C1 Jóvenes Emprendedores - BAJA INTENSIDAD - ESP

Jóvenes Emprendedores
Programa para el desarrollo de la

competencia emprendedora
Programación didáctica
Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio

ITINERARIO DE INTENSIDAD BAJA
Programación didáctica
JÓVENES EMPRENDEDORES
J ó ve n e s E m p r e n d e d o r e s . B a c h i l l e r a t o y Ci cl o s F o r m a t i v o s de Grado Medio
Índice
1. Presentación 3 6. Contenidos 8
2. Producto final 3 7. Criterios de evaluación _9
3. Objetivos 4 8. Descripción de la secuencia didáctica 14
4. Competencias 5 9. Dosier del alumnado 28
5. Metodología y organización 7
Programación didáctica C1
2
e intereses particulares, para desarrollar la idea de negocio de un

1. Presentación producto o servicio vinculado a uno o varios Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
El presente documento comparte los detalles de una programación Para hacerlo posible, el presente documento expone los diferentes
didáctica dirigida a alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos de elementos clave de la propuesta y presenta una detallada secuencia
Grado Medio. En ella se secuencian y se distribuyen los objetivos y didáctica que oriente el proceso de enseñanza y aprendizaje necesario.
contenidos del programa a través de un diseño didáctico que
comparte con los docentes todas las estrategias de enseñanza No obstante lo expuesto, este itinerario de intensidad baja se limitará a una
y aprendizaje (contenidos, dinámicas de trabajo, estrategias de visión muy genérica dejando el trabajo de concreción, si se desea, para fuera
evaluación, etc.). del aula.
La programación se centra en pautar y acompañar al alumnado de

Bachillerato y CFGM en el desarrollo de un proyecto propio con
2. Producto final
el que poner en marcha las diferentes habilidades, capacidades y
actitudes relacionadas con la iniciativa y el espíritu emprendedor. El programa Jóvenes Emprendedores se centra en el desarrollo de un
proyecto cuyo producto final puede materializarse de modos muy
El trabajo propuesto no se enfoca solamente en las competencias
distintos, como un producto, un servicio, una campaña mediática... con
relacionadas con los aspectos económicos y empresariales, sino que
el que identificar y dar respuesta a alguno de los Objetivos de Desarrollo
enfatiza de forma consciente en promover el desarrollo del
Sostenible. El formato es totalmente abierto, aunque deberán seguirse
compromiso social del alumnado, como individuo capaz de asumir
una serie de fases que sí serán compartidas por
responsabilidades y transformar su entorno.
el alumnado.
Bajo una secuencia de actividades que garantice el desarrollo de las

El producto final se expondrá y se compartirá, ya sea con el grupo aula
competencias necesarias en todo proceso de emprendimiento, el
o con la comunidad, en función de la motivación del grupo, de las
alumnado enfocará su proyecto en función de sus sensibilidades
posibilidades de cada centro y de la disponibilidad de tiempo que se
tenga para preparar su presentación.
3
A su vez, el marco en el que se desarrolla el proyecto, los ODS, lo vinculan
estrechamente con el desarrollo de las competencias globales, tan necesarias para
3. Objetivos
desenvolverse con éxito en el siglo xxl. El programa, a través del trabajo en torno a los
ODS, contribuye a capacitar al alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado
El trabajo propuesto alrededor de esta programación didáctica Medio para que examine el mundo, se preocupe por el bienestar común y se
persigue los siguientes objetivos educativos: comprometa para mejorar la vida de todas las personas, especialmente de las más
vulnerables, y proteger su entorno más inmediato y el planeta. El trabajo se enmarca,
• Descubrir las propias capacidades de emprendimiento e especialmente, dentro de dos de las dimensiones de la competencia global:
identificar aquellos aspectos que se deben potenciar o mejorar,
dentro de cualquier proyecto.  Examinar cuestiones locales, globales y de relevancia cultural y social
• Desarrollar la capacidad de emprendimiento a partir del hábito  Dimensión 4. Actuar en pro del bien común y el desarrollo sostenible
de analizar su entorno con actitud crítica, para detectar
oportunidades de mejora del mismo.
Así, la propuesta didáctica responde principalmente a las diferentes
competencias emprendedoras, según el marco europeo
• Aplicar la creatividad de forma estructurada para solucionar
referenciado, Es preciso tener en cuenta que este itinerario no
problemas, a partir de los recursos disponibles.
garantiza el desarrollo de todas ellas. En el siguiente cuadri se
destacan aquellas que están especialmente implicadas, en esta
4. Competencias
propuesta de baja intensidad:
La propuesta didáctica centra su intervención en el Desarrollo de la

Iniciativa y el Espíritu Emprendedor. Para su concreción se parte del
Marco Común Europeo de Competencias en Emprendimiento.
Para el Bachillerato y los CFGM, la propuesta se enmarca en el nivel C1,
que se centra en mejorar las habilidades del alumnado para convertir sus
ideas en acción, asumir una creciente responsabilidad por la creación de
valor y desarrollar conocimientos sobre el emprendimiento.
4
DESARROLLO DE LA INICIATIVA Y EL
INDICADORES C1
ESPÍRITU EMPRENDEDOR
ACTITUD • Está motivado para seguir desarrollando sus aptitudes.

• Establece metas a largo plazo para lograr sus objetivos.
• Se responsabiliza de una tarea y la completa satisfactoriamente.
• Toma partido por los demás y se implica en cuestiones sociales.
TRABAJAR EN EQUIPO • Inicia y desarrolla colaboraciones con otras personas para ciertos proyectos y evalúa los rendimientos
individuales.
IDENTIFICAR OPORTUNIDADES • Diseña su propio plan de negocio según un modelo de negocio empresarial.
• Interpreta los riesgos de emprendimiento de su modelo de negocio y toma decisiones basadas en una gestión de
riesgos controlada.
ACTUAR CON VISIÓN • Implementa sus ideas (modelos de negocio) con sensibilidad ecológica y social.
• Identifica problemas éticos y, cuando es posible, los resuelve.
ORGANIZAR • Planifica, dirige y presenta un proyecto de un grupo reducido de acuerdo con la gestión de proyectos.
• Establece objetivos razonables para el plan del proyecto, toma las decisiones necesarias y organiza la
planificación del proyecto.
• Elabora y comunica un plan financiero y de marketing (utilizando software).
EDUCACIÓN FINANCIERA • Piensa en un concepto de financiación para su modelo de negocio.
5
El mismo marco común europeo de referencia especifica la • Una propuesta que permite dar sentido a contenidos de Ciencias, de
importancia de entrenar las habilidades emprendedoras desde el Matemáticas, de Lengua, de Tecnología, de Geografía, de Ética, etc.
diseño y desarrollo de proyectos que estén al alcance de las
• La participación del alumnado organizado a través de equipos de
posibilidades del alumnado, viviendo el proceso en primera persona y
trabajo cooperativo.
reflexionando sobre su experiencia.
• El diseño de elementos e instrumentos de evaluación,
coevaluación y autoevaluación que permita al alumnado
reflexionar sobre cómo encaja cada nueva información o
habilidad, a la vez que ofrezca al grupo y al docente pistas para su
5. Metodología y organización encaje óptimo en caso de necesidad.
Por lo que respecta a las sesiones, tienen una duración de 55 minutos,

La metodología diseñada para el desarrollo del programa pone al aproximadamente. Se estructuran de la siguiente manera:
alumnado en el centro del aprendizaje, convirtiéndolo en su
auténtico protagonista. Su objetivo es que el alumnado adopte una 1. El primer paso, al que hemos llamado 0, es un ritual de inicio que
actitud proactiva y ponga en práctica los conceptos mediante el facilita la concentración, estimula la atención y predispone para
proceso de aprendizaje experiencial. la práctica durante la sesión. El docente dispone de una amplia
selección de recursos para seleccionar el más indicado en cada
Para ello, a lo largo de la secuencia didáctica se tienen en cuenta los momento, así como una guía que presenta el sentido y las
siguientes elementos metodológicos: cualidades de este tipo de ejercicios. La primera sesión es un
buen momento para compartir con el alumnado el sentido
• Un ritual inicial de sesión que sitúa al alumnado y fomenta su
de esta práctica, e incluso es posible implicarlo en esta selección y
capacidad de autoconocimiento y concentración.
que sean ellos los que, de forma organizada, propongan y
• La posibilidad de que el alumnado, coordinado con otros dinamicen esta práctica. Cabe destacar que, si el grupo no
compañeros, pueda elegir el centro de interés (relacionado con está habituado a la práctica, las primeras sesiones requieran un
los ODS) a partir del que quiere trabajar.
6
mayor esfuerzo de dinamización, pero, como todo ritual, esto se 4. Todas las sesiones cuentan con un momento de cierre y reflexión
soluciona practicando. sobre el trabajo desarrollado. En algunos casos, esta reflexión es
por equipos, y en otros casos individual. Están planteadas para
2. La mayoría de las sesiones se introducen con un vídeo que realizarse como cierre de la sesión, pero es posible que pueda
comparte los contenidos principales de la sesión y presenta el formar parte de reflexiones individuales fuera el aula.
trabajo a realizar. Este paso puede realizarse fuera del aula, de
manera que durante la sesión tan solo se compartan los Además del tiempo empleado en las sesiones de trabajo en el aula,
contenidos principales que permiten iniciar el trabajo. conviene que el alumnado entienda que el factor tiempo siempre está
implicado en cualquier iniciativa emprendedora.
3. Las sesiones cuentan con un trabajo específico de los contenidos
que se plantea, en la mayoría de los casos, en equipo. Conviene
que los grupos estén formados antes de iniciar el programa, o bien
que sean los docentes quien, teniendo una idea general
6. Contenidos
del programa, decidan qué momento es el indicado para formar
estos grupos estables. Es posible que esta dinámica sea más
efectiva en unos equipos que en otros, la orientación de los En el transcurso de la secuencia didáctica, el alumnado conocerá diferentes
docentes puede facilitar la dinámica de los equipos. Así mismo, recursos, técnicas y estrategias para diseñar un proyecto a partir de los
algunas sesiones requieren tiempo adicional fuera del aula, será siguientes contenidos:
fundamental que los equipos gestionen estos momentos para
garantizar el trabajo necesario para la siguiente sesión.
7
Fase Sesión Objetivos Actividades
1 1 • Analizar las propias capacidades. Puntos fuertes y puntos de mejora.

Descubrir las propias capacidades de • Trabajo de campo: identificar a personas emprendedoras en el entorno
EMPRENDER emprendimiento e identificar aquellos vinculadas a los ODS.
aspectos que se deben potenciar o
mejorar, dentro de cualquier proyecto,
y el valor de trabajar en equipo.
2 2 Desarrollar la capacidad de • Identificar problemas relacionados con los ODS y visualizarlos en clave
emprendimiento a partir del hábito de oportunidad.
IDENTIFICAR RETOS de analizar su entorno con actitud • Trabajo de campo: identificar problemas individualmente y
Y DESCUBRIR crítica, para detectar oportunidades consensuar la estrategia de exploración a seguir como equipo.
OPORTUNIDADES de mejora del mismo.
3 • Actividad en equipo, incorporando los problemas más interesantes
detectados en la clase anterior, así como en el trabajo de campo.
Seleccionar unproblema que se convertirá en el eje principal de su
proyecto.
3 4 Aplicar la creatividad de forma • Se utilizará el design thinking para generar la idea inicial.
estructurada para solucionar
DEFINIR UN 5 problemas, a partir de los recursos • Trabajo de campo: organizar una búsqueda de información y sintetizarla para
PROYECTO disponibles hacerla útil para el proyecto.
Definir un modelo de negocio y • Actividad en equipo utilizando herramientas creativas para generar ideas
6 saberlo redefinir una vez contrastado (brainwriting, brainstorming o scamper). Identificando cómo dar respuesta a los
con potenciales clientes o usuarios distintos pasos de la fase de planificación.
(Canvas completo)
4 7 Definir un modelo de negocio y • Conocer los componentes de un modelo de negocio (modelo Canvas),
saberlo redefinir una vez contrastado añadiendo la valoración crítica de proveedores y la ampliación de la parte
DISEÑAR con potenciales clientes o usuarios económica.
UN MODELO (Canvas completo). • Trabajo de campo: preparar las entrevistas a clientes para afinar el modelo de
DE NEGOCIO negocio en la siguiente sesión.
5. 8 Evaluar el proceso y el resultado del • Cada equipo presentará su proyecto durante un máximo de tres minutos.
aprendizaje.
• Dinámicas de evaluación, coevaluación y reflexión sobre el aprendizaje
COMUNICAR Y
EVALUAR
8
El programa consta de 18 sesiones, de las cuales 8 se abordan desde Están diseñados para cuestionar al alumnado al final de cada fase de
este itinerario de baja intensidad que ofrece una aproximación a los desarrollo del proyecto, para asegurar la comprensión de los
aspectos básicos del programa Jóvenes Emprendedores. principales aspectos clave antes de avanzar en el proyecto.
Para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje, es interesante

7. Criterios de evaluación que revise el cuestionario antes de empezar a trabajar la fase y al
finalizarla, de esta manera verá claramente su evolución. Puede hacerlo
de forma individual o en equipo, compartir información y repasar
Estas actividades se verán complementadas con una diversidad de conceptos entre iguales es una de las formas más efectivas de aprender.
elementos de evaluación que ayuden tanto a los docentes como al
alumnado en el seguimiento del grado de consecución de los
objetivos, incidiendo especialmente en el proceso de aprendizaje y en la
metacognición.
Para ello nos serviremos, en cada una de las sesiones, de un tiempo

destinado a la autoevaluación, a través de diferentes recursos
interactivos para la evaluación y dinámicas basadas en rutinas de
pensamiento.
Asimismo, es de especial relevancia la evaluación del proceso, de ahí la

importancia de complementar estos elementos de evaluación con un
MAPA DE APRENDIZAJE, a través del cual tanto el alumnadoo como
los docentes van siendo partícipes de la adquisición de los ítems más
relevantes de su proceso de aprendizaje.
9
MAPA DE APRENDIZAJE (ítems de reflexión sobre el proceso)
MAPA DE APRENDIZAJE ((ítems de reflexión sobre el proceso) Nada Poco Bastante Mucho
• Sientes que tienes aptitudes para emprender

• Tu actitud crees que es la adecuada para emprender un proyecto junto a otros
• Consideras que para llevar a cabo un proyecto es imprescindible hacerlo junto a otros
• Valoras muy positivamente el reparto de roles y tareas en un equipo
• Crees que a tu alrededor hay múltiples oportunidades para mejorar la realidad propia y de los demás
• Sabes identificar situaciones para mejorar en tu entorno cercano
• Reconoces como una mejora en tu entorno próximo poder contribuir a una mejora global
• Te sientes motivado/a para transformar tu entorno
• Comprendes el valor de contemplar criterios de sostenibilidad social y/o ambiental en el modelo de
negocio
• Comprendes la importancia de elaborar una propuesta de valor
• Eres capaz de identificar los recursos necesarios para poner en marcha un proyecto
• Sabes cuál es la relación entre el cliente potencial y el canal de distribución de un producto o servicio
• Entiendes la relación entre costes y beneficios
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8. Programación didáctica: sesiones
A continuación, se especifica la descripción de cada una de las sesiones que conforman la programación didáctica del proyecto Jóvenes
Emprendedores, incidiendo en los objetivos, los materiales, la temporalización y las dinámicas empleadas en cada una de ellas.
SESIÓN 1 Emprender SESIÓN 5 Explorar soluciones
SESIÓN 2 Del problema a la oportunidad SESIÓN 6 Incluir la creatividad en nuestro proceso
SESIÓN 3 Transformar una oportunidad en un proyecto SESIÓN 7 Definir el modelo de negocio (I)
SESIÓN 4 Planificar un proyecto SESIÓN 8 Presentación del proyecto
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SESIÓN 1 - EMPRENDER
Objetivos • Documento de consulta: Paso 0: Activarse y Paso 1: Emprender: cuestión

Emprender para cambiar el concentrarse de problemas y
• Reconocer la capacidad
mundo capacidades
de dar respuesta a un NOTA: De no haber presentado
problema como la principal • Ficha Emprender: cuestión de al alumnado el objetivo del ritual Proyectamos el vídeo Emprender,
capacidad de una persona problemas y capacidades (una tú puedes, que introducirá el
de inicio de la sesión (Paso
emprendedora. por grupo) 0. Activarse y concentrarse), propósito del programa y la sesión
• Identificar en uno mismo • Ficha de autoevaluación de dedicaremos esta primera a con relación a qué es el
las capacidades de emprendimiento.
actitudes y aptitudes (una compartir el objetivo de esta
emprendimiento.
por alumno/a) práctica y a implicar al alumnado Una vez visionado el vídeo por
• Reconocer en los ODS el es su organización y desarrollo.
valor y el reto que suponen
Temporalización de equipos, volcarán sobre un folio
para el emprendimiento: dar la sesión Se explica al alumnado el sus impresiones respecto a los
respuesta a un problema. objetivo de iniciar las sesiones conceptos clave que se plantean.
con una rutina que active su Para realizar la dinámica pueden
Materiales concentración y atención, ver el documento tantas veces
• Vídeo Emprender, tú puedes: disponiendo al grupo para un como necesiten. Una vez pasado
https://www.educaixa.com/ buen trabajo. el tiempo de la dinámica, se
es/-/emprender-tu-puedes- realiza una puesta en común, en la
En la primera sesión
emprender-cuestion-de- que se compartirán las ideas clave
presentaremos al alumnado los
problemas-y-capacidades de cada grupo.
recursos para que comprendan
• Vídeo ¿Qué son los ODS?: cómo funcionan, se selecciona
https://www.un.org/
uno para la primera sesión y lo
sustainabledevelopment/es/
practicamos con el alumnado.
development-agenda/
Progra mación didáctica C1 - Sesión 1

Emprender
12
SESIÓN 1 - EMPRENDER
Paso 2: Emprender para Para romper el hielo y favorecer Paso 3: Evaluación iniciar un reto que transforme su
cambiar el mundo el flujo de ideas, cada equipo entorno: iniciativa, voluntad,
Por último, después de
explorará un proyecto trabajo en equipo… todo aquello
La actitud emprendedora consiste revisar proyectos e iniciativas
que presenta el trabajo de que creen que les posiciona en un
en pasar a la acción cuando se interesantes, los estudiantes
personas emprendedoras que buen lugar para empezar.
identifica una posibilidad de deben reflexionar sobre cuáles
han diseñado inventos que Por último, también deberán
mejorar la realidad. Los grandes son sus capacidades para
desempeñan una función reflexionar sobre sus puntos de
retos que se plantean desde los emprender con ayuda de la ficha
fundamental en el desarrollo y mejora personal.
Objetivos de Desarrollo de autoevaluación deactitudes
la mejora de la vida de
Sostenible ayudarán al alumnado y aptitudes. En primer lugar, sus Se recomendará al alumnado
comunidades desfavorecidas.
a reconocer múltiples aptitudes: qué les apasiona, en que tenga a mano esta ficha
oportunidades de mejora. El objetivo del estudio de qué son buenos o en qué para revisarla a lo largo del
campo es acceder a varios sienten que destacan, todo vale, proceso y constatar qué va
Para hacer una primera
proyectos y conocer personas desde dibujar hasta jugar a los cambiando en ellos a lo largo
aproximación se proyectará el
emprendedoras que puedan videojuegos. También deberán del programa.
vídeo ¿Qué son los ODS?.
motivar a pasar a la acción. analizar sus actitudes para
Por grupos, los alumnos y Pasado el tiempo de exploración,
alumnas llevarán a cabo un cada grupo presenta los
sencillo estudio de campo, para proyectos, las personas o las
relacionar los ODS con personas instituciones que más le hayan
emprendedoras, iniciativas llamado la atención, con ayuda
sociales, servicios o productos de la ficha Emprender:
que conozcan o sobre los que cuestión de problemas y
hayan oído hablar. capacidades.

Emprender
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SESIÓN 2 - DEL PROBLEMA A LA OPORTUNIDAD
Objetivos • Ordenadores o dispositivos Paso 1: Vídeo motivacional escenarios y problemas. Estos

móviles con acceso a internet escenarios han sido escogidos de
• Observar la realidad con Cada equipo comparte con el
forma expresa, por tratarse de
actitud crítica. resto los ODS que más han
Temporalización de espacios de uso común y
• Reconocer situaciones de impactado en su equipo.
la sesión cotidiano para el alumnado,
mejora relacionadas con los Hecha la puesta en común, se aunque se ha añadido también
ODS en el entorno cercano. visiona el vídeo Las una columna en blanco con el
• Imaginar problemas en clave oportunidades están a nuestro objetivo de que cada equipo
de oportunidad. alrededor. Una vez pueda incorporar por consenso de
visualizado, cada equipo sus miembros un nuevo espacio
Materiales identifica problemas del entorno de exploración en el que buscar
• Vídeo Cómo mirar las cercano, focalizando en los problemas que hay que
objetivos sobre los que se quiere solucionar. La columna Problema
oportunidades que están a
intervenir. de esta tabla permite clasificar
nuestro alrededor: https://
www.educaixa.com/es/-/ estos inconvenientes que hay que
Paso 2: Identificación
problemas-como-mirar- Paso 0: Activarse y resolver según el tipo de
de problemas
concentrarse problemática que presentan
las-oportunidades-estan-a- relacionados con los
Para ejercicios físicos que ayuden (precio, dificultad, sostenibilidad,
nuestro-alrededor ODS y verlos en clave
al alumnado a activarse y etc.). Su objetivo es iniciar el
de oportunidad
• Ficha Identificar problemas (difícil) proceso de identificación
concentrarse, así como a mejorar
relacionados con los ODS Cada equipo recibe la ficha de problemas en equipo, de
su atención plena, visita
(una por grupo) Identificar problemas manera que después puedan
http://www.youthstart.eu/es/
relacionados con los ODS, en profundizar de forma individual.
• Ficha Exploración del entorno warmup/ y elige los ejercicios
la que se plantean diferentes
(una por grupo) apropiados para iniciar la sesión.

Del problema a la oportunidad
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SESIÓN 2 - DEL PROBLEMA A LA OPORTUNIDAD
Paso 3: Exploración del Durante la sesión pueden hacer trabajo de campo completo, que Paso 4: Autoevaluación
trabajo de campo una primera aproximación, realizarán fuera de la sesión.
Revisar la ficha de
localizar escenarios o ampliar Cuanto más cumplimentada esté
Cada estudiante utilizará, para autoevaluación de la sesión
problemas con aspectos como: la ficha, más se asegurará la
realizar el trabajo de campo, la 1 para identificar nuevas
no es justo, no es seguro, no eficacia del trabajo.
ficha Exploración del entorno, en aptitudes, actitudes o aspectos
es digno, es discriminatorio….
la que se proporcionan algunos En la próxima sesión, cada por mejorar.
Aunque el trabajo se plantea de
consejos sobre cómo observar equipo pondrá en común sus
forma individual, pueden
el entorno en busca de resultados, para seleccionar el
compartir en todo momento
problemas por solucionar. problema que será el eje de su
sus reflexiones para asegurar un
proyecto.

Del problema a la oportunidad
15
SESIÓN 3 - TRANSFORMAR UNA OPORTUNIDAD EN UN PROYECTO
Objetivos Temporalización de Paso 1: Problemas detectados de sus miembros.

la sesión en el trabajo de campo El objetivo es utilizar la ficha
• Ser capaces de incorporar los
diferentes trabajos Actividad de equipo en la que Problemas detectados en el
individuales a la visión global debe confluir el trabajo previo, trabajo de campo para realizar
de equipo. una selección de los cinco
realizado en la sesión anterior,
• Aplicar como equipo criterios con el trabajo de campo problemas considerados como
objetivos para la toma de efectuado por cada miembro más interesantes, y que serán
decisiones. valorados de forma objetiva en
del equipo, con el objetivo de
identificar problemas que puedan la siguiente etapa de esta
Materiales misma sesión. El criterio para
convertirse en oportunidades de
• Ficha Problemas detectados emprendimiento relacionados con realizar esta primera selección
en el trabajo de campo (una alguno de los ODS. tiene que ser su potencial como
Paso 0: Activarse y
por grupo) oportunidad de emprendimiento.
concentrarse Sin olvidar los problemas ya
• Ficha Selección del problema identificados en la sesión No importa si dos de los
Para ejercicios físicos que ayuden
(una por grupo) anterior, cada equipo deberá problemas seleccionados se
al alumnado a activarse y
poner en común el trabajo de refieren al mismo escenario o a
• Ficha Guía del problema (una concentrarse, así como a mejorar
campo realizado por cada uno una misma dificultad.
por grupo) su atención plena, visita http://
www.youthstart.eu/es/warmup/
• Ficha de evaluación del
y elige los ejercicios apropiados
proceso realizado hasta
para iniciar la sesión.
ahora (una por alumno/a)
• Ordenadores o dispositivos
móviles con acceso a internet

Transformar una oportunidad en un proyecto
16
SESIÓN 3 - TRANSFORMAR UNA OPORTUNIDAD EN UN PROYECTO
Paso 2: Selección del que al conocer los parámetros Paso 3: Evaluación: revisión hemos seguido en el proceso,
problema eje principal de valoración decidan cambiar del proceso identificados por ellos, cuáles
del proyecto la selección inicial se han llevado a cabo a la
Es momento de reflexionar y
de cinco problemas. Una vez perfección y cuáles podrían
Los equipos trabajarán con la valorar el trabajo realizado
seleccionado el problema, los haber sido realizados con una
ficha Selección del problema, con hasta ahora. Para ello, y de
responsables de comunicación calidad mayor.
el objetivo de valorar de manera forma individual, trabajaremos
tienen que elaborar la plantilla
objetiva un máximo de cinco con la ficha Evaluación del
de resultados de módulo. Para
problemas, seleccionando proceso realizado hasta ahora, a
ello se dispone de la ficha Guía
finalmente aquel que obtenga través de la que haremos un
del problema.
mayor puntuación. Es posible repaso de los puntos clave que

Transformar una oportunidad en un proyecto
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SESIÓN 4 - PLANIFICAR UN PROYECTO
Objetivos Temporalización de Paso 1: Identificar la idea El objetivo es que visualicen

la sesión central del proyecto el proceso que se seguirá y
• Terminar el desarrollo del
comprender para qué seguirlo.
proyecto a través del design Para empezar a familiarizarse
thinking. con las herramientas de diseño, Los equipos pueden cruzar
• Revisar los pasos en la introduciremos el concepto la secuencia de desarrollo
gestión de proyectos. de design thinking a partir de design thinking con los
del vídeo ¿Qué es el design principales hitos del proyecto, para
• Planificar el trabajo de
thinking?. identificar procesos y tareas de
campo.
gestión implicadas.
Una vez visualizado el vídeo,
Materiales se reparte entre los grupos la
Paso 2: Mapa de
• Vídeo: ¿Qué es el design ficha Cómo funciona
conocimiento del
el design thinking, con el objetivo
thinking?: https://www. Paso 0: Activarse y proyecto
de que hagan una primera
educaixa.com/es/-/design- concentrarse
aproximación a la El primer a paso a seguir será
thinking Para ejercicios físicos que ayuden entender el problema para
conceptualización de su proyecto,
• Ficha Cómo funciona el al alumnado a activarse y que se irá concretando a lo largo definirlo y para idear las
design thinking (una por concentrarse, así como a mejorar de la sesión y en las posteriores. soluciones más pertinentes.
grupo) su atención plena, visita Para ello se elaborará un mapa
http://www.youthstart.eu/es/ de conocimiento del proyecto.
• Mapa de conocimiento del warmup/ y elige los ejercicios
proyecto (uno por alumno/a) apropiados para iniciar la sesión.

Planificar un proyecto
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SESIÓN 4 - PLANIFICAR UN PROYECTO
Consiste en la búsqueda de Las secciones Qué sabemos y disponen. Es importante poner Paso 3: Cierre de la sesión
información relacionada con el Qué no sabemos plantearán al de manifiesto que la búsqueda
Cada alumno debe revisar sus
proyecto (situación actual, alumnado preguntas a las que de información no solo tiene
compromisos y tareas para la
población implicada, estudios debe encontrar respuesta que realizarse por internet, sino
siguiente sesión, planificando
de necesidades realizados, durante el trabajo de campo de también preguntando
cómo y cuándo realizarlas, con
proyectos implementados con este módulo. a personas implicadas en el
qué objetivo. Para ello
estos colectivos, etc.). problema o relacionadas con el
La sección Qué capacidades responderá por escrito a cuatro preguntas:
mismo. El objetivo es obtener
El objetivo es que el alumnado tenemos como equipo se nutre
ejemplos muy sintéticos que • Qué voy a hacer
complete las cuatro secciones del conocimiento individual de
sirvan para entender mejor • Para qué voy a hacerlo
del mapa de conocimiento y cada integrante del equipo,
el problema y, por lo tanto,
planifique el trabajo de campo recuperando la información de • Qué necesito para hacerlo
diseñar nuevas soluciones. La
en función de las carencias de la ficha de evaluación personal.
información debe estar lista para • Cuándo voy a hacerlo
información identificadas.
Cada equipo tiene que organizar la siguiente sesión.
La sección Quién lo ha resuelto la búsqueda de información tanto • Con quién compartiré el
tiene que poder nutrirse en función del problema al que trabajo
parcialmente de la información han de dar respuesta como de la
encontrada en internet. información de la que ya

Planificar un proyecto
19
SESIÓN 5 - EXPLORAR SOLUCIONES
Objetivos Temporalización Paso 0: Activarse y Paso 1: Puesta en común

de la sesión concentrarse de la información
• Ser capaces de incorporar los
encontrada en el
diferentes trabajos Para ejercicios físicos que ayuden
individuales a la visión global trabajo de campo
de equipo. concentrarse, así como a mejorar Recuperamos la información
• Aplicar como equipo criterios su atención plena, visita trabajada en la anterior sesión
objetivos para la toma de http://www.youthstart.eu/es/ y la completamos con la
decisiones. warmup/ y elige los ejercicios información recogida por los
apropiados para iniciar la sesión. diferentes miembros del equipo.
Materiales
• Ficha Análisis de datos (una
por grupo)
• Ficha de evaluación del

proceso (una por alumno/a)

Explorar soluciones
20
SESIÓN 5 - EXPLORAR SOLUCIONES
Paso 2: Análisis de datos Paso 3: Evaluación del

proceso
Con ayuda de la ficha Análisis
de datos, analizaremos en De forma individual, cada alumno
grupos los datos que sean reflexionará sobre el valor de la
relevantes para enfocar el información aportada y su
proyecto identificando cinco implicación en la dinámica. Su
casos relacionados con una reflexión debe incorporarse en la
posible solución al reto que ficha de evaluación del proceso,
hayan planteado. incorporando nuevas aptitudes
y/o actitudes o bien detectando
aspectos para mejorar.

Explorar soluciones
20
SESIÓN 6 - INCLUIR LA CREATIVIDAD EN NUESTRO PROCESO
Objetivos Temporalización de Paso 1: Generación de ideas • Generar conceptos y

la sesión a partir de técnicas de propuestas como respuesta
• Utilizar herramientas de
creatividad a un reto muy amplio:
creatividad para generar
ideas que ayuden a concebir, Partiendo del material originado brainstorming.
mejorar o complementar en sesiones anteriores, cada • Repensar un producto o
soluciones a los problemas equipo utilizará herramientas servicio que ya existe:
que hay que resolver creativas para generar ideas.
seleccionados por cada scamper.
A partir del documento de
equipo. Cada una de estas dinámicas
consulta Técnicas creativas, se
seleccionará la herramienta tiene asociada una hoja de
Materiales instrucciones distinta. Es
creativa que hay que usar en
• Documento de consulta función del tipo de necesidad: posible que un equipo decida
Técnicas creativas Paso 0: Activarse y utilizar más de una técnica.
• Generar rápidamente muchas
concentrarse Es importante recordar que
• Ficha de valoración de ideas respuestas a una pregunta alguien dentro del equipo debe
(una por grupo) Para ejercicios físicos que ayuden
con la participación de todos: responsabilizarse de anotar
• Ficha Definición de la idea del brainwriting. todas las ideas generadas.
concentrarse, así como a mejorar
proyecto (una por grupo) su atención plena, visita
• Ficha de evaluación del http://www.youthstart.eu/es/
proceso (una por alumno/a) warmup/ y elige los ejercicios
apropiados para iniciar la sesión.
Progra mación didáctica C1 – Sesión 6

Incluir la creatividad en nuestro proceso
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33
SESIÓN 6 - INCLUIR LA CREATIVIDAD EN NUESTRO PROCESO
Paso 2: Análisis de datos decidan cambiar la selección Paso 3: Autoevaluación Además, y para evaluar y
inicial de diez ideas. Será y evaluación del hacer un seguimiento del
Se proporcionará a cada equipo
posible seleccionar más de una proceso trabajo realizado hasta ahora,
una ficha de valoración de ideas,
idea finalista siempre que estas el alumnado debe responder
que contiene una tabla con los Los contenidos de esta sesión
puedan materializarse en una de forma honesta la ficha de
diferentes parámetros que hay pueden ser de mucha utilidad
misma solución. Una vez evaluación del proceso.
que valorar. Los miembros de para cualquier situación. Con el
seleccionada la idea finalista, los
cada equipo deberán valorar fin de fijar los aprendizajes
responsables de comunicación
un máximo de diez ideas de realizados, cada alumno/a
deberán elaborar la plantilla
forma objetiva, seleccionando reflexiona sobre su aprendizaje
de resultados del proyecto.
finalmente aquella que obtenga respondiendo a las siguientes
Para ello, podrán ayudarse de
mayor puntuación. preguntas:
ficha Definición de la idea del
Es posible que al conocer los proyecto a modo de soporte. • ¿Qué he aprendido?
parámetros de valoración
• ¿Cómo lo he aprendido?
• ¿Qué ha resultado más fácil,

más difícil, más novedoso?
• ¿Cómo lo podré aplicar?

22
34
SESIÓN 7 - DEFINIR EL MODELO DE NEGOCIO (I)
Objetivos • Ordenadores o dispositivos Paso 1: Presentación del producto o servicio a los

móviles con acceso a internet modelo de negocio a clientes.
• Conocer y aplicar el
partir de Canvas
concepto de modelo de • Clientes: personas a quienes
Temporalización de
negocio. Iniciamos el trabajo presentando va dirigida principalmente
la sesión
• Comprender de forma qué es un modelo Canvas nuestra propuesta.
práctica los componentes a partir de un vídeo de
presentación: De la idea • Relación: elemento o
que lo configuran.
al negocio. conjunto de elementos que
• Ser capaz como equipo de
nos permiten establecer una
diseñar y organizar un El Canvas de negocio
conexión con los clientes o
proceso sistemático de está constituido por
recogida de información. usuarios.
diversos elementos que se
interrelacionan entre ellos. • Los gastos implicados en la
Materiales
Estos elementos se pueden producción y los beneficios
• Vídeo Actúa: de la idea al agrupar en cuatro grandes que esperamos.
negocio: https://www. Paso 0: Activarse y bloques: Las distintas opciones en cada
educaixa.com/es/-/actua-de- concentrarse
• Producto o servicio: nuestra uno de estos elementos y
la-idea-al-negocio Para ejercicios físicos que ayuden la forma en que se vinculan
solución a un problema
• Documento de consulta al alumnado a activarse y conforman el modelo de
y cómo la ofrecemos al
¿Qué es el modelo Canvas? concentrarse, así como a mejorar negocio. El estudio de los
mercado (propuesta de
su atención plena, visita modelos de negocio es una
• Ficha Preguntas iniciales para valor).
http://www.youthstart.eu/es/ de las áreas más activas en
definir el modelo de negocio warmup/ y elige los ejercicios • Canal: mecanismo utilizado los procesos de innovación
(una por grupo) apropiados para iniciar la sesión. para hacer llegar nuestro empresarial.

22
37
SESIÓN 7 - DEFINIR EL MODELO DE NEGOCIO (I)
Paso 2: Elaboración del mejor le convenga. Es posible, Es importante que en esta • ¿Todos los elementos
Canvas por ejemplo, llevar a cabo una sesión identifiquen todo aquello implicados son respetuosos
lista de diferentes opciones a lo que no pueden dar una con el medio ambiente?
A partir de la información del
posibles en cada una de las respuesta concreta para
documento de consulta ¿Qué es • ¿Todos los elementos
casillas, para luego juntarlas y organizarse y buscar, antes de la
el modelo Canvas?, cada equipo implicados aseguran la
analizar la viabilidad de todos los siguiente sesión, la información
debe definir su modelo de prosperidad para todos, sin
cruces. También puede fijarse de necesaria para poder afinar al
negocio, que presente de forma
inicio una determinada opción en máximo en su modelo. discriminación?
visual y rápida toda la
uno de los componentes (por • ¿Ninguno de los elementos
información necesaria que Paso 3: Evaluación:
ejemplo, el tipo de cliente o de implicados entorpece o
define el modelo de negocio de reflexión sobre la
canal utilizado), para configurar
su proyecto. responsabilidad en dificulta la consecución de
posteriormente cómo deberían
la elección de algún ODS?
Para su realización, los equipos perfilarse en consecuencia el
proveedores y
cuentan con una ficha de resto de los elementos en una En función de sus respuestas,
recursos
información sobre los diferentes propuesta conjunta al mismo pueden planificar y organizar los
aspectos clave que hay que tiempo innovadora y coherente. Antes de finalizar la sesión, pasos con los que seguirán en la
contemplar en la definición de su En cualquiera de los casos, todo el conviene insistir en la conexión siguiente sesión para acabar de
Canvas. Cada equipo tendrá que equipo puede trabajar en entre el proyecto y los valores definir su modelo de negocio.
generar su propia ficha, debe ser un mismo elemento al mismo relacionados con los ODS.
una única ficha que organice tiempo o dividirse para trabajar Para ello, cada equipo debe
toda la información. diferentes elementos y luego responder a tres preguntas:
Para su cumplimentación, cada realizar una puesta en común,

equipo puede organizarse como etc.

22
38
SESIÓN 8 - PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Objetivos Temporalización de Paso 1: Vídeo de presentación Paso 2: Presentación de

la sesión proyectos
• Saber presentar en público Para presentar los contenidos
y de modo convincente el de la sesión, la iniciaremos Repartimos la ficha Valoración del
discurso del emprendedor. visionando conjuntamente discurso del emprendedor
• Valorar de forma sistemática
el vídeo Presentación final, en En función del tiempo del que se
y objetiva las diferentes
el que se repasan detalles disponga, podemos organizar
presentaciones.
importantes para que los equipos este paso participando con todo
Materiales preparen su discurso final. el grupo o bien organizando un
• Vídeo: Presentación final: trabajo cooperativo por equipos.
Una vez visionado el vídeo, los
https://www.educaixa.com/ equipos trabajan unos minutos En el primer caso, con todo el
es/-/presentacion-final sobre sus discursos incorporando grupo, la dinámica consiste en
• Ficha Valoración de los Paso 0: Activarse y que cada equipo presenta su
los detalles que consideren
discursos y de los productos/ concentrarse discurso y al finalizar su
necesarios para mejorarlo.
servicios (una por grupo) presentación recibe feedback
Para ejercicios físicos que ayuden
• Ordenadores o dispositivos al alumnado a activarse y
móviles con acceso a internet concentrarse, así como a mejorar
su atención plena, visita
http://www.youthstart.eu/es/
warmup/ y elige los ejercicios
apropiados para iniciar la sesión.

Presentación del proyecto
26
SESIÓN 8 - PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
del resto y anota en su ficha de parece el proyecto) como a Paso 3: Autoevaluación El discurso puede variar todo lo
comentarios las impresiones de aspectos de forma (cómo se necesario hasta la próxima
Al final de las presentaciones,
sus compañeros. presenta el proyecto). En sus sesión, en la que expondrán sus
cada equipo valora su discurso e
valoraciones deben exponer discursos finales. También
En el segundo caso organizamos incorpora en él aquellos
aspectos positivos y negativos conviene recordar cuáles serán
la sesión de manera que cada elementos que considere que lo
de forma clara y concisa. los elementos que valorarán de
equipo pueda presentar su mejoran o enriquecen.
su discurso.
discurso a un mínimo de dos Cada equipo debe recoger las
Acabamos la sesión
equipos y valorar el discurso de, impresiones de sus compañeros
proponiendo a los equipos que
como mínimo, dos equipos. en su ficha para tenerlas en
presenten muchas más veces
cuenta en la elaboración de su
Es importante destacar que la sus discursos frente a públicos
discurso definitivo.
valoración debe atender tanto diferentes, para mejorar su
a aspectos de fondo (qué les presentación.

Presentación del proyecto
26
¿TIENES UNA IDEA, SABRÍAS COMO PONERLA EN MARCHA,
CREES QUE CON ELLA PUEDES MEJORAR EL MUNDO?
Adéntrate en el mundo del emprendimiento y súbete al carro de las

oportunidades de la mano de Jóvenes Emprendedores
JóvenesEmprendedores
SESIÓN 1 - Emprender
Emprender: cuestión de problemas y capacidades
Reflexiona sobre algunos de los aspectos que se han presentado en el vídeo. Si lo necesitas puedes volver a verlo:
Sobre el concepto de emprendimiento Sobre la persona emprendedora
Antes pensaba… Ahora pienso… Antes pensaba… Ahora pienso…
Sobre la relación de la persona emprendedora con su entorno Sobre los fallos o fracasos al llevar a cabo un proyecto
Antes pensaba… Ahora pienso… Antes pensaba… Ahora pienso…
28
Emprender para cambiar el mundo
• Inventos que cambian vidas
Para favorecer el flujo de ideas explora uno de estos proyectos que presentan el trabajo de personas emprendedoras que han diseñado inventos que desempeñan una función
fundamental en el desarrollo y la mejora de la vida de comunidades desfavorecidas.
Cocina solar Kioto Box Hippo Roller
28
Inventos que cambian vidas

INVENTOS INVENTORES
BOTELLA DE LUZ SOLAR Alfredo Moser
HIPPO ROLLER Pettie Petzer y Johan Jonker
BICIMÁQUINA Carlos Marroquín
COCINA SOLAR KIOTO Jon Bohmer
PANTALLA Carlos Espinosa Arancibia

ATRAPANIEBLA
Nevera del desierto
NEVERA DEL DESIERTO Mohamed Bah Abba
28
Evaluación
Autoevaluación de actitudes y aptitudes ¿Cuáles son tus aptitudes y cuáles tus actitudes para emprender? Y ¿qué crees que
necesitas mejorar?
Para emprender necesitas activar tu iniciativa + tener autoconfianza + utilizar las
Ten esta ficha bien a mano para ir constatando en ella tus cambios y tu evolución a lo
habilidades que más dominas
largo del proyecto.
Mis aptitudes Mi actitud
Puedo mejorar
28
SESIÓN 2 – Del problema a la oportunidad
Identificación de problemas relacionados con los ODS y verlos en clave de oportunidad
Pensando en los ODS que más os movilizan, visualizad entre todos diversos escenarios en los que os movéis y pensad en situaciones problema habituales.
Recordad que queremos transformar nuestro entorno para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos.
ESCENARIO
S
PROBLEMA CASA Calle Instituto
ES DISCRIMINATORIO
NO ES JUSTO
NO ES SEGURO
NO ES DIGNO
NO ES SOSTENIBLE
NO ES FÁCIL
NO ES ECOLÓGICO
NO ES RESPETUOSO
32
Exploración del entorno (1/2)
Ahora es el momento que inicies tu exploración en solitario.
El primer paso es identificar problemas y escenarios que quieres explorar porque te interesan, te son cercanos o son de vital importancia con relación a los
objetivos que perseguís.
Consejos generales Preguntas guía
• Observa con atención cualquier comportamiento distinto al habitual. • Las preguntas más habituales tienen que ser:
• No des nada por supuesto, no te quedes con la duda: observa, pregunta y • ¿Por qué…? y ¿Por qué no…?
anota.
• ¿Qué te resulta extraño/anormal? ¿Podrías cambiarlo?
• Compórtate como un espectador, pero no dudes en experimentarlo también
• ¿Qué tareas no se desarrollan de forma fácil o resultan del todo imposibles o no
por ti mismo.
son seguras?
• ¿Cómo se puede mejorar la experiencia para todas las personas?
• ¿Qué te ha sorprendido positivamente y negativamente? ¿Por qué?
32
Exploración del entorno (2/2)
No olvides planificar cuándo hacerlo y pensar cómo se registrarán las observaciones o entrevistas para prever el material necesario.
ESCENARIOS
ES DISCRIMINATORIO
NO ES JUSTO
NO ES SEGURO
NO ES DIGNO
NO ES SOSTENIBLE
NO ES FÁCIL
NO ES ECOLÓGICO
NO ES RESPETUOSO
32
SESIÓN 3- Transformar una oportunidad en unproyecto
Problemas detectados en el trabajo de campo
Coloca en esta parrilla los problemas más interesantes entre los identificados en la pasada sesión y los descubiertos durante el trabajo de campo.
ESCENARIOS
ES DISCRIMINATORIO
NO ES JUSTO
NO ES SEGURO
NO ES DIGNO
NO ES SOSTENIBLE
NO ES FÁCIL
NO ES ECOLÓGICO
NO ES RESPETUOSO
35
Selección del problema eje principal del proyecto
Valorad cada problema con una puntuación (1 a 5 ) utilizando cada una de estas cuatro categorías:
• Relevancia: resuelve un aspecto concreto de un alto valor social o medioambiental relacionado con los ODS, que produce impacto en muchas personas o en un
colectivo afectado muy concreto (5), o, simplemente, mejora algún aspecto (1).
• Eficiencia: la solución del problema será un cambio radical para el usuario (5) o será simplemente una mejora (1).
• Viabilidad: el problema lo podemos resolver nosotros mismos (5) o la solución queda fuera de nuestras posibilidades (1).
PROBLEMA RELEVANCIA EFICIENCIA VIABILIDAD TOTAL
El problema seleccionado es:
35
Guía del problema
Siguiendo el esquema de preguntas que os facilitamos, describid de manera sintética cuál es el problema que os planteáis solucionar y los motivos que os han llevado a
seleccionarlo.
• ¿Cuál es el problema? ¿Por qué ocurre? • ¿Es un problema grave para ellos?
• ¿Con qué ODS se relaciona? • ¿Qué os hace pensar que lo podréis solucionar?
• ¿A quién afecta? ¿Cuántos son? • ¿Hay algún motivo especial por el que lo hayáis seleccionado?
El problema
El responsable de comunicación deberá revisar el texto para presentarlo de la forma más clara y sintética posible.
35
SESIÓN 4 - Planificar un proyecto
Identificar la idea central del proyecto (material de consulta)
El proceso de design thinking se compone de varias etapas. No es lineal. Hay

muchas formas de construir el camino pero siempre hay unas básicas:
Cómo funciona el ‘design thinking’
Empatizar, Definir, Idear, Prototipar y Testar.
En cualquier momento podrás ir hacia atrás o hacia delante si lo ves oportuno,

saltando incluso a etapas no consecutivas. Comenzarás recolectando mucha
información, generando una gran cantidad de contenido, que crecerá o
disminuirá dependiendo de la fase en la que te encuentres.
A lo largo del proceso irás afinando ese contenido hasta desembocar en

una solución que cumpla con los objetivos del equipo. Y seguramente,
incluso los supere.
38
66
SESIÓN 4 - Planificar un proyecto
Mapa de conocimiento del proyecto
Completad las secciones de este mapa de conocimiento y planificad el trabajo de campo en función de las carencias de información identificadas.
Qué sabemos
¿Qué sabemos sobre el ¿Qué no sabemos? ¿Quién lo ha resuelto o ha ¿Qué capacidades

problema? afectadasporelproblema? resuelto algo similar? tenemos como equipo?
38
67
SESIÓN 5 - Explorar soluciones
Análisis de datos: qué hemos encontrado
Identificad como mínimo cinco casos relacionados con una posible solución al reto que tenéis planteado. Estos casos os ayudarán a definir nuevas soluciones que todavía no se
hayan explorado
5
40
68
SESIÓN 5 - Explorar soluciones
Evaluación del proceso
Es el momento de dedicar 5 minutos al funcionamiento del equipo.
Revisa de forma individual y sincera el trabajo en tu equipo y comparte tus percepciones con el resto de los miembros para mejorar, si cabe, el
funcionamiento del equipo.
He contribuido al progreso del equipo de la siguiente forma...
En este equipo, para mí, es difícilhacer…
Puedo cambiar esto haciendo…
Para hacer nuestro equipo de trabajo más eficaz tengo que hacer lo siguiente:
40
69
SESIÓN 6 - Incluir la creatividad en nuestro proceso
Generación de ideas a partir de técnicas de creatividad
Técnicas creativas: Brainwriting
45
Generación de ideas a partir de técnicas de creatividad (material de consulta)
Técnicas creativas: Brainstorming
45
Generación de ideas a partir de técnicas de creatividad (material de consulta)
Técnicas creativas: Scamper
45
Valoración de ideas
Valorad del 1 al 5 las ideas utilizando cada una de estas tres categorías (1 = nada / 5 = mucho):
Precisión: soluciona el problema inicial (5) o se orienta a otros problemas (1).
Eficiencia: será un cambio radical para el usuario (5) o será simplemente una mejora (1).
Viabilidad: podemos convertir la idea en algo real fácilmente (5) o queda fuera de nuestras posibilidades (1).
Objetivo:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
IDEA PRECISIÓN EFICIENCIA VIABILIDAD PUNTUACIÓN RANKING
Las ideas seleccionadas son:

1.
2.
Recordad que podéis generar nuevas ideas combinando otras dos o más.
45
Definición de la idea del proyecto
Siguiendo el esquema de preguntas que os facilitamos a continuación, describid de forma sintética cuál es la oportunidad que habéis creado y lo que os ha llevado a seleccionarla.
• ¿Qué solución proponéis? ¿En qué consiste?
• ¿Cómo soluciona el problema que teníais planteado?
• ¿Cómo se diferencia de soluciones que actualmente ya existen? ¿Por qué creéis que vuestra solución es mejor o bien será la primera en funcionar?
• ¿Podréis hacer un prototipo? ¿Está a vuestro alcance el conseguirlo?
• ¿Hay algún motivo especial por el que hayáis seleccionado esta solución?
La oportunidad
45
SESIÓN 7- Definir el modelo de negocio (I)
Elaboración del Canvas (documento de consulta)
Tener a la vista todos los engranajes que componen una empresa y mejorar los
¿Qué es el modelo Canvas? aspectos más importantes de la misma es lo que conseguimos utilizando el lienzo
Canvas.
El Business Model Canvas es conocido como la base más
completa para diseñar modelos de negocio. Se trata de una
herramienta que considera la empresa como un todo
integrado. Ofrece, de una manera muy intuitiva, la posibilidad de Consta de nueve elementos que describen la lógica de cómo una
crear un modelo de negocio que no olvide ninguno de sus organización crea, entrega y captura valor.
componentes clave, con el fin de lograr su éxito en el mercado.
Es un instrumento diseñado por Alex Osterwalder y publicado 1. Propuesta de valor: Explica el producto/servicio que se ofrece a los
en 2008 en el libro Generación de modelos de negocio. Un clientes.
modelo de negocio ha de componerse de nueve bloques, los 2. Clientes: Son la base del negocio, así que se deben conocer
cuales representan las áreas clave de cualquier empresa. perfectamente.
3. Canales de distribución: Determinar cómo comunicarnos, alcanzar y entregar a
Es una herramienta esencial en el diseño e innovación de los modelos de
negocio. Su principal ventaja radica en que, de una forma muy sencilla e los clientes.
intuitiva, fomenta el pensamiento estratégico de los emprendedores y les 4. Relaciones con los clientes: Los diferentes tipos que se pueden establecer son
permite valorar diferentes escenarios, entendiendo las posibles interrelaciones segmentos de clientes.
entre los distintos elementos del modelo. 5. Fuentes de ingresos: Pueden ser directos o indirectos, en un solo pago o
recurrentes.
6. Recursos clave: Necesarios para el funcionamiento del negocio, así como tipo,
cantidad e intensidad.
7. Actividades clave: Internas (procesos de producción, marketing...).
8. Alianzas clave: La cocreación es imprescindible, hoy en día, en los negocios.
9. Estructura de costes: Conocer y optimizar los costes para que sea sostenible,
eficiente y escalable.
48
SESIÓN 7- Definir el modelo de negocio (I)
Preguntas iniciales para definir el modelo de negocio Elementos clave del Canvas
Emprender es convertir una idea en un proyecto que aporte valor a la sociedad y PROPUESTA DE VALOR: No se trata de la idea o el producto, sino de qué
para hacerlo posible hace falta una fase de análisis y reflexión: ¿Cuál es nuestro problema o necesidad resuelve. Porque no tiene sentido hacer lo mismo que
objetivo? ¿A quién va destinada nuestra propuesta? ¿Con qué recursos la podremos tus competidores. Debes aportar valor a tu producto. Debes hacer que se
llevar a cabo? Antes de implantar un proyecto empresarial, tenemos que diseñar el diferencie de la competencia. Y en esta casilla debes plasmarlo todo.
modelo de negocio.
CLIENTES: Tus clientes no existen si no sabes quiénes son… Tienes que
conocerlos geográfica, demográfica y socialmente. Debes detallar de la
Intentad detallar al máximo vuestro modelo de negocio definiendo los nueve
forma más exacta que puedas a qué tipo de personas (u organizaciones)
elementos clave que propone el Business Model Canvas diseñado por Alex
va dirigido tu producto o servicio. Esto incluye edad, sexo, estudios,
Osterwalder.
provincias, países... todo.
Explorad e intentad dar respuesta a cada uno los nueve apartados generando CANALES DE DISTRIBUCIÓN: Debemos conseguir la forma en la que
vuestra plantilla Canvas. nuestro producto va a llegar al cliente. Puede ser por medios físicos, por
internet a través de dispositivos móviles o a través de una web de ventas.
No olvidéis tener en cuenta que vuestro proyecto tiene un ODS implicado y un
Debemos definir todos y cada uno de los canales con los que vamos a
compromiso social y medioambiental implícito.
contactar con nuestros clientes.
Identificad todo aquello a lo que no podéis dar una respuesta concreta en este RELACIONES CON LOS CLIENTES: Debemos tener claro cómo vamos a
momento para organizaos y buscar antes de la siguiente sesión la información atraer a los nuevos clientes, cómo vamos a conseguir que compren
necesaria para poder afinar al máximo. nuestro producto, cómo vamos a mantenerlos y cómo vamos a hacerlos
crecer. Aquí debemos escribir cuáles serán nuestras tácticas.
48
SESIÓN 10 - Definir el modelo de negocio (I)
FUENTES DE INGRESOS: ¿Cómo hacemos para monetizar nuestro ALIANZAS CLAVE: Cuáles son los
producto o nuestro servicio? ¿Qué valor ofrecemos a los clientes para principales socios, proveedores y
que ellos paguen por él? Debemos especificar también los sistemas de suministradores que necesitamos
pago que podemos aceptar. Debemos especificar si es con tarjeta de para conseguir que el modelo de
crédito, en efectivo contra reembolso, etc. negocio funcione. Qué nos van a
suministrar, qué necesitamos de ellos
RECURSOS CLAVE: Aquí debemos preguntarnos cuáles son los para arrancar…
elementos más importantes que necesitamos para que nuestro modelo
de negocio funcione. Esto incluye elementos financieros, elementos ESTRUCTURA DE COSTES:
físicos, elementos intelectuales e incluso humanos. Aquí veremos cuáles son los costes
necesarios para poder arrancar.
ACTIVIDADES CLAVE: Debemos identificar qué cosas más importantes Debemos identificar los recursos
ofrece nuestra compañía para hacer que el modelo de negocio funcione. con los costes más altos, las
Producción, solución de problemas, consultoría, ingeniería, gestión de actividades principales que
suministros... Debemos identificar qué actividades clave son necesarias supongan el mayor coste, costes
para que la empresa empiece a ingresar dinero. fijos, costes variables, economías
a escala, impuestos… Todo debe
quedar reflejado en esta casilla.
50
SESIÓN 8 – Presentación del proyecto
Valoración de los discursos y de los proyectos
EQUIPO 1 EQUIPO 4
Discurso Producto o servicio Discurso Producto o servicio

Comentarios: Comentarios: Comentarios: Comentarios:
EQUIPO 2 EQUIPO 5

EQUIPO 3 EQUIPO 6

51
Puntuación de los discursos y de los proyectos
EQUIPO 1 EQUIPO 4

EQUIPO 2 EQUIPO 5

EQUIPO 3 EQUIPO 6

51
Cierre y revisión de contenidos
Evaluación final
Marca con un círculo los emoticonos que te correspondan
Soy capaz de identificar aspectos de mejora necesarios en mi

entorno y en el mundo
Soy capaz de desarrollar una idea de proyecto y definir los objetivos de ese
proyecto
Soy capaz de comunicar el valor de un proyecto
51
Autorreflexión final
¿Qué te ha gustado del proyecto?

1
2 ¿Qué no te ha gustado?
¿Hasta qué punto te ayuda este proyecto a implementar otros proyectos?

3
¿Te ha parecido útil? ¿Cómo podrías aplicar lo que has aprendido a la vida real?
4
Comentarios adicionales.
5
51
Dirección
Fundación Bancaria ”la Caixa” - Área de Acción Educativa
Coordinación y gestión del proyecto

Maite Martínez (OTBInnova)
Juan Manuel Núñez
(OTBInnova)
Diseño de actividades
OTBInnova
Edición
Fundación Bancaria “la Caixa”
Diseño gráfico y maquetación

Xavier Carrascosa Rivera
Revisión
Solució de
Continuïtat Cálamo &
Cran
© de la edición: Fundación Bancaria “la Caixa”,

2020 Av. Diagonal, 621 - 08028 Barcelona

C1 Jóvenes Emprendedores - BAJA INTENSIDAD - ESP

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Jóvenes Emprendedores

Programa para el desarrollo de la

Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio

2. Producto final 3 7. Criterios de evaluación _9

3. Objetivos 4 8. Descripción de la secuencia didáctica 14

4. Competencias 5 9. Dosier del alumnado 28

e intereses particulares, para desarrollar la idea de negocio de un

La programación se centra en pautar y acompañar al alumnado de

Bajo una secuencia de actividades que garantice el desarrollo de las

La propuesta didáctica centra su intervención en el Desarrollo de la

ACTITUD • Está motivado para seguir desarrollando sus aptitudes.

EDUCACIÓN FINANCIERA • Piensa en un concepto de financiación para su modelo de negocio.

Por lo que respecta a las sesiones, tienen una duración de 55 minutos,

Fase Sesión Objetivos Actividades

1 1 • Analizar las propias capacidades. Puntos fuertes y puntos de mejora.

Para que el alumnado sea consciente de su aprendizaje, es interesante

Para ello nos serviremos, en cada una de las sesiones, de un tiempo

Asimismo, es de especial relevancia la evaluación del proceso, de ahí la

MAPA DE APRENDIZAJE (ítems de reflexión sobre el proceso)

• Sientes que tienes aptitudes para emprender

8. Programación didáctica: sesiones

SESIÓN 1 Emprender SESIÓN 5 Explorar soluciones

SESIÓN 2 Del problema a la oportunidad SESIÓN 6 Incluir la creatividad en nuestro proceso

SESIÓN 4 Planificar un proyecto SESIÓN 8 Presentación del proyecto

Objetivos • Documento de consulta: Paso 0: Activarse y Paso 1: Emprender: cuestión

Progra mación didáctica C1 - Sesión 1

Progra mación didáctica C1 - Sesión 1

SESIÓN 2 - DEL PROBLEMA A LA OPORTUNIDAD

Objetivos • Ordenadores o dispositivos Paso 1: Vídeo motivacional escenarios y problemas. Estos

Progra mación didáctica C1 - Sesión 2

SESIÓN 2 - DEL PROBLEMA A LA OPORTUNIDAD

Progra mación didáctica C1 - Sesión 2

SESIÓN 3 - TRANSFORMAR UNA OPORTUNIDAD EN UN PROYECTO

Objetivos Temporalización de Paso 1: Problemas detectados de sus miembros.

Progra mación didáctica C1 - Sesión 3

SESIÓN 3 - TRANSFORMAR UNA OPORTUNIDAD EN UN PROYECTO

Progra mación didáctica C1 - Sesión 3

SESIÓN 4 - PLANIFICAR UN PROYECTO

Objetivos Temporalización de Paso 1: Identificar la idea El objetivo es que visualicen

Progra mación didáctica C1 - Sesión 4

SESIÓN 4 - PLANIFICAR UN PROYECTO

Progra mación didáctica C1 - Sesión 4

SESIÓN 5 - EXPLORAR SOLUCIONES

Objetivos Temporalización Paso 0: Activarse y Paso 1: Puesta en común

• Ficha de evaluación del

Progra mación didáctica C1 - Sesión 5

SESIÓN 5 - EXPLORAR SOLUCIONES

Paso 2: Análisis de datos Paso 3: Evaluación del

Progra mación didáctica C1 - Sesión 5

SESIÓN 6 - INCLUIR LA CREATIVIDAD EN NUESTRO PROCESO

Objetivos Temporalización de Paso 1: Generación de ideas • Generar conceptos y

Progra mación didáctica C1 – Sesión 6

SESIÓN 6 - INCLUIR LA CREATIVIDAD EN NUESTRO PROCESO

• ¿Qué ha resultado más fácil,

• ¿Cómo lo podré aplicar?

Progra mación didáctica C1 – Sesión 6

SESIÓN 7 - DEFINIR EL MODELO DE NEGOCIO (I)

Objetivos • Ordenadores o dispositivos Paso 1: Presentación del producto o servicio a los

Progra mación didáctica C1 – Sesión 6

SESIÓN 7 - DEFINIR EL MODELO DE NEGOCIO (I)

Para su cumplimentación, cada realizar una puesta en común,

Progra mación didáctica C1 – Sesión 6

SESIÓN 8 - PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Objetivos Temporalización de Paso 1: Vídeo de presentación Paso 2: Presentación de