.
Explogint gramar
Personal Pronouns.

The numbers 21 – 100

Cardinal numbers 1- 20
Greetings and firewells.
CAMPO TEMÁTICO

When is your birdthday?

Countries and nationalities

do you do every
Simple present of the verb to
Hoja

E-mail
E-mail
Diálogo
Diálogo

Mid- tem
aplicación

Dramatización
Dramatización

Cartas y notas
de
 day?

UNIDAD DIDACTICA  The possessives Aviso

N° 06 adjetives. clasificado
THE SPORTS
Diálogo
 The verbs irregular.

 The auxiliary can/ can¨t.

 The soport.
Where is Perú?
UNIDAD DIDACTICA  Auxiliary: Can¨t. Póster
N° 07  Sport.
AT THE FAST FOOD  Use of A – AN. Diálogo
RESTAURANT  Where is Peru?

UNIDAD DIDÁCTICA  School subjects. English Folleto

N° 08 is my favorite subject.
CHRISTMAS  Cardinal numbers. Tarjeta postal
 The seasons of the year.
 It´s spring now!
 Christmas

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación

  Dramatización. Cartas y notas

 Diálogo. E-mail

 Dramatización. E-mail

 Mid- Tem

 Aviso clasificado. Diálogo

 Póster. Diálogo

 Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Separatas
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Pizarra
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management - RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la
System (TMS) implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las
- Cuaderno de trabajo (Workbook) Instituciones Educativas Públicas de
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer EBR
Key)
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

  Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.

 Se toma al inicio del año escolar.

 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y
dificultades de los estudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a
la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al
entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

 Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica Obtiene información Greetins and Obtiene información explícita y relevante en Dialoga con sus
oralmente en inglés. del texto oral en farewells. textos orales en inglés, con vocabulario com-pañeros
inglés. cotidiano reconociendo el propósito acerca de si
comunictivo participando como oyente activo y mismo y su
apoyándose en el contexto. entorno inmediato
con ento-nación
adecuada.
Lee diversos tipos de Obtiene información Personal pronouns Obtiene información relevante y Los estudiantes
texto en inglés. del texto escrito en complementaria ubicada en distintas partes del com-pletan
inglés. texto en inglés integrando datos que se oraciones con los
encuentran dispersos con estructuras respectivos pro-
gramaticales simples y algunos elementos nombres.
complejos y vocabulario cotidiano.
Escribe en inglés Utiliza convenciones Simple present of the Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal Los estudiantes ob
diversos tipos de del lenguaje escrito verb To Be. como diversos recursos ortográficos asi como servan el uso de
textos. en inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en los pronombres
coherente y su mayoría estructuras de mediana con To be y con
cohesionada. complejidad. sus respec tivas
contracciones
para formar
oracio nes.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, video y cinta
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y
 discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

 La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe
recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible
vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido
de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa Countries and Reflexiona y evalúa los textos que lee Los estudiantes es
texto en inglés. la forma, el nationali-ties of opinando sobre el contenido, organización cuchan y leen
contenido y contexto America. textual y sentido de algunos recursos Where are you
del texto escrito en textuales a partir de su experiencia y from?
inglés. contexto.

Escribe en inglés Adecúa el texto en Cardinal numbers 1 – Escribe textos de mediana complejidad en Los alumnos
diversos tipos de inglés a la situación 20 inglés de una extensión de 90 a 100 palabras entonan una
textos. comunicati-va. adecuando su texto al destinatario, propósito canción nom-
comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el brando los
registro formal e informal utilizando números.
vocabulario cotidiano y pertinente.
Se comunica Interactúa Occupations Interactúa en diversas situaciones orales con Utilizan su libro
oralmente en ingles. estratégica-mente en otras personas en inglés formulando y de trabajo para
inglés con dis-tintos respondiendo pregun-tas, haciendo algunos comple tar
interlocutores. comentarios, explicando y comple-mentando información de las
ideas, adaptando sus respuestas a los puntos personas famosas.
de vista del interlocutor utilizando vocabulario
cotidiano y pronunciación y entonación
 adecuada.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Ex posición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje en voz alta, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND JOBS”

I. DATOS INFORMATIVOS
 1.1. Área : Comunicación
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones
comunicativas y atendiendo las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con
sentido completo, evitando así la presentación de palabras y frases aisladas que no aportan significado

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Occupations. Infiere información deduciendo características Utilizan su libro
texto en inglés información del texto de seres, objetos, hechos, lugares, en textos de trabajo para
escrito en ingles. escritos en inglés acerca de información comple-tar
personal, preferencias alimenticias, eventos información de las
presentes y futuros, el significado de palabras personas famosas.
y expresiones cotidianas en contexto, asi como
relaciones lógicas a partir de información
explícita e implícita del texto.
Escribe en inglés Organiza y desarrolla The numbers 21 – 100. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a Leen y dibujan el
diversos tipos de las ideas en inglés de un tema central ampliando la información de nú-mero
textos forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo. correspondien-te.
cohesionada.
Se comunica Interactúa Our classroom. Interactúa en diversas situaciones orales con Los alumnos
oralmente en inglés estratégica-mente en otras personas en inglés formulando y pueden nombrar
inglés con dis-tintos respondiendo pregun-tas, haciendo algunos algunos ob jetos
interlocutores. comentarios, explicando y comple-mentando que observan en
 ideas, adaptando sus respuestas a los puntos la pintura.
de vista del interlocutor utilizando vocabulario
cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, Exposición, improvisación,
juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas hablar por teléfono, lectura
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje en voz alta, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
ejecución. Desarrollo de actividades. de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “WHEN IS YOUR BIRTHDAY”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en
relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata
de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Exploring grammar. Infiere información deduciendo Observan la estructura
texto en inglés. infor-mación del características de seres, objetos, hechos, de las oraciones
texto escrito en lugares, en textos escritos en inglés afirmativas y negativas
inglés. acerca de información personal, presentadas en su
preferencias alimenticias, eventos cuaderno.
presentes y futuros, el significado de
palabras y expresiones cotidianas en
contexto, asi como relaciones lógicas a
partir de información explícita e implícita
del texto
Escribe en inglés Utiliza convenciones Alphabet Utiliza convenciones del lenguaje escrito Los estudiantes
diversos tipos de del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos practican la
textos. en inglés de forma así como construcciones gramaticales pronunciación del
pertinente. determinadas en su mayoría estructuras alfabeto.
de mediana complejidad.
 Se comunica Utiliza recursos no When is your Desarrolla ideas en torno a un tema Escribe el calendario
oralmente en inglés. verbales y birdthday? ampliando información de forma en inglés
paraverbales de pertinente.
forma estratégica.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
Técnicas oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, Exposi-ción, improvisación,
escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo hablar por telé-fono, lectura en
de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar voz alta, video y cinta de audio,
cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “THE FAMILY”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
través de diferentes medios, sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite
que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en Inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Mid - tem
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Organiza y desarrolla The verbs. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a Practica verbos en
diversos tipos de las ideas en inglés de un tema central ampliando la información de frases y ejercicios
textos forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo.
cohesionada
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The numbers. Interpreta el sentido global del texto Responde un
textos en inglés. información del texto integrando información explícita e implícita listado de
escrito en inglés identificando el propósito comunicativo e ideas números ascen
principales. dente y
descendente
Se comunica Utiliza recursos no Time. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Identifica la hora
oralmente en inglés. verba-les y información de forma pertinente. en práctica
paraverbales de escrita.
forma estratégica.
Se comunica Utiliza recursos no What do you do every Organiza las ideas con coherencia, cohesión y Muestra iniciativa
oralmente en inglés. verba-les y day? fluidez a su nivel, estableciendo relaciones en la lectura en
paraverbales de lógicas entre ellas a través de conectores e clase
forma estratégica. incorporando vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas
mediante el uso de oraciones de mediana
complejidad.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, video y cinta
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y
 discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: THE SPORTS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área
1.2. Grado y Sección
1.3. Duración
1.4. Docente Responsable
: Inglés
: Primero
: ……………………………………………………………………………………………..
: ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus
prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de
convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos
orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

 Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The possessives Interpreta el sentido global del texto Selecciona los
textos en inglés información del texto adjetives. integrando información explícita e implícita adje-tivos
escrito en inglés. identificando el propósito comunicativo e ideas posesivos en
principales. ejercicios
adecuada-mente
Escribe en inglés Organiza y desarrolla The verbs irregular. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno Elabora un listado
diversos tipos de las ideas en inglés de a un tema central ampliando la información de de verbos.
textos forma coherente y acuerdo al propósito comunicativo.
cohesionada.
Escribe en inglés Utiliza convenciones The auxiliary can / Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal Anota en su
diversos tipos de del lenguaje escrito can´t. como diversos recursos ortográficos asi como cuader-no el
textos en inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en verbo auxiliar
pertinente. su mayoría estructuras de mediana poder con contrac
complejidad. -ciones
Se comunica Obtiene información The sport. Obtiene información explícita y relevante en Realiza ejercicios
oralmente en inglés. del texto oral en textos orales en inglés, con vocabulario con los deportes
inglés. cotidiano reconociendo el propósito mas conocidos y
comunicativo participando como oyente activo que practica.
y apoyándose en el contexto.
Se comunica Utiliza recursos no Where is Peru? Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Lee correctamente
oralmente en inglés. verbales y información de forma pertinente. respetando la gra-
paraverbales de mática y dándole
forma estratégica. énfasis
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Ex posición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, video y cinta
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y
 discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
actividades. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “AT THE FAST FOOD RESTAURANT”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

El desarrollo de los aprendizajes en el área, implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos
orales. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la vida cotidiana del entorno
familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con
 interlocutores diferentes.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Póster
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés Reflexiona y evalúa Auxiliary: Can´t. Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, Responde
diversos tipos de la forma, el revisando si se adecúa al destinatario, ejercicios con
textos contenido y contexto propósito y tema verificando la coherencia contracciones
del texto escrito en entre las ideas, el uso de algunos conectores,
inglés. el vocabulario empleado, así como los recursos
ortográficos usados para mejorar y dar sentido
al texto.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Sport. Interpreta el sentido global del texto Anota en su
textos en inglés información del texto integrando información explícita e implícita cuader-no todos
escrito en inglés. identificando el propósito comunicativo e ideas los depor-tes.
principales.

Escribe en inglés Utiliza convenciones Use of A – AN Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal Selecciona los
diversos tipos de del lenguaje escrito como diversos recursos ortográficos asi como artí culos un, uno,
textos en inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en una, unas, unos
pertinente. su mayoría estructuras de mediana correc tamente en
complejidad. clase
Se comunica Interactúa Where is Peru? Interactúa en diversas situaciones orales con Lee el texto y
oralmente en inglés estratégica-mente en otras personas en inglés formulando y conoce su país
inglés con dis-tintos respondiendo preguntas haciendo algunos geográfica-mente.
interlocutores. comentarios, explicando y complementando
 ideas, adaptando sus respuesta as a los puntos
de vista del interlocutor utilizando vocabulario
cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, video y cinta
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de
guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
Desarrollo de actividades.
conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “CHRISTMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
 1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : ……………………………………………………………………………………………..
1.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir
una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una
institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.

La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive,
se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Folleto
Tarjeta postal

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica Infiere e interpreta School subjects. Infiere información en inglés deduciendo Realiza trabajo
oralmente en inglés información del texto English is my favorite características de personas, animales, objetos, con cursos de su
oral en inglés. subject. lugares y hechos, el significado de palabras, agrado y muestra
frases y expresiones dentro de un contexto. iniciativa en las
actividades de-
sarrolladas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Cardinal numbers. Infiere información deduciendo características Anota los
textos en inglés información del texto de seres, objetos, hechos, lugares, en textos números
escrito en inglés. escritos en inglés acerca de información cardinales adecua
personal, preferencias alimentos, eventos damente.
presentes y futuros, el significado de palabras
y expresiones cotidianas en contexto.
Escribe en inglés Adecua el texto en The seasons of the Escribe textos de mediana complejidad en Nombra oral y es
 diversos tipos de inglés a la situación year. inglés de una extensión de 90 a 100 palabras cribe los meses
textos comunica-tiva. adecuando su texto al destinatario, propósito del año.
comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Escribe en inglés Utiliza convenciones It´s spring now. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal Mediante el texto
diversos tipos de del lenguaje escrito como diversos recursos ortográficos así como interpreta la esta
textos en inglés de forma construcciones gramaticales determinadas en ción del año.
pertinente. su mayoría estructuras de mediana
complejidad.
Se comunica Reflexiona y evalúa Christmas. Reflexiona sobre el texto oral que escucha en Valora la comuni
oralmente en inglés la forma, el inglés, opinando sobre personas, animales, cación en otros
contenido y contexto objetos, lugares, secuencias temporales, lenguajes y se pre
del texto oral en propósito comunicativo y relaciones de para para las
inglés. semejanza, diferencia y conclusiones fiestas navideñas
relacionando la información con sus
conocimientos del tema.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos hablar por teléfono, lectura
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, en voz alta, video y cinta
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y
discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos
Desarrollo de actividades. de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
 conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario