PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN JOSE”

I.2. DIRECTORA : Mag. Rocío Magda Zevallos Torres
I.3. COORDINACIÓN PEDAGÓGICA : Prof. Ana María Cárdenas Molina
I.4. ÁREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
I.5. CICLO : VI
I.6. GRADO Y SECCIÓN : SEGUNDO “”
I.7. HORAS SEMANALES : 04
I.8. PROFESORA :
I.9. AÑO ACADEMICO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Descripción del enfoque de área

Ejemplo:
En esta Área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que Recoge los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social
y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un
proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica su competencia; Gestión de Proyectos de Emprendimiento económico o social y sus capacidades para la
empleabilidad; Crea propuesta de valor, Aplica habilidades técnicas, Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas, Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y
responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros e integran perfiles y habilidades de los miembros del
equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas
o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su
empleabilidad

2.2. Caracterización del contexto

Tener claro los escenarios de aprendizaje: Potencialidades, problemáticas y demandas a nivel de la comunidad, local, distrital, regional, nacional, mundial
2.3. Caracterización del estudiante

En este cuadro deberá caracterizar a sus estudiantes en lo referido a condiciones de aprendizaje, contexto. Este proceso permitirá la contextualización adecuada de las actividades de aprendizaje.

DIAGNOSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE:

Diagnóstico del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas de logros de aprendizaje.
Aplicar instrumentos y estrategias para recojo de información.

NIVELES DE LOGRO METAS EN % PARA EL

2022 2023
ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS  
AD A B C AD A B C
% % % % % % % %
C1 GESTION DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL 4% 26% 35% 35% 100% 5% 45% 30% 20% 100%
EDUCACION PARA C2           100%         100%
EL TRABAJO C3           100%         100%
C4           100%         100%

2.4. Identificación de necesidades de aprendizaje y metas

Descripción de las necesidades y metas que se deben lograr a nivel del año académico 2023

III. CALENDARIZACIÓN

Total de Bimest
Unidad didáctica Inicio Término Total de horas
semana re
s I II III IV
I. 0
13 de marzo 14 de abril ¿? X
5

II. 0 x
17 de abril 19 de mayo ¿?
5

III. 0 x
22 de mayo 23 de junio ¿?
5

IV. 0 x
26 de junio 21 de julio ¿?
4
Periodo vacacional de estudiantes Del 24 de julio al 04 de
agosto

V. 0
07 de agosto 08 de setiembre ¿? X
5

VI. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 11 de 0 x
13 de octubre ¿?
setiembre 5

VII. 17 de
16 de octubre 0 x
noviembre ¿?
5
20 de 22 de
VIII. noviembre diciembre 0 ¿? x
5

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Situación de Contexto/Potencialidades/Problemas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 TÍTULO DE
LA UNIDAD
COMPETENCIA DIDACTICA
S Y
CAPACIDADES
(DEL ÁREA Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
TRANSVERSAL CICLO VI
ES)


COMPETENCIAS TRANSVERSALEES
Gestiona su X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera
aprendizaje de autónoma al darse cuenta lo que debe
manera aprender al distinguir lo sencillo o
autónoma complejo de una tarea, y por ende define
 Define metas personales respaldándose en sus
metas de potencialidades. Comprende que debe
aprendizaje organizarse lo más específicamente
 Organiza posible y que lo planteado incluya las
 acciones mejores estrategias, procedimientos,
estratégicas recursos que le permitan realizar una
para tarea basado en sus experiencias.
alcanzar sus Monitorea de manera permanente sus
metas de avances respecto a las metas de
aprendizaje aprendizaje previamente establecidas al
 Monitorea y evaluar el proceso de realización de la
ajusta su X tarea y realiza ajustes considerando los
desempeño aportes de otros grupos de trabajo
durante el mostrando disposición a los posibles
proceso de cambios.
aprendizaje
Se desenvuelve Se desenvuelve en los entornos virtuales
en entornos cuando integra distintas actividades,
virtuales actitudes y conocimientos de diversos
generados por contextos socioculturales en su entorno
las TIC virtual personal. Crea materiales
 Personaliza digitales (presentaciones, videos,
entornos documentos, diseños, entre otros) que
virtuales responde a necesidades concretas de
 Gestiona acuerdo sus procesos cognitivos y la
información X X X X X X X X manifestación de su individualidad.
del entorno
virtual
 Interactúa
en entornos
virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
ENFOQUES
TRANSVERSAL U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ES
Enfoque
búsqueda de la
excelencia
Enfoque
intercultural
Enfoque de
derechos
 Enfoque inclusivo
o de atención a
la diversidad
Enfoque
ambiental.
Enfoque
orientación al
bien común
Enfoque igualdad
de género

V. UNIDADES DIDÁCTICAS: Títulos y situaciones significativas relacionadas con el contexto por unidad.

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (EN CAMPOS TEMÁTICOS O EVIDENCIA INSTRUMENTO DE TIEMPO

SESIONES) CONTENIDOS EVALUACIÓN
UNIDAD 1: 6 sesiones  Introducción del área Del 30 de marzo al 30
PROMOVEMOS UNA FERIA GASTRONÓMICA PARA UNA  Un mundo invisible de abril
BUENA ALIMENTACIÓN (COVID 19)
 Células procariotas y
En la Institución Educativa “San José” del distrito de Ñahuimpuquio – eucariotas
provincia de Tayacaja, en esta reapertura de sus aulas para recibir a sus  Células de plantas y
estudiantes que vuelven a las clases presenciales, se manifiesta la animales
somnolencia y desgano por realizar sus actividades académicas. Carmen,  Tejidos que se dañan
brigadier del 2do grado, se muestra inquieta ante este suceso, ya que no  Cáncer, el enemigo de las
permitirá un buen aprendizaje por parte de sus compañeros y ella nos células
comenta que en su localidad se produce alimentos de alto valor nutritivo,  Biomoléculas en los
además se ha detectado que alguno de ellos presenta anemia. Carmen, alimentos.
ante esta situación, se pregunta:  Grandes productores.
¿De qué manera los estudiantes pueden promover una buena  Consumidores
alimentación con productos de alto valor nutritivo?, ¿Qué estrategias se particulares.
puede realizar para una buena alimentación?, ¿Los jóvenes y señoritas  Proteínas en el cuerpo
pueden promover feria gastronómica? humano.
 Agua, vitaminas y
minerales.
 Una buena nutrición.
 VI. PRODUCTO POR UNIDAD.

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

VII. VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

UNIDAD 1: Se vincula con el área de:

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.
AREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
UNIDAD 2: Se vincula con el área de:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
AREA: COMUNICACION:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
AREA: MATEMATICA:
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
UNIDAD 3: Se vincula con el área de:
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
AREA: ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
AREA: COMUNICACION:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
UNIDAD 4: Se vincula con el área de:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
AREA: COMUNICACION:
COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
AREA: MATEMATICA
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares
y desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al estándar.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para
mejorar su desempeño.
En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo
Asimismo, al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes.
Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, entre otros.

IX. MATERIALES Y RECURSOS / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el estudiante: Para el docente:
 Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3°
 Agea, A. (2013). Nexus 1: Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Madrid, España: Pearson Educación.
4° y 5°. Editorial: Santillana
 Garriz, J. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Barcelona, España: Océano.
 Ministerio de Educación. (2015). Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°,
 Hart-Davis, A. (2009). Ciencia: la guía visual definitiva. Londres: Dorling Kindersley Ltd.
2°, 3° 4° y 5° Editorial: Santillana
 Hewitt, P. (2007). Física conceptual. México D.F., México: Pearson Educación.
 Instrumentos y equipos de laboratorio (Kit de maquina simple, el dorso humano,
 Ministerio de Educación. (2016). Kit de Máquinas Simples. Guía de uso y conservación. Industrias Roland
maquetas)
Print SAC.
Referencias electrónicas  Ministerio de Educación. (2015). Manual para el docente Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5°
Ministerio del Ambiente. http://www.minam.gob.pe/ Editorial: Santillana
Ministerio de Salud. http://www.minsa.gob.pe/  Nieto, S. (2013). La Biblia de las Ciencias Naturales. Lima, Perú: Lexus Editores.
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú – SENAMHI.  Nieto, S. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Lima, Perú: Lexus Editores.
http://www.senamhi.gob.pe/  Ortiz, I. (2013). Atlas del cielo. Lima, Perú: V & D Ediciones.
Simulador de laboratorio de física  Vigué, J. (2013). Atlas del cuerpo humano. Lima, Perú: V & D ediciones.
https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/physics
Simulador de laboratorio de química
https://phet.colorado.edu/es_PE/simulations/category/chemistry
Sistema digital para el aprendizaje
http://www.perueduca.pe/
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