TEMA 1

EDUCACIÓN MUSICAL

TEMARIO ESPECÍFICO DEL CUERPO DE MAESTROS

TEMA 1

La música como lenguaje y como medio de expresión. Valor

formativo de la música. Percepción y expresión. Importancia
de la Educación Musical en la etapa primaria. El currículo
de educación musical en la concreción de unidades didácticas
globalizadas

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Tema 1

1. Introducción.

2. La música como lenguaje y como medio de expresión.

3. Valor formativo de la música.

A) Campo físico.
B) Campo intelectual.
C) Campo afectivo.
D) Campo social.

4. Percepción y expresión.
4.1. Percepción.
4.1.1. Inicio de la Etapa Primaria.
4.1.2. Desarrollo intermedio de la Etapa Primaria.
4.1.3. Final de la Etapa Primaria.
4.2. Expresión.
4.1.1. Inicio de la Etapa Primaria.
4.1.2. Desarrollo intermedio de la Etapa Primaria.
4.1.3. Final de la Etapa Primaria.

5. Importancia de la E.M. en la Etapa Primaria.

6. El currículum de E.M. en la concreción de unidades didácticas globalizadas.

6.1. Metodología.
6.2. Objetivos.
6. 3. Competencias clave.
6.4. Contenidos.
6.5. Evaluación.
6.6. Recursos didácticos.
6.7. U.D. globalizadas.

-Conclusión.
-Relación del tema con el currículum.
- Bibliografía.

1. INTRODUCCIÓN
La forma de llevar la música a la escuela es haciéndola verdaderamente útil. Para ello la pedagogía
musical hoy día, nos lleva a plantarnos nuevos retos y nuevas expectativas que han de hacer de nuestra
especialidad un punto de referencia imprescindible en el desarrollo de la personalidad del niño. Por tanto,
con la Educación Musical, podemos dar un apoyo inestimable al alumno en lo que respecta al desarrollo de
su pensamiento lógico, en su capacidad para desplegar sus formas comunicativas y en su conocimiento del
entorno cultural y social.

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2. LA MÚSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIÓN

Tradicionalmente han existido dos modos de orientar la educación musical:
A) Educación “para” la música:
 De carácter técnico-profesional
 Que busca el desarrollo de habilidades musicales
 Exige una capacidad específica, lo cual limita este campo a unos pocos con exclusividad.
B) Educación “por medio de” la música:
 Con objetivos educativos musicales
 Que busca el desarrollo integral de la personal
 Destinada para todos
El primer modo es el que se ha mantenido en el Sistema Educativo Español hasta no hace muchos años,
y sobre todo orientada a los Conservatorios ya que la presencia de la música en la escuela ordinaria era
puramente anecdótica.
Esto puede resultar sorprendentemente sobre todo si tenemos en cuenta que a principios del siglo XX, la
aparición de la Escuela Nueva (Montessori, Pestalozzi), abogando principios de actividad y participación va
a influir en la aparición de una serie de pedagogías activas, las cuales van a señalar un antes y un después en
la pedagogía actual.
No obstante, en España estas ideas no llegaron hasta la década de los 70, sobre todo a partir de la
reforma de Villar Palasí. Dicha reforma educativa, intentó que la música formara parte del currículum
básico. De todos es sabido que no lo consiguió, pero al menos supuso una llamada de atención para que
algunos educadores comenzaran a preocuparse por esta faceta educativa. Baste citar, como ejemplo el
Método Ireneu Segarra.
Con el establecimiento de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo, se pretendió dar un cambio a todo el panorama educacional. Para ello, se creó una nueva
estructura educativa que intentara responder a las demandas sociales ofertando una educación básica para
todos, que contribuyera al desarrollo integral de la persona, es decir, una educación en la que no sólo se
potencien los aspectos cognitivos, sino también las facetas afectivas, físicas, sociales, artísticas, etc., y en la
que por primera vez, la Educación Artística Musical empezó a tener un papel imprescindible, sobre todo
en el sentido de que con anterioridad a esta Ley, la Educación Musical, había sido relegada del currículum.
En este sentido, la posterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, dio un carácter
continuador a este ideario, puesto que se siguió incluyendo la Educación Artística (musical y plástica),
como parte fundamental del currículo de la Etapa Primaria, para seguir contribuyendo así al desarrollo
integro y global de niños y niñas.
De esta manera, la actual nueva Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa, sigue apostando por la Educación Artística Musical como parte del currículo de la E.
Primaria y para el desarrollo integro y global de niños y niñas,
Por tanto, en este nuevo desarrollo normativo que nos marca la LOMCE 8/2013, no me cabe la menor
duda que la Educación Musical va a seguir jugando un papel prioritario, contribuyendo a través de sus
múltiples posibilidades a garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas de Educación Primaria.
Y es que en este nuevo marco educativo reiniciado por la LOMCE 8/2013 era impensable el olvidar
dentro del currículum a la música, por varias razones:

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A) Actualmente, el niño/a del siglo XXI se halla inmerso en una sociedad donde los estímulos visuales y
sonoros juegan un papel prioritario. Por ello, es básico dotarlos de instrumentos que los capaciten
para una recepción crítica de estos.
B) Por otro lado, no podemos olvidar que la música es una ciencia, es arte y es lenguaje abordando desde
esta perspectiva todas las facetas del ser humano. Y es, precisamente, esta visión de la música como
lenguaje artístico, la que especialmente se ha querido potenciar en el actual marco educativo de la
LOMCE 8/20103.
Desde este punto de vista de la música como lenguaje, la finalidad de la educación musical es doble, por
un lado iniciar al niño en el proceso de escucha activa y, por otro, iniciarlos en la práctica de actividades
donde la música sea un lenguaje a través del cual él pueda expresarse.
Todo esto a nivel individual, pues no hay que olvidar que la música es también un lenguaje y un medio
de expresión social y cultural de los pueblos. Baste como ejemplo las Corrientes Musicales Nacionalistas.
De esta manera, el conocimiento del alumno/a del lenguaje de la música, supone el conocimiento, por
un lado, de las grafías y caracteres que conforman la música y, por otro, de la comunicación que con ellos
podemos realizar.
Este lenguaje es internacional ya que cualquier persona que conozca estos códigos puede llegar a
interpretar y conocer cualquier composición, aunque no será éste nuestro principal objetivo en la Educación
Primaria; es decir, el conocimiento teórico en Primaria debe ser una consecuencia de la práctica en sus
distintas facetas. De esta manera, el niño tendrá una mejor comprensión de los que es en realidad la música,
la interiorizará, podrá expresar libremente lo que siente y ser receptivo y crítico con todo aquello que él
mismo hace o que hacen los demás, consiguiendo además participar de un medio de comunicación
universal.

3. VALOR FORMATIVO DE LA MÚSICA

Músicos y pedagogos como Dalcroze, Kodály, Willems, V.Hemsy de Gainza…, han argumentado el
valor formativo de la música para la implantación de la educación musical en la escuela, señalando entre
otras aportaciones:
A) Campo físico: La música ayuda al niño al:
 Reconocimiento y aceptación de su propio cuerpo a través del descubrimiento del mismo y de
sus posibilidades.
 Adquisición de conceptos relacionados con el esquema corporal, lateralidad, estructura
espacio-temporal, etc.
 Carácter diagnóstico y terapéutico.
 Desarrollo de la capacidades:
-auditiva
-visual
-motora
B) Campo intelectual: A través de la música, el niño desarrollará muchísimas facetas de su intelecto,
tales como:
 Atención, memoria, creatividad…
 Desarrollo de la capacidad lingüística

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 Adquisición y desarrollo del pensamiento lógico-matemático

C) Campo afectivo: El niño descubre cualidades, emociones, sensaciones que le guían hacia un
mayor entendimiento y comprensión de todo lo que le rodea.
D) Campo social: La música es social por excelencia. Así, por ejemplo, a través de actividades
colectivas vocales, instrumentales…, el niño aprenderá a comunicarse con mayor claridad y perfección
a aceptar normas.
Además de los valores formativos de la música, anteriormente citados, hay que añadir:
 Actúa como una verdadera relajación para el niño.
 Es un magnífico recurso para desarrollar la sensibilidad estética.
 Es un elemento directivo del ocio.

4. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN
Con la educación musical se pretende, por un lado, enseñar al alumno a observar, descubrir, analizar y
valorar las realidades sonoras de su mundo, es decir, educarlo en el proceso de percepción activa y escucha
atenta. Por otra parte, se pretende iniciarlos para la participación en actividades musicales que van desde la
escucha activa hasta la producción e interpretación propia, es decir, el proceso de expresión y elaboración
musical.
4.1. Percepción
Está íntimamente relacionada con la escucha. Son todas aquellas informaciones que el niño/a recibe
y que ha de codificar para poder expresarlas.
Este proceso de discriminación auditiva comienza desde los primeros años de la vida (la voz de la
madre, sus pisadas…) y debe ser continuado y educado. Para ello es importante que sea secuencializado
por cursos, de tal modo que no se creen lagunas en ellos y, sobre todo, que cada curso sea
complementario del anterior, guardando, a lo largo de toda la Etapa Primaria, una continuidad y
progresión.
4.1.1. Inicio de la de E. Primaria (se inicia el proceso de escucha)
El entorno próximo al niño/a y su propio cuerpo, constituirán una fuente indispensable desde las
que abordar la percepción, descubrimiento, identificando y manipulando sus sonidos y
parámetros: timbre, intensidad, duración y altura.
Por ejemplo se podrá jugar en clase al reconocimiento sonoro de la percusión corporal como los
palillos, palmas, etc., o los sonidos de los objetos sonoros de la clase.
A través de la comparación, diferenciación y clasificación de dichos sonidos del propio cuerpo y
del entorno, el niño/a desarrollará sus primeros elementos perceptivos que se convertirán en
elemento clave en los futuros procesos de expresión.
Junto al sonido, el alumno se acercará al estudio del silencio, debiendo destacarse y potenciarse
todos aquellos recursos y estrategias que favorezcan su vivenciación e interiorización (plástica,
gráfica, corporal…).
4.1.2. Desarrollo intermedio de la de E. Primaria (ya habituado a la música se le inicia en
los paisajes sonoros)
El acercamiento al mundo de los sonidos permite a los niños descubrir como cada ambiente, cada
situación, contiene una serie de sonidos que les caracteriza y define, constituyendo de esta forma
un paisaje sonoro propio. Así, a través de la escucha, la manipulación, la experimentación y la

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reproducción de “paisajes sonoros” podrán reconocer e identificar sonidos habituales en

contextos y situaciones sociales actuales, entre los que cabe destacar los utilizados por los
Medios de Comunicación.
La selección de audiciones breves contribuirán a desarrollar y potenciar la escucha activa y a
despertar el interés por las distintas manifestaciones y corrientes musicales, entre las que
destacarán las propias de de la comunidad autónoma o región. El proceso se completará con la
asistencia de manifestaciones culturales musicales fuera y dentro del centro, lo cual contribuirá a
ir formando su capacidad crítica.
4.1.3. Final de la de E. Primaria
La escucha activa y comprensiva, que empezó a desarrollarse en los cursos anteriores adquiere
ahora un considerable grado de madurez.
La escucha activa seguirá con la potenciación del estudio, la vivenciación e interiorización de los
sonidos, sus parámetros y los elementos musicales. Para ello seguiremos sutilizando situaciones
cotidianas así como audiciones que, adecuadas al ciclo abarcarán cada vez un espacio más
amplio en el contexto de los diferentes estilos, corrientes y culturas, y donde las propuestas sobre
temas del patrimonio musical más cercano, continuarán ocupando un lugar destacado.
Se continuará con aspectos como el análisis del papel que juega la música en los medios de
comunicación.
Asimismo, se fomentará la asistencia a actividades musicales dentro y fuera del centro.

4.2. Expresión
Supone la capacidad de expresión y producción de obras plásticas y musicales, como
consecuencia de un adecuado proceso de percepción.
4.2.1 Inicio de la Etapa Primaria.
Para expresar los elementos sonoros que el niño percibe durante este primer tramo educativo,
tenemos el cuerpo, la voz, objetos sonoros e instrumentos de percusión.
A través del cuerpo el niño puede utilizar sus posibilidades sonoras (pitos o palillos, palmas).
Con su voz podrá:
 Reproducir sonidos en función de las distintas cualidades sonoras.
 Exteriorizar sentimientos e ideas.
 Interpretar canciones.
 Iniciarse en la técnica vocal (respiración, vocalización, etc.)
En el campo del movimiento, además de los movimientos libres que pueda realizar, puede:
 Explorar, experimentar y manipular las distintas partes del cuerpo.
 Realizar:
-Juegos y bailes
-Juegos de movimiento utilizando algunas o todas las partes del cuerpo como un recurso
para el control rítmico.
-Juegos de agrupamientos y desplazamientos.

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 Realizar bailes libres y dirigidos.

A través de los instrumentos:
 A través de la manipulación y observación, el niño descubrirá qué objetos de su entorno
se pueden convertir en instrumentos musicales.
 Realizar actividades con instrumentos de percusión en función de sus posibilidades
(materiales, nivel madurativo, etc).
4.2.2. Desarrollo intermedio de la E. Primaria.
Entre las características de los cursos intermedios, se pueden citar:
 Todo lo aprendido en los cursos anteriores tendrán continuidad en éste,
profundizándose en aspectos de:
-Lenguaje musical
-Técnica vocal e instrumental
 Ritmo y melodía.
 Construcción de sencillos instrumentos.
 Aumento del repertorio de canciones
 Introducción de nuevas formas: canon, lied, rondó…
4.2.3. Final de la E. Primaria.
Se ampliará el estudio de los diferentes elementos técnicos y recursos musicales abordados en
los ciclos anteriores:
 Técnica vocal: respiración, impostación…
 Coordinación rítmica
 Interpretación de canciones polifónicas
 Conocimiento técnico de los instrumentos

5. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ETAPA PRIMARIA

Durante mucho tiempo, la música ha sido una materia postergada a un segundo plano en la educación
escolar. No obstante, ya hoy se comienza a considerar como una materia imprescindible en la educación
integral del niño. Y es que la música contribuye a conseguir el máximo desarrollo de las capacidades, a nivel
físico, psíquico y motor.
A través de la E. Musical, los niños aprenden, expresan y comunican distintos aspectos de la realidad
exterior y de su mundo interior. Su importancia, al igual que ocurre con el resto de los lenguajes artísticos,
radica en su contribución al desarrollo personal al hacer posible la expresión y comunicación de ideas,
experiencias y sentimientos.
Además, la actividad de expresión y elaboración artística tiene un componente social y cultural
importante y, en cierta forma, es una manera de aproximarse al conjunto cultural de nuestras sociedades y,
en concreto, de nuestra comunidad.

6. EL CURRICULUM DE EDUCACIÓN MUSICAL EN LA CONCRECIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS

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En todo proyecto curricular de Educación Musical, hemos de tener en cuenta una serie de elementos:
metodología, objetivos, competencias clave, contenidos y evaluación.
Por otro lado, a la hora de elaborar nuestro propio currículum musical habrá que tener en cuenta las
disposiciones educativas vigentes como:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (Texto consolidado por la LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Ed.
Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria (…).
 Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por
la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
 ORDEN de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón y se modifican la Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Primaria (…).
Y por otro lado, no podremos olvidar:
 Las características particulares del centro, por un lado, y del grupo clase por otro, para realizar las
necesidades adaptaciones curriculares.
6.1. Metodología
Lo primero que tenemos que conocer a la hora de plantearnos un tipo u otro de metodología es el
grupo a quién va dirigida (edad, entorno, homogeneidad-heterogeneidad…), el grado de motivación de
éste, los recursos de que disponemos y, por supuesto, la personalidad del profesor, en función de las
cuales se seleccionará un estilo y unas estrategias determinadas.
Existen numerosos métodos que aportan valores positivos a la pedagogía musical. No obstante,
adscribirse a uno de ellos en exclusividad puede implicar descuidar alguna faceta del campo musical o
no lograr adaptarnos adecuadamente a la realidad educativa que tenemos presente. De hecho, cada
metodología está concebida para unos países que por su personalidad, costumbres, folklore y experiencia
musical, son bastante distintos de nuestra realidad. Cada investigador ha ordenado su método,
condicionándolo al alumnado que con él ha trabajado y de acuerdo con sus peculiaridades. Así, por
ejemplo, Kodály aboga en su propuesta metodológica por una iniciación musical a través de la escala
pentatónica, lo cual es válido para la realidad musical húngara. Sin embargo, este tipo de escalas son
totalmente ajenas a los niños españoles, más habituales a la escala diatónica. En este sentido, considero
que no es aconsejable forzar a los niños a que aprendan a amar la música a través de unos elementos
extraños para ellos.
Todo lo anteriormente expuesto me lleva a la conclusión de que no existe una metodología, general
e ideal para todos. Por el contrario, cada aula va a suponer un mundo diferente ante el cual el profesor de
música deberá enfrentarse a través de una metodología con las siguientes características:
 Flexible, es decir, elaborada a partir de su propia experiencia y a la que puede incorporar tantos
cuantos elementos crea necesario de las metodologías anteriormente reseñadas.
 Psicológica: es decir que tenga en cuenta las características psicoevolutivas de sus alumnos.

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 Globalizadora e integradora: El niño debe percibir inicialmente una totalidad y después vendrá
el análisis de los elementos que la constituyen. Para ello es conveniente trabajar alrededor de un
eje (canción, audición, etc.) Además la globalización y la integración no se realizará sólo con los
bloques musicales, sino también de forma interdisciplinar con las demás áreas y competencias
clave del currículum.
 Plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje partiendo de su entorno y del propio cuerpo, a
través de la observación, exploración y manipulación de los elementos de éste.
 Principios metodológicos activos.
 Creatividad.
 Optar por el desarrollo de aprendizaje significativo tomando como punto de partida lo que
alumnos conocen y organizar el proceso de enseñanza confrontando esos esquemas previos con
otros aportados por la escuela.
 Crear un ambiente de trabajo adecuado que propicie el proceso de enseñanza-aprendizaje y
donde la comunicación sea un factor esencial. Ello se plasmará en las formas de organizar el
espacio y los materiales, en la distribución temporal de las actividades, la motivación,
agrupamientos…
 El juego debe constituir, especialmente en los primeros años, el eje en torno al cual deben girar
las actividades.
 El niño será el protagonista de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La labor del profesor
debe ser la de orientarlo en el proceso de construcción de su propio aprendizaje.
 Vivimos actualmente en una sociedad donde las TICs juegan un papel preponderante, con lo que
será necesario que nuestra metodología incorpore la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran
6.2. Objetivos
Los objetivos consisten en la concreción de unas intenciones educativas dirigidas a promover el
desarrollo integral del individuo en la sociedad, estableciendo las capacidades que se espera hayan
adquirido los alumnos y alumnas, como consecuencia de la intervención escolar, al finalizar cada uno
de los tramos educativos. En este elemento curricular se concretan las intenciones educativas, las
finalidades, que un sistema establece para toda la población escolar.
Desde este punto de vista, no se pueden concebir a los objetivos como compartimentos estancos,
sino como elementos interrelacionados que forman parte de un todo, cuya finalidad es la formación
integral de la persona. Recordemos que este pleno desarrollo de la personalidad del niño/a, viene
claramente recogido en el artículo único, apartado siete de la LOMCE 8/2013, como la principal
finalidad a conseguir a través de la Educación Primaria.
Llegados a este punto, toca preguntarnos acerca de los referentes legislativos que nos deben de
servir de guía para la concreción de las metas que vamos a pretender en nuestro currículo de E. Musical,
y cuyo objetivo final y último, y como ya ha quedado claro con anterioridad, será la formación integral
que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas.
Para ello, nuestros referentes van a ser la LOE 2/2006, así como las modificaciones que realiza a la
misma la LOMCE 8/2013, y más concretamente, el REAL DECRETO 126/2014, así como y en nuestra
comunidad autónoma, la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria.

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A la hora de hablar de las capacidades a desarrollar desde el área de E. Artística para cada curso,
la Orden de 16 de junio de 2014, no concreta objetivos de curso, sino criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje progresivos y secuencializados para cada uno de los seis cursos de la E.
Primaria, los cuales nos definen los resultados de aprendizaje, y concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada área y en cada tramo de desarrollo.
Por tanto, a la hora de llevar a cabo el establecimiento de las capacidades para el alumnado de Ed.
Primaria y para nuestra área Musical, estos criterios y estándares de aprendizaje recogidos en el
ANEXO II la Orden de 16 de junio de 2014, van a ser los referentes y los que nos van a dar respuesta a
los aprendizajes que debemos poner en práctica en nuestras unidades didácticas globalizadas

6. 3. Competencias clave.
La LOMCE 8/2013 expone que la Educación Primaria debe contribuir también a la consecución de
competencias clave indispensables para la vida actual. Por tanto, en el currículo de educación musical
en la concreción de unidades didácticas globalizadas habrá que dejar también bien claro que a través de
la consecución de los objetivos, y a través del desarrollo de los contenidos, vamos también a contribuir
al desarrollo de todas las competencias clave expuestas en artículo 2, apartado dos, del REAL
DECRETO 126/2014, así como del artículo 6 de la Orden de 16 de junio de 2014.
1.º Comunicación lingüística.

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.

4.º Aprender a aprender.

5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7.º Conciencia y expresiones culturales.

6.4. Contenidos
Se ha planteado que los alumnos-as deben desarrollar capacidades que vienen expresadas por los
objetivos, y habilidades que vienen establecidas en las competencias clave. De esta manera, deberemos
de seleccionar contenidos que sean operativos y que sirvan realmente para la consecución de los
objetivos y de las competencias.
A la hora de seleccionar los contenidos, el profesor deberá tener en cuenta:
 ANEXO II del REAL DECRETO 126/2014, así como, y en nuestra comunidad, el ANEXO II la
Orden de 16 de junio de 2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria.
 Edad de los niños y su entorno.
 Conocimientos previos sobre la materia.
 Secuenciar dichos contenidos por cursos.
 Globalización con los demás bloques musicales e interdisciplinariedad con las demás áreas del
currículum.

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De esta manera, y siguiendo el ANEXO II la Orden de 16 de junio de 2014, nuestra área de

Educación Musical, que está inmersa dentro del Área de Educación Artística, está integrada por tres
bloques de contenidos, que son los siguientes:
 El primer bloque denominado “Escucha” incluye todos aquellos aspectos relacionados con la
utilización de audiciones musicales para identificar sonidos, distinguir tipos de voces e
instrumentos, además del conocimiento de obras y músicos más relevantes del patrimonio musical.
 El segundo bloque denominado “La interpretación musical” incluye: El canto. Interpretación de
canciones sencillas de forma individual o en distintos agrupamientos, con y sin acompañamiento
instrumental. Juegos rítmicos sencillos con instrumentos. Diferentes instrumentos que constituyen
una orquesta. Introducción a la práctica del algún instrumento. Utilización de medios audiovisuales.
 El tercer y último bloque denominado “La música, el movimiento y la danza” incluye: La expresión
corporal. Iniciación a la danza. Coreografía de obras musicales.
6.5. Evaluación
La evaluación debe ser un momento esencial del proceso enseñanza-aprendizaje. Para poder
conseguir una evaluación lo más aproximad a la realidad del alumno, ésta debe ser permanente y de una
total reflexión sobre todos los factores que intervienen en el proceso educativo. Es decir, se trataría de
una evaluación formativa donde no sólo se evaluara al alumno, sino también a todo el proceso:
objetivos, competencias clave, contenidos, actividades, espacio, horario, recursos didácticos, relaciones
de comunicación…
Para poder realizar un estudio estimativo de todo ello debemos hacer:
 Evaluación inicial para comprobar cuales son los conocimientos previos del grupo.
 Evaluación continua que nos permita recoger los avances diarios del alumnado.
 Evaluación final que consistirá en la acumulación de todos los datos obtenidos desde
la evaluación inicial y a lo largo de la evaluación continua.
Así mismo, es necesario establecer los referentes que guiarán nuestro proceso evaluador en la Ed.
Primaria, los cuales se recogen en el ANEXO II del REAL DECRETO 126/2014, así como en nuestra
comunidad en el ANEXO II la Orden de 16 de junio de 2014 modificada en el aspecto de la evaluación
por la ORDEN de 21 de diciembre de 2015, donde se establecen los criterios de evaluación, y a partir
de los cuales deberemos realizar una concreción de los mismos que nos permitan valorar aspectos
como:
 Cómo utiliza el niño el código del lenguaje musical a través de canciones, ritmo y pequeñas
interpretaciones instrumentales.
 La capacidad de apreciación estética comprobando como argumentan sus críticas hacia
cualquiera de las manifestaciones musicales de su entorno.
 Su creatividad en la elaboración de coreografías, bailes, juegos…, que pongan de manifiesto sus
progresos.
 El progreso en la utilización de instrumentos, sirviéndoles como elementos expresivos y lúdicos.
 Su integración en el grupo y su grado de cooperación en cualquier tipo de actividad.
 La utilización de su voz y de su cuerpo como elemento instrumental sonoro y el nivel alcanzado
en la expresión.
Debemos incluir, además, en la evaluación unos procedimientos e instrumentos, entre las que se
pueden citar la observación directa e indirecta, pruebas escritas y orales, diario del profesor, registros,

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rúbricas, entrevistas, autoevaluaciones… que nos permitan la valoración de cada uno de los criterios
de evaluación.

6.6. Recursos didácticos

Todos los recursos deben de encaminarse a la consecución de los objetivos propuestos y al desarrollo de
las competencias clave establecidas. Pueden ser de carácter material y humano.
1. Material:
 Aula de música  Material para las audiciones
 Instrumental (tradicional, de  Material audiovisual
construcción propia y objetos
 Pizarras pautadas
sonoros)
 Ordenadores, software musical e internet.
 Cancioneros
2. Humano: El elemento humano más importante es el maestro/a, que para llevar a cabo su labor
pedagógica es imprescindible que sea especialista.

6.7. U.D. Globalizadas.

Todos estos elementos curriculares citados van a tener una plasmación más concreta en el tercer nivel
de concreción curricular o programaciones de aula.
En el caso de E. Musical, es fundamental el enfoque globalizador con que estas programaciones se
lleven a la práctica. Para ello, es conveniente partir de unos ejes globalizadores, tales como la audición o
la canción, quizás el más importante.
Es a través de las canciones como los alumnos pueden ir descubriendo, vivenciando y asimilando gran
parte de los contenidos propuestos. Así, por ejemplo, con una canción podemos trabajar aspectos como
el ritmo, la melodía, la interpretación vocal e instrumental, la expresión corporal, etc.

CONCLUSIÓN
La música es algo natural para el niño y le ayuda a desarrollar su personalidad.
La música tiene 3 estados: percepción, comprensión y expresión, que están relacionados con arte,
ciencia y lenguaje, dando lugar a la valoración del arte musical. Para ello la etapa primaria es fundamental
ya que el niño es cuando está más dispuesto a su adquisición y desarrollo.
La música ha sido importante a lo largo de la historia de la humanidad, desde los griegos hasta nuestros
días ha servido para crear hábitos de culturas, de aprendizajes y de desarrollo personal.
La música como lenguaje es una manera de expresarse ante el mundo y de desarrollarse en cuanto a
persona, y es evidente en la educación del niño para desarrollarse como persona interiormente y
exteriormente ante el mundo que le rodea y ante las culturas que ello implican.

RELACIÓN DEL TEMA CON EL CURRÍCULUM

Este tema guarda una estrecha relación con todos los contenidos curriculares propuestos en el ANEXO II de
la Orden de 16 de junio de 2014, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria, ya que
podemos decir que los contenidos que componen este tema conforman un extracto de los contenidos
curriculares que aparecen en dicho decreto y por tanto, tendrá consecuencias relevantes puesto que se partirá

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de él para la elaboración del diseño del conjunto del currículo que marcará con posterioridad las pautas para
el trabajo en el aula por parte de los profesores.
- BIBLIOGRAFÍA
 FREGA, ANA LUCÍA. Música para maestros. Ed. Graó. 1996.
 GARCÍA – SIPIDO. Didáctica de la expresión plástica y musical. Ed. Real Musical. 1990.
 AGUIRRE DE MENA, O. Educación Musical. Ed. Aljibe. 1994.
 LAVIGUAC, A. La Educación Musical. Ed. Ricordi. 1998.
 ANTÚNEZ y OTROS. Del proyecto educativo a la programación de aula. Graó. Barcelona. 1992.

- REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (Texto consolidado por la LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el currículo básico de la Ed.
Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria (…).
 Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por
la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
 Orden de 26 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la
que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Colegios
Públicos de Educación Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la
Comunidad Autónoma de Aragón.
 DECRETO 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la
excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.
 ORDEN de 30 de julio de 2014, por la que se regulan las medidas de intervención educativa para
favorecer el éxito y la excelencia de todos los alumnos (….) desde un enfoque inclusivo.
 ORDEN de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que
se regula la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón y se modifican la Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Primaria (…).

- REFERENCIAS WEBS
 www.presencias.net   www.filomusica.com/
 www.musicamaestros.com.ar/   www.teoria.com
  www.galeon.com/musicaprimaria/   http://www.tristeyazul.com/
  www.galeon.com/jerafer/   www.fendermania.com
  www.bivem.net   www.beatleschile.cl/instrumentos_beatles.htm 
  http://aiem-willems.org/index-es.htm

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TEMA 1

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