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INFORME DE AVANCE N 1 PROGRAMA DE MAGISTER EN EDUCACION MATEMATICA Asignatura: Principios de aprendizaje Profesor: Alumno: Juan Carlos Saavedra Fuentes

1.-Primera parte:

Mi nombre es Juan Carlos Saavedra Fuentes, egres de la Universidad de Concepcin. Trabajo en una asesora tcnica (ATE) y Consultora en Educacin. Por lo tanto mi ejercicio profesional est dirigido ms a la preparacin de material educativo y capacitacin que al aula propiamente tal. Tengo 18 aos de experiencia profesional, ligada a la educacin. Dentro de los aspectos relevantes de mi quehacer puedo mencionar el aporte a las nuevas generaciones de mi conocimiento del rea matemtica y fsica y la contextualizacin siempre de lo que enseo.(doy un sentido prctico, pues mi hobby es la radioaficin y la electrnica).).Desde otro punto de vista mi enfoque apunta ms al problema que al ejercicio, afirmo que slo as se apropian los estudiantes del saber matemtico. Desde la mirada investigativa deseo dirigir mis esfuerzos hacia el rea de resolucin de problemas, poniendo nfasis en los dos ciclos de la enseanza bsica, pilares indiscutibles de un cambio de paradigma en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en nuestra patria. Mis espectativas van direeciionadas a lograr una mayor comprensin de la problemtica de la didctica, los procesos cognitivos y metacognitivos de de la enseanza de este campo disciplinar.

2.-A partir de su experiencia y prctica como profesor responda las siguientes preguntas:

2.1Cules son las principales actividades y materiales educativos, que usted, habitualmente usa en la realizacin de sus clases? Trabajo con guas de aprendizaje cortas, no ms de 15 problemas, con indicadores y tablas de especificaciones para evaluar las habilidades y competencias por eje, a travs de niveles de logro y estndares de aprendizaje. Estas guas se resuelven en 45 minutos , los restantes 45 minutos se revisan con el curso respectivo y se afianza la habilidad respectiva segn el eje(Nmeros, Patrones y lgebra, geometra, medicin, datos y probabilidades).Se asigna puntaje y se establece como mnimo el 60% del instrumento con respuestas correctas. Respecto a los materiales : software geogebra, geoenzo, data, set de figuras y cuerpos geomtricos. Guas de aprendizaje y cuadernillos de trabajo por eje.

2.2Qu rol asume usted dentro de una clase?(como profesor y como investigador) Como profesor lo resumira como facilitador de los aprendizajes, la clase frontalizada , hace mucho que no la utilizo, prefiero partir del problema para llegar a la teora, me ha dado ms resultados(Simce sobre todo). Como investigador ingreso al aula mtodos no utilizados normalmente.: MOFIP por ejemplo. Observo anoto y fotografi, el pizarrn las diversas formas en que los nios resuelven un problema, trato de explicar la lgica que sigue su mtodo en particular. Les solicito que me escriban o expliquen el procedimiento o algoritmo. LLevo un registro de esos mtodos "extraos" a la lgica academicista.

Qu rol asume el estudiante durante una clase? Un porcentaje alto asume activamente su papel, siempre y cuando no existan tiempos muertos en la clase, slo unos pocos se limitan a escuchar y transcribir. Qu rol esperara que asumiera un estudiante durante su clase? El ideal sera activo y participativo, el amor al conocimiento, pero esto pasa por nuestra capacidad de encantar. El rol del estudiante segn creo es el que el docente ha formado en su prctica. cotidiana. 3.-Discusin y comentarios con toda la clase(participan estudiantes y profesor) Los alumnos del 8A a de la Escuela E-25, de la ciudad de Angol, Sostienen que una clase motivadora es aquella que una sus capacidades, realidades y diferencias, y donde el profesor posea total dominio de la disciplina que ensea. Las matemticas dicen, son demasiado, tericas, sin estar conectadas con una aplicacin en su entorno. Aprenden ms con los ejemplos concretos y pictricos, lo simblico por s solo no logran comprenderlo. Esta apreciacin de el curso nos lleva a reflexionar que a pesar de los cambios y reformas, teoras y demases, que se han implementado en nuestro pas los profesores siguen una prctica academicista estril, sin resultados en pruebas como Simce, y Timms, que miden estndares basados en niveles de logro y dominio de competencias matemticas en clculo y resolucin de problemas. Los profesores entonces, queremos seguir instalando aprendizajes mediante mtodos del siglo XIX Y XX para estudiantes del siglo XXI?

4.-Lectura y reflexin del programa de la asignatura

4.1Qu aspectos me resultan importantes para mi formacin como profesor e investigador? Sin lugar a dudas el tpico relativo al aprendizaje e investigacin en educacin matemtica y ciencias, en lo relativo al cambio conceptual(Ausubel subsumidores, por ejemplo).La discusin epistemolgica de los trminos , conceptos y mtodos, que se asumen sin discusin por el profesor de matemticas en general .Los enfoque tericos del aprendizaje, tan necesarios para determinar cuales se adecuan a las realidades idiosincrticas de nuestros alumnos. 4.1.Quetemas son conocidos y cules desconocidos? En general tengo conocimiento de la temtica en general, por mi formacin filosfica y matemtica, pero creo que es un aporte el tema de la teora de los campos conceptuales.

Segunda Parte 5.-Lectura del artculo: Moreira, M. A.(2004).Investigacin bsica en educacin en ciencias. Revista Chilena de EducacinCientfica.3(1).1-11.

Reflexin crtica de lo ledo:

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