Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectora Acadmica y de Investigacin

Syllabus de curso

1. IDENTIFICACIN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formacin: Formacin
Nivel: Profesional complementaria
Curso: Sexualidad y Gnero Cdigo: 403014
Tipologa de curso: Terico N de crditos: 3
Diseador de curso: Clara Gabriela Actualizador de curso: Clara Gabriela
Guzman Maciel Guzman Maciel
Fecha de elaboracin: 09 /12/2016 Fecha de actualizacin: 15/06/2017
Descripcin del curso:
El curso hace parte del campo de formacin Electiva y se ubica dentro del ncleo
problmico Potenciacin, creatividad y cultura.
Promueve la generacin y apropiacin de los conocimientos, para el estudio del
desarrollo propio y las comunidades, posibilitando procesos de interaccin para la
construccin de nuevas formas de sociabilidad, adems integrando las TIC en la accin
psicosocial.
El objetivo bsico del curso es fomentar en el estudiante el anlisis de la sexualidad y
el gnero desde las nuevas perspectivas sociales y culturales, para que puedan aplicar
sus conocimientos a las diferentes problemticas que el ser humano pueda enfrentar
en este campo. Lo anterior lo lograra a partir de la interaccin y comunicacin con sus
compaeros y profesores en el ambiente virtual de aprendizaje utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, las herramientas asincrnicas y
sincrnicas, el apoyo de las guas y rubricas en los diferentes trabajos que se
presentan. En el curso se utilizar como estrategia el aprendizaje basada en
Escenarios.
El curso es de tipo terico de tres (3) crditos, est dividido en unidades y ha sido
diseado para ejecutarse en el lapso de 16 semanas. La primera unidad est orientada
a las conceptualizaciones biolgicas, histricas y psicosociales en relacin a la
sexualidad la segunda unidad a las construcciones actuales, tericas y sociales en
relacin al gnero y las nuevas subjetividades de gnero, como las transformaciones
sociales y los procesos sociodemogrficos y socioculturales influyen en las nuevas
formas de sexualidad y su influencia en el gnero humano. Cuenta con tres formas
de evaluacin: Heteroevaluacin, coevaluacin y Autoevaluacin, las cuales se
presentan en 5 momentos o fases durante el curso.
El curso de Sexualidad y gnero en Ava, cuenta con 6 entornos de aprendizaje, donde
el estudiante encontrar toda la informacin relacionada con el curso de la siguiente
manera: Informacin Inicial, entorno de conocimiento, Aprendizaje colaborativo,
Aprendizaje practico, Evaluacin y seguimiento y Gestin.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propsitos de formacin del curso:

1. Que el estudiante identifique la sexualidad humana desde la perspectiva

interdisciplinar, teniendo en cuenta su importancia desde la individualidad del
ser y sus relaciones, a travs de la revisin bibliogrfica que har durante el
desarrollo del curso.
2. Que el estudiante logre reconocer y re significar los estereotipos de gnero, por
medio del anlisis de situaciones reales y problemticas del entorno, con el fin
de evitar su rplica en la cotidianidad y en su desempeo profesional.
3. Que el estudiante Aporte a travs de los trabajos presentados de manera
individual y grupal, a la construccin de relaciones ms equitativas que
promuevan la socializacin adecuada entre los miembros de la comunidad,
favoreciendo la capacidad de convivir y cohabitar.
4. Que el estudiante logre con su anlisis crtico, interpretar desde el campo
disciplinar, la sexualidad en los contextos sociales contemporneos.

Competencias del curso:

1. El estudiante adquiere conocimientos tericos sobre la sexualidad y el gnero

desde las partes biopsicosocial lo que le permite realizar reflexiones sobre la
influencia de estas temticas en el desarrollo de los grupos humanos y las
comunidades.
2. El estudiante adquiere habilidades para el anlisis crtico de las nuevas formas
de actuacin del ser humano y de los procesos de construccin para la
construccin de nuevas formas de sociabilidad.
3. El estudiante identifica como las TIC, se constituyen en fuente de expresividad
de representaciones sociales y su influencia para la accin psicosocial.
 4. El estudiante trasfiere los conocimientos adquiridos a travs de las diferentes
actividades propuestas en entornos prcticos del curso virtual

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/ Recursos educativos requeridos

temas
1. Enfoque . Amaro, M.(2005).Sexualidad y Biotica. Revista Cubana de Medicina
Biopsicosoci General Integral, 2005, Vol.21 (1-2), p.0.Recuperado de
al de la http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol21_1-2_05/mgi151-205t.htm
sexualidad . . Fallas, V. Artavia , C; Gamboa, A.(2012) Educacin sexual:
Orientadores y orientadoras desde el modelo biogrfico y profesional
Revista Electrnica Educare, vol. 16 , pp. 53-71 Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1941/194124704004.pdf

Entre Labios. Sexo, gnero y sexualidad, Ovi (2015) Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=cZYZzr1G2iQ

2. Gnero, Gmez, J.(2014) Psicologa de la sexualidad, Difusora Larousse- Alianza

aspectos editorial. Recuperado de
tericos y http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docI
sociales.
D=11038661&p00=sexualidad
Lamas, M. (2000) Diferencias de sexo, gnero y diferencia sexual.
Cuicuilco, vol. 7, nm. 18, enero-abril, 2000. Cuicuilco. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/351/35101807.pdf
Documento Conpes social, Equidad de gnero para las mujeres, 2013.
Recuperado de
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Social/161.pdf
Etchezahar, E. (dic 2014). La construccin social del gnero desde la
perspectiva de la Teora de la Identidad Social. Ciencia, docencia y
tecnologa versin On-line ISSN 1851-1716. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
17162014000200005
 Meja, C . Cabral, B; Pizarro, K. (2014) Estudios de gnero, feminismo
y sexualidad, Univ. Los Andes y Univ. Autnoma Estado de Hidalgo.
Recuperado de http://www.aacademica.org/carlos.mejia.reyes/3.pdf

Martnez, C. (2005), El esquema cultural de gnero y sexualidad en la

vida cotidiana. Una reflexin terica. Fuente: Directory of Open Access
Journals (DOAJ). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=69410202

La revolucin del gnero, documental de Discovery Channel.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=47uSdJn15SM

Gul. A, Bascon,M.(2012) La construccin de la identidad de gnero, de

la misoginia histrica a las nuevas perspectivas psicolgicas de anlisis.
Dialnet. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5370180
Guzman,C. Ovi , Identidad de gnero (2016). Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/9648

3. Nuevas Leyva,J.(2015). Gnero, educacin y convivencia. Dykinson.

subjetivida Recuperado de
des de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docI
Gnero. D=11217123&p00=diversidad+genero

Alegre, O. (2006) Cultura de paz, diversidad y gnero. Universidad de

la Laguna. Dialnet. Recuperado de
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/59/R59_5.pdf

Guzman,C. Ovi , Equidad de Gnero. (2016) Recuperado de

http://hdl.handle.net/10596/9689
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Elliot, A. Sexualidades: teora social y la crisis de identidad. Sociolgica

(Mx.) vol.24 no.69 , Scielo. Recuperado de
http://www.sociologicamexico.azc.uam.mx/index.php/Sociologica/article/view/160

Polaino, A. (2000), La biotica y la orientacin del comportamiento sexual humano,

Universidad de la Sabana. Recuperado de
http://personaybioetica.unisabana.edu.co/index.php/personaybioetica/article/view/6
27/1802

Torres, J. (2009), Sexo, sexualidad y biotica. Universidad Pontificia Comillas.

Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10522679
&p00=sexualidad

Unidad 2:

Poltica nacional de sexualidad, derechos sexuales y derechos reproductivos.

Recuperado de
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/LIBRO%20PO
LITICA%20SEXUAL%20SEPT%2010.pdf
Tuber, S. Los ideales culturales de la feminidad y sus efectos sobre el cuerpo de las
mujeres. Quaderns de Psicologa | 2010, Vol. 12, No 2, 161-174. Recuperado de
http://www.quadernsdepsicologia.cat/article/view/760/719

Unidad 3:
Constitucin Poltica de Colombia de 2015. Recuperado de
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Col
ombia%20-%202015.pdf
Alberty,P. La identidad de gnero y etnia un modelo de anlisis, Nueva Antropologa,
vol. XVI, nm. 55, junio, 1999, pp. 105-130. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15905508
Mazzoldi. G, Cuesta.I, Alvarez. E. La ideologa de Gnero: Un spoiler para la paz?,
FIP, (2016). Recuperado de
http://www.ideaspaz.org/publications/posts/1414
Documento Conpes social, Equidad de gnero para las mujeres, 2013. Recuperado de
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Conpes/Social/161.pdf
Molina, C. La representacin discursiva de las subjetividades de gnero en los medios
publicitarios. Vol. 1, Nm. 24 (2009). Question . Recuperado en
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/853

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripcin de la estrategia de aprendizaje:

El ABE (Aprendizaje basado en Escenarios) consiste en un diseo pedaggico en el
que un escenario autntico o artificial es la base de los aprendizajes, la enseanza y
actividades de evaluacin. Las situaciones problemticas sirven de andamiaje esencial
de todo el proceso aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena,
Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los mejores escenarios son
los que se extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la
complejidad que se necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos.
Las actividades se desarrollarn aplicando la estrategia de aprendizaje basada en
escenarios, organizada en cuatro momentos para ser desarrollados en los diferentes
entornos del curso y asociados a las diferentes unidades del curso. Al final, cada
participante entregar una propuesta donde plantearn unas estrategias relacionadas
con las temticas del curso, para contribuir con posibles alternativas de solucin
generando actividades que propicien en las comunidades el respeto a la diferencia y
a la convivencia sana.
Durante el desarrollo del curso, los estudiantes podrn interactuar con sus
compaeros y el tutor a travs de los foros de trabajo colaborativo, de esa manera se
observarn los avances y se aclararn las dudas que se vayan presentando en las
discusiones y en la elaboracin de los diferentes trabajos.
Rol del docente. Entre los roles del docente encontramos:
1. Organizacin del debate y de la participacin de los estudiantes en el foro de
construccin de la actividad.
2. Gua o facilitador en el proceso de aprendizaje, realizando de forma pertinente
realimentaciones.
3. Ayuda en la bsqueda de informacin.
4. Orientacin de los estudiantes en la consecucin de los propsitos a alcanzar,
mediante el seguimiento permanente.
5. Proporcin de elementos necesarios que estimulen la reflexin y la elaboracin de
juicios crticos.

Rol del estudiante.

El estudiante es quien decide cules contenidos deber estudiar para resolver

los problemas o casos propuestos. Lo anterior implica entre otras cosas:
a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos
conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le
permiten comprenderlo en parte.
b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (terminologa,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y
comprensin para el estudio de la situacin problemtica y para la
elaboracin de las propuestas de solucin totales o parciales;
c. Que, al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se
traza unos objetivos de aprendizaje y de formacin propios e
individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusin y
d. Que, como resultado de la bsqueda de informacin,
surgen nuevas necesidades de aprendizaje.

El estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece

objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formacin.
El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisicin de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran
importancia a la autoevaluacin como ejercicio auto-crtico, libre y responsable,
aunque siempre sujeto al contraste con la opinin de los dems. Esto
implica que el estudiante deba ser evaluado adems por sus pares y por su tutor
de manera formativa, cualitativa e individualizada.

5. DISTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar segn la

estrategia de aprendizaje
1y2 - Unidad 1- Actividad de En estas semanas el estudiante construye de
Reconocimiento. forma individual una Pgina Wix, donde
Fase 1: Identificar el realizar un cuadro comparativo de los
concepto de sexualidad. modelos de educacin sexual con
 conclusiones donde se observe el anlisis
personal del tipo de modelo de educacin
sexual que ms se usa en su contexto
regional.
3 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes realizaran una actividad
Biopsicosocial de la individual , lectura y ensayo sobre las
sexualidad. actitudes hacia la sexualidad ( psicologa de la
sexualidad)
- Fase 2: Determinar el
problema , recopilar
informacin y realizar
anlisis crtico y
conclusiones
4 - Unidad 1: Enfoque En esta semana el grupo realizara un anlisis
Biopsicosocial de la sobre las diferencias entre sexo , gnero y
sexualidad. Fase 2: diferencia sexual
Determinar el
problema , recopilar
informacin y realizar
anlisis crtico y
conclusiones
5 - Unidad 1: Enfoque En esta semana el grupo construye las
Biopsicosocial de la conclusiones del tema planteado
sexualidad. Fase 2:
Determinar el
problema , recopilar
informacin y realizar
anlisis crtico y
conclusiones
6 - Unidad 1: Enfoque Los estudiantes de manera individual
Biopsicosocial de la realizaran un cuadro comparativo con
sexualidad. Fase 2: semejanzas y diferencias sobre los modelos
Determinar el teorico-metodologicos actuales de la
problema , recopilar construccin psicosocial de la identidad de
informacin y realizar gnero
anlisis crtico y
conclusiones
7 - Unidad 2: Gnero , En esta semana el grupo realizara una lectura
aspectos tericos y sobre la construccin social de gnero,
sociales Fase 3: conclusiones desde el contexto regional
 Realizar anlisis crtico
y conclusiones
8 - Unidad 2: Gnero , Realizaran de manera grupal un cuadro
aspectos tericos y sinptico para presentar la temtica .
sociales Fase 3:
Realizar anlisis crtico
y conclusiones
9 - Unidad 2: Gnero , En esta semana los estudiantes leern el
aspectos tericos y documento CONPES, sobre equidad de gnero
sociales Fase 3:
Realizar anlisis crtico
y conclusiones
10 - Unidad 2: Gnero , Los estudiantes de forma individual
aspectos tericos y presentaran un informe sobre la temtica de
sociales Fase 3: equidad de gnero. Como se presenta en sus
Realizar anlisis crtico regiones.
y conclusiones
11 - Unidad 2 y Unidad 3: El estudiante realizar una lectura sobre el
Nuevas subjetividades esquema cultural de gnero y sexualidad en
de Gnero Fase 4 la vida cotidiana. Una reflexin terica y
:Plantear problemas y presentar un mapa mental
alternativas de
solucin
12 - Unidad 2 y Unidad 3: Los estudiantes realizaran una lectura del
Nuevas subjetividades tema Visin constructivista en las relaciones
de Gnero Fase 4 de gnero a travs de la comunicacin, en
:Plantear problemas y referencia con el papel de la familia Hacer
alternativas de conclusiones
solucin
13 - Unidad 2 y Unidad 3: En esta semana presentarn una matriz dofa,
Nuevas subjetividades sobre la situacin actual de la mujer en el
de Gnero Fase 4 contexto social colombiano.
:Plantear problemas y
alternativas de
solucin
14 y 15 - Unidad 3: Nuevas El estudiante realizara la lectura Cultura de
subjetividades de Gnero paz, diversidad y gnero, presentar
Fase 5: Tomar decisiones y conclusiones individuales y con el grupo
concluir. colaborativo realizaran un informe
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

Descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a utilizar en este

curso.
El acompaamiento docente es de dos tipos: individual y a grupos de estudiantes, a
travs de las diferentes mediaciones, sincrnicas y asincrnicas del grupo.
El estudiante tendr actividades individuales, que ir desarrollando en los foros, y el
tutor tendr la responsabilidad de hacerle el seguimiento y retroalimentacin
necesaria.
Los trabajos colaborativos, le permitirn al docente brindar las asesoras pertinentes
a los grupos de estudiantes que requieran de su apoyo.
Las estrategias de acompaamiento docente para complementar y acompaar el
desarrollo de las actividades del curso, las cuales fortalecen el aprendizaje, generando
nuevos conocimientos y una mejor productividad son:

Encuentros sincrnicos mediados por TIC

Webconference
Sesiones de chat Skype

Acompaamiento asincrnico
Atencin va correo institucional
Atencin va correo interno del curso
Atencin foro general y
Atencin foro para construccin de la actividad

7. PLAN DE EVALUACIN DEL CURSO

Nmer Momento
Productos a entregar Puntaje
o de s de la Ponderacin
segn la estrategia de mximo/500
seman evaluaci /500 puntos
aprendizaje puntos
a n
1-2 Inicial Pgina Wix 25 25
Intermedi Ensayo , conclusiones ,
3-6 350 150
a Unidad 1 cuadro comparativo
 Intermedi Cuadro sinptico ,
7-10 100
a Unidad 2 conclusiones , informe
Intermedi Informe , conclusiones ,
11-14 100
a Unidad 3 matriz Dofa
15-16 Final Informe final 125 125
Puntaje Total 500 puntos 500 puntos