Está en la página 1de 7

1) Orgenes del Sistema Educativo y la creacin de las Escuelas Normales Los sistemas educativos actuales tuvieron como piedra

fundamental a la instruccin pblica, necesaria para el nuevo orden construido, principalmente, sobre dos movimientos revolucionarios: la revolucin industrial y la revolucin poltica. Estos movimientos transformaron profundamente las relaciones sociales, polticas, y econmicas, entre 1750 y 1830. Tambin, desde lo simblico y poltico, los orgenes del sistema educativo estn estrechamente vinculados a los ideales republicanos, que expresaban la necesidad de contar con instituciones que aseguraran tal instruccin. Incluso el avance del capitalismo y la reestructuracin econmica social que trajo aparejado, influyeron en la construccin del sistema educativo. Esto gener un alto grado de especializacin y divisin del trabajo, haciendo que se necesitara sistematizar y asegurar la transmisin de saberes acumulados para cada una de las especialidades, y a la vez organizar complejos sistemas de cooperacin para que todos los esfuerzos confluyan en la produccin de un mismo bien (FRIGERIO, 1992: 19). Los orgenes del magisterio en Argentina, segn Davini, estuvieron ligados al proceso de conformacin del sistema educativo y de construccin del proyecto de nacin de la generacin del 80. Este origen se gest por decisin y amparo del Estado, conducido por las elites agrarias y urbanas en funcin de la integracin econmica del pas al capitalismo, a travs de la exportacin agraria (DAVINI, 1998: 27) La segregacin de Buenos Aires y el enfrentamiento entre provincianos y porteos hizo necesario estimular los valores y sentimientos nacionales por medio del sistema educativo, sumada a la necesidad de integrar a la masa de inmigrantes que llegaban al pas (SOLIS-FERRO, 1996: 3). Para Mrquez y Sobrino (WEINBERG, 1994: 173), el rasgo distintivo de la ideologa oligrquicoliberal era la europeizacin, significando el desarrollo nacional el logro de las pautas de consumo y de educacin de los pases desarrollados de Europa y Estados Unidos. El proyecto educativo liberal se centr en la formacin del ciudadano, con misin de neto corte civilizatorio y de homogeneizacin ideolgica para afianzar la construccin de la nueva nacin. Tedesco sostiene que la educacin argentina tuvo, en sus orgenes, una funcin poltica y no una funcin econmica (WEINBERG, 1994: 200). Por eso el sistema escolar y su magisterio cumplieron, para el Estado que los cre, el papel de conformacin de la sociedad civil, socializando no solo a la barbarie autctona sino tambin a los trabajadores inmigrantes, afirma en su trabajo Davini (1998: 27). El sistema educativo educaba al Soberano con la intencin de formarlo integralmente para el ejercicio del gobierno y de la democracia segn la Constitucin Nacional (SOLIS-FERRO, 1996: 4). Pero la funcin especfica, o mandato fundacional, de las Escuelas Normales, era formar mano de obra para el trabajo docente; a diferencia de los Colegios Nacionales, creados en 1863, que perseguan la formacin de dirigentes polticos que ingresaran a la universidad; de hecho el Dr. Enrique Romero Brest estudi en el Colegio Nacional de Corrientes.

La Educacin Normal en Argentina reconoce su acto inicial en el proyecto que el entonces Presidente, Domingo Faustino Sarmiento presentara ante el Congreso Nacional, solicitando "la sancin de una Ley que autorizara la creacin de dos Escuelas Normales", Ley que fuera sancionada con el N 345 , en octubre de 1869. Consecuentemente, y en virtud del Decreto del 13 de junio de 1870 firmado por Sarmiento y su Ministro de Justicia e Instruccin Pblica, Dr. Nicols Avellaneda, se creaba la Escuela Normal de Paran, en respuesta a la necesidad de llevar adelante un primer plan nacional de formacin de Maestros. La Educacin Normal describi un ciclo a lo largo del cual fue elaborando una mstica y una cultura propias que penetr profundamente en la formacin y accin docente de miles de hombres y mujeres que adelantaron fronteras a lo largo y a lo ancho de la inmensa geografa, alfabetizando y recreando un credo pedaggico que tuvo por muchos aos un centro irradiador de excelencia: la Escuela Normal de Paran, que iniciara sus actividades un 16 de agosto de 1871. La Escuela Normal de Paran, fundada en 1871, fue el punto de penetracin del positivismo, dando origen al normalismo, orientacin pedaggica y cultural, que se nutri de un positivismo eclctico con elementos comtianos, spencerianos, de la incipiente psicologa experimental y de los principios antropolgicos de Darwin. El Normalismo ocup un lugar de privilegio en la formacin del magisterio. El norteamericano George A. Stearns, primer director de la Escuela Normal de Paran, hizo sensible la influencia spenceriana que se exterioriz en su objetivo de equilibrar lo fsico, lo intelectual y lo moral. Entre 1871 y 1888 se cumpli la obra de fundacin de 34 Escuelas Normales en capitales provinciales y ciudades de importancia regional. Luego se agregaron 21 escuelas ms entre 1894 y 1910 (DAVINI, 1998), el destacado periodista fundador de El Diario, y entonces diputado nacional, Manuel Linez, present un proyecto de ley, que fue sancionado el 19 de octubre de 1905, con el nmero 4.874. Por esta ley se autorizaba al Consejo Nacional de Educacin a establecer directamente, en las provincias que lo solicitaran, escuelas elementales, infantiles, mixtas y rurales, en las que deba darse el mnimo de enseanza determinada por la ley 1.420. En el decreto reglamentario, del 14 de febrero de 1906, se dispuso que, sin perjuicio de las inspecciones directas que creyera conveniente ordenar el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica para la vigilancia de las escuelas y de la edificacin escolar, el Consejo Nacional de Educacin podra nombrar encargados o comisiones inspectoras gratuitas, las cuales recibiran las instrucciones del caso directamente o por intermedio de los inspectores nacionales respectivos. El Normalismo, impregnado por la concepcin filosfica positivista e impulsada por los ideales liberales y civilizadores de Sarmiento, fij la orientacin pedaggica de la escuela argentina. En 1882 se realiz en Buenos Aires el 1 Congreso Pedaggico Sudamericano donde se postularon, por ejemplo, los siguientes principios: Promover la enseanza elemental, Suprimir castigos corporales y Establecer la escuela mixta De acuerdo a estos principios se promulg la Ley de Educacin Comn N 1420, de 1884. Se consolida con esta ley el modelo liberal. Esta ley sirvi de base para la organizacin de nuestra escuela primaria. La Ley de Educacin Comn, que durante ms de 100 aos rigiera los destinos de nuestra escuela, constituy una legislacin educacional completa, orgnica y progresista

Con la generacin del `80 surgen las grandes figuras de la pedagoga argentina, que a fines del siglo se orientaron hacia el movimiento cientificista en el campo de la educacin. A estos hombres se debe, adems del positivo adelanto de nuestros establecimientos de enseanza, la creacin de importantes instituciones educativas: la Facultad de Filosofa y Letras de Buenos Aires (1896), la Universidad de La Plata (1897), el Instituto Nacional del Profesorado Secundario, de Buenos Aires (1904) y El Instituto Nacional Superior de Educacin Fsica (1906). La accin de los hombres de este perodo hizo posible la iniciacin y el desarrollo de los estudios comerciales e industriales. 2) Todos sabemos que Sarmiento trajo maestras norteamericanas para llevar adelante la apertura de escuelas normales como parte fundamental de su proyecto educativo. Sarmiento buscaba la profesionalizacin de la enseanza y con ello la consiguiente mejora en la educacin. En 1845 Domingo Faustino Sarmiento, exiliado en Chile, viaj enviado por el gobierno chileno- a Europa y Estados Unidos para indagar sobre los ltimos mtodos de enseanza. Qued impresionado por la calidad educativa de algunos pases europeos, pero fue en Estados Unidos donde encontr lo que buscaba: un sistema que, con fuerte hincapi en la formacin de docentes, permita pensar en la posibilidad de educar a toda la poblacin. En Estados Unidos Sarmiento se encontr con el educador Horacio Mann, quien ms tarde sera reconocido como el padre de la educacin norteamericana, y su esposa Mary, con quienes rpidamente comparti ideales y objetivos. Fue con ellos con quienes madur, ya en 1865, la idea de traer a la Argentina algunas maestras norteamericanas. Sarmiento era entonces Ministro Plenipotenciario de Argentina en ese pas. El proyecto llev tiempo y fue solo a partir de 1868, ya con Sarmiento como Presidente Argentino, cuando la idea comenz a concretarse. 3) Entre los aos 1869 y 1898 llegaron a este pas sesenta y cinco docentes. El gobierno argentino les ofreca un contrato por tres aos, que comenzaba a correr en el momento en que se embarcaban hacia este pas. Una vez aqu tenan tres meses para aprender el idioma y ambientarse, lo cual se haca en Paran, lugar donde se haba creado la primera Escuela Normal argentina. Despus de esa preparacin, eran destinadas a distintos puntos del pas. Las expectativas con las que vinieron las docentes: algunas aceptaron el ofrecimiento inducidas por un espritu de aventura o por el deseo de cambiar de escenario y de ambiente, otras se sintieron atradas por la perspectiva de llevar a cabo un trabajo mejor en tierras menos cultivadas donde los resultados podan ser conocidos ms rpidamente, mientras que otras lo hicieron animadas por un elevado ideal de ampliar horizontes, en un impulso por ayudar a aquellos menos favorecidos en adelantos educativos. Una de las primeras dificultades que los docentes extranjeros tuvieron que afrontar fue la de aprender un idioma que les resultaba sumamente difcil, vivir en casas con pisos de ladrillos en el mejor de los casos, sin vidrios en las ventanas y en ciudades cuyas condiciones de higiene no eran las mejores, fueron problemas menores al lado de otro: la intolerancia religiosa. Con excepcin de cinco maestras, el resto era protestante y en algunas ciudades como Catamarca y Crdoba tuvieron que lidiar contra los prejuicios de familias que no queran mandar a sus hijos a educarse con herejes, actitud que en muchos casos estaba avalada por obispos y sacerdotes.

4) Las maestras norteamericanas tienen una funcin civilizadora, de instruccin a personas analfabetas con el fin de formar ciudadanos en un Estado en conformacin. Los docentes que existan entonces no eran diplomados, si no que simplemente ejercan a falta de docentes recibidos, as entonces las maestras norteamericanas tambin tenan la funcin de formar a formadores, a futuros docentes. En el pensamiento Sarmiento la construccin del Estado democrtico fuertemente federalista sera posible a travs de la descentralizacin, brindando el acceso a la tierra a la poblacin a partir de las pequeas comunidades agrarias, arrogndose para s el papel de educador para la formacin de una ciudadana que permitira superar las identidades rivales especialmente las tnicas, proceso necesario en la conformacin de una Argentina democrtica. Desde su concepcin la escuela estaba llamada a ser una agente de cambio social, en proyecto que convoc a millones de inmigrantes. Un ideal generoso en educacin, al pensarla para todos. Por lo tanto la formacin de maestros era un elemento vital en el proceso de unificacin y modernizacin que haba encarado el pas. Las escuelas normales como formadoras de docentes idneos proyectaron su influencia ms all de las aulas, a un contexto que abarcaba a toda la sociedad. As la escuela durante dcadas acompa el crecimiento del pas como un poderoso agente de movilidad social y de consolidacin del estado nacional. Cita Libro 65 Valientes. 5) Las docentes vean a la educacin como el camino al desarrollo de un pas, la educacin abre las puertas a otros horizontes, donde el que posee instruccin puede discernir ante nuevas oportunidades que se le presente, una persona sin educacin no podra avanzar desde el lugar en que se encuentra, la ignorancia lleva a sentir temor ante situaciones de incertidumbre. Las docentes sentan pasin por su labor, dedicacin, sacrificio, entusiasmo ante situaciones nuevas, desafo ante lo nuevo, y perseverancia para enfrentar a las fuerzas opositoras de sus ideales. 6) Resea sobre la vida de las maestras: CHAMBERLAIN Sara Nacida el 8 de abril de 1840 en Lewisburg, Pensilvania, Estados Unidos, en el seno de una familia distinguida de la sociedad estadounidense. Recibi una esmerada educacin en la Escuela de Seoritas anexa a la Universidad de Bucknell donde se gradu en 1858. Charles Friederick Eccleston con quien se cas el 24 de octubre de 1866 teniendo dos hijos, John (1868) y Emily Eccleston (1869) muere en 1875 y pese a la insistencia de sus padres para que permaneciera con ellos, Sara Chamberlain ingres en la Escuela Normal de Ruth Burritts en Filadelfia, especializndose en el nuevo campo de la enseanza de la poca, el kindergarden, gradundose en 1877 con excelentes notas. Ese mismo ao conoci a Domingo Faustino Sarmiento, a travs de la amistad de ste con las hermanas Elizabeth Peabody, reconocida en Estados Unidos por la difusin de las ideas de Friedrich Frbel en su pas y por la fundacin del primer jardn de infantes en Norteamrica, y Mary Peabody. Mary Peabody, esposa de Horace Mann y tambin destacada educadora norteamericana, haba sido quien transmitira a Sarmiento la idea de implementar el kindergarden como sustento de la educacin primaria.

En 1883 el Ministro de Instruccin Pblica del presidente Julio Argentino Roca, Eduardo Wilde, le encarg a la regente de la Escuela Normal de Profesores de Paran Franc Allyn, quien regresaba a su patria, el envo de profesoras especializadas para impulsar la educacin pblica en su pas. Animada por las hermanas Peabody, Sara Chamberlain de Eccleston decidi partir con su hija Emily a Londres y de all a la Argentina, arribando a la ciudad de Buenos Aires el 24 de agosto de 1883. Desde ese lugar realiz una notable labor actualizando los programas de estudio y creando la carrera de maestra jardinera, que hasta ese entonces no exista en nuestro pas. Tambin logr difundir el trabajo manual en las escuelas primarias para que los chicos desarrollen habilidades prcticas. Falleci en su villa del barrio de Belgrano de la ciudad de Buenos Aires el 10 de octubre de 1916 y fue inhumada en el Cementerio Britnico de Buenos Aires. ARMSTRONG, Frances Gertrude Nacida en 1862, en Erie Country, Nueva York (EUA) falleci en Buenos Aires el 6 de mayo de 1928. Curs estudios secundarios en Buffalo, obteniendo su diploma en 1875, gradundose como maestra normal en Gina en 1878. Lleg al pas en 1879 durante seis aos ense msica y gimnasia en la escuela normal de Catamarca Destinada a la escuela normal de Crdoba, Frances no pudo realizar su obra debido a la oposicin eclesistica, que se negaba a aceptar a los protestantes al frente de la educacin. En 1888 el gobierno les dio a elegir entre cinco posibles lugares para abrir otra escuela, trasladndose entonces a la ciudad de San Nicols. HOWARD Jennie Nacida en Coldbrook, cerca de Boston Massachusetts, Estados Unidos el 25 de julio de 1844, hija de distinguida familia, curso hasta 9no ao en la escuela graduada de Worcester y luego realizo estudios en lo superior, para ingresar a la escuela normal de profesores de Lexington, la primera de Amrica, fundada en 1839 por Horacio Mann. Fue elegida por Clara Armstrong para integrar el grupo de maestras norteamericanas que se lanza a la aventura Argentina, en 1883 primeramente para organizar y dirigir la escuela normal de nios de Corrientes. A su pedido fue trasladada en 1888 a la Cuidad San Nicols de los Arroyos. Juana Eliza Howard muere el 29 de julio de 1933 y su cuerpo descansa en el cementerio britnico de Chacarita. 7) Las docentes forjaron las bases del sistema educativo argentino Introdujeron cuestiones antes inexistentes en las escuelas de este pas: el desarrollo artstico, el sentido de la responsabilidad, la puntualidad, la asistencia a pesar de las inclemencias del tiempo, el aseo personal y el orden, el trabajo manual, la gimnasia, cuadernos de trabajos, deberes escritos, bibliotecas escolares, exposiciones de historia natural y excursiones educativas. Suprimieron los exmenes pblicos, a la vez que desalentaron el aprendizaje de memoria. Tambin contribuyeron a jerarquizar el rol del docente y permitieron que muchas mujeres argentinas tuvieran una profesin. Lo que fue para el Estado un arma de doble filo haber trado a las docentes norteamericanas e implementar una educacin universal ya que esto hizo que la sociedad se despertara por los conocimientos que iba adquiriendo. 8) Lo que afirma Tedesco es que la universalizacin de la enseanza ligada a la necesidad de construir la identidad nacional garantiza la cohesin social, pues es as como un grupo de individuos llega a convertirse en una colectividad, a un todo mayor a la suma de las partes, viviendo en un orden que le reportara beneficios evolutivos pero tambin sacrificios individuales. La instruccin universal sirve para implementarlo construyendo la imagen colectiva lo que somos y hacia dnde vamos, la cohesin social que pretende lograr el Estado a travs de la educacin, es la reproduccin de una ideologa dominante.

Cada modelo poltico nuevo que asume en el gobierno, implementa en la educacin su corriente cambiando por completo la propuesta anterior, en la actualidad podemos notar que cada modelo poltico fija una nueva tendencia borrando aquellos avances o no tenindoselos en cuenta, confundiendo a la sociedad y alterando la imagen colectiva. 9) Hoy los docentes tienen que responder a mltiples demandas: ensear bien a los alumnos, cuidarlos, contenerlos, alimentarlos, acompaar a las familias, organizar a la comunidad, detectar abusos, ampliar la participacin social, entre otras funciones que hacen pensar en el nuevo rol de los maestros y en la redefinicin de la escuela como institucin. Distintos expertos consultados, consideran que la funcin especfica del maestro es transmitir una cultura, pero que, al mismo tiempo, no se pueden desconocer las nuevas demandas, para lo cual es necesario que los docentes cuenten con la colaboracin de otros actores pedaggicos, tambin es importante mejorar la formacin inicial y continua de los maestros para adecuar la enseanza a las necesidades y el perfil de cada generacin de nios y jvenes. DESAFOS "Hoy los docentes tienen nuevos desafos y la escuela es un lugar de enseanza ms integral. Apareci, por ejemplo, el fenmeno de la responsabilidad legal y cambi la relacin docentealumno. A la escuela se le han pedido muchas cosas en este tiempo, que las familias no pueden responder: comedor, asistencialismo y disciplina", dijo la doctora Ins Dussel, coordinadora del rea de Educacin de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso). Hoy no puede haber slo maestros, sino que hay que ampliar el concepto de trabajadores de la educacin. Se requieren especialistas como psicopedagogos, mediadores culturales, dietlogos", consider el investigador Emilio Tenti Fanfani, consultor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), de la Unesco. Y destac: "El maestro solo no puede porque est haciendo cosas nuevas que lo distraen de su funcin especfica, que es la de garantizar el aprendizaje de los nios". Nadie cuestiona las nuevas demandas, sino la falta de respuestas para que los docentes puedan ensear en condiciones adecuadas para ellos y para los alumnos. Se le piden muchas cosas a los docentes porque la sociedad lo necesita y tambin porque sta no puede dar respuesta, y la escuela no puede ser indiferente a nada de lo humano. Pero el Estado debe plantear las condiciones adecuadas y tambin en cada escuela debe haber responsabilidad por el perfeccionamiento de cada docente. El desafo de la profesionalizacin es lento, pero muy importante. La funcin docente est en crisis porque los maestros no tienen una comunidad de prctica, ni una buena formacin, ni las herramientas que necesitan. 10) El docente debe mostrar entusiasmo y entrega en su trabajo diario, si tiene vocacin su profesin le entusiasmar, ya que este mismo es algo que tiene que transmitir a sus alumnos. La paciencia no ser algo que tenga que forzar artificialmente porque estar cumpliendo con una funcin que lo colma. La humildad puede ser positiva para mantener el respeto y autoridad ya que aumentar la confianza de los alumnos en l, como referente en el aula. Demostrar que es humano y puede equivocarse. Para facilitar la comunicacin deber manejar una adecuada fluidez verbal. En su tarea diaria contar con capacidad de decisin para implementar aquellas ideas creativas para sus propuestas educativas. Para esto deber

investigar y ampliar sus conocimientos y tener una capacitacin continua adems de su formacin.