Matemáticas: Aprendizajes Clave

Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 2° TIEMPO Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio Figuras y cuerpos  Construye y describe figuras y cuerpos
y medida geométricos geométricos.
BLOQUE 2 TRAYECTO 7 Más cuerpos geométricos.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se continúa con el estudio de cuerpos geométricos iniciado en el bloque
anterior, incluyendo además de prismas y cilindros, pirámides y esferas. En su conjunto, el
trayecto permitirá a los alumnos continuar con el descubrimiento de nuevas características de
cuerpos geométricos que les permitan reconocerlos, construirlos y describirlos cada vez con
mayor precisión, centrando su atención en características principalmente geométricas y
desechando como referentes lo que tiene a su alrededor.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Resolver la actividad “Las huellas” del Cuadernillo Ejercicios, consistente
en unir diferentes prismas con la figura de su base.
DESARROLLO:
Día  Resolver la actividad de la lección 1. “¿De quién son las huellas?”, la cual
#1 consiste en elegir entre un grupo de “huellas”, a qué cuerpo geométrico
pertenecen. Página 126 del libro de texto.
CIERRE:
 Comentar cómo identificaron las huellas de cada cuerpo y cómo supieron qué
figura estaba escondida en su cara no visible.
INICIO:
 Con apoyo de una caja, un cubo, o cualquier otro prisma, explicar a los niños el
concepto de cara, arista y vértice.
DESARROLLO:
Día  Elegir alguna de las pirámides que aparecen en la lección 2. “Construcciones
#2 con palillos” y construirla utilizando palillos y plastilina. Página 127 del libro de
texto.
CIERRE:
 Identificar en sus construcciones los vértices y aristas. Después, registrar la
información en el apartado correspondiente. Página 127 del libro de texto.
Día INICIO:
#3  Recordar las características de los cuerpos geométricos analizados en sesiones
anteriores. Analizar diferentes objetos de su entorno e identificar qué cuerpos
geométricos son.
INICIO:
 En el cuaderno, enlistar las características de los cuerpos analizados.
 Leer en voz alta las características enlistadas para que el resto de los
compañeros identifiquen de qué cuerpo se trata.
CIERRE:
 Resolver la lección 3. “Así me lo imagino”, consistente en dibujar cuerpos
geométricos siguiendo la descripción de sus características. Página 128 del libro
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de texto.
INICIO:
 Relacionar los cuerpos geométricos con su descripción en el ejercicio “¿Cómo
son?” del Cuadernillo de Ejercicios.
DESARROLLO:
 Analizar las clasificaciones presentadas en la lección 4. “¿Cuáles están mal
Día
ubicados?”, las cuales atienden a las consignas: a) Tienen aristas, pero no
#4
vértices; b) tienen aristas y vértices y c) no tienen ni aristas ni vértices. Tachar
aquellos que consideren que no deban ir en cada grupo. Página 129 del libro
de texto.
CIERRE:
 Comentar qué observaron para eliminar cuerpos de cada clasificación.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y facilitarles cuatro cubos. Plantear la
consigna de hacer el mayor número de “casas” (configuraciones) con ellos;
después dibujarlas en el apartado correspondiente de la lección 5. “Casas
especiales”. Página 130 del libro de texto.
DESARROLLO:
Día
 Observar la configuración que aparece en la lección 6. “Las fotografías” y
#5
analizar la perspectiva desde donde la ven los niños del ejercicio. Elegir en los
modelos de abajo la vista que tiene cada uno de la configuración. Página 131
del libro de texto.
CIERRE:
 Comentar qué hicieron para saber cuál era la perspectiva que correspondía a
cada niño.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto.
Cuadernillo de Ejercicios.
Cuaderno de la asignatura.
Palillos.
Plastilina.
Cubos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Actividades del libro de texto.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
Determinar si los niños: Identifican las características, número de vértices y aristas en
distintos cuerpos geométricos.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
 Lee, escribe y ordena números naturales
Número hasta 1000.
Número,
 Calcula mentalmente sumas y restas con
álgebra y
dígitos de dos cifras, dobles de números
variación
Adición y sustracción de dos cifras y mitades de números pares
menores que 100.
BLOQUE 2 TRAYECTO 8 Otra vez 1000.
En este trayecto se recuerda, se complementa y se profundiza el trabajo con los números
hasta el 1000. Se continúa con el trabajo con la diferencia entre los diferentes agrupamientos,
en unidades, decenas y centenas, al representar una misma cantidad incluyéndose una
variedad de objetos en las representaciones.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Repasar los conceptos de unidades, decenas y centenas con el ejercicio de
descomposición numérica “Fichas de colores” del Cuadernillo de
Ejercicios.
DESARROLLO:
 Contestar la actividad 1 de la lección 1. “Las papas de Tlanalapan”, consistente
Día en encontrar diferentes formas de organizar un número de elementos
#1 determinado en centenas, decenas y unidades. Página 132 del libro de texto.
 Resolver la actividad dos, calculando la cantidad total de elementos (papas) al
contar centenas, decenas y unidades. Página 132 del libro de texto.
 Encontrar otra manera de organizar las papas de la actividad anterior.
CIERRE:
 Comentar cuál es la mejor manera de guardar 567 papas y por qué. Página 132
del libro de texto.
Día INICIO:
#2  Recortar las fichas del material “Más fichas de colores”, del Cuadernillo de
Ejercicios: verde (centenas), rojo (decenas) y azul (unidades).
DESARROLLO:
 Realizar las actividades de la lección 2. “Pongámonos de acuerdo”. Jugar a
formar diferentes cantidades dictadas por el docente. Representar con dibujos
de fichas, dos diferentes maneras de formar un número que haya sido dictado.
Página 133 del libro de texto.
 Recortar las tarjetas del material “Para formar números”, del Cuadernillo
de Ejercicios.
 Con las tarjetas de la parte 1 del material, jugar a formar diferentes cantidades
dictadas. Página 134 del libro de texto.
 Escribir distintas maneras de formar los números de la actividad anterior.
CIERRE:

 Utilizar las tarjetas de la parte 2 del material para repetir la dinámica de formar
cantidades, teniendo ahora diferentes centenas, decenas y unidades. Página
134 del libro de texto.
 Encontrar maneras distintas de formar los números de la actividad anterior.
INICIO:
 Recortar el material “Dinero ficticio” del Cuadernillo de Ejercicios, para
resolver las actividades de la lección 3. “La alcancía 2”.
DESARROLLO:
 Analizar el problema planteado en la lección 3 del trayecto. Utilizar el dinero
ficticio para encontrar cuatro posibles respuestas al problema y representarlas
Día
en el apartado correspondiente. Página 135 del libro de texto.
#3
 Contestar la lección 4. “¿Qué sabes del 287? Escribir el número e identificar el
valor de cada cifra según su posición. Página 136 del libro de texto.
CIERRE:
 Con base en esta cantidad, resolver las 4 actividades de la lección 4,
consistentes en representar el 287 de distintas maneras. Página 136 del libro
de texto.
INICIO:
 Resolver el ejercicio “Encontrando el resultado” del Cuadernillo de
Ejercicios, consistente en relacionar operaciones con su resultado.
DESARROLLO:
 Resolver las actividades de la lección 5. “El ahorro”, el cual consiste en
completar distintas cantidades. Página 137 del libro de texto.
Día
 Resolver el ejercicio “Los ahorros” del Cuadernillo de Ejercicios. Calcular
#4
cuánto le falta a cada niño para ahorrar el dinero que requieren.
 Contestar la actividad 1 de la lección 6. “Hasta 1000”, calculando cuánto falta
para completar las cantidades presentadas. Página 138 del libro de texto.
CIERRE:
 Resolver las restas de la actividad 2 de la lección y comparar los resultados con
sus compañeros. Página 138 del libro de texto.
Libro de texto.
Tijeras.
Determinar si los niños: Forman cantidades con decenas y centenas; identifican el valor
posicional de los números hasta 1000; completan cantidades con decenas y centenas; realizan
cálculos mentales con centenas y decenas.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
 Estima, mide, compara y ordena
longitudes y distancias, pesos y
Forma, espacio
Magnitudes y medidas capacidades, con unidades no
y medida
convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro, respectivamente.
BLOQUE 2 TRAYECTO 9 Midamos distancias y la longitud.
En este trayecto los alumnos resuelven problemas que implican comparar, ordenar y medir
longitudes y distancias con unidades no convencionales. Exploran la relación entre la unidad
utilizada y el resultado de la medición.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Salir al patio y calcular la cantidad de pasos que necesitan para llegar de una
orilla a otra, después, caminar hasta ese punto para comprobar la respuesta.
 Plantear las preguntas: ¿crees que un adulto dé el mismo número de pasos que
tú? ¿por qué?
DESARROLLO:
 Calcular el número de pasos, pero dándolos lo más largos que puedan. Inferir si
serán más o menos pasos de los que dieron la primera vez.
Día  Contestar las actividades de la lección 1. “¿Quién dio más pasos?”. Observar los
#1 pasos dados por tres personas distintas para llegar de un punto a otro.
Identificar quién dio más pasos y quién dio menos y explicar por qué. Página
 Plantear las preguntas: ¿quién crees que recorrió un camino más largo? ¿por
qué?
CIERRE:
 Utilizando un cordón, medir la distancia que recorrió cada persona y comentar a
qué se debe la diferencia entre los pasos dados si la distancia es la misma.
Día INICIO:
#2  Realizar las actividades de la lección 2. “A ordenar pasos”. En equipos, recortar
una tira del tamaño de sus pasos para medir algunas distancias. Página 140 del
libro de texto.
DESARROLLO:
 Comparar el tamaño de los pasos de todos los miembros del equipo y
ordenarlos del más corto al más largo.
 Revolver sus pasos con los de otros equipos y ordenarlos nuevamente. Página
 Comentar de quién es el paso más pequeño, de quién es el más grande y si el
de cada uno está más cerca del paso más pequeño o del más grande. Página

CIERRE:
 Realizar la actividad “¿Cuántos pasos serán?" del Cuadernillo de
Ejercicios. Realizar diferentes especulaciones y mediciones de las distancias
en el aula.
INICIO:
 Realizar comentarios sobre cómo calcularon las distancias utilizando como
unidad los pasos.
 Plantear la pregunta: ¿Qué pasa si se mide una distancia con un paso pequeño
y uno grande?
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la lección 3. “¿Con qué paso se midió?”. Trazar una
Día línea de lo largo del salón de Rubén y Julia. Utilizar las tiras del material “Los
#3 pasos de otros niños” (parte 1), del Cuadernillo de Ejercicios, para
determinar cuál pertenece a cada uno, si Rubén dice que mide 9 pasos y Julia
12. Página 141 del libro de texto.
 Cuando hayan descubierto a quién pertenece cada paso, escribir el nombre en
cada tira. Los dos pasos restantes serán de Mónica y Felipe.
CIERRE:
 Con las 4 tiras, llenar la tabla de la actividad “Los pasos de otros niños”
(parte 2), del cuadernillo.
INICIO:
 Realizar las actividades de la lección 4. “El paso del maestro”. Construir una tira
del tamaño del paso del maestro, a la cual se llamará “vara”. Página 142 del
libro de texto.
DESARROLLO:
 Comentar si es más grande o pequeña que los pasos de los demás
Día compañeros.
#4  Con distintas unidades (paso de Rubén, de Julia y la vara), medir el largo y
ancho del salón; después registrar las medidas correspondientes en la tabla.
CIERRE:
 Utilizando las unidades de la actividad anterior, medir diferentes distancias en el
aula y la escuela.
 Registrar las medidas en el cuaderno.
Libro de texto.
Papel.
Tijeras.
Determinar si los niños: Calculan la diferencia entre dos valores; afinan sus procedimientos
para ordenar diferentes unidades de acuerdo a su longitud; refuerzan que la medida depende
del tamaño de la unidad; reconocen la importancia de tener una unidad convencional de

medida.

GRADO y
APRENDIZAJES CLAVE
Análisis de
Estadística  Recolecta, registra y lee datos en tablas.
datos
BLOQUE 2 TRAYECTO 10 Búsqueda de información.
El propósito de este trayecto es profundizar en la elaboración de un formato de encuesta para
recolectar información, en el uso de tablas para la organización de los datos y su
interpretación. El trayecto en su conjunto ayudará a los estudiantes a descubrir que el
propósito específico de un proceso de búsqueda de información determina qué preguntar, a
quién y cómo presentar los datos.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué hacemos cuando
queremos obtener información sobre un tema específico?, ¿cómo podríamos
conocer qué materias prefieren los niños de toda la escuela?, ¿cómo podríamos
saber qué deportes practican los alumnos de otros grupos?
DESARROLLO:
 Realizar las actividades de la lección 1. “¿A quién preguntarle?”. Plantear la
Día
consigna de investigar cuántas veces a la semana una persona hace ejercicio o
#1
practica deporte. Guiar el diálogo hacia la pertinencia de elaborar una encuesta
y determinar a quiénes es posible hacerles las preguntas. Página 143 del libro
de texto.
CIERRE:
 Escribir una pregunta con opciones múltiples y comentar por qué creen que es
conveniente escribir las posibles respuestas antes de aplicar la encuesta.
INICIO:
 Con apoyo del docente, decidir qué información recabarán sobre las personas
encuestadas. Analizar el ejemplo de la lección 2. “Recolección de datos” en la
página144 del libro de texto.
Día DESARROLLO:
#2  Utilizar los formatos del ejercicio “La encuesta” del Cuadernillo de
Ejercicios, para redactar la pregunta con las opciones de respuesta, así como
la información de los encuestados.
CIERRE:
 Comentar por qué es útil tener un formato de encuesta por persona.
Día INICIO:
#3  Aplicar la encuesta que plantearon la sesión anterior a 3 o 4 personas de la
comunidad escolar
 Comentar si fue fácil o difícil aplicar la encuesta y si consideran que
recolectaron suficiente información.

DESARROLLO:
 Usar sus hojas de encuesta para analizar la información y vaciarla en la tabla de
la actividad 1 de la lección 3. “¿Qué hacemos con los datos?”. Página 145 del
libro de texto.
 Sistematizar la información en la tabla correspondiente. Página 145 del libro de
texto.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la funcionalidad de las tablas para interpretar
encuestas.
INICIO:
 Analizar la información de la actividad 1 de la lección 4. “¿Qué nos dicen los
datos?” y señalar el número de personas que realizan cada actividad. Página
DESARROLLO:
Día
 Con los datos de la encuesta analizada, completar las tablas de la actividad 2
#4
de la lección. Página 147 del libro de texto.
CIERRE:
 Contestar la actividad “El cine” del Cuadernillo de Ejercicios. Analizar las
tablas con información de los géneros de cine que ven las personas y contestar
las preguntas correspondientes.
Libro de texto.
Determinar si los niños: Conocen la funcionalidad de una encuesta; elaboran formatos de
encuesta; sistematizan información y la interpretan; planean un proyecto estadístico.

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