El juego se relaciona con la creatividad, puesto que implica mirar más allá de lo

convencional. En este sentido, es importante mencionar que las situaciones

problemáticas que se les pide a los estudiantes, que lo resuelvan, deben ser en
función de la edad de los estudiantes, ya que es un factor fundamental que se
debe tener en cuenta al momento de desarrollar el razonamiento lógico
matemático.
En este sentido, parte del pensamiento matemático que es el fortalecimiento de
las habilidades cognitivas básicas como: observar, analizar, deducir y
comparar. En el caso de la observación, se puede empezar desde lo más
sencillo. Por ejemplo, solicitarles a los estudiantes que fijen su mirada en una
imagen determinada, luego esconder esta y tratar de recordar la mayor
cantidad de detalles. Otra alternativa sería el juego de tarjetas de memoria, es
decir, hacer pares de cartas; también ayuda actividades como, sopas de letras
y rompecabezas. Son algunos de los ejercicios que se puede realizar con la
finalidad de afianzar o trabajar la observación en los estudiantes.

En cuanto a la habilidad cognitiva permite analizar, que se requiere de la

descomposición de un todo, para encontrar el objetivo propuesto. Se puede
reforzar en el aula, a partir de la entrega de situaciones problemáticas acorde a
su edad. Utilizando lo lúdico se puede entregar una tira cómica, y plantear
preguntas, tales como: ¿Dónde parece que se desarrolla la situación? ¿Qué
situación crees que paso para que se dé …? ¿Por qué crees que no está
distribuido correctamente los valores? ¿Dónde hay mayor cantidad? De tal
manera que cuando el estudiante contesta a preguntas o descompone
situaciones está realizando y desarrollando la habilidad de analizar. Lo que, de
manera inmediata, lleva a trabajar las deducciones.

Para el desarrollo de la Deducción implica a partir de generalizaciones

poder establecer hechos particulares (Moscoso, 2019). Se podría trabajar en el
aula con la incorporación de cortos animados y hacer pausas en escenas
específicas, previamente seleccionadas por el docente. Con la finalidad de
plantear interrogantes acordes a la situación presentada, de tal manera que los
niños vayan haciendo deducciones. Así mismo, se debe enseñar estrategias
para trabajar la comprobación de los hechos o resultados. A través del arte de
saber preguntar y dudar ¿Por qué piensas que estás seguro de que la
respuesta es esa? ¿Qué te lleva a opinar de esa forma? Incluso esto va
alienando con las habilidades metacognitivas, conocer y profundizar que le
lleva a suponer de ese modo. Recordando que los niños para quienes se dirige
esta propuesta se encuentran en la etapa concreta.

Par llegar al análisis se abarca la segunda premisa, que es la propuesta

de estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la resolución de problemas. En
este sentido, analizaremos lo que implica la lúdica, este término demarca, los
ámbitos que implica el juego.

Los juegos según Zulay 2020 pueden ser de: ficción, construcción, Estas
formas lúdicas, se puede incorporar en el fortalecimiento y desarrollo del
razonamiento lógico matemático, puesto que presenta muchas ventajas, si se
incorpora la manipulación de objetos, simulación de situaciones en resolución
de problemas reales. En esta perspectiva, por ejemplo, si se propone a los
niños que realicen la simulación de una feria de venta e intercambio de
juguetes. Se puede aprovechar para poner en juego las operaciones básicas
aritméticas. Luego se puede alternar con venta de productos de primera
necesidad, con la utilización de billetes didácticos. Por lo que, hacer este tipo
de actividades favorece a que los estudiantes valoren la utilidad de las
Matemáticas. También les permitirá trabajar la confianza y seguridad en ellos,
para poder efectuar el intercambio de las transacciones.

Otra propuesta de actividad lúdica es la realización de concursos en el

aula. Tomando en consideración la edad de los niños, se podría implementar el
juego “SuperTmatik”. Este juego consiste en una serie de cartas, que tienen
operaciones de cálculo mental de una manera combinada (Saez, 2021). Por
ende, esta actividad está dividida por niveles, acorde a la operación aritmética
que puedan realizar: nivel 1, solo sumas; nivel 2 restas; nivel 3, multiplicación;
nivel 4, multiplicación y división; nivel 5 cualquier tipo de operación para que de
esta manera los niños desarrollen la capacidad de cálculo mediante juego. El
aspecto lúdico, que tiene esta actividad, es que los niños eligen el nivel que
quieren participar, quien conteste correctamente y dé la respuesta, incluyendo
la palabra “SuperT” es aquel que se lleva la carta del contrincante y de él. Al
final gana quien primero pueda armar con las cartas que ganaron, la palabra
“SuperT”, incluye un comodín que sustituye las letras (Supermatick, 2011).
manera online.
 Por tanto, nos lleva a pensar que la enseñanza del razonamiento lógico
matemático debe incluir también la incorporación de las TIC. Muchas veces los
estudiantes, indican que: “para que tanta operación, si Google o la calculadora
puede realizar dichas operaciones”. Siendo este un argumento válido desde la
perspectiva del estudiante. No obstante, se debe encauzar estas
aseveraciones, a partir de mostrar que el razonamiento lógico matemático, no
son procesos propios de estas herramientas tecnológicas. Puede decir una
respuesta, pero no puede determinar el tipo de operación que debe efectuar.
Plantear las siguientes interrogantes a manera de favorecer la reflexión:
¿Cuándo no tengas a tu mano un teléfono? ¿Qué harás cuando no haya
conexión a internet? Estos aspectos pueden llevar a la meditación del
estudiante de la necesidad de desarrollar el razonamiento lógico matemático.

Conclusiones

En este ensayo se evidenció que los estudiantes de quinto año

fortalecieron la capacidad del razonamiento lógico matemático por medio de la
aplicación de herramientas lúdicas dadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Por lo que, los estudiantes desarrollaron sus habilidades
cognitivas en donde involucran su observación, análisis y procesos de
deducción. Por ello, es imprescindible que desde tempranas edades se
estimule el desarrollo de estas habilidades y así puedan obtener mejores
aprendizajes.
De esta forma, se determinó que el razonamiento lógico es fundamental
para la resolución de problemas matemáticos, por ende, aprender matemática
por medio de estrategias lúdicas como la simulación de ventas, tiras cómicas,
preguntas de reflexión, entre otras; ayudó al desarrollo de las habilidades
cognitivas. Por ello, el docente se convierte en una pieza clave para la
obtención de resultados positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes.

Finalmente, en cuanto a las estrategias lúdicas y la relación con el

desarrollo del razonamiento lógico, es de gran impacto en la enseñanza de la
matemática, de ahí que, si los docentes aplican durante sus clases estas
herramientas activas genera el surgimiento de la enseñanza innovadora y
brindan a sus estudiantes una clase reflexiva, motivadora y entretenida. Por
consiguiente, desarrollarán las habilidades cognitivas de los niños y niñas, los
cuales estarán en capacidad de resolver problemas matemáticos y de la
cotidianidad.