TEMA1: LA MÚSICA COMO LENGUAJE Y COMO MEDIO DE EXPRESIÓN.

VALOR
FORMATIVO DE LA MÚSICA. PERCEPCIÓN Y EXPRESIÓN. IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIÓN MUSICAL EN LA ETAPA DE PRIMARIA. EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN
MUSICAL EN LA CONCRECIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS.

Introducción

1. La música como lenguaje y como medio de expresión.

1.1. Concepto de lenguaje y proceso comunitivo.

1.2. Tipos de lenguaje.
1.3. La música como lenguaje.
1.4. La música como medio de expresión.

2. Valor formativo de la música.

(Intro)
2.1. Ámbitos de formación de la música.

3. Percepción y expresión.

(Intro)
3.1. La percepción musical y sus medios.
3.2. La expresión musical y sus medios.

4. Importancia de la Educación Musical en la etapa de Primaria.

(Intro)
4.1 Características básicas de la Educación Musical
4.2. La música en el currículo de Educación Primaria
4.3. Relación con otras áreas

5. El currículo de Educación Musical en la concreción de unidades didácticas globalizadas.

(Intro)
5.1. Unidad didáctica.
5.2. Elementos de la unidad didáctica.

a) Información inicial de la unidad

b) Introducción
c) Objetivos
d) Contenidos
e) Criterios de evaluación
f) Indicadores
g) Competencias clave
h) Actividades
i) Metodología
j) Atención a la diversidad
k) Educación en valores y conexión con el resto de las áreas
l) Organización
m) Evaluación: Técnicas e instrumentos

5.3. Consideraciones actuales de los elementos de las unidades didácticas.

Conclusión

Bibliografía
1. La música como lenguaje y como medio de expresión.
1.1. Concepto de lenguaje y proceso comunicativo.

El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define lenguaje como: “Facultad del
ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a través del sonido articulado o de otros
sistemas de signos”.

Si entendemos el lenguaje como aquella capacidad humana que nos permite la comunicación y la
adquisición de una lengua podemos afirmar que lo que unifica al ser humano es el lenguaje y lo que nos
diferencia es la lengua.

El proceso comunicativo contempla la presencia de un EMISOR, que empleando un determinado CÓDIGO

produce un MENSAJE, que llega a un RECEPTOR a través de diferentes CANALES. Dicho proceso se
completa cuando el receptor comprende el mensaje emitido.

1.2. Tipos de lenguaje.

Existen distintos tipos de lenguaje, sin embargo son 3 los que adquieren una mayor importancia respecto
a los demás, en función de los ámbitos de desarrollo del individuo a los que afectan, los cuales son:

* Lenguaje verbal: Utiliza la palabra (oral/escrita) para expresar ideas, sensaciones, sentimientos,...
* Lenguaje matemático: Utiliza los números y los signos: cantidades, proporciones, formas,...
* Lenguaje artístico: Utilizará los sonidos, imágenes, gestos,…para expresarse con finalidades estéticas.

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y el musical que configuran 2
disciplinas: Educación Plástica y Educación Musical.

* Educación Plástica: Hace referencia al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual y saberes
que están relacionados con la expresión artística.

* Educación Musical: Hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación

musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la
danza desde nuestra cultura.

1.3. La música como lenguaje.

Si analizamos las semejanzas y las diferencias entre la lengua hablada y la música, podemos constatar
que ambas tienen en común el ritmo y la melodía. En cuanto a las diferencias, la principal radica en que
solamente la música utiliza la armonía; es decir, la música es el único lenguaje sonoro que utiliza la
organización de la simultaneidad, teniendo además en cuenta la diversidad de timbres.

Algunas de las características específicas del lenguaje musical son:

- Comprensividad. - Flexibilidad
- Función comunicativa - Relatividad.
- Subjetividad - Universalidad.

1.4. La música como medio de expresión.

Dentro de la Educación Musical podemos distinguir distintos tipos de expresión, siempre que sean
manifestaciones relacionadas con la música, realizando la siguiente clasificación al respecto:

- Expresión lingüística, recoge las manifestaciones que tienen como base la palabra, tanto oral como
escrita.
- Expresión corporal, resumen de las manifestaciones gestuales, mímicas y de posturas.
- Expresión plástica, compendio de las manifestaciones artísticos-técnicas como soporte material: luz,
color, volumen, forma.
- Expresión rítmico-musical, que engloba las manifestaciones que emplean el movimiento y el sonido
reglados, casi siembre interrelacionados.

La expresión es una manifestación propia que hace el individuo independientemente de los canales o
medios que escoja para esa manifestación.
2. Valor formativo de la música
(Intro) Platón, Aristóteles, Rousseau, Goethe..., destacaron a través de la historia la gran importancia de
la Educación Musical, destacando su papel como elemento básico de la formación de las personas.

Del mismo modo, Willems (1981) señala la importancia que tiene la música no sólo desde la perspectiva
del aprendizaje musical, sino desde la formación humana y social de las personas, destacando que la
música desarrolla capacidades como la concentración, la abstracción, la imaginación o la creatividad tan
necesarias para la formación integral del individuo.

En la actualidad, la valoración que se tiene de la música está cambiando debido fundamentalmente a:

* Aumento de la importancia de la música para la formación integral, al potenciar el desarrollo de

capacidades.
* Desarrollo de la utilización de la música en los medios de comunicación.
* Aumento del consumo de la música, resultante de una mayor facilidad para su adquisición.

Como consecuencia de todo ello se ha producido un aumento de su importancia en el ámbito educativo, y

un avance cualitativo importante al garantizar su presencia dentro del currículum escolar.

2.1. Ámbitos de formación de la música.

La música puede y debe potenciar el desarrollo de los tres grandes ámbitos de conocimiento:

- Ámbito cognitivo: se potencia a través de actividades de percepción y lectoescritura

- Ámbito sensorial-motriz: se potencia a través de la expresión oral, instrumental y de movimiento.
- Ámbito afectivo-social: se potencia a través de las actividades musical que potencian la autoestima, la
desinhibición, la integración, la socialización, etc.

La música contribuye al desarrollo de los distintos ámbitos que constituyen la personalidad de cualquier
persona, y concretamente la del niñ@, tanto en la E. Infantil, como en la E. Primaria y durante la E. S. O.

Consideramos que la música contribuye a la formación integral de la persona, ya que:

- Es un medio de expresión de ideas, sentimientos y experiencias.

- Es un lenguaje multicultural
- Sus contenidos permite un desarrollo lúdico, favoreciendo en el alumnado un alto grado de motivación.
- Utiliza códigos abiertos y flexibles
- Tiene un valor socializador
- Desarrolla la sensibilidad estética
- Los aprendizajes y las técnicas y habilidades desarrolladas adquiridas son transferibles a otros ámbitos.

3. Percepción y expresión.

(Intro) La percepción y la expresión constituyen dos de los principales procesos sobre los que se
desarrolla y que desarrolla la música, y al mismo tiempo, la base de la actividad musical. De su adecuado
tratamiento a lo largo de las diferentes etapas educativas dependerá, en gran medida, el grado de
adquisición de conocimientos musicales y el nivel de realización de las actividades musicales y,
consecuentemente, los resultados de la formación musical que logren alcanzar los niñ@s.

3.1. La percepción musical y sus medios.

El DRAE define percepción como “Acción y efecto de percibir. Sensación interior que resulta de una
impresión material hecha en nuestros sentidos”. Incluye todos aquellos aspectos relacionados con el
desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal.

La recepción de información sonora constituye la primera de las fases a desarrollar en el proceso de

aprendizaje de la música y en la realización de la actividad musical. Dicha recepción se lleva a cabo a
través de la audición por medio de la percepción activa y la escucha atenta.

Aunque tradicionalmente se ha centrado la atención en la utilización del oído para éste fin, se ha podido
constatar que la percepción musical es mucho más completa cuando para obtener la información se
utilizan diferentes vías. De esta forma, y en función de las vías que se empleen se puede hablar de
percepción auditiva, visual y sensorial-táctil.
3.2. La expresión musical y sus medios.

El DRAE define expresión como “Acción de expresar. Palabra, locución o conjunto de palabras sujetas a
alguna pauta. Manifestación de los afectos y de las emociones por medio de la gesticulación”. La
expresión musical es el marco donde aplicar la información resultante de los procesos de percepción
realizados por el alumnado.

Se utilizarán tres grandes vías: la voz, los instrumentos y el propio cuerpo. Así podremos hablar de
expresión vocal, expresión instrumental y expresión del movimiento.

Nos deberemos ocupar de que los niños y las niñas observen, descubran, identifiquen y utilicen las
posibilidades de la voz, tanto hablada como cantada; de los instrumentos partiendo del propio cuerpo y los
objetos del entorno; y también del cuerpo en movimiento, así como sus relaciones con el tiempo y el
espacio.

4. Importancia de la Educación Musical en la etapa de Primaria.

(Intro) La etapa de E. Primaria abarca un período importantísimo en la vida del niñ@, puesto que en él se
adquieren un gran número de conocimientos que permitirán el desarrollo de sus capacidades como
personas. La E. Musical debe ocupar un importante lugar en la misma, puesto que con ella se potencian
los ámbitos de formación integral expuestos anteriormente.

Desde el punto de vista de desarrollo de procesos y capacidades, fundamentalmente, a través de sus

actividades:

* Práctica vocal: procesos de comunicación y lenguaje.

* Práctica instrumental: motricidad.
* Práctica de movimiento: Coordinación Dinámica General, equilibrio, relajación.
* Escritura musical: abstracción, análisis, descodificación.
* Audición: percepción, observación, comparación,....

Otra función de la música es su dimensión como favorecedora de la integración, la desinhibición, la

exteriorización de sentimientos, al mismo tiempo que potencia el desarrollo de aspectos que se refieren a
la socialización, coeducación, educación para la paz, multiculturalidad y, en definitiva, para el tratamiento
de la Educación en Valores.

4.1 Características básicas de la Educación Musical

Si pretendemos que la formación sea integral, es decir, que posibilite el desarrollo de la personalidad
completa del alumnado, que esta adquiera unos hábitos que los preparen para participar activamente en la
vida diaria y fomente la paz, la cooperación y la solidaridad, no debemos olvidar la Educación Musical
como parte de la educación integradora para conseguir esos fines educativos.

La educación musical responde a los siguientes principios básicos:

- Ha de tener un carácter progresivo dentro de su etapa escolar a lo largo de su proceso evolutivo.

- Debe tener asimismo un carácter integral en beneficio de la personalidad del niño o niña.
- En la metodología utilizada se atenderá primordialmente a familiarizar al discente con la realidad musical
y participativa más que con la representación conceptual y gráfica de los sonidos.
- Debe existir una preocupación por abordar la realidad musical desde una perspectiva amplia.
- La educación musical ha de llevarse a cabo en un ambiente atractivo para el alumnado, sin olvidar el
esfuerzo necesario para alcanzar determinados objetivos.

4.2. La música en el currículo de Educación Primaria

La normativa establece que la E. Musical dentro del área de E. Artística, está dividida en 3 bloques:

Bloque 1: Escucha: Se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición

comprensiva; el alumno indagará en las posibilidades del sonido.
Bloque 2: Interpretación musical: Se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades
vinculadas con la interpretación musical.
Bloque 3: La música, el movimiento y la danza: Destinado al desarrollo de capacidades expresivas y
creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.
4.3. Relación con otras áreas.

La música, dentro de la Educación Primaria, debe ocupar un papel importante, y debe considerarse desde
dos puntos de vista: por una parte, en relación con ella misma, y por otra, en relación con el resto de las
áreas del currículo de forma globalizada.

a) En relación con ella misma: Es de máxima importancia en la Educación Primaria y se incluye en el

dentro del área de Educación Artística, en cuanto que aborda los conceptos musicales fundamentales
desde distintos bloques: lenguaje musical, expresión vocal y canto, expresión instrumental, lenguaje
corporal y psicomotriz. Todos estos bloques deben estar muy vinculados al arte y la cultura populares.

b) En relación con el resto de las áreas: Es importante en cuanto desarrolla la capacidad de expresión y
comunicación, produciendo mensajes, elaborados desde el campo musical. También potencia las
actividades conjuntas para distintos lenguajes y resolución de los mismos.

5. El currículo de Educación musical en la concreción de unidades didácticas.

(Intro) El DRAE define currículo como “Plan de estudios. Conjunto de estudios y prácticas destinadas a
que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”. El currículo debe ser por definición flexible y
abierto, adaptado a los diferentes contextos educativos.

El DRAE define programación como “Instrumento de planificación curricular específica para cada una de
las áreas. Pretende guiar el proceso educativo y eliminar la improvisación”.

Programar la actividad docente es una obligación que tienen las maestras y los maestros como base de su
trabajo didáctico. Después del Diseño Curricular Base y el Proyecto de Centro, el tercer nivel de
concreción en el marco de la planificación educativa lo ocupa la Programación Anual. Y dentro de ésta,
como cuarto nivel, se encuentran las Unidades Didácticas.

Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por curso dentro de
cada ciclo.

5.1. Unidad didáctica.

Se podría decir que la unidad didáctica es un núcleo de programación en el que quedan recogidas las
actividades necesarias para conseguir, en un espacio temporal definido, un conjunto de objetivos
propuestos para un alumnado específico.

La unidad didáctica debe contemplar aquellos condicionantes que, de una u otra forma puedan incidir en
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se van a desarrollar con ella.

Las ventajas más importantes que aporta la unidad didáctica al proceso educativo son:

- Permite la adaptación al contexto del centro

- Elimina la improvisación y el azar
- Evita la perdida de tiempo y rentabiliza el esfuerzo
- Favorece el cumplimiento de los programas
- Hace sentir seguridad en los que se hace y control sobre los procesos
- Optimiza recursos materiales y humanos
- Desarrolla la reflexión y la evaluación

5.2. Elementos de las unidades didácticas.

La estructura general y elementos que cada unidad didáctica deberá poseer será la siguiente:

a) Información inicial de la unidad y temporalización

Nombre y número de la unidad didáctica, ciclo, curso para el que va dirigida y temporalización de dicha
unidad y número de sesiones.
b) Introducción y justificación

Argumentación de la selección temática de la unidad. ¿Por qué el tema planteado?

c) Objetivos y relación entre:

- Objetivos Generales de la Etapa. - Objetivos Generales del Área. - Objetivos de la Unidad Didáctica.

d) Contenidos

e) Criterios de evaluación

f) Indicadores

g) Competencias clave.

- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
- Competencia digital
- Aprender a aprender
- Competencias sociales y cívicas
- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Conciencia y expresiones musicales

h) Actividades

- De introducción-motivación - De conocimientos previos

- De desarrollo - De síntesis-resumen
- De ampliación - De refuerzo
- De consolidación - De evaluación

i) Metodología.

j) Atención a la diversidad

k) Educación en valores y conexión con el resto de las áreas

l) Organización.

- Espacios: aula, patio, sala de usos múltiples, gimnasio, calle,...

- Tiempo: sesiones y duración de las mismas.
- Agrupamientos: individual, pequeño grupo, gran grupo.
- Recursos: materiales, personales y ambientales.

m) Evaluación: Técnicas e instrumentos

- Observación directa - Observación indirecta - Trabajos y pruebas

- Fichas de registro - Listas de control - Informes - Escala de estimulación - Anecdotario

A estos elementos que cada unidad didáctica debería contener habría que añadir los datos previos que se
tendrían que considerar antes de empezar a programar, como son el Proyecto Educativo de Centro, el
Proyecto Curricular de Etapa y las condiciones en las que se va a llevar a cabo dicha programación, o sea
los medios de que se dispone, las características del alumnado.

5.3. Consideraciones actuales de los elementos de las unidades didácticas.

La normativa, establece en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; cuales son
los elementos del currículum y dentro de ellos, y junto a las competencias claves, se destaca la
importancia de los criterios de Evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Esto quiere decir que en la concepción de las nuevas unidades didácticas todos estos elementos deben
considerarse para una adecuada elaboración de las mismas. Otra cuestión paralela, es que cada vez es
mayor el uso alternativo de proyectos, contextos de trabajo, tareas,…; en lugar de las tradicionales
unidades didácticas.

Incluso, las últimas tendencias de programación y planificación en nuestros centros se dirigen hacia la
elaboración de unas nuevas unidades, denominadas UDI (Unidades Didácticas Integradas), en las que
llegue a estar implicado la totalidad del centro educativo en el que se pretenden desarrollar.