ACCIÓN TUTORIAL Y EDUCACIÓN FAMILIAR.

TEMA 1: INTRODUCCIÓN. CONCEPTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES

FUNDAMENTALES.
1. INTRODUCCIÓN.
¿A qué podríamos asociar la figura de un tutor?
• Tutor legal Amparar
• Institutriz Custodiar
• Protector Proteger
• Defensor Defender
• Guía Dirigir
¿Tutoría es lo mismo que “coaching”?
• Tutoría: es un proceso de acompañamiento de académico durante la formación de los
estudiantes, tendiente a mejorar su rendimiento académico, lograr los perfiles de
egreso, desarrollar hábitos de estudio y trabajo, cuya herramienta básica se encuentra
en los procesos de orientación tutorial
• Coaching: es una metodología que permite el máximo desarrollo personal y la
profesional de los individuos e influye en la transformación de éstos, provocando
cambios de perspectiva, aumentando la motivación, el compromiso y la
responsabilidad, y como no, el aprendizaje.
¿La acción tutorial cambia en el tiempo?
“La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de
transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia”.
(Delors, J. 1996. La educación encierra un tesoro. UNESCO INFORME DELORS)
Introducir en la escuela los problemas sociales (marginación, diferencias culturales,
lingüísticas...) y personales (superdotados, problemas evolutivos, emocionales…) exige un
profundo cambio en el curriculum y la metodología didáctica para pasar a un tratamiento
diferencial e individualizado de los alumnos.
¿Con qué pilares de la educación se relaciona la tutoría?
• Aprender a conocer.
• Aprender a hacer.
• Aprender a convivir.
• Aprender a ser.
¿Qué es el concepto de nos-otros?
Alumnos 1ºA (nos-otros)
Tutor de 1ºA
Alumnos de 1ºB (otros)
Aunque somos heterogéneos tenemos identidad grupal.
Nos-otros somos la consecuencia de que el ser humano es incompleto y de que necesita
interacción con los “otros” para desarrollarse (psicosociobiológico).
 2. CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Tutoría:
• Lázaro y Asensi (1989): “Una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza
individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase con el fin de facilitar
la integración personal de los procesos de aprendizaje”.
• Álvarez y Bisquerra (1996): acción orientadora llevada a cabo por el tutor y por el resto
del profesorado, que puede desarrollarse de manera individual y grupal, y que es capaz
de aglutinar lo instructivo-académico y lo no académico.
• Su objetivo prioritario es dar respuesta a un fenómeno característico de todo el sistema
educativo: la heterogeneidad de las aulas.
Orientación educativa:
Proceso continuo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de todos los miembros
de la comunidad educativa, que pretende posibilitar el máximo desarrollo de sus
potencialidades.
La Orientación Educativa se apoya en la tutoría, pero no se “agota” en ella. La tutoría es su nivel
básico.
Tutor:
Profesor que coordina la acción tutorial de un grupo de alumnos.
Acción tutorial:
La finalidad de la acción tutorial es:
• Que el alumno/a se conozca y se acepte.
• Que mejore su proceso de socialización.
• Que aprenda a decidir, a resolver sus problemas de aprendizaje, y que se sienta
protagonista de su propio proyecto personal y profesional.
Plan acción tutorial:
Es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y
funcionamiento de las tutorías, es decir, los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del
curso los tutores irán desarrollando con sus alumnos.

3. RESEÑA HISTÓRICA.
Década de los 70:
1970: Ley General de Educación (LGE): Derecho del alumnado a la orientación educativa y
profesional durante toda su vida escolar.
• Orientaciones pedagógicas de la EGB.
• Se crean Departamentos de Orientación y Tutoría.
1972: Servicios de Orientación en COU para asesorar al alumnado en sus opciones educativas y
profesionales.
1975: Se regula la Orientación en el Bachillerato y en la Formación Profesional Promoción de
cursos en la EGB. Normas para la realización del consejo orientador al finalizar esta etapa
educativa.
A pesar de este desarrollo normativo, los servicios de Orientación en los centros no se pusieron
en funcionamiento de forma generalizada (solo en centros religioso y de forma experimental).
Los primeros pasos efectivos y reales de institucionalización de la Orientación Educativa y/o
Profesional se dan:
1977: Creación de los Servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEVEOEP), dirigidos a la
EGB:
• Diagnóstico de dificultades de aprendizaje.
• Asesoramiento al profesorado y a la familia.
• Actividades de orientación escolar, personal y vocacional.
1978: Se constituye el Instituto Nacional de Empleo (INEM) con un Departamento de
Orientación con funciones de orientación e información profesional, cualificación y selección de
desempleados y desarrollo de programas de Formación Profesional.
1979: Aparece la Asociación Española para la Orientación Escolar y Profesional (AEOEP) con el
propósito de canalizar los esfuerzos de los profesionales de la orientación y marcar las directrices
para una implantación generalizada de la Orientación.

Década de los 80:

• Se consolidan los Servicios de Orientación en España.
• Se crean los Equipos Multiprofesionales que ven regulada su composición y
funcionamiento en septiembre de 1982 y tienen incidencia sobre todo en la Educación
Especial.
• A nivel universitario, se empiezan a crear las Facultades de Psicología y de Pedagogía
con especialidades en Orientación Educativa, que formarán a los profesionales que
demandan los nuevos Servicios de Orientación.
En 1989: Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo:
• Características y peculiaridades de la Orientación educativa.
• La incluye como parte de la función docente.
• La garantiza por parte de las Administraciones educativas.

Década de los 90: reforma educativa y orientación en la LOGSE

En 1990: La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) da forma jurídica a la
propuesta de reforma del Libro Blanco:
Posibilita la integración de la Orientación en la educación.
Diferencia tres niveles de intervención:
• La acción tutorial en el aula con el grupo-clase.
• La organización y coordinación en cada centro educativo desempeñadas por el
Departamento de Orientación.
• El asesoramiento y apoyo externo ejercido por los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica (EOEP).

La orientación con la LOE:

En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo
del alumnado (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
En el proyecto educativo se recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la
acción tutorial, así como el plan de convivencia (LOE, 2006).
• El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y
mantendrá una relación permanente con la familia.
• La acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición
de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Art. 11. Tutoría).
 4. LEGISLACIÓN ACTUAL.

Niveles de concreción curricular:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
1er Nivel calidad educativa.
Administración • Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
Pública establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Nacional/autonómico • Decreto 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el
Currículo de Educación Primaria para la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
• Proyecto Educativo de Centro (PEC).
2º Nivel • Proyecto Curricular de Centro (PCC).
Centro escolar o Proyecto Curricular de Etapa (PCE).
o Plan de Atención a la Diversidad y acción tutorial.

3er Nivel • Programación.

Aula • Ajustes del plan al grupo clase y a necesidades individuales.

4.1 LEY ORGANICA 8/2013, DEL 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA.
La tutoría de la LOMCE (nacional):
• PRIMARIA:
Artículo 18.
Tutoría y orientación.
18.5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

• CICLOS FORMATIVOS:
Art 42.4. b
Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos
ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo
en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una
especial consideración.

4.2 REAL DECRETO 126/2014, DEL 28 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL

CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La tutoría de la LOMCE (nacional):

• Artículo 9.4. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia (se mantiene de la
LOE).
 • Artículo 11.2. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el
criterio del profesor tutor.
Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas del 3er
curso de Educación Primaria y 6º de Educación Primaria.
Disposición adicional cuarta.
Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor del grupo en la Educación Primaria,
y llevarán el visto bueno del director del centro.

4.3 DECRETO 2013/2014, DEL 10 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA PARA LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA.

La tutoría de la LOMCE (Extremadura):

• INTRODUCCIÓN: A lo largo de toda la Educación Primaria se mantendrá la necesaria
colaboración entre la escuela y la familia (corresponsabilidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje). La acción tutorial será el instrumento preferente que permita
ese permanente contacto entre familias y centros educativos.
El horizonte educativo en esta etapa es el de promover la autonomía del alumnado, no
sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo físico,
social, moral y afectivo. Contribuirá cada área concreta y la tutoría.

• CAPÍTULO III:
Tutoría y orientación.
Artículo 12: Tutoría y orientación.
o La tutoría y la orientación, como partes de la función docente, son esenciales
para lograr el carácter personalizado de la educación, que se concreta en la
individualización de la enseñanza-aprendizaje y en la educación integral.
o La tutoría es el elemento dinamizador, integrador y coordinador de toda la
acción educativa en un grupo concreto de alumnos. La acción tutorial
compromete a todo el equipo docente que incide en el mismo.
o Con carácter general, se procurará que la tutoría recaiga preferentemente en el
maestro que tenga mayor horario semanal con el grupo (coordinará
intervención del resto de docentes y contactará con la familia para informar
sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa).
• Acción tutorial: planificación de un proceso global sistemático y continuo de toda la
acción educativa en el Plan de Acción Tutorial. Garantizará la continuidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje con la coordinación entre el tutor del último nivel
de EI y el 1er curso de EP y del tutor del último curso de EP y el centro de ESO
correspondiente. Esta coordinación debe completarse con una coordinación vertical
entre los distintos niveles y horizontal entre los distintos grupos del mismo nivel.
• La orientación educativa supone: educar para la vida, capacitar para el propio
aprendizaje, asesorar sobre opciones alternativas y educar en la capacidad de tomar
decisiones responsables y autónomas.
 5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DEL TUTOR: ALUMNADO, FAMILIAS Y EQUIPO
DOCENTE.

5.1 AGENTES IMPLICADOS.

Principales agentes implicados en el desarrollo de la acción tutorial (Álvarez, 1996):
Profesores-tutores • Coordinan la acción tutorial de un grupo clase.
Resto de • Intervienen en el grupo-clase y comparten acción tutorial con
profesores o el tutor.
equipo docente
• Profesional especializado en Psicología y Pedagogía que
Orientador asesora, dinamiza, colabora y ayuda para que el tutor y el
equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con
eficacia.
Alumnos • Destinatarios de la intervención tutorial (partícipes activos).
Padres • Responsables y copartícipes de la educación de sus hijos.
• OTROS AGENTES IMPLICADOS.
Están implicados desde el punto de vista formal, organizativo y administrativo:
o El Consejo Escolar.
o La Dirección.
o La jefatura de estudios.
o La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).
o El Departamento de Orientación.

5.1.1 ALUMNOS.
Las actuaciones pueden tener carácter individual o grupal. Pueden ser:
• Realizar una ficha individualizada de tutoría para cada alumno donde se reflejen, aparte
de los datos personales y familiares, todos aquellos otros que en algún momento
puedan contribuir a una atención educativa más personalizada.
• Emitir, en la última sesión de evaluación, un informe de cada alumno acerca del grado
de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos establecidos.
• Especificar en el informe, cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos
establecidos para el ciclo o curos, las medidas educativas complementarias
encaminadas a contribuir a que el alumno alcance dichos objetivos.
• Mantener entrevistas individuales con los alumnos cuando estos lo necesiten, bien sea
por su evolución académica o por otros motivos.

Las actuaciones pueden tener carácter individual o grupal. Pueden ser:

• Realizar actividades de “acogida” a principio de curso, sobre todo para los alumnos que
llegan al centro por primera vez.
• Debatir a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas
de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento.
• Establecer un horario de acción tutorial semanal, bien dentro del horario lectivo o bien en
horario de obligada permanencia en el centro.
• Mantener un diálogo constante con el delegado de curso sobre todo lo relativo a la marcha
educativa del grupo.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno.
Bloques de contenido:
• Objetivo: Aprender quién es uno mismo y llegar a serlo.
Enseñar a ser persona • Propuesta de intervención:
(desarrollo de la 1) Hacer partícipe al alumnado del establecimiento y logro
identidad personal). de objetivos.
2) Procurar una enseñanza experimental y participativa.
3) Hacer juicios positivos, evitar los negativos y las
comparaciones, resaltando los logros.
• Objetivo: Convivir desde la instrucción en lo que se
Enseñar a convivir denominan habilidades sociales.
(desarrollo de la • Propuesta de intervención:
socialización). 1) Establecer normas claras de funcionamiento de la clase.
2) Crear un clima de confianza explicando el porqué de las
cosas y aceptando las sugerencias de los alumnos.
3) Favorecer las conductas de compañerismo respetando
los subgrupos existentes.
• Objetivo: Aprender a aprender y aprender a pensar.
• Propuesta de intervención:
Enseñar a pensar 1) Actividades para aprender a razonar y a comprender
(desarrollo de los (Programas de enseñar a pensar; Programas de enseñanza.
procesos cognitivos). de estrategias y técnicas de estudio).
2) Actividades para mejorar la autorregulación del estudio
(Desarrollo de hábitos positivos; Estrategias para planificar
y autocontrolar las actividades de estudio autónomo).

5.1.2 PADRES Y MADRES.

• Informar por escrito periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso y cuando
se den las circunstancias que así lo aconsejen, sobre el aprovechamiento académico y la
marcha de su proceso educativo.
• Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de los
padres.
• Mantener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las
considere necesarias.
• Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con
vistas a la educación de sus hijos.
• A principio de curso, los tutores deberán mantener reuniones con los padres para
exponerles el plan de trabajo del curso. Se deberán comentar los siguientes aspectos:
o Presentación del
curso. o Justificación de
o Horario de faltas.
atención a padres. o Visitas y
o Profesorado. excursiones.
o Criterios de o Normas de
promoción. convivencia.
o Estructura del o Consejos para
sistema educativo. ayudar a sus hijos
o Evaluaciones. en los estudios.
o Reclamaciones.
o Recuperaciones.
5.1.3 EQUIPO DOCENTE.
• La tutoría es responsabilidad del profesor tutor y de todos los profesores de un grupo
de alumnos.
• En la acción tutorial, el profesor tutor tiene la cooperación y apoyo del equipo docente
y el respaldo de la institución escolar.
• El profesor tutor debe favorecer la coordinación del equipo docente siempre que las
circunstancias lo requieran, al menos en:
o La evaluación inicial.
o Las evaluaciones trimestrales: 1) seguimiento del proceso de aprendizaje de
cada alumno, 2) acuerdo de medidas para responder a las necesidades del
grupo.
Otro ámbito de coordinación es el de tutores del mismo nivel. Intercambian información sobre:
• Teoría individual.
• Teoría de grupo.
• Sesiones de evaluación.
• Otras actividades del grupo de clase.

5.1.4 EOEP Y OTROS AGENTES SOCIALES.

• El alumno vive y forma parte de un contexto determinado.
• Necesidad de establecer relaciones con los diferentes agentes sociales que inciden en el
alumno de una u otra forma.
• Importante mantener relaciones de coordinación con Centros de Salud, ONGs,
Ayuntamientos, Centros de Secundaria…Puesto que la escuela está enclavada en un
barrio del que forma parte y es necesario:
o Completar nuestra labor como tutor: programas, charlas, actividades
complementarias, etc.
o Para tener una visión y conocimiento global del alumno y poder intervenir cada
uno desde su ámbito de actuación.

5.2 FUNCIONES COMO TUTOR.

¿Cuáles son mis funciones como tutor?

Con respecto al alumno se pueden destacar:
• Contribuir a la individualización del proceso de aprendizaje.
• Facilitar la integración del alumnado en el grupo y en el centro.
• Ayudar al alumno a descubrir los valores de la vida diaria y a motivar una actitud
responsable de su trabajo.
• Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
• Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno
sociocultural y natural.
Con respecto a los padres se pueden destacar:
• Informar a los padres del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, su actitud y
comportamiento ante las tareas.
• Coordinar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
• Recoger información a través de los contactos con las familias con el fin de conseguir un
mejor conocimiento de los alumnos, y su ambiente familiar.
• Realizar una función de “mediación” entre las familias y el centro, recibiendo y
canalizando sugerencias, reclamaciones y otros aspectos generales.

Con respecto al equipo docente se pueden destacar: -

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del
mismo curso o ciclo.
• Coordinar adecuadamente las programaciones en su grupo de alumnos.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes.
• Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de
alumnos.

6. MODELOS DE ACCIÓN TUTORIAL.

MODELOS PRINCIPALES:

6.1 MODELO CLÍNICO (COUNSELING) DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.

Orígenes y evolución del modelo:
• Durante la primera mitad del siglo XX, el counseling recibe influencias de las teorías
psicológicas predominantes (Vélaz de Medrano, 1998), sobre todo de la teoría de rasgos
y factores.
• Proctor, Benefield y Wreen (1931): el counseling es un proceso de ayuda para tomar una
decisión vocacional.
• Modelo de consejo o de asesoramiento directo.
• Otra influencia es la teoría humanista de Rogers (1942). Adopta la entrevista para
abordar cuestiones que van más allá de la orientación vocacional y que pueden
considerarse orientación educativa.
Así quedan configurados dos enfoques fundamentales en el counseling: el vocacional y
el terapéutico.
Objetivo:
• Atender a las necesidades que el individuo tiene tanto en los ámbitos personal y
educativo como socio-profesional (Fossati & Benavent, 1998).
Características:
• Ayuda personal, directa e individual.
• Modelo diádico: orientador y orientado.
• Relación asimétrica (orientador experto).
• Carácter reactivo o terapéutico.
• Uso de entrevista.
Limitaciones del modelo que dificultan su implementación tanto en el área educativa como en
otros contextos.
• Su carácter asimétrico y la relación diádica que se establece entre los participantes deja
al margen al profesorado, siendo éste un agente educativo imprescindible.
• La intervención individualizada, deja poco margen para influir en la totalidad del
contexto y así contribuir al desarrollo y la prevención del conjunto del alumnado, más
aún si se tiene en cuenta que la intervención se produce cuando el problema o la
dificultad ya es manifiesto.
Vélaz de Medrano (1998) considera que el modelo es inadecuado para el contexto
educativo y social.

6.2 MODELO DE CONSULTA.

Orígenes, historia y evolución:
• Surge en cierto modo por la falta de adecuación del counseling para asumir la función
orientadora de la educación.
• Es en la década de los 60 cuando aparece en EEUU la figura del profesor-consultor, de
especial importancia en la década de los 70 por la integración escolar de sujetos con
NEE, cuya atención precisa la labor conjunta del profesorado y de personas
especializadas.
• Caplan (1990) distingue 4 tipos de consulta: (1) centrada en el cliente, (2) centrada en el
consultante (profesorado, familia), (3) centrada en el programa y (4) centrada en la
organización.
Objetivo:
• Para Caplan la consulta pretende resolver el problema de un tercero (persona o grupo)
a través de la interacción entre dos profesionales (igual estatus).
Características:
• Relación simétrica (igualdad): personas o profesionales con estatus similares
(aceptación y respeto).
• Relación triádica (consultor-consultante-cliente).
• La relación puede establecerse con personas y con representantes de servicios, recursos
y programas.
• Diferentes enfoques: terapéutico, preventivo y de desarrollo.
• La relación es temporal, no permanente.
• El consultor interviene indirectamente con el cliente (extraordinariamente, puede
directamente).
• El consultante actúa como intermediario y mediador entre el consultor y el cliente.
• Es preciso trabajar con todas las personas relacionadas con el cliente.
Limitaciones:
• Su carácter excesivamente teórico, unido a la falta de costumbre entre el profesorado
de buscar ayuda en otros profesionales.

6.3 MODELO DE PROGRAMAS.

Orígenes y evolución del modelo:
• A principios de los 70 en EEUU y en algunos países europeos surge un modelo que
intenta dar respuesta a la extensión de la Orientación a todos los alumnos y de la
integración de ésta en el contexto escolar.
 • A principios de los años 80 este modelo comienza a implantarse en España de una forma
desigual. La orientación adopta un rol más proactivo en los centros, la dotación de
profesionales de la orientación es mayor y los programas de orientación tratan de ser
comprensivos y de centrarse en el desarrollo, partiendo de las necesidades de todos los
estudiantes y no solamente de aquellos alumnos que presentan problemas.
Conceptualización:
• Es una actividad sistemática dirigida a una población para conseguir los objetivos
educativos previstos de antemano (Montané y Martínez, 1994).
Características:
• Los programas se crean según las necesidades del centro o del contexto.
• El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en las necesidades del grupo.
• El estudiante es agente activo de su propio proceso de orientación.
• Carácter más preventivo que terapéutico.
• Los programas se organizan por objetivos a lo largo de un continuo temporal.
• Actividades curriculares específicas en virtud de los objetivos programados (currículum
de orientación).
• La evaluación es permanente desde el inicio hasta la finalización del programa
(seguimiento).
• Participación de todos los agentes educativos.
Limitaciones:
• La falta de tradición para trabajar por programas.
• La infraestructura y el tipo de recursos de que disponen los centros.
• Insuficiente formación o disponibilidad de los agentes.
• Falta de conciencia de la necesidad de los programas de Orientación en los centros.

6.4 MODELO DE SERVICIOS.

Orígenes y evolución del modelo:
• Este modelo ha tenido una gran tradición en el contexto europeo ya que, al contrario
que en Estados Unidos, la Orientación ha tardado mucho en integrarse en las
instituciones educativas.
• Hasta finales de los años 70 los servicios tuvieron un fuerte carácter terapéutico y
desconectado del proceso educativo de la escuela, pero después fueron adoptando
paulatinamente un enfoque más psicopedagógico.
Objetivo:
• Satisfacer las necesidades de carácter personal y educativo, a través de una intervención
directa en una relación personal de ayuda (terapéutica).
Características:
• Suelen tener un carácter público y social.
• Suelen estar ubicadas fuera de los centros educativos. Por tanto, la acción se realiza por
expertos externos a la institución educativa.
• Actúan por funciones, más que por objetivos.
• Se centran en resolver las necesidades de los alumnos con dificultades y en situación de
riesgo (carácter terapéutico y de resolución de problemas).
• Suelen ser individuales y puntuales.
• Usa la entrevista.
 OTROS MODELOS:

6.5 MODELO EDUCATIVO CONSTRUCTIVISTA.

Orígenes:
Monereo y Solé (1996) señalan unas premisas básicas del constructivismo que sirven de base a
la hora de ejercer el asesoramiento psicopedagógico:
• Los agentes educativos y el profesorado como mediadores especializados deben guiar
al aprendiz desde los conocimientos previos a niveles superiores de abstracción y
autonomía.
• La mayor parte de las dificultades de aprendizaje y retrasos en el desarrollo, pueden
explicarse por la inexistencia o baja calidad de la interacción social recibida.
Características:
• La intervención debe dirigirse a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
• El conjunto de la institución pasa a ser objeto de la intervención.
• La relación entre asesor y asesorado debe ser de carácter colaborativo. Labor que
implica a todos los docentes, especialmente a los tutores.