CASUISTICA RELACIONADA A LA COMPETENCIA

“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA”

CASO 1
¿Cuál sería la propuesta más adecuada para desarrollar la competencia lectora en los estudiantes?
a) Antes, durante y después de leer
b) Expresión oral, escrita y comprensión.
c) Obtiene información, Infiere e interpreta y reflexiona y evalúa el texto.

CASO 2
El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto por el MINEDU es Comunicativo. Selecciona la alternativa que muestra
una situación de aprendizaje bajo este enfoque:
a) Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.
b) Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.
c) La velocidad de la lectura es el indicador central.

CASO 3
La docente Mirtha desea desarrollar con sus estudiantes la competencia lectora. En tal sentido, les presenta
el siguiente texto:

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¿Qué acciones son las más pertinentes que debería realizar la docente para desarrollar el momento Antes de
leer?
a) Elaborar predicciones e hipótesis sobre el contenido del texto para generar condiciones de lectura.
b) Realiza una lectura atenta del texto para identificar características del texto, hechos, personajes, etc.,
que le permitan plantear y orientar las actividades a realizar.
c) Recuerda el propósito de la lectura y orienta la lectura del texto.

CASO 4
Los docentes de sexto grado de la IE Ramón Castilla- Talara, también desean programar dicho desempeño del
CNEB que sus colegas han programado: Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías,
reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del texto que lee.

¿A partir del descriptor de 5to grado qué pueden proponer dichos docentes para aumentar el nivel de la
complejidad de aprendizaje para los estudiantes de 6to grado?
a) Notas del autor
b) El contexto sociocultural del texto y del lector.
c) Sucesos significativos del lector.

CASO 5
Tomando como referencia el texto anterior la docente indica a los estudiantes que lean el título y observen el
texto; luego, responde le hace una serie de preguntas.

¿Cuál de las preguntas es la más adecuada para trabajar el momento Antes de la lectura?
a) ¿Por qué contar con información ayuda a tomar decisiones?
b) ¿Qué te llama la atención del texto?
c) ¿en qué situaciones has tomado una decisión?

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 CASO 6
Los docentes de 5to grado de la IE Ramón Castilla- Talara, se ha reunido para planificar la experiencia de
aprendizaje. Ellos consideran que es muy importante incluir la competencia de lectura, ya que promueve al
desarrollo del reto de dicha experiencia de aprendizaje.
Tomando en cuenta la lectura: “Algunos pasos para tomar una decisión” qué desempeño del CNEB sería el más
pertinente para incluir en la evaluación de esa experiencia en referencia a la competencia: Lee diversos tipos
de textos en su lengua materna y el momento antes de la lectura.
a) Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
b) Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
c) Establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito

CASO 7
Qué estrategias didácticas NO se debe promover el docente en el momento antes de la lectura con el propósito
de desarrollar la competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
a) Seleccionar diversos tipos de textos completos, de acuerdo a las necesidades concretas de los
estudiantes.
b) Proponer u orientar a establecer el propósito de lectura.
c) Estimular a los estudiantes para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto.

CASO 8
Qué idea es la que mejor se aproxima a la comprensión lectora como un “proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo”
a) Construir significados a partir de la interacción constante entre los esquemas cognitivos del lector.
b) Decodificación y traducción literal del contenido de un texto.
c) Lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole.

CASO 9
Un grupo de docentes del V ciclo de EBR se encuentran analizando los desempeños acotados de la
competencia: “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna” en relación a la métrica de evaluación de
antes de leer, el cual dice lo siguiente:
Desempeños acotados
5to 6to
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipo - grafía, negritas, las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
contrasta la información del texto que lee autor, biografía del autor o ilustrador, etc.;
asimismo, contrasta la información del texto que lee.
Programa Curricular de Educación Primaria.

Ante esta situación ellos en qué componente o elemento se calibra la demanda cognitiva para encontrar la
diferencia entre los grados de dicho ciclo de EBR.
a) Contenidos
b) Habilidades
c) Condiciones
d) Propósito del desempeño.

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CASO 10
Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa “Juan Pablo II”, necesita desarrollar
en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a partir de la lectura de un cuento.

¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?

a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para verificar el nivel de
comprensión lectora.
b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de comprensión lectora.
c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear hipótesis al f inal de la lectura.
d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las
respuestas y contrastar hipótesis.

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