COMPRENSIÓN DE TEXTOS

IDEAS GENERALES DEL TEXTO

INTRODUCCIÓN

Después de una conversación o de una lectura, todo hablante es capaz de contestar a preguntas como ¿de qué se habló?, ¿sobre qué
trató la lectura? Lo anterior es posible porque todas las personas somos capaces de reconocer la idea global de un texto. En esta
sesión, desarrollaremos algunos términos como tema, macroproposición y macroestructura que nos ayudarán a mejorar nuestra
capacidad de comprender los textos.

CONSIDERACIONES CONCEPTUALES

LA MACROESTRUCTURA TEXTUAL

Según Van Dijk, la macroestructura es una representación abstracta de la estructura global de significado de un texto. En otras
palabras, es una estructura que expresa el significado total del texto, puesto que transforma y sintetiza coherentemente la
información más importante del mismo. Este contenido global puede ser representado mediante el tema o la idea principal.

LA LECTURA

Etimología: la palabra lectura proviene del verbo latino legere (coger, escoger, recoger).

Definición: lectura es la acción leer o la interpretación del sentido de un texto. Leer es el acto por el cual se entiende, interprete o
comprende el significado de informaciones, opiniones, emociones, etc. y mediante el cual también se devela un mensaje cifrado,
sea éste un mapa y un gráfico, un texto.

EL TEXTO

Etimología: la palabra texto deriva del latín textum que significa “tejido”. En el texto, tejido o relación de conceptos.

Definición: es la cohesión de palabras, frases, oraciones, párrafos o cualquier otro signo gráfico, lingüístico o no, que desarrolla un
tema central y que transfiere un mensaje claro, coherente y con una intención comunicativa, sea de forma oral o escrita.

EL PROCESO DE LECTURA

1° Lectura inicial: es el primer proceso y tiene como objetivo formar una visión global del contenido del texto y que se identifique
el tema central. En esta lectura se pretende reconocer las ideas más importantes (no memorizarlas), por eso la lectura ha de ser muy
rápida. Solo interesa identificar el asunto del texto y no sus detalles.

TEMA
El tema es el marco de referencia sobre el cual gira la idea principal, las ideas secundarias y los detalles del texto.
ü Preguntas orientadoras: ¿De quién o de qué se habla básicamente? ¿En torno a qué giran las ideas del texto?
ü Es el sujeto principal del texto.
ü Características: es una idea general, directa y globalizante.
ü Redacción: palabra o frase

2° Lectura analítica: esta lectura consiste en los procesos de abstracción, disquisición, análisis, comparación, inferencia e
identificación de las relaciones microtextuales entre las unidades informativas del texto. Como consecuencia de este análisis se
descubre o desprende la idea principal.

MACROPROPOSICIÓN O IDEA PRINCIPAL

La idea principal es la idea esencial del discurso que contiene lo más importante que se ha dicho o querido decir del tema.
ü Pregunta orientadora: ¿Qué es lo más importante que se ha dicho del tema?
ü Características: es una idea general, jerarquizada y subordinante; debe contener al tema. Puede ser explícita o implícita.
ü Redacción: Oración bimembre y, eventualmente, una frase.

LAS IDEAS SECUNDARIAS

Las ideas secundarias son las unidades informativas que explican, desarrollan, justifican, analizan o completan a la idea principal.
Sin ellas el emisor no tendría ninguna posibilidad de desarrollar su idea principal o convencer a sus receptores.
Pregunta orientadora: ¿Cómo o con qué ideas se explica, desarrolla, analiza y/o justifica la idea principal?
Ejercicios de reconocimiento de las ideas generales del texto

TEXTO 1
La leche materna es el alimento más completo para el recién nacido. Le aporta agua, energía calórica, calcio, lactosa, grasa,
proteínas, vitaminas A, D, B1, B2 y C, en cantidad suficiente para que las necesidades del crecimiento del bebé estén cubiertas.
Sin embargo, la leche de la madre es muy pobre en hierro (solo posee 0,2 mg. de este mineral y tu pequeño precisa 10 mg. diarios).
De momento, hasta los 5 - 6 meses, está protegido contra esta carencia por el hierro que se le ha transmitido durante su vida fetal,
pero, a partir de esa edad, se tendrá que prestar atención a su alimentación (las leches de fórmula y muchas de continuación están
enriquecidas con este mineral para paliar el déficit).

1. ¿De quién o de qué se habla principalmente en el texto? ¿Cuál es el sujeto principal?

2. ¿Qué es lo más importante que se ha dicho del sujeto principal?

3. ¿Cómo podría denominarse el texto?

4. ¿Con qué propósito se escribió el texto?

TEXTO 2
¡Qué manera más absurda de morirse! - dijo la anciana. -La muerte no tiene sentido del ridículo - dijo él, y agregó con mayor razón,
pero también con pena- sobre todo a nuestra edad.

5. De lo anterior, podemos concluir, principalmente,

A) la muerte puede ser a veces absurda y ridícula, pese a la edad.
B) los ancianos sienten la muerte como algo ridículo.
C) cuando se es anciano, aumentan las posibilidades de morirse.
D) nadie debería morirse de forma ridícula o absurda.

TEXTO 3
Tengo fe porque soy a ultranza el creyente del conocimiento de las cosas pasadas y es fácil así, pues la creencia del futuro es de
tontos e ilusos.

6. Se infiere que, principalmente, el autor

A) es realmente creyente.
B) cree en el futuro de las cosas.
C) cree en lo demostrado.
D) considera tontos a los adivinos.

TEXTO 4
La depresión ataca a la mente y luego al cuerpo. Esta, al caer como una atalaya deja abierta la puerta del castillo y los males entran
caudalosos en tu vida destruyéndola y corroyéndola hasta su fin.

7. Se colige fundamentalmente que

A) el cuerpo es atacado antes que la mente.
B) la mente salvaría a la depresión.
C) el baluarte más importante de uno es la mente.
D) a su paso la mente destruye el cuerpo.

TEXTO 5
En 1944, un pediatra austriaco llamado Hans Asperger observó a cuatro niños compatriotas suyos que tenían dificultad para
integrarse socialmente. Aunque su inteligencia parecía ser normal, los niños carecían de habilidades no verbales de comunicación,
no podían demostrar empatía por los demás y eran torpes físicamente. Su forma de hablar era inconexa o demasiado formal, y el
interés absorbente en un solo tema dominaba sus conversaciones. El Dr. Asperger llamó a la afección “psicopatía autista” y la
describió como un trastorno de la personalidad principalmente marcado por el aislamiento social. Las observaciones de Asperger,
publicadas en alemán, no se conocieron ampliamente hasta 1981, cuando la médica inglesa Lorna Wing publicó una serie de
estudios de casos de niños que mostraban síntomas similares, lo que llamó síndrome de “Asperger” (AS). Los escritos de Wing
fueron ampliamente publicados y popularizados. AS se convirtió en una enfermedad con diagnóstico distinto en 1992, cuando fue
incluida en la décima edición publicada del manual de diagnóstico de la Organización Mundial de la Salud, Clasificación
Internacional de Enfermedades (ICD-10), y en 1994 fue agregado al Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales IV
(DSM-IV), el libro de referencia diagnóstica de la Asociación Psiquiátrica Americana.
8. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La naturaleza de la psicopatía de los autistas.
B) La clasificación de las enfermedades mentales.
C) La importancia de la pediatría para H. Asperger.
D) El reconocimiento del síndrome de Asperger.

9. De acuerdo con lo observado por Hans Asperger, es posible colegir que

A) el método empleado ha sido recusado por la comunidad científica.
B) solo algunos niños con AS desarrollan ansiedad o depresión.
C) un niño con AS hace imposible una conversación normal.
D) pronto se hallará una cura para los niños con el mal de AS.

10. Identifique si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F) respecto a un niño con AS.
I. es capaz de ponerse en la situación de los demás.
II. podría tener lenguaje formal con variado vocabulario.
III. tendrían algunos problemas en sesiones de Educación Física.

A) FVV B) VVV C) FFV D) VVF

11. En el texto se dice que

“El Dr. Asperger llamó a la afección “psicopatía autista” y la describió como un trastorno de la personalidad principalmente
marcado por el aislamiento social.”

De acuerdo con el uso en el contexto oracional, el término MARCADO adquiere el sentido de

A) agobiado.
B) distinguido.
C) engarzado.
D) limitado.

12. Lea el siguiente fragmento:

Las observaciones de Asperger, publicadas en alemán, no se conocieron ampliamente hasta 1981, cuando la médica inglesa Lorna
Wing publicó una serie de estudios de casos de niños que mostraban síntomas similares, lo que llamó síndrome de “Asperger” (AS).

Se infiere que, si los casos de niños estudiados por Lorna Wing hubiesen mostrado síntomas distintos a los de los niños austriacos,
probablemente,
A) Hans Asperger habría sido demandado por los padres de los niños con AS.
B) la Asociación Psiquiátrica Americana habría premiado el trabajo de Asperger.
C) Lorna Wing habría utilizado otro nombre para referirse al síndrome en cuestión.
D) la médica inglesa Lorna Wing habría revolucionado el campo de la psiquiatría.

TEXTO 6
Cuando juguemos nosotros o jueguen nuestros niños, no debemos tener miedo a las competencias, sean estas deportivas,
gimnásticas, marciales, etc., sino a nuestra propia incompetencia, a nuestra falta de ingenio, conocimiento o talento; las mismas que
con un poco de esfuerzo es posible que estén competentes. Los niños, como los adultos, cuando se deciden, lo logran. Estamos en
tiempos de aprendizaje, exigido por las circunstancias histórico-sociales y culturales que vivimos, y por nuestros niños con mayor
razón, por estar en escolaridad. A ellos no se les debe estrechar sus conocimientos ni actividades a lo que prescriben los planes y
programas de estudios tradicionales.

Hay urgencia de renovar la escuela, y en particular la formación de nuestra niñez. Si antes, a los siete años o más, jugábamos con
piedritas, palos o pelotas, ahora los niños ya juegan con sus computadoras, u otras máquinas análogas, al margen de sus niveles
económicos. Educar al niño no implica únicamente que siga aprendiendo todo lo nuevo. En su comportamiento, en sus juegos hay
necesidad de desaprender: impuntualidad, deshonestidad, inhibición de esfuerzos, personalismo, egoísmo, expresiones y
gesticulaciones inadecuadas, agresión, irrespetuosidad a las normas y autoridades, ausencia de consideración al adversario, etc.

Debemos olvidar y asumir otras conductas más dignas, más humanas, otros grupos de ideas, acciones, valoraciones, actitudes; hay
urgencia de reaprender: eficacia, creatividad, criticidad, cordialidad, flexibilidad, orden, respeto, compromiso, optimismo, justicia,
capacitación permanente, moralización, etc. Realizando de continuo estos aprendizajes, desaprendizajes y reaprendizajes, es posible
borrar de nuestro inconsciente colectivo las manifestaciones negativas, a fin de dar paso al inconsciente colectivo de calidad.

Eso no es un sueño; en Japón, desde los grados iniciales, en la escuela, con ayuda del hogar, se forman personas de calidad para que
luego produzcan bienes y servicios de calidad. Muchos adultos, y aun jovencitos, creemos que todo lo sabemos y que no es necesario
seguir aprendiendo. Preferimos vivir tradicionalmente, encerrados en un mundo estrecho y conservador. No tenemos la humildad
japonesa de seguir aprendiendo. Pero sí echamos la culpa a otros de nuestros desaciertos o fracasos personales e institucionales.
Criticamos a todos y de todo, pero no tratamos siquiera de imitar, igualar y superar a otros en uno u otro campo.
Si el objetivo del niño fuese solamente imitar o igualar a alguien en el juego, en el estudio o en el trabajo ya estaríamos avanzando.
En el juego o en cualquier otra actividad, el conocimiento no es de quien lo crea sino de quien lo aplica. No importa de dónde venga,
lo importante es usarlo. Los niños, cuando se les brinda un ambiente de confianza, de esfuerzo, de ser hoy mejor que ayer, logran
sus avances, los vemos en los campeonatos de fútbol, ajedrez, voleibol, basquetbol y otros rubros más. Sin embargo, muchos sienten
dolor del éxito de los demás. No tienen el coraje de reconocer los mayores esfuerzos de los otros, ni admitir que ellos no se esmeran
y que solo esperan milagros.

Es necesario modificar esas actitudes, ser más altruistas, más decididos, tener mayor acción. Debe sentirse que el éxito reta, como
lo sienten los hombres de vanguardia y reflexionar acerca de que, si el otro puede, por qué no asumir el reto. Luego de estas
reflexiones, lo ideal es que fueran colectivas, debe darse paso a las acciones, no quedarse en simples elucubraciones o propuestas,
sino llegar a las realizaciones, como una forma de educarse íntegra y permanentemente.

13. El texto trata fundamentalmente sobre

A) las formas de aprendizaje para los niños.
B) como se reemplazan unos valores por otros.
C) como se debe educar para llegar a la calidad.
D) las funciones que cumple el juego en la educación.

14. En el texto se dice que

“Estamos en tiempos de aprendizaje, exigido por las circunstancias histórico-sociales y culturales que vivimos, y por nuestros niños
con mayor razón, por estar en escolaridad. A ellos no se les debe estrechar sus conocimientos ni actividades a lo que prescriben los
planes y programas de estudios tradicionales.”

En el texto el verbo ESTRECHAR tiene el sentido de

A) profundizar.
B) resumir.
C) sintetizar.
D) limitar.

15. De acuerdo con el siguiente fragmento:

Sin embargo, muchos sienten dolor del éxito de los demás. No tienen el coraje de reconocer los mayores esfuerzos de los otros, ni
admitir que ellos no se esmeran y que solo esperan milagros.

En el texto, ¿qué sentido tiene el término CORAJE?

A) valor.
B) enfado.
C) sensatez.
D) ímpetu.

16. Identifique si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F) respecto al texto
I. Debemos imitar, igualar y mejorar a otros en ciertas áreas.
II. La educación debe producir gente, bienes y servicios de calidad.
III. La educación debe concentrarse solo en el aprendizaje de lo nuevo.

A) FVV B) VVV C) FFV D) VVF

17. Se colige del texto que el juego tiene una finalidad __________ y __________.
A) educativa – socializadora
B) instructiva – lucrativa
C) lúdica – especulativa
D) banal – constructiva

18. Se colige del texto que el autor asume como paradigma axiológico
A) el psicoanálisis.
B) la cultura japonesa.
C) el pragmatismo.
D) la competencia deportiva.

19. Con respecto al juego, se colige del texto que este

A) solo debe tener un carácter competitivo.
B) solo deben llevarlo a cabo los niños.
C) solo cumple la función de distraer.
D) sirve para el aprendizaje de los valores.
20. Se colige del texto que el autor le asigna al juego fundamentalmente una función
A) lúdica.
B) correctiva.
C) mental.
D) elemental.

21. Se colige del texto que para que un individuo mejore, debe
A) ser una persona muy ufana en su vida.
B) estar motivado solo para lo económico.
C) estar preparado para nuevos desafíos.
D) cambiar todos sus valores culturales.

22. Si alguien sintiera que el éxito los reta, entonces probablemente

A) la gente generaría una conducta muy egoísta.
B) fracasaría en el reto por no cambiar de valores.
C) reemplazaría los valores positivos por negativos.
D) estaría en franco camino a ser cada vez mejor.