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TEMA 8: LA MSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.


DESARROLLO MUSICAL Y ENSEANZA DE LA MSICA.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. LA MSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.
2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
2.1. Fundamentos psicopedaggicos.
2.2. Principios de intervencin educativa.
3. DESARROLLO MUSICAL Y ENSEANZA DE LA MSICA.
4. CONCLUSION.
5. BIBLIOGRAFA.
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
La legislacin actual pretende que la msica permita a los alumnos el
desarrollo de destrezas y tcnicas musicales, la comprensin de sus posibilidades
personales y, a travs de todo ello el desarrollo ntegro de su personalidad, eso s,
de manera conjunta y conectada con el resto de las materias.
En este tema vamos a ver cmo la msica contribuye al desarrollo integral del
nio, cules son sus fundamentos psicopedaggicos y cul va a ser el desarrollo y la
enseanza musical.
En cuanto a la legislacin, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la LOE, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por lo que esta ltima
sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la LOMCE. La
Educacin Artstica y por tanto la Educacin musical en la LOMCE est incluida
entre las reas especficas y por tanto, es obligatoria y se debe cursar en cada uno
de los cursos. En lo referente a los currculos, actualmente est vigente para los
cursos 1, 3 y 5, el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
Canaria, y el DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma
Canaria para los cursos 2, 4 y 6.
1. LA MSICA COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO.
Pero Por qu la msica en la escuela? Porque la msica adquiere ahora
unos valores diferentes a los que tena asignados tradicionalmente, contribuyendo a
la formacin integral del nio a travs de mtodos de enseanza que se han
desarrollado para responder a las nuevas exigencias educativas, y es por esto que
la didctica musical debe evolucionar paralelamente a la pedagoga.
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As si la Educacin Musical tradicional buscaba conseguir virtuosos con un


gran dominio tcnico, aunque ello significase dejar desatendidas el resto de las
capacidades expresivas, en la actualidad, al menos en Primaria y Secundaria, se
busca que la msica permita al nio desarrollar su creatividad, su imaginacin,
espontaneidadde tal forma que tiene como principal objetivo el nio y sus
intereses y como finalidad contribuir al logro de los valores ticos y estticos de los
alumnos y desarrollar capacidades musicales y pedaggicas.
Tras los estudios de principio del siglo XX, es un hecho aceptado la existencia
de 3 mbitos de la personalidad interconectados, lo que va a plantear una divisin
pedaggica de los contenidos segn el mbito que afectan ms directamente:
psicomotor, afectivo y cognoscitivo. As, cualquier actividad musical va a permitir el
desarrollo de la personalidad ntegra del individuo, por ejemplo: la interpretacin de
una cancin en grupo, implica el dominio de la tcnica vocal aspecto fsico- el
conocimiento ms o menos profundo de los factores para que esa interpretacin sea
correcta aspecto cognoscitivo- y el disfrute de dicha interpretacin aspecto
afectivo- y adems, desarrolla otros como la necesidad de reglas para la correcta
realizacin, el respeto por los otros compaeros
De forma menos concreta podemos decir que otras ventajas de la educacin
musical son las siguientes:

La msica, adems de su condicin artstica, tiene un gran valor como


instrumento de socializacin; se utiliza para orientar la sensibilidad colectiva,
sobre todo durante el canto coral, lo que contribuye a aumentar el sentimiento
de colaboracin.
El arte musical cumple una funcin de carcter diagnstico. Se ponen de
manifiesto ciertas deficiencias respiratorias, vocales o auditivas, que pueden
someterse a tratamiento adecuado.
La msica ejerce un influjo sobre el espritu de quien la oye, que puede ser
estimulante y de signo positivo, llegando a tener una funcin teraputica.
El desarrollo y perfeccionamiento lingsticos, encuentra en la msica un
medio excelente de realizacin.
La msica desarrolla la capacidad creativa del nio y es un elemento
propulsor del ocio.
La msica, al cultivar los valores del alma, puede contribuir de un modo
efectivo al logro de un estado de equilibrio sentimental y afectivo.

Para conseguir que la msica produzca su impacto en el hombre es necesario


preparar su sensibilidad, iniciando una oportuna educacin musical como parte
integrante de la educacin general del nio. Por eso aadiremos que el comienzo de
la enseanza musical debe realizarse desde la ms tierna edad, en el propio hogar,
lo que ser fundamental para el futuro desarrollo de la musicalidad del nio.
2. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL.
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2.1. Fundamentos psicopedaggicos.


Los Principios de intervencin educativa, que pueden ser de gran utilidad en
la Educacin Musical estn conectados con la concepcin constructivista del
aprendizaje. Esta concepcin plantea lo siguiente:
1. Es necesario el conocimiento de la evolucin psicolgica del alumno, los
diversos estudios que hay sobre los distintos grupos de edad servirn para
una primera toma de contacto hacia la comprensin de la conducta del
alumno que debern posteriormente ser comparados con las conclusiones
extradas de nuestra propia prctica docente.
2. Hay que establecer modelos de enseanza-aprendizaje centrados en los
procesos del sujeto que aprende, partiendo de las experiencias y habilidades
del alumno, lo que nos plantea como especialistas en msica dar importancia
al proceso de sensibilizacin musical previa a nuestro trabajo, conocer el
ambiente musical de los nios, sus preferencias
3. Facilitar la adquisicin de conocimientos, actitudes y procedimientos, que
permitan el desarrollo ntegro de la personalidad, de forma que el maestro ya
no sea un mero transmisor de conocimientos, sino un mediador entre los
alumnos y el hecho musical.
4. Es imprescindible conocer el contexto social del individuo y su peso en el
aprendizaje para adecuar nuestra prctica educativa al mbito en el que
desarrollemos nuestra docencia urbano, rural potenciando lo positivo y
mediatizando lo negativo.
En definitiva, todo lo dicho implica que:

El aprendizaje es un proceso de construccin personal.


Aprender no es copiar, sino adquirir y estructurar contenidos culturales
diversos.
En dicha construccin han de intervenir los propios alumnos, los contenidos a
adquirirse y los agentes mediadores: familia, compaeros y maestros.

En estos fundamentos psicopedaggicos se basan los principios de


intervencin educativa.
2.2. Principios de intervencin educativa.
Hay otros ms, pero nos centraremos en los tres siguientes, puesto que de
ellos pueden deducirse el resto.
Conocer el nivel de desarrollo de los alumnos y la forma en que estos se
acercan a la realidad.
Esto se plantea como principio fundamental, especialmente a la hora de
secuenciar los contenidos, evitando arbitrariedades e incongruencias. Dicha
secuenciacin ha de tener un carcter cclico, lo que supone que en cada ciclo
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debern ser ampliados todos los contenidos importantes que hayan sido trabajados
el ciclo anterior.
Un ejemplo sera, en el caso del lenguaje musical:
La mayora de los pedagogos musicales acepta que es imprescindible antes
de comenzar con la lectoescritura musical haber desarrollado sensorialmente todos
los aspectos musicales, esto, unido a que para la comprensin de cdigos es
necesario un alto grado de abstraccin, nos lleva a secuenciar los contenidos de
lectoescritura de esta manera:

1 y 2 de Primaria: trabajo de cdigos no convencionales.


3 y 4 de Primaria: trabajo de cdigos no convencionales y convencionales.
5 y 6 de Primaria: trabajo de cdigos convencionales.

Facilitar la construccin de aprendizajes significativos, diseando


actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes.
Debe existir, por lo tanto, una conexin clara entre los elementos musicales
aprendidos y los nuevos, lo que hace necesario determinar el trmino medio entre lo
aprendido por el nio y lo que puede aprender. De este modo es imprescindible
tambin saber cul es el grado de evolucin de los alumnos, lo que se plantea como
un principio.
Un ejemplo, en el aspecto rtmico:
El trabajo de los alumnos suele comenzar por la negra, como figura de
duracin media y pulsacin natural.
Una vez dominada esta figura, y como particin de su valor, comienzan a
trabajarse las parejas de corcheas.
El enfoque globalizador propio de estas edades.
En Primaria, dentro del rea de Educacin Artstica, se encuadran distintas
formas de expresin: plstica, musical y dramtica.
Es cierto que poseen diferencias notables, como son el material utilizado,
pero no es menos cierto que presentan un enfoque comn respecto a la necesidad
de la existencia de un cdigo de representacin, existencia de conceptos como
emisor, receptor, expresin
Por lo tanto aceptamos que estos tres lenguajes, a pesar de ser diferentes,
pueden y deben ser tratados conjuntamente, lo que provocar un enriquecimiento
mutuo.

La educacin, en general, se plantea como eminentemente globalizada, lo


que no excluye a los lenguajes artsticos, pero no debe entenderse, dicha
globalizacin, como exclusivamente artstica, sino que la msica tambin puede
conectarse directamente con otras reas:

Lenguaje: el trabajo musical permite la elaboracin de textos, el trabajo


rtmico-musical desarrolla la comprensin y asimilacin de la rtmica y
acentuacin verbal, la ampliacin del lxico
Educacin fsica: desarrollando aspectos psicomotores coordinacin,
equilibrio, prxica -tomando como base el trabajo del ritmo y la meloda.
Matemticas: buscando paralelismos entre el estudio de fracciones y
proporciones, los conceptos de las figuras rtmicas y sus relaciones
temporales
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: estudiando cmo las distintas
caractersticas geogrficas modifican el carcter de las danzas y melodas
folclricas, analizando la funcin de la Msica en la sociedad; comprendiendo
el paralelismo entre msica y evolucin musical

Es importante no olvidar la capacidad de la educacin musical para


desarrollar actitudes y valores, ntimamente interconectados a los contenidos
actitudinales y tambin a los temas transversales.
3. DESARROLLO MUSICAL Y ENSEANZA DE LA MSICA.
El desarrollo, segn Piaget, es un proceso activo dnde se parte de unas
condiciones genticas normales y el nio aprende a realizar esquemas de
representacin en interaccin con el medio ambiente.
Para que se produzca el desarrollo se necesitan cuatro factores
a.
b.
c.
d.

Maduracin del sistema nervioso.


Experiencia con los objetos
Experiencia con otras personas
Equilibrio entre los conceptos de asimilacin y acomodacin.
Adems hay que tener en cuenta varios principios:

1. Que el desarrollo, es un proceso continuo que dura toda la vida.


2. Que la secuenciacin de etapas es constante, es decir, no se salta de una a
otra.
3. Los diferentes tipos de desarrollo que estn relacionados entre s funcionan
paralelos, aunque a veces esta realidad no se cumple.
4. Que el desarrollo procede de lo general a lo especfico, de lo concreto a lo
abstracto, del egocentrismo al perspectivismo.
5. El nio debe conocer de lo concreto a lo abstracto.
6. Est influenciado por la herencia y por el ambiente.

Sobre estas bases vamos a ver, siguiendo la teora de Piaget, al nio, desde
un punto de vista de desarrollo general y, al mismo tiempo, cmo evoluciona
musicalmente, lo que nos dar una serie de objetivos que ha de marcarse la
educacin musical.
Periodo sensoriomotor.

Conducta general:
o Aprende por los sentidos y la manipulacin. La conducta al principio no
es intencional, aunque finalmente lo sea.
o Al final del estadio, consigue la permanencia del objeto aunque ste
cambie de lugar o se mueva, se sigue conociendo-.
o Prelenguaje: hay una imitacin diferida (de algo no presente), un dibujo
garabateado y una imagen mental imgenes para representar algo-.
Conducta musical:
o Se parte de los sonidos de su ambiente, juegos, los que emite el nio,
etc hay una imitacin innata. Ejemplo: esto suena fuerte igual que tal
cosa.
o Aprende conceptos por medio del movimiento.
Objetivos para la educacin
o Sensibilizar a los sonidos.
o Promover la imaginacin sonora.
o Trabajo con canciones muy sencillas.
o Canciones para contar historias final de etapa-.
o Gesticulacin de canciones.
o Desarrollo progresivo de la habilidad manual, desde la psicomotricidad
grande a la fina.
o Estimular la creacin y expresin del nio.
Periodo preoperacional (4-7 aos).

Conducta general:
o Tiene representaciones internas de los acontecimientos pero llenas de
limitaciones.
o No conservacin reconocer una dimensin aunque cambie otraEjemplo: reconocer el volumen aunque cambie la altura.
o La centracin solo se fija en la caracterstica ms relevante de un
objeto-.
o Razonamiento sincrtico percibe las cosas como un todo y no en
partes. No distingue ritmos y melodas por separado.
o Pensamiento irreversible hace operaciones para conseguir algo pero
no al revs. Ejemplo: 4 + 5= 9 es distinto a 9 5= 4.
o Razonamiento hiperrealista todo lo que no existe ms que como idea
lo hace real, codificndolo. Ejemplo: sueo=pelcula.
o Pensamiento muy concreto.
Conducta musical:
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o Por la no conservacin y la centracin, hay que procurar que una


cancin no tenga demasiadas dimensiones a la vez para trabajar un
concepto concreto.
o Tareas muy sencillas para trabajar el ritmo binario y ternario.
o Al final de la etapa tiene capacidad para clasificar y seriar de una
grabacin con diferentes sonidos y alturas, puede ordenarlo, pero no
generaliza que muchas alturas diferentes pueden ordenarse-.
o Se parte de una tesitura cmoda (re-la) y hay que trabajarlo para
subirla.
Objetivos para la educacin:
o Proporcionarle muchas experiencias musicales, danzas, mucha
creatividad, gestos
El nio de 11 a 13 aos.

Coincide aproximadamente con el periodo de las operaciones formales de


Piaget.

Conducta general:
o Estrategia hipottico-deductiva para resolver problemas: pensamiento
abstracto, lgico y proposicional.
o Se diversifican las actitudes y los gustos.
o Grandes cambios sociales y afectivos.
o Necesita del grupo tanto para el gregarismo como para su afirmacin
individual.
Conducta musical:
o La msica adquiere valores afectivos y estticos por excelencia.
o Orientacin hacia especialidades concretas dentro de la actividad
musical
o Capaz de valorar la msica por su calidad, no slo por su utilidad social
si ha tenido oportunidad de acceder a ella en un orden lgico de
estilos segn su maduracin-.
Objetivos para la educacin:
o Buen momento para conocer procedimientos para la creacin musical:
composicin elemental, improvisacin ms elaborada
o Relaciona fcilmente estilos musicales diferentes.
o Las agrupaciones musicales diversas coros, formaciones
instrumentales- proporcionan tanto identificacin grupal como
individual.

Ya se han dado algunas orientaciones sobre hacia dnde puede ir dirigida la


educacin musical en la escuela, sin embargo vamos a volver a incidir en la
importancia de que a travs de sta se permita el desarrollo pleno de los alumnos.

En cuanto al maestro de msica, la primera condicin que debe reunir es


sentir verdadera pasin por la materia que va a impartir. Esta pasin suele ir
acompaada por una necesidad de difundir el objeto de su inters.
Pero por supuesto, adems de tal deseo, debe estar dotado de la capacidad
para llevar a cabo su tarea. Esta capacidad implica un profundo dominio musical y
una clara preparacin pedaggica. Vamos a comentarlo brevemente:
a. En cuanto al dominio psicolgico, el educador en general y el especialista en
msica en particular debe poder establecer una relacin buena y profunda
con los alumnos, integrando a todos los alumnos en una clase, adaptndose
a las distintas personalidades, comprendiendo los distintos intereses A
travs del conocimiento psicolgico, el especialista llegar a conocer las
necesidades fsicas, afectivas y mentales de los alumnos, y su aparicin
normal en distintas etapas del crecimiento. Deber comprender el mundo
infantil y ello le permitir establecer una comunicacin ms profunda con sus
alumnos.
b. Dominio pedaggico: es misin del especialista vincular al nio con la msica,
descubriendo sus capacidades y planteando todos los recursos para
desarrollarlas convenientemente. Para conseguirlo ha de tener una correcta
metodologa, debe conocer suficientemente los recursos que estn a su
alcance y tener un criterio musical desarrollado que le permita escoger el
material musical ms adecuado. Tambin es conveniente un mnimo
conocimiento en la evolucin de la pedagoga musical: cul es el origen de los
mtodos que l emplea, por qu surgieron, etc.
c. Preparacin musical: el mejor especialista de msica es aquel que ensea
con el ejemplo; adems la musicalidad del profesor al ser admirada se
propaga y arraiga entre los alumnos. Por lo tanto debe poseer una serie de
cualidades, innatas unas y desarrolladas otras por la educacin musical y
cultural:
Un odo musical que le permita discernir la meloda, el ritmo y la armona.
Un conocimiento de la teora y prctica musical en el aspecto meldico
tonalidades, modalidades, intervalos, transporte, lectura a primera vistay rtmico pulso, acento, ritmo, compases, polirritmias, dictados-.
Dominio vocal para descubrir y corregir pequeos problemas en las
emisiones de los alumnos y plantear correctamente modelos a imitar.
Dominio instrumental, armnico y meldico, as como de los instrumentos
escolares.
Conocimientos elementales de danza, de direccin coral y de historia de
la msica.
Podemos concluir diciendo que el especialista debe aspirar a perfeccionarse
al mximo y permanentemente.

En cuanto a la metodologa, en la actualidad est basada en la psicologa


infantil y es una metodologa global cuyas principales caractersticas son las
siguientes:
Se denomina global porque se basa en la perfeccin de unidades provistas de
sentido, a partir de las cuales se van aclarando los detalles. Se parte del todo para
llegar a las partes puesto que es eminentemente psicolgica acepta dos cualidades
fundamentales del aprendizaje: la experiencia personal y la libertad.
La experiencia personal se traduce en canto, movimiento, audicinmientras
que la libertad se refiere al carcter creativo que debe imperar.
Esta metodologa permite el desarrollo de la sensibilidad aspecto afectivodel odo aspecto fsico- y la capacidad intelectual aspecto mental- y tiene, por lo
tanto en cuenta el desarrollo integral del nio.
Un punto esencial y necesario para un correcto desarrollo musical es el de la
organizacin de las sesiones.
Hay que tener en cuenta una serie de principios generales, como el tiempo
disponible para la materia y la secuenciacin de los contenidos. Normalmente, en la
Educacin Primaria, el rea de artsticas dispone de 3 sesiones semanales de las
cuales a la Educacin Musical le corresponde una sesin semanal.
Tambin existen una serie de principios particulares, como la unidad, es decir,
que la sesin ha de tener un equilibrio interno que permita la consecucin de
objetivos previstos, y la variedad, que no es opuesta a la anterior, sino que implica
tener constante el inters de los alumnos respecto a las actividades que se estn
realizando.
Los distintos momentos que compongan la sesin han de estar conectados
entre s, lo que permitir una confirmacin en los aspectos que se estn trabajando.
Por ltimo y a modo orientativo, daremos una serie de puntos respecto a la
organizacin de las sesiones:
1. Es conveniente alternar momentos de mayor agitacin juegos,
movimientos- con otros de tranquilidad canto, audicin- para evitar tanto
un exceso de actividad como una escasez que se aproxime al aburrimiento.
2. Dedicar un cierto tiempo, generalmente al comienzo, para revisar todo lo
importante trabajado en la sesin anterior.
3. No insistir excesivamente en determinados aspectos, lo que implicara dejar
en inferioridad algunos otros ejemplo: no trabajar ms el ritmo que la
meloda o viceversa-.
4. Cuidar y mantener la disciplina en clase, entendida no como una serie de
normas impuestas externamente, sino como un orden basado en el inters
por las actividades. Lo que har conveniente evitar ciertos detalles que
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influyen en la desorganizacin de la clase: tocar los instrumentos antes de


tiempo, no estar atento a los gestos en el canto colectivo, etc.
Con todo esto hemos finalizado el desarrollo del tema, en el que hemos
expuesto la importancia de la msica en una educacin que pretende el desarrollo
global e integral de los alumnos.
4. CONCLUSION.
5. BIBLIOGRAFA.

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