FACULTAD DE EDUCACIÓN.

PROPUESTA DIDÁCTICA ORIENTADA A LA

COMPRENSIÓN DEL CUERPO HUMANO Y
AUTOCUIDADO, APLICANDO COMO ESTRATEGIA EL
TRABAJO COLABORATIVO Y MATERIAL CONCRETO EN
EL APRENDIZAJE. SEGUNDO AÑO BÁSICO, UNIDAD I:
“CUERPO HUMANO”

Propuesta didáctica para optar al grado de Licenciado en Educación

Estudiantes:

Ghisleine Arrué

Angélica Gutiérrez

Claudia Marín

Profesora guía:

Patricia Gómez Saldivia

Santiago 2015

1
 FACULTAD DE EDUCACIÓN.

Propuesta didáctica orientada a la comprensión del cuerpo

humano y autocuidado

“Conociendo mi cuerpo”

Estudiantes:

Ghisleine Arrué

Angélica Gutiérrez

Claudia Marín

Profesora Guía:

Patricia Gómez Saldivia

Santiago 2015

2
 ÍNDICE GENERAL
Introducción……………………………………………………………………………8, 9

Capítulo primero Fundamentación y aspectos metodológicos……………….10

1 Fundamentación y justificación de la investigación………………………………11

1.1 Formulación del problema…………………………………………………………12
1.2 Preguntas de Investigación ……………………………………………………….13
1.3 Objetivos de Investigación…………………………………………………………13
1.4 Definición del área de estudio de la investigación………………………………14
1.5 Aspectos metodológicos………………………...…………………………………15
1.5.1 Área de la Investigación………………………………………………………...15
1.5.2 Carácter de la investigación………………………………………………….…15
1.5.3 Tipología de la investigación……………………………………………………15
1.5.4 Descripción de la metodología utilizada………………………………………16

Capítulo segundo marco teórico: Aspectos disciplinares……………….……..17

2. Aspectos disciplinares………………………………………………………………..18

2.1 ¿Qué es el cuerpo humano? ……………………………………………………..18

2.1.1 Unidades estructurales del cuerpo humano……………………………………18

2.2 ¿Qué se ha dicho del cuerpo humano?............................................................19

2.3 La importancia de conocer y enseñar el cuerpo humano………………….……20

2.4 Autocuidado……………………………………………………………………….....21

2.5 Pensamiento científico……………………………………….…………….22, 23, 24

Capítulo tercero marco teórico: aspectos didácticos/ pedagógicos y

curriculares……………………………………………………………………………...25

3. Aspectos didácticos………………………………………………………………….26
3.1 ¿Qué se entiende por Didáctica? ……………………………………………….26

3
3.2 Lo que deben saber los docentes para enseñar Ciencias Naturales………….27

3.3 Como aprenden Ciencias Naturales los estudiantes …………………………...28

3.4 Metodología de Enseñanza – Aprendizaje……………………………………….30
3.5 Metodologías de enseñanza aprendizaje de ciencias Naturales……….……...31

3.5.1Copisi……………………………………………………………………….……....31

3.5.2 Trabajo colaborativo……………….…………………………….……………...32

3.5.3 Trabajo grupal……………………………………………………………………..32

3.6 Aspectos Pedagógicos y Curriculares…………………………………………….33

3.6.1 Constructivismo……………………………………………..……………….…..33
3.6.1.1 Docente constructivista…………………………………………..…………….34
3.6.1.2 Estudiante con aprendizaje constructivista……………………….………….35
3.6.2 Aprendizaje significativo……………………………………………….…………36
3.7 Programa de estudios……………………………………………..………….…36
3.7.1 Eje de Aprendizaje…………………………………………………………….…40
3.7.2 Objetivos y Habilidades (Cuerpo Humano y salud)……………………………41
3.7.3 Análisis curricular…………………………………………………………………44
3.8 Evaluación en las Ciencias Naturales…………………………………...……….45
3.9 Pautas de recolección de información…………………………………………….45
3.9.1. Pauta de Observación de clases…………………………………………....45,46
3.9.1.2 Análisis cuantitativo y cualitativo de pauta de observación de clases…….47
3.9.2 Entrevista para docente………………………………………………………49,50
3.9.2.1 Análisis cuantitativo y cualitativo de entrevista a docente………………….51
3.9.3 Pauta de análisis de texto escolar……………………………………….52,53,54

3.9.3.1 Análisis cuantitativo y cualitativo de pauta de análisis de texto

escolar…………………………………………………………………………………55,56

Capitulo cuarto propuesta didáctica……………………………………………….57

4. Fundamentación de la importancia de: trabajo colaborativo y COPISI……58, 59

4
4.1 Objetivo general de la propuesta didáctica…………………………………..59
4.2 Objetivo específico de la propuesta didáctica………………………………..59
4.3 Cronograma de trabajo para el docente………….……………………….60,61
4.4 Planificaciones……………………………………………………………….62-74

Propuesta Didáctica …………………………………………………………………..75

Actividades………………………………..………………………………………..76- 107

Conclusiones generales……………………………………………………………….108

Conclusiones parte disciplinaria……….………………………………………..109, 110

Conclusiones parte pedagógica curricular……….…………………………....110, 111

Conclusiones de la propuesta didáctica……………………………………….111, 112

Anexos…………………………………………………………………………………..113

Bibliografía………………………………………………………………………..127, 128

5
AGRADECIMIENTOS

Dedico esta tesis a mis padres porque siempre han creído en mí y he

sentido su apoyo constante día a día. Por otro lado quiero agradecer a mi esposo
Guillermo quien me entendió cuando tomé la decisión de formarme
profesionalmente y tuvo que suplir mi ausencia en nuestro núcleo familiar. Doy
gracias a mi hija Julieta por sus besos y abrazos que me ayudaron a seguir
cuando sentía que ya no podía más. Finalmente gracias a todos los niños que
conocí en mi formación académica, ellos fueron mi motivación al momento de
pensar el porqué de esta hermosa carrera.
Ghisleine Arrué.

Una etapa hermosa de mi vida, primero quiero agradecer a Dios por darme
una familia tan bella la que me ha apoyado en cada etapa de mi vida, para lograr
todo lo que soy hasta hoy. Mi familia, mi madre, mi padre, mis hermanos gracias
por quererme tanto y confiar en mí, también a una personita que siempre será mi
bebe mi hijo, por él lo estoy logrando ser una profesional de la educación, gracias
hijo por entender cuando te decía estoy cansada, a usted también mi amor Manuel
Fernández gracias por estar acompañándome todas esas noches de desvelos,
por darme fuerza cada momento que decaía. También dar gracias a todas las
personas que en los momentos que me veían mal me daban fuerzas para seguir,
a los niños que todos los años que he trabajado en este sistema son los que con
sus logros me pagan el trabajo realizado, ese tía te quiero conquista mi corazón y
me enamora más de ser un educador finalmente a agradecer a las amigas que me
hacían reír y olvidarme de todo lo que estaba viviendo en ese momento tan difícil.
Les quiero dedicar este logro y solo decir gracias por confiar en mi los quiero
mucho.
Angélica Gutiérrez

6
 Quisiera agradecer a Dios por todas las cosas vividas, la fortaleza y energía
brindada en este camino llamado vida. Agradecer a mi familia; hermanos, a mis
padres José y María que con su infinito amor y confianza han guiados mis pasos
en lo bueno y en lo malo, a mis tíos Teresa y José que han sido el pilar para
mantenerme en este sueño en la ciudad llamada Santiago y en especial a mi
querida hija Nicol Alejandra quien ha sabido esperar incondicionalmente en este
proceso de crecimiento personal y profesional. De la misma manera agradezco a
los profesionales que han sido parte de esta formación pedagógica la cual he
añorado por años y sin duda ha sido la mejor decisión la cual me enorgullece y da
sentido a la vocación de servir en la sociedad.

Claudia Marín.

7
 INTRODUCCIÓN

La educación como proceso ha sufrido cambios con el paso del tiempo

desde el aumento de años de escolarización, ajustes curriculares en planes de
estudios, objetivos de aprendizaje, instaurando la JEC y otros, los que han
contribuido a una inestabilidad de parte de los formadores tanto instituciones
educativas como docentes. El proceso educativo no solo está orientado al
conocimiento que pueden adquirir los estudiantes, sino que al desarrollo integral
de él, donde adquieran actitudes, habilidades las que son de gran importancia
para el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y científico que contribuyan a
mejorar sus prácticas en pro de su bienestar y futuro rol en sociedad.

Hoy en día para educar a estudiantes de manera integral es necesario dotar

a los docentes con solidez en los aspectos disciplinarios, actualizados y
contextualizados, esto debe ir de la mano con la preparación en los aspectos
pedagógicos las que favorezcan al proceso de enseñanza aprendizaje de todos y
cada uno de los estudiantes, el dominio de estrategias de trabajo, de evaluación y
actividades anexas que están presentes en la formación del educando.

La reflexión pedagógica es un factor que debe estar presente en los

docentes para mejorar sus prácticas en el aula y fuera de ella, teniendo presente;
la preparación de la enseñanza donde contextualice el saber sabio al saber
enseñado, de acuerdo a los intereses y necesidades que presenten los
educandos, es aquí donde la didáctica como “ciencia y arte” toma un rol
importante porque según Diaz F. “es una disciplina pedagógica que analiza,
comprende y mejora los procesos de enseñanza aprendizaje” siendo el docente el
actor principal.

La estructura de la propuesta didáctica está trabajada por cuatro capítulos

que abordan planteamiento del problema hasta las conclusiones generales.

En el capítulo Primero se presenta la Fundamentación y justificación de la

investigación. La formulación y objetivos del problema de la tesis y aspectos
metodológicos.

8
 En el capítulo Segundo se abordará el marco teórico a través de diferentes
enfoques de autores y sus aportes hacia el eje la ciencia de la vida y salud.

Según Bernstein, N. nos habla de los fines y objetivos de la comprensión

del cuerpo humano el cual manifiesta que es una masa que funciona mediante
interacción de información, por otro lado Samar nos dice que es una máquina
perfecta, que cumple varios roles que contribuyen a un bienestar, es aquí la
importancia de estudiar el cuerpo humano, el autocuidado y el para qué educar en
los primeros niveles de educación.

En el capítulo Tercero aborda la parte pedagógica y curricular, el

constructivismo de los saberes, y la concordancia que existe en la interacción del
sujeto con el objeto del conocimiento, (Piaget); basado desde otra perspectiva de
la interacción social (Vigotsky), y lo significativo para el discente (Ausubel).

El trabajo colaborativo es una técnica de interacción y forma personal de

trabajo, las cuales son claves para fomentar aprendizaje debido a la constante
socialización entre pares o grupos, otros aspectos que se presentan son el marco
curricular y objetivo del programa de estudio segundo año básico entregados por
el MINEDUC. Posteriormente se presenta análisis cualitativos y cuantitativos de
recogida de información dada por observación de clases, entrevista a docentes y
análisis de texto escolar.

El capítulo Cuarto presenta propuesta didáctica de Ciencias Naturales 2º

básico, su fundamentación y la importancia de las estrategias de trabajo
colaborativo y usos de material concreto basados en Piaget y Vigotsky. Esta
propuesta está trabajada con: los objetivos de aprendizaje 7 y 8 de la unidad 1,
seis planificaciones con sus respectivas actividades y evaluaciones diagnóstica y
final.

Para finalizar se presentan conclusiones generales que son evidencias del

trabajo realizado, evidencia de lo aprendido y poder ejecutar.

9
 CAPÍTULO PRIMERO

FUNDAMENTACIÓN Y ASPECTOS METODOLÓGICOS

10
1 Fundamentación y justificación de la investigación
La importancia de enseñar de manera asertiva la asignatura de Ciencias
naturales en estudiantes pequeños, permite despertar la curiosidad de conocer el
mundo que los rodea de este modo se puede potenciar el descubrir y disponer a
los niños y niñas a adquirir competencias que los prepararan para desenvolverse
en sociedad. Es por esto que los planes y programas de ciencias naturales tienen
como objetivos promover la comprensión de la ciencia como una adquisición
progresiva de habilidades que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico,
basado en experiencias desarrollando como fin el pensamiento científico del
educando en su etapa escolar.

Para entender ciencias naturales se necesita comprender el mundo que nos

rodea y para ello se deben utilizar metodologías adecuadas que logren un
aprendizaje, es aquí donde el docente cumple un rol importante, ya que debe
propiciar las herramientas necesarias para lograr los objetivos propuestos por los
planes y programas como base de formación para los estudiantes. Es en este
punto donde se centrará nuestra investigación, en las metodologías utilizadas en
la transposición didáctica de Ciencias Naturales, tanto el trabajo colaborativo y la
utilización del material concreto en el desarrollo de la comprensión del cuerpo
humano y autocuidado en estudiantes de segundo básico. Este tema es de gran
valor porque es el estudio de su propio cuerpo, lo cual motivará a los estudiantes a
que descubran y comprendan su importancia llevando a asumir responsabilidades
de autocuidado.
Lo mencionado anteriormente se puede lograr con una metodología
colaborativa de los estudiantes y la utilización del COPISI, principalmente material
concreto, ya que a esta edad entre los 7 a 9 años los estudiantes según Piaget se
encuentran en el periodo de las operaciones concretas, donde logran aplicar los
saberes mediante una comprensión de los objetos que son manipulados, también
de manera visual y auditiva.

11
1.1 Formulación del problema
Atender la diversidad y estilos de aprendizaje de los estudiantes implica la
existencia de altas expectativas en nuestros alumnos con el fin de obtener
aprendizajes, para esto los docentes deben manejar un bagaje de requerimientos
en sus herramientas y metodología para lograr que todos los estudiantes
aprendan y logren los objetivos planteados por los programas entregados por
Mineduc. Por ende es necesario que los docentes generen condiciones de trabajo
en los estudiantes, que permitan combinaciones didácticas en el trabajo
colaborativo tanto grupal, individual y diversos materiales (concretos, pictóricos y
simbólicos) que deben estar presentes en una clase.
El trabajo en parejas y equipo es importante para el aprendizaje de los
estudiantes, ayuda en la comprensión de las distintas disciplinas. En este tipo de
trabajo se logra escuchar, intercambiar, comparar y debatir ideas, por lo tanto
entre más pequeños aprenda a trabajar en grupo será menos dificultosa esta
metodología en los niveles superiores. Si a esto le sumamos que la estrategia
utilizada por el docente sea el COPISI, donde atenderá a los diferentes estilos de
aprendizaje, los resultados serán satisfactorios tanto en desarrollo cognitivo,
afectivo y social de los alumnos.

Frente a las prácticas realizadas en nuestra preparación docente, nos

damos cuenta que los estudiantes de segundo básico en la asignatura de Ciencias
Naturales presentan dificultades en la Comprensión del contenido del cuerpo
humano, debido a que no utilizan material concreto y no existe un trabajo de
pares o grupal. A pesar de que existen claros lineamientos y propuestas didácticas
en los planes y programas de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Por lo
tanto podemos decir que el docente tiene poco dominio de las metodologías
propuestas por el Mineduc las cuales estipulan que se debe enseñar mediante
COPISI y el trabajo colaborativo.

12
1.2 Preguntas de Investigación

1. ¿Por qué a pesar de que las bases curriculares entregan lineamientos

adecuados en cuanto a las metodologías y objetivos pedagógicos, los
profesores no varían en las estrategias para el aprendizaje de las ciencias
naturales?

2. ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo entre pares para lograr un

aprendizaje significativo en los estudiantes de 2° Básico?

3. ¿Cómo influye en los estudiantes trabajar el COPISI en la asignatura de

ciencias naturales?

1.3 Objetivos de Investigación

 Identificar metodologías de enseñanza aprendizaje en las Ciencias

Naturales.

 Comprender la importancia del trabajo colaborativo para mejorar el

aprendizaje de los estudiantes de 2° básico.

 Analizar el trabajo del COPISI en estudiantes de 2° básico en la asignatura

de Ciencias Naturales.

13
1.4 Definición del área de estudio de la investigación

Nivel: 1 ciclo (2° básico)

Nombre de la Unidad: Ubicación de los principales órganos internos (corazón,

pulmones, estómago y esqueleto). Autocuidado y beneficios de la actividad física y
un estilo de vida saludable.

El área de estudio donde realizaremos nuestra investigación es Ciencias

Naturales, específicamente El cuerpo Humano, ya que es la base de estudio para
que el estudiante identifique la ubicación de los principales órganos de su cuerpo,
aprenda su funcionalidad y como debe cuidarlo, fomentando finalmente el
autocuidado, esto lo llevará a comprender como debe mantener un estilo de vida
saludable. Este es un tema fundamental en el que se centra nuestra investigación,
puesto que la enseñanza del Cuerpo Humano no ha logrado los objetivos que se
requiere para que el alumno sea capaz de desarrollar un pensamiento científico,
base por el cual también desarrollamos distintas habilidades como la comprensión,
experimentación, comparación etc..., es en este punto donde encontramos la
problemática en nuestra área de investigación.
El tema que abordaremos para superar las falencias de comprensión que
encontramos en los alumnos de 2° básico, será la implementación de material
concreto educativo, de manera que se pueda utilizar en parejas o grupal, así
fomentar y estimular el pensamiento científico y estrategias metodológicas como el
COPISI en el aula, para lograr los objetivos propuestos en la asignatura.
Finalmente a través de la incorporación de estas herramientas, habrá un aumento
en la comprensión del cuerpo humano, tanto en su ubicación y autocuidado, temas
fundamentales en la primera Unidad de 2° básico.

14
1.5 ASPECTOS METODOLÓGICOS

1.5.1 Área de la Investigación

Esta propuesta didáctica será aplicada en Segundo Año Básico (primer

ciclo), de la Escuela particular subvencionada San Sebastián de Batuco de la
comuna de Batuco que cuenta con 38 y 40 estudiantes respectivamente. La
disciplina que trabajaremos será de Ciencias Naturales y el eje Ciencias de la
vida/ Los sistemas de los seres vivos. Dicha finalidad de la investigación será
definir cuál es la importancia del trabajo con material Concreto (COPISI) y el
trabajo en parejas o grupal para la adquisición del aprendizaje del cuerpo humano
y autocuidado en nuestros alumnos de Segundo Básico, para que sirva de apoyo
para los docentes que impartan la asignatura.

1.5.2 Carácter de la investigación

Nuestro propósito es dar a conocer el efecto que produce metodología

COPISI dentro del proceso enseñanza – aprendizaje realizado a través material
didáctico y juegos educativos para los estudiantes, trabajado de manera grupal y
en parejas, para estimular el proceso de comprensión en el aprendizaje del cuerpo
humano y autocuidado para ayudar a solucionar un problema que afecta a los
estudiantes de Segundo Básico en sus aulas y en hogares.

1.5.3 Tipología de la investigación

La tipología de esta tesis está centrada en una investigación analítica, ya

que existe un acercamiento a la realidad de estudio donde se recoge información
para documentar, planificar y analizar las evidencias y acciones a realizar, dando
posibles soluciones y respuestas a una problemática de 2° básico en la asignatura
de Ciencias Naturales de la Escuela San Sebastián de Batuco .

15
1.5.4 Descripción de la metodología utilizada

Esta propuesta esta trabajada a través de análisis de diferentes fuentes,

que respaldan el marco teórico tales como: Vigotsky, Piaget, programa de estudios
de Ciencias Naturales etc. Las cuales fundamentan la importancia del trabajo
colaborativo, material concreto y las diferentes estrategias que debe dominar el
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La recogida de información está dada mediante entrevista a docentes,

observaciones de clases, análisis de texto escolar, las cuales contribuyen a la
creación de la propuesta didáctica para buscar remediales a las debilidades
presentadas por los docentes.

16
 CAPÍTULO SEGUNDO
MARCO TEÓRICO: ASPECTOS DISCIPLINARES

17
2. ASPECTOS DISCIPLINARES

2.1 ¿Qué es el cuerpo humano?

El cuerpo humano se conoce en la actualidad como una consecuencia de

una larga evolución que se ha de muchos siglos, a través del cual los seres vivos
han seguido un proceso evolutivo complicado que ha llevado a la aparición del
hombre, el animal más complejo e inteligente de la tierra. Para lograr comprender
el funcionamiento de su mecanismo se debe seguir un orden sistemático donde
permita el estudio de los elementos más pequeños hasta la constitución de sus
órganos y sistemas. Según Sopena, R (1989) Atlas del cuerpo y la vida "el
cuerpo Humano se puede ver como una organización jerárquica cuyo nivel más
sencillo serían los átomos y moléculas del cuerpo, y el más complejo el propio
cuerpo. Las moléculas clave (proteínas, lípidos) componen las células y sus
organelos. Las células semejantes se agrupan en tejidos, y dos o más de ellos
crean un órgano. Los órganos vinculados colaboran para instaurar un sistema que
interactúa con otros y da lugar al cuerpo". Cada estructura por más mínima que
sea cumple un rol importante para que dé vida a este organismo llamado cuerpo
humano.

2.1.1 Unidades Estructurales del cuerpo Humano

El cuerpo humano está compuesto de varias unidades estructurales estas

son:

Las células son las unidades básicas estructurales del organismo, pueden
variar de tamaño y forma de acuerdo al tejido donde pertenezcan. Se reproducen
de la misma manera mediante división celular, siendo el más común la mitosis.
Según Sopena, R (1989)"el cuerpo humano está formado por más de 100 billones
de células". Se ha dicho que grupos de células forman tejidos del organismo,
cuando dos o más tejidos conciertan sus funciones forman un órgano. Los
órganos principales del cuerpo humano son: corazón, riñones, pulmones, piel,
estomago, hígado etc...Los aparatos o sistemas son la unión de los órganos que

18
forman las distintas unidades funcionales o aparatos que crean la estructura
microscópica del cuerpo humano. Cada aparato cumple con una función general
(nutritiva, defensiva, depuradora, de sostén, reguladora, etc...) y está compuesta
principalmente por un solo tejido. Existen varios sistemas o aparatos: sistema
locomotor, sistema circulatorio, sistema nervioso, sistema digestivo, sistema
respiratorio. A cada momento de la vida los sistemas deben funcionar de manera
proporcionada para cumplir sus funciones biológicas que contribuyen a proteger,
entregar energía y mantener las condiciones adecuadas para el cuerpo. Por todo
lo mencionado el cuerpo humano es una máquina y cada parte es única y permite
un correcto funcionamiento, si uno de estos deja de funcionar nuestro sistema u
organismo debe reorganizarse para poder lograr una salud adecuada.

2.2 ¿Qué se ha dicho del cuerpo humano?

A lo largo de la historia el cuerpo humano ha estado sujeto a concepciones

de diferente índole que ha servido para realizar estudios que contribuyen a
mejorar el conocimiento de él. Es así como Cortés, J. en Mejías, I. (2005) El
cuerpo post humano: define al cuerpo humano como “un vehículo que nos
permite transitar a través de la realidad entre nuestro conocimiento y nuestro
fallecimiento, al cual conocemos como nuestra propia vida”. Se puede entender
que el cuerpo es el medio de transporte de nuestra vida donde engloba una parte
física y otra espiritual que nos acompaña hasta los últimos días de nuestro existir.
Sin duda estas palabras son de gran sentido a la hora de comprender el cuerpo
humano. Según Bernstein, N. en Hernández, L. (2010) Desarrollo cognitivo y
motor nos dice que "el cuerpo humano es una masa articulada que no sigue una
secuencia de movimiento prefijados por el cerebro, sino que funciona mediante
una interacción de información que envía el cerebro y que llega a él mediante los
sentidos". Ambos autores nos manifiestan que el cuerpo humano es una máquina
de gran complejidad la cual ejecuta ciertos movimientos coordinados por sistemas
complejos que contribuyen a la vida del organismo, Cortés nos lleva a la definición
más filosófica, mientras que Bernstein lo define de forma anatómica, ambas

19
contribuyen a entender de mejor manera este cuerpo humano. Por otra parte, si
retrocedemos el tiempo, uno de los grandes cambios de la humanidad se ha dado
en el Renacimiento donde el hombre se dio cuenta del rol que cumplía en el
mundo en el cual desarrolla su existencia, desde allí comienza el interés por
plasmar la belleza del ser, mediante obras y esculturas. Surge la necesidad de
estudiar la fisiología y anatomía de este ser magnifico en esencia y belleza
externa que es el cuerpo humano, es en esta instancia donde las concepciones de
cuerpo humano adquieren importancia y dejan el legado del estudio continuo de
este organismo o maquina compleja debido a los cambios y nuevos conocimientos
obtenidos por las distintas tecnologías a lo largo del tiempo.

2.3 La importancia de conocer y enseñar el cuerpo humano

Sin duda es de gran importancia conocer y enseñar el cuerpo humano, ya

que permite saber cuáles y cuantas posibilidades de acciones y modificaciones se
debe realizar mediantes situaciones presentes en nuestro entorno. Por otra parte
conocer cómo se comporta el cuerpo humano, sabiendo sus limitaciones,
sobrexigencias y cambios que se presentan en nuestro organismo.

Según Samar, C. (2010) El cuerpo, la mente y las emociones “El cuerpo

humano es una máquina perfecta. Un sistema dividido en subsistemas que
funcionan para cumplir un objetivo en común que es la supervivencia. El cuerpo es
el vehículo que permite que el ser humano se alimente, se mueva, se comunique,
se relacione y procree. Además gracias a él funcionan las otras partes del ser, ya
que sin cuerpo no hay ni cerebro ni emociones, por lo que la mente no podría
razonar y el cuerpo no podría sentir”, es esta una de las razones por la que los
niños a temprana edad deben ser guiados a que conozcan y descubran su cuerpo,
para que identifiquen a grandes rasgos la ubicación y la importancia del
funcionamiento de los principales órganos internos, como el corazón, los
pulmones, el estómago y el esqueleto, logrando que aprendan sobre experiencias
de autocuidado, adquiriendo beneficios para su salud, previniendo
enfermedades a lo largo de su existencia, contribuyendo al buen funcionamiento
del cuerpo y mejor calidad de vida.

20
2.4 Autocuidado

Según García, C. y Tobón, O. (2004), Fundamentos teóricos y

metodológicos para el trabajo comunitario en salud "El autocuidado se refiere
a las prácticas cotidianas y a las decisiones sobre ellas que realiza una persona,
familia o grupo para cuidar su salud, estas prácticas son habilidades aprendidas a
través de toda su vida de uso continuo que se emplean por libre decisión con el
propósito de restablecer o fortalecer la salud y prevenir la enfermedad". Este autor
plantea el autocuidado como un conjunto de habilidades aprendidas durante el
transcurso de la vida que se da a través de la familia en el beneficio de prevenir
enfermedades y cuidar la salud.

Por otro lado según Jaimovich, S. Campos, M. y Cassasas, R. (2002)

Cuidados básicos del niño sano y el niño enfermo “El autocuidado es una
conducta aprendida cuya finalidad es regular y mantener la integridad de la
estructura humana su funcionamiento y desarrollo". Esta cita está centrada en la
conducta del individuo, puesto que la persona realiza el autocuidado, sin darse
cuenta que día a día lo práctica, ya que esta internalizado en él.

Ambos autores son muy específicos al mencionar en concepto del

autocuidado si bien coinciden en sus definiciones como las prácticas que utiliza el
ser humano para cuidar su salud, también indica que es una conducta aprendida
para mantener el buen funcionamiento y desarrollo del cuerpo humano. Es muy
importante enseñar el autocuidado, puesto que al saber la ubicación de los
órganos y funcionalidad puede dar un sentido más concreto al aprendizaje del
¿para qué? y ¿por qué? estudiamos el cuerpo humano, ¿qué beneficios puedo
tener como persona al saber sobre él autocuidado?, sin embargo nos damos
cuenta que a diario utilizamos conceptos, y nos beneficiamos de este aprendizaje
que debe ser internalizado desde muy pequeños.

21
2.5 Pensamiento científico

La enseñanza básica es una de las etapas ideales para educar a los

estudiantes del mundo con ojos científicos, ya que tienen curiosidad, asombro y
deseo de explorar bien perspicaz. Cuando se habla de educar a estudiantes con
ojos científicos el objetivo principal es que sean formados a base del pensamiento
científico, desarrollando habilidades que demuestren su manejo desde las
habilidades más simples a las más complejas.

Según Mouriño, R. Espinoza, P. Moreno, L. (2010) El conocimiento

científico, en Factores de Riesgo en la Comunidad I, "El conocimiento científico
descarta conocimientos o hechos, produce nuevos y los explica. Es decir no se
limita a los hechos observados; sino que se analiza la realidad con el fin de ir más
allá, rechazando algunos hechos, selecciona los que se consideran relevantes, los
contrasta y en la medida de las posibilidades los reproduce". Este autor demuestra
que el conocimiento científico no se basa solo en la observación, sino que se debe
complementar con otras habilidades como por ejemplo el análisis, la comparación,
etc... Para poder explicar un hecho, los estudiantes deben ser capaces de
desarrollar estas habilidades de pensamiento científico para demostrar o descartar
un hecho, no debe quedarse solo con la observación, si bien esta es una habilidad
importante se debe aprobar de forma empírica el conocimiento. "El conocimiento
para ser científico debe aprobar el examen de la experiencia. Con la finalidad de
explicar un fenómeno, hace conjeturas o suposiciones fundadas en el saber
adquirido. Estas pueden ser todo lo audaces o complejas posibles pero en todos
los casos deben ser puestas a prueba. La forma de hacerlo es por medio de la
observación y experimentación". Mouriño, R. Espinoza, P. Moreno, L. (2010).
Otras habilidades del pensamiento científico son la experimentación, ya que
puede tener modificaciones, estas modificaciones están en el registro de la
observación y le dan sustento a los experimentos hechos por los alumnos,
desarrollando la predicción que es otra habilidad del pensamiento científico.

22
"La experimentación es más contundente que la observación, porque modifica
eventos, en lugar de limitarse a registrar variaciones. Sin embargo, no siempre es
factible experimentar en medicina" Mouriño, R. Espinoza, P. Moreno, L. (2010).
Algunas de las características del pensamiento científico son el pensamiento
deductivo y el pensamiento inductivo. Según Marzano, R. (1987) Dimensiones
del aprendizaje "el pensamiento deductivo es el proceso de usar información
general para sacar conclusiones acerca de información o situaciones específicas,
en cambio el pensamiento Inductivo es el proceso de usar partes específicas de
información para sacar conclusiones generales". Estos tipos de pensamientos
característicos del pensamiento científico, que queremos desarrollar en los
estudiantes, cuentan con habilidades especificas del pensamiento para extraer
información, en el deductivo es de lo general a particular y el inductivo de
particular podemos sacar conclusiones generales. Por otro lado otra característica
que se nos viene a la mente cuando hablamos pensamiento científico son las
resoluciones de problemas, Según Gagnéen Mazziatelli, C. (2007) del
conocimiento cotidiano al conocimiento científico la resolución de problemas
es una conducta ejercida en situaciones en las que un sujeto debe conseguir una
meta (objetivo general), haciendo uso de un principio o regla" la resolución de
problemas se transversaliza en otras asignaturas como matemática, puesto que
nuestros alumnos comienzan a temprana edad a tener contacto con esta
habilidad, pero el pensamiento científico es alcanzado en la etapa de operaciones
formales según Piaget, J en Pozo, J. (2006) Aprender y enseñar ciencia " las
características de las operaciones formales serían las estructurales y funcionales
las principales adquisiciones, serian el pensamiento abstracto y el pensamiento
científico" los alumnos alcanzan el pensamiento científico a la edad de 11 a 15
años en estas operaciones formales, sin embargo los estudiantes se les debe
desarrollar estas habilidades en los primeros años de la enseñanza básica para
llegar preparados y con un lenguaje apto para que sea más sencillo y practico su
vocabulario.

23
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Fuente: Libro Desarrollo Cognitivo y Motor

La formación científica en los niños es un problema que llama la atención

de los investigadores desde hace varias décadas.

"Transformar la naturaleza de la ciencia en un objeto de enseñanza para los

niños y las niñas requiere prestar atención a las siguientes cuestiones: Los
modelos científicos que los niños elaboran del mundo que los rodea" Gallegos, A
(2008) El pensamiento científico en los niños y niñas. A este respecto Driver,
Guesne y Tiberhien (1989) en Gallegos A. (2008) caracterizaron el pensamiento
de los niños en 4 fases: Pensamiento dirigido a la percepción, enfoque centrado
en el cambio, Razonamiento causal lineal, dependencia del contexto. Estas 4
fases del pensamientos son las que dan el inicio a esta habilidad científica, la que
serán desarrolladas en el transcurso de su vida, para ser concretadas en su
totalidad en la adolescencia y posterior a esta en la adultez.

24
.

CAPÍTULO TERCERO

MARCO TEÓRICO: ASPECTOS DIDÁCTICOS/ PEDAGÓGICOS Y

CURRICULARES

25
3. ASPECTOS DIDÁCTICOS

3.1 ¿Qué se entiende por Didáctica?

Enseñar ciencias naturales hoy en día resulta complejo debido a los

constantes cambios que existen en nuestro entorno y en la sociedad, ya que esta
asignatura estudia los cambios presentes en nuestro alrededor, es por ello que los
docentes que imparten esta asignatura deben enseñar de forma didáctica.

Según Diaz F. (2002) la didactica es “ciencia y arte”, “ una disciplina

pedagógica que analiza, comprende y mejora los procesos de enseñanza-
aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de interacciones
que se generan en la tarea educativa”, teniendo como objeto de estudio la
enseñanza que favorece el aprendizaje de los estudiantes, siendo el actor
principal el educador. Del mismo modo plantea que “Didáctica general estudia los
principios y normas generales de instrucción, enseñanza y aprendizaje, sin
especificación de materia y estudio. Tiene a la vista la totalidad de la actividad
educativa; estudia los principios, métodos, procedimientos y técnicas aplicables en
toda acción educadora sistemática” (Didactica y curriculum un enfoque
constructivista)

Podemos decir que la didáctica está centrada en el proceso de enseñanza

aprendizaje y su centro de estudio es la función del docente, la función del
educando, contenido de aprendizaje (currículum) y los recursos y medios para que
se genere este proceso, la que contribuyen al aprendizaje y conlleva a una
formación integral del educando. Por lo tanto es de gran valor y relevancia el
conocer esta disciplina ya que mejora las prácticas de los docentes en cuanto a;
metodologías, estrategias, disciplina, incorporación de tic, evaluaciones etc., todo
lo que favorezca a obtener aprendizaje significativo y de calidad en los educandos.

Mencionado lo anterior la Didáctica de ciencias naturales debe permitir que

el niño y los jóvenes descubran por sí mismo los diversos conocimientos y es aquí
donde toma importancia la frase de Ausubel, D. (1998) en Leymonié, J. “el factor

26
que más influye sobre el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” partiendo
de que el aprendiz no es una tabla rasa si no un mundo rico en experiencias.

Desde una perspectiva epistémica las ciencias naturales deben construir

diseños didácticos que responda a la naturaleza de la ciencia al canalizar vías
comprensivas metodológicamente hablando y posicionar el conocimiento científico
que se enseña. El modelo de enseñanza aprendizaje, predispone tanto a
profesores como educandos, a estructurar unos conceptos que se correspondan a
los avances de la naturaleza de la ciencia y deducir qué enseñar en ciencia en
estos tiempos de tecnología Tricárico, H. (2007).Sin duda enseñar ciencias
naturales es un desafío para docentes y educandos porque deben adaptarse a la
realidad del presente, donde se debe formar a educandos con un pensamiento
científico.

3.2 Lo que deben saber los docentes para enseñar ciencias

naturales

La misión de los docentes para enseñar ciencias naturales articulada con el

quehacer cientifico es “comprender como evolucionan las ciencias naturales , y
como estas construyen sus conocimientos” Adúriz, B. y Daza, R. (2010), lo dicho
anteriormente permite e insita a los docentes que imparten esta asignatura, que
puedan idear metodologías y formas didácticas específicas a la enseñanza-
aprendizajes, debido a los avances tecnológicos que contribuyen a la modificacion
y contextualización de los conocimientos.

Por otra parte los docentes deben saber que “enseñar ciencia es
proporcionar a los alumnos experiencias de aprendizaje que despierten interés
sobre la incidencia de determinados fenómenos en su vida diaria y promover una
actitud en investigación y reconstrucción de conocimiento” Tricárico, H.(2007), sin
duda grandes desafíos para los docentes porque volvemos mencionar que
deben conocer y dominar un bagaje de metodologías y estrategias para lograr
aprendizaje en sus educandos y sobre la misma instancia lograr la construcción
del pensamiento científico para poder obtener aprendizaje significativo.

27
 "Los docentes deben entender que pretender que los estudiantes aprendan
ciencia como un conjunto de datos o como un sistema de conceptos implica
formas totalmente distintas de orientar la enseñanza de la ciencia y, por
consiguiente, actividades de enseñanza y evaluación totalmente distintas" Pozo,
J. (1992). Deben contribuir a comprender su entorno y los contenidos ser la base
para lograr una comprensión general.

Debe existir claros lineamientos entre lo que se quiere lograr como docente
y lo que lograrán los estudiantes, tener en cuenta sus ideas, estilos de
aprendizajes, interés, actitudes, habilidades, la visión de ciencia y del mundo que
los rodea.

3.3 Como aprenden Ciencias Naturales los estudiantes

Hay varias teorías que hablan del proceso de enseñanza aprendizaje de los
educandos y es sabido que son diferentes los factores que afectan o favorecen
este proceso. Algunas teorías que han tenido implicancias en como aprende un
educando son:

El Conductismo nos plantea que se aprende cuando logramos observar lo

aprendido mediante ensayo y error, una modificación en nuestra conducta. Según
Picado, F. (2010) en Didáctica General “el estudiante que aprende se
contextualiza como un receptor pasivo de las influencias externas, como una tabla
rasa o un libro blanco en el cual se escribe la experiencia”. Se puede apreciar que
los educandos son entes pasivos donde modificando conducta y asociando ciertos
estímulos logran aprendizaje independiente si este es significativo y perdurable,
una mera acumulación de conocimientos dando énfasis a la memoria mecánica.

Según Piaget, J. en Veglia, S. (2007)"el conocimiento no se adquiere

solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la
construcción realizada por el sujeto, la acción tiene un rol fundamental; el niño
aprende lo que hace, la experiencia y la manipulación del niño con relación a los
objetos le permitirán obtener sus propiedades, cualidades y características". Se

28
puede apreciar que los educandos son participes de su aprendizaje por medio de
la experiencia, por lo tanto el rol de ellos es activo. En esta instancia el aprendizaje
del educando es dado por la manipulación del material de manera concreta, visual
y auditiva siendo necesarias de acuerdo a la maduración cognitiva de cada uno.

Para Vigostky, L. en Salas, F. (2011) Teorías de la educación en la

sociedad" el conocimiento se construye socialmente y se expresa mentalmente".
El rol que juega el entorno sociocultural es muy importante en el individuo, lo que
nos lleva a una mayor interrelación social a temprana edad para conseguir
aprendizaje. En esta instancia el rol que cumple el trabajo colaborativo es
esencial, ya que son los integrantes que construyen su propio conocimiento en
base a la interacción entre sus pares. Por tanto se puede decir que la
socialización es fundamental en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Según Ausubel, D. en Woolfolk, A. (2007) Psicología educativa

"aprendizaje significativo cuando el individuo establece relaciones entre los nuevos
conocimientos y los que ya conoce (previos) y con ayuda de la motivación". De
esta manera Ausubel plantea que aprender es lo mismo que comprender, siendo
el educando el que adquiere un rol activo debido a la constante interacción con su
medio natural. Son los conocimientos previos de los educando los que juegan un
rol importante en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que contribuyen a
dar un significado al nuevo conocimiento a adquirir, logrando tener un mayor
interés y participación activa en la construcción de su aprendizaje.

Frente a los autores mencionados anteriormente podemos reafirmar que

tanto los conocimientos previos, la socialización dada por el trabajo colaborativo,
manipulación de material concreto, la motivación y la participación activa del
educando se puede lograr aprender de manera significativo y asertiva la
asignatura Ciencias Naturales, siendo el profesor un mero mediador de este
proceso.
Las diferentes nociones de como aprenden los estudiantes son de gran
importancia porque contribuyen a dar respuesta a como los estudiantes logran
aprender y cuál es el rol de los docentes en este proceso, teniendo presente que

29
aspectos va a considerar para lograr la enseñanza aprendizaje de sus
educandos de manera asertiva y contextualizada. Sin embargo, se puede afirmar
que aprender Ciencias Naturales hace veinte años atrás estaba centrada en
contenido, en la actualidad se centra en el proceso activo del estudiante y el
docente guía o mediador del proceso.

3.4 Metodología de enseñanza – Aprendizaje

Para poder enseñar ciencias naturales el docente debe saber mucho

conocimiento, dominar e implementar diferentes estrategias de enseñanza y
aprendizaje en la sala de clases, considerando ¿Qué va enseñar? ¿Cómo lo va
enseñar? y ¿para qué va enseñar?, logrando dominar el grupo de curso. Son
preguntas claves que se debe tener en cuenta al momento de realizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

Se debe tener claridad que tanto la enseñanza y el aprendizaje son dos

procesos diferentes. Se entiende por aprendizaje Contreras, A. (1990) “proceso
de adquisición cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la
transformación de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo
para comprender y actuar sobre su entorno, de los niveles de desarrollo que
contienen grados específicos de potencialidad”. Entonces podemos decir que el
aprendizaje es un proceso biológico y psicológico que se da por experiencias
intencionadas o no. Es aquí donde el rol docente es fundamental, ya que es él
quien debe preparar las condiciones necesarias para que logre el aprendizaje en
sus estudiantes. Mientras que según Contreras, A. (1990) en González V.
“enseñar es provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso
de aprender en los alumnos”, por lo tanto debe existir una intencionalidad por
parte del docente para generar la enseñanza. Los docentes deben lograr que
todos y cada uno de sus estudiantes logren aprender y para eso deben generar
estrategias de enseñanza aprendizaje asertivas.

30
3.5 Metodologías de enseñanza aprendizaje de ciencias Naturales

Algunas metodologías de enseñanza aprendizaje en ciencias naturales son

a través de:

3.5.1 COPISI

El COPISI es una sigla que designa el modelo “concreto, pictórico y

simbólico” centrado en la enseñanza de la Matemática. Está pensado en enseñar
de manera concreta donde el estudiante manipule el material logrando una
representación pictórica de esquemas simples, permitiendo desarrollar imágenes
mentales que logren operar de manera abstracta o simbólica. (Curriculum en
Línea Mineduc)

Sin duda el modelo COPISI se puede transversalizar con otras asignaturas,

puesto que según los estadios de Piaget los estudiantes que se encuentran en la
etapa de operaciones concretas (7 años hasta los 11 años) si se le proporciona un
material concreto pueden sacar deducciones lógicas (concreto, pictórico y
simbólico) logrando aprendizaje.

Fuente: Desarrollo Cognitivo y Motor.

31
3.5.2 Trabajo Colaborativo

Al realizar trabajos grupales estamos logrando un trabajo colaborativo y

cooperativo siendo de gran importancia a la hora de aprender.

Se entiende por trabajo colaborativo según Martín (2001) en Revista de la

Educación por Maldonado M. "más que una técnica, el trabajo colaborativo es
considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que
implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones
individuales de los miembros del grupo". Sin duda en este trabajo existe
colaboración por parte de los integrantes de manera grupal e individual
fomentando las habilidades de cada uno para un objetivo en común, existiendo
una interacción constante donde cada opinión o comentario es respetado, donde
la responsabilidad de cada uno es un factor fundamental . Se puede evidenciar
entonces que debe existir esta instancia de trabajo en una sala de clases con el fin
de mejorar el aprendizaje de los educandos pensando que vivimos en sociedad,
estamos interactuando constantemente y no solo al finalizar el periodo de estudio.
Finalmente según Zañartu (2003) “el aprendizaje colaborativo cambia la
responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume
que el profesor es también un aprendiz”. Es por esto que son los estudiantes son
participes activos de su aprendizaje.

3.5.3 Trabajo grupal

Un grupo social está conformado por un número de personas que se unen

con una finalidad en común, esta finalidad debe ser consensuada. Según
Hernández, F. (1998) Metodología de la investigación “este grupo de trabajo
debe estar organizado, esto quiere decir que deben dividir tareas, delegar
funciones, ejercer un principio de responsabilidad en todas las acciones”

Según Del Pozo, M (2006) nos plantea que “… un grupo es un número

determinado de personas que pretenden alcanzar un objetivo común y para ello,

32
participan durante un periodo de tiempo en un proceso de comunicación e
interacción donde se establece un sistema de normas comunes y una distribución
de tareas, desarrollando un sentimiento de solidaridad…”.Ambos autores
coinciden en sus definiciones de grupo las cuales estipulan que debe existir
asignación de roles, donde debe haber consensos establecidos por los integrantes
para obtener resultados de acuerdo a sus objetivos y metas que contribuyan al
aprendizaje de todos y cada uno de ellos.

Los estudiantes necesitan desarrollar cuatro características, estas son: tener

interdependencia positiva, esta existirá cuando cada miembro del grupo no solo se
preocupe de sus objetivos sino de manera conjunta del grupo. En segundo lugar
debe darse una interacción cara a cara para que desarrollen sus habilidades
interpersonales y sociales, obteniendo el desempeño de roles y logren resolver
conflictos de manera asertiva. En tercer lugar la existencia de estima individual
para que funcione de manera correcta el trabajo grupal y por último debe existir
una evaluación continua del trabajo donde se evalúa de manera individual y
grupal. Con el trabajo grupal se pretende lograr aprendizaje cooperativo donde
cada estudiante logra sus objetivos cuando los demás lo logran. Johnson y
Johnson (1991) en Psicología comunitaria en la enseñanza y la orientación.

3.6 Aspectos Pedagógicos y Curriculares

3.6.1 Constructivismo

Según Solé y Coll (1995) La didáctica, el constructivismo y su aplicación

"señalan que el constructivismo no es, en sentido estricto, una teoría sino más
bien un movimiento, una corriente o mejor aún un marco explicativo que partiendo
de la consideración social y socializadora de la educación escolar, integra
aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno
a los principios constructivistas. Tampoco es un libro de recetas, sino un conjunto

33
articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza". Estos autores del
constructivismo dicen que es una corriente educativa que tiene sus fundamentos
metodológicos de carácter cognitivo que permite diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza, se centra en el carácter
socializador de los aprendices ya que son sujetos activos constructores de su
aprendizaje. Los mayores gestores y expositores del constructivismo son
connotados investigadores como Piaget, Ausubel, Bruner y Vigostky, los que con
el paso del tiempo han permanecidos vigentes y han contribuido a dar fundamento
a esta teoría con sus diversos estudios realizados.

3.6.1.1 Docente constructivista

Según Vygotsky, L. S. (1995) “El proceso de enseñanza – aprendizaje será

eficaz si el docente facilita al educando para que ellos mismos descubran las
verdades. Es decir, que realicen el ejercicio de pensar. Para ello, se requiere que
el docente haga usos de metodologías que lleven al educando a inferir, deducir,
formular hipótesis, razonar, reflexionar y observar”. Se debe incitar a que el
docente haga una clase bien pero que además logre “estimular a los educandos
para que expresen sus ideas, experiencias, y sentimientos, trabajen en grupos,
investiguen, experimenten, hagan preguntas, razonen, analicen, practiquen
buenos hábitos” es decir, que aprendan a aprender, que es verdaderamente lo
más importante. Se puede entender que la prioridad está centrada en el educando
y su aprendizaje, de esta manera se transforma en un ente activo siendo el
docente el que debe propiciar las instancias de aprendizajes, que estas sean
significativas y contextualizadas a su realidad.

En el constructivismo el docente es un mediador del conocimiento y el

estudiante descubre su propio conocimiento a través de distintas metodologías de
trabajo facilitadas por el docente para lograr que el estudiante aprenda a aprender,

34
por lo tanto el docente debe dominar un bagaje de metodologías y estrategias de
enseñanza y aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes.
En resumen el docente constructivista debe ser:
 Un guía y mediador de la enseñanza aprendizaje.
 Conocer los intereses de los estudiantes para crear actividades que
generen motivaciones por parte del educando logrando aprendizaje
significativo.
 Generador de instancias de aprendizaje donde el estudiante participe de
manera activa, en la construcción de su propio aprendizaje.
 Innovador en sus prácticas metodológicas de enseñanza aprendizaje.
 Mediador que potencie habilidades, actitudes y conocimientos.
 Conocer los estilos de aprendizajes de los estudiantes para la creación del
material didáctico idóneo que favorezca el aprendizaje de todos los
estudiantes.

3.6.1.2 Estudiante con aprendizaje constructivista

Según Vigostky, L. (1995) “el educando es el protagonista del proceso

enseñanza – aprendizaje, alrededor de él gira toda acción educativa”. “La tarea del
docente de educación inicial y primaria será: conocer a todos y a cada uno de sus
educandos, considerando no solo sus nombres, sino también su mundo interno,
familiar y contextual”.

El estudiante con el aprendizaje constructivista es el constructor de su

propio conocimiento y el centro de toda acción educativa, se puede decir que es
un ente activo, participativo, creativo, con pensamiento reflexivo, crítico y
científico, donde relacione sus conocimientos previos y contexto para dar mayor
énfasis a su aprendizaje, logrando el conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal.

35
3.6.2 Aprendizaje significativo

Según Ausubel, D. (1983) Psicología educativa “el Aprendizaje Significativo

es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el
significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado
psicológico para el sujeto". El aprendizaje significativo se encuentra en la unión del
conocimiento previo (conocido anterior) junto con el nuevo conocimiento que se
ha entregado al estudiante, el alumno le da el significado que quiere. El
conocimiento previo puede ser cambiado o modificado para darle otro significado,
por otra parte es un mecanismo humano para adquirir y almacenar muchas ideas
e informaciones de manera perdurable. Sin embargo, la motivación es un
elemento fundamental dentro de este aprendizaje, puesto que si este factor no
existe no se fomenta el interés por adquirir y almacenar nuevas ideas e
informaciones para ser desarrolladas a lo largo de la vida.

3.7 Programa de estudios

La asignatura de las Ciencias Naturales agrupa aquellas disciplinas que tienen

por objeto el estudio de la naturaleza, como la Biología, la Química, la Física, la
Geología y la Astronomía. En su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia
variedad de fenómenos naturales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energía y sus
transformaciones; el sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y
sus diversas dinámicas.

Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes
desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de
investigación científica.
Las habilidades científicas presentes son para todo el ámbito de las ciencias

36
naturales.
Habilidades del pensamiento científico:
Analizar
Clasificar
Comparar
Comunicar
Evaluar
Experimentar
Explorar
Formular preguntas
Medir
Observar
Usar instrumentos
Usar modelos
Las habilidades científicas se deben trabajar en forma integrada con los objetivos
de aprendizaje propuestos para cada eje temático de cada curso o grado, de tal
manera que al momento de formular las actividades estas contribuyan a que el
alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del eje temático como los objetivos
de aprendizaje correspondientes a las habilidades científicas.

Etapa de la investigación científica.

Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas ajustadas
al ciclo. Dichas etapas constituyen operaciones complejas, que requieren el uso
de varias de las habilidades recién descritas. Constituyen valiosas herramientas
cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un pensamiento lógico y
crítico que podrán usar en todos los ámbitos de la vida.
ETAPAS EJEMPLO
1. Observar y preguntar Explorar, observar
Los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con y formular
el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la inferencias y
observación, manipulación, formulación de preguntas, predicciones, en

37
inferencias y predicciones. En esta línea, se pretende que forma guiada,
sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su sobre objetos y
entorno. En primero básico, se enfatiza la habilidad de la eventos del
observación, la que se desarrolla de forma guiada. entorno.
2. Experimentar (1º y 2º básico)/ planificar y Explorar y
conducir una investigación (3º a 6º básico) experimentar, en
La exploración y la experimentación en el entorno cercano y forma guiada, con
la manipulación de sus elementos es un aspecto elementos del
fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo entorno: a partir de
básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario preguntas dadas,
que el profesor guie e impulse a los estudiantes a indagar, en forma individual
descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus y colaborativa,
preguntas. utilizando la
La conducción de la investigación, en tanto, se refiere a la observación,
pro actividad necesaria de los estudiantes para llevar a manipulación y
cabo una investigación. Esto corresponde a la capacidad de clasificación de
desarrollar la totalidad de las actividades involucradas, materiales simples.
como seguir las instrucciones de la investigación, buscar la
información relevante, experimentar y obtener las
conclusiones que den respuestas a las preguntas. Al final
del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonomía.
3. Analizar las evidencias y comunicar. Comunicar y
Desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos comparar con otros
puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una sus ideas,
variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo de la observaciones,
obtención y uso de las evidencias, y ya en este nivel, mediciones y
deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus experiencias de
ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles forma oral y escrita,
y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, y a través de
se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar presentaciones,

38
de forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones y TIC, dibujos, entre
reflexiones que vinculen con sus experiencias diarias sobre otros.
sus investigaciones experimentales y no experimentales,
por medio de variadas formas como los juegos de roles y
dibujos, además de diagramas, materiales concretos e
informes sencillos, hasta modelos, presentaciones e
informes, apoyados por el uso de las TIC.

Ejes temáticos.
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de
los estudiantes en relación con las habilidades científicas y los contenidos. De
acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres ejes
temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los
seres vivos y su diversidad, donde se espera que los estudiantes se aproximen
de forma paulatina a los conceptos básicos del estudio de la vida y sus
interacciones.
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano y su salud, donde adquieren
especial importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se
desarrollan y las dinámicas en que se producen algunas enfermedades. Sobre la
base de este aprendizaje, se incentivará que los estudiantes asuman la
responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo.
El tercer tópico presente es el ecosistema y el flujo de la energía, donde se
espera que conozcan los diferentes tipos de hábitat y las condiciones que
permiten la supervivencia de seres vivos al otorgarle materiales y energía, la
interacción de los elementos en diferentes ecosistemas y los flujos de energía por
medio de redes alimentarias.
Ciencias Físicas y Químicas
En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de
energía y materia, con especial énfasis en sus múltiples transformaciones. Esto

39
incluye las diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la luz, la energía
eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto asociado al concepto
de fuerza y sus efectos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Este eje trata sobre la Tierra, su composición y los cambios que ocurren en ella y
cómo estos afectan a su superficie. En este marco, se espera que los alumnos
conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que
sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis.

Por otro lado esta asignatura permite despertar asombro por lo que lo
rodea, comprenderlo y utilizar métodos para estudiarlo, esto le entrega al
estudiante una mirada científica y una cercanía a la naturaleza.
Actualmente hay un consenso en que se inicie muy tempranamente la
educación científica, ya que potencia la capacidad de hacer preguntas y buscar
explicaciones sobre la naturaleza.
En la educación básica las grandes ideas y habilidades con la que el
alumno debe tener contacto a tan temprana edad es la Alfabetización científica,
para ser aplicadas a su vida cotidiana los conocimientos y habilidades aprendidas.
Este proceso de formar este objetivo de Ciencia escolar, comienza con el docente,
pues él tiene la facultad de transformar el saber científico en uno posible de ser
enseñado (Transposición Didáctica).

3.7.1 Eje de Aprendizaje

El eje de aprendizaje que corresponde a la investigación de esta tesis es

Ciencias de la vida, este Eje contiene tres temas principales, el primero de ellos
corresponde al estudio de seres vivos y su diversidad, tomando en cuenta que a
esta edad los estudiantes son muy curiosos de naturaleza, se desarrolla la
habilidad de la "observación directa". El segundo tema correspondiente a la
Unidad 1 que nos analizaremos en esta tesis, es el estudio del cuerpo humano
y salud, acá adquieren especial importancia los distintos sistemas del cuerpo

40
humano, además de promover el autocuidado, siendo responsables de su salud,
por otra parte la actitud de tener hábitos saludables juega un rol muy importante.
Como tercer tema es el ecosistema y el flujo de energía, se espera que conozcan
los tipos de hábitat y las condiciones de supervivencia de los seres vivos,
interacción con los elementos en diferentes ecosistemas.

3.7.2 Objetivos y Habilidades (Cuerpo Humano y salud)

Los objetivos correspondientes al Eje Ciencias de la vida, tema Cuerpo

humano y salud son:

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación

OA 7 Identificar la ubicación y explicar › Identifican la ubicación de algunas
la función de algunas partes del cuerpo partes del cuerpo humano (corazón,
que son fundamentales para vivir: pulmones, estomago, esqueleto y
corazón, pulmones, estómago, músculos).
esqueleto y músculos. › Dibujan la posición relativa, en el
cuerpo humano, de los diferentes
órganos internos.
› Describen la función básica de los
principales órganos internos del cuerpo.
› Explican que los músculos, son
órganos activos y permiten el
movimiento del cuerpo.
› Explican que el cuerpo humano tiene
huesos que se unen a nivel de las
articulaciones permitiendo el
movimiento y soporte del organismo.
› Demuestran, por medio de modelos,
cómo los huesos y músculos permiten
el movimiento del cuerpo.

41
OA 8 Explicar la importancia de la › Observan y describen los cambios
actividad física para el desarrollo de los que ocurren en el cuerpo durante el
músculos y el fortalecimiento del ejercicio.
corazón, proponiendo formas de › Establecen diferencias corporales
ejercitarla e incorporarla en sus hábitos entre una persona que realiza actividad
diarios. física y otra con inactividad física.
› Dan ejemplos sobre los beneficios de
la actividad física para el cuerpo como
desarrollo de músculos fuertes y el
fortalecimiento del corazón.
› Predicen posibles consecuencias de
la inactividad física (sedentarismo)
sobre la salud humana. (Aumento de
peso, falta de agilidad y coordinación,
corazón menos fuerte, etc.).
› Formulan preguntas y las responden
guiados por su profesor, sobre su
propio cuerpo por medio de la
observación

Los alumnos de Segundo básico en cada objetivo predeterminado en el

tema Cuerpo humano y salud de la Unidad 1 " Ubicación de los principales
órganos internos (corazón, pulmones, estómago y esqueleto). Autocuidado y
beneficios de la actividad física y un estilo de vida saludable", tiene como propósito
desarrollar algunas habilidades básicas como: observar, explorar, formular
predicciones de forma guiada, realizar investigaciones sencillas y comunicar la
información. En este proceso, deberán manipular y clasificar diversos materiales y
representar ideas de diversos modos.

42
 Fuentes: Curriculumenlineamineduc.cl

3.7.3 Evaluación en las Ciencias Naturales

En las evaluaciones en la asignatura de Ciencias naturales se espera que el

docente realice una evaluación de conocimientos y habilidades científicas
aplicadas en distintos contextos cercanos de los estudiantes, para esto es
recomendable contar con una gran variedad de instrumentos que evalúen un
conocimiento significativo y científico. Se recomienda que evaluar actividades
prácticas como resolver problemas por escrito, demostrar en forma práctica el
funcionamiento de un instrumento, diseñar un poster o folletos que expliquen de
forma gráfica el resultado de una experimento, dibujar observaciones,
representaciones teatrales, etc...

43
 Cabe destacar que las actitudes científicas también deben ser evaluadas en
todo momento de la clase, como la rigurosidad, perseverancia, orden y espíritu
científico.

Es muy importante evaluar en esta asignatura el trabajo en equipo, ya que

es muy relevante en la formación del estudiante. Para esto se puede evaluar con
una pauta de cotejo con el juego de rol de cada alumno, además se puede utilizar
una autoevaluación y coevaluación. Estas deben ser utilizadas según como se
realice el proceso de Enseñanza - Aprendizaje.

Algunos de los instrumentos de evaluación más usado en ciencias son:

Bitácoras o diarios de clases, organizadores gráficos o diagramas científicos,
esquemas y dibujos científicos rotulados, modelos concretos, guías de resolución
de problemas, portafolios, Informes de laboratorio (se sugiere usar en 4 básico),
mapas conceptuales, rúbricas, escala de valoración, lista de cotejo.

3.8 Análisis curricular

Los planes y programas entregados por el Mineduc tienen lineamientos
claros en cuanto a las orientaciones didácticas de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales. Estas actividades son facilitadas para el
docente para planificar y evaluar a los educandos en habilidades, actitudes y
conocimiento a adquirir y son la base de la asignatura. Por otra parte existe
coherencia entre los objetivos y los indicadores a evaluar, además sugerencias de
actividades y diferentes tipos de evaluaciones las cuales contribuyen a facilitar el
trabajo docente.

Sin duda las acciones o actividades presentadas por los planes y

programas son buenas, las cuales deben ser contextualizadas al grupo de curso y
el entorno para que puedan ser significativas a la hora de aprender. Por otra parte
se requiere de una transversalidad con la asignatura de Educación Física y salud

44
para lograr poner en práctica y dar realice a los objetivos propuestos por
programa.

3.9 Pautas de recolección de información

3.9.1. Observación de clases

Pauta de Análisis de observación de clases

Profesor(a)
Asignatura: Curso:
N° estudiantes
Fecha: Hora:
Establecimiento:
¿Indicadores SI A VECES NO
1. La planificación de clases está físicamente en la
sala para el uso del supervisor.
2. La clase realizada es coherente con la clase
planificada.
3. Los objetivos de la clase se escriben en el pizarrón,
o en otra ubicación de la sala y pueden ser vistos
por todos los estudiantes.
4. El docente relaciona los objetivos y actividades de
la clase con aprendizajes previos de los estudiantes
o con sus experiencias personales.
5. Los materiales de la clase en desarrollo, se
encuentran físicamente en la sala y disponibles
para cada estudiante.
6. Los materiales de la clase en desarrollo, se
encuentran fácilmente accesibles para la consulta y
uso de los estudiantes.
7. El docente al desarrollar la clase, hace uso efectivo

45
 de los recursos señalados en la planificación.
8. El docente respeta los momentos didácticos de la
clase, se ajusta a los tiempos considerados en la
planificación.
9. La clase se desarrolla sin interrupciones
importantes, que pueda desconcentrar a los
estudiantes de sus actividades de aprendizaje.
10. La ambientación de la sala cuenta con recursos
pedagógicos que apoyan los procesos de
aprendizaje.
11. Los estudiantes presentan interés durante las
actividades de aprendizaje.
12. Las actividades realizadas durante el desarrollo
responden a un orden lógico y buscan alcanzar el
objetivo de la clase.
13. Las actividades de aprendizaje consideran los
distintos estilos de aprendizajes (estilos, intereses,
ritmos).
14. Aplica diferentes estrategias metodológicas para
aquellos estudiantes que presenten dificultades de
aprendizaje.
15. Utiliza recursos de aprendizaje tecnológicos,
material concreto, medios audiovisuales.
16. Los estudiantes realizan las actividades de la clase
(están haciendo la tarea o actividad
correspondiente).
17. Estudiantes realizan actividades colaborativas ya
sea en pareja o grupal.
18. El docente realiza una actividad de cierre
apropiada, que promueve la reflexión de los
alumnos acerca de lo aprendido.

46
3.9.1.2 Análisis cuantitativo y cualitativo de pauta de observación
de clases
A continuación se presenta gráfico de entrevista realizada a dos docentes
que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en 2º básico.

Análisis de observación de clases.

2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
DOCENTE 0
1

El análisis cualitativo del siguiente grafico en la asignatura de Ciencias

Naturales 2º básico, deja en evidencia la forma de trabajo de ambos docentes, ya
sea en sus metodologías, herramientas, materiales, utilización del tiempos,
recursos, ambiente, planificación, etc…

Los distintos criterios que se utilizaron en la observación de clases, nos

facilita una mejor comprensión de lo que sucede al realizar esta disciplina con
estudiantes de 7 y 8 años respectivamente, lo que se espera según los programas
de estudio para que el docente cumpla con los distintos lineamientos planteados
para su eficacia en el logro de los objetivos de aprendizajes, en este análisis nos

47
encontramos con la distintos criterios en ambos docente, si bien estos parecen no
perjudicar visiblemente el aprendizaje, se debe seguir un protocolo para crear
seguridad y fortalezas al momento de guiar los aprendizajes de los alumnos.

Las fortalezas de ambos docentes se evidencia en respetar los momentos

de la clase, relacionar los conocimientos y experiencias previas con el nuevo
saber, ambos indicadores son fundamentales para lograr el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos, ya que al respetar lo momentos de una
clase da certeza de que hay una preparación en la planificación y un objetivo a
trabajar, es aquí donde encontramos la primera diferencia, puesto que el docente
nº1 solo a veces deja a la vista las planificaciones para el supervisor y no siempre
hay una coherencia con la planificación y la clase que realiza. Por otra parte los
objetivos no siempre están escritos en el pizarrón para la vista de sus estudiantes.
Estos 3 criterios pueden ocasionar una confusión por parte de los estudiantes con
el aprendizaje que lograran en la clase.

Otra evidencia que muestra el gráfico en el desarrollo de ambas clases es

el manejo de estrategias y uso de material concreto por los docentes, el cual es
medianamente logrado, siendo estas necesarias al momento de realizar la clase y
más a la edad de los estudiantes que se encuentran en la etapa de operaciones
concretas según Piaget. El buen uso del material concreto nos permite motivar a
los estudiantes, donde manipulen y logren sacar deducciones lógicas a temprana
edad. Además nos evidencia la falta de perfeccionamiento y actualización del su
quehacer docente.

Una de las debilidades de los docentes se centran en la falta de motivación

de parte de los alumnos, puesto que no muestran interés durante las actividades,
sin embargo ambos docente trabajan con material tecnológicos, concretos y
audiovisuales lo que es muy llamativo para los alumnos a esta edad. Finalmente
observamos que los docentes no realizan trabajos grupales ni en parejas, sin
duda el trabajo entre pares es fundamental para el aprendizaje de los educandos
así nos plantea Vigotsky, ya que son las interrelaciones personales las instancias
que contribuyen a aprender de manera colaborativa y cooperativa entre pares.

48
 Estas debilidades son factores importantes que los docentes deben tener
en cuenta al momento de planificar y posterior enseñanza, ya que todos los
estudiantes aprenden de diferente forma y tiempo.

3.9.2 Entrevista para docente

Entrevista a profesor de Ciencias Naturales

Preguntas personales

Nombre del profesor

entrevistado:

Curso en el que realiza la

asignatura:

Formación Académica:

Años de experiencia docente:

1.- ¿Cómo describiría el patrón de enseñanza que usted utiliza en sus clases de
ciencias naturales? ¿Qué aspectos cambiaria o modificaría? ¿Por qué?

2.- ¿Con qué tipo de materiales (concretos, audiovisuales, etc.) Prefieres que
trabajen sus estudiantes? ¿Por qué crees que son los más adecuados?

49
3.- Considerando su metodología de trabajo pedagógico ¿Qué tipo de
instrumentos o técnicas utiliza generalmente para evaluar sus actividades?

4.- ¿Cuáles son los aspectos que toma en cuenta al planificar sus clases?
¿Trabaja con los lineamientos que entregan las bases curriculares en cuanto a
metodologías y objetivos pedagógicos?

5.- ¿Cuáles son los contenidos de Ciencias Naturales que encuentra más
prácticos para trabajar con los estudiantes? Y ¿Cuál es el rol que cumple el libro
del estudiante (ministerial) en sus clases?

6.- ¿Cuáles son las dificultades más relevantes que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje, sus estudiantes?

7.- ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo entre pares? ¿Logran un

aprendizaje significativo sus estudiantes?

3.9.2.1 Análisis cuantitativo y cualitativo de entrevista a docente

En la encuesta realizada a docentes que imparten la asignatura de Ciencias

Naturales en 2º básico podemos evidenciar que en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes siguen patrones de normalización, activación de
conocimientos, modelo constructivista y lo que cambiarían son número de

50
estudiantes en sala y estudiantes con NEE, debido a que no tienen las estrategias
necesarias para trabajar con estos estudiantes.

Con respecto a la utilización de material concreto ambas docentes

manifiestan que es necesaria la utilización de estas, ya que permite motivar a sus
estudiantes. Respecto a la evaluación utilizadas por los docente en esta
entrevista, es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje utilizando
especialmente la evaluación formativa, ya que suelen medir mediantes escala de
apreciación, lista de cotejo, rubrica, está recogida de información, estas permiten
evaluar de manera individual y grupal.

Al momento de planificar ambas docentes siguen los lineamientos que

presenta el MINEDUC mediante bases curriculares, otros factores que influyen en
esta instancia son el nivel socioeconómico y NEE de los estudiantes, sin embargo
la desmotivación y las necesidades educativas son las principales dificultades en
el proceso de enseñanza aprendizaje.

Con respecto al trabajo colaborativo ambas docentes manifiestan que es

importante y significativo para sus estudiantes, la docente nº 2 no especifica si
trabaja de esta manera, mientras que la docente nº1 manifiesta que “no trabaja
esta estrategia, porque ha sido un caos cuando ha querido implementarla”.

Otro análisis de esta entrevista docente, que llama la atención, es la

preferencia para trabajar los distintos ejes de la asignatura, la docente nº1 se
inclina por trabajar los ejes de Química y física, en tanto la docente nº2 prefiere
trabajar con el eje de tierra y universo, porque lo considera más práctico, dejando
en evidencia que ninguna de las docentes se inclina por trabajar el eje de ciencias
de la vida.

En conclusión ambas docentes siguen los lineamientos propuestos por el

Mineduc, siendo clave y fundamental a la hora de planificar para la utilización de
material concreto y trabajo colaborativo, puesto que cumplen un rol importante y
son significativos.

51
3.9.3 Pauta de análisis de texto escolar

PAUTA DE ANÁLISIS DEL TEXTO ESCOLAR

52
Datos Genéricos:
Libro del Estudiante de Ciencias Naturales
Curso:2 ° básico
Editorial: Santillana
Autores: Jacqueline Barrios Sanhueza (Profesora de Educación General Básica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación)
Natalia CacciolaClegg (Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la
Educación Universidad de Buenos Aires)
Paola Janer Rojas (Profesora de Educación General Básica Universidad
Academia de
Humanismo Cristiano)
Año de edición: se terminó de imprimir en Enero del año 2013

Lista de cotejo Siempre A Nunca

(3) veces (1)
(2)
El texto escolar del estudiantes presenta:

X
 Actividades con material audiovisuales.
 Retroalimentación al término de la actividad. X
 Coherencia entre el contenido y las imágenes
presentadas X
 Actividad diagnóstica al principio de la unidad X
 Actividades grupales X
 Imágenes útiles para los estudiantes X
 Material recortable (imágenes, pautas, etc...)
para desarrollar algunas actividades. X
 Existe transversalidad con otras asignaturas X
 Presenta distintos tipos de evaluaciones
(autoevaluación, coevaluación, X

53
 heteroevaluación) durante la unidad
 Las actividades cumplen con los objetivos
propuesto por los planes y programas X
 Existe una evaluación final de la unidad pasada. X
 Sugerencias de investigación para profundizar la
unidad X
 Actividades que promuevan el conocimiento
científico X
 Link para complementar actividades X
 Presenta una secuencia de menor a mayor
complejidad en los contenidos. X
 Actividades de forma pictórica X
 Actividades con material concreto. X
 Tiene una organización del texto al principio,
explicando grados de dificultad de la actividad,
iconos y un personaje que los acompañara por el X
recorrido del texto.
 Presenta un orden con respecto a las unidades
de los planes y programas. X
 Nombra las habilidades a desarrollar por el
estudiante. X
 Todos los contenidos presentan más de dos
actividad a desarrollar. X
 Da a conocer el nombre y eje de la unidad. X

54
3.9.3.1Análisis cuantitativo y cualitativos de pauta de análisis de
texto escolar
A continuación se presenta un gráfico de análisis de texto escolar donde el
indicador seleccionado adquiere puntuación máxima 2.

Análisis de texto escolar 2º básico.

3
2,5
2
1,5
1
0,5 siempre
0

Nombra las…
Material recortable…
Existe…

Actividades que…

Actividades con…
Las actividades…

Presenta una…
Actividades de…

Tiene una…
Presenta un orden…

Da a conocer el…
actividades con…

Presenta distintos…

Sugerencias de…
coherencia entre el…
retroalimentación al…

actividad…

Link para…
Existe una…

Todos los…
imágenes útiles para…

a veces
actividades grupales

nunca

Indicadores

El presente gráfico nos evidencia que el texto del estudiante cumple con la
mayoría de los indicadores creados en esta lista de cotejo, tales como actividades
diagnósticas en cada unidad, actividades que cumplen con los objetivo de los
planes y programas promoviendo el conocimiento científico, presentando una
complejidad de mayor a menor en los contenidos de la asignatura habiendo una
coherencia entre el contenido e imágenes presentadas, siendo estas imágenes
totalmente útiles para los estudiantes, finalmente presenta evaluaciones finales en
cada unidad y una retroalimentación de esta.

Por otra parte podemos observar que solo a veces nombra las habilidades a
desarrollar por los estudiantes en la actividad. Esta información es relevante a la
hora de la enseñanza aprendizaje, además no siempre existen sugerencias o link
en las actividades, las cuales son importantes para complementarlas desde otro

55
punto de vista. Las actividades con material concreto, pictórico y recortables
suelen ser escasos, esto influye, ya que el educando aprende haciendo.

Otro punto muy importante es que se evidencian pocas actividades

grupales o en parejas y transversalidad con los contenidos.

Finalmente el orden y nombre de las unidades y ejes de la asignatura no se

encuentran reflejados en el texto escolar, tampoco en el inicio de la unidad, por
tanto el libro no concuerda con el orden de las unidades planteadas en los planes
y programas del Mineduc.

En conclusión el libro es una buena herramienta para ser utilizada por los
docentes, puesto que es facilitado por el Mineduc para sus estudiantes y cumple
con los lineamientos de planes y programas de la asignatura, facilita el aprendizaje
de los alumnos con actividades muy llamativas, entre ellas incluye diagnóstico de
la unidad y diversas evaluaciones finales, sin embargo muestra una carencia
frente a los aspectos primordiales al nombrar cada unidad y sus respectivos ejes.

56
 CAPITULO CUARTO

PROPUESTA DIDÁCTICA

57
 4. Fundamentación de la importancia de: trabajo colaborativo y
COPISI

Para desarrollar las habilidades Científicas en los estudiantes como la

comprensión, análisis, observación, etc… es necesario considerar una buena
metodología de enseñanza. El trabajo con material Concreto, Pictórico y Simbólico
es de mucha ayuda para los profesores en el momento que se da la transposición
didáctica, puesto que el aprendizaje en los estudiantes se vuelve más lúdico y
entretenido. Por otra parte los estudiantes son capaces de construir su propio
conocimiento logrando un aprendizaje significativo.

El COPISI es un método muy utilizado en la asignatura de matemáticas, por su

forma de representación, sin embargo esta metodología se puede utilizar en todas
las asignaturas, sobre todo en los niños que se encuentran en la etapa de
Operaciones Concretas, según Piaget entre las edades de 7 a 12 años, ya que los
niños a esta edad se les ha disminuido gradualmente el pensamiento
egocéntrico, siguiendo presente el pensamiento Simbólico desarrollado en la
etapa anterior (Pre operacional) y se suma el pensamiento lógico, pero no el
abstracto que se desarrolla en la etapa de operaciones Formales, donde el niños
es capaz de crear un Pensamiento Científico. Es por esto que las habilidades y
pensamiento científico debe ser estimuladas desde temprana edad. Otra
metodología de enseñanza y estrategia de aprendizaje es el trabajo grupal y
colaborativo, donde existe una interacción pedagógica y el estudiante deja de
tener un rol de oyente dentro de la sala de clases, con poca oportunidad de
reflexionar y de desarrollar otro tipo de habilidades actitudinales, sociales y
cooperativas, los docentes tienen miedo de practicarlas, puesto que desconocen
cómo hacerlo y perder la disciplina del curso. Esta estrategia requiere de tiempo y
es necesario formar hábitos y autonomía en los alumnos. Finalmente hay que
tener presente que cuando hablamos de aprendizaje colaborativo no es lo mismo
que hablar de cooperativo, puesto que muchos autores homologan estos
conceptos, como dice Zañartu (2003) “el aprendizaje colaborativo cambia la

58
responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, al estudiante, y asume
que el profesor es también un aprendiz”. No significa que el aprendizaje
aumentará o será de alta calidad, pero si aprenderán a desarrollar habilidades
dentro del grupo, escuchar, reflexionar, compartir, asumir roles, ser colaborativos,
estratégicos, escuchar críticas y hacerlas también, etc… y con un buen profesor
guía serán capaces de desarrollar habilidades de alto nivel.

La instancia del trabajo colaborativo y el Copisi son de gran importancia, ya

que favorecen una interacción permanente, trabajo en equipo, aprendizaje
significativo, estimulan la observación, desarrollan conciencia crítica y
pensamiento científico, crean instancia de reflexión y cooperación para un
objetivo en común que es el aprendizaje.

De la misma manera al realizar trabajo colaborativo desarrollan

interdependencia positiva, desarrollan habilidades personales y sociales donde
desempeñan roles, resuelven conflictos, fusionan sus conocimientos actuando
como mediadores o guías del aprendizaje de sus pares contribuyendo al
andamiaje para alcanzar la zona de desarrollo próximo según Vigostky

4.1 Objetivo general de la propuesta didáctica

 Comprender el cuerpo humano y autocuidado aplicando como estrategia el

trabajo colaborativo y material concreto en el aprendizaje de estudiantes de
Segundo Básico.

4.2 Objetivo específico de la propuesta didáctica

 Reconocer la ubicación de las partes del cuerpo humano fundamentales

para vivir.
 identificar funciones básica de algunos órganos del cuerpo humano para el
autocuidado

59
  Comprender la importancia de la actividad física para el buen
funcionamiento del cuerpo humano.

4.3 Cronograma de trabajo para el docente

NÚMERO TÍTULO DE LA
OBJETIVO RECURSOS TIEMPO
SESIÓN ACTIVIDAD
Dinámica de
“Simón manda”
arman
Los estudiantes serán capaces de rompecabezas
para ubicar partes
Rompecabezas,
Identificar y explicar algunas
1 del cuerpo bitácoras, lista de 2 horas
funciones del cuerpo humano y su humano y órganos
del cuerpo cotejo.
autocuidado humano.
Evaluación
diagnostica

Formar un
rompecabezas
del pulmón en un
Los estudiantes serán capaces de Rompecabezas, data,
niño.
2 Identificar la ubicación y guía, cinta para medir, 2 horas
Medir con cinta
funcionamiento delos pulmones. plumón, block, bitácora.
los pulmones al
inspirar y
espirar.

Contar por 30
segundos los
Videos, data, cartulina,
latidos del
Los estudiantes serán capaces de corazón al correr pegamento, tijera,
3 Identificar la ubicación y y al estar plumón, revistas, hoja 2 horas
funcionamiento del corazón. sentado. de registro instructivo,
Realizan afiche
bitácora.
con lo que
debemos hacer

60
 para que el
corazón este en
buen estado.

Modelo digestivo,
Completan guía modelo de recorrido del
Los estudiantes serán capaces de instructiva del
sistema digestivo,
4 Identificar la ubicación y estómago, 2 horas
moldes del sistema
función del estómago. forman sistema
digestivo. digestivo, papel kraft,
tarjetas, bitácora.

Realizan afiche Cartulina, data,

Los estudiantes serán capaces de
de personas que
establecer diferencias corporales de computador,
5 realizan actividad 2 horas
una persona que realiza actividad pegamento, tijeras,
física y que no lo
física y otra que no. imágenes.
realizan.

Fichas con preguntas,

rompecabezas,
imágenes del cuerpo
Los estudiantes serán capaces de
Realizan la humano y sus órganos,
6 Explicar la función y ubicación 2 horas
del pulmón, corazón, estómago carrera del saber. patio, tijera,
y su autocuidado. pegamento, hojas
blancas, plumón, papel
kraft , revistas.

61
 4.4 Planificaciones
Profesor (a) Ghisleine Arrué, Angélica Gutiérrez, Claudia Marín N° de 10 horas
horas

Asignatura Ciencias Naturales

Habilidad (es) › Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos
y eventos del entorno.
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: - a partir de
preguntas dadas - en forma individual y colaborativa - utilizando la observación,
manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas. › Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en
forma segura.
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias
de forma oral y escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes › Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
› Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y
el autocuidado.
› Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas
de cuidado y protección del ambiente.
Objetivo(s) de aprendizaje unidad (OAU)
OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir:
corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
OA 8: Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del
corazón, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios.

62
Clase N°1 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha

Objetivo(s) de aprendizajes Indicadores de evaluación

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de › Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo
algunas partes del cuerpo que son fundamentales para humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y
vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos).
músculos. › Describen la función básica de los principales órganos
internos del cuerpo.
Habilidad (es)
Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
› Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Recursos
Rompecabezas, bitácoras, lista de cotejo.
Evaluación
Diagnóstico, lista de cotejo.
Objetivo de la clase
Identificar y explicar algunas funciones del cuerpo humano y su autocuidado

Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y activa conocimientos mediante una imagen del cuerpo humano, la profesora
pregunta ¿Qué trabajaremos en la presente unidad?, ¿Qué partes del cuerpo humano conocen?, ¿Qué órganos
conocen?, ¿dónde está ubicado el corazón, pulmones, riñón, la piel?, ¿Conoces cómo funciona alguno de tus órganos?
Docente registra repuesta en un papelógrafo la que quedara como evidencia en el rincón de ciencias para realizar
comparación de conocimiento al término de unidad. Luego los invita a conocer el objetivo de la clase y se explica que
realizaran el diagnóstico de la unidad.

Desarrollo.
Docente presenta dinámica de “Simón manda”, los estudiantes deben seguir instrucciones dadas. Deben señalar partes
del cuerpo como; cabeza, brazos, piernas, cintura, pie, manos., la dinámica de “Simón manda” se repite con ubicación
de algunos órganos; corazón, estómago, pulmón, boca.

Docente refuerza contenido del cuerpo humano.

63
Docente entrega instrucciones de trabajo, refuerza normas y reglas de trabajo colaborativo.
Estudiantes trabajan en grupo de 4.
Arman ficha donde deben: Identifica y pinta partes del cuerpo humano cabeza (amarilla)- troco (verde)- extremidades
(azul).
Luego recortan y pegan órganos (corazón, pulmón, estomago) en el cuerpo humano.
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo.

Cierre:
Realizan síntesis de lo trabajado en clases mediante mapa organizador gráfico.
Responden preguntas de metacognición.

64
Clase N°2 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha

Objetivo(s) de aprendizajes Indicadores de evaluación

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de › Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo
algunas partes del cuerpo que son fundamentales para humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y
vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos).
músculos. › Describen la función básica de los principales órganos
internos del cuerpo.
Habilidad (es)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. .
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Recursos
Rompecabezas, data, guía, cinta para medir, plumón
Evaluación
Guía formativa
Objetivo de la clase.
Identificar la ubicación y funcionamiento delos pulmones

65
Inicio:
La profesora saluda a sus alumnos y comentan la actividad de la clase anterior , luego activa conocimientos previos
contándoles la siguiente historia "niños la semana pasada estuvo muy resfriada y fui al médico, me costaba mucho
respirar y el doctor con un aparatito llamado estetoscopio (proyecta la imagen en la pizarra), se lo colocó en sus oídos
para escuchar mis pulmones, luego pregunta ¿saben en qué parte del cuerpo colocó el estetoscopio el doctor para
escuchar los pulmones? un alumno muestra con sus manos el pecho ¿Cómo sabes que se encuentra en ese lugar? la
profesora explica que ese lugar se llama caja torácica, ¿ a quién le han revisado los pulmones?,¿ cómo son los
pulmones?, después de las respuestas la profesora proyecta una imagen de los pulmones en un niño, finalmente
pregunta ¿qué función cumplen en sus cuerpos los pulmones?, ¿qué entra por tus pulmones?, los alumnos responden
aire, guiados por sus profesora descubren que es el OXÍGENO. ¿Por dónde pasa el oxígeno para llegar los pulmones?,
¿sabes que es la inspiración?, ¿Sabes que es la espiración?, ¿sabes que eliminamos por la espiración? los alumnos
responden guiados por la profesora "sirven para respirar", " en la inspiración entra el aire por la nariz hasta las
pulmones", "en la espiración sale el aire". La profesora explica que en la espiración sale un gas que se llama Dióxido de
carbono luego invita a los alumnos a conocer el objetivo de hoy
"Identificar la ubicación y funcionamiento los pulmones".

Desarrollo:
La profesora da las indicaciones de la actividad y les pide que deban trabajar de forma ordenada y respetuosa con sus
compañeros, trabajarán en parejas, la profesora entrega una guía la que deberán seguir sus instrucciones.
a).-Formar un rompecabezas de los pulmón en un niño, este rompecabezas será de una hoja de oficio pegada en una
hoja de block para que le de firmeza, cuando hayan logrado armarlo deberán pegar tres carteles que indica las partes
por donde pasa el oxígeno (NARIZ-TRAQUEA-PULMÓN).
b).- Pídele a tu profesora cinta de tela y plumón. Luego, haz la siguiente actividad con un compañero.
1. Toma aire profundamente llenando tus pulmones.
2. Tu compañero mide el contorno de tu pecho y lo marca en la cinta con una I, de inspiración.
3. Bota el aire, vaciando tus pulmones.
4. Tu compañero nuevamente mide el contorno de tu pecho y marca la cinta con una E, de espiración.
Cambien los roles.
5. Comparen los resultados y respondan: ¿en qué proceso la caja torácica aumenta de tamaño?, ¿qué crees que pasa con
el tamaño de los pulmones en la inspiración y espiración?
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo.

Cierre:
Los alumnos exponen sus rompecabezas y explican el recorrido que hace el oxígeno hasta llegar al pulmón.
Luego la profesora realiza un esquema con el título Pulmones y dos ramas una con la palabra inspiración y la otra
espiración, después pregunta en ¿cuál entra oxígeno en los pulmones?, y escribe bajo la palabra inspiración "entra
oxígeno", luego pregunta en ¿cuál sale dióxido de carbono?, luego lo escribe bajo la palabra espiración, ¿finalmente
pregunta qué pasa con la caja torácica en la inspiración y espiración?, los alumnos responden aumenta de tamaño en la
inspiración y disminuye en la espiración, la profesora escribe bajo la inspiración aumento de tamaño y en espiración
disminuye el tamaño.

66
Clase N°3 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha

Objetivo(s) de aprendizajes Indicadores de evaluación

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas › Identifican la ubicación de algunas partes del
partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, cuerpo humano (corazón, pulmones, estomago,
pulmones, estómago, esqueleto y músculos. esqueleto y músculos).
› Describen la función básica de los principales
órganos internos del cuerpo.
Habilidad (es)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. .
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y
escrita, y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Recursos
Videos, data, cartulina, pegamento, tijera, plumón, revistas, hoja de registro e instructivo.
Evaluación
Formativa
Objetivo de la clase.
Identificar la ubicación y funcionamiento del corazón

Inicio:

La profesora saluda a sus estudiantes y comentan la actividad de la clase anterior para activar conocimientos previos,
luego pide que los estudiantes escuchen latidos de su corazón.

Docente pregunta ¿De qué creen que hablaremos hoy? Invita a observar un video.

https://www.youtube.com/watch?v=QrRZB-SeDfQ

Comentan video observado.

Luego los estudiantes escuchan el objetivo de la clase: “Identificar la ubicación y funcionamiento del corazón”.

Desarrollo:

Docente entrega instrucciones de trabajo donde deben salir al patio de manera ordenada.

la profesora les pide que se junten en parejas, el primero debe dar 2 vueltas a la cancha y el segundo espera sentado,
luego los estudiantes que corrieron se acercan a su pareja y la profesora les pide que le sienta los latidos del corazón

67
poniendo la mano en su pecho por el tiempo que la profesora indique (30 segundos) .

Estudiantes registran en una ficha la cantidad de latidos. Luego el estudiante que corrió le siente los latidos del
corazón poniendo la mano en su pecho a su compañero y lo registran en la ficha.

Ficha:

Número de latidos después de correr Número de latidos sin actividad física.

Luego se pide a los estudiantes regresar a la sala de clases y se pregunta; ¿Cuál es la diferencia entre el estudiante
que corrió y el que no corrió? Con la actividad realizada en la cancha ¿para qué creen que nos sirve el corazón? ¿Cuál
es la función del corazón?

Comentan las respuestas.

Luego observan un video explicativo de cómo funciona el corazón.

http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_aparato_circulatorio_humano/contenido/cm0
2_oa03_es/index.html

Los estudiantes escuchan explicación de la profesora:

El corazón es uno de los órganos esenciales para la vida. Es un músculo y está situado en el centro del tórax, un poco
hacia la izquierda. Su función es bombear sangre a todo el cuerpo, funciona día y noche, sin parar. Su funcionamiento
nos mantiene vivos. Para cuidarlo debes evitar los alimentos grasos y salados de la “comida chatarra” y hacer ejercicio
con regularidad.

Luego los estudiantes se juntan en grupos de 4 para realizar un afiche sobre actividades que debemos hacer para que
el corazón se encuentre en buen estado.

Reciben instructivo de la actividad.

Completan bitácora de trabajo.

Comentan trabajo.

Cierre:

Los estudiantes exponen sus trabajos y explican la ubicación, funcionamiento e importancia que cumple el corazón,
reconociendo las actividades que debemos realizar para su buen funcionamiento. La profesora pregunta: ¿Para qué
sirve el corazón? ¿Dónde se ubica el corazón? ¿Cómo funciona el corazón?

68
Clase N°4 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha

Objetivo(s) de aprendizajes Indicadores de evaluación

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de › Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo
algunas partes del cuerpo que son fundamentales para humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y
vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos).
músculos. › Describen la función básica de los principales órganos
internos del cuerpo.
Habilidad (es)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
› Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Recursos
Modelo digestivo, modelo de recorrido del sistema digestivo, moldes del sistema digestivo, papel craf, bitácora.
Evaluación
Formativa (guía instructiva)
Objetivo de la clase
Identificar la ubicación y función del estómago.

Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y solicita que se reúnan con su grupo de trabajo.
Activa conocimientos mediante una imagen del cuerpo humano, pregunta ¿Qué partes del cuerpo humano conocen?,
¿qué órganos conoces?, ¿dónde está ubicado el corazón, pulmones, riñón, la piel?, ¿conoces cómo funciona alguno de
tus órganos? Luego los invita a conocer el objetivo de la clase “Identificar la ubicación y función del estómago”.

Desarrollo:
Docente presenta tres preguntas en tarjetas que serán respondidas en el transcurso de la clase.

¿Dónde se ubica el estómago?, ¿Cuál es el recorrido del alimento

¿Cuál es la función del estómago?
cuando ingresa al cuerpo?

Docente pregunta: ¿que necesitan los seres humanos para vivir?

Docente comenta que para obtener energía, deben consumir alimentos. ¿Dónde ingresan los alimentos? ¿Qué sucede
con los alimentos cuando están en la boca? Y luego deben seguir su recorrido, es aquí donde participan otros órganos.

69
Docente manifiesta que además existen el esófago, el estómago, los intestinos formando el sistema digestivo.

Docente presenta una imagen del sistema digestivo con sus partes.

Docente manifiesta que el estómago es una parte ensanchada del tubo digestivo que recibe los alimentos masticados en
la boca. En el estómago continúa la transformación del alimento en pedazos cada vez más pequeños ya que mezcla y
bate los alimentos. La digestión es el proceso donde los alimentos se transforman para ser aprovechados por el
organismo. (En este nivel solo se verá la función del estómago) El proceso de digestión comienza en la boca para luego
continuar en otros órganos del aparato digestivo.

Docente presenta un modelo del recorrido del alimento.

Estudiantes observan y comentan modelo.

Docente entrega instrucciones de trabajo.

Respetar normas y reglas de sala de clases.

Trabajo colaborativo.
Reciben moldes del sistema digestivo.
Papel craf
Forman sistema digestivo.
Ubican sus partes.
Exponen trabajo.

Completan bitácora.
Cierre:
Estudiantes realizan síntesis de trabajo mediante mapa conceptual.
Preguntas de metacogniciòn.

70
Clase N°5 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha

Objetivo(s) de aprendizajes Indicadores de evaluación

O.A 8 Explicar la importancia de la actividad física para
el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del
corazón, proponiendo formas de ejercitarla e
incorporarla en sus hábitos diarios.
› Establecen diferencias corporales entre una persona que
realiza actividad física y otra con inactividad física.
› Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física
para el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el
fortalecimiento del corazón.
› Predicen posibles consecuencias de la inactividad física
(sedentarismo) sobre la salud humana. (Aumento de peso,
falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte,
etc.).
› Formulan preguntas y las responden guiados por su
profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la
observación

› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas.
› Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura.
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Recursos
Cartulina, data, computador, pegamento, tijeras, imágenes.
Evaluación
Observación directa
Objetivo de la clase
"Establecer diferencias corporales de una persona que realiza actividad física y otra que no"

71
Inicio:
La profesora saluda a sus estudiantes y recuerdan la actividad de la clase anterior, luego activa conocimientos previos
con una imagen de un jugador de futbol y pregunta: ¿si Uds. fueran periodistas que preguntas le harían a este jugador?,
los alumnos comienzan hacer preguntas y la profesora las escribe en la pizarra, algunos ejemplos de preguntas son:
¿Cuánto entrena en la semana? ¿Qué tipo de comida almuerza? ¿Qué edad tiene? ¿Le gustaría jugar en otro equipo?,
etc... La profesora le pregunta algunos alumnos que creen que respondería este personaje a sus preguntas... los niños
dicen: come sano, hace ejercicios, etc...
Luego la profesora proyecta la imagen de otra persona, pero esta vez es una persona sentada en un sillón viendo tv, con
todo sucio a su alrededor, los alumnos preguntan ¿por qué no sale a la calle?, ¿qué tipo de comida come?, ¿por qué hay
tantas moscas en su casa?... la profesora pregunta, ¿creen que este personaje lleva una vida saludable?, crees tú que
práctica el autocuidado de su cuerpo? etc... los alumnos responden, la profesora los invita a conocer el objetivo de la
clase hoy "establecer diferencias corporales de una persona que realiza actividad física y otra que no"
Desarrollo:
La profesora explica que trabajarán en grupos y se les entregará una cartulina a cada grupo, con recortes de personas en
distintas actividades cotidianas, los alumnos deberán dividir en dos la cartulina con una título que diga realiza actividad
física y las que no realizan, cuando sean capaz de identificar esas diferencias, deberán explicar por qué y que pasaría si
siguen con esos hábitos, ya sean buenos o malos hábitos.
Finalmente los grupos exponen a sus compañeros su trabajo explicando las diferencias y proponiendo una solución para
ello. Después responden preguntas de sus compañeros.
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo.

Cierre:
La profesora pregunta a sus alumnos cuales serían las características de una persona poco saludable con su autocuidado
y los escribe en la pizarra, luego pregunta lo contrario ¿Cuáles serían las características de una persona saludable y con
un buen autocuidado? ¿Con qué persona te identificas? ¿Crees que a veces realizas hábitos poco saludables para tu
cuerpo?, ¿Cómo los cambiarías?

72
Clase N°6 N° de horas 2
Asignatura Ciencias Naturales Curso 2º Básico Fecha

Objetivo(s) de aprendizajes Indicadores de evaluación

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de › Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo
algunas partes del cuerpo que son fundamentales para humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y
vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos).
músculos. › Describen la función básica de los principales órganos
OA 8: Explicar la importancia de la actividad física para internos del cuerpo.
el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento del › Establecen diferencias corporales entre una persona que
corazón, proponiendo formas de ejercitarla e realiza actividad física y otra con inactividad física.
incorporarla en sus hábitos diarios. › Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física
para el cuerpo como desarrollo de músculos fuertes y el
fortalecimiento del corazón.
› Predicen posibles consecuencias de la inactividad física
(sedentarismo) sobre la salud humana. (Aumento de peso,
falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte,
etc.).
Habilidad (es)
› Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno: a partir de preguntas dadas en forma
individual y colaborativa utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples
› Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no estandarizadas. .
› Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita,
y a través de presentaciones, TIC, dibujos, entre otros.
Actitudes
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Recursos
Fichas con preguntas, rompecabezas, imagen del cuerpo humanos y sus órganos
Evaluación
Sumativa, lista de cotejo y autoevaluación
Objetivo de la clase.
Explicar la función y ubicación del pulmón, corazón, estómago y su autocuidado.

Inicio:
La profesora saluda a los estudiantes y les comenta lo que trabajaron en las clases anteriores, la profesora les pide a los
estudiantes que respiren profundo y les pregunta ¿qué órgano del cuerpo utilizamos para respirar?, después se les pide a
los estudiantes que toquen su corazón y sienta los latidos, luego deben correr en su puesto por 1 minuto sin parar y les
pedimos que toquen su corazón ¿Qué le paso después de correr? Luego los estudiantes reciben 1 galleta y la profesora
les pide que se la coman y les pregunta ¿A dónde llegará esta galleta?
Comentan la activación de los conocimientos y se les da a conocer el objetivo de la clase: Explicar la función y
ubicación del pulmón, corazón, estómago y su autocuidado y se explica que realizaran la evaluación final de la unidad.

73
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan la explicación de la profesora que les cuenta que saldrán al patio a realizar la carrera del saber
por grupos de 4 integrantes.

Actividad:
Mediante un juego de cinco estaciones, en grupos de tres o cuatro, pasen por cada estación cumpliendo determinadas
pruebas como las siguientes: recuerda que al finalizar cada estación debes recibir un ticket.
Avanzan saltando como sapito.
Estación1: Registran en una imagen del cuerpo humano donde se ubica el corazón, pulmón y estómago.

Avanzan desde un punto definido hasta la estación 2 en cuclillas.

Estación 2 Responden 2 preguntas sobre el pulmón, corazón o estómago.

Avanzan saltando en un pie hasta llegar a la estación 3.

Estación 3 Revisan una revista y obtienen una imagen (dibujo o fotografía) que muestren diferentes actividades físicas
que realizan las personas. Las recortan y pegan en una hoja en blanco y a un costado escriben, por cada imagen, un
beneficio diferente que genera tal actividad.

Avanzan a la estación 4 corriendo.

Estación 4 Dibujan la consecuencia posible en una persona que no realiza actividad física. Dibuja la actividad física
que debería realizar para superar tales consecuencias.

Avanzan a la estación 3 brincando (a saltos).

Estación 5 Dibujan los cambios que se observan en tu cuerpo producto de la actividad física que realizas durante esta
actividad. Escribe tres diferencias al compararte con alguien que no haya realizado actividad física.

Exponen ante el curso los resultados obtenidos en cada una de las estaciones y los relacionan con el fortalecimiento del
cuerpo (músculos, corazón, etc.) y bienestar.
Docente evalúa con una lista de cotejo grupal
Estudiantes completan autoevaluación.
Comentan lo trabajado en clases.
Completan bitácora de trabajo.
Comentan trabajo y revisan papelografo de la evidencia para complementar los conocimientos aprendidos.

Cierre:
Los estudiantes comentan la actividad realizada y responden:
¿Creen que es importante el autocuidado para que los órganos del cuerpo humano tengan un mejor funcionamiento?
¿Para qué nos sirve conocer las partes del cuerpo humano? ¿Cómo pudimos conocer los órganos del cuerpo humano?

74
PROPUESTA DIDÁCTICA
“Conociendo mi cuerpo”

75
ACTIVIDAD: Diagnóstico de la Unidad
Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico

Integrantes Fecha

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del

cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.

Instrucciones de actividad Diagnóstico

ITEM 1
 Se organizan en grupo de 4 estudiantes.
 Identifica las partes del cuerpo humano en la ficha: cabeza,
tronco y extremidades.
 Pinta las partes del cuerpo humano según el color que
corresponda: cabeza color amarillo, tronco color verde y
extremidades color azul.
 Recorta y pega los órganos según su ubicación.
 Comenta el trabajo realizado.

76
ITEM 2

Ficha cuerpo Humano

77
Material recortable ítem 2

78
 BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.

CLASE N°______________

OBJETIVO DE LA CLASE: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

FECHA: ___________________

INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

TAREAS REALIZADAS:

MATERIAL UTILIZADO:

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO LO APRENDIMOS:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?

79
 Evaluación Diagnóstica

Lista de cotejo.
Indicadores SI NO

 Reconoce partes del cuerpo

 Identifica posición de órganos;
corazón, estómago, pulmones.
 Arma ficha del cuerpo humano.
 Trabaja de manera ordenada.
 Colabora en el trabajo grupal.
 Manifiesta compromiso por el trabajo.

80
 ACTIVIDAD N°1:

Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico.

Integrantes Fecha

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del

cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.
ÍTEM1
Formar un rompecabezas del pulmón en un niño. Al lograr armarlo deberán pegar
tres carteles que indica las partes por donde pasa el oxígeno (NARIZ-TRAQUEA-
PULMÓN)

Fuente: Texto del estudiante.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PULMONES TRAQUEA NARIZ

81
ÍTEM 2

INSTRUCCIONES.

 Pídele a tu profesora cinta de tela y plumón. Luego, haz la

siguiente actividad con un compañero.

1. Toma aire profundamente llenando tus pulmones.

2. Tu compañero mide el contorno de tu pecho y lo marca en la

cinta con una I, de inspiración.

3. Bota el aire, vaciando tus pulmones.

4. Tu compañero nuevamente mide el contorno de tu pecho y

marca la cinta con una E, de espiración.

Cambien los roles.

5. Comparen los resultados y respondan: ¿en qué proceso la caja

torácica aumenta de tamaño?, ¿qué crees que pasa con el
tamaño de los pulmones en la inspiración y espiración?

82
 BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.

CLASE N°______________

OBJETIVO DE LA CLASE: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

FECHA: ___________________

INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

TAREAS REALIZADAS:

MATERIAL UTILIZADO:

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO LO APRENDIMOS:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?

83
 Los Pulmones.

Son dos órganos que en su interior poseen

tubos llenos de aire. Están ubicados dentro de
la caja torácica, protegidos por las costillas y a
ambos lados del corazón.

Su principal función es conseguir que los glóbulos

rojos obtengan oxígeno y liberen dióxido de
carbono hacia el exterior. Este proceso se conoce
como hematosis.

84
ACTIVIDAD N°2:

Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico.

Integrantes Fecha

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del

cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.
ÍTEM 1

Número de latidos después de Número de latidos sin actividad

correr física.

ÍTEM 2

INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD

 Se organizan en grupo de 4 estudiantes.

 Realiza un afiche sobre actividades que debemos hacer para
que el corazón se encuentre en buen estado.
 Escribe para que nos sirve y como funciona.
Materiales:
 1 pliego de cartulina
 Tijeras
 Pegamentos
 Revistas
 Plumones
85
 BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.

CLASE N°______________

OBJETIVO DE LA CLASE: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

FECHA: ___________________

INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

TAREAS REALIZADAS:

MATERIAL UTILIZADO:

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO LO APRENDIMOS:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?

86
 El Corazón

Es uno de los órganos esenciales para la

vida. Es un músculo y está situado en el centro
del tórax, un poco hacia la izquierda. Su función
es bombear sangre a todo el cuerpo, funciona
día y noche, sin parar. Su funcionamiento nos
mantiene vivos. Para cuidarlo debes evitar los
alimentos grasos y salados de la “comida
chatarra” y hacer ejercicio con regularidad.

87
 Evaluación de Actividad.

Autoevaluación.
Indicadores SI NO

 Trabajo de manera ordenada.

 Trabajo de manera colaborativa.
 Respondo las preguntas sin
equivocarme.
 Identifico la ubicación del corazón
donde corresponde.
 Explico la función del corazón.
 Sigo instrucciones de trabajo.
 Realizo afiche.

88
Actividad N°3:

Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico.

Integrantes Fecha

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del

cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.

ÍTEM 1 Tarjetas:

¿Dónde se ubica el
estómago?
¿Cuál es el recorrido del
alimento cuando ingresa al
cuerpo?
¿Cuál es la función del
estómago?
89
ÍTEM 2
Observa el sistema digestivo ¡faltan partes!

Fuente: Google

ÍTEM 3

INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD

Con ayuda de tu compañero y tu profesora debes:

Construir un sistema digestivo:

1. Marca la silueta de un compañero. Para ello uno de los

integrantes del grupo de recostarse en un papel kraft mientras
otro marca la silueta.
2. Recorta los moldes de los órganos.
3. Ubica cada órgano en el lugar que corresponde y pega.
4. Tabula cada órgano.
5. Comenta actividad realizada.

90
 BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.

CLASE N°______________

OBJETIVO DE LA CLASE: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

FECHA: ___________________

INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

TAREAS REALIZADAS:

MATERIAL UTILIZADO:

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO LO APRENDIMOS:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?

91
 El Estómago

Es una parte ensanchada del tubo digestivo

que recibe los alimentos masticados en la boca. En el
estómago continúa la transformación del alimento en
pedazos cada vez más pequeños ya que mezcla y bate
los alimentos. La digestión es el proceso donde los
alimentos se transforman para ser aprovechados por
el organismo. El proceso de digestión comienza en la
boca para luego continuar en otros órganos del
aparato digestivo.

92
ACTIVIDAD N°4:

Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico.

Integrantes Fecha :

OA 8: Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los

músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de
ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios.

ÍTEM 1
INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD

Con ayuda de tu compañero y tu profesora debes:

1. Formen grupos de 4 compañeros

2. Pídele a tu profesora un pliego de cartulina
3. Abrir el sobre con las tarjetas
4. Divide la cartulina en dos partes y escribe los títulos
correspondientes
5. Reparte las imágenes a tus compañeros para que todos puedan
elegir
6. Si tienes dudas consulta a tu profesora
7. Pega las imágenes donde corresponda a la cartulina
8. Recuerda que deberás identificar la imagen con la característica
que corresponda y proponer una solución, en caso contrario,
debes explicar por qué está bien la actividad de la imagen

93
ÍTEM 2

Tarjetas.

94
95
96
 BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.

CLASE N°______________

OBJETIVO DE LA CLASE: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

FECHA: ___________________

INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

TAREAS REALIZADAS:

MATERIAL UTILIZADO:

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO LO APRENDIMOS:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?

97
 La Actividad Física

Es todo movimiento del cuerpo que hace trabajar a los

músculos y requiere más energía que estar en reposo.
Caminar, correr, bailar, nadar, practicar yoga y trabajar en la
huerta o el jardín son unos pocos ejemplos de actividad física.

La actividad física produce efectos positivos en muchas partes

del cuerpo.

Mantenerse físicamente activo es una de las mejores formas

de conservar sanos el corazón y los pulmones.

98
 EVALUACIÓN FINAL

Guía instructiva de Ciencias Naturales 2° Básico.

Integrantes Fecha :

OA 7: Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del

cuerpo que son fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago,
esqueleto y músculos.
OA 8: Explicar la importancia de la actividad física para el desarrollo de los
músculos y el fortalecimiento del corazón, proponiendo formas de
ejercitarla e incorporarla en sus hábitos diarios.

ÍTEM 1 INSTRUCCIONES DE ACTIVIDAD

 Se organizan en grupos de 4 estudiantes.

 Leen instructivo.
 Avanzan saltando como sapito a estación nº1
 Registran en una imagen del cuerpo humano donde se ubica el corazón, pulmón
y estómago. Avanzan desde un punto definido hasta la estación 2 en cuclillas.
 Responden 2 preguntas sobre el pulmón, corazón o estómago. Avanzan
saltando en un pie hasta llegar a la estación 3.
 Revisan una revista y obtienen una imagen (dibujo o fotografía) que muestren
diferentes actividades físicas que realizan las personas. Las recortan y pegan en
una hoja en blanco y a un costado escriben, por cada imagen, un beneficio
diferente que genera tal actividad. Avanzan a la estación 4 corriendo.
 Dibujan la consecuencia posible en una persona que no realiza actividad física.
Dibuja la actividad física que debería realizar para superar tales consecuencias.
Avanzan a la estación 3 brincando (a saltos).
 Dibujan los cambios que se observan en tu cuerpo producto de la actividad física
que realizas durante esta actividad. Escribe tres diferencias al compararte con
alguien que no haya realizado actividad física.
 Exponen ante el curso los resultados obtenidos en cada una de las estaciones

99
Estación nº 1:

Escribe el nombre de los órganos del cuerpo humano.

Fuente: Google

100
Estación 2:

Tarjetas de la Carrera del saber:

¿Qué función cumple el ¿Qué función cumple el

corazón en nuestro cuerpo? pulmón en nuestro cuerpo?

¿Qué función cumple el ¿Qué le ocurre a los

estómago en nuestro alimentos cuando llegan al
cuerpo? estómago?

¿Qué importancia tiene la

¿Dónde se ubica el corazón?
actividad física para nuestro
cuerpo?

¿Cómo se llama el proceso ¿Cómo se llama el proceso

cuando entra oxígeno a los cuando sale el oxígeno de
pulmones? los pulmones?

¿Cuáles son los principales ¿Cuál es la función del

órganos del cuerpo corazón?
humano?

101
 BITÁCORA DE TRABAJO GRUPAL.

CLASE N°______________

OBJETIVO DE LA CLASE: ____________________________________________________

________________________________________________________________________

FECHA: ___________________

INTEGRANTES: _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

TAREAS REALIZADAS:

MATERIAL UTILIZADO:

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿CÓMO LO APRENDIMOS:

¿PARA QUÉ NOS SIRVE LO APRENDIDO?

102
 Evaluaciones.

Lista de cotejo.
Indicadores SI NO

 Participa con sus compañeros.

 Responde las preguntas sin
equivocarse.
 Escribe la ubicación de los órganos
donde correspondía.
 Dibuja actividades favorables para el
autocuidado.
 Explica por qué es importante el
autocuidado.
 Siguió las instrucciones
correctamente.
 Realizo el trabajo de manera
ordenada.
 Realizo el trabajo de manera
colaborativa.

103
 Autoevaluación.
Indicadores SI NO

 Trabajo de manera ordenada.

 Trabajo de manera colaborativa.
 Respondo las preguntas sin
equivocarme.
 Identifico la ubicación de los órganos
donde corresponde.
 Explico por qué es importante el
autocuidado.
 Sigo instrucciones de trabajo.
 Completo correctamente las
estaciones.

104
 “El cuerpo humano es una máquina
perfecta. Un sistema dividido en
subsistemas que funcionan para cumplir
un objetivo en común que es la
supervivencia. El cuerpo es el vehículo
que permite que el ser humano se
alimente, se mueva, se comunique, se
relacione y procree”

105
 Los órganos son las estructuras
que permiten que tu cuerpo funcione y
están distribuidos en diferentes partes.
Pueden estar al interior de tu cuerpo,
como el corazón, o al exterior como los
ojos la piel.

106
Conclusiones generales

De la presente investigación que tenía como problema la comprensión del

contenido el cuerpo Humano en estudiantes de 2º básico se desprenden varias
conclusiones que han sido consecuencias del estudio del marco teórico,
disciplinar, pedagógico, didáctico y la metodología de trabajo. Se presentará en
primer lugar conclusiones generales, luego conclusiones de la propuesta didáctica
para finalizar con conclusiones del aporte que generará la propuesta.
Lo primero que se puede concluir es que el estudio del cuerpo humano es de
gran importancia, ya que contribuye al autocuidado de las personas. Si se da en
etapas iniciales de los niños la comprensión será efectiva y favorecerá al
bienestar de los estudiantes.

Cuando se habla de comprensión hay varias habilidades menores

involucradas, por lo tanto las estrategias deben ser adecuadas y efectivas para
lograr esta habilidad. Debe ser trabajada con material concreto para que los
estudiantes experimenten y den sentido a lo enseñado y puedan adquirir un
aprendizaje significativo. Por lo tanto el rol que cumple el material concreto es de
gran importancia y significativo para los estudiantes ya que aprenden haciendo y
experimentando para sacar deducciones lógicas a temprana edad.

El trabajo colaborativo como estrategia de enseñanza aprendizaje es clave,

puesto que favorece a la socialización, cumplimiento de roles, intercambios de
ideas, reflexiones, trabajo cooperativo, donde todos los estudiantes deben
aprender y actuar como mediadores y guías para facilitar la nivelación entre ellos.
Por lo tanto la adquisición de aprendizaje mediante la colaboración entre pares
adquiere significado y es perdurable en el tiempo.

Los docentes deben tener la capacidad de innovar en sus prácticas

pedagógicas las cuales contribuirán a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje
de los estudiantes donde la participación debe ser activa y constructiva.

107
Conclusiones de la parte disciplinaria

La tesis fue trabajada con tres preguntas de investigación las cuales serán
respondidas con el marco teórico disciplinar las que dan sustento al estudio
realizado y respaldan el planteamiento de la propuesta pedagógica “conociendo el
cuerpo humano”

1. ¿Por qué a pesar de que las bases curriculares entregan lineamientos

adecuados en cuanto a las metodologías y objetivos pedagógicos, los
profesores no varían en las estrategias para el aprendizaje de las ciencias
naturales?

Las bases curriculares y programa de estudio entregan claros lineamientos

en cuanto a metodologías y objetivos pedagógicos que son sistemáticos, siguen
una secuencia lógica de acuerdo al curso. Presentan habilidades a trabajar, ejes
de aprendizajes, unidades, metodologías de enseñanza y evaluaciones.
Hemos evidenciado que los programas de estudio y bases curriculares
entregan lineamientos y sugerencias trabajo para planificar, evaluar, etc. Los
docentes utilizan estas herramientas en sus planificaciones de clases, pero esto
no significa que serán implementadas con los estudiantes, ya que depende del
contexto social, motivación de los estudiantes, de la innovación propia del docente
y otros factores tanto externos como internos. En conclusión los profesores al
momento de impartir sus clases no se apropian de estas sugerencias en su
totalidad, ya que implica un desgaste para ellos.

2. ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo entre pares para lograr

un aprendizaje significativo en los estudiantes de 2° Básico?

El trabajo colaborativo cumple un rol importante en el aprendizaje

significativo debido a la interacción constante entre pares, al proceso de mediación
que existe las cuales fomentan el desarrollo de habilidades, ya que logran
comentar, reflexionar, comparar, opinar. Para lograr el trabajo colaborativo
deberían desarrollar cuatro características primordiales, la interdependencia
enfocada a la cohesión de los integrantes del grupo, además se da la interacción

108
cara a cara entre los participantes, debe existir estima individual para
complementar el trabajo con las distintas habilidades existentes dentro del grupo,
por ultimo una evaluación constante que tenga como objetivo el aprendizaje con
todos y cada uno de los estudiantes.
En conclusión el trabajo colaborativo son los estudiantes los que participan
activamente en su proceso de aprendizaje, convirtiéndose en mediadores y
responsables de la creación de su trabajo y el docente también cumple el rol de
guía y aprendiz, gracias a esto se logra un aprendizaje significativo para los
estudiantes.

3. ¿Cómo influye en los estudiantes trabajar el COPISI en la asignatura

de ciencias naturales?

El COPISI es una metodología de aprendizaje donde requiere de la utilización

de material concreto, pictórico que tiene que ver con dibujos y lo simbólico que
representa lo abstracto. Es de mucha importancia a la hora de trabajar la
asignatura de ciencias naturales con estudiantes de segundo básico, puesto que
se encuentran en la etapa de operaciones concretas, donde la utilización de
material concreto es necesaria para obtener deducciones lógicas. Por otro lado
metodología del COPISI es necesario para la didáctica de las ciencias naturales,
esta sirve como motivación y modelos de acercamientos a la realidad, a través de
la experimentación y manipulación los estudiantes logran comprender mejor
cualidades, propiedades y características de su entorno, de la misma manera es
llevado a cualquier contenido a enseñar.

Conclusiones de la parte pedagógica curricular

Los programas planteados por el Mineduc tienen secuencia lógica, porque

tienen objetivos e indicadores claros para ser trabajados en los diferentes
establecimientos. Existe una propuesta de actividades y evaluaciones sin embargo
son los docentes que no se empoderan de esta herramienta entregada para el
proceso enseñanza aprendizaje.

109
 Nuestras reflexiones realizadas mediante encuestas y observaciones de clases
a docentes nos evidencian que el proceso de enseñanza aprendizaje impartido,
está dado mediante clases expositivas donde el autor principal sigue siendo el
docente, por otra parte existe carencia de uso de material concreto y trabajo
colaborativo de los estudiantes, siendo estas estrategias necesarias para lograr
aprendizaje en todos y cada uno de los estudiantes. Es por esto que creemos que
es necesario que los docentes utilicen nuevas estrategias de trabajo para que los
educando logren desarrollar la comprensión del cuerpo humano, habilidades y
pensamiento científico dada por la utilización de material y socialización entre sus
pares.

Conclusiones de la propuesta didáctica

La propuesta didáctica de la comprensión del cuerpo humano está pensada

en mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes de segundo año
básico, por medio de la utilización de material concreto, pictórico y simbólico,
además del trabajo colaborativo, donde existe una clara participación activa de los
educandos creando aprendizajes significativos, desarrollando habilidades sociales
las que contribuirán a futuro a desarrollar un pensamiento científico, a través de la
actividades propuestas. De esta manera se pretende motivar a los docentes a
seguir los lineamientos de esta propuesta que tienen como base los lineamientos
planteados por el Mineduc, para lograr la transposición didáctica que tendrá como
objetivo formar estudiantes de manera íntegra dotados de habilidades, actitudes
y conocimiento.
Por otra parte trabajar las metodologías propuestas para la comprensión del
cuerpo humano, promueve la interacción del conocimiento y comprensión de las
exigencias y limitaciones que debemos tener presente al cuidar nuestro cuerpo,
formando conciencia en los estudiantes del autocuidado que cada individuo debe
tener para contribuir a su bienestar.

110
 Finalmente podemos decir que esta propuesta es factible a instaurar en
diferentes centros educativos porque esta trabajada con los lineamientos del
Mineduc que son la base de formación en habilidades y conocimiento de los
educandos, donde existe una participación activa de los estudiantes los cuales
construyen su propio aprendizaje mediante la utilización de material concreto,
pictórico y simbólico y la colaboración entre pares dada por los trabajos grupales
que es fundamental y necesaria al momento de educar ya que estamos formando
a futuros ciudadanos activos y participes en la sociedad.

111
 Anexos
Pauta de validación de instrumentos.

Datos del Profesor Validador 1

Nombre completo Andrea Alfaro Lay.

Especialidad Historia y Geografía.
Formación académica  Profesora de Historia y Geografía, PUCV
 Magister en Historia, PUCV.
 Doctoranda en Educación y cultura, UARCIS.
Años de servicio  Docencia escolar: 1999- 2008
 Docencia Universitaria: 2005 a la fecha
 Docencia en Institutos y CFT: 2013 a la fecha
Sugerencias Pauta de Análisis de observación de clases
Comentarios

1.- Cambiar título Análisis de observación de clases

por Lista de cotejo de observación de clases
2.- EN SÍNTESIS: SUGIERO Organizar los
indicadores en dimensiones, ejemplo:
- Planificación de clases
- Ejecución de clases, etc…
3.- El punto 1 la planificación de clases esta
físicamente en la sala para el uso del profesor
cambiar por supervisor
4.- El punto 5 los materiales de la clase en desarrollo,
se encuentran físicamente en la sala y disponibles
para revisión del docente. Esto también… revisar si no
es pertinente agrupar los indicadores por
dimensiones: una que tenga que ver por ejemplo, con
la accesibilidad del supervisor a las situaciones de la

112
clase…

5.- El punto 8: El docente respeta los momentos

didácticos de la clase y se ajusta a los tiempos
considerados en la planificación. Esto está extraño en
términos de la redacción.
6.- El punto 10: La ambientación de la sala cuenta con
recursos pedagógicos que apoyan los procesos de
aprendizaje. Juntar esto con el indicador 7… revisar
orden lógico de los indicadores
7.- El punto 11: El interés de los estudiantes es
evidente durante las actividades de aprendizaje.
Puede resultar subjetivo este indicador, revisar su
redacción o pertinencia, pues tiene que ver con una
dimensión actitudinal
8.- El punto 13: Las actividades de aprendizaje
consideran los distintos estilos de aprendizajes
(estilos, intereses, ritmos).Esto, por ejemplo, debería
estar al inicio de la dimensión referida a las
características de los estudiantes o la planificación de
la clase. (Elementos que constituyen en sí una
dimensión particular)
9.- El punto 14: Todos los estudiantes realizan las
actividades de la clase (están haciendo la tarea o
actividad correspondiente).Esta categoría puede
resultar subjetiva…
10.- El punto 15: utiliza recursos de aprendizaje
tecnológicos material concreto, medios audiovisuales.
Resaltar que utiliza recursos de aprendizaje
tecnológicos material concreto, medios audiovisuales
11.- El punto 16: Aplica diferentes estrategias

113
metodológicas para aquellos estudiantes que
presenten dificultades de aprendizaje. Esto va
relacionado, por ejemplo con el punto 1.3, ambos
deberían ser parte de la dimensión planificación de
clase o contexto de la clase.

Entrevista a profesor de Ciencias Naturales

Comentarios
1.- En la conceptualización pedagógica, se habla más
de patrones de enseñanza.
2.- Esto es ambiguo, se refiere a materiales
didácticos, materiales pedagógicos, materiales de
laboratorios? Definir mejor en la pregunta.
3.- cambiar algunas palabras.
4.- Revisar la redacción de estas preguntas.

PAUTA DE ANÁLISIS DEL TEXTO ESCOLAR

Comentarios
 Cambiar indicadores por lista de cotejo.
 actividades con material concreto. Esto es poco
explícito, no se entiende a qué se refiere…
 Imágenes llamativas para los estudiantes. No
sé si llamativas es el concepto correcto, quizás
útiles pueda ser lo mejor
 Existe transversalidad con otras asignaturas.
Especificar a qué se refiere esto para el que
usa la pauta.
 Presenta distintos tipos de evaluaciones
durante la unidad. Especificar cuáles…

114
Datos del Profesor Validador 2

Nombre completo  Patricia Andrea Gómez Saldivia

Especialidad  Historia y ciencias sociales.
Formación académica  Magíster en Investigación En Didáctica de las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y el
Arte. Por la Universidad Autónoma de
Barcelona.
 Licenciada en Educación.
 Profesora de Educación Media en Historia y
Ciencias Sociales.
 Mención en Arte y Patrimonio. Por la
Universidad del Pacífico

Años de servicio  3 años de servicio.

Sugerencias Pauta de Análisis de observación de clases
Sin comentarios.

Entrevista a profesor de Ciencias Naturales

Orden secuencial de las preguntas.
Pauta análisis del texto escolar.
Comentarios.
Incluir datos genéricos.
1.- En el titulo cambiar pauta de evaluación por pauta
de análisis del texto escolar.
2.- Ocupar el indicador presenta una sola vez
3.- En el punto del material complementario escribir
que tipo.
4.- La coherencia con planes y programas se debe
especificar en qué elementos.

115
Datos del Profesor Validador 3

Nombre completo  katherine Andrea Bonnassiolle

Especialidad  Lenguaje y Comunicación
Formación académica  Universidad de las Américas.
Años de servicio  3 años de servicio.
Sugerencias Pauta de Análisis de observación de clases
Comentarios

1. Análisis de observación de clases, en cuanto a eso,

te sugiero cambiar la palabra "análisis" por "pauta", el
análisis es más acabado.
2. los indicadores hay que dividirlos por dimensión,
ejemplo: "aspectos formales", ahí colocar el tema de
la planificación y sus distintos aspectos a evaluar.
Indicadores: 1 la planificación de clase está presente
en el aula. (El uso no es tan solo del docente, UTP
también la pide y si viene la agencia de la calidad o la
provincial, puede estar en papel o digital, no hay
problema con eso mientras este a mano, ojalá al lado
del libro)

4. revisar, porque el docente activa los conocimientos

previos en concordancia con el objetivo y el posterior
desarrollo metodológico o didáctico, definir bien, no es
lo mismo decir experiencia personal y aprendizaje
previo, aprendizaje es el proceso para adquirir el
conocimiento, por lo tanto, revisar.
7. especificar recursos, tic, didácticos, texto de
estudio, etc.
8. "momentos didácticos”? momentos de la clase o

116
son tiempos destinados a las actividades didácticas?
esas dos palabras no son hermanas.
10. son recursos visuales, didácticos, etc. los recursos
pedagógicos, se puede entender como los
instrumentos de evaluación, pruebas, rubricas, etc.
12. durante el desarrollo: durante el momento del
desarrollo buscan alcanzar, es ayudan a alcanzar el
objetivo.
13 los estilo de aprendizaje son visual, auditivo y
kinestésico.
14. Todos, es muy categórico, flexibiliza con un "alto
porcentaje de alumnos", porque si uno solo no trabaja,
ya no son todos.
15. realiza adaptaciones curriculares para niños con
necesidades educativas especiales para aquellos
niños y niñas que presenten dificultades de
aprendizaje.

Entrevista a profesor de Ciencias Naturales

Comentarios
Pregunta 1: separar las preguntas y buscar una
instancia posterior para preguntar cuáles serían los
cambios, siempre hay que pensar cuales serían las
posibles respuestas.
2. Especificar "material" puede ser un cartón o
botellas o es material didáctico?, confeccionado por
ellos, comprado.
3. Qué tipo de instrumento de evaluación utiliza en las
calificaciones?
4. hablar del curriculum y luego que toma para
planificar, es decir, invertir el orden de las preguntas.

117
5. "más prácticos", son cercanos o
significativos. Segunda pregunta, separar, puede ir
en continuidad de la anterior, curriculum, planificación,
texto del estudiante impartido por el ministerio de
educación.
6. quizás ampliar a que cuente cual es la realidad
sociocultural u otros factores que dificulten el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7. primero saber si existe un trabajo colaborativo y
luego que rol cumple, este es un ámbito que no
siempre existe.

Pauta de análisis del texto escolar.

Sin comentarios.

118
 Pauta de Análisis de observación de clases
Profesor(a) Paola Torres
Asignatura: Ciencias naturales Curso: 2 Básico-4 Básico
N° estudiantes 38
Fecha: 2 de Noviembre 2015 Hora:
Establecimiento: Escuela San Sebastián de Batuco
¿Indicadores SI A VECES NO

1. La planificación de clases está físicamente X

en la sala para el uso del supervisor.
2. La clase realizada es coherente con la clase X
planificada.
3. Los objetivos de la clase se escriben en el X
pizarrón, o en otra ubicación de la sala y
pueden ser vistos por todos los estudiantes.
4. El docente relaciona los objetivos y X
actividades de la clase con aprendizajes
previos de los estudiantes o con sus
experiencias personales.
5. Los materiales de la clase en desarrollo, se X
encuentran físicamente en la sala y
disponibles para cada estudiante.
6. Los materiales de la clase en desarrollo, se X
encuentran fácilmente accesibles para la
consulta y uso de los estudiantes.
7. El docente al desarrollar la clase, hace uso X
efectivo de los recursos señalados en la
planificación.
8. El docente respeta los momentos didácticos X
de la clase, se ajusta a los tiempos
considerados en la planificación.
9. La clase se desarrolla sin interrupciones X
importantes, que pueda desconcentrar a los
estudiantes de sus actividades de
aprendizaje.
10. La ambientación de la sala cuenta con X
recursos pedagógicos que apoyan los
procesos de aprendizaje.
11. Los estudiantes presentan interés durante X
las actividades de aprendizaje.
12. Las actividades realizadas durante el X
desarrollo responden a un orden lógico y
buscan alcanzar el objetivo de la clase.
13. Las actividades de aprendizaje consideran X

119
 los distintos estilos de aprendizajes (estilos,
intereses, ritmos).
14. Aplica diferentes estrategias metodológicas X
para aquellos estudiantes que presenten
dificultades de aprendizaje.
15. Utiliza recursos de aprendizaje tecnológicos, X
material concreto, medios audiovisuales.
16. Los estudiantes realizan las actividades de la X
clase (están haciendo la tarea o actividad
correspondiente).
17. Estudiantes realizan actividades X
colaborativas ya sea en pareja o grupal.
18. El docente realiza una actividad de cierre X
apropiada, que promueve la reflexión
de los alumnos acerca de lo aprendido.

120
Observación de clases. (Profesor 2)

Pauta de Análisis de observación de clases

Profesor(a) Maglene Martínez Joffre
Asignatura: Ciencias Naturales Curso: 2 año básico
N° estudiantes 40
Fecha: 29/10/2015 Hora: 2 horas
Establecimiento: Escuela San Sebastián de Batuco

¿Indicadores SI NO NO
APLICA
1.- La planificación de clases está físicamente en la
sala para el uso del supervisor. X
2.- La clase realizada es coherente con la clase
planificada. X
3.- Los objetivos de la clase se escriben en el
pizarrón, o en otra ubicación de la sala y pueden ser X
vistos por todos los estudiantes.
4.-El docente relaciona los objetivos y actividades de
la clase con aprendizajes previos de los estudiantes o X
con sus experiencias personales.
5.-Los materiales de la clase en desarrollo, se
encuentran físicamente en la sala y disponibles para X
revisión del supervisor.
6.- Los materiales de la clase en desarrollo, se
encuentran fácilmente accesibles para la consulta y X
uso de los estudiantes.
7.- El docente al desarrollar la clase, hace uso
efectivo de los recursos señalados en la planificación. X
8.- El docente respeta los momentos didácticos de la
clase, se ajusta a los tiempos considerados en la X
planificación.
9.- La clase se desarrolla sin interrupciones
importantes, que pueda desconcentrar a los X
estudiantes de sus actividades de aprendizaje.
10.- La ambientación de la sala cuenta con recursos
pedagógicos que apoyan los procesos de X
aprendizaje.
11.- Los estudiantes presentan interés durante las
actividades de aprendizaje. X
12.- Las actividades realizadas durante el desarrollo
responden a un orden lógico y buscan alcanzar el X
objetivo de la clase.
13.- Las actividades de aprendizaje consideran los

121
distintos estilos de aprendizajes (estilos, intereses, X
ritmos).
14.- Aplica diferentes estrategias metodológicas para
aquellos estudiantes que presenten dificultades de X
aprendizaje.
15.- Utiliza recursos de aprendizaje tecnológicos,
material concreto, medios audiovisuales. X
16.- Los estudiantes realizan las actividades de la
clase (están haciendo la tarea o actividad X
correspondiente).
17.- El docente realiza una actividad de cierre
apropiada, que promueve la reflexión de los X
alumnos acerca de lo aprendido.

122
 Entrevista a profesor de Ciencias Naturales

(Profesor 1)

Preguntas personales:

Nombre del profesor Paola Torres

entrevistado:

Curso en el que realiza la 2 Básico B

asignatura:

Formación Académica: Profesora de Educación Básica, con mención

en trastorno del lenguajes (Universidad Ucinf)
Mención en Primer ciclo (Universidad Diego
Portales).
Años de experiencia docente: 4 años

1.- ¿Cómo describiría el patrón de enseñanza que usted utiliza en sus clases de
ciencias naturales? ¿Qué aspectos cambiaria o modificaría? ¿Por qué?

 Normalización.
 Recuerdo de la clase anterior
 Activación de conocimientos previos (Imagen o video)
 Objetivo de la clase
 Desarrollo
 Cierre (guía que formules una pregunta solos).
 Me gustaría saber que hay en el laboratorio para poder hacer las clases
ahí.

2.- ¿Con qué tipo de materiales (concretos, audiovisuales, etc.) Prefieres que
trabajen sus estudiantes? ¿Por qué crees que son los más adecuados?

R: Audiovisual, páginas interactivas (yoestudio.cl), creo que son los más

adecuados porque se motivan y se puede evaluar la clase.

3.- Considerando su metodología de trabajo pedagógico ¿Qué tipo de

instrumentos o técnicas utiliza generalmente para evaluar sus actividades?

R: Observación directa, escala de apreciación y pruebas.

123
4.- ¿Cuáles son los aspectos que toma en cuenta al planificar sus clases?
¿Trabaja con los lineamientos que entregan las bases curriculares en cuanto a
metodologías y objetivos pedagógicos?

R: Al planificar tomo en cuenta el contexto del estudiante, trabajo generalmente

con el libro la casa del saber y Apptus.
Trabajo con los lineamientos de las bases curriculares y objetivos del programa
de estudio.

5.- ¿Cuáles son los contenidos de Ciencias Naturales que encuentra más
prácticos para trabajar con los estudiantes? Y ¿Cuál es el rol que cumple el libro
del estudiante (ministerial) en sus clases?

R: tierra y universo los encuentro muy práctico, los contenidos de física y química
no.
Los libros del ministerio no los uso en clase solo para que ejerciten en casa.

6.- ¿Cuáles son las dificultades más relevantes que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje, sus estudiantes?

R: Creo que una de las dificultades más importantes que presentan los alumnos
en el proceso de enseñanza aprendizaje es la desmotivación.

7.- ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo entre pares? ¿Logran un

aprendizaje significativo sus estudiantes?

R: Aunque creo que puede lograr un aprendizaje significativo no lo trabajo en la

sala, ya que las veces que intenté que trabajaran en grupo quedo el puro
despelote y perdí más tiempo en mi actividad.

124
 Entrevista a profesor de Ciencias Naturales

(Profesor 2)

Preguntas personales

Nombre del profesor

entrevistado: Maglene Martínez Joffre

Curso en el que realiza la

asignatura: 2 año básico

Formación Académica:  Educadora de párvulos.

 Profesora General Básica.
 Magister en Gestión Pedagógica.

Años de experiencia docente:

21 años

1.- ¿Cómo describiría el patrón de enseñanza que usted utiliza en sus clases de
ciencias naturales? ¿Qué aspectos cambiaria o modificaría? ¿Por qué?

R: utilizo el modelo constructivista y cambiaría la cantidad de alumnos por sala,

ya que se requiere más tiempo para atenderlos a todos con diversas N.E.E.

2.- ¿Con qué tipo de materiales (concretos, audiovisuales, etc.) Prefieres que
trabajen sus estudiantes? ¿Por qué crees que son los más adecuados?

R: Material concreto ya que aprenden haciendo.

3.- Considerando su metodología de trabajo pedagógico ¿Qué tipo de

instrumentos o técnicas utiliza generalmente para evaluar sus actividades?

R: utilizo distintas técnicas, individual, grupal y metacognitivo.

4.- ¿Cuáles son los aspectos que toma en cuenta al planificar sus clases?

125
¿Trabaja con los lineamientos que entregan las bases curriculares en cuanto a
metodologías y objetivos pedagógicos?

R: las N.E.E., número de estudiantes, nivel socio cultura.

Si trabajo con las Bases Curriculares y sus lineamientos.

5.- ¿Cuáles son los contenidos de Ciencias Naturales que encuentra más
prácticos para trabajar con los estudiantes? Y ¿Cuál es el rol que cumple el libro
del estudiante (ministerial) en sus clases?

R: El contenido de Ciencias Naturales que encuentro más práctico es Ciencias

Física y Química.
El libro es una herramienta de apoyo para reforzar los contenidos.

6.- ¿Cuáles son las dificultades más relevantes que se presentan en el proceso
de enseñanza aprendizaje, sus estudiantes?

R: No saber abordar las N.E.E.

7.- ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo entre pares? ¿Logran un

aprendizaje significativo sus estudiantes?

R: El trabajo colaborativo cumple un rol fundamental para lograr un aprendizaje

significativo en los estudiantes.

126
 BIBLIOGRAFÍA

 Ausubel, D. en Woolfolk, A. (2007) Psicología educativa. Editorial Pearson

Educación pág 282
 Ausubel, D. (1983) Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
México
 Bernstein, N. en Hernández, L. (2010) Desarrollo cognitivo y motor.
Ediciones Paraninfo pág 145.
 Cortés, J. en Mejías, I. (2005) El cuerpo post humano. México, Edición de
Mil ejemplares. Pág 24
 Daza, R. Quintana, M. (2011) La Enseñanza De Las Ciencias Naturales En
Las Primeras Edades.
 Diaz F. (2002) La didáctica. Madrid, Ediciones Rialp
 Gagnéen Mazziatelli, C. (2007) del conocimiento cotidiano al conocimiento
científico. Ediciones Morata pág 128.
 Gallegos, A (2008) El pensamiento científico en los niños y niñas.
Barcelona, Editoril Graó.
 Francescato, D. Tomai, M. Mebane M. (2006) Psicología comunitaria en la
enseñanza y la orientación. Ediciones Narcea, S.A. Italia.

 García, C. y Tobón, O. (2004), Fundamentos teóricos y metodológicos para

el trabajo comunitario en salud. Editorial Universidad de Caldas.
 Hernández, F. (1998) Metodología de la investigación.
 Jaimovich, S. Campos, M. y Cassasas, R. (2002) Cuidados básicos del niño
sano y el niño enfermo.
 Martín (2001) Revista de la Educación por Maldonado M.
 Marzano, R. (1987) Dimensiones del aprendizaje.
 Mineduc (2013) Programa de estudio Ciencias naturales segundo básico
ministerio de educación.

127
 Mouriño, R. Espinoza, P. Moreno, L. (2010) El conocimiento científico, en
Factores de Riesgo en la Comunidad I.
 Picado, F. (2010) en Didáctica General una perspectiva integradora.
Editorial EUNED. Costa Rica.
 Samar, C. (2010) El cuerpo, la mente y las emociones.
 Solé y Coll (1995) La didáctica, el constructivismo y su aplicación.
 Tricárico, R. (2007) Didáctica de las ciencias naturales ¿cómo aprender?
¿Cómo enseñar. Bonum Argentina.
 Veglia, S. (2007) Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Claves para
la reflexión y didáctica y la planificación. Ediciones novedades Morata.
Argentina
 Vigostky, L. en Salas, F. (2011) Teorías de la educación en la sociedad.

128
 Notas

“Nuestras niñas, niños y jóvenes deberían tener la oportunidad de aprender y

cuestionar, y sobre todo de cuestionar y criticar nuestras propias enseñanzas,
de mirar hacia el espacio exterior, explorar hacia atrás en el tiempo, observar
la naturaleza, y descubrir y entender la unidad del universo.

Eduardo Martínez (1997

“La historia en general y la de la ciencia en particular nos ha enseñado que

las que fueron respuestas correctas para preguntas de su tiempo, años
después fueron consideradas erróneas. Los héroes se convirtieron en villanos
y viceversa. No hay verdades absolutas… la ciencia es más un viaje que un
destino”.

José Antonio Chamizo Guerrero (2007)

129
130