Institución Educativa “Santa Rosa”

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Tarapoto

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 0
I. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“Inicio de un buen retorno al aula con alegría”

II. DATOS INFORMATIVOS:
I. E. : SANTA ROSA
GRADO Y SECCIÒN : Tercer grado A, B, C, D, E, F, G y H
FECHA : Del 13 de marzo al 24 de marzo del 2023
DOCENTES : Katherine Del Castillo Ugarte, M. Esmeralda Bances Tineo, Julio Flores Gonzales, Iquey A. Sosa Aedo.
DIRECTOR : Prof. Héctor F. Távara Romero
SUBDIRECTORES : Prof. Reymer Paima del Águila
Prof. Aldo Grandez Carranza.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La pandemia trajo consigo la interrupción de los procesos de aprendizaje de miles de estudiantes que se han visto afectados por
la suspensión de clases presenciales por más de dos años en nuestro país. El 2022 ha sido un año de retorno a la presencialidad,
no obstante, con un grado de semi presencialidad con implicancias positivas respecto de la interacción física y un avance
considerable en cuanto a la salud socioemocional de los estudiantes. De acuerdo a los resultados, en un estudio reciente
realizado por un grupo de investigadores de la Universidad de Lima, el 40% de los estudiantes indica que el contexto de
pandemia afectó negativamente su rendimiento académico y por lo tanto en este último año casi no aumentó la valoración de
las evaluaciones de los estudiantes.
La I.E. Santa Rosa, no es ajena a esta realidad, pues nuestros estudiantes presentan mucho desgano para estudiar. Si bien hay
factores distintos que influyen en el desinterés por estudiar, las consecuencias dejadas por la pandemia también forman parte
de este problema que ha afectado a todo el mundo. Por lo expresado, nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo nos gustaría que fueran nuestras interacciones en este nuevo contexto? ¿Qué actividades y acuerdos podemos asumir para
mejorar nuestro retorno a clases?
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IV. PRODUCTOS DE LA SITUACIÓN DIAGNÓSTICA

- Presentación de murales (fortalecimiento emocional).
- Resultados de la evaluación diagnóstica de lectura y escritura.

V. ESTÁNDARES DE LOS APRENDIZAJES POR COMPETENCIA DEL VI CICLO QUE SE DESEA ALCANZAR EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Competenci Capacidades Estándar de Aprendizaje
a
1. Obtiene información del texto oral Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere la información
Se comunica 2. Infiere e interpreta información del texto oral relevante y conclusiones e interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
oralmente 3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género discursivo y a los registros; usa
en su lengua coherente y cohesionada: vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
materna 4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
estratégica para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de
5. Interactúa estratégicamente con distintos acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio,
interlocutores participa sustentando sus ideas.
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Lee diversos 1. Obtiene información del texto escrito Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
tipos de 2. Infiere e interpreta información del texto integrando información para construir el sentido global de un texto relacionándolo, lo
textos 3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contrasta con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
escritos en contexto del texto Evalúa la efectividad del contenido del texto y explica la intención de diversos
elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona
lengua
con el contexto sociocultural e ideológico en el que fue escrito.
materna
Escribe 1.Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su
diversos 2.Organiza y desarrolla las ideas de forma texto a su destinatario, propósito y registro; utiliza diversas fuentes de información
tipos de coherente y cohesionada complementaria y/o divergente entre sí, que provienen de diversos contextos
textos en su 3.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de socioculturales e históricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al género
discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
lengua forma pertinente
texto a través del uso de recursos gramaticales y recursos ortográficos para darle
materna 4.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organización y el contexto
contexto del texto escrito. donde se desarrolla, evalúa el uso del lenguaje justificando su posición.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE / APRENDIZAJES ESPERADOS
El propósito de esta situación significativa es recoger información sobre el estado emocional de nuestros estudiantes y también, sus
necesidades de aprendizaje mediante el desarrollo de evaluaciones diagnósticas que nos permitirá conocer el nivel de logro
alcanzado en las competencias trabajadas en el año anterior.
Competencia
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Capacidades Desempeños del grado (3ero) Campos temáticos
Obtiene información del Recupera información explícita de los textos orales que escucha
texto oral seleccionando detalles y datos específicos. Integra información
- Diálogo sobre la
cuando es dicha por distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información importancia de las
habilidades
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con
sentido figurado. emocionales.
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa en la
Adecúa, organiza y conversación considerando el propósito comunicativo, el tipo
desarrolla las ideas de textual y las características del género discursivo. Mantiene el
forma coherente y registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
cohesionada. contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información de manera
coherente y cohesionada.
Identifica información explícita, relevante y complementaria
Obtiene información del seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto escrito. texto de estructura compleja y con información contrapuesta y - Evaluación
vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se diagnóstica de lectura
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al y escritura.
realizar una lectura intertextual.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
- Retroalimentación
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
(Evaluación
de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar
Infiere e interpreta diagnóstica de lectura
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
información del texto. y escritura).
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA.
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Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
el contenido y discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
el contexto del texto. eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
comunicativa propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las
ideas de forma coherente y ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
cohesionada principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Estructura
estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos especializados. Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona información del entorno virtual
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
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ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES

ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y las aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos para cumplir con éxito las metas que se
EDUCATIVA personal proponen a nivel personal y colectivo.

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

ACTIVIDAD 01: “Expresando mis sentimientos me siento aliviado”. ACTIVIDAD 02:” Desarrollamos la evaluación diagnóstica de lectura”.

CAMPO TEMÁTICO: “La importancia de las habilidades emocionales”. FECHA: Del 13 al 17/03/23 MODALIDAD: Presencial
CAMPO TEMÁTICO:
DESEMPEÑO PRECISADO: - Análisis de diversos tipos y formatos de textos (Evaluación diagnóstica.)

- Recupera información explícita de los textos orales que escucha, DESEMPEÑO PRECISADO:
sentimientos, emociones e ideas acerca del inicio de las clases y los
intercambia con sus interlocutores. - Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
- Ordena y jerarquiza sus ideas y sentimientos para participar en el diálogo. específicos de los textos que lee.
- Deduce el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
- Expresa oralmente sus ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. - Elabora conclusiones a partir de los hechos e informaciones del texto.
FECHAS: Del 13/03 al 16/03/2023 MODALIDAD: Presencial
- Evalúa el contenido y el uso de recursos formales de un texto.
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

- El maestro se presenta y da la bienvenida a sus estudiantes.

- Los estudiantes también se presentan de manera voluntaria y espontánea.
- Planteo la siguiente pregunta: ¿Cómo se sintieron al volver nuevamente a su
Institución Educativa?
-Después de escuchar sus respuestas, les menciono que todas estas
reacciones son emociones y que es natural sentirlas.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES:
- La docente saluda a los estudiantes y comenta sobre la importancia de la
evaluación diagnóstica de lectura que van a desarrollar.
- Planteo las siguientes preguntas: ¿El año pasado tuvieron dificultades para
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- Responden: ¿Qué son las emociones? ¿Cuáles son las emociones más analizar textos? ¿Superaron esas dificultades? ¿Cómo lo hicieron?
frecuentes que sienten? ¿Creen que las emociones influyen en nuestra vida
cotidiana? ¿Qué técnicas de lectura recuerdan? ¿Cuáles utilizas con mayor frecuencia?, ¿por
qué?
- Se menciona el propósito a lograr en la actividad.
- Los estudiantes socializan sus respuestas.
- La docente orienta y monitorea el trabajo de los estudiantes. - El docente entrega a los estudiantes la evaluación diagnóstica de lectura,
- Reflexionan y opinan en torno a la importancia de expresar sus sentimientos brindándoles indicaciones para su desarrollo.
a través del uso correcto del lenguaje en la comunicación como una - Desarrollan las evaluaciones de manera individual y de acuerdo al tiempo
herramienta importante para la humanidad. señalado.
-Al finalizar la actividad, los estudiantes expresan sus emociones mediante las
EVIDENCIA: Evaluación diagnóstica desarrollada.
siguientes interrogantes: ¿Cómo se han sentido durante el desarrollo de la
sesión? ¿Les fue fácil expresar sus emociones? ¿Superaron las dificultades
que se les presentaron?
- Dibujan sus caritas de expresiones.
- La docente retroalimenta según las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
-Como despedida hacemos una dinámica relacionada a las emociones.

Evidencia: Expresión de sentimientos y emociones en un mural.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
ACTIVIDAD 03:” Retroalimentamos la evaluación diagnóstica de lectura”.
ACTIVIDAD 04 : “Desarrollamos la evaluación diagnóstica de escritura”.
FECHA: Del 20 al 22 / 03 /23 MODALIDAD: Presencial
CAMPO TEMÁTICO: “Descripción de lugares”
CAMPO TEMÁTICO:
- Técnicas y estrategias de lectura.
FECHA: Del 20 al 24 /03 /23 MODALIDAD: Presencial
DESEMPEÑO PRECISADO:
- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
DESEMPEÑO PRECISADO:
sintetizando la información.
- Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las características más
texto. comunes del tipo textual.
- Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
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experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. - Mantiene el registro formal del texto adaptándose a los destinatarios.

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES: - Ordena las ideas en torno a un tema sin contradicciones, digresiones, repeticiones
- El docente saluda a los estudiantes y da a conocer los resultados de la innecesarias ni vacíos de información.
competencia evaluada, y luego les pregunto: ¿Cuál de los textos
presentados les fue más difícil analizar? ¿Qué técnicas o estrategias de - Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
lectura utilizaron para analizar los textos? referentes y conectores.
- Los estudiantes responden de manera voluntaria y ordenada.
- El docente les presenta una ficha con los pasos para una buena lectura, la - Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas y las reglas de
leen y comentan. tildación) para dar sentido a su texto.
- Los estudiantes leen atentamente el texto elegido y la docente orienta en
la aplicación de técnicas de lectura para su respectivo análisis.
- Después de haber analizado adecuadamente el texto, responden: ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES:
¿Descubrieron la importancia de aplicar técnicas de lectura en el análisis - El docente saluda a los estudiantes y da a conocer que van a desarrollar una
de textos? segunda evaluación diagnostica de escritura y comenta la importancia de ella.
- Planteo e inicio el diálogo con mis estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
EVIDENCIA: Texto analizado ¿El año pasado, se te presentaron dificultades para redactar textos?, ¿cuáles
fueron? ¿Qué harías para superar estas dificultades?
- Los estudiantes participan de manera voluntaria y ordenada.
- El docente entrega a los estudiantes la evaluación diagnóstica de escritura,
indicándoles pautas para su desarrollo.

EVIDENCIA: Evaluación diagnóstica de escritura desarrollada.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

ACTIVIDAD 05(1h) : “Retroalimentamos la evaluación diagnóstica de

escritura”.

FECHA: 24 /03 /23 MODALIDAD: Presencial

CAMPO TEMÁTICO: “Coherencia y cohesión”

DESEMPEÑO PRECISADO:
- Ordena las ideas en torno a un tema sin contradicciones, digresiones,
repeticiones innecesarias ni vacío de información.
- Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso
preciso de referentes y conectores.
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ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES:

- El docente saluda a los estudiantes y plantea la siguiente pregunta: ¿Qué

necesitamos para escribir correctamente?
- Los estudiantes responden sobre las capacidades que necesita y cuál es su
mayor dificultad durante la escritura.
- El docente concientiza sobre la importancia de la coherencia y cohesión al
escribir un texto.
- Presento una ficha práctica con oraciones desordenadas y con falta de
conectores.
- Los estudiantes ordenan las oraciones coherente y cohesionadamente.

EVIDENCIA: Oraciones corregidas.

VIII. EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS PRODUCTO INSTRUMENTO
DE ÁREA
Adecué mi texto oral según el propósito
Adecúa, organiza y comunicativo en mis sentimientos y el Lista de cotejo
Se comunica desarrolla las ideas de auditorio al cual me dirigí. Mural sobre las emociones.
oralmente en su forma coherente y Ordené y jerarquicé mis ideas entorno a un
lengua materna cohesionada. tema y subtemas y las desarrolla de manera
coherente y cohesionada.
Resultados de la evaluación diagnóstica de
Lee diversos tipos Obtiene información del Identifique información explícita, relevante
lectura y escritura.
de textos escritos texto escrito. y complementaria seleccionando datos
en su lengua específicos de los textos que escucha o lee
materna. Lista de cotejo
Escribe diversos Adecúa el texto a la Adecué el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
su lengua materna tipo textual y los elementos de un texto
narrativo, así como el formato y el soporte.
COMPETENCIAS CAPACIDADES CRITERIOS PRODUCTO INSTRUMENTO
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Gestiona información del - Uso de recursos tecnológicos para
entornos virtuales entorno virtual aprender.
generados por las
TIC. Análisis de comprensión lectora y la redacción Lista de cotejo
Gestiona su Monitorea y ajusta su - Aprendizaje autónomo de un texto.
aprendizaje de desempeño durante el
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manera autónoma. proceso de aprendizaje

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 MÉTODOS. La metodología del área de Comunicación es siempre activa, participativa y vivencial (orales, escritos, individuales, grupales,
equipos, etc.). En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se utiliza la metodología de análisis de comprensión lectora y el manejo de
diversos recursos de redacción.
 TÉCNICAS. El uso de diversas técnicas para el análisis de los productos de los estudiantes

 MEDIOS Y MATERIALES: Cuadernillos para la evaluación diagnóstica, papel bond, pizarra y otros.

___________________________________ __________________________________
Subdirector de formación pedagógica Prof. Katherine Del Castillo Ugarte
Prof. Reymer Paima Del Águila

_________________________________ _______________________________
Prof. M. Esmeralda Bances Tineo. Prof. Julio Flores Gonzales

___________________________
Prof. Iquey A. Sosa Aedo.