PROGRAMACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN DE 3° AÑO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativo : Federico Villarreal

2. Ugel : Chiclayo
3. Área : COMUNICACIÓN
4. Grado y sección : 3° A
5. Nivel : Secundaria
6. Horas semanales : 5 horas
7. Semanas : 37
8. Turno : mañana
9. Director : Jorge Luis Roalcaba C
10.Integrantes :
➢ Bernilla Calderón, José
➢ Juarez Huancas, Javier
➢ Mendoza Gómez, Luis Alex
➢ Parra Seclén, Lizeth del Milagro
➢ Pérez Benavidez, Alex
➢ Tineo Reyes, Aracely
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación en tercero de secundaria tiene por finalidad que los estudiantes experimenten una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico,
social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros, desarrollar competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje,
una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área
de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes de tercero desarrollen las siguientes competencias:
➢ Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
➢ Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
➢ Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
 de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje; Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
La finalidad del área de comunicación es que los estudiantes logren un eficaz nivel de comprensión de lectura, es decir, que lean y comprendan; que redacten con unidad
de sentido y que se expresen oralmente con fluidez, claridad y coherencia. La importancia del área radica en ser función para el desempeño eficiente, ya que posibilita
afirmar las capacidades fundamentales inherentes a la persona.

Teniendo en cuenta que los estudiantes de tercer grado de la I.E.P “Federico Villarreal” se encuentran en una edad promedio de 15 años y de acuerdo a su etapa de
desarrollo dentro de nuestro distrito presentan características como: Poco comunicativos, baja alimentación nutricional cambios corporal (internos y externos), tímidos
y poco participativos, desconcentrados por problemas familiares, Presencia de alumnos que viven en familias disfuncionales. Pérdida de prejuicios como el consumo de
alcohol y drogas, además se presentan casos de embarazo en adolescentes. Los estudiantes cuidan su medio ambiente en el cual interactúan, les gusta aprender:
A través del uso de las tecnologías, Proyección de videos, Menos teoría más práctica, Que las clases sean más vivenciales, que las clases no se centren en el aula.
Demuestran amor y respeto a su I.E. Además, los estudiantes en este ciclo, están experimentando cambios propios de adolescencia que ejercen influencia
decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad confianza y respeto
 III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES

El estudiante realiza desempeños como los siguientes:

Obtiene información del ➢ Expresa oralmente ideas, emociones, adecuando su texto oral a sus Se comunica oralmente mediante diversos
texto oral interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo de acuerdo al tipos de textos.
propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo
Infiere e interpreta pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener
información del texto interés, conmover al público o producir diversos efectos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
oral ➢ Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones Se expresa adecuándose al propósito, a
Adecúa, organiza y lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y su interlocutor, al género discursivo y a los
 desarrolla el texto de otros marcadores textuales e incorporando un vocabulario pertinente que registros, al género discursivo y a los
forma coherente y incluye sinónimos y algunos términos especializados. registros, usa vocabulario especializado.
cohesionada ➢ Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y
decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar,
Utiliza recursos no persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye Organiza y desarrolla ideas en torno a un
verbales y paraverbales sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas tema y las relaciona mediante recursos
de forma estratégica y modos de cortesía según el contexto sociocultural. cohesivos.
➢ Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara
Interactúa información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
Se comunica estratégicamente con ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
oralmente en Utiliza recursos no verbales y paraverbales
distintos interlocutores vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
lengua materna para producir efecto en el interlocutor.
saber.
Reflexiona y evalúa la ➢ Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
forma, el contenido y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos
contexto del texto oral y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha
figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos de acuerdo a sus conocimientos del tema
 propios de los campos del saber- Infiere información deduciendo diversas y y del contexto sociocultural.
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras
en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información
contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral
➢ Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas
figuras retóricas (como la metáfora, sinestesia, antítesis) la trama,
motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los
estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al
sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural..
➢ Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la
información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas presentes
en los textos, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho,
emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y relaciones de
poder presentes en los textos orales en que participa
 Lee diversos tipos de texto con
Obtiene información ● Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas
estructuras complejas y vocabulario
del texto escrito partes del texto, o mediante una lectura intertextual en diversos tipos de textos
variado y especializado.
y estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Infiere e interpreta Integra información contrapuesta y
● Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y
información del texto. ambigua que está en distintas partes del
jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y
texto.
lugares., el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
Reflexiona y evalúa la Interpreta el texto considerando
figurado, a partir de información contrapuesta o mediante una lectura
forma, el contenido y información relevante y de detalle para
intertextual.
contexto del texto oral. construir su sentido global, valiéndose de
● Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósitos
otros textos y reconociendo distintas
y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos)
posturas y sentidos.
Lee diversos considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando
Reflexiona sobre formas y contenidos del
tipos de textos y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto.
texto y asume una posición sobre las
escritos en ● Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras
relaciones de poder que este presenta.
lengua materna. retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis entre otras), la trama, motivaciones y
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de
evoluciones de personajes, estereotipos, así como el uso de información
la información, el estilo del texto, la
 estadística en relación al sentido intención de estrategias discursivas y
● Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la recursos textuales.
organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor, Explica el efecto del texto en el lector
explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a según la situación comunicativa.
partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando
su posición sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder
presentes en los textos cuando los comparte con otros y comparando textos
entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros
discursivos.

★ Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a

Escribe diversos tipos de texto de forma
Adecúa el texto a la algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
reflexiva.
situación comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal,
Adecúa su texto al destinatario, propósito
comunicativa seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente
y el registro a partir de su experiencia
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Organiza y desarrolla previa y de fuentes de información
★ Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo,
complementarias y divergentes y de su
 ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en conocimiento del contenido histórico y
las ideas de forma párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, sociocultural.
coherente y de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, Organiza y desarrolla lógicamente las
cohesionada. conectores y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ideas en torno a un tema, y las estructura
ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su en párrafos, capítulos o apartados de
Utiliza convenciones
texto. acuerdo a distintos géneros discursivos.
de lenguaje escrito de
★ Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas Establece relaciones entre ideas a través
forma pertinente.
(metáfora, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos como del uso preciso de diversos recursos
Escribe Reflexiona y evalúa la aclarar ideas (ejemplificaciones) reforzar o sugerir sentidos en el texto, así cohesivos.
diversos tipos forma, el contenido y como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar Emplea vocabulario variado,
de textos en contexto texto patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector especializado y preciso, así como una
escrito.- (como el suspenso y la persuasión). variedad de recursos ortográficos y
lengua ★ Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si textuales para darle claridad y sentido a
materna. se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se su texto.
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y Reflexiona y evalúa de manera
vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados permanente la validez de la
para mejorar y garantizar el significado de su texto. información, la coherencia y
 ★ Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos cohesión de las ideas en el texto que
en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos escribe, controla el lenguaje para contra
formales, gramaticales y ortográficos, característicos de tipos textuales y argumentar, reforzar o sugerir sentidos
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje y producir diversos
escrito. efectos en el lector según la situación
comunicativa.

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los ● Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
 de derechos individuales y colectivos que
derechos tenemos las personas en el ámbito privado y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
público. ● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y ● Los docentes promueven oportunidades para que los
derechos responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
de una sociedad. pares y adultos.
● Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y la comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Disposición a conversar con otras personas,
● Los docentes propician y los estudiantes practican la
intercambiando ideas o afectos de modo
Diálogo y deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
alternativo para construir juntos una postura
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.

● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias persona y de sus derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Enfoque inclusivo equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los ● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidadesque espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
o atención a la cada uno necesita para lograr los características y demandas de los estudiantes, las que se
diversidad mismos resultados. articulan en la situación significativa vinculadas a su contexto y
realidad.

confianza en la Disposición a depositar ● Los docentes demuestran altas expectativas sobre los
persona expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
crecimiento por sobre cualquier la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia. antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas

● Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
 identidad identidades culturales y relaciones de
cultural. pertenencia de los estudiantes. humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque Disposición a actuar de manera justa,
Intercultural Justicia respetando el derecho de todos, exigiendo sus ● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
propios derechos y reconociendo derechos a forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
quienes les corresponde. sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Fomento de una interacción equitativa entre

● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
 Diálogo intercultural respeto mutuo.
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
persona, por encima de cualquier diferencia entre varones y mujeres.
Enfoque de género. ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Igualdad de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
género que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a ● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
cada quien lo que le corresponde, en estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
especial a quienes se ven perjudicados por madres o padres de familia.
 las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género evitando el
reforzamiento de estereotipos.
● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
 Disposición para colaborar con el bienestar y ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
la calidad de vida de las generaciones que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
presentes y futuras, así como con la extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías,
Solidaridad naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
planetaria y capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad climático.
intergeneracional. ● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
Enfoque ambiental ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
solidaridad ambientales de las acciones y actividades patrones de producción y consumo de aquellos productos
cotidianas y a actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.
● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el ● Los docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
forma de vida.
desde una mirada sistémica y global, la conservación de la diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales. ● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
Disposición a reconocer que ante situaciones
Equidad y justicia. de inicio diferentes, se requieren ● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
compensaciones a aquellos con mayores para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
dificultades. instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a ● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Enfoque Solidaridad personas en situaciones comprometidas o en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Orientación al difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
 Bien Común Identificación efectiva con los sentimientos del
Empatía ● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
otro y disposición para apoyar y comprender
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
sus circunstancias.
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes ● Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
apertura. modificando si fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se proponen.
conducta para alcanzar determinados ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
Enfoque objetivos cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación de circunstancias diversas, orientados
Búsqueda de la información no a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia conocida o situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal. mejoran el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias.
● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
V. CALENDARIZACIÓN

1.- AÑO ACADÉMICO : 2022

2.- INICIO : 14 DE MARZO
3.- TÉRMINO : 22 DE DICIEMBRE
4.- SEMANAS : 37 semanas
5.- BIMESTRES : IV
 6.- HORAS SEMANALES: 5

BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 14 / 03 / Al 13 / 05 / Del 23 / 05 / Al 22 / 07 / Del 08 / 08 / Al 07 / 10 / Del 17 / 10 / Al 16 / 12 /
SEMANAS 9 semanas 8 semanas 9 semanas 9 semanas
HORAS 27 24 27 27
EFECTIV horas horas horas horas
AS
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en
de textos en lengua
escritos en lengua materna
UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
lengua materna
evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

y desarrolla el
Unidad I
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
inform a c i ó n
Reflexiona y

Reflexiona y

Reflexiona y
Organiza y
interpreta

no verbales y
“RELATAMOS CUENTOS RESPETANDO LA
Infiere e

Infiere e
Horas
Obtiene

Obtiene
información

iinterpreta
Utiliza

VARIEDAD LINGÜÍSTICA DE NUESTRA Sesiones

Interactúa
COMUNIDAD
Ángela es una estudiante de tercer grado de la Prácticas orales
I.E FEDRICO VILLAREAL de Chiclayo, ella ha - Narración de cuentos
observado que algunos de sus compañeros(as) Narración
respetando la variedad
son migrantes de otros lugares del país, situación 27 horas de cuentos
que se evidencia principalmente en el vocabulario 10 sesiones lingüística.
y en las diferentes formas de pronunciación y X X X X X X X X X X X X X
estructura sintáctica. Prácticas letradas:
Analizar las diferentes variedades lingüísticas en Reportaje
- Funciones del lenguaje
el Perú puede ayudarnos a comprender el - Leemos cuentos
dominio lingüístico que posee un hablante de una
- Escribimos reportajes
determinada comunidad. Por ello los estudiantes
de 3°grado nos planteamos las siguientes
interrogantes: Prácticas literarias
- Origen y evolución del
español
 Razonamiento verbal
¿Cuáles son las variaciones lingüísticas? - Raíces griegas
¿Cómo distinguimos las variaciones
lingüísticas de cada hablante? ¿De qué
manera podemos ejemplificar las variaciones
lingüísticas?

Lee diversos tipos Escribe diversos tipos

Se comunica oralmente en lengua
UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN de textos escritos de textos en lengua CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
materna
SIGNIFICATIVA en lengua materna materna
 región
Unidad II

cuento, poema o novela de tu

Escribimos un ensayo sobre un
Horas
Sesiones
Obtiene
información

Infiere e
interpreta

Reflexiona y
evalúa la forma…
Adecúa el texto a
la situación com.

Organiza y
desarrolla las
Utiliza
convenciones

Reflexiona y
evalúa la forma…
Obtiene
información

Infiere e
interpreta
Adecúa, organiza
y desarrolla el

Utiliza recursos
no verbales y
Interactúa
estratégicamente
Reflexiona y
evalúa la forma…
 Prácticas orales
En la Institución Educativa “Federico Participamos en una
Villareal” se busca que los asamblea.
estudiantes formulen sus puntos de Argumentamos nuestras Ensayo
vista a partir de análisis, inferencias, 31 horas opiniones.
etc. de diferentes tipos de textos 11 sesiones Texto problema –
leídos. El ensayo es un texto que les X X X X X X X X X X X X X
solución.
ayudará a reflexionar e interpretar un Prácticas letradas:
tema, en este caso será relacionado Leemos textos expositivos de
con la literatura (intención estética). causa- efecto.
Nuestros alumnos necesitan Leemos textos expositivos de
desarrollar pensamientos y juicios problema – solución
críticos en cualquier situación que se Ensayo.
les presente en el transcurso de su
vida. ¿Un ensayo les ayudará a Prácticas literarias.
mejorar la interpretación de las obras Género poético
que han leído? ¿Qué elementos les Razonamiento verbal
servirán de ayuda en su realización? Analogías.
Comprensión lectora
(Antología literaria)
 Unidad III
SIGNIFICATIVA
UNIDAD / SITUACIÓN

aplicando recursos literarios.

Creamos textos poéticos
Horas
Sesiones
DURACIÓN
Obtiene
información

materna
Infiere e

en lengua
interpreta

Reflexiona y
evalúa la forma…

de textos escritos
Lee diversos tipos
Adecúa el texto a
la situación com.

materna
Organiza y
desarrolla las
Utiliza
convenciones

de textos en lengua
Reflexiona y Escribe diversos tipos
evalúa la forma…

Obtiene
información
materna

Infiere e
interpreta

Adecúa, organiza
y desarrolla el

Utiliza recursos
no verbales y

Interactúa
estratégicamente
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y
evalúa la forma…
CAMPOS TEMÁTICOS
EVIDENCIA
En la Institución Educativa N°
“Federico Villareal” se observa Prácticas orales
que a muchos estudiantes les Argumentamos nuestras opiniones.
agrada leer versos, poesías y La declamación. Poema
poemas de diversos temas. De 25 horas
Prácticas letradas:
esa manera expresan 10 sesiones Declamación
X X X X X X X X X X X X X Leemos un texto expositivo de
vivencias y
causa – efecto.
emociones propias de los y las
Leemos un texto expositivo de
adolescentes, sentimental hacia
problema – solución.
la naturaleza o el
Vicios del lenguaje.
enamoramiento. La finalidad de
Analogías.
este proyecto es que las y los
Prácticas literarias.
alumnos puedan leer, analizar y
crear poemas para apropiarse Recursos estilísticos: figuras
del uso literario del lenguaje, literarias.
empleando recursos estilísticos Técnicas de creación literarias: La
como las figuras literarias que métrica.
contribuyen a expresar el Literatura Clásica: Roma.
sentido del texto. ¿Qué temas Hora literaria
eliges para poder expresar tus
El cabuliwallh - Caballos de
sentimientos? ¿Qué figuras
 Unidad IV
SIGNIFICATIVA
UNIDAD / SITUACIÓN

sobre un autor y su obra

Creamos un ensayo literario
Horas
Sesiones
DURACIÓN
Obtiene
i oa i
Infiere e
interpreta

escritos en
Lee diversos
Reflexiona y

tipos de textos

lengua materna
evalúa la forma…
Adecúa el texto a
la situación com.

materna
Organiza y
desarrolla las
Utiliza
convenciones

de textos en lengua
Reflexiona y

Escribe diversos tipos

evalúa la forma…
Obtiene
información
materna
Infiere e
interpreta
Adecúa, organiza
y desarrolla el

Utiliza recursos
no verbales y
Interactúa
estratégicamente
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y
evalúa la forma…
CAMPOS TEMÁTICOS
EVIDENCIA
En la Institución Educativa Prácticas orales
“Federico Villareal” se observa Elaboramos un informativo local.
que muchos estudiantes han Prácticas letradas:
leído diferentes obras literarias, Leemos y escribimos un artículo
que no han tenido la ocasión de 26 horas - Ensayo
de opinión.
interpretar. La finalidad de 10 sesiones literario.
elaborar un ensayo literario es X X X X X X X X X X X X X Oración compuesta subordinada
sustantiva. - Informativo
que los estudiantes lean un local
ensayo literario, reconozcan su Oración compuesta subordinada
estructura y, a partir de ello, adjetiva.
redacten uno en función a la obra Oración compuesta subordinada
literaria de su elección, para ello adverbial.
se plantea las siguientes
Prácticas literarias.
preguntas: ¿alguna vez les han
pedido interpretar una obra Ensayo literario.
literaria después de leerla? ¿Qué Literatura de la Edad Media y el
problemas han tenido para Renacimiento.
hacerlo? ¿Cómo podríamos Hora literaria
elaborar un ensayo literario sobre Emma Zunz – ¿No oyes ladrar los
una obra que nos llamó la perros?.
atención? ¿Qué elementos me Ángel de ocongate - Maternidad
 Lee diversos
Escribe diversos tipos
UNIDAD / SITUACIÓN tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
SIGNIFICATIVA escritos en materna
DURACIÓN materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
lengua materna
evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

estratégicamente
Unidad V Horas

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y
Reflexiona y

información
Organiza y
interpreta

interpreta

no verbales y
“Escribimos una resolución sobre Sesiones
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
información

Utiliza

una problemática educativa

Interactúa
relevante de nuestro colegio”

Prácticas orales
Dentro del sector educativo existe una Participamos en un seminario.
serie de problemáticas que no pueden Realizamos una dramatización. - Resolución
ser resueltas o atendidas en su Prácticas letradas:
totalidad, como, por ejemplo: deserción 26 horas
Leemos y escribimos - Arquetipo
escolar, embarazo adolescente, 10 sesiones
resultados de las pruebas nacionales e X X X X X X X X X X X X resoluciones.
internacionales, continuas reformas X Oración compuesta coordinada.
educativas por parte de los políticos, Clases.
etc. Estos y otros no permiten que la Prácticas literarias.
educación en el Perú llegue al nivel Personajes literarios: arquetipos y
esperado. La finalidad de redactar
representaciones.
resoluciones está en que los y las
estudiantes de la I.E “Federico Literatura de la Edad Media y el
Villareal” de Saposoa se familiaricen Renacimiento.
con este tipo de documentación muy relaciones de causa - efecto.
útil como ciudadanos para tratar Deducimos conclusiones a partir
asuntos relevantes, y sepan en qué de datos explícitos.
consisten, en qué casos usarlas y cuál Establecemos relaciones de
es su utilidad, ya que al salir del
causa efecto.
colegio estarán inmersos en
situaciones que ameriten redactar una Hora literaria
 Unidad VI
SIGNIFICATIVA
UNIDAD / SITUACIÓN

afecte a nuestro país.”

sobre un problema social que
“Escribimos un artículo de opinión
Horas
Sesiones
DURACIÓN
Obtiene
información

materna
Infiere e

en lengua
interpreta

Reflexiona y
evalúa la forma…

de textos escritos
Lee diversos tipos
Adecúa el texto a
la situación com.

materna
Organiza y
desarrolla las
Utiliza
convenciones

de textos en lengua
Reflexiona y Escribe diversos tipos
evalúa la forma…

Obtiene
información
materna

Infiere e
interpreta
Adecúa, organiza
y desarrolla el

Utiliza recursos
no verbales y

Interactúa
estratégicamente
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y
evalúa la forma…
CAMPOS TEMÁTICOS
EVIDENCIA
Actualmente, nuestro país, sufre una
serie de problemas sociales que nos Prácticas orales
afecta a todos porque no pueden ser Realizamos una
resueltos o atendidos por el
gobierno, como, por ejemplo: la 26 horas dramatización.
Prácticas letradas: Artículo de
corrupción, el trabajo infantil, 10 sesiones opinión
vandalismo juvenil, etc. Estos y otros X X X X X X X X X X X X X Leemos y escribimos un
no permiten que nuestro país pueda artículo de opinión.
Espina de
prosperar. La finalidad de escribir Elaboramos una espina de Ishikawa
artículos de opinión está en que los y Ishikawa.
las estudiantes de la I.E “Federico
Prácticas literarias.
Villareal” sean capaces de identificar
y reflexionar, sobre los problemas Literatura del Barroco.
graves que se vive en nuestro país y Lo romántico y lo
aporten sus opiniones y posturas costumbrista.
como ciudadanos con argumentos Reforzamiento pedagógico
sólidos, ya que al salir del colegio Evaluamos la validez y el
estarán inmersos en contextos que efecto del lector.
ameriten sustentar sus posturas y
Establecemos relaciones de
hacerlas conocer mediante la
redacción de artículos de opinión, causa efecto y contrastamos
 Lee diversos tipos
Escribe diversos tipos
UNIDAD / SITUACIÓN de textos escritos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
SIGNIFICATIVA en lengua materna
DURACIÓN materna CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIA
materna
evalúa la forma…

evalúa la forma…

evalúa la forma…
Adecúa, organiza
Adecúa el texto a
la situación com.

estratégicamente
Unidad VII Horas

y desarrolla el
convenciones
desarrolla las

Utiliza recursos
Reflexiona y

Reflexiona y
Reflexiona y
información

información
Organiza y
interpreta

interpreta
Sesiones

no verbales y
Creamos un texto teatral a partir
Infiere e

Infiere e
Obtiene

Obtiene
Utiliza

de un texto leído.

Interactúa
Prácticas orales
En la Institución Educativa Participamos en un panel.
“Federico Villareal” de Saposoa se Prácticas letradas:
observa que a muchos estudiantes Elaboramos fichas mixtas.
les agrada leer diversos textos 26 horas Elaboramos espinas de
literarios, pero existe dificultad al 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X Ishikawa.
momento de crear o redactar El verbo y sus accidentes
alguna historia leída,
gramaticales.
evidenciándose principalmente en Guion teatral
Prácticas literarias.
la falta de cohesión y coherencia
textual al escribir diferentes textos. Técnicas de creación literarias:
El propósito de este proyecto es género teatral.
que los estudiantes interpreten Literatura neoclásica y literatura
textos teatrales para conocer las del Romanticismo.
técnicas que se emplean y las Contrastamos argumentos y
utilicen en la creación de sus textos evaluamos su eficacia. “El
dramáticos. Al interpretar cómo
actúan y toman decisiones los estudiante y su profesora
personajes de las obras, podrán Hora literaria
tener un referente de cómo se Sangre en la boca – Entonces
desenvuelven las personas ante en las aguas de Conchán.
determinada situación. ¿En qué
consiste la elaboración de un guion
teatral? ¿Qué habilidades ponemos
en práctica al crear un guion
teatral? ¿Es posible crear un guion
teatral con personajes de
historias leídas?
 Unidad VIII

partir de un texto leído.

SIGNIFICATIVA
UNIDAD / SITUACIÓN

Representamos un texto teatral a

Horas
Sesiones
DURACIÓN
Obtiene
información

materna
Infiere e

en lengua
interpreta

Reflexiona y
evalúa la forma…

de textos escritos
Lee diversos tipos
Adecúa el texto a
la situación com.

materna
Organiza y
desarrolla las
Utiliza
convenciones

Reflexiona y de textos en lengua

Escribe diversos tipos

evalúa la forma…

Obtiene
información
materna

Infiere e
interpreta
Adecúa, organiza
y desarrolla el

Utiliza recursos
no verbales y

Interactúa
estratégicamente
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y
evalúa la forma…
CAMPOS TEMÁTICOS
EVIDENCIA
En la Institución Educativa “Federico Prácticas orales
Villareal” de Saposoa se observa que Organizamos un foro.
a algunos estudiantes les agrada leer Nos preparamos para una
diversos textos literarios, pero existe 26 horas
entrevista de trabajo. Representación
dificultad al momento de representar 10 sesiones
o dramatizar alguna historia leída, X X X X X X X X X X X X X Prácticas letradas: teatral
evidenciándose principalmente en la Elaboramos diagramas de flujo.
carente participación de los Escribimos decretos.
estudiantes en festividades de la Prácticas literarias.
Institución o del pueblo. El propósito La representación teatral
de este proyecto es que los Literatura realista y simbolista.
estudiantes mejoren la comprensión
y expresión oral, interpretando textos
teatrales para conocer las técnicas Establecemos semejanzas y
para su creación; esto para que ellos diferencias. “Las hojas de vida
aprendan a utilizar estratégicamente de Josefina y Federico”.
variados recursos expresivos en una Formulamos inferencias para
representación teatral y prestar construir el sentido del texto.
atención activa y sostenida durante
“Acceso laboral para egresados
ella ¿En qué consiste una
 VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Narración de un Cuento / Reportaje Tríptic

os
Publicamos columnas periodísticas en grupo de WhatsApp y Organizar grafico
Facebook
Galería literaria Boletín
Videos Guion teatral y dramatización
Bitácora Organizadores gráficos
Crónica Mesa redonda

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

● En cada unidad se evaluarán competencias del área.
● Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación de diagnóstico
● Se toma a inicio del año escolar.
● Según los resultados la docente reajustará su planificación.
● La docente identificará a aquellos estudiantes que requieran reforzamiento o nivelación.

Evaluación formativa
● Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
● Implica usar criterios claros y compartidos entre los y las docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logró los aprendizajes esperados.
● Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los y las estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como:
fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
● Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los y las estudiantes en los procesos
de evaluación (auto y coevaluación) para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación sumativa
● Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los y las estudiantes.
● Se plantean en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS (Objetos) RECURSOS EDUCATIVOS (Objetos

Fungibles)
✔ Internet, Tv ✔ Pizarra, mota y plumones
✔ Multimedia y Programa de videos ✔ Cartulinas, Papelotes y tijeras.
✔ Material didáctico del MINEDU ✔ Témperas y Plumones.
✔ Textos especializados, Manuales de instructivos ✔ Micrófonos
✔ Fichas prácticas, Láminas, periódicos y revistas ✔ Cinta Maskintape y pegamentos
✔ Separatas y Boletines ✔ Colores, acuarelas
✔ Celulares ✔ Vestimentas
✔ USB

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Referencias bibliográficas
Para el estudiante
- Texto escolar. 3 Comunicación (2018). Lima: Editorial Santillana
- Cuaderno de Trabajo 3 área de comunicación (2018). Lima. Editorial Santillana.
- Antología

Para el profesor
1. Manual para el Docente, Comunicación 3 Lima, Editorial Santillana
2. Corefo .
3. Asociación ADUNI (2019) IEdit. Lumbreras editores. Lima, Perú.
4. Recursos web:
● http://www.bcrp.gob.pe/
● http://www.sbs.gob.pe/
● http//www.un.org/es/común/docs/symbol=S/RES/242%20(1967)

1.