MINISTERIO DIRECCION

PERU
UNIDAD DE GESTION I.E N°32063
REGIONAL
DE DE EDUCACION
EDUCATIVA LOCAL “Aparicio Pomares
EDUCACIÒN HUANUCO Hilario”
HUÁNUCO

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°08

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA : Comunicación
GRADO : 4° y 5°
TURNO : Mañana
DOCENTE : Carlos Condezo Fretel
DIRECTOR : Homar Herrera Quinto
FECHA : 22/03/2023
TITULO DE LA SESION: El tema principal de un texto
DURACIÓN : 2 HORAS PEDAGOGICAS

II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencia Capacidades Desempeño Evidencias Instrumento Campo

de evaluación Temático
Identifica información explícita, Selecciona y utiliza Lista de cotejo
LEE DIVERSOS  Obtiene relevante y complementaria estrategias más ¿Qué necesito
TEXTOS EN SU información del seleccionando datos específicos y adecuadas para tener en cuenta
LENGUA texto escrito. detalles en diversos tipos de texto regular sus para diferenciar
MATERNA  Infiere e de estructura compleja y con emociones y el tema central
interpreta información contrapuesta y comportamiento, y de un texto?
información del ambigua, así como vocabulario comprende las
texto. especializado. Integra razones de los
 Reflexiona y información explícita cuando se comportamientos
evalúa la forma, encuentra en distintas partes del propios y de los
el contenido y texto, o en distintos textos al otros.
contexto del realizar una lectura intertextual. *Respeta a sus
texto compañeros.
Deduce diversas relaciones *Defiende sus
lógicas entre las ideas del texto derechos ante
escrito (causa-efecto, semejanza- situaciones de
diferencia, entre otras) a partir de vulnerabilidad.
información de detalle,
contrapuesta o ambigua del
texto, o al realizar una lectura
intertextual.

Señala las características

implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.

Explica el tema, los subtemas y el

propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información
especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
Explica la intención del autor
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considerando diversas estrategias

discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y
género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista,
sesgos, contradicciones, falacias,
contrargumentos, el uso de la
información estadística, las
representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo
en que diversas figuras retóricas
junto con la trama y la evolución
de personajes construyen el
sentido del texto.

2.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

*Enfoque de derecho. *Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito

privado y público.

*Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

*Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos

una postura común.

2.3. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitam hacer antes de la sesión ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión
- Preparación de hoja de trabajo *Papelotes, rúbrica de evaluación, plumones, cinta, copias, etc.
- Búsqueda de información (texto)
- Indagar los medios virtuales

III. SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE):

1° ACTIVIDADES TIEMPO

 Actividades de inicio: (saludo con los estudiantes)

 Los alumnos escuchan la canción: color esperanza de Diego Torres.
 Recuperación de saberes previos: Los alumnos responden las
siguientes preguntas:
 ¿Cuál creen que es el asunto del cual nos quiere hablar el cantante en su
INICIO canción? 15 min.
*Problematización.
*Motivación.  ¿Qué idea más importante del asunto tratado en su canción nos comunica el
*Saberes previos. cantante? Justifica.
*Propósito y
organización.  Conflicto cognitivo: Los alumnos tratan de responder la siguiente pregunta:
 ¿Qué es el tema, la idea principal?
 El docente presentará el propósito de la sesión de aprendizaje :
El tema principal de un texto
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
 El profesor aplica una dinámica para formar grupos. 90 min.
 Los alumnos reciben información teórica en hoja impresa.
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 El profesor de modo oral alcanza información teórica complementaria.

PROCESO(Desarro
llo)
(Gestión y
acompañamiento)
SALIDA (Cierre)
Extraer conclusiones de la
experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una
técnica o procedimiento,
la solución a una
dificultad, organizar algo
con vistas a la nueva
sesión.
Consolidar o formalizar
sus aprendizajes.
Espacios para co, hetero,
auto, evaluación,
Metacognición. Reforzar
en los aspectos que
presentaron dificultades.
 Los alumnos, aplicando la técnica lluvia de ideas, con la ayuda
del profesor sintetizan y organizan toda la información elaborando un
organizador visual en la pizarra.
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
 Los alumnos sintetizan de modo individual y responden a las siguientes
preguntas: ¿Qué es el tema, idea principal?
 Los estudiantes leerán y analizarán una lectura (anexo 1)
proporcionada por el docente e identificarán el tema principal del
texto.
 Los estudiantes de manera oral explican la importancia del tema
central en un texto.
 Los alumnos, de modo individual, analizan 4 textos diferentes
identificando el tema y subrayando la idea principal. 15
 El docente proporcionará actividades de metacognición para que los minutos
estudiantes reflexionen sobre el proceso de aprendizaje, como:
 Responder preguntas como "¿Qué aprendiste hoy?", "¿Qué te pareció
más interesante de la sesión de aprendizaje?" y "¿Qué te pareció más
difícil?".
 El docente hará preguntas para realizar una retroalimentación
formativa a los estudiantes, como:
 ¿Cómo te sentiste durante la sesión de aprendizaje?
 ¿Qué aspectos de la sesión de aprendizaje te gustaría profundizar más?
 Actividad de extensión (casa)

RECURSOS: Textos de lectura

Texto de Comunicación 2° SEC.
Fotocopias (Anexo 1 ).
Imágenes

Vº Bº DIRECTOR DOCENTE
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ANEXO1

 
EL ZAR Y LA CAMISA

Un zar estaba enfermo y dijo: - Daré la mitad de mi reino a quien me cure. Entonces, se reunieron todos
los sabios y empezaron a discutir cómo curar al zar. Nadie sabía qué hacer. Sólo un sabio afirmó que se
podía curar al zar. - Si se encuentra a un hombre feliz -dijo-, se le quita la camisa y se le pone al zar, éste
se curará. El zar mandó que buscaran a un hombre feliz por todo su reino, pero por mucho que sus
emisarios cabalgaron por todos sus territorios, no pudieron encontrarlo. No había ni uno que estuviese
satisfecho de todo. Uno era rico, pero estaba enfermo; otro gozaba de buena salud, pero era pobre;
otro era rico y gozaba de buena salud, pero su mujer era malvada, o bien sus hijos; todos tenían algún
motivo de queja. Un día, a última hora de la tarde, el hijo del zar pasaba junto a una pequeña isba y oyó
a alguien que decía: - Gracias a Dios he trabajado bastante, he comido cuanto necesitaba y ahora me
voy a la cama. ¿Qué más puedo pedir? El hijo del zar se alegró, ordeno que le quitasen la camisa a ese
hombre, que le diesen una cantidad de dinero a modo de compensación, todo el que quisiera, y que
llevaran la camisa al zar. Los emisarios fueron a ver al hombre feliz y quisieron quitarle la camisa; pero
ese hombre feliz era tan pobre que ni siquiera tenía camisa.

Autor: León Tolstoi

UNA FÁBULA TAOÍSTA

En el Lieh Tzu se cuenta que un hombre, que había perdido su hacha, sospechaba que se la
había robado el hijo de su vecino. Su modo de andar, su talante y su manera de hablar lo
señalaban como el ladrón. Sus acciones, cada uno de sus movimientos y, de hecho, su conducta
en general indicaba con claridad que él y no otro había robado el hacha. Con el tiempo, sin
embargo, mientras cavaba en su jardín, el dueño se encontró con el implemento perdido. Al día
siguiente, cuando volvió a ver al hijo de su vecino, no halló ningún rastro de culpa en sus
movimientos, ni en sus acciones, ni en su conducta en general.

Autor: Julio Trujillo

LOS ÁRBOLES

Pues somos como troncos de árbol en la nieve. Aparentemente yacen en un suelo resbaladizo, así que
se podrían desplazar con un pequeño empujón. Pero no, no se puede, pues se hallan fuertemente
afianzados al suelo. Aunque fíjate, incluso eso es aparente.

Autor: Franz Kafka

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ANEXO 2

LISTA DE COTEJO

Alumno (a):

Grado:

Área: Comunicación

Tema: El tema principal de un texto

Criterios de evaluación Sí No
Expone sus ideas con claridad
Se mantiene en el tema durante toda la el
desarrollo de la clase
Utiliza el lenguaje corporal para apoyar sus
ideas
Utiliza el vocabulario adecuado
Relaciona el tema con situaciones de su
entorno
Muestra disposición por participar

VALORACIÓN DE
NIVEL DE DESEMPEÑO REFERENCIA NUMÉRICA
CRITERIOS

Sobresaliente Seis criterios demostrados 9-10

Notable Cinco criterios demostrados 8

Bien Cuatro criterios demostrados 6

Suficiente Tres criterios demostrados 5

Dos o menos criterios

Deficiente 4
demostrados