ASIGNATURA:

Practica de Orientación 1

TEMA:

Servicios y Funciones de los Orientadores.

FACILITADOR:

Altagracia María Mancebo Tejada

DIA:

Domingo de 3:00pm a 5:30 pm

SUSTENTANTE:

China Miledigna Matos Pérez- BA-15-20159

Darwin Martín Payano de los Santo-BA-18-20563
Ramona fortuna ogando-ba-15-20179

FECHA:

26/03/2023
 INTRODUCCION
El desarrollo histórico de la orientación abarca una serie de aspectos que han
contribuido a influir y condicionar los roles y cometidos que le corresponde a realizar a
los orientadores como profesionales. Digamos que la realidad en continuo cambio
respecto a cuáles son las funciones principales de los Orientadores ha sido percibida
históricamente por éstos con un carácter más de frustración que de ayuda, y parece estar
vinculada con la impotencia que sienten muchos profesionales de la Orientación en el
momento de ejercer su propio cometido laboral.. CHINA M.MATOS P.
MARCO TEORICO
UNIDAD II
SERVICIOS Y FUNCIONES DE LOS ORIENTADORES.
1.1. Servicios de los orientadores/as.
El servicio de orientación, cumple una labor esencial y compleja en la promoción del
desarrollo integral de las personas, con énfasis en la dimensión socio efectiva y
vocacional, su contribución se concreta en la atención de las diferentes individuales, en
el desarrollo de habilidades para aprender, el desarrollo de actitudes de solidaridad,
participación social, mejora del autoconocimiento, madurez personal, y el estímulo para
el conocimiento profundo del entorno social, económico y laboral

1.2. Funciones y tareas de la orientación escolar.

Identificar necesidades educativas: la principal función de los orientadores es

identificar necesidades educativas: en el centro, aulas y en alumnos en concreto.
No hacemos diagnóstico clínico. Lo que hacemos es detectar necesidades
educativas en general y específicas de apoyo y especiales en particular, y para
eso realizamos la evaluación psicopedagógicas, compartida con otros
profesionales, pero que finalmente “firmamos” los orientadores.
Asesoramiento psicopedagógico a los profesores: la segunda función que
desempeñamos es el asesoramiento psicopedagógico a los equipos directivos y
profesores. Asesorar psicopedagógicamente implica ofrecer criterios, pautas,
fundamentos, recurso Pedagógicos y psicológicos. Estos criterios sirven para
que se tomen las decisiones oportunas. No señalamos la dirección a seguir:
aportamos información para que se tome las decisiones ya que el último término,
los orientadores no tenemos un “poder ejecutivo”.
Asesoramiento a las familias en su labor educativas: atender a las familias,
asesórales, proporcionales apoyos forma parte del núcleo de nuestra profesión.
Coordinación con otros recursos: la carta que tenemos los orientadores es la
de coordinación de recursos interno y, sobre todo, externos a los centros. La
coordinación con servicios médicos, como pediatras, unidades de salud mental
infantil, neuropediatrias, con los servicios sociales y con otros recursos de la
comunidad forma parte de nuestra labor: repartir y compartir objetivos,
información.
Formación continua: no podemos desempeñar esas funciones si no realizamos
un esfuerzo de formación continua. Los orientadores y orientadoras estamos
obligados a seguir estudiando, a estar al día de cuestiones psicopedagógicas, de
formarnos con la fórmula que cada uno considere más adecuada, pero no perder
el tren del conocimiento.
1.3. Perspectiva de la orientación escolar.
La formación y orientación a lo largo de la vida es una aspiración pedagógica
fundamental en la sociedad actual. En este sentido, el aprendizaje continuo y la
orientación permanente pretende ayudar a la ciudadanía a explorar su toma de
decisiones académicas, formativas, sociales y profesionales en cualquier momento y
circunstancia de su vida personal, educativa y laboral. Desde este horizonte, el presente
manual,” orientación educativa: nuevas perspectivas”, va destinados a todos los
ciudadanos, pero especialmente a los que se hallan en periodo de formación en
escenarios próximos a la orientación educativa y, a los que la ejercen como profesión en
cualquier ámbito pedagógico.

1.4. Rol del orientador/a y sus funciones.

Aunque el término rol en los diccionarios de la Real Academia Española de la Lengua
(1992) y en el de Moliner (1996) sólo aparezca con las acepciones de rollo (la), lista o
nómina (2a), y licencia que se otorga al capitán de un buque en la que consta la lista de
tripulantes (3a), diccionarios menos académicos recogen una acepción referida al papel
que desempeña un actor en una representación (42 ) o, incluso específicamente en el
ámbito de la psicología y sociología, como modelo de conducta que varía de una
manera predeterminada de acuerdo con la situación social del individuo y con los
requerimientos que respecto a ella se establecen (5a). A estas dos últimas nos referimos.
Sanz y Sobrado (1998: 27) definen el concepto de rol profesional como "conjunto de
realizaciones en el desempeño del trabajo que expresan las acciones y resultados
esperados de los profesionales de la orientación en las diferentes situaciones laborales".
Nosotros definimos el rol o los roles del orientador como el o los papeles propios y
genuinos de éstos en el desempeño de las acciones típicas de sus intervenciones
psicopedagógicas.
En el desempeño de su labor el orientador ejerce los siguientes roles:
Rol del Consultor:
es el profesional que domina un tema específico y utiliza su conocimiento para
ayudar a otras personas. Hoy en día, hay varios tipos de consultores en el
mercado y su demanda cada vez es mayor. Si tienes interés en convertirte en un
consultor, estos consejos te ayudarán a descubrir si tienes el perfil y qué cosas
necesitas para desarrollarlo. 
El orientador procura promover cambios en el contexto educativo y los actores
del proceso de enseñanza- aprendizaje, a través de la planificación de programas
y análisis de las situaciones que se presentan en la escuela.
entendido como persona especialista en psicopedagogía a la que pueden acudir
profesores, padres y alumnos a pedir parecer u opinión (Sears y Coy, 1991;
Repetto, 1995; Riart, 1996; Bisquerra y Alvarez, 1998) y como estrategia
colaborativa para la ASCA (1999), alcanza el quinto lugar en importancia y el
sexto en tiempo y preparación. Valores similares obtiene en los estudios de
Ibrahim, Helms y Thompson (1983), Tennyson y otros (1989a), Hillman (1989),
Giebler (1992), Gibson y Mitchell (1995) y Sanz (1999)

Rol de Asesor:

Es el responsable de facilitar tus procesos de aprendizaje, con pleno dominio de

las tecnologías de la información y la comunicación Te orienta y guía
académicamente, aclarando todas tus dudas conceptuales y comparte su
experiencia profesional para enriquecer el aprendizaje.
Es el más frecuentemente citado por diferentes autores. Consultor para Sears y
Coy (1991), Bisquerra (1992) y Repetto (1995), asesor preventivo, indirecto,
grupal y formador para Montané y Martínez (1994), labor colaborativa para
Martín-Moreno (1997), asesor, líder para el cambio, formadore investigador para
Jiménez Gámez (1997), asesor-colaborador y asesor para el cambio para Solé
(1998), asesor desde una perspectiva emergente para Santana (1998), consultor
como estrategia colaborativa para la American School Counseling Association
(ASCA) (1999) o asesores técnicos para los Centres d"Information et
Orientation (CIO) (2002), son diferentes realizaciones de un rol que se
corresponde con el papel desempeñado por el orientador en el modelo de
consulta/asesoramiento.
En segundo lugar, por niveles de frecuencia, y muy ligado al rol de asesor,
aparece el rol de agente de cambio. Agente de cambio de estructuras y contextos
para Bisquerra (1992), agente de cambio institucional para Montané y Martínez
(1996), asesor como líder de cambio educativo para Jiménez Gámez (1997),
asesor para el cambio o promotor de cambios educativos para Solé (1998),
agente de cambio para Repetto (1995) y Santana (1998), o agente de cambio y
fortalecedor de individuos para Rodríguez Espinar (1996, 1998), son algunas
realizaciones del rol de agente de cambio que conlleva el principio de
intervención social, educativa y ecológica y que lo conectan inseparablemente
con el modelo de consulta/asesoramiento.
En tercer lugar y a cierta distancia en términos de frecuencia aparecen los roles
de terapeuta, experto, formador, diseñador de programas y evaluador. El rol de
terapeuta, como interventor psicopedagógico, reparador-normalizador y experto
conocedor para Jiménez Gámez (1997), como consejero de "counseling"
individual para Sears y Coy (1991) y la ASCA (1999) o especialista en
orientación individual para los ClO (2002), enlaza directamente con el modelo
de intervención directa de carácter clínico o "counseling".

Rol de Investigador:
sin importar el área de conocimientos donde el investigador se aplique, este se
focaliza en la búsqueda de la verdad por medio de sus procesos de investigación,
de tal manera que su investigación valla dirigida al objetivo planeado.
El orientador al mediar en la problemática escolar realiza un diagnóstico sobre la
situación, en el cual investiga, analiza y explica los datos obtenidos, para a partir
de esto efectuar intervenciones pertinentes que contribuyan con el desarrollo
personal- social del educando y con la mejora de la educación.
La función de asesoramiento se centra en la solución de problemas, en la toma
de decisiones y en hallar un significado personal vinculado con el aprendizaje y
el desarrollo del alumno.
 La función de consulta es un esfuerzo cooperativo en el cual el orientador ayuda
a Roles y funciones de los orientadores otros a solucionar problemas y
desarrollar habilidades que les harán mas encases cuando trabajan con ellos.
La función de coordinación implica que el orientador ejerza el liderazgo en la
dirección del programa educativo del centro y coordine las necesidades y
actividades de éste con la comunidad escolar y socia
1.5. Rol del maestro/a y sus funciones.
El rol docente es la función que ejerce la persona (el maestro o profesor) encargada de
brindarle enseñanza a los niños, jóvenes y adultos. Este rol o papel que desempeñan los
docentes, los convierten en mediadores entre los alumnos y el conocimiento. Al ser un
profesional de la enseñanza, el maestro es el responsable de guiar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje. Es importante que el docente pueda crear en el salón de clases
una atmósfera que exhorte a todos a la investigación, a construir su propio aprendizaje y
no solamente a imitar todo lo que él dice o hace. El rol docente no solo es brindar
información y mantener disciplinado al grupo, también es ser un intermediario entre el
alumno y su entorno. Dejando a un lado su papel como protagonista de la enseñanza
para convertirse en el guía del alumno.
Sus funciones
Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico
de sus necesidades
Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y
emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se
desarrolla su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a
los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y  las
exigencias legales y sociales. 
Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que
consideren las características de los estudiantes.
Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,
evaluación....  En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.
- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones
educativas concretas, actividades)
- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y
contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes.
- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la
utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad
- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización
(contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de
comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador.
Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
 - Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden
proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.
- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades
que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el
tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los
lenguajes icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de
la información... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar
los aprendizajes de los estudiantes.
- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los
estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos
y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos
lenguajes forman parte de nuestra cultura)
Motivar al alumnado.
- Motivar al alumnado
- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los
objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.
- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer
actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)
- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles
elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones
personales...
Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden
- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la
evaluación inicial de los estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así
como de las actividades que se van a realizar y del   sistema de evaluación.
Negociar posibles actividades a realizar.
- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los
alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes
de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros
temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas
- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos
de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).
- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.
- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el
autoaprendizaje.
- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los
contenidos básicos de la asignatura (visiones generales,conceptos
difíciles, procedimientos....)
- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje
mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos
sugeridos, actividades a realizar...).
 - Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y
diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que
resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se
pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus
intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).
- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros
receptores pasivos.
- Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades:
hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...
- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los
estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos
mismos.
- Promover la colaboración y el trabajo en grupo
- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de
los estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.
Ofrecer tutoría y ejemplo
- Tutoría
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso:
ayudar en los problemas, asesorar...
- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más
adecuadas a sus circunstancias.
- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos
para el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas....
- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo
aconsejen, mantener contactos con sus familias.
- Ser ejemplo de actuación y portador de valores
- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las
cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el
trabajo...)
- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos
utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el
empleo de otros materiales más asequibles.
- Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel
personal, clase, centro...)
1.6. Rol del director/a y sus funciones.
Ostentar la representación del centro docente, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
Dirigir y coordinar todas las actividades del centro docente hacia la
consecución del proyecto educativo del mismo.
Ejercer la Dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro
docente.
Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
Ejercer la Jefatura de todo el personal adscrito al centro docente.
Organizar el sistema de trabajo diario y ordinario del personal sometido al
derecho laboral y conceder, por delegación, permisos por asuntos particulares al
personal funcionario no docente y personal laboral destinado en el centro
docente.
Favorecer la convivencia en el centro docente, garantizar la mediación en la
resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que
correspondan a los alumnos.
Impulsar la colaboración con las familias, promoviendo la firma de los
compromisos educativos pedagógicos y de convivencia, con instituciones y con
organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un
clima escolar que favorezca el estudio.
Impulsar procesos de evaluación interna del centro docente, colaborar en las
evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado y promover planes de
mejora de la calidad del centro docente, así como provectos de Innovación e
investigación educativa.
Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo escolar y
del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el
ámbito de sus competencias.
Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos
y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro
Proponer a la Consejera competente en materia educativa el nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del
profesorado y al Consejo escolar del centro docente.
Aprobar el calendario general de actividades docentes y no docentes, así como
los horarios del profesorado y del alumnado, de acuerdo con la planificación de
las enseñanzas, y el proyecto educativo.
1.7. Perfil de: Orientador/a, maestro/a, director/a(cualidades).
Perfil y cualidades del director:
Agilidad en la toma de decisiones. El director no puede demorar las decisiones
sobre la escuela, pero debe encontrar el equilibrio entre la rapidez y la elección
de la más adecuada, consumiendo los menores recursos posibles. En esa
búsqueda es primordial la capacidad de priorizar, distinguiendo entre lo
importante y lo urgente.
Versatilidad para adaptarse a distintos entornos. El director tiene que saber
adatarse a contexto en Que se encuentre v conocer la realidad social cada centro
es un ecosistema único con sus peculiaridades, no hay dos escuelas iguales.
Receptividad para ser aconsejado, asesorado y criticado. Como señala
Alfonso López Pulido, "se necesita una visión poliédrica para atisbar todos los
puntos de vista". El directivo busca lograr la excelencia y hacer sus tareas
correctamente, pero puede equivocarse y tiene que estar preparado para recibir
las críticas: no solo las justas, también las injustas.
Fomento de un liderazgo compartido. Es importante un liderazgo con un
reparto formal de las tareas y la creación de grupos de trabajo. La participación
del profesorado en la planificación y desarrollo curricular es imprescindible.
Debatir y valorar con ellos sobre la didáctica, si se deben poner en marcha
distintas metodologías, el uso de nuevas tecnologías o el manejo de sistemas de
evaluación diversos. Todo lo que implique un avance para lograr las metas de
aprendizaje de los alumnos.
Impulso del crecimiento del profesorado. Un crecimiento personal y
profesional de los docentes es beneficioso para todos. Los centros educativos
necesitan contar con un profesorado actualizado en innovaciones e
investigaciones testadas con estándares de excelencia. Es necesario que haya un
trabajo colaborativo y una reflexión sobre los sistemas de enseñanza-aprendizaje
que puedan implementarse en la institución.
Perfil y cualidades del orientador:
Perfil profesional
Para ser orientador profesional se necesita:
Conocimientos de la oferta formativa y del mercado laboral.
Habilidades de comunicación e interpersonales.
Capacidad de escuchar con atención y hacer las preguntas correctas a sus
usuarios.
capacidad de mostrar un interés genuino por las necesidades de sus usuarios.

Perfil y cualidades de un maestro:

Es responsable
Aquí la responsabilidad implica que te atienes a las mismas expectativas y
estándares que exiges a tus alumnos. Debes ser justo e igualitario. Por ejemplo,
si no permites a los alumnos comer chicle, tú tampoco debes hacerlo.
Es flexible
La flexibilidad implica que ante una situación especial o problema eres capaz de
hacer cambios en las lecciones o actividades en el momento. Debes poder
cambiar. Si la mitad de los alumnos no comprenden un concepto, no puedes
continuar sin encontrar una mejor explicación para que entiendan.
Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los estudiantes sean
exitosos, debes conocer sus personalidades e intereses, y poder incorporar esos
componentes para conectar individualmente con cada uno.
Es compasivo
Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen problemas fuera
de la escuela y hagas los cambios necesarios para ayudar a resolverlos y
superarlos.
Es cooperativo
La cooperación es clave para trabajar efectivamente con administrativos, otros
docentes y los padres de los alumnos. Debes ser capaz de crear vínculos con
otros aunque no siempre te agradecen.
 CONCLUCION

A lo largo del presente trabajo hemos analizado los roles y funciones del
Orientador, entendidos como el conjunto de actividades inherentes al
puesto o profesión orientadora. El docente en su rol de orientador se
desenvuelve en un ámbito específico asociado a la educación y a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, deberá establecer un
engranaje de intercambio de ayudas, e información por medio de la
orientación con las personas significantes vinculadas con el estudiante,
entre las cuales se destaca a la familia, con el objeto de buscar soluciones
en una mejor relación personal- social y escolar, enriqueciendo así al
educando. La función del Orientador es el conjunto de actuaciones en una
dirección adecuada para resolver una necesidad del todo unitario de
pertenencia que es la profesión orientadora.
FUENTES BIBLIOGRAFICOS:
https://www.tipsempresariales.com/tips/consultoria-rol-y-
caracteristicas-del-consultor
http://www.peremarques.net/docentes.htm
https://es.scribd.com/document/533015308/Los-servicios-y-funciones-
de-los-orientadores
https://core.ac.uk/download/pdf/60670463.pdf