CURSO-TALLER 1 ÁREAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO

Etapa 1

Desde su práctica docente, ¿qué implicaciones consideran puede tener el

situar a su asignatura en alguna de las tres áreas de acceso al conocimiento,
establecidas en el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior (MCCEMS)? Escriban aquí su respuesta:
Considerando la lectura como herramienta medular de mi practica docente
considero que esta debe fungir como eje central de todas las demás asignaturas
del curriculum de telebachillerato; esto debido a que los contenidos se refuerzan
y/o se practican en todas las asignaturas; esto como preambulo al desarrollo de
proyectos modulares o transversales.

¿Consideran que lo planteado en el nuevo Marco Curricular Común de la

Educación Media Superior (MCCEMS) es un enfoque diferente para ustedes
o
en realidad ya lo llevan a cabo en su práctica docente? Escriban aquí su
respuesta:
No es un enfoque nuevo, sin embargo debido a algunas razones profesionales o
docentes nosotros mismos evitábamos la transversalidad, o evitábamos el trabajo
colaborativo entre los docentes, esto debido a un sin numero de razones, algunas
de ellas pueden ser la falta de actualización debido a que año con año llevamos
las mismas asignaturas y descuidamos o nos desactualizamos en otras que
también forman parte de nuestro perfil pero que no desarrollamos debido a que no
se vuelven relevantes en nuestra practica docente. Podemos decir que la
transversalidad la vemos pero solo mencionada en comentarios como "Esto
debieron verlo en tal o cual asignatura", pero no nos preocupamos por re afirmarlo
o abordarlo debido a que esta fuera de los limites de nuestra asignatura.

De acuerdo con su contexto educativo y las características de sus

estudiantes,
¿existe alguna metodología que consideren haría falta agregar y que podría
abonar a la enseñanza de sus áreas de acceso al conocimiento? Escriban
aquí
su respuesta:
Trabajo por proyectos que les permita un aprendizaje situado; un aprendizaje por
proyectos modular que permita a varias asignaturas desarrollar proyectos
conjuntos.
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Conforme a lo planteado para cada una de las áreas de acceso al

conocimiento,
¿qué tipo de estrategia(s) didáctica(s) consideran podrían diseñar para la
enseñanza colaborativa de cada una de sus asignaturas? Escriban aquí su
respuesta:
En mi caso, puedo aplicar, la expresión oral y el trabajo con textos; por medio de
investigaciones de las asignaturas de química y biología específicamente para el
tema de argumentos y sus tipos de la asignatura de ciencias sociales de segundo
semestre y el tema de la logica; argumentos de autoridad, que comúnmente es
una asignación de los docentes cuando abordan los primeros contenidos de sus
asignaturas en cada nuevo tema y piden que el alumno conceptualice y después
socialice la información investigada.

Etapa 2
¿Listas y listos? Una vez realizado el ejercicio anterior, el cual aborda una
problemática multidisciplinar, reflexionen en torno a: ¿cómo enseñarían la
temática del ejercicio a sus estudiantes a partir de la estrategia del
aprendizaje
situado? Escriban aquí sus respuestas:
Trataría de socializar y conceptualizar la información apegada a la realidad; por
medio de algún producto que me permita evaluar el logro o comprensión de la
información lograda por el alumno.

Pregunta detonadora, ¿conoces los gases de efecto invernadero? ¿Sabes lo

que causan y como se producen? ¿Crees que este problema afecta
solamente a las grandes ciudades o en los lugares pequeños como el tuyo
también se presentan?

B. Analizar y reflexionar
Para el area de comunicacion se puede realizar un cartel en ingles y español
utilizando modismos; para el área de ciencias sociales, realizar un análisis del
impacto y beneficio de consumir productos locales y naturales; para el área de
matemáticas abordar el tema de función lineal y función exponencial, usando
datos reales sobre como ha incrementado la contaminación y/o gases
invernaderos; para la asignatura de ciencias sociales abordar el tema de
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argumentos de autoridad buscando las mejores opiniones y/o argumentos de los

doctos en materia de contaminación. Buscando el análisis y reflexión.

C. Resolver
Para el área de ciencias sociales, realizar un análisis del impacto y beneficio de
consumir productos locales y naturales; para el área de matemáticas abordar el
tema de función lineal y función exponencial, usando datos reales sobre como ha
incrementado la contaminación y/o gases invernaderos; para la asignatura de
lógica abordar el tema de argumentos de autoridad buscando las mejores
opiniones y/o argumentos de los doctos en materia de contaminación. Se busca
resolver un problema usando los productos señalados.

D. Comunicar y transferir
para el área de ciencias sociales, realizar un análisis del impacto y beneficio de
consumir productos locales y naturales; para el área de matemáticas abordar el
tema de función lineal y función exponencial, usando datos reales sobre como ha
incrementado la contaminación y/o gases invernaderos; para la asignatura de
lógica abordar el tema de argumentos de autoridad buscando las mejores
opiniones y/o argumentos de los doctos en materia de contaminación. Se
comunica y transfiere la información real a los alumnos.
¿Qué elementos didácticos necesitarían para enseñar la temática del
ejercicio, mediante la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos?
Videos, ejemplos reales, fotografías, software, modelos matemáticos, carteles,
fotografiaras

Etapa 3
De acuerdo con su contexto escolar y situación profesional, ¿qué tipo
disciplinariedad pueden trabajar colaborativamente con sus compañeras y
compañeros de su equipo de trabajo? Escriban aquí su respuesta:

Considerando la comunicacion como asignatura medular de mi practica docente

considero me gustaría que la asignatura fuera un preámbulo a la reflexion critica
de los alumnos en las demas asignaturas ademas de su punto de partida para
trabajar modularmente y por proyectos.
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¿Han trabajado interdisciplinariamente con otras materias? ¿Cómo?

Con la asignatura de Taller de lectura y redaccion se ha trabajado en los temas de
argumentación y expresión o practica argumentativa, también con la asignatura de
química y los modelos atómicos, se rescato los argumentos de las diferentes
figuras de autoridad que presentaban un modelo atómico nuevo y sus argumentos
para defenderlo.
A partir del programa de su asignatura, ¿qué contenidos o temáticas podrían
trabajar colaborativamente con sus compañeras y compañeros?
Reflexion critica sobre como funciona nuestro cuerpo en la asignatura de biologia
y ciencias de la salud, del area de ciencias experimentales; carteles o infografias
sobre los modelos atomicos de la asignatura de quimica, haciendo un correcto uso
del lenguaje y la comunicacion visual (ciencias de la comunicacion 1 y 2)
Etapa 4

1. Valoren y elijan un contenido o temática, a partir de las respuestas de la

última pregunta de la etapa 3.
Infografias 2D y 3D sobre los modelos atomicos que puedan se una comunicacion
visual exitosa.
2. Determinen en qué nivel o tipo de disciplinariedad pueden trabajar este
contenido, de acuerdo con su contexto personal y educativo.
Transdiciplinario
3. Realicen una lluvia de ideas sobre cuáles serían los mejores elementos
didácticos (métodos, metodologías, estrategias, entre otros), y
estrategias colaborativas para enseñar el contenido que eligieron de
acuerdo con el tipo de disciplinariedad que determinaron para
trabajarlo.
Investigaciones, trabajo colaborativo, evaluación por proyectos.
Etapa 5
Conforme a lo que en conjunto determinen y establezcan, escriban los
acuerdos a los que lleguen.
Escriban aquí los acuerdos: