SESIÓN DE APRENDIZAJE

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMBINACIÓN

1. DATOS INFORMATIVOS:
Profesora: Bertha Bernal Cervantes
Grado: 4º Sección: “A”
Duración: 135 minutos
Fecha: 27– 03 - 2023

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

ISNTRUMENTO DE
AREA COMPETENCIA CRITERIO EVIDENCIA EVALUACIÓN

MATEMATIC RESUELVE Establece relaciones Resuelven problemas de Lista de cotejo

A PROBLEMAS DE entre datos y una o más combinación usando la
CANTIDAD acciones de agregar, técnica operativa de la
quitar, comparar, igualar, adición y sustracción.
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para
transformarlas en
expresiones numéricas
de adición y sustracción
con números naturales
de hasta tres cifras.

PROPOSITO DE LA SESION

Hoy aprenderán a resolver problemas de combinación usando la técnica operativa de la adición y la

sustracción.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

-cuaderno
-preparar materiales -lápiz, borrador y plumones
-revisar el cuaderno de trabajo -tapitas
-cuaderno de trabajo

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJ

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO

-Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente 30 min.
juego:
INICIO
“Siempre 10”
Pide que cada estudiante forme una fila de diez tapitas, botones u otros
materiales de conteo. Luego, indica que formen otra fila, paralela y más
pequeña que la primera, con los materiales que tú les entregarás.
Por ejemplo, así:

-Se pregunta: ¿cuánto le falta a lo que les he entregado para que tengan
otro grupo de diez?
-Se solicita que cada niño o niña responda de acuerdo a
la cantidad de material que le entregaste. Los demás deberán escuchar
y confirmar si las respuestas son correctas.
- Se formula las siguientes interrogantes: ¿qué trabajaremos hoy?, ¿qué
saben sobre cómo resolver problemas usando la adición y/o la
sustracción?
-Se anota las respuestas en la pizarra para repasarlas durante
el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
-Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver
problemas de combinación usando la técnica operativa de la adición y
la sustracción.
-Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.

-Se plantea el siguiente problema:

90 min

DESARROLLO

COMPRENSION DEL PROBLEMA:

-Se Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:
¿qué productos recibe cada participante?,
¿cuántos productos debe recibir en total cada participante?, ¿qué se quiere
averiguar en el problema?
 BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS: Para ayudar a los estudiantes en la búsqueda
de estrategias, formula las siguientes consultas:
¿cómo podemos solucionar el problema?,
¿qué usaremos para representar los productos que se proporcionó a
cada participante?
-Se entrega a cada estudiante objetos del sector de Matemática (por
ejemplo, material Base Diez) para representar los alimentos recibidos.
-se pide a los niños y a las niñas que organicen sus materiales a fin de
representar el total de alimentos que recibe cada participante. Luego,
indica que señalen aquellos que representan las frutas recibidas.
-Finalmente, se solicita que calculen la cantidad de botellas de refresco.
Hay siete alimentos, cuatro de ellos son frutas. Se puede representar
cada alimento con un objeto y de esta forma encontrar la solución al
problema.

-se indica que revisen el problema y den respuesta a la pregunta: la

nutrilonchera contiene tres botellas de refresco. Pide que algunos o
algunas expliquen cómo resolvieron el problema.

FORMALIZACIÓN: Se Formaliza junto con los estudiantes que cuando tengan

que buscar la diferencia, pueden usar una sustracción o resta para hallar la
respuesta.

REFLEXION: Se Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos

seguidos. Ayúdalos a encontrar similitudes y diferencias entre las diferentes
formas que usaron para resolver el problema y así llegar a conclusiones
sobre las mismas.
-Desarrollan su cuaderno de trabajo.
-Se dialoga con los estudiantes acerca de lo que sabían antes sobre las
CIERRE operaciones de adición y sustracción, y lo que saben ahora. Pregúntales: 15 min
¿estaban en lo correcto?,
¿qué ideas han cambiado?;
¿qué dificultades tuvieron para restar o sumar?;
¿les parece importante saber restar y sumar para resolver situaciones
cotidianas?, ¿por qué?
-se revisa si se cumplieron las normas de convivencia que se propusieron
al inicio de la sesión. Refuerza alguna que consideres conveniente.
-Se felicita a los niños y a las niñas por el trabajo y el esfuerzo realizado en
la sesión de hoy.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESCRIBIMOS CÓMO ES UN ECOSISTEMA

2. DATOS INFORMATIVOS:
Profesora: Bertha Bernal Cervantes
Grado: 3º Sección: “A”
Duración: 90 minutos
Fecha: 26– 04 - 2022

2. COMPETENCIAS A EVALUAR:

ISNTRUMENTO DE
AREA COMPETENCIA CRITERIO EVIDENCIA EVALUACIÓN

CIENCIA Y EXPLICA EL Explica a base de Identifican los seres vivos Cuestionario

TECNOLOGI MUNDO FISICO evidencias documentadas y no vivos de un
A BASANDOSE EN las características de los ecosistema.
CONOCIMIENTOS seres vivos.
SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y
ENERGIA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y
UNIVERSO.

PROPOSITO DE LA SESION

hoy aprenderán a identificar y

describir a los diversos seres vivos y no vivos que existen en su localidad
y que se relacionan entre sí formando diferentes ecosistemas

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

-fotocopias -cuaderno
-Imágenes -colores, lápiz
-papelotes

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJ

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
-Se les saluda a los estudiantes y se les comunica que harán un recorrido por
toda la escuela para que puedan observar todo lo que está a nuestro 20 min.
alrededor.
INICIO - Se les Pide que recuerden todo lo que hicieron durante el recorrido y la visita
por los alrededores de la escuela y mencionen los espacios que observaron:
jardines, parques, etc. Después, propón que según los apuntes de su ficha de
registro describan el sector observado y elaboren una lista de lo que
encontraron.
-Se pega en la pizarra un papelote con el siguiente cuadro:

-A través de una lluvia de ideas se completa el cuadro luego se les pregunta:

¿cuáles son seres vivos?;
¿en qué se han basado para clasificar a las plantas y a los animales como
seres vivos?;
¿el suelo es un ser no vivo?, ¿por qué?, ¿y las piedras?;
¿qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir en el
ambiente donde lo encontraron?
-Se anota sus respuestas en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar y
describir a los diversos seres vivos y no vivos que existen en su localidad
y que se relacionan entre sí formando diferentes ecosistemas.
-Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que se debe
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

-Se Solicita que revisen los papelotes presentados y comenten 60 min
lo común y lo diferente que observan. Consolida en un solo cuadro el
listado de seres vivos y sin vida observados durante el recorrido.
-Se plantea las siguientes preguntas problema:
DESARROLLO ¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?,
¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros
y con el ambiente?, ¿por qué?;
¿qué de común y diferente hay entre el ambiente observado durante el
recorrido y una laguna?; ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por
qué?

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
-Se les pide que escriban sus respuestas en una hoja y, luego,
previo consenso grupal, seleccionen las que crean mejores y las
escriban en un papelote.
-Luego se lee las posibles respuestas y se les pregunta:
¿En que se basan para formular estas respuestas?
-Se escucha sus respuestas y se las anota en la pizarra.
-Se formula la siguiente interrogante:
¿todas las respuestas fueron iguales?, ¿cuáles son diferentes?
-Se escucha atentamente sus comentarios.
-Se les orienta a los estudiantes a enunciar las hipótesis mediante
respuestas completas. Para ello, sugiere utilizar frases que tengan como
encabezados los siguientes:
• Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir…
• Un ser vivo podría /no podría vivir aislado porque…
• El lugar visitado (jardín, huerta) ene de común con una laguna…
y se diferencia en que…
• Un jardín y una laguna son /no son ecosistemas porque…
-Al culminar esta actividad precisa que sus respuestas anotadas serán
contrastadas con las ideas surgidas de lo aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase .

ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION:

-Se promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas:
¿qué podríamos hacer para conocer qué respuestas son correctas?,
¿podríamos revisar la información registrada del ambiente observado
durante la visita?;
¿para tener una idea de cómo es una laguna, ¿qué podríamos hacer’
¿para saber más sobre qué son los ecosistemas, ¿qué deberíamos hacer?,
¿dónde podríamos buscar información? Escucha sus respuestas y anótalas
en un papelote; luego, organiza un plan de acción.
-Se Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las
respuestas son adecuadas, deberán mencionar lo observado durante
el recorrido y la visita por la escuela, específicamente en el jardín
o parque.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y COMPARACION:

-Se coloca en la pizarra algunas imágenes de las especies de
plantas y animales que observaron durante el recorrido y la visita, y
pide que las observen.
-Señala que revisen su hoja de registro del ambiente visitado y seleccionen una
planta y un animal observado; luego, que establezcan las relaciones entre estos
con el ambiente y con los otros seres vivos.
-Se Indica que, a partir de las relaciones establecidas, realicen en una hoja
el siguiente cuadro:

-Se les orienta a la identificación de las relaciones de los seres vivos entre
ellos mismos y con los factores del ambiente (agua, suelo, aire, luz)
 -Luego los estudiantes explicaran el contenido de su cuadro.
-Finalizada sus exposiciones se les pregunta:
¿encontraron alguna planta o algún animal que no estuviera relacionado
con otro ser vivo o con algún componente del ambiente (suelo, agua, aire,
luz)?
-Se escucha atentamente sus respuestas.
-Se les motiva a que brinden diferentes ejemplos de relaciones; por
ejemplo, entre plantas y animales (las ramas de un árbol sirven de refugio
a las aves); animales y el ambiente (los escarabajos viven debajo de
las piedras); plantas y su ambiente (el geranio ene fijas sus raíces
al suelo y, mediante ellas, toman agua y sales minerales del mismo);
animales y animales (las mariquitas se comen a los pulgones).
-Se promueve a la reflexión en grupo mediante estas preguntas:
¿qué creen que necesitan los seres vivos observados para vivir?;
¿podría un ser vivo sobrevivir sin relacionarse con otro?, ¿por qué?; ¿creen
que el jardín visitado es un ecosistema?, ¿por qué?

ARGUMENTACION:
-Se solicita que expliquen qué en tienen en común el jardín y la laguna. A
partir de las explicaciones, resalta los aspectos comunes de los componentes
vivos y componentes no vivos, asimismo, de las relaciones que se producen
entre los seres vivos con el medio físico y con otros seres vivos.
-Se conduce a los estudiantes a que revisen las respuestas iniciales a las
siguientes preguntas:
¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?,
¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros y con el
ambiente?, ¿por qué?
¿qué de común y diferente hay entre el ambiente observado durante el
recorrido y una laguna? Luego, indica que, a partir de los datos de su ficha, las
rectifiquen o complementen en su cuaderno, en caso de que sea necesario.
-Se propón la siguiente pregunta y, sobre la base de lo desarrollado, pide
que respondan: ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
-Se fija un tiempo adecuado para que discutan acerca de las ideas que
responderán.
- Luego, busca con ellos la respuesta, asumiendo como referencia la
definición de ecosistema:

EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
-Se les pide que escriban en su cuaderno la conclusión a la pregunta.

CIERRE -Se plantea preguntas que promuevan la metacognición: 10 min

¿cómo se sentirían si vivieran en un parque o en un jardín?,
¿creen que tendrían todo lo que necesitaran?, ¿por qué?
- si fueran una lombriz o un chanchito de tierra, ¿qué creen que necesitarían
para vivir?;
-Se les felicita por el trabajo realizado.