INFORME DE EVALAUCIÓN PSICOLINGÜÍSTICA

I. Datos de identificación
Nombre: Miryam
Fecha de nacimiento: 20/05/2020
Edad cronológica: 11 meses
Fecha de evaluación: 17/04/2021
Nombre del evaluador: Paula Ariana Viteri Ramos
II. Motivo de consulta

El presente informe de evaluación forma parte de las prácticas de la asignatura Psicolingüística,

realizadas por estudiantes de Psicología de la Universidad Internacional del Ecuador, bajo supervisión
de un Profesional.

III. Antecedentes.
El contexto familiar de la niña, Miryam de 11 meses, es la segunda hija de la familia, tiene un
hermanito llamado José de 2 años y vive con sus dos papás y hermanito. La madre no trabaja
por el momento y el padre es militar. Quien más cuida de Miryam es su mamá, todo el día
pasa con mamá y algunas veces con sus abuelos, ahora por lo de la pandemia no puede ver a
sus abuelos seguidos y de igual manera ve algunas veces a su tío. Tampoco está asistiendo a
guardería ni nada por el estilo por la pandemia y porque por ahora tiene la ayuda de mamá y
abuelos. Su ambiente familiar es muy tranquilo, en su día a día juega con la mamá y el
hermanito que siempre trata de cuidarle y enseñarle nuevas cosas y con su padre los fines de
semana salen a jugar al parque.
IV. Conductas observadas durante la evaluación

Con respecto a la actitud que tomo la madre mientras se le realizaba el test referente a su hija, la
madre estuvo muy dispuesta a contestar cada pregunta, con expectativas muy altas y un poco
preocupada porque su hija comprendía más palabras que las que decía. Pero al finalizar el test la
madre comprendió que eso era totalmente normal para la edad que tenía su niña y me comento que
este test le proporciono mucha ayuda tanto para ella como para el padre para poder saber en qué
ámbitos tienen que proporcionar mejor estimulación a su niña

V. Técnicas e instrumentos utilizados

 Entrevista
 Observación
 Test de MacArthur Inventario de desarrollo comunicativo MacArthur, Cuadernillo 1 de
vocalizaciones, primeras palabras y gestos de 8-15meses.

VI. Descripción del/de los instrumentos

Este Test de MacArthur Inventario de desarrollo comunicativo MacArthur, pretende evaluar el
desarrollo y la adquisición del lenguaje de niños y sus habilidades de comunicación ya que evidencia
el proceso normal de la adquisición temprana del lenguaje del niño mediante gestos y vocalizaciones
prelinguisticas, vocabulario y gramática. Este instrumento que nos ha ayudado para realizar la
respectiva práctica para la materia de psicolingüística, considero que es muy útil y valioso porque así
aprendimos la gran variedad de formas que tienen los niños para comunicarse y que a lo largo de su
desarrollo con la experiencia van adquiriendo un mejor lenguaje para su comunicación y también es
muy importante para aplicarlo en algún futuro en nuestra carrera de Psicología y diversos campos de
la psicología, para el diagnóstico y el posterior tratamiento de las dificultades del lenguaje que el niño
presenta en las etapas tempranas del desarrollo.
En el cuadernillo 1 de este test está diseñado para niños de 8 a 15 meses cuyo objetivo es evaluar las
vocalizaciones, primeras palabras, palabras que comprende o palabras que comprende y dice, el
primer uso de frases y gestos que han desarrollado los niños de ese rango de edad
Resultados

a. Cuantitativos percentiles y porcentajes

 Test de MacArthur Inventario de desarrollo comunicativo MacArthur,
Cuadernillo 1
Área Puntaje Directo Percentil Porcentaje
Parte 0: Vocalizaciones 11 95 -

Parte 1: Primeras palabras

I. Comprensión temprana 3 - 78.9%
II. Comprensión global de 11 45 -
frases
III. Producción temprana:
-Imita SI - 25.0%
-Pregunta por el nombre SI - 11.1%
-Nombra SI - 5.6%
IV. Vocabulario: Comprende Comprende y dice Total 70 -
a. Comprensión de palabras 67 20 87

b. Producción de palabras 20 99

Parte 2: Gestos y acciones

I. Gestos 7 50
II. Juegos SI 88.9%
 III. Acciones 4 50
IV. Acciones con un objeto un NO 50%
lugar de otro:
Suma de apartados I-IV 12 30

b. Cualitativos
 Test de MacArthur Inventario de desarrollo comunicativo MacArthur - Cuadernillo 1
Vocalizaciones
En esta sección de vocalización que son las primeras formalizaciones o expresiones lingüísticas, en
donde previamente se evaluó la atención, el interés y el trabajo de estímulos auditivos, así como las
protoconversaciones, el desarrollo segmental, es decir el balbuceo canónico y variado, también se
evaluó la imitación de palabra y de entonación del niño, el desarrollo de jergas, las protopalabras y el
desarrollo vocalizador en contextos no comunicativos.
El percentil obtenido de la niña evaluada corresponde a que está por encima de la norma establecida,
tiene un desarrollo exponencial, es decir la puntuación que los niños de la misma edad tienen una
puntuación igual o menor que la del niño evaluado, está dentro de la media tomando referencia la
campana de Gauss. La niña refleja más de la cantidad esperada de la utilización de expresiones
lingüísticas que le permiten comunicarse con su entorno. Esta vocalización que refleja la niña le sirve
para la interacción social conforme vaya desarrollando su lenguaje, con ayuda de la estimulación de
sus padres.
Comprensión temprana
En este apartado se comprende el registro conductual de habilidades de comprensión del niño, se
evalúa los primeros signos de comprensión del lenguaje basada en la interpretación de claves
situacionales que es un paso previo a la verdadera comprensión verbal.
En los resultados expuestos en la tabla la niña indica cumplir todas las conductas dadas, eso quiere
decir que es parte del grupo de niños en su rango de edad que adquieren esta habilidad lingüística. La
estimulación temprana que tuvo la niña potencia las funciones de los aspectos (cognitivo, lingüístico,
motriz y social), para comprender los estados mentales como representaciones internas. El infante
puede distinguir entre información conocida y novedosa.
Comprensión global de frases
El objetivo de esta sección es analizar la compresión de las primeras frases, expresiones cotidianas y
rutinas.
En este apartado la niña está por debajo de la norma establecida, es decir está por debajo de lo esperado
para su edad, en cuanto a la comprensión del lenguaje. En esta comprensión de las frases que de alguna
manera entiende o asimila el infante, se dio a conocer su interés ante palabras aisladas que están
asociadas a objetos o actividades importantes, que para ella comienza a aumentar, además de empezar
a comprender algunas preguntas (como pueden ser: dónde, qué es eso...), Es una bebé cada vez más
sociable. Se alegra de que llegues y lo expresa con abrazos. Con respecto a su percentil obtenido, está
claro que hay que estimular más su desarrollo en cuanto a la comprensión del lenguaje, con
protoconversaciones entre padre y niño.
Producción temprana.
El objetivo de este apartado es analizar el registro conductual de las habilidades de producción, conocer
las primeras producciones verbales de los niños
Imita: En cuanto a la imitación de palabras, la niña está desarrollando de un manera eficaz la imitación
mutua, repitiendo o siguiendo a la mamá las palabras que dice, intentando comunicarse, esta imitación
va a preparar a la niña para poder relacionarse y comunicarse con el entorno.
Pregunta por el nombre: Utiliza mucho el gesto de señalamiento, porque se interesa mucho por las
cosas novedosas o nuevas que ve en su entorno, así va ampliando su desarrollo en el vocabulario
Nombra: Aquí ya produce las palabras que poco a poco ha ido conociendo en su entorno, que aunque
no las diga bien, se nota que conoce ya sean objetos que hay por la casa, como a personas, como su
hermano, abuela y su tío.
Tomando en cuenta el porcentaje de la producción temprana, podemos decir que la niña es parte del
grupo de niños que a su edad que si imita, si nombra y si pregunta, ya adquirió esta habilidad lingüística
para comunicarse con su entorno, es decir se encuentra entre los niños más avanzados que constituyen
la mayoría de la población de la misma edad
Se pudo evidenciar que los padres de la niña apoyan para que su hijo vaya más allá en estructuras
comunicativas, ya que el entorno es crucial en el aprendizaje, la niña va explorando los objetos de su
entorno con la ayuda de sus padres, ya que es necesaria la interacción en estos aspectos
Ya que es muy importante un sistema dinámico entre el niño y su entorno lingüístico para lograr una
comunicación social eficaz en cualquier punto del desarrollo.
Vocabulario.
El objetivo de esta subprueba es dar a conocer el informe que la niña presenta en cuanto al número de
palabras que comprende o que comprende y dice, en listas de palabras divididas en las siguientes
categorías: interjecciones y sonidos de animales; juegos, rutinas y fórmulas sociales; animales;
personas; partes del cuerpo; juguetes; vehículos; ropa; acciones; cualidades; preguntas; pronombres;
cuantificadores; lugares fuera y dentro de casa alimentos y bebidas.
En este apartado se evidencia que la niña evaluada con respecto a la suma del vocabulario de palabras
de las diferentes categorías que comprende o que comprende y dice, está dentro de la norma de niños
que con su mismo rango de edad van adquiriendo esa habilidad lingüística.
En el apartado que solo se tomó en cuenta la producción de palabras en el vocabulario de comprender
y dice, el percentil reflejado de la niña evaluada está por encima de la norma, evidenciando un resultado
de un desarrollo exponencial de su lenguaje que el resto de niños de su edad
Gestos y acciones.
Gestos: Constituye la gran variabilidad de conductas comunicativas no verbales de los infantes que van
entendiendo que los símbolos se refieren a objetos concretos, sucesos, deseos y condiciones. Los gestos
son su herramienta para poder comunicarse, para hacerse entender con el entorno. En este apartado el
percentil obtenido está dentro de la norma de niños que a esa misma edad utilizan estos gestos
simbólicos para estar en una constante interacción con su entorno y de alguna manera comunicarse,
para después combinar los gestos con el uso de palabras y así desarrollar su lenguaje de una manera
muy eficaz, teniendo en cuenta que se necesita una gran estimulación de los padres. También se
evidenció que en los primeros meses la niña muestra significativamente más gestos que acciones.
Juegos: Evalúa los juegos interactivos entre el niño y el adulto que requieren una participación activa
del niño. El porcentaje obtenido en este apartado quiere decir que el niño adquiere muy bien esta
habilidad lingüística de participación activa, es decir está dentro del grupo de niños que si interactúa
con juegos con sus padres.
Acciones: Da a conocer el modelado social de la conducta. El resultado del percentil está dentro de la
norma establecida, sin embargo se evidencia que todavía está esta habilidad lingüística está en proceso
de desarrollo de adquisición de varias acciones y debería haber una mejor estimulación en el entorno
del infante
Acciones con un objeto en lugar de otro: Se trata del juego simbólico de los infantes. En este apartado
el resultado del porcentaje de la niña refleja que es parte de la mitad de los niños que están en proceso
de adquirir la habilidad del juego simbólico con varios objetos
Y para finalizar tenemos la suma de estos 4 subtemas de gestos y acciones, que nos da un percentil
dentro de la norma establecida
VII. Conclusiones
Considero que el infante evaluado ha tenido una muy buena estimulación en su entorno en cuanto a su
aprendizaje de cada habilidad lingüística adquirida, desde pequeña va desarrollando su capacidad
intelectual en donde es indispensable que los padres se involucren en este proceso.
A través de la estimulación en edad temprana se desarrollan habilidades y capacidades en los niños.
Porque esta estimula las cuatro áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional. Es importante
trabajar en estas áreas con el fin de mejorar sus posibilidades de movilidad y de mayor exploración del
medio en el que se desenvuelve.
La niña evaluada ha mostrado un gran desempeño en la parte de vocalizaciones que son las primeras
formalizaciones o expresiones lingüísticas, en la producción de palabras y también hay que tomar en
cuenta que en todos los apartados ha estado dentro de la norma establecida. Sin embargo se ha
evidenciado algunos aspectos en donde a la niña le hace falta estimulación en su entorno con sus padres
como en la comprensión de palabras, en las acciones y en la comprensión global de frases
VIII. Recomendaciones
* La repetición frecuente de palabras y frases para fijar nuevas conexiones lingüísticas
* Fomenta la lectura desde los primeros meses de vida. Elige libros ilustrados que estimulen sus
sentidos y que les permita reconocer figuras, colores, animales, texturas. Al mismo tiempo nómbralos
y señálalos para que ella haga asociaciones.
* Aumenta tu expresividad cuando le hable, le lea algún libro o le cante. Intenta acompañar tus
palabras de gestos, exagerar la entonación y hacer voces expresivas que atraigan la atención de tu
bebé. Esto le ayudara a la niña en la prosodia del lenguaje para poder tener un mejor desarrollo en la
vocalización.
* Aprovecha cualquier ocasión para hablarle: cuando lo bañes, le cambies el pañal o lo vistas,
enséñale las partes de su cuerpo mientras le haces caricias. Haz lo mismo cuando lo lleves de
compras o le des un paseo por el parque.